Koti

Yksi lapsen kouluvalmiuden osista. Konsultaatio aiheesta: Psykologisen valmiuden komponentit oppimiseen koulussa

Kouluvalmius. Lähestymistapoja määritelmään.

V Viime aikoina Lasten koulunkäyntiin valmistaminen on yksi tärkeimmistä paikoista lasten psykologiassa.

Lapsen persoonallisuuden kehittämisen, koulutuksen tehokkuuden lisäämisen tehtävien onnistunut ratkaisu määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten koulunkäyntivalmius on otettu huomioon. Valitettavasti modernissa psykologiassa "valmiuden" käsitteelle ei ole yhtä ja selkeää määritelmää.

Mitä kouluvalmius mielestäsi on?

L. I. Bozhovich: Oppimisvalmius koulussa koostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen omaan säätelyyn kognitiivinen toiminta ja opiskelijan sosiaalinen asema.

A.I. Zaporožets: Opiskeluvalmius koulussa on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, toimintojen tahdonalaisen säätelyn mekanismien muodostumisaste jne. .

Kouluvalmius on monimutkainen koulutus, joka vaatii monenvälistä systeemipsykologista tutkimusta.

Lasten kouluun valmistaminen kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet. Psykologinen kouluvalmius on vain yksi osa lapsen kouluun valmistamista. Mutta tällä osa-alueella on erilaisia tehtäviä.

Mikä on mielestäsi psykologinen valmius kouluun?

Monet psykologit ovat psykologinen valmius kouluun ymmärtää lapsen tarpeellisen ja riittävän henkisen kehityksen tason koulun kehittymisen kannalta opetussuunnitelma ikätovereiden ryhmässä harjoittelun olosuhteissa. Vaadittu taso Todellisen kehityksen tulisi olla sellainen, että harjoitusohjelma osuu lapsen "proksimaalisen kehityksen alueelle". Jos lapsen henkisen kehityksen nykyinen taso on sellainen, että hänen proksimaalisen kehityksensä vyöhyke on alhaisempi kuin mitä tarvitaan koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen, lapsen katsotaan olevan psykologisesti valmistautumaton kouluun, koska. Proksimaalisen kehitysvyöhykkeen ja vaaditun kehityksen välisen eron seurauksena hän ei pysty omaksumaan ohjelmamateriaalia ja joutuu jälkeen jääneiden opiskelijoiden luokkaan.

Mitkä ovat mielestäsi kouluvalmiuden komponentit?

Kouluvalmiudella on monikomponenttinen rakenne.

Psykologisen kouluvalmiuden komponentteja ovat mm.

1. Psykomotorinen (toiminnallinen valmius) - ne muutokset, jotka lisäävät hänen työkykyään ja kestävyyttään, lisäävät toiminnallista kypsyyttä.

2. Älyllinen valmius - lapsen tulee kyetä tuomaan esille oleellista ympäröivän todellisuuden ilmiöissä, vertailla niitä, nähdä samanlaisia ja erilaisia, järkeillä, löytää ilmiöiden syitä, tehdä johtopäätöksiä. Älyllinen valmius sisältää:

· Tunnettu tietovarasto ympäröivästä maailmasta, ja niiden määrä ei ole tärkeä, vaan myös niiden laatu (oikeus, selkeys, yleistys).

· Esityksiä, jotka heijastavat olennaisia ilmiöitä, jotka liittyvät todellisuuden eri alueisiin.

Kognitiivisten etujen riittävä kehitystaso - kiinnostus uuteen, itse kognitioprosessiin.

Tietty kognitiivisen toiminnan kehitystaso, henkisiä prosesseja.

· Henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostumisen alku.

Puheen kehitys, puhe liittyy läheisesti älykkyyteen ja heijastaa kuinka yleistä kehitystä ja sen taso looginen ajattelu.

3. Emotionaalinen-tahtovalmius - se sisältää:

käytöksen mielivaltaisuus

· Tahdonalaisen toiminnan pääelementtien muodostus: tavoitteen asettaminen, päätöksen tekeminen, toimintasuunnitelman laatiminen, sen toteuttaminen, tietyn ponnistuksen osoittaminen esteen ylittämisessä, toiminnan tulosten arviointi.

