Lasten psykologisen kouluvalmiuden ongelma. Psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelma psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa
Yhteiskuntamme nykyisessä kehitysvaiheessa on tehtävänä edelleen parantaa esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää opetus- ja kasvatustyötä ja valmistaa heitä kouluun. Psykologinen valmius kouluun on lapsen välttämätön ja riittävä henkisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä opiskeluolosuhteissa. Se muodostuu vähitellen ja riippuu olosuhteista, joissa keho kehittyy.
Venäläisessä psykologiassa ja pedagogiikassa on tutkittu ongelmaa lapsen valmiudesta aloittaa systemaattinen koulunkäynti eri näkökulmista (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya ja muut). Tässä erottuu lasten yleinen ja erityinen kouluvalmius. Yleinen valmius sisältää henkilökohtaisen, henkisen, fyysisen ja sosiopsykologisen.
Ongelma lasten valmiudesta koulunkäynti Ensinnäkin sitä tarkastellaan lapsen kehitystason vastaavuuden kannalta koulutustoiminnan vaatimuksiin.
Yksi ensimmäisistä, jotka tarttuivat tähän ongelmaan, oli K.D. Ushinsky. Oppimisen psykologisia ja loogisia perusteita tutkiessaan hän tutki huomion, muistin, mielikuvituksen, ajattelun prosesseja ja totesi, että oppimisen onnistuminen saavutetaan tietyillä näiden henkisten toimintojen kehittymisen indikaattoreilla. Harjoittelun aloittamisen vasta-aiheena K.D. Ushinsky kutsui huomion heikkoutta, puheen äkillisyyttä ja epäjohdonmukaisuutta huonoksi "sanojen ääntämiseksi".
Tutkimuksissa L.I. Bozovicille, joka oli omistautunut psykologiselle kouluvalmiudelle, alimmana todellisena henkisen kehityksen tasona, joka on välttämätön ja riittävä koulunkäynnin alkamiseen, ehdotettiin uutta muodostelmaa, jota hän kutsui "oppilaan sisäiseksi asemaksi". Tämä psykologinen kasvain syntyy esikoulu- ja alakouluiän rajalla tai 7-vuotiaan kriisin aikana ja edustaa kahden tarpeen - kognitiivisen ja tarpeen kommunikoida aikuisten kanssa - fuusiota uudella tasolla. Näiden kahden tarpeen yhdistelmä mahdollistaa lapsen sisällyttämisen kasvatusprosessiin toiminnan kohteena, mikä ilmenee aikomusten ja tavoitteiden tietoisena muodostumisena ja toteuttamisena tai oppilaan mielivaltaisessa käytöksessä. Toinen lähestymistapa on määrittää lapselle asetetut vaatimukset, toisaalta kasvaimien ja lapsen psyyken muutosten tutkiminen, jotka havaitaan lapsen psyykessä esikouluiän loppuun mennessä. L. I. Bozhovich huomauttaa: ": esikoululaisen huolimaton ajanviete korvataan elämällä, joka on täynnä huolia ja vastuuta:".
Tämän lähestymistavan tutkijoiden mukaan psykologisen kouluvalmiuden määräävien psykologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kompleksin tulisi muodostaa tietty kognitiivisten kiinnostusten kehitystaso, valmius muuttaa sosiaalista asemaa, välitetty koulumotivaatio (halu oppia), sisäinen eettinen tapaukset, itsetunto. Tämä suunta, vaikka kaikki positiiviset puolensa, kouluvalmiutta harkittaessa ei ota huomioon koulutustoiminnan edellytysten ja lähteiden olemassaoloa. esikouluikäinen.
G.G. Kravtsov ja E.E. Kravtsova, puhuessaan koulunkäyntivalmiudesta, korostaa sen monimutkaista luonnetta. Tämän valmiuden jäsentäminen ei seuraa sitä polkua, jossa lapsen yleinen henkinen kehitys erotetaan älylliseksi, emotionaaliseksi ja muuksi osa-alueeksi, vaan valmiuden tyyppeihin. Kirjoittajat tarkastelevat lapsen suhdejärjestelmää ulkomaailmaan ja korostavat kehitykseen liittyviä psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreita. eri tyyppejä lapsen suhde ulkomaailmaan. Tässä tapauksessa lasten psykologisen kouluvalmiuden pääasialliset näkökohdat ovat kolme aluetta: asenne aikuiseen, asenne vertaiseen, asenne itseään kohtaan.
Keskustelemalla kouluvalmiusongelmasta D.B. Elkonin asetti ensisijaisesti koulutustoiminnalle tarvittavien edellytysten muodostumisen. Analysoidessaan näitä tiloja hän ja hänen henkilökuntansa tunnistivat seuraavat parametrit:
- lasten kyky tietoisesti alistaa toimintansa säännöille, jotka yleensä määrittelevät toimintatavan;
- kyky keskittyä tiettyyn vaatimusjärjestelmään;
- kyky kuunnella puhujaa tarkasti ja suorittaa suullisesti tarjotut tehtävät tarkasti;
- kyky itsenäisesti suorittaa vaadittu tehtävä visuaalisesti havaitun näytteen mukaan.
Kaikki nämä edellytykset johtuvat lasten henkisen kehityksen erityispiirteistä siirtymävaiheessa esikoulusta ala-asteen ikään, nimittäin: välittömyyden menetys sosiaalisissa suhteissa, arviointiin liittyvien kokemusten yleistyminen ja itsehillinnän erityispiirteet. D.B. Elkonin korosti, että esikoulu-iästä kouluikään siirtymisen aikana "diagnostiikkasuunnitelmaan tulisi sisältyä sekä esikouluikäisten kasvaimien diagnoosi että seuraavan jakson alkuvaiheen toimintamuodot"; Vapaaehtoinen käyttäytyminen syntyy kollektiivisessa roolipelissä, jonka avulla lapsi voi nousta korkeammalle kehitysasteelle kuin yksin leikkimällä. Kollektiivi korjaa rikkomukset oletettua mallia jäljittelemällä, vaikka lapsen on edelleen erittäin vaikeaa itsenäisesti harjoittaa tällaista valvontaa. "Ohjaustoiminto on edelleen erittäin heikko", kirjoittaa DB Elkonin, "ja vaatii usein edelleen tukea tilanteesta, peliin osallistujilta. Tämä on tämän nousevan toiminnon heikkous, mutta pelin tarkoitus on, että tämä toiminto on syntynyt täällä. siksi leikkiä voidaan pitää vapaaehtoisen käyttäytymisen kouluna."
L.S.:n valvonnassa tehty tutkimus. Vygotsky, osoitti, että koulussa menestyksekkäästi opiskelevat lapset eivät osoittaneet kouluun tullessaan pienintäkään kypsyyden merkkejä niistä psykologisista edellytyksistä, joiden olisi pitänyt edeltää koulutuksen alkamista sen teorian mukaan, että oppiminen on mahdollista vain sillä perusteella. vastaavien henkisten toimintojen kypsymisestä.
Tutkittuaan lasten opetusprosessia ala-asteella, L.S. Vygotsky tekee johtopäätöksen: "Harjoittelun alussa kirjallinen puhe kaikki sen taustalla olevat henkiset perustoiminnot eivät ole päättyneet eivätkä ole edes alkaneet nykyistä kehitysprosessiaan; Oppiminen perustuu epäkypsiin henkisiin prosesseihin, jotka ovat juuri alkaneet ensimmäisten ja tärkeimpien kehityssyklien aikana.
Tämän tosiasian vahvistavat muut tutkimukset: aritmetiikka, kielioppi, luonnontieteet jne. ei ala sillä hetkellä, kun vastaavat toiminnot ovat jo kypsiä. Päinvastoin, toimintojen epäkypsyys opetuksen alussa on "yleinen ja peruslaki, jota yksimielisesti johtaa tutkimus kaikilla kouluopetuksen osa-alueilla". .
Paljastaen tällaisen koulutuksen taustalla olevan mekanismin, L.S. Vygotsky esittää "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" aseman, joka määräytyy sen mukaan, mitä lapsi voi saavuttaa yhteistyössä aikuisen kanssa. Samalla yhteistyö määritellään lapsen laajaksi ymmärrykseksi johtavasta kysymyksestä ongelman ratkaisun suoraan osoittamiseen. Jäljittelytutkimuksen perusteella L.S. Vygotsky kirjoittaa, että "lapsi voi vain matkia sitä, mikä on hänen omien älyllisten kykyjensä vyöhykkeellä", ja siksi ei ole mitään syytä uskoa, että jäljittely ei koske lasten älyllisiä saavutuksia.
"Proksimaalisen kehityksen vyöhyke" määrää lapsen kyvyt paljon enemmän kuin hänen todellisen kehityksensä taso. Tältä osin L.S. Vygotsky huomautti riittämättömyydestä määrittää lasten todellisen kehityksen tasoa heidän kehitysasteensa määrittämiseksi; uskottiin, että kehitystilaa ei koskaan määritä vain sen kypsynyt osa, on tarpeen ottaa huomioon kypsyvät toiminnot, ei vain todellinen taso, vaan myös "proksimaalisen kehityksen vyöhyke", ja jälkimmäiselle on annettu johtava rooli. oppimisprosessissa. Vygotskin mukaan on mahdollista ja välttämätöntä opettaa vain sitä, mikä on "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä". Tämän lapsi pystyy havaitsemaan ja tällä on kehittävä vaikutus hänen psyykeensä.
L.S. Vygotski vastasi yksiselitteisesti kysymykseen koulunkäynnin kypsyneistä toiminnoista, mutta siitä huolimatta hänellä on huomautus oppimisen alimmasta kynnyksestä eli jatkokoulutuksen välttämättömistä läpäistyistä kehityssykleistä. Juuri tämä huomautus mahdollistaa niiden ristiriitojen ymmärtämisen, joita on kehityskasvatuksen periaatetta vahvistavien kokeellisten teosten ja psykologisen kouluvalmiuden teorioiden välillä.
"Proksimaalisen kehityksen vyöhykettä" vastaava oppiminen perustuu tiettyyn todellisen kehityksen tasoon, joka uudessa oppimisvaiheessa on alin oppimiskynnys ja sitten korkein oppimiskynnys eli "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" päättänyt. Näiden kynnysten välissä oppiminen on hedelmällistä.
Tutkimuksissa L.A. Wenger ja L.I. Tsekhanin oppimisvalmiuden mittana ja indikaattorina koulussa oli lapsen kyky tietoisesti alistaa toimintansa tietylle säännölle noudattaen samalla aikuisen suullisia ohjeita. Tämä taito yhdistettiin kykyyn hallita yleisellä tavalla toimia tehtävätilanteessa. Käsitteen "valmius kouluun" alla L.A. Wenger ymmärsi tietyn joukon tietoja ja taitoja, joissa kaikkien muiden elementtien tulisi olla läsnä, vaikka niiden kehitystaso voi olla erilainen. Tämän sarjan komponentteja ovat ennen kaikkea motivaatio, henkilökohtainen valmius, joka sisältää "opiskelijan sisäisen aseman", tahdonvoimainen ja älyllinen valmius.
N.G. Salmina nostaa psykologisen kouluvalmiuden mittareiksi: 1) mielivaltaisuuden yhdeksi koulutustoiminnan edellytyksistä; 2) semioottisen funktion muodostumistaso; 3) henkilökohtaiset ominaisuudet, mukaan lukien kommunikoinnin ominaisuudet (kyky toimia yhdessä määrättyjen tehtävien ratkaisemiseksi), tunnealueen kehittyminen jne. Erottuva ominaisuus Tässä lähestymistavassa semioottista toimintaa pidetään indikaattorina lasten kouluvalmiudesta, ja tämän toiminnon kehitysaste luonnehtii lapsen älyllistä kehitystä.
Koulutustoiminnan edellytykset, A.P. Usova, syntyy vain erityisellä koulutuksella, muuten lapset kokevat eräänlaisen "oppimishäiriön", kun he eivät voi seurata aikuisen ohjeita, valvoa ja arvioida toimintaansa.
V.S. Mukhina väittää, että koulunkäyntivalmius on halu ja tietoisuus oppimisen tarpeesta, joka syntyy lapsen sosiaalisen kypsymisen seurauksena, sisäisten ristiriitojen ilmaantuessa hänessä, jotka asettavat motivaation koulutustoimintaan.
Tutkimus: E.O. Smirnova, joka on omistautunut kuusivuotiaiden lasten kommunikatiiviselle valmiudelle kouluun, selittää, miksi lasten on esikouluiän lopussa kommunikoida aikuisten kanssa uudella tasolla. Kommunikaatiovalmius kouluun nähdään seurauksena tietyntasoisesta kommunikaatiosta aikuisen kanssa.
M.I.:n työssä Lisina erottaa neljä kommunikaatiomuotoa lapsen ja aikuisen välillä: tilannekohtainen-henkilökohtainen, tilannekohtainen-liiketoiminta, tilanteen ulkopuolinen-kognitiivinen ja tilanteen ulkopuolinen-persoonallinen. Ensimmäiselle, tilannekohtaiselle, on ominaista suora tunneviestintä lapsen ja aikuisen välillä ja se on tyypillistä vauvan elämän ensimmäiselle puoliskolle. Toiselle, tilanneliiketoiminnalle, on ominaista yhteistyö leikkivän aikuisen kanssa ohjattaessa toimintoja eri esineiden kanssa jne. Tilanteen ulkopuoliseen kognitiiviseen kommunikaatiomuotoon leimaavat lapsen ensimmäiset aikuiselle osoitetut kognitiiviset kysymykset. Ikääntyessään vanhemmat esikoululaiset houkuttelevat yhä enemmän ihmisten maailmassa tapahtuvat tapahtumat, eivät asiat. Ihmissuhteet, käyttäytymisnormeista tulee tärkeä kohta lapsen ja aikuisen välisen viestinnän sisällössä. Näin syntyy esikouluiän monimutkaisin ei-tilanteis-persoonallinen kommunikaatiomuoto, joka yleensä kehittyy vasta esikouluiän loppuun mennessä. "Aikuinen on lapsille edelleen uuden tiedon lähde, ja lapset tarvitsevat edelleen hänen tunnustusta ja kunnioitusta. Lapselle on kuitenkin erittäin tärkeää, että hänen suhtautumisensa tiettyihin tapahtumiin osuu yhteen aikuisen kanssa. Tämä on ominaista. kommunikoinnin muoto Näkemysten ja emotionaalisten arvioiden yhteisyys aikuisen kanssa on lapselle ikään kuin niiden oikeellisuuden kriteeri. Tällainen kommunikointi on henkilökohtaisten motiivejen aikomusta, eli lapsen huomion keskipisteessä on aikuinen itse: Tässä kommunikaatiomuodossa lapsilla on erilainen asenne ihmisiin sen mukaan, mikä rooli heillä on heidän kanssaan kommunikoinnissa: lapset alkavat erottaa lääkärin, kasvattajan, myyjän roolit ja vastaavasti - rakentaa käyttäytymistään kommunikaatiossa heidän kanssaan. "
A. Kern lähtee käsityksessään seuraavista oletuksista: fyysisen ja henkisen kehityksen välillä on läheinen yhteys. Lapsen kasvaminen koulun tarpeisiin riippuu ensisijaisesti sisäisistä kypsymisprosesseista.