· Kurin, organisoinnin, itsehillinnän ja muiden tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisen alku.

· Lasten emotionaalisuuden uusi luonne verrattuna aikaisempaan ikään.

· Positiivinen tunneasenne, myönteinen asenne kouluun, opettamiseen ja itseensä.

4. Henkilökohtainen valmius. Sitä voidaan kuvata analysoimalla yksilön motivaatiovaatimuksen ja itsetietoisuuden sfääriä:

· Valmiuden muodostuminen ottamaan vastaan uusi "sosiaalinen asema" - opiskelijan asema, jolla on joukko tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia. Se ilmaistaan halussa tulla koulupojaksi, minkä seurauksena lapsi muodostaa koulupojan sisäisen aseman.

· Motivaatiovalmius - motiivien alisteisuus, sosiaalisten ja moraalisten motiivien läsnäolo käyttäytymisessä (velvollisuudentunto).

Itsetietoisuuden ja itsetunnon muodostuminen.

5. Sosiaali-psykologinen (kommunikatiivinen) valmius. Tämä psykologisen valmiuden komponentti edellyttää kahden kommunikaatiomuodon muodostumista, jotka ovat ominaisia tarkasteltavalle ikäkaudelle:

· Out-of-situation - henkilökohtainen kommunikointi aikuisen kanssa, joka muodostaa lapsen kyvyn kuunnella tarkasti ja ymmärtää häntä, hahmottaa hänet opettajana ja ottaa oppilaan asemaa suhteessa häneen.

Viestintä lasten kanssa, erityiset suhteet heidän kanssaan.

1. Fysiologinen valmius kouluun: fyysisen kehityksen taso, biologisen kehityksen taso, terveydentila, analysaattorijärjestelmien tila, hienomotoristen taitojen kehittyminen, pääliikkeiden kehitys.

2. Psykologinen valmius kouluun.

Älyllinen: systeemisen tiedon varasto, ympäristössä suuntautuminen, uteliaisuus, puheen kehitys, muistin kehitys, mielikuvituksellinen ajattelu, aistillinen kehitys;

· Henkilökohtainen ja sosiaalinen: oppimiskyky, sosiaalisuus, suvaitsevaisuus, moraalinen kehitys, riittävä itsetunto ja väitteiden taso;

Tunne-tahdoton: motiivien koordinaatio, tehokkuus, itsehillintä, tavoitteen asettaminen, optimismi, tarkkuus, motivaatio.

3. Erikoisvalmius kouluun: taidot ja taidot lukea, kirjoittaa, laskea, piirtää, soittaa musiikkia, tanssia, näytellä, säveltää, suunnitella, harrastaa liikuntaa ja urheilua.

N. G. Salmina tunnistaa psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreiksi:

mielivaltaisuus yhtenä oppimistoiminnan edellytyksistä; semioottisen funktion muodostumisen taso;

henkilökohtaiset ominaisuudet, mukaan lukien viestintäominaisuudet;

Tunnesfäärin kehittäminen ja paljon muuta.

Psykologinen valmius on seurausta lapsen kehityksestä esikoulussa. Toisin sanoen tämä on kehitystaso, jonka fyysisesti ja henkisesti terve lapsi voi saavuttaa esikouluvaiheen loppuun mennessä. Tämä ei tarkoita, että lapsesta pitäisi tulla oikea koululainen 6-7-vuotiaana, päinvastoin, se tarkoittaa, että tässä iässä hänen pitäisi olla kypsä esikoululainen, ei kypsä koululainen. Tämä tarkoittaa, että tulevan opiskelijan on elettävä täysipainoisesti esikoululapsuutensa ja hyödynnettävä tämän elämänjakson mahdollisuudet kehittyäkseen.

Siten lapsen onnistuneen pääsyn kouluelämään hänen on oltava valmis kaikkiin psykologisen kouluvalmiuden osiin.

Ymmärtämisen helpottamiseksi esitetään ehdollisesti psykologinen valmius kouluun kaavan muodossa: Halu ("Haluan opiskella") + mahdollisuudet ("Voin oppia" = psykologinen valmius kouluun).

Lapsen onnistuneen oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta on tärkeää, että hän menee kouluun valmiina ottaen huomioon hänen yleinen fyysinen kehitysnsä, motoriset taitonsa ja hermoston tila. Eikä tämä ole ainoa ehto. Yksi tärkeimmistä komponenteista on psykologinen valmius.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Yleisen kehitystyypin lastentarha nro 75" Psykologinen valmius kouluun Valmisteli: opettaja-psykologi Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Jokainen lapsi menee ensimmäiselle luokalle siinä toivossa, että kaikki on hyvin koulussa. Opettaja on kaunis ja ystävällinen, luokkatoverit ovat ystäviä hänen kanssaan ja hän opiskelee viidelle. Lasten ja vanhempien odotusten perustelu riippuu siitä, kuinka lapsi on psykologisesti valmistautunut kouluun

Mitä on psykologinen kouluvalmius ja voiko sitä muodostaa? Psykologinen valmius on välttämätön ja riittävä lapsen henkisen kehityksen taso aloittaakseen koulun opetussuunnitelman hallitsemisen vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa Psykologinen valmius kouluun muodostuu asteittain: peleissä, työssä, vuorovaikutuksessa aikuisten ja vertaisten kanssa. , muodostaa perinteisiä koulutaitoja (kirjeet, laskut, lukemat)

Psykologisen valmiuden komponentit Emotionaalinen-tahtovalmius Sosiaali-psykologinen valmius Älyllinen valmius Henkilökohtainen valmius

Tietääkö lapsi miten kommunikoida lasten kanssa? Osoittaako hän aloitetta kommunikaatiossa vai odottaako muiden tyyppejä soittavan hänelle. Tunteeko hän kommunikaationormit yhteiskunnassa hyväksytyiksi, Onko hän valmis ottamaan huomioon muiden lasten edut tai yhteiset edut, pystyykö hän puolustamaan mielipidettään. Tunteeko hän eron kommunikaatiossa lasten, opettajien ja muiden aikuisten, vanhempien kanssa. Sosiaalipsykologinen valmius Lapsella tulee olla kouluun pääsyn yhteydessä melko monipuolinen kokemus tuntemattomien kanssa kommunikoinnista. On tarpeen antaa hänelle mahdollisuus luoda yhteyksiä muihin klinikalla, leikkikentällä, kaupassa jne.

Älyllinen valmius Kyky kirjoittaa, lukea, laskea, ratkaista alkeellisia ongelmia, nämä ovat vain taitoja, joita voidaan opettaa. Älä tukahduta nuoren luonnontieteilijän tutkimusintressiä, niin kouluun mennessään hän pystyy oppimaan paljon omasta kokemuksestaan. Opeta lastasi etsimään vastauksia loputtomiin "miksiinsä", rakentamaan syy-seuraussuhteita - sanalla sanoen olemaan aktiivisesti kiinnostunut ympäröivästä maailmasta. Kyky ajatella, analysoida, tehdä johtopäätöksiä. Puheen kehitys, sanasto ja kyky kertoa jotain saavutettavista aiheista, mukaan lukien perustiedot itsestäsi. Keskittymiskyky, kyky rakentaa loogisia yhteyksiä, muistin kehittyminen, hienomotoriset taidot.