Tämän kypsymisen tärkeä indikaattori on havaintojen visuaalisen erilaistumisen kypsymisaste, kyky eristää kuva. Huono koulusuoritus ei riipu niinkään riittämättömästä henkisestä kehityksestä kuin riittämättömästä kouluvalmiudesta.
Jatkotutkimukset osoittivat, että fyysisen ja henkisen kouluvalmiuden suhde ei ollut niin läheinen, että toista voitaisiin arvioida yhdellä indikaattorilla. Lapsen kehitys osoittautui erittäin riippuvaiseksi hänen ympäristöstään, ja niin sanottua kykyä eristää kuva voitiin harjoitella. Jos Kernin ehdottama ratkaisu ongelmaan ei enää kestänyt kritiikkiä, niin seuraava hänen konseptinsa säännös oli horjumaton: ”Lapsen kouluvalmiuden puute tai, kuten usein sanotaan, kyky myöhemmin oppia johtaa liialliseen stressiin. ja siten mahdollisiin vakaviin seurauksiin. ovat kasvaneet kouluvaatimuksiin, heitä ei pidä määrätä kouluun, vaan valmistautua siihen."
Tutkimuksen edelleen kehittäminen tähän suuntaan koostui siis mitattavien ominaisuuksien joukon laajentamisesta.
I. Shvantsara määrittelee koulukypsyyden sellaisen kehitysasteen saavuttamiseksi, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen. I. Shvantsar nostaa koulun oppimisvalmiuden komponentteina esiin henkiset, sosiaaliset ja emotionaaliset komponentit.
Kaikissa tutkimuksissa, lähestymistapojen eroista huolimatta, tunnustetaan, että koulunkäynti on tehokasta vain, jos ensimmäisellä luokalla on tarvittavat ja riittävät alkuvaiheessa opetusominaisuudet, joita sitten kehitetään ja parannetaan koulutusprosessissa.
Psykologinen kouluvalmius sisältää kognitiivisten prosessien: havainnoinnin, huomion, mielikuvituksen, muistin, ajattelun ja puheen kehittymisen lisäksi muotoutuneita persoonallisuuden piirteitä. Ennen kouluun tuloa lapsella tulee olla kehittynyt itsehillintä, työtaidot ja -taidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa, roolikäyttäytyminen. Jotta lapsi olisi valmis oppimiseen ja tiedon omaksumiseen, on välttämätöntä, että jokainen näistä ominaisuuksista on riittävän kehittynyt, mukaan lukien puheen kehitystaso.
Puhe on kykyä johdonmukaisesti kuvata esineitä, kuvia, tapahtumia; välittää ajatuskulkua, selittää tiettyä ilmiötä, sääntöä. Puheen kehitys liittyy läheisesti älyn kehitykseen ja heijastaa sekä lapsen yleistä kehitystä että hänen tasoaan. looginen ajattelu... Lisäksi nykyään käytössä oleva lukemisen opetusmenetelmä perustuu sanojen äänianalyysiin, mikä edellyttää kehittynyttä foneemista kuuloa.
V viime vuodet Kouluvalmiusongelmaan kiinnitetään yhä enemmän huomiota ulkomailla. Tämän ongelman ratkaisivat paitsi opettajat ja psykologit, myös lääkärit ja antropologit. Monet ulkomaiset lasten kypsyysongelmaa käsittelevät kirjailijat (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) pitävät impulsiivisten reaktioiden puuttumista tärkeimpänä kriteerinä lasten psykologisessa kouluvalmiudessa.
Suurin määrä tutkimusta on omistettu erilaisten henkisten, fyysisten indikaattoreiden välisten suhteiden määrittämiseen, niiden vaikutukseen ja suhteeseen koulun suoritukseen (S. Shtrebel, J. Jirasek).
Näiden kirjoittajien mukaan kouluun tulevalla lapsella on oltava tietyt koululaisen ominaispiirteet: hän on kypsä henkisissä, tunne- ja sosiaalisissa suhteissa. Henkisellä kypsyydellä kirjoittajat ymmärtävät lapsen kyvyn erottaa havaintoja, vapaaehtoista huomiokykyä, analyyttistä ajattelua; emotionaalinen kypsyys - emotionaalinen vakaus ja lapsen impulsiivisten reaktioiden lähes täydellinen puuttuminen; sosiaalinen kypsyys liittyy lapsen tarpeeseen kommunikoida lasten kanssa, kykyyn totella lapsiryhmien etuja ja sopimuksia sekä kykyyn ottaa opiskelijan rooli koulun sosiaalisessa tilanteessa.
Venäläiselle psykologialle psykologisen kouluvalmiuden analyysin ensimmäinen yksikkö on esikoululapsuuden erityispiirteet persoonallisuuden ontogeneesin yleisessä kontekstissa, joka määrittää henkisen kehityksen päälinjat tässä iässä ja siten luo mahdollisuuden siirtymiseen. uuteen, korkeampaan elämänmuotoon.
Tätä kysymystä ratkaistaessa, kuten J. Jirasek totesi, toisaalta teoreettiset rakenteet yhdistetään, toisaalta käytännön kokemus. Tutkimuksen erikoisuus on, että lasten älylliset kyvyt ovat tämän ongelman keskiössä. Tämä näkyy testeissä, jotka osoittavat lapsen kehitystä ajattelun, muistin, havainnon ja muiden henkisten prosessien alalla.
F.L. Ilg, L.B. Ames suoritti tutkimuksen tunnistaakseen kouluvalmiuden parametrit. Tämän seurauksena syntyi erityinen tehtäväjärjestelmä, joka mahdollisti 5–10-vuotiaiden lasten tutkimisen. Tutkimuksessa kehitetyillä testeillä on käytännön merkitystä ja niillä on ennakointikykyä. Testitehtävien lisäksi kirjoittajat ehdottavat lapsen kouluun valmistautumattomuuden sattuessa hänen ottamista pois sieltä ja saattamista halutulle valmiusasteelle lukuisten koulutusten kautta. Tämä näkökulma ei kuitenkaan ole ainoa. Joten, D.P. Jos lapsi ei ole valmistautunut, Ozubel ehdottaa koulun opetussuunnitelman muuttamista ja siten kaikkien lasten kehityksen asteittaista yhdenmukaistamista.
Asemien moninaisuudesta huolimatta kaikilla luetelluilla kirjoittajilla on paljon yhteistä. Monet heistä käyttävät kouluvalmiutta tutkiessaan "koulukypsyyden" käsitettä, joka perustuu väärään käsitykseen, että tämän kypsyyden ilmaantuminen johtuu pääasiassa lapsen synnynnäisten taipumusten spontaanin kypsymisen prosessin yksilöllisistä ominaisuuksista ja olennaisesti. riippumaton elämän ja kasvatuksen sosiaalisista edellytyksistä. Konseptin hengessä pääpaino on lasten koulukypsyyden diagnosoinnissa käytettävien testien kehittämisessä. Vain harvat ulkomaiset kirjailijat arvostelevat "koulukypsyyden" käsitteen säännöksiä ja korostavat sen roolia sosiaaliset tekijät, sekä sosiaalisen ja perhekasvatuksen erityispiirteet sen alkuperässä.
Voidaan päätellä, että ulkomaisten psykologien päähuomio on suunnattu testien luomiseen ja on paljon vähemmän keskittynyt asian teoriaan.
Siten elämän korkeat vaatimukset kasvatusorganisaatiolle opetuksessa tehostavat uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimistä, joilla pyritään saattamaan opetusmenetelmät lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisiksi. Siksi ongelma lasten psykologisesta valmiudesta kouluun saa erityinen merkitys, koska lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen päätöksestä.
Kirjallisuus.
1. Bozovic L.I., Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuus... - M., 1968.
2. Wenger L.A. Onko lapsesi valmis kouluun. -M., 1994 - 192 s.
3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Alakouluikäisten lasten yksilöllisen tutkimuksen suunnitelma - Tomsk., 2000.
4. Unkarilainen L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Lapsen aistikulttuurin koulutus. - M., 1998 .-- 130 s.
5. Vygotsky L.S. Lapsipsykologia / Kerätyt teokset. 6 osassa - M .: Koulutus, 1984. - T
6. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Sobr. op. T. 2.M., 1982.
7. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. - M., 2003 .-- 216 s.
8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusivuotias lapsi. Psykologinen valmius kouluun. - M., 1987 .-- s. 80
9. Kravtsova E.E. Lasten oppimisvalmiuden psykologiset ongelmat koulussa. - M., 1991 .-- S. 56.
10. Kravtsova E.E. Lasten oppimisvalmiuden psykologiset ongelmat koulussa. - M., 1991 .-- S. 56.
13. Lisina MI. Viestinnän ontogeneesin ongelmat. M., 1986.
14. Mukhina V.S. Kuusivuotias lapsi koulussa. -M., 1986.
15. Mukhina V.S. Mitä on oppimisvalmius? // Perhe ja koulu. - 1987. - nro 4, s. 25-27
16. 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / Toim. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.
17. Salmina N.G. Merkki ja symboli koulutuksessa. Moskovan valtionyliopisto, 1988.
18. Smirnova E.O . Kuusivuotiaiden lasten kommunikatiivisesta valmiudesta kouluun // Psykologisen tutkimuksen tuloksia - opetus- ja kasvatuskäytännössä. M., 1985.
19. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa / Toim. A.V. Zaporožets. M., 1981 - 208 s.
20. Elkonin D.B. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1989, - S. 287.
21. Elkonin D.B. Joitakin kysymyksiä lasten henkisen kehityksen diagnostiikasta // Lasten koulutustoiminnan ja älyllisen kehityksen diagnostiikka, M., 1981;
22. Elkonin D.B. Pelin psykologia. M., 1978.
VALTION TALOUSARVION OPETUSLAITOS
MOSKOVAN ALUEEN KORKEA KOULUTUS
SOSIAALINEN HALLINTOAKATEMIA
Yleisen ja kasvatuspsykologian laitos
Tiivistelmä aiheesta
"Lapsen psykologisen valmiuden ongelmat
opiskella koulussa"
Kuuntelijan suorittama
lisää koulutusohjelma pedagogisen ja johtajuuden uudelleenkoulutus
työntekijät "Fundamentals of General,
ikä ja pedagoginen
psykologian "tekniikan opettaja
MBOU SOSH № 20 pos. Vihreä
Andreev V.I.
Johtaja: Ph.D.
Deryabina V.V.
Moskova 2016
Suunnitelma
Johdanto 3
1. 6-vuotiaiden lasten opettamisen ongelma 5
2. Kouluvalmiuden indikaattorit nykyaikaiset olosuhteet 8
3. Lasten psykologisen valmiuden määrittäminen
kouluopetukseen 10
3.1. Henkilökohtainen valmius 11
3.2. Smart Ready 12
3.3. Sosiaalipsykologinen valmius 13
3.4. Tunne-tahtovalmius 14
Johtopäätös 15
Viitteet 16
Johdanto
Todennäköisesti jokainen ensimmäiselle luokalle menevä lapsi kuvittelee uuden onnellinen elämä... Opettaja on varmasti ystävällinen ja kaunis, ystävät - uskolliset, ja hän itse on uusi aikuinen kaveri, jolla on vankat viisit päiväkirjassaan. Ja tietysti hän valmistautuu omalla tavallaan. Mutta kuinka ymmärtää, kuinka valmis lapsen psyyke on uusille kuormituksille, erilaiselle järjestelmälle, lisääntyneelle eri tiedon virralle?
E.S. sai ensimmäisen luokan tänä vuonna. Jo lasten kanssa tutustumisen ensimmäisinä päivinä opettaja saattoi arvioida lasten valmiuden astetta havaita oppimista. Joillekin lapsille kouluelämän lomaeuforia loppui nopeasti. Maxim on 6 vuotta 6 kuukautta vanha. Äiti ajatteli, että poika oli melko valmis kouluun, osasi lukea ja laski tusinaan. Mutta samaan aikaan akuutit sosiaalistumisongelmat johtivat jatkuviin konflikteihin luokkatovereiden kanssa, epäkunnioittavaan asenteeseen opettajaa kohtaan. Vapaaehtoisen huomion alhainen kehitystaso ei salli suorituskyvyn ylläpitämistä oppitunnin aikana.
Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa "koulukypsyyden" käsite tulkitaan lapsen morfologisen, toiminnallisen ja älyllisen kehityksen saavutettua tasoa, jonka avulla hän voi onnistuneesti voittaa järjestelmälliseen koulutukseen, uuteen päivittäiseen rutiiniin, korkeisiin vaatimuksiin liittyvät kuormat. uudesta kouluelämästä.
Kun ratkaistaan monimutkainen tehtävä lasten kouluttamisesta, on tärkeää kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Psykologinen valmius oppimiseen on vain yksi osa tätä tehtävää, mutta sen sisällä voidaan erottaa useita tutkimuksen vaiheita:
1. esikouluikäisille lapsille tiettyjen koulussa oppimiseen tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostuminen;
2. muutokset lapsen psyykessä;
3. koulutustoiminnan komponenttien synty ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen;
4. lapsen kyky tietoisesti alistaa toimintansa sille, mikä on annettu, aikuisen suullisten ohjeiden johdonmukaisella toteuttamisella.