Henkilökohtainen halu puhua omista asioistasi kouluvuosia, muistaa hauskoja ja opettavaisia tapauksia, lukea lapsen kanssa kirjoja koulusta, keskustella koulun säännöistä, järjestää kierros tuleva koulu näyttämällä hänelle, missä hän opiskelee. Hyödyllisiä fantasiaa ja mielikuvitusta kehittäviä aktiviteetteja: piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu sekä itsenäisyys ja sinnikkyys: tunnit ympyröissä ja osissa. Kognitiivinen kiinnostus, halu oppia jotain uutta. Positiivisen asenteen muodostuminen koulua, opettajaa, koulutustoimintaa, itseään kohtaan

Emotionaalinen-tahto-valmius. Kyky tehdä paitsi mitä haluan, myös mitä on välttämätöntä, olla pelkäämättä vaikeuksia, ratkaista ne itse. Riittävä itsetunto ja positiivinen kuva itsestäsi. Kyky keskittyä ja hallita tunteita. Peli auttaa muodostamaan nämä ominaisuudet!!! Pelit opettavat odottamaan rauhallisesti vuoroasi, vuoroasi, häviämään arvokkaasti, rakentamaan strategiaasi ja samalla ottamaan huomioon jatkuvasti muuttuvat olosuhteet jne. On myös tarpeen opettaa lasta muuttamaan toimintaa, päivittäistä rutiinia. On tärkeää osoittaa uskoa lapseen, vilpittömästi rohkaista, auttaa ja tukea. Pikkuhiljaa lapsen kyky kehittyy tahdonvoimainen yritys, mutta ei heti. Auta häntä!

Alaryhmissä työskentely Tunnelis-tahtoinen valmius kouluun: Kyky kestää stressiä; Kyky sietää pettymyksiä; Älä pelkää uusia tilanteita; Itseluottamus ja itseluottamus Sosiaalipsykologinen (kommunikatiivinen) kouluvalmius: Kyky kuunnella; Tunne olosi ryhmän jäseneksi; Ymmärtää sääntöjen merkityksen ja kyvyn noudattaa niitä; Ratkaise konfliktitilanteet rakentavasti Älyllinen kouluvalmius: Loogisesti johdonmukainen ajattelu, kyky nähdä suhteita ja malleja Keskittymiskykyä jonkin aikaa Lyhytkestoinen kuulomuisti, kuullun ymmärtäminen, visuaalinen muisti Uteliaisuus ja kiinnostus oppimiseen Motivaatiovalmius kouluun: Asenne oppimiseen kuten tärkeä liike; Kova halu käydä koulua.

Alan mukaan: "Lasten psykologia"

Aiheesta: Psykologisen kouluvalmiuden ilmiö

Johdanto

Johtopäätös

Johdanto

Psykologisen kouluvalmiuden ongelma ei ole uusi psykologialle. Ulkomaisissa tutkimuksissa se näkyy teoksissa, jotka tutkivat lasten koulukypsyyttä.

Psykologisella valmiudella kouluopetukseen ymmärretään lapsen välttämätön ja riittävä psykologisen kehityksen taso koulun opetussuunnitelman omaksumiseksi tietyissä oppimisolosuhteissa. Lapsen psykologinen valmius kouluun on yksi esikouluikäisen psykologisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.

Elämme 2000-luvulla ja nyt elämän erittäin korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle saavat meidät etsimään uusia, tehokkaampia psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, joilla pyritään saattamaan opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi. Tässä mielessä esikouluikäisten lasten koulu-opiskeluvalmiuden ongelma kasvaa erityinen merkitys.

Tämän ongelman ratkaisu liittyy esikouluopetuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittelyyn. Samanaikaisesti lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen päätöksestä. Psykologisen kouluvalmiuden määrittämisen päätavoite on koulun sopeutumattomuuden ehkäisy.

Tämän tavoitteen onnistumiseksi on äskettäin luotu erilaisia luokkia, joiden tehtävänä on toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa opetukseen sekä kouluvalmiisiin että ei-valmiin lapsiin, jotta vältytään koulun sopeutumisesta.

V eri aika psykologit käsittelivät kouluvalmiusongelmaa, monia menetelmiä ja ohjelmia on kehitetty (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. jne.) lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ja psykologinen apu koulukypsyyden komponenttien muodostuksessa.

Mutta käytännössä psykologin on vaikea valita tästä sarjasta se, joka (täysin) auttaa määrittämään kokonaisvaltaisesti lapsen oppimisvalmiuden, auttamaan lasta valmistautumaan kouluun.

Tämän ongelman relevanssi määritti työmme teeman "Psykologinen apu lapselle kouluun valmistautumisen aikana".

psykologinen valmiuskoulutus

1. Kouluvalmiuden käsite. Koulukypsyyden tärkeimmät näkökohdat

Psykologinen valmius kouluun on yksi lapsi- ja kasvatuspsykologian tärkeimmistä ongelmista. Sen ratkaisusta riippuu sekä optimaalisen ohjelman rakentaminen esikoululaisten koulutusta ja koulutusta varten että täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen opiskelijoiden keskuudessa. ala-aste.

Viime aikoihin asti esikouluopettajat ja terveydenhuollon työntekijät sekä ala-asteen opettajat ja vanhemmat joutuivat harvoin huolehtimaan lasten kouluvalmiudesta. Jokaisesta 7-vuotiaasta lapsesta (ei aikaisemmin eikä myöhemmin) tuli automaattisesti opiskelija. Ja koulun vaatimukset aloittelijoiden oppimiselle olivat varsin riittävät tuon ajan lasten kehitystasoon.

Kuitenkin muutama vuosikymmen sitten, ongelma valmius koulun koulutus. Käytäntö osoittaa, että vain terveet lapset, joilla on riittävä toimintavalmius, voivat aloittaa järjestelmällisen koulunkäynnin, ts. koulukypsyyttä.

Todettiin, että jos lapsen kehon kypsyys ei ole riittävä, harjoituskuormitukset johtavat terveyden heikkenemiseen, sairastuvuuden lisääntymiseen ja työkyvyn laskuun. Ja päinvastoin, mitä paremmin lapsen keho on valmis koulunkäynnin alkamiseen liittyviin muutoksiin, sitä kivuttomampaa on sopeutuminen uusiin olosuhteisiin.

Valitettavasti viime vuosina on toisaalta toisaalta lisääntynyt niiden lasten määrä, joilla on huono terveys, hermoston epäkypsyys, henkisten toimintojen ja sosialisointitaitojen kehitys hidastunut; toisaalta lasten koulun opetussuunnitelman vaatimukset kasvavat merkittävästi.

Vanhemmat, jotka pelkäävät modernin koulun vaatimuksia ja haluavat kohottaa lapsensa älykkyyttä, alkavat usein valmistaa häntä kauan ennen koulutuksen alkamista. Nykyään ei ole harvinaista, että lapselle yritetään aktiivisesti opettaa vierasta kieltä, lukemista, kirjoittamista, musiikin, urheilun säestyksellä, 3-4-vuotiaasta lähtien.

Toisaalta tämä on varmasti hyvä, mutta ei kannata olla liian fanaattinen tämän suhteen, sillä lapsen johtava toiminta tässä iässä on peli ja se vie suurimman osan lapsen ajasta. Vanhemmat keskittyvät usein valmistaessaan lastaan kouluun tällaisten käytännön taitojen, kuten lukemisen, kirjoittamisen, laskemisen, muodostumiseen. Ja oppimisen ohella jätämme edelleen lapselle aikaa leikkiä, koska se ei kehity huonommin kuin opiskelu. Lasten psyyke kehittyy, kun he leikkivät, piirtävät, veistävät, juoksevat, hyppäävät ... Tosiasia on, että tietyn motorisen tai henkisen toiminnon kehittämiseksi tietyt ajanjaksot ovat evoluutionaalisesti asetettuja, psykologit kutsuvat niitä herkiksi ajanjaksoiksi, esimerkiksi 3 vuotta on herkkä ajanjakso puheen kehittämiselle, 5 vuotta - herkkä ajanjakso lapsen moraalisen alueen kehittämiselle, siisteyden, tarkkuuden jne. taitojen juurruttamiseen.

Ei ole epäilystäkään siitä, että kouluun menevän lapsen tulee olla kypsä fysiologisesti ja sosiaaliset suhteet, hänen on saavutettava tietty henkisen ja tunne-tahtollisen kehityksen taso. Mutta emme saa unohtaa, että kouluikään mennessä jokainen lapsi tulee täysin eri tavoin.