Esikoulukaudella tulee muodostua opiskelijan sisäinen asema, joka määritellään kouluun liittyvien pyrkimysten ja tarpeiden järjestelmäksi. Se ilmenee siinä, että lapsi kieltäytyy päättäväisesti esikoululeikistä, yksilöllisesti suorasta olemassaolosta ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta koulutoimintaan yleensä ja erityisesti sen oppimiseen suoraan liittyviin puoliin. Yksi henkilökohtaisista perustarpeista on lapsen muotoilema, kuten "Haluan mennä kouluun!"
L.S. Vygotsky sanoi pedologian luennoissaan: "Lapsessa, joka kehittää koulun kiinnostusta, katoavat koulupojalle tyypilliset ajattelun muodot, hänelle esikouluiässä tyypilliset ajattelun erityispiirteet" (5, s. 21).
Opiskelijan sisäinen asema, hänen koulukypsyytensä on halu tulla opiskelijaksi, noudattaa opiskelijan käyttäytymissääntöjä, saada hänen oikeuksiaan ja velvollisuuksiaan. Lapsen mielessä ajatus koulusta saa vaalitun elämäntavan piirteet - se tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti valmis siirtymään uuteen kehitysvaiheeseen - peruskouluikään. Ja mieluiten tähän mennessä hän pääsee eroon "menneisyyden jäänteistä" - esikoululaisen luontaisista henkisistä ominaisuuksista, jotta ne eivät häiritse uutta kehitysvaihetta.
Nykyään on käytännössä yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on moniosainen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.
1. 6-vuotiaiden lasten opettamisen ongelma
Kuusivuotiaiden lasten kanssa työskentelevät psykologit päätyvät samaan johtopäätökseen: kuusivuotias ekaluokkalainen on edelleen esikoululainen henkisen kehityksensä kannalta. Hän säilyttää esikouluikäiselle ominaiset ajattelun erityispiirteet, tahdoton muisti hallitsee häntä, huomion erityisyys on sellainen, että lapsi pystyy tuottavasti tekemään saman asian enintään 10 - 15 minuuttia.
Kuusivuotiaiden lasten persoonallisuuden piirteet vaikeuttavat oppimisprosessia. Kognitiiviset motiivit tunneilla useimmille lapsille ilmestyvät ja säilyvät vain opettajan ponnistelujen avulla. Yliarvioitu itsetunto, joka on myös tyypillistä useimmille lapsille, johtaa siihen, että heidän on vaikea ymmärtää pedagogisen arvioinnin kriteerejä. Käyttäytymisen epävakaus riippuu tunnetila lapsi, vaikeuttaa suhdetta opettajaan, häiritsee yhteistä työtä oppitunnilla.
Eräs viimeisistä artikkeleistaan erinomainen Neuvostoliiton psykologi Daniil Elkonin kirjoitti: "Ei ole paha, kun esikoulukauden vanhemmat lapset näkevät, etteivät he ole vielä koululaisia. Tämä edistää heidän sosiaalista kypsymistään. Jokainen ennakkoluuloton tarkkailija, joka astuu ensimmäiseen luokkaan kuusivuotiaiden kanssa ja päiväkotiryhmään samanikäisten lasten kanssa, näkee selvästi, että päiväkoti on lapsille parempi. He elävät täyteläisempää, monipuolisempaa elämää ja näyttävät huomattavasti iloisemmilta ja terveemmiltä kuin ikätoverinsa, koululaiset. Haluaisin huomauttaa, että sekä lääkärit että fysiologit vaativat lähes yksimielisesti erityisjärjestelmän käyttöönottoa kuuden vuoden ikäisten lasten suorittamille ensimmäisille luokille, rakentaen sen lähemmäksi itse esikoululaitoksen järjestelmää ”(7).
6-vuotiaille lapsille on vaikea opettaa, ja tällainen koulutus tulisi rakentaa ottaen huomioon heidän kehityksensä erityispiirteet.
Kattava tutkimus kuusivuotiaiden lasten kehityksen eri näkökohdista osoitti, että he tuntevat olonsa rauhallisemmaksi ja itsevarmemmaksi - psyykkisesti mukavaksi - opiskellessaan päiväkodin valmistelevassa ryhmässä ekaluokkalaisiin verrattuna.
”Lapsen [esikouluaikana] on intensiivinen suuntautuminen ihmisten välisiin sosiaalisiin suhteisiin, ihmisten työtehtäviin ja heidän toiminnan sosiaalisiin motiiveihin ja tehtäviin. Tämän perusteella lapsilla kehittyy tämän ajanjakson loppuun mennessä taipumus vakavaan, yhteiskunnallisesti merkittävään ja arvostettuun toimintaan. Tämä on ratkaisevaa lapsen kouluvalmiuden kannalta; sosiaalinen kypsyys, ei tekniset taidot (lukeminen, laskeminen), luo tällaisen valmiuden ”(7).
”Kehittyvät tarpeet perustuvat lapsen esikoulusta tuomiin tarpeisiin. Pelin tarve säilyy. Siksi ensimmäisellä koulussa oleskelun aikana olennainen tekijä oppimisen kiinnostuksen herättämisessä, monimutkaisten oppimistoimintojen helpottamiseksi on pelitilanteen tuominen tunnille, didaktisia pelejä... Liikkeen tarve säilyy yhtä vahvana kuin esikoululaisen. Usein se estää lasta keskittymästä oppituntiin, hän tuntee jatkuvasti halua liikkua, kävellä luokassa. Monet oppitunnilla itseään hillitsevät lapset osoittavat erityistä liikkuvuutta välitunnilla ja juoksevat ja hyppäävät niin lujaa, että väsyvät ja heikentävät siten suoritustaan tunnilla. Siksi opettajan, kuten lastentarhanopettajan, tulisi pystyä järjestämään vapaa-aikansa, mukaan lukien taukojen aikana ulkoleikkejä, sekä annettava heille mahdollisuus liikkua tunnilla. Se on kuitenkin erityisen tärkeä persoonallisuuden jatkokehityksen kannalta nuorempi opiskelija, kuten esikoululainen, tarve ulkoisiin vaikutelmiin. Tämän tarpeen pohjalta kehittyvät nopeasti uudet henkiset tarpeet, myös kognitiiviset: tarve hallita tietoja, taitoja, taitoja, tunkeutua niiden olemukseen. Siksi ulkoisten vaikutelmien tarve oppimisen alussa on edelleen tärkein kehityksen liikkeellepaneva voima. Kognitiivisten tarpeiden kehittymisen yhteydessä syntyy erilaisia oppimisen motiiveja”(6).
2. Kouluvalmiuden indikaattorit nykyaikaisissa olosuhteissa
"Kouluvalmiuden" käsite on muuttunut paljon viimeisen, melko lyhyen ajan aikana. Neuvostoliiton yhtenäisen koulujärjestelmän perintö, jossa on selkeästi kiinteä koulupääsyikä, vakioopetussuunnitelmat ja yhtenäiset opetusmenetelmät, on korvattu monilla erilaisilla opetusmenetelmillä. yleiset kriteerit eivät ole mahdollisia. Koulut erosivat toisistaan sekä ohjelmien että opetusmenetelmien osalta, ja mikä on erityisen tärkeää, koulutuksen alkamisiässä (joihin kouluihin otettiin lapsia kuuden, toisten seitsemän ja toisten jopa kahdeksanvuotiaista). Nyt havaitaan jälleen standardointiyrityksiä, yhtenäinen ikä koulutuksen aloittamiselle on vahvistettu - 6 vuotta 6 kuukautta.
Opetuksen lähestymistapojen eroista huolimatta parametrit, joilla voidaan arvioida lapsen kouluvalmiutta, säilyvät ennallaan. Vain normit muuttuvat, toisin sanoen psykologisten ominaisuuksien vaadittu kehitystaso, mutta eivät itse nämä ominaisuudet. Nämä sisältävät:
- Visuaalisen kuvitteellisen ajattelun kehittäminen, perusta myöhemmälle loogisen ajattelun täysimittaiselle kehittämiselle, oppimateriaalin hallitsemiselle.
- Mielivaltaisuuden ja toimintojen organisoinnin kehittäminen, kyky keskittyä tehtäväehtojärjestelmään, sivutekijöiden häiritsevän vaikutuksen voittaminen.
- Kyky keskittyä opettajan koko luokalle antamiin ohjeisiin, kyky kuunnella tarkasti ja noudattaa näitä ohjeita tarkasti.
Jokainen pätevä opettaja ohjaa opetuksen rakentamisessa tavalla tai toisella keskitaso heidän oppilaitaan. Pieni poikkeama alaspäin tästä tasosta ei saisi olla suuri este oppimiselle. Lapselle, jonka tulokset ovat alle keskiarvon, oppiminen on lähes varmasti erittäin vaikeaa.
3. Lasten psykologisen kouluvalmiuden määrittäminen
Pitkään uskottiin, että lapsen oppimisvalmiuden kriteerinä on hänen oppimiskykynsä. henkistä kehitystä... L.S. Vygotski oli yksi ensimmäisistä, jotka muotoilivat ajatuksen, että koulunkäyntivalmius ei ole niinkään määrällinen ideakanta kuin kognitiivisten prosessien kehitystaso. Mielipiteen mukaan
L.S. Vygotsky, olla valmis kouluttautumiseen, tarkoittaa ennen kaikkea ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yleistämistä ja erottamista asianmukaisiin luokkiin (4).
Koulunkäynnin alku ei ole vain uusia elämän ja ihmisen toiminnan olosuhteita - se on uusia kontakteja, uusia suhteita, uusia velvollisuuksia. Lapsen koko elämä muuttuu: kaikki on opiskelun, kouluasioiden ja huolenaiheiden alaista. Tämä on erittäin kireä ajanjakso ennen kaikkea siksi, että koulu asettaa opiskelijoille ensimmäisistä päivistä lähtien joukon tehtäviä, jotka eivät liity suoraan heidän kokemukseensa, vaatii maksimaalista henkisen ja fyysinen voima (1).
Psykologit tarjoavat monia tapoja määrittää lapsen valmius oppia ("koulukypsyyden" määritelmä). Jotkut tiedemiehet ja asiantuntijat pitivät sitä riittävänä kriteerinä tietyn morfologisen kehityksen saavuttamiseksi (esimerkiksi maitohampaiden vaihtaminen), toiset liittivät valmiuden henkiseen kehitykseen, kun taas toiset pitivät tiettyä henkisen ja ennen kaikkea henkilökohtaisen kehityksen tasoa. välttämätön ehto. Kuten tämän ongelman pitkäjänteinen tutkimus on nyt osoittanut sekä kokeellisesti että kuuden vuoden ikäisten lasten joukkokasvatuksessa koulussa, lapsen kouluvalmiuden määrää hänen fyysinen ja psyykkinen kehitys, terveys, henkinen ja henkilökohtainen kehitys. , eli tekijöiden kokonaisuudella on merkitystä (3). Siksi on yleisesti hyväksyttyä, että lapsen valmius systemaattiseen kouluopetukseen on lapsen morfologisen, toiminnallisen ja psykologisen kehityksen taso, jolla järjestelmällisen kasvatuksen vaatimukset eivät ole liiallisia eivätkä johda lapsen terveydentilaan. (2).
Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on moniosainen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta. Psykologisen valmiuden rakenteessa on tapana erottaa seuraavat komponentit.
3.1. Henkilökohtainen valmius
Se sisältää lapsen valmiuden muodostumisen ottamaan vastaan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on monenlaisia oikeuksia ja velvollisuuksia. Tämä henkilökohtainen valmius ilmenee lapsen asenteessa kouluun, opetustoimintaan, opettajiin ja itseensä. Henkilökohtainen valmius sisältää myös tietyn motivaatioalueen kehitystason. Kouluun valmis lapsi on lapsi, jota kiinnostaa koulu, ei ulkopuolinen puoli (salkku, oppikirjat, muistikirjat),
ja mahdollisuus hankkia uutta tietoa, mikä edellyttää kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittymistä. Lapsella tulee siis olla kehittynyt oppimismotivaatio. Henkilökohtainen valmius edellyttää myös lapsen tunnealueen tiettyä kehitystasoa. Koulun alkuun mennessä lapsen olisi pitänyt saavuttaa suhteellisen hyvä Henkinen tasapaino, jonka taustalla koulutustoiminnan kehittäminen ja kulku on mahdollista. Erittäin tärkeä näkökohta lapsen henkilökohtaisessa koulunkäyntivalmiudessa liittyy hänen suhteensa aikuisiin luonteeseen. Kommunikoimalla ja vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa esikouluiän lopussa hän alkaa keskittyä tiettyihin normeihin ja sääntöihin. Nyt lapset kokevat aikuisen huomion ja empatian tarpeen, he osaavat erottaa aikuisen toiminnot, jotka vastaavat erilaisia kommunikaatiotilanteita.
3.2. Lapsen henkinen valmius kouluun
Tämä valmiuskomponentti edellyttää, että lapsella on näkemys, erityistietovarasto. Lapsella tulee olla suunniteltu ja siroteltu havainto, teoreettisen asenteen elementtejä tutkittavaan materiaaliin, yleistettyjä ajattelun muotoja ja loogisia perusoperaatioita, semanttista muistamista. Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen alkutaitojen muodostumista koulutustoiminnan alalla, erityisesti kykyä erottaa koulutustehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi. Älyllisen kouluvalmiuden kehittäminen sisältää:
- Erilaistuva havainto
- Analyyttinen ajattelu
- Rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen
- Looginen ulkoasu
- Kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen kautta
- Keskustelevan puheen hallinta ja kyky ymmärtää ja käyttää symboleja
- Käsien liikkeiden kehittäminen, visuaalinen-motorinen koordinaatio.
Tärkein mittari lapsen älyllisestä kouluvalmiudesta on hänen johdonmukaisen, kieliopillisesti ja foneettisesti oikean puheen hallinta: kyky paitsi ymmärtää toisen puhetta, myös rakentaa itsenäisesti lauseita ajatuksilleen, kyky valita ja ääntää sanoja, kyky erottaa samanlaiset ääniyhdistelmät korvalla.
3.3. Sosiaalipsykologinen (kommunikaatio) valmius
kouluopetukseen
Tämä valmiuskomponentti sisältää lasten ominaisuuksien muodostumisen, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat kiireisiä yleinen syy, ja hänellä on oltava riittävän joustavia tapoja solmia suhteita muihin lapsiin, päästäkseen lasten yhteiskuntaan, toimiakseen yhdessä muiden lasten kanssa, pystyäkseen antautumaan ja puolustamaan itseään. Tämä komponentti siis edellyttää, että lapsilla kehittyy tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kehittyy kyky selviytyä oppilaan roolista koulutilanteessa.
Yhteiskunnallisessa rakenteessa - psykologinen komponentti kouluvalmius seuraavat alarakenteet voidaan erottaa:
- viestinnällinen pätevyys
- sosiaalinen kompetenssi
- kielitaito
Sosiaalinen kompetenssi on tietoa tietyssä sosiaalisessa ja kulttuurisessa ympäristössä omaksutuista normeista ja käyttäytymissäännöistä, suhtautumista niihin; tämän tiedon soveltaminen käytännössä. Kielellinen kompetenssi ymmärretään puheen kehityksen tasoksi, jonka avulla viestintäprosessissa oleva henkilö voi käyttää vapaasti kielitaitoaan. Näitä kahta osaamistyyppiä voidaan pitää kommunikatiivisen tai laajemmin - kommunikaatiokompetenssin elementteinä, joka sisältää myös ei-verbaalisen kommunikaatiokielen tuntemuksen ja ymmärtämisen, kyvyn tulla kosketuksiin sekä ikätovereineen että aikuisineen.
Kommunikaatio-, sosiaali- ja puhekompetenssit, jotka muodostuvat lapsen sosialisaatio- ja kasvatusprosessissa, ovat esikoulun loppuun mennessä tietyllä tasolla, mikä kuvastaa lapsen sosiaalisen ja psykologisen valmiuden tasoa kouluun.
3.4. Emotionaalinen-tahto-valmius
Tämä viittaa tarpeeseen saavuttaa menestystä, jonka pitäisi hallita epäonnistumisen pelkoa. On tärkeää, että itsetunto on riittävä ja toiveiden taso vastaa lapsen todellisia kykyjä.
Tunnelis-tahtovalmius sisältää myös "emotionaalisen ennakoinnin" (toiminnan kaukaisten seurausten ennakointi ja kokeminen), kyvyn rajoittaa tunneimpulsseja ja valmiuden systemaattisesti suorittaa tehtäviä.
Johtopäätös
Kognitiivisesti lapsi on saavuttanut erittäin korkean kehitystason jo ennen kouluun pääsyä. Hän voi varmistaa koulun opetussuunnitelman ilmaisen omaksumisen. Psykologinen kouluvalmius ei kuitenkaan rajoitu tähän. Kehittyneiden kognitiivisten prosessien lisäksi: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu ja puhe - se sisältää muodostuneet persoonallisuuden piirteet, mukaan lukien lapsen kiinnostuksen kohteet, motiivit, kyvyt ja luonteenpiirteet. Sekä erilaisten toimintojen suorittamiseen liittyvät ominaisuudet. Ennen kouluun tuloa lapsella tulee olla riittävän kehittynyt itsehillintä, työtaidot ja -taidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa, roolikäyttäytyminen. Jotta lapsi olisi käytännössä valmis oppimiseen ja tiedon omaksumiseen, on välttämätöntä, että jokainen näistä ominaisuuksista on kehittynyt hänessä riittävästi.
Tällä tavalla, psykologinen valmistautuminen lasten järjestelmälliseen kouluopetukseen on yksi tärkeimmistä paikoista. Tällaisen valmiuden indikaattoreita tulisi olla esiopetuksen koulutusprosessin organisoinnin kohteina.
Bibliografia
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. "Tunnetko opiskelijasi?", M .: Enlightenment, 91
- Bezrukikh M. M., Vinogradova N. F., Kuchma V. G., Leontyeva R. M. "Koulutuksen järjestämisestä nelivuotisen peruskoulun ensimmäisellä luokalla". peruskoulu Nro 12, 2000
- A.L. Venger "Kuinka mitata kouluvalmiutta". Esiopetus, nro 10, 95
- "Lasten psykologisen kehityksen ikäpiirteet." Ed. V. I. Dubrovina, M. I. Lisina, M. 82
- Vygotsky L.S. "Pedologian luentoja". Izhevsk: Kustantaja "Udmurt University", 2001. 304 s.
- Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. "Kehitys- ja kasvatuspsykologia" Oppikirja. käsikirja pedagogisten korkeakoulujen kaikkien erikoisalojen opiskelijoille. M.: Pedagoginen Seura Venäjä, 2003.512 s.
- Elkonin D.B. "Projektin pohdintaa". Kommunisti nro 3, 84
lapsen (epäsaatavuus) kouluun. Kouluvalmiuden psykologinen diagnostiikka
(materiaaleja opettajille)
A. Evstegneeva, opettaja-psykologi MBOU "Secondary School No. 29"
Kostroma - 2012
Sisältö
Johdanto
Psykologisen kouluvalmiuden ongelma Viime aikoina siitä tuli erittäin suosittu eri alojen tutkijoiden keskuudessa. Psykologit, opettajat, fysiologit tutkivat ja perustelevat kouluvalmiuden kriteerejä, kiistelevät siitä, missä iässä on tarkoituksenmukaisinta aloittaa lasten kouluopetus. Kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan selittyy sillä, että kuvaannollisesti kouluopetuksen psykologista valmiutta voidaan verrata rakennuksen perustukseen: hyvä vankka perusta on tae tulevan rakennuksen luotettavuudesta ja laadusta.
Psykologisella koulunkäyntivalmiudella tarkoitetaan lapsen tarpeellista ja riittävää psykologista kehitystä koulun opetussuunnitelmaan omaksumiseksi tietyissä oppimisolosuhteissa. Lapsen psykologinen valmius kouluun on yksi esikouluikäisen psykologisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.
Tällä hetkellä koulutuksen organisointiprosessille asetetaan erittäin korkeat vaatimukset. Ennen uuden vuosituhannen alkua venäläinen koulu tehtävänä oli jatkokehityskeinojen etsiminen. Johdatus käytäntöön koulutusinstituutiot liittovaltion- valtion standardit uusi sukupolvi ohjaa opettajat saavuttamaan vaikean tavoitteen: erittäin moraalisen, luovan, pätevän Venäjän kansalaisen muodostumisen, joka hyväksyy isänmaan kohtalon omakseen, on tietoinen vastuustaan maansa nykyisyydestä ja tulevaisuudesta, juurtunut Venäjään. henkinen ja kulttuuriperinteitä venäläisiä ihmisiä... Koulutukseen liittyvien muutostarpeiden määrää toisaalta valtion määräys muodostaa persoonallisuus, jolla on seuraavat ominaisuudet: aktiivisuus, aloitteellisuus, kyky ottaa vastuuta itsestään ja läheisistään, valmius käyttäytyminen poikkeavissa tilanteissa, oppimismenetelmät ja valmius jatkuvaan koulutukseen, pätevyydet, niin keskeiset kuin eri osaamisaloilla, kyky tunnistaa itsensä jonkin etnisen ryhmän jäseneksi, kansallisen kulttuurin kantajaksi, kansalaiseksi ja patriootti monikansallinen maa; toisaalta opetuksen laatuun liittyvä vanhempien ja opiskelijoiden pyyntö, yksilöllisen, opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteuttaminen koulujen toiminnassa. Nykyaikainen pedagoginen tiede etsii uusia, tehokkaampia psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, joiden tavoitteena on saattaa opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi. Tässä mielessä esikouluikäisten koulun oppimisvalmiuden ongelma on erityisen tärkeä.
Tämän ongelman ratkaisu liittyy esiopetuksen koulutuksen ja kasvatuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittämiseen. Samanaikaisesti lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen päätöksestä. Yksi päätehtävistä psykologisen kouluvalmiuden määrittämisessä on koulun sopeutumishäiriöiden ehkäisy.
Tämän tavoitteen onnistuneeseen toteuttamiseen on äskettäin luotu erilaisia luokkia, joiden tehtävänä on toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa opetukseen suhteessa kouluun valmiisiin ja ei-valmiin lapsiin, jotta vältytään koulun sopeutumisesta.
V eri aika psykologit käsittelivät kouluvalmiusongelmaa, kehitettiin monia menetelmiä ja ohjelmia (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. jne.) lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ja psykologista apua koulukypsyyden komponenttien muodostuksessa.
Mutta käytännössä psykologin on vaikea valita tästä sarjasta se, joka (täysin) auttaa määrittämään kokonaisvaltaisesti lapsen oppimisvalmiuden, auttaa valmistamaan lasta kouluun.
Ongelman kiireellisyys määritti työmme teeman "Lapsen psykologisen valmiuden (valmiuttomuuden) ongelma kouluun. Koulukoulutuksen valmiuden psykologinen diagnostiikka”.
Tavoite: paljastaa psykologisen valmiuden piirteitä ja syitä lapsen kouluun valmistautumattomuuteen.
Tutkimuksen kohde: lapsen koulunkäyntivalmiudesta.
Opintojen aihe: lapsen psykologisen kouluvalmiuden piirteet.
Työtehtävä:
1. Analysoi tutkimusaiheeseen liittyvää psykologista ja pedagogista kirjallisuutta. Määrittele "koulukypsyyden" käsitteen sisältö.
2. Selvittää tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen.
3. Tunnistaa lapsen kouluvalmiuden psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin keskeiset menetelmät.
Koe koostuu johdannosta, kolmesta kappaleesta, johtopäätöksestä, bibliografisesta luettelosta ja liitteistä.
§yksi. Kouluvalmiuskonsepti. Koulukypsyyden tärkeimmät näkökohdat
Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tätä tehtävää.
Kouluvalmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ennen kaikkea valmiutena koulunkäyntiin tai oppimistoimintaan. Tätä lähestymistapaa perustellaan tarkastelemalla ongelmaa lapsen henkisen kehityksen periodisoinnin ja johtavien toimintamuotojen muutoksen näkökulmasta. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan psykologisen kouluvalmiuden ongelma konkretisoituu johtavan toiminnan tyyppien muuttamisen ongelmana, ts. se on siirtymä roolipeleistä koulutustoimintoihin. Tämä lähestymistapa on relevantti, mutta valmius oppimistoimintaan ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä.
L. Ja Bozovic huomautti jo 60-luvulla, että valmius opiskella koulussa muodostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen säätelyyn ja kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan sosiaaliseen asemaan. . Samanlaisia näkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että valmius opiskella koulussa on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, tahdonmekanismien muodostumisaste. säätö.
Nykyään on lähes yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on moniosainen koulutus. Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen.
Intellektuaalinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset perusyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.
Emotionaalinen kypsyys ymmärretään yleensä impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa ei kovin houkuttelevaa tehtävää pitkään.
Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa koulutilanteessa.
L.I. Bozovic (1968) tunnistaa useita lapsen psykologisen kehityksen parametreja, jotka vaikuttavat eniten koulunkäynnin onnistumiseen. Niiden joukossa - tietyn tason lapsen motivaatiokehitys, mukaan lukien oppimisen kognitiiviset ja sosiaaliset motiivit, vapaaehtoisen käyttäytymisen riittävä kehitys ja alueen älykkyys. Hän piti motivaatiosuunnitelmaa tärkeimpänä lapsen psykologisessa kouluvalmiudessa. Opetusmotiivit tunnistettiin kaksi:
1. Laajat sosiaaliset oppimisen motiivit tai motiivit, jotka liittyvät "lapsen tarpeisiin kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa, heidän arvioinnissaan ja hyväksymisessä, opiskelijan haluihin ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä";
2. Koulutustoimintaan suoraan liittyvät motiivit tai "lasten kognitiiviset intressit, tarve älylliseen toimintaan ja uusien taitojen, taitojen ja tietojen hallintaan" (LI Bozhovich, 1972, s. 23-24). Kouluun valmis lapsi haluaa oppia, koska hän haluaa tietää tietyn aseman ihmisyhteiskunnassa, joka avaa pääsyn aikuisten maailmaan ja koska hänellä on kognitiivinen tarve, jota ei voida tyydyttää kotona. Näiden kahden tarpeen fuusio edistää L.I.:n nimeämän lapsen uuden asenteen syntymistä ympäristöön. Bozovic "opiskelijan sisäinen asema" (1968). Tämä kasvain L.I. Bozovic piti suurta merkitystä uskoen, että "opiskelijan sisäinen asema" ja oppimisen laajat sosiaaliset motiivit ovat puhtaasti historiallisia ilmiöitä.
Esikoulu- ja peruskouluiän vaihteessa syntyvä kasvain "oppilaan sisäinen asento", joka on fuusio kahdesta tarpeesta - kognitiivinen ja tarve kommunikoida aikuisten kanssa uudella tasolla - mahdollistaa lapsen osallistumisen koulutusprosessi toiminnan kohteena, joka ilmaistaan sosiaalisena muodostumisena ja aikomusten ja tavoitteiden toteutumisena tai toisin sanoen opiskelijan mielivaltaisessa käytöksessä.
Melkein kaikki psykologista kouluvalmiutta tutkivat kirjoittajat antavat tutkittavassa ongelmassa erityisen paikan mielivaltaiselle. On näkökulma, että mielivaltaisuuden heikko kehitys on psykologisen kouluvalmiuden tärkein kompastuskivi. Mutta se, missä määrin mielivaltaisuutta tulisi kehittää koulun alkuun mennessä, on kirjallisuudessa hyvin huonosti käsitelty kysymys. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän iän kasvatuksellisen (johtavan) toiminnan sisällä, ja toisaalta tahdonvoiman heikko kehitys estää alkamisen. koulunkäynnistä.
D.B. Elkonin (1978) uskoi, että vapaaehtoista käyttäytymistä syntyy roolipelissä lasten ryhmässä, jolloin lapsi voi nousta korkeammalle kehitysasteelle kuin hän pystyy yksin pelissä, koska kollektiivi korjaa tässä tapauksessa loukkauksen aiottua kuvaa jäljittelemällä, vaikka lapsen on edelleen erittäin vaikeaa itsenäisesti harjoittaa tällaista valvontaa.
Teoksissa E.E. Kravtsova, luonnehdittaessa lasten psykologista valmiutta kouluun, pääpaino on viestinnän roolissa lapsen kehityksessä. Erotetaan kolme aluetta - asenteet aikuista, vertaista ja itseään kohtaan, joiden kehitystaso määrittää kouluvalmiuden asteen ja korreloi tietyllä tavalla koulutustoiminnan päärakennekomponenttien kanssa.