Nyt päiväkodit tekevät diagnostiikkaa lasten kouluvalmiudesta, jonka tarkoituksena on havaita varhaisessa vaiheessa yksittäisten toimintojen epäkäytettävyys.

Kouluvalmius ymmärretään tuloksena lapsen yleisestä henkisestä kehityksestä koko esikouluikäisenä.

Lapsen kouluvalmius voi riippua monista tekijöistä:

· vanhempien koulutustaso,

perheen kokoonpano,

· kasvatusmenetelmiä,

· lapsen terveys,

· sen kehityksen piirteet (alkaen kohdunsisäisestä) jne.

2. Kriteerit lapsen kouluoppimisvalmiuden määrittämiseksi

Ne voidaan esittää neljän komponentin summana:

· kehon fysiologinen valmius, sen kypsyys,

· psykologinen valmius,

· henkilökohtainen valmius,

· sosiaalistumisen taso.

Kehon kypsyys katsotaan sellaiseksi kehitystasoksi, jossa koulunkäynnin vaatimukset, erilaiset kuormitukset, uusi elämäntapa eivät ole lapselle liian rasittavia. Koulukypsyyden kriteerinä voi olla työkyky lapsi ja päivän kulku, viikko tai käänteinen indikaattori - hänen väsymys.

Psykologinen valmius on henkisten toimintojen (havainto, ajattelu, muisti, huomio, puhe) valmiutta. heidän kypsyytensä määräytyy tietynasteisen mielivaltaisuuden ja sovittelun perusteella. Kognitiivisen toiminnan mielivaltaisuus ymmärretään tässä kyvyksi kääntää ajattelu, muisti, huomio päälle opettajan pyynnöstä ja suhteessa tutkittavaan aiheeseen. Eli kyky keskittää huomio opettajan pyynnöstä, kyky perustella opettajan antamaa aihetta, kyky yleistää, kyky laajentaa puhetta, kyky ymmärtää ja muistaa mitä sanotaan. Tämä varmistaa tiedon omaksumisen onnistumisen koulunkäyntiprosessissa.

Erittäin tärkeätä on emotionaalisen tahdon alueen kehittäminen: lapsen kyky alistaa motiiveja, hallita käyttäytymistään.

Kaikki tämä toimii kuitenkin työkaluna koulutustietojen ja -taitojen onnistuneeseen omaksumiseen.

Menestyksellisen hallinnan perusta on henkinen kehitys lapsi, ts. tietty tietokanta ympäröivästä maailmasta: esineistä ja niiden ominaisuuksista, elämisestä ja eloton luonto, julkisen elämän eri näkökohdat, moraaliset käyttäytymisstandardit.

Henkilökohtainen valmius (tai toisin sanoen koulutusmotivaation läsnäolo) sisältää lapsen halun tulla koululaiseksi , suorittaa oppimistoimintoja. Tällaisen halun ilmaantuminen esikouluiän loppupuolella johtuu siitä, että lapsi, ymmärtäessään lisääntyneet kykynsä, lakkaa olemasta tyytyväinen tapaan tutustua aikuisten elämään, mikä antaa hänelle pelin. Lapsi kasvaa psykologisesti pelin ulkopuolelle. Koulupojan asema toimii hänelle ponnahduslautana aikuisuuteen, ja opiskelu on vastuullinen asia, johon kaikki suhtautuvat kunnioittavasti.

sosiaalinen kypsyys - määräytyy lapsen kyvystä rakentaa ihmissuhteita tiettyjen sääntöjen ja normien mukaisesti. Toisin sanoen vanhempi esikoululainen ymmärtää jo, että hänen ympärillään olevat ihmiset eivät aina tunne ja koe niin kuin hän, hänen on kyettävä tuntemaan muiden tilan ja reagoimaan riittävästi heidän tunteisiinsa ja käyttäytymiseensa. Kuitenkin myös kouluun valmis lapsi tarvitsee vanhempien huomion ja apua.

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämän osa-alueet. Mutta tässä mielessä erilaiset lähestymistavat erottuvat:

Tutkimuksella pyrittiin kehittämään esikouluikäisille lapsille tiettyjä koulunkäynnin edellyttämiä muutoksia ja taitoja.