N.G. Sallina nosti esiin myös lapsen älyllisen kehityksen psykologisen valmiuden indikaattoreina.
On korostettava, että venäläisessä psykologiassa, kun tutkitaan psykologisen kouluvalmiuden älyllistä komponenttia, painopiste ei ole hankitun tiedon määrässä, vaikka tämä ei ole myöskään merkityksetön tekijä, vaan älyllisten prosessien kehitystaso. ”...lapsen tulee osata korostaa ympäröivän todellisuuden ilmiöissä oleellista, osata vertailla niitä, nähdä samanlaisia ja erilaisia; hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä” (LI Bozhovich, 1968, s. 210). Onnistuneen oppimisen saavuttamiseksi lapsen on kyettävä korostamaan tietonsa aihetta.
Näiden psykologisen kouluvalmiuden komponenttien lisäksi erottuu useammin yksi - puheen kehittäminen. Puhe liittyy läheisesti älykkyyteen ja heijastaa sekä lapsen yleistä kehitystä että hänen loogisen ajattelunsa tasoa. On välttämätöntä, että lapsi pystyy löytämään yksittäisiä ääniä sanoista, ts. hänellä on täytynyt kehittyä foneeminen kuulo.
Tieteellisen kirjallisuuden analyysin perusteella on siis mahdollista erottaa ne psykologiset alat, joiden kehitystason mukaan psykologinen kouluvalmius arvioidaan: affektiivinen tarve, vapaaehtoisuus, älyllinen ja puhe. Onnistunut oppiminen edellyttää, että lapsi täyttää hänelle asetetut vaatimukset.
§2. Tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen
Psykologinen valmius kouluun on monimutkainen ilmiö. Kun lapset tulevat kouluun, paljastuu usein jonkin psykologisen valmiuden komponentin riittämätön kehitys. Tämä vaikeuttaa tai heikentää lapsen kouluun sopeutumista. Ehdollisesti psykologinen valmius voidaan jakaa koulutusvalmiudeksi ja sosiopsykologiseksi valmiudeksi.
Oppilaat, joilla on sosiopsykologinen valmistautumattomuus oppimiseen, osoittavat lapsellista spontaanisuutta, vastaavat tunnilla samanaikaisesti, käsiään nostamatta ja toisiaan keskeyttämättä, jakavat ajatuksiaan ja tunteitaan opettajan kanssa. He ovat yleensä mukana työhön vain silloin, kun opettaja puhuu heille suoraan, ja muun ajan he ovat hajamielisiä, eivät seuraa luokkahuoneessa tapahtuvaa ja rikkovat kurinalaisuutta. Heillä on korkea itsetunto, he loukkaantuvat kommenteista, kun opettaja tai vanhemmat ilmaisevat tyytymättömyyttä heidän käytökseensä, he valittavat, että oppitunnit ovat epäkiinnostavia, koulu on huono ja opettaja on vihainen.
Olemassa erilaisia vaihtoehtoja 6-7-vuotiaiden lasten kehitys, joilla on koulumenestykseen vaikuttavia persoonallisuuspiirteitä.
1. Ahdistus. Korkea ahdistus saa vakautta jatkuvalla tyytymättömyydellä lapsen opetustyöhön opettajan ja vanhempien puolelta, runsaasti huomautuksia, moitteita. Ahdistus syntyy pelosta tehdä jotain pahaa, väärin. Sama tulos saavutetaan tilanteessa, jossa lapsi on hyvä oppilas, mutta vanhemmat odottavat häneltä enemmän ja asettavat liiallisia, joskus epärealistisia vaatimuksia.
Ahdistuksen kasvun ja siihen liittyvän heikon itsetunnon vuoksi koulutussaavutukset laskevat, epäonnistuminen on kiinteä. Epävarmuus johtaa moniin muihin piirteisiin - haluun seurata hullusti aikuisen ohjeita, toimia vain mallien ja mallien mukaan, pelkoon tehdä aloite tiedon ja toimintatapojen muodolliseen omaksumiseen.
Aikuiset, jotka ovat tyytymättömiä lapsen kasvatustyön alhaiseen tuottavuuteen, keskittyvät yhä enemmän kommunikoimaan hänen kanssaan näistä asioista, mikä lisää emotionaalista epämukavuutta.
2. Negativistinen demonstratiivisuus. Demonstraatio on persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomiontarpeeseen. Lapsi, jolla on tämä ominaisuus, käyttäytyy tavallaan. Hänen liioitellut emotionaaliset reaktiot toimivat keinona saavuttaa päätavoite - herättää huomiota, saada hyväksyntää. Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute. Negativismi ei ulotu vain koulun kurinalaisuuteen, vaan myös opettajan koulutusvaatimuksiin. Ei hyväksy Oppimistavoitteet, ajoittain "putoaessaan" koulutusprosessista, lapsi ei voi hallita tarvittavia tietoja ja toimintatapoja, oppia onnistuneesti.
Demontiivisuuden lähde, joka näkyy selvästi jo esikouluiässä, on yleensä aikuisten huomion puute lapsia kohtaan, jotka tuntevat olevansa "hylättyjä" ja "inhottuja" perheessä. Lapsi saa riittävästi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä emotionaalisten kontaktien liikakasvun vuoksi.
Pääsääntöisesti hemmotellut lapset asettavat liiallisia vaatimuksia.
Lapset, joilla on negatiivinen demonstratiivisuus ja jotka rikkovat käyttäytymissääntöjä, hakevat tarvitsemaansa huomiota. Se on toivottavaa sellaisille lapsille. Aikuisten tehtävänä on luopua luennoista ja rakennuksista, ei maksaa, tehdä huomautuksia ja rankaista mahdollisimman vähemmän tunteellisesti.
3. "Todellisuuden lähteminen" on toinen muunnelma epäsuotuisasta kehityksestä. Se ilmenee, kun demonstratiivisuus yhdistetään lasten ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itseensä, mutta he eivät voi toteuttaa sitä dramaattisessa muodossa ahdistuksensa vuoksi. He ovat huomaamattomia, he pelkäävät aiheuttaa paheksuntaa, he pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset.
Tyytymätön huomion tarve johtaa ahdistuksen lisääntymiseen ja vielä suurempaan passiivisuuteen, näkymättömyyteen, jotka yleensä yhdistyvät infantilismiin, itsehillinnän puutteeseen.
Saavuttamatta merkittävää menestystä oppimisessa, tällaiset lapset, kuten myös puhtaasti demonstratiiviset, "pudottavat" oppimisprosessista luokkahuoneessa. Mutta se näyttää erilaiselta; ei rikkonut kurinalaisuutta, ei häirinnyt työtä
Nämä lapset rakastavat fantasioimista. Unissa, erilaisissa fantasioissa lapsi saa mahdollisuuden tulla päähenkilöksi, saavuttaa puuttuva tunnustus. Kun aikuiset rohkaisevat lasten toimintaan, kasvatustoiminnan tulosten ilmentymiseen ja luovan itsensä toteuttamisen tapojen etsimiseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjaus heidän kehityksensä.
Toinen lapsen sosiopsykologisen valmiuden kiireellinen ongelma on lasten ominaisuuksien muodostumisen ongelma, jonka ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat kiireisiä yhteisen asian parissa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä tulla lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä vetäytyä. ja puolustaa itseään.
Sosiopsykologinen oppimisvalmius siis edellyttää, että lapsissa kehittyy tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kehittyvä kyky selviytyä oppilaan roolista koulutilanteessa. .
Psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta. Jäljelle jääminen yhden komponentin kehityksessä johtaa ennemmin tai myöhemmin muiden kehityksen jälkeenjäämiseen tai vääristymiseen. Monimutkaisia poikkeamia havaitaan tapauksissa, joissa psykologinen alkuvalmius koulunkäyntiin voi olla melko korkea, mutta joidenkin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi lapsilla on merkittäviä oppimisvaikeuksia. Vallitseva älyllinen epävalmius oppimiseen johtaa epäonnistumiseen koulutustoimintaa kyvyttömyys ymmärtää ja täyttää opettajan vaatimuksia ja siksi huonot arvosanat.
Akateeminen valmius sisältää myös motivaatioalueen tietyn tason. Kouluun valmis oleva lapsi on lapsi, jota koulu ei houkuttele ulkopuolisen puolen (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, mikä edellyttää valmistautumisen kehittämistä. prosessit. Tulevan opiskelijan täytyy mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään, kognitiiviset toiminnot, mikä tulee mahdolliseksi muodostuneen hierarkkisen motiivijärjestelmän avulla. Lapsella tulee siis olla kehittynyt oppimismotivaatio.
Motivaatiokypsyys johtaa usein tietoongelmiin, koulutustoiminnan alhaiseen tuottavuuteen.
Lapsen pääsy kouluun liittyy tärkeimmän persoonallisuuden kasvaimen - sisäisen aseman - syntymiseen. Tämä on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun mukautua hyvän opiskelijan malliin.
Tapauksissa, joissa oppilaan sisäinen asema ei ole tyytyväinen, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta: menestymisen odotus koulussa, huono asenne itseensä, koulun pelko, haluttomuus osallistua siihen.
Siten lapsi kehittää ahdistuksen tunnetta, tämä on alku pelon ja ahdistuksen syntymiselle.
Ekaluokkalaiset, jotka eri syistä eivät kestä akateemista taakkaa, joutuvat lopulta epäonnistuneiden joukkoon, mikä puolestaan johtaa sekä neurooseihin että koulupelkoon. Lapset, jotka eivät ole hankkineet tarvittavaa kokemusta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa ennen koulua, eivät luota itseensä, pelkäävät olla täyttämättä aikuisten odotuksia, heillä on vaikeuksia sopeutua koulun tiimiin ja pelko opettajaa kohtaan.
Siten yhden kouluvalmiuden komponentin kehittymisen puute johtaa lapsen psyykkisiin vaikeuksiin ja kouluun sopeutumisongelmiin. Tämä tekee psykologisen avun tarpeelliseksi lapsen kouluun valmistautumisvaiheessa mahdollisten poikkeamien poistamiseksi.
§3. Kouluvalmiuden psykologinen diagnostiikka
Tärkeä vaihe lasten kouluun valmistautumisen järjestämisessä on diagnostiikkavaihe. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden valittujen parametrien perusteella luodaan testit koulukypsyyden määrittämiseksi.
Esikouluissa ja kouluissa määritetään lapsen oppimisvalmiuden aste ja ehkäistään mahdolliset kouluvaikeudet, jotka liittyvät valmistautumattomuuteen tietyssä koulunäkökohdassa, varhainen diagnoosi koulukypsyyttä.
Lasten psykologisen kouluvalmiuden määrittäminen käytännön psykologi on ymmärrettävä selvästi diagnoosin tehtävät. Seuraavat tavoitteet voidaan erottaa, joita on tärkeää noudattaa kouluvalmiuden diagnosointiprosessia organisoitaessa:
1. Lasten psykologisen kehityksen ominaispiirteiden ymmärtäminen yksilöllisten koulutusreittien määrittämiseksi.
2. Kouluun keskeneräisten lasten tunnistaminen, jotta heidän kanssaan voidaan suorittaa koulun epäonnistumisen ehkäisemiseen tähtääviä toimintoja.
3. Tulevien ekaluokkalaisten jakautuminen luokkien mukaan heidän "proksimaalisen kehitysalueensa" mukaisesti, jolloin jokainen lapsi voi kehittyä hänelle optimaalisessa tilassa.
4. Kouluun osallistumattomien lasten koulutuksen aloittamisen lykkäys vuodella, mikä on mahdollista vain kuuden vuoden ikäisille lapsille.
Yksi yleisimmistä menetelmistä psykologisen kouluvalmiuden määrittämiseksi on Kern-Jirasekin "Koulukypsyyden orientaatiotesti" (Liite 1).
Koulukypsyyden perehdytyskoe koostuu kolmesta tehtävästä:
Ensimmäinen tehtävä on piirtää mieshahmo muistista, toinen hahmotella kirjoitettuja kirjaimia ja kolmas hahmotella pisteryhmä. Tätä varten jokaiselle lapselle annetaan paperiarkkeja, joissa on esimerkkejä tehtävistä. Kaikki kolme tehtävää tähtäävät käden hienomotoristen taitojen sekä näön ja käden liikkeiden koordinaation kehittymiseen, näitä taitoja tarvitaan koulussa kirjoittamisen hallitsemiseksi. Testin avulla voit myös tunnistaa (in yleinen hahmotelma) lapsen älykkyyden kehittyminen. Tehtävät, joissa hahmotellaan kirjoitettuja kirjaimia ja piirretään pisteryhmä, paljastavat lasten kyvyn toistaa kuvioita. Niiden avulla voit myös määrittää, voiko lapsi työskennellä jonkin aikaa keskittyen, ilman häiriötekijöitä.
Jokaisen tehtävän tulos arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä (1 - korkein pistemäärä; 5 - alhaisin pistemäärä), jonka jälkeen lasketaan kolmen tehtävän yhteenvetotulos. Kolmesta tehtävästä yhteensä 3-6 pistettä saaneiden lasten kehitys katsotaan keskimääräistä paremmaksi, 7-11 - keskimääräiseksi, 12-15 - alle keskiarvon. Lapset, jotka ovat saaneet 12-15 pistettä, on tutkittava lisäksi.
Toinen tekniikka, jota psykologit usein käyttävät kouluvalmiuden määrittämiseen, on suunnattu esikoululaisen vapaaehtoistoiminnan tutkimiseen. Tämä on "talo"-tekniikka (NI Gutkina) (Liite 2).
Tekniikka on tehtävä piirtää taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat muodostuvat isoista kirjaimista. Tehtävän avulla voit paljastaa lapsen kyvyn orientoitua työssään näytteeseen, kyvyn kopioida se tarkasti, paljastaa vapaaehtoisen huomion, tilahavainnon, sensorimotorisen koordinaation ja käden hienomotoriikan kehittymisen piirteet. Tekniikka on suunniteltu 5,5-10-vuotiaille lapsille.
Keskity järjestelmän muutoksiin ensisijainen koulutus(liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardien käyttöönotto), koulutuksen laadunvarmistuskeskuksen (Kostroma) psykologien metodologinen yhdistys on muodostanut joukon diagnostisia materiaaleja määrittääkseen lapsen valmiusasteen kouluun ( Liite 3).
Tämä sarja sisältää seuraavat diagnostiset tekniikat:
MEDIS - menetelmä älyllisten kykyjen ilmaisemiseksi;
Menetelmät oppimismotivaation tutkimiseen ennen koulun alkua;
Graafinen sanelu on tekniikka, jolla tutkitaan lapsen suuntautumista paperille.
yleinen tietoisuus lapsesta, hänen sanavarastosta;
määrällisten ja laadullisten suhteiden ymmärtäminen;
looginen ajattelu;
matemaattinen kyky;
motivaatio;
kyky kuunnella ja selkeästi seurata aikuisen ohjeita;
lapsen riippumattomuus koulutustyössä;
työkyky.
Johtopäätös
Psykologinen kouluvalmius on erittäin kiireellinen ongelma.
Psykologisella koulunkäyntivalmiudella tarkoitetaan lapsen psykologisen kehityksen tarpeellisuutta ja riittävää tasoa koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä opiskeluolosuhteissa.
Yhtäältä esiopetuksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja sisällön määrittäminen riippuu sen olemuksen määrittelystä, valmiusindikaattoreista, muodostumistavoista ja toisaalta myöhemmän koulutuksen ja opetuksen onnistumisesta. lapset koulussa. Monet opettajat ja psykologit (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. jne.) yhdistävät 1. luokalla olevan lapsen onnistuneen sopeutumisen valmiuteen kouluopetukseen.
Sopeutuminen 1. luokalla on erityinen ja vaikea sopeutumisvaihe lapsen elämässä: hän oppii uuden sosiaalisen roolin opiskelijana, uutta lajia toiminta - koulutus, sosiaalinen ympäristö muuttuu - luokkatoverit, opettajat ja koulu näkyvät suurena sosiaalinen ryhmä, johon lapsi sisältyy, hänen elämäntapansa muuttuu. Lapsi, joka ei ole psykologisesti valmis oppimiseen jollakin koulukypsyyden osa-alueella, kokee vaikeuksia sopeutua kouluun ja hän voi sopeutua huonosti.
Koulujen sopeutumiskyvyttömyys ymmärretään "joukoksi merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosiopsykologisen ja psykofyysisen aseman riittämättömyyttä koulutilanteen vaatimuksiin nähden, jonka hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi. " Henkisen kehityksen häiriöt johtavat yhteen tai toiseen koulusopeutumisen rikkomiseen.
Käsitteessä "valmius kouluun" on mahdollista erottaa kaksi alarakennetta: valmius koulutustoimintaan (opetushäiriön ehkäisyyn) ja sosiopsykologinen kouluvalmius (linjana sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ehkäisynä kouluun) ).
Yhden kouluvalmiuden komponentin kehittymisen puute ei ole suotuisa kehitysvaihtoehto ja johtaa kouluun sopeutumisvaikeuksiin: kasvatuksellisella ja sosiopsykologisella alueella.
Lapsen valmistelemiseksi onnistuneeseen koulunkäyntiin on olemassa erilaisia lähestymistapoja: päiväkodin erityistunnit kouluun sopeutumisvaiheessa, kouluvalmiuden diagnostiikka ja valmistautuminen ennen koulua.
Yksi vaiheista lasten kouluun valmistautumisen järjestämisessä on diagnoosivaihe. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden valittujen parametrien perusteella luodaan testit koulukypsyyden määrittämiseksi. Tärkeimmät diagnostiset tekniikat tällä hetkellä ovat Kern-Jirasekin "koulukypsyyden suuntatesti", N.I. Gutkina.
Kostroman kaupungin kouluihin on lukuvuodelta 2011-2012 perustettu koulutuksen laadunvarmistuskeskuksen (Kostroma) psykologien metodologinen yhdistys lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi. sarja diagnostisia materiaaleja. Joukko muodostetaan keskittyen peruskoulutusjärjestelmässä tapahtuviin muutoksiin (uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotto).
LIITTEET
Liite 1.
Kern-Yirasek testi
Yirasekin koulukypsyyden orientaatiokoe, joka on muunnelma Kernin kokeesta, koostuu 3 tehtävästä: kirjoitettujen kirjainten jäljittely, pisteryhmän piirtäminen, mieshahmon piirtäminen esityksen mukaan. Tulos arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä, jonka jälkeen lasketaan kaikkien kolmen tehtävän loppusumma. Tämän tekniikan avulla voit määrittää hienomotoristen taitojen kehitystason, taipumuksen hallita kirjoitustaitoja, käsien liikkeiden koordinaatiotason ja avaruudellisen suuntautumisen.
paljastaa yleinen taso henkinen kehitys, ajattelun kehitystaso, kyky kuunnella, suorittaa tehtäviä mallin mukaan, henkisen toiminnan mielivaltaisuus.
1. Piirrä setä (mies).
Lapsia pyydetään piirtämään mies, jotta he voivat nähdä ihmishahmon jalat, arvioida, kuinka lapsi säilyttää mittasuhteet piirtäessään henkilöä. On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, kuinka lapsi piirtää yksityiskohtia, kasvot, vaateosat. Piirtämisen aikana ei ole hyväksyttävää korjata lasta ("unohdit piirtää korvat"), aikuinen katselee hiljaa.
Arviointi suoritetaan seuraavasti viiden pisteen järjestelmässä
1 piste: piirretään mieshahmo (miesten vaatteiden elementtejä), on pää, vartalo, raajat; pää on yhdistetty vartaloon kaulan avulla, se ei saa olla suurempi kuin vartalo; pää on pienempi kuin vartalo; päässä - hiukset, päähine, korvat ovat mahdollisia; kasvoilla - silmät, nenä, suu; käsissä on kädet, joissa on viisi sormea; jalat koukussa (on jalka tai kenkä); figuuri on piirretty synteettisellä tavalla (ääriviiva on yksiosainen, jalat ja kädet näyttävät kasvavan vartalosta, eivätkä ole kiinnittyneet siihen.
2 pistettä: kaikkien vaatimusten täyttyminen paitsi synteettinen piirustustapa tai jos on synteettinen tapa, mutta 3 yksityiskohtaa ei piirretä: kaula, hiukset, sormet; kasvot on piirretty kokonaan.
3 pistettä: hahmolla on pää, vartalo, raajat (kädet ja jalat on piirretty kahdella viivalla); saattaa puuttua: niska, korvat, hiukset, vaatteet, sormet, jalat.
4 pistettä: primitiivinen piirros, jossa on pää ja vartalo, käsiä ja jalkoja ei ole piirretty, ne voivat olla yhden viivan muodossa.
5 pistettä: ei selkeää kuvaa vartalosta, ei raajoja; sepustus.
2. Kopioi näyte.
Testin tarkoituksena on tunnistaa kyky kopioida, säilyttää mittasuhteet, nähdä rivi, korostaa yksittäisiä sanoja. Näyte annetaan, on tarpeen kirjoittaa täsmälleen samalla tavalla. Esimerkiksi: Istun, hänelle annettiin teetä, minä istun.
Arvosana.
1 piste: näyte on hyvin ja täysin kopioitu; kirjaimet voivat olla hieman suurempia kuin näyte, mutta ei 2 kertaa; ensimmäinen kirjain isolla; lause koostuu kolmesta sanasta, niiden järjestely arkille vaakasuoraan (pieni poikkeama vaakasuuntaisesta on mahdollinen).
2 pistettä: näyte kopioidaan luettavasti; kirjaimen koko ja vaaka-asento ei huomioida (kirjain voi olla suurempi, viiva voi mennä ylös tai alas).
3 pistettä: kirjoitus on jaettu kolmeen osaan, vähintään 4 kirjainta voidaan ymmärtää.
4 pistettä: vähintään 2 kirjainta vastaa näytettä, viiva näkyy.
5 pistettä: lukukelvottomia kirjoituksia, raitoja.
Testi osoittaa, kuinka lapsi on valmis oppimaan kirjoittamaan, näkeekö hän rivin, yksittäisiä sanoja.
3. Piirrä pisteet näytteestä.
Tarkka toisto on tarpeen, yksi piste voi mennä pieleen. (Pisteet voivat olla missä tahansa järjestyksessä, ne voivat taittua kuvioiksi, ne piirretään usein soluihin.)
Näytteessä on 10 pistettä tasaisin välein pysty- ja vaakasuunnassa.
Arviointi
1 piste: näytteen tarkka kopiointi, pienet poikkeamat viivasta tai sarakkeesta ovat sallittuja, piirustuksen pieneneminen, lisäystä ei voida hyväksyä.
2 pistettä: pisteiden lukumäärä ja sijainti vastaavat näytettä, enintään kolmen pisteen poikkeama puolella niiden välisestä etäisyydestä on sallittu; pisteet voidaan korvata ympyröillä.
3 pistettä: piirustus kokonaisuudessaan vastaa näytettä, ei ylitä sitä korkeudeltaan tai leveydeltä enempää kuin 2 kertaa; pisteiden määrä ei välttämättä vastaa näytettä, mutta niiden ei tulisi olla yli 20 ja alle 7; käännetään vaikka kuvaa 180 astetta.
4 pistettä: piirustus koostuu pisteistä, mutta ei vastaa näytettä.
5 pistettä: kirjoitukset, raidat.
Kunkin tehtävän arvioinnin jälkeen kaikki pisteet lasketaan yhteen. Jos lapsi sai yhteensä pisteet kaikista kolmesta tehtävästä:
3-6 pistettä - hänellä on korkea kouluvalmius;
7-12 pistettä - keskitaso;
13-15 pistettä - matala taso valmius, lapsi tarvitsee lisätutkimusta älykkyydestä ja henkisestä kehityksestä.
J. Jirasekin kyselylomake koulukypsyyden perehdytyskokeeseen
Kumpi eläin on isompi - hevonen vai koira?
Aamulla sinulla on aamiainen, ja iltapäivällä ... Meillä on lounas.
On valoisaa päivällä ja yöllä...
Taivas on sininen ja ruoho...
Ovatko kirsikat, päärynät, luumut, omenat...?
Miksi puomi putoaa ennen kuin juna ohittaa radan?
Mitä ovat Moskova, Rostov, Kiova?
Mitä aikaa kello näyttää (näytä kellossa)?
Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on ..., pieni lammas on ...?
Näyttääkö koira enemmän kanalta vai kissalta? Miten se on samanlaista, mikä on heille samaa?
Miksi kaikissa autoissa on jarrut?
Miten vasara ja kirves muistuttavat toisiaan?
Miten oravat ja kissat ovat samanlaisia?
14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Mistä tunnistaisit heidät, jos he makaavat täällä edessäsi?
Heillä on erilaisia merkkejä: ruuvissa on kierre (kierre, sellainen kierretty viiva, loven ympärillä) m 3 pistettä. Ruuvi ruuvataan sisään ja naula vasaralla tai ruuvin kohdalla - mutteri = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
15. Jalkapallo, korkeushyppy, tennis, uinti - onko se...?
Urheilu, liikunta = 3 pistettä. Pelit (harjoitukset), voimistelu, kilpailut = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
16. Mitä sinä tiedät ajoneuvoja?
Kolme maa-ajoneuvoa, lentokone tai laiva = 4 pistettä. Vain kolme maa-ajoneuvoa tai täydellinen luettelo, lentokoneen tai laivan kanssa, mutta vasta sen jälkeen, kun on selitetty, että ajoneuvot ovat jotain, jolla voit liikkua jossain = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
17. Miten vanha ihminen eroaa nuoresta? Mitä eroa niillä on?
Kolme merkkiä (harmaat hiukset, hiusten puute, ryppyjä, ei voi enää toimia niin, näkee huonosti, kuulee huonosti, on useammin sairas, kuolee todennäköisemmin kuin nuori) = 4 pistettä. 1 tai 2 eroa = 2 pistettä. Väärä vastaus (hänellä on keppi, hän polttaa jne.) = 0 pistettä.
18. Miksi ihmiset urheilevat?
Kaksi syytä (olla terve, karkaistu, vahva, liikkuvampi, pysyä suorana, olla lihava, he haluavat saavuttaa ennätyksen jne.) = 4 pistettä. Yksi syy = 2 pistettä. Väärä vastaus (jotta voi tehdä) = 0 pistettä.
19. Miksi on huonoa, että joku ujostelee työtä?
Toisten täytyy työskennellä hänen puolestaan (tai toinen ilmaus siitä tosiasiasta, että tämän seurauksena joku muu loukkaantuu). Hän on laiska. Ansaitsee vähän eikä voi ostaa mitään = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
20. Miksi kirjekuoreen pitää laittaa leima?
Joten he maksavat postikulut, kirjeen kuljetus = 5 pistettä. Toinen joutuisi maksamaan sakkoa = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
Kyselyn jälkeen tulokset lasketaan yksittäisistä kysymyksistä saatujen pisteiden mukaan. Tämän tehtävän kvantitatiiviset tulokset on jaettu viiteen ryhmään:
1 ryhmä - plus 24 ja enemmän;
Ryhmä 2 - plus 14-23;
Ryhmä 3 - 0 - 13;
Ryhmä 4 - miinus 1 - miinus 10;
Ryhmä 5 - alle miinus 11.
Luokituksen mukaan kolmea ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lapset, jotka saavat pisteet plus 24 - plus 13, katsotaan kouluvalmiiksi.
Liite 2.
"Talo", N. I. Gutkinan menetelmä (kouluvalmius)
"House"-menetelmä (NI Gutkina) on tehtävä luonnostella taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista kirjoitetuista elementeistä. Menetelmä on suunniteltu 5-10-vuotiaille lapsille ja sitä voidaan käyttää lasten kouluvalmiuden määrittämiseen.
Tutkimuksen tavoite: selvittää lapsen kyky kopioida monimutkainen kuvio.
Tehtävän avulla voit paljastaa lapsen kyvyn orientoitua näytteeseen, kopioida se tarkasti, määrittää vapaaehtoisen huomion, avaruudellisen havainnon, sensorimotorisen koordinaation ja käden hienomotoristen taitojen kehittymisen piirteet.
Materiaalit ja varusteet: piirustuksen näyte, paperiarkki, yksinkertainen kynä.