Kasvaimia ja muutoksia lapsen psyykessä.

Kasvatustoiminnan yksittäisten komponenttien synnyn tutkiminen ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen.

Lapsen muutosten tutkimus alistaa tietoisesti toimintansa annetulle noudattamalla johdonmukaisesti aikuisen suullisia ohjeita.

Oppimismotiiveista erotettiin kaksi ryhmää:

Laajat sosiaaliset oppimisen motiivit tai motiivit, jotka liittyvät "lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, heidän arvioinnissaan ja hyväksynnässään, opiskelijan haluun ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä";

Motiivit liittyvät suoraan oppimistoimintaan tai

"lasten kognitiiviset intressit, tarve älylliseen toimintaan ja uusien taitojen, tapojen ja tietojen hallintaan" (L. I).

Melkein kaikki psykologista kouluvalmiutta tutkivat kirjoittajat antavat mielivaltaisuudelle erityisen paikan tutkittavassa ongelmassa. On näkökulma, että mielivaltaisuuden heikko kehitys on psykologisen kouluvalmiuden tärkein kompastuskivi. Mutta missä määrin mielivaltaisuutta tulisi kehittää koulun alkuun mennessä, on kirjallisuudessa hyvin vähän tutkittu kysymys. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän ikäisen kasvatuksen (johtavan) toiminnan puitteissa, ja toisaalta vapaaehtoisuuden heikko kehitys häiritsee koulunkäyntiä. koulun alkua.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis sanoa, että kouluvalmius on monimutkainen ilmiö, joka sisältää henkisen, henkilökohtaisen, tahdonalaisen valmiuden. Onnistuneen koulutuksen saavuttamiseksi lapsen on täytettävä hänelle asetetut vaatimukset.

3. Tärkeimmät syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen

Psykologinen kouluvalmius on monimutkainen ilmiö, jolloin lasten koulun tullessa paljastuu usein jonkin psykologisen valmiuden komponentin riittämätön muodostuminen. Tämä johtaa vaikeuksiin tai häiriöihin lapsen sopeutumisessa koulussa. Perinteisesti psykologinen valmius voidaan jakaa akateemiseen valmiuteen ja sosiopsykologiseen valmiuteen.

Oppilaat, joilla on sosiopsykologinen valmistautumattomuus oppimiseen, osoittavat lapsellista spontaanisuutta, vastaavat tunnilla samaan aikaan käsiään nostamatta ja toisiaan keskeyttämättä, jakavat ajatuksensa ja tunteensa opettajan kanssa. He ovat yleensä mukana työhön vain silloin, kun opettaja puhuttelee heitä suoraan, ja muun ajan he ovat hajamielisiä, eivät seuraa tunnilla tapahtuvaa ja rikkovat kurinalaisuutta. Heillä on korkea itsetunto, ja he loukkaantuvat huomautuksista, kun opettaja tai vanhemmat ilmaisevat tyytymättömyyttä heidän käytökseensä, he valittavat, että oppitunnit ovat epäkiinnostavia, koulu on huono ja opettaja on vihainen.

Olemassa erilaisia vaihtoehtoja 6-7-vuotiaiden lasten kehitys, joilla on koulumenestykseen vaikuttavia henkilökohtaisia ominaisuuksia.

Ahdistus. Korkea ahdistus saa vakautta jatkuvalla tyytymättömyydellä lapsen opetustyöhön opettajan ja vanhempien puolelta, runsaasti kommentteja ja moitteita. Ahdistus syntyy pelosta tehdä jotain pahaa, väärin.

Sama tulos saavutetaan tilanteessa, jossa lapsi opiskelee hyvin, mutta vanhemmat odottavat häneltä enemmän ja asettavat liiallisia vaatimuksia, joskus ei todellisia.