Tutkimusmenettely
Ennen tehtävän suorittamista lapselle annetaan seuraava ohje: ”Edessäsi on paperiarkki ja kynä. Pyydän teitä piirtämään tälle arkille täsmälleen saman kuvan kuin tälle arkille (kohteen eteen asetetaan arkki talon kuvalla). Ota aikaa, ole varovainen, yritä tehdä piirustuksestasi täsmälleen sama kuin tässä näytteessä. Jos piirrät jotain väärin, älä pyyhi pyyhekumilla tai sormella (tarkista, ettei lapsella ole pyyhekumia). On tarpeen piirtää väärän päälle tai sen viereen oikein. Ymmärrätkö tehtävän? Sitten töihin."
Tehtävän suorittamisen aikana on tarpeen korjata:
millä kädellä lapsi piirtää (oikealle tai vasemmalle);
miten hän työskentelee näytteen kanssa: katsooko hän sitä usein, piirtääkö hän ilmaviivoja näytepiirustuksen päälle toistaen kuvan ääriviivoja, tarkistaako hän mitä on tehnyt näytteellä vai piirtääkö hän sitä katsoessaan muisti;
piirrä viivoja nopeasti tai hitaasti;
on hajamielinen työskennellessään;
lausunnot ja kysymykset piirtämisen aikana;
Tarkistaako hän piirustuksensa näytteellä työn päätyttyä?
Kun lapsi ilmoittaa työn päättymisestä, häntä pyydetään tarkistamaan, onko kaikki oikein. Jos hän näkee piirustuksessaan epätarkkuuksia, hän voi korjata ne, mutta kokeilijan on rekisteröitävä tämä.
”Pieni talo” -tekniikkaa voidaan pitää Kern-Jirasek-testin II ja III tehtävien analogina, nimittäin: kirjoitettujen kirjainten luonnostelu (II tehtävä) ja pisteryhmän luonnosteleminen (III tehtävä). Tulosten vertailu ilmoitettujen menetelmien mukaan antoi meille mahdollisuuden päätellä, että "Pieni talo" -menetelmä paljastaa lapsen kehityksessä samat psykologiset ominaisuudet kuin Kern-Jirasek-testin II ja III tehtävät.
"House"-tekniikka voidaan suorittaa sekä yksin että pienissä ryhmissä.
Metodologian toteutuksen tulos pisteinä ei lasketa niinkään yhden lapsen vertaamista toiseen, vaan saman lapsen sensorimotorisen kehityksen muutosten seurantaa eri ikäisinä.
Sensomoottori. Huomio // Diagnostiset työkalut lapsipsykologille / Toim. I.V. Dubrovina. – Numero 1. - N. Novgorod, 1996 .-- s. 23-26.
Liite 3.
Kouluvalmiuden diagnostiikkasarja
"Kouluvalmiuden ongelma"
Koulun aloittaminen ja koulutuksen alkuvaihe aiheuttavat uudelleenjärjestelyn lapsen koko elämäntavassa ja toiminnassa. Tämä ajanjakso on yhtä vaikea kouluun 6-vuotiaasta ja 7-vuotiaasta alkaen. Fysiologien, psykologien ja opettajien havainnot osoittavat, että ekaluokkalaisten joukossa on lapsia, jotka yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien vuoksi ovat vaikea sopeutua heille uusiin olosuhteisiin, selviävät vain osittain työaikataulusta ja opetussuunnitelma... Nämä lapset aiheuttavat huolta opettajille, heistä perinteisessä koulutusjärjestelmässä muodostuu tulevaisuudessa jälkeenjääneitä ja toistajia. Toisaalta perinteinen koulutusjärjestelmä ei pysty tarjoamaan asianmukaista kehitystasoa lapsille, joilla on psykofysiologisia ja älyllisiä kykyjä oppimiseen ja kehittymiseen monimutkaisemmalla tasolla.
Koululapsen tulee olla kypsä paitsi fysiologisesti
ja sosiaalisesti, mutta myös saavuttaakseen tietyn tason henkistä ja emotionaalista ja tahdonalaista kehitystä. Oppimistoiminta edellyttää tarvittavaa tietoa ympäröivästä maailmasta, peruskäsitteiden muodostumista. Lapsen pitää osata ajatella
operaatioita, osaa yleistää ja erottaa esineitä ja ilmiöitä
ympäröivään maailmaan, osaavat suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsehillintää. On tärkeää, että sinulla on myönteinen asenne oppimiseen, kyky itsesäätää käyttäytymistä ja tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentyminen
suorittaa määrätyt tehtävät. Yhtä tärkeitä ovat
verbaaliset kommunikaatiotaidot, käden hienomotoriikan ja visuaalisen motorisen koordinaation kehittäminen.
Alakouluikäisillä lapsilla on merkittävät kehitysvarat, mutta ennen käytettävissä olevien kehitysvarantojen käyttöä on annettava laadullinen ominaisuus henkisiä prosesseja annettu ikä. V.S. Mukhina uskoo, että havainto 6-7-vuotiaana menettää alkuperäisen affektiivisen luonteensa: havainto- ja tunneprosessit eroavat toisistaan. Havainto muuttuu merkitykselliseksi, tarkoituksenmukaiseksi, analysoivaksi. Se korostaa mielivaltaisia havainnoinnin, tutkimisen, etsinnän toimia. Puhe vaikuttaa merkittävästi havainnoinnin kehittymiseen tällä hetkellä, joten lapsi alkaa käyttää aktiivisesti eri esineiden ominaisuuksien, ominaisuuksien, tilojen nimiä ja niiden välistä suhdetta. Erityisesti järjestetty havainto auttaa ymmärtämään paremmin ilmentymiä.
Esikouluiässä huomio on tahatonta. Lisääntynyt huomiotila, kuten V.S. Mukhin liittyy suuntautumiseen ulkoiseen ympäristöön, emotionaaliseen asenteeseen sitä kohtaan, kun taas ulkoisten vaikutelmien sisältöominaisuudet, jotka tarjoavat tällaisen lisäyksen, muuttuvat iän myötä. Tutkijat yhdistävät huomion kehityksen käännekohdan siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Näin ollen mahdollisuudet vapaaehtoisen huomion kehittämiseen 6-7-vuotiaana ovat jo suuret. Tätä helpottaa puheen suunnittelutoiminnon parantaminen, joka on V.S. Mukhinan mukaan yleinen tapa järjestää huomio.
Puhe mahdollistaa tietyn tehtävän kannalta merkityksellisten esineiden suullisen korostamisen etukäteen, huomion järjestämisen tulevan toiminnan luonne huomioon ottaen. Ikämallit havaitaan myös muistin kehitysprosessissa. Kuten P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Smirnovin muisti vanhempi esikouluikäinen on tahaton. Lapsi muistaa paremmin sen, mikä kiinnostaa häntä eniten, jättää suurimman vaikutuksen. Siten, kuten psykologit huomauttavat, tallennetun materiaalin määrää määrää myös emotionaalinen asenne tiettyyn esineeseen tai ilmiöön. Verrattuna nuorempaan ja keskimmäiseen esikouluikään, kuten A.A. Smirnov, tahattoman muistamisen rooli 7-vuotiailla lapsilla on jonkin verran pienentynyt, samalla kun muistamisen vahvuus kasvaa.
Yksi vanhemman esikoululaisen tärkeimmistä saavutuksista on tahattoman ulkoamisen kehittäminen. Tärkeä ominaisuus tämä ikä, kuten E.I. Rogov, on se tosiasia, että 6-7-vuotiaalle lapselle voidaan asettaa tavoite, jonka tarkoituksena on muistaa tietty materiaali. Tällaisen mahdollisuuden olemassaolo johtuu siitä, kuten psykologit ja opettajat huomauttavat, että lapsi alkaa käyttää erilaisia tekniikoita, jotka on erityisesti suunniteltu lisäämään muistamisen tehokkuutta: toistoa, materiaalin semanttista ja assosiatiivista linkittämistä. Siten 6-7-vuotiaana muistirakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen kehittymiseen. Tahaton muisti, joka ei liity aktiiviseen asenteeseen nykyiseen toimintaan, osoittautuu vähemmän tuottavaksi, vaikka yleensä tämä muistimuoto säilyttää johtavan aseman. Esikouluikäisillä havainnointi ja ajattelu liittyvät läheisesti toisiinsa, mikä puhuu visuaalisesti mielikuvituksellisesta ajattelusta, joka on tyypillisintä tälle ikäkaudelle. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan lapsen uteliaisuus on jatkuvasti suunnattu tuntemaan ympärillään oleva maailma ja rakentamaan oma kuva tästä maailmasta. Lapsi leikkii, kokeilee, yrittää luoda syy-suhteita ja riippuvuuksia. Hänet pakotetaan operoimaan tiedolla, ja kun ongelmia ilmaantuu, lapsi yrittää ratkaista ne, todella yrittäen ja yrittäen, mutta hän voi ratkaista ongelmat mielessään. Lapsi kuvittelee todellisen tilanteen ja ikään kuin toimii sen kanssa mielikuvituksessaan. Visuaalinen kuviollinen ajattelu on siis pääasiallinen ajattelutapa alakouluikäisillä. J. Piaget huomauttaa tutkimuksissaan, että koulun alkuvaiheessa olevalle lapsen ajattelulle on ominaista itsekeskeisyys, erityinen mielentila, joka johtuu siitä, ettei koulunkäyntiä tarvitse tietoa. oikea päätös tietyissä ongelmatilanteissa. Joten lapsi itse ei löydä henkilökohtaisesta kokemuksestaan tietoa esineiden tällaisten ominaisuuksien, kuten pituuden, tilavuuden, painon ja muiden, säilymisestä. N.N. Poddyakov osoitti, että 5-6-vuotiaana kehittyy intensiivisesti taitoja ja kykyjä, jotka myötävaikuttavat lasten ulkoisen ympäristön tutkimiseen, esineiden ominaisuuksien analysointiin ja niihin vaikuttamiseen muutoksen tavoitteena. Tämä henkisen kehityksen taso, eli selkeästi tehokas ajattelu, on ikään kuin valmistavaa. Se auttaa keräämään tosiasioita, tietoa ympäröivästä maailmasta ja luo perustan ideoiden ja käsitteiden muodostumiselle. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun prosessissa ilmenevät edellytykset visuaalisesti mielikuvituksellisen ajattelun muodostumiselle, joille on ominaista se, että ongelmatilanteen ratkaisu tapahtuu lapsen toimesta ideoiden avulla, käyttämättä käytännöllisiä keinoja. Toiminnot. Opettajat luonnehtivat esikoulukauden loppua visuaalisesti figuratiivisen ajattelun tai visuaalisesti kaavamaisen ajattelun hallitsevalla tavalla. Heijastus lapsen tämän henkisen kehityksen tason saavuttamisesta on lapsen piirustuksen kaavamaisuus, kyky käyttää kaavamaisia kuvia ongelmien ratkaisemisessa. Psykologit huomauttavat, että visuaalinen - kuviollinen ajattelu on perusta käsitteiden käyttöön ja muuntamiseen liittyvän loogisen ajattelun muodostumiselle. Siten 6-7-vuotiaana lapsi voi lähestyä ongelmatilanteen ratkaisua kolmella tavalla: visuaalista - tehokasta, visuaalista - figuratiivista ja loogista ajattelua käyttäen. S. D. Rubinstein, N. N. Poddyakov, D.B. Elkonin väittää, että vanhempaa esikouluikää tulisi pitää vain ajanjaksona, jolloin loogisen ajattelun intensiivisen muodostumisen tulisi alkaa, ikään kuin määrittäen siten lähimmän näkökulman henkiseen kehitykseen.
Esikoululapsuudessa puheen hallinta on periaatteessa valmis: 7-vuotiaana kielestä tulee lapsen kommunikaatio- ja ajatteluväline, myös tietoisen opiskelun kohde, koska lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen alkaa kouluun valmistautuessa; puheen äänipuoli kehittyy.
Nuoremmat esikoululaiset alkavat oivaltaa ääntämisensä erityispiirteet, mutta he säilyttävät edelleen aiemmat tavat havaita ääniä, joiden ansiosta he tunnistavat väärin lausutut lasten sanat. Esikouluiän loppuun mennessä foneemisen kehitysprosessi on valmis; on kehittymässä kieliopillinen rakenne puhetta. Lapset oppivat hienovaraisia morfologisia ja syntaktisia järjestyksiä. Kielen kieliopillisten muotojen assimilaatio ja suuremman aktiivisen sanaston hankkiminen mahdollistavat niiden siirtymisen puheen konkreettisuuteen esikouluiän lopussa. Tutkimuksissa N.G. Salmina osoitti, että 6-7-vuotiaat lapset hallitsevat kaikki aikuiselle ominaisen suullisen puheen muodot. Heillä on yksityiskohtaisia viestejä, monologeja, tarinoita, kommunikaatiossa vertaisten kanssa kehittyy dialogista puhetta, mukaan lukien ohjeet, arviointi, leikkitoiminnan koordinointi. Uusien puhemuotojen käyttö, siirtyminen yksityiskohtaisiin lausumiin johtuu lapsen uusista viestintätehtävistä tänä aikana. Viestinnän ansiosta, jota MI Lisina kutsui tilanteen ulkopuoliseksi kognitiiviseksi, sanavarasto lisääntyy, oikeat kieliopilliset rakenteet hankitaan. Vuoropuheluista tulee monimutkaisempia ja merkityksellisempiä; lapsi oppii esittämään kysymyksiä abstrakteista aiheista, matkan varrella järkeen, ääneen ajattelemalla. Suuren käytännön toimien kokemuksen kertyminen esikouluikään mennessä, havainnoinnin, muistin, ajattelun riittävä kehitystaso lisää lapsen itseluottamusta. Tämä ilmenee yhä monipuolisempien ja monimutkaisempien tavoitteiden asettamisessa, joiden saavuttamista helpottaa käyttäytymisen tahdonalaisen säätelyn kehittäminen. Tutkimusten mukaan K.M. Gurevich, VI Selivanova, 6-7-vuotias lapsi voi pyrkiä kaukaiseen päämäärään säilyttäen samalla merkittävän tahdonvoimaisen jännitteen melko pitkään. A.K. Markovan mukaan A.B. Orlova, L.M. Friedman tässä iässä lapsen motivaatioalueella tapahtuu muutoksia: muodostuu alisteisten motiivien järjestelmä, joka antaa yleisen suunnan lapsen käytökselle. Tällä hetkellä merkittävimmän motiivin hyväksyminen on perusta, joka antaa lapselle mahdollisuuden mennä kohti tavoiteltua päämäärää, tilanteista syntyvät toiveet huomioimatta. Kuten E.I. Rogov, esikouluikään mennessä, kognitiivinen motivaatio kehittyy intensiivisesti: lapsen välitön vaikuttavuus laskee, samalla kun lapsi aktiivisemmin etsii uutta tietoa. A.V:n mukaan Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, tärkeä rooli kuuluu roolipelille, joka on sosiaalisten normien koulu, jonka assimilaatiolla lapsen käyttäytyminen rakentuu tietyn emotionaalisen asenteen perusteella muita kohtaan tai riippuen odotetun reaktion luonteesta. . Lapsi pitää aikuista normien ja sääntöjen kantajana, mutta tietyin edellytyksin hän voi itse toimia tässä roolissa. Samalla hänen aktiivisuutensa hyväksyttyjen normien noudattamisessa lisääntyy. Vähitellen vanhempi esikoululainen oppii moraalisia arvioita, alkaa ottaa tästä näkökulmasta huomioon aikuisen arvion. E.V. Subbotinsky uskoo, että käyttäytymissääntöjen sisäistämisen vuoksi lapsi alkaa kokea näiden sääntöjen rikkomista jopa aikuisen poissa ollessa. Useimmiten emotionaalinen jännitys V.A. Averin vaikuttaa: - lapsen psykomotorisiin taitoihin (82 % lapsista altistuu tälle vaikutukselle), - hänen vapaaehtoisia ponnisteluja(80 %), - puhehäiriöistä (67 %), - muistamisen tehokkuuden heikkenemisestä (37 %).
Joten emotionaalinen vakaus on välttämätön kunto lasten normaali koulutustoiminta. Yhteenvetona 6-7-vuotiaan lapsen kehityksen piirteistä voidaan päätellä, että tässä ikävaiheessa lapset eroavat toisistaan: riittävän korkea henkinen kehitys, mukaan lukien silotettu havainto, yleistyneet ajattelun normit, semanttinen muistaminen. Lapsi muodostaa tietyn määrän tietoa ja taitoja, kehittää intensiivisesti mielivaltaista muistin muotoa, ajattelua, jonka perusteella voit rohkaista lasta kuuntelemaan, pohtimaan, muistamaan, analysoimaan; hänen käyttäytymisensä on ominaista muodostuneen motiivien ja etujen piirin läsnäolo, sisäinen toimintasuunnitelma, kyky arvioida riittävästi oman toimintansa tuloksia ja kykyjä; puheen kehityksen piirteitä.
Siten voidaan päätellä, että oppiminen alkaa jo kauan ennen kouluun tuloa ja oppimistoiminnan elementit alkavat muotoutua jo esikouluiässä. Näitä koulutustoiminnan muodostumisen piirteitä käyttämällä on mahdollista stimuloida lapsen koulunkäyntiin valmistautumisprosessia, mikä mahdollistaa oppimisprosessin aloittamisen varhaisemmassa iässä, ts. edistää kuusivuotiaan lapsen kehitystä täysimittaisena koulutustoiminnan kohteena.
Kaikki nämä tiedot osoittavat lasten tehokkaan opetuksen mahdollisuudesta koulussa kuuden vuoden iästä alkaen edellyttäen, että tämän ikäryhmän lasten koulutustoiminta on asianmukaisesti järjestetty. Tämä tyydyttää lapsen uuden sosiaalisen aseman tarpeen (omaksua opiskelijan roolin) ja siirtyy aikaisemmin monimutkaisempiin oppimismuotoihin.
Kriisi on 7 vuotta vanha. Seitsemän vuoden kriisin syyt ovat henkilökohtainen kehitys ja itsetuntemuksen syntyminen. Tärkeimmät merkit ovat: 1) välittömyyden menetys; 2) alentava (salaisuuksia ilmaantuu) 3) oire "katkerasta karkkista" (kun lapsi voi huonosti, hän yrittää piilottaa sen). Näiden merkkien esiintyminen johtaa vaikeuksiin kommunikoida aikuisen kanssa, lapsi eristyy, tulee hallitsemattomaksi. Näiden ongelmien ytimessä ovat kokemukset, joiden esiintyminen liittyy lapsen sisäisen elämän syntymiseen. Tämä on erittäin tärkeä kohta, koska käyttäytymisen suuntautuminen taittuu lapsen henkilökohtaisten kokemusten kautta. 7 vuotta kestänyt kriisi merkitsee siirtymistä uuteen sosiaaliseen tilanteeseen, mikä edellyttää suhteiden uutta sisältöä. Aiemmat sosiaaliset suhteet (d / s jne.) ovat jo loppuun kuluneet, joten hän pyrkii menemään kouluun mahdollisimman pian ja solmimaan uusia sosiaalisia suhteita. Välittömyyden menettämisen oire erottaa esikoulun ja yläkoulun. ikä.
2. Esikouluiän kasvaimet..
1. Motiivijärjestelmä. Näimme, että leikkiessään, hänen tuntemiensa aikuisten käyttäytymismallien ympärillä leikkivä lapsi kehittää yhä täydellisemmän ja riittävän asenteen ympärillään oleviin ihmisiin ja itseensä. Tarpeet määräävät motiivien sisällön, ja viimeksi mainitut muuttuvat vähitellen enemmän tai vähemmän hierarkkiseksi järjestelmäksi. Juuri hän, tämä motiivijärjestelmä, muodostaa perustan henkisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu) mielivaltaisuudelle ja viime kädessä vapaaehtoiselle käyttäytymiselle.
Z Mielikuvitus ja mielikuvituksellinen ajattelu, mielivaltainen muisti. Näimme, kuinka leikin aikana muodostuivat ja kehittyivät lapselle uusia kognitiivisia prosesseja - mielikuvitusta ja kuvitteellista ajattelua, jotka myös muodostivat perustan henkisten prosessien mielivaltaisuudelle.
Siten esikoululapsuuden loppuun mennessä muodostuvat sellaiset psykologiset muodostelmat kuin mielikuvitus, kuvitteellinen ajattelu, vapaaehtoinen muisti ja huomio.
3. Ensisijaisten eettisten tapausten syntyminen - hyvän ja pahan käsitteet.
4. Vapaaehtoisen käyttäytymisen alkujen syntyminen. Vapaaehtoisen kognitiivisen toiminnan läsnäolo ja alisteisten motiivien järjestelmä ovat perusta esikoululaisen vapaaehtoiselle käytökselle.
5. Esikoululaisen persoonallisuuden synty. Lapsi kehittää itsetuntoa, hän ymmärtää toimintansa mahdollisuudet ja niiden rajoitukset. Siten hänelle tulee ymmärrys hänen paikastaan suhtejärjestelmässä, jossa hän sijaitsee.
Siten esikouluiän loppuun mennessä voidaan erottaa kolme pääasiallista psykologista hankintaa:
Vapaaehtoisen käyttäytymisen alku johtuu:
Kognitiivisten prosessien mielivaltaisuus ja
Persoonallisuuden hajaantuminen (erillisyyttä). Kaikki tämä kokonaisuudessaan antaa hänelle mahdollisuuden pian täyttää itselleen uusi rooli - koulupojan rooli. Ja juuri näiden psykologisten kasvainten muodostuminen ja kehitystaso määräävät lapsen kouluvalmiuden tason ja hänen ensimmäiset askeleensa sopeutua siihen.
3 Kouluvalmiuden ongelma
Kouluun tulevien lasten vaatimukset ja kouluvalmiusongelma. Kouluun siirtyminen muuttaa radikaalisti koko lapsen elämäntapaa. Tänä aikana hänen elämäänsä kuuluu opettaminen, toiminta, joka on pakollista, vastuullista, järjestelmällistä organisoitua työtä vaativaa; lisäksi tämä toiminta asettaa lapselle tehtävän johdonmukaisesta, tarkoituksellisesta tieteiden omaksumisesta, yleistetystä ja systemaattisesta tieteiden perusteista, mikä edellyttää hänen kognitiivisen toiminnan täysin erilaista rakennetta kuin esikoulussa. Kouluun pääsy merkitsee myös lapsen uutta asemaa yhteiskunnassa, valtiossa, mikä ilmenee hänen konkreettisten suhteidensa muutoksena ympärillään oleviin ihmisiin. Pääasia tässä muutoksessa on täysin uudessa vaatimusjärjestelmässä lapselle ja hänen uusiin velvollisuuksiinsa, jotka ovat tärkeitä paitsi hänelle itselleen ja hänen perheelleen myös yhteiskunnalle. Häntä aletaan nähdä ihmisenä, joka on astunut kansalaiskypsyyteen johtavan tikkaiden ensimmäiselle portaalle.
Lapsen muuttuneen aseman ja uuden johtavan toiminnan - oppimisen - ilmaantumisen mukaan hänen koko elämänsä jokapäiväinen kulku rakennetaan uudelleen: esikoululaisen huolimaton ajanvietto korvataan elämällä täynnä huolia ja vastuuta - hänen on mentävä kouluun opiskella niitä aineita, jotka on määritelty koulun opetussuunnitelmassa, tehdä tunnilla mitä opettaja vaatii; Hänen on noudatettava tiukasti koulun järjestystä, noudatettava koulun käyttäytymissääntöjä ja pyrittävä omaksumaan hyvin ohjelmassa esitetyt tiedot ja taidot.
4. Vanhemman esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen piirteet
Vanhemmalla esikouluiällä on erityinen rooli lapsen henkisessä kehityksessä: tämän elämänjakson aikana alkaa muodostua uusia psykologisia toiminta- ja käyttäytymismekanismeja.
Tässä iässä luodaan perusta tulevalle persoonallisuudelle: muodostuu vakaa motiivirakenne; ilmaantuu uusia sosiaalisia tarpeita (tarve aikuisen kunnioittamiseen ja tunnustamiseen, halu tehdä muille tärkeitä, "aikuisten" asioita, olla "aikuinen"; tarve vertaistunnistukseen: vanhemmat esikoululaiset ovat aktiivisesti kiinnostuneita kollektiivisista aktiivisuus ja samalla - halu pelissä ja muissa toimissa olla ensimmäinen, paras; on toimittava vahvistettujen sääntöjen ja eettisten standardien mukaisesti jne.); syntyy uudenlainen (välitteinen) motivaatiotyyppi - vapaaehtoisen käyttäytymisen perusta; lapsi oppii tietyn sosiaalisen arvojärjestelmän; moraalinormit ja käyttäytymissäännöt yhteiskunnassa, joissain tilanteissa hän voi jo hillitä välittömiä halujaan ja toimia ei niin kuin hän tällä hetkellä haluaa, vaan niin kuin hänen "pitäisi" (haluan katsoa "sarjakuvia", mutta äitini pyytää leikkiä nuoremman veljensä kanssa tai mennä kauppaan; En halua laittaa leluja pois, mutta tämä on päivystävän henkilön velvollisuus, mikä tarkoittaa, että tämä on tehtävä jne.).
Vanhemmat esikoululaiset lakkaavat olemasta naiivit ja suorat, kuten he ennen olivat, ja heistä tulee vähemmän ymmärrettäviä ympärillään oleville. Syynä tällaisiin muutoksiin on lapsen sisäisen ja ulkoisen elämän erilaistuminen (erottuminen).
Seitsemän vuoden ikään asti vauva toimii hänelle tällä hetkellä merkityksellisten kokemusten mukaisesti. Hänen halunsa ja näiden halujen ilmaisu käyttäytymisessä (eli sisäisessä ja ulkoisessa) ovat erottamaton kokonaisuus. Lapsen käyttäytymistä näissä iässä voidaan kuvata ehdollisesti kaaviolla: "Halusin - tein sen." Naiivius ja spontaanius osoittavat, että ulkoisesti lapsi on sama kuin "sisäinen", hänen käytöksensä on ymmärrettävää ja muiden "lukemaa" helposti. Spontaaniuden ja naiiviuden menettäminen vanhemman esikoululaisen käyttäytymisessä tarkoittaa tietyn älyllisen hetken sisällyttämistä hänen toimintaansa, joka ikään kuin kiilautuu lapsen kokemuksen ja toiminnan väliin. Hänen käytöksensä tulee tietoiseksi ja sitä voidaan kuvata toisella kaavalla: "halusi - toteutui - teki". Tietoisuus sisältyy vanhemman esikoululaisen kaikilla elämänaloilla: hän alkaa oivaltaa ympärillään olevien asenteen ja suhtautumisensa heihin ja itseensä, yksilölliseen kokemukseensa, oman toimintansa tuloksia jne.
Yksi vanhemman esikouluiän tärkeimmistä saavutuksista on tietoisuus sosiaalisesta "minästä", sisäisen sosiaalisen aseman muodostuminen. Kehityksen alkuvaiheessa lapset eivät vielä tiedä paikkaansa elämässä. Siksi heillä ei ole tietoista halua muuttua. Jos tämän ikäisten lasten uusia tarpeita ei toteuteta heidän johtamansa elämäntavan puitteissa, se aiheuttaa tiedostamatonta protestia ja vastustusta.
Vanhemmassa esikouluiässä lapsi tajuaa ensimmäistä kertaa eron sen välillä, missä asemassa hän on muiden ihmisten joukossa ja mitkä ovat hänen todelliset kykynsä ja halunsa. On selvästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisempi" asema elämässä ja suorittaa uutta toimintaa, joka on tärkeä paitsi itselleen, myös muille ihmisille. Lapsi ikään kuin "putoaa" tavallisesta elämästään ja häneen sovellettu pedagoginen järjestelmä menettää kiinnostuksensa esikoulutoimintaan. Yleiskoulun kontekstissa tämä ilmenee ensisijaisesti lasten haluna saada opiskelijan sosiaalinen asema ja oppiminen uutena yhteiskunnallisesti merkittävänä toimintana ("Koulussa - iso ja päiväkodissa - vain taaperot"), myös kuten halussa suorittaa tiettyjä tehtäviä aikuiset, ottaa osa velvollisuuksistaan, tulla auttajaksi perheessä.