Ahdistuneisuuden lisääntymisen ja siihen liittyvän heikon itsetunnon vuoksi koulutussaavutukset vähenevät ja epäonnistumiset korjautuvat. Epävarmuus johtaa useisiin muihin piirteisiin - haluun seurata hullusti aikuisen ohjeita, toimia vain mallien ja kaavojen mukaan, pelkoon tehdä aloite tiedon ja toimintatapojen muodollisessa assimilaatiossa.

Aikuiset, jotka ovat tyytymättömiä lapsen akateemisen työn alhaiseen tuottavuuteen, keskittyvät yhä enemmän näihin asioihin kommunikoidessaan hänen kanssaan, mikä lisää emotionaalista epämukavuutta.

Siitä muodostuu noidankehä: lapsen epäsuotuisat henkilökohtaiset ominaisuudet heijastuvat hänen koulutustoiminnan laatuun, toiminnan heikko suorituskyky aiheuttaa vastaavan reaktion muilta, ja tämä negatiivinen reaktio puolestaan vahvistaa ominaisuuksia, jotka ovat kehittynyt lapsessa. Tämä noidankehä voidaan katkaista muuttamalla sekä vanhemman että opettajan arviointiasenteita. Läheiset aikuiset, jotka keskittyvät lapsen pienimpiin saavutuksiin, syyttämättä häntä yksilöllisistä puutteista, vähentävät hänen ahdistustasoaan ja tämä edistää onnistunutta toteutusta Oppimistavoitteet.

Negativistinen demonstratiivisuus. Demonstratiivisuus on persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomion tarpeeseen. Lapsi, jolla on tämä ominaisuus, käyttäytyy kohteliaasti. Hänen liioitellut emotionaaliset reaktiot toimivat keinona saavuttaa päätavoite - kiinnittää huomiota itseensä, saada hyväksyntä.

Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute. Negativismi ei ulotu vain koulun kurinalaisuuteen, vaan myös opettajan koulutusvaatimuksiin. Hyväksymättä koulutustehtäviä, ajoittain "pudottamalla" koulutusprosessista, lapsi ei voi hankkia tarvittavia tietoja ja toimintatapoja ja oppia onnistuneesti.

Demontiivisuuden lähde, joka ilmenee selvästi jo esikouluiässä, on yleensä aikuisten huomion puute lapsiin, jotka tuntevat itsensä "hylätyiksi", "epärakastuiksi" perheessä. Lapsi saa riittävästi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä emotionaalisten kontaktien liikakasvun vuoksi.

Pääsääntöisesti hemmotellut lapset asettavat liiallisia vaatimuksia.

Lapset, joilla on negatiivinen demonstratiivisuus ja rikkovat käyttäytymissääntöjä, saavuttavat tarvitsemansa huomion. Se voi olla jopa epäystävällistä huomiota, mutta se toimii silti demonstratiivisuuden vahvistuksena. Lapsi, joka toimii periaatteella: "on parempi saada moittia kuin olla huomaamatta", reagoi kieroutuneesti huomioon ja jatkaa sen tekemistä, mistä häntä rangaistaan.

Tällaisten lasten on toivottavaa löytää mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Paras paikka demonstratiivisuudelle on näyttämö. Matiineihin osallistumisen lisäksi konsertit, esitykset, muun tyyppinen taiteellinen toiminta, mukaan lukien kuvataide, on lasten kaltaista.

Mutta tärkeintä on poistaa tai ainakin vähentää ei-hyväksyttävien käyttäytymismuotojen vahvistamista. Aikuisten tehtävänä on olla ilman merkintöjä ja muokkauksia, olla kääntymättä, kommentoida ja rankaista mahdollisimman emotionaalisesti.

. "Todellisuuden poistuminen" on toinen epäsuotuisan kehityksen muunnelma. Se ilmenee, kun demonstratiivisuus yhdistetään lasten ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itselleen, mutta he eivät voi toteuttaa sitä terävässä teatterimuodossa ahdistuksensa vuoksi. He ovat huomaamattomia, pelkäävät herättävänsä paheksuntaa, pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset.

Tyydyttymätön huomion tarve johtaa ahdistuksen lisääntymiseen ja vieläkin suurempaan passiivisuuteen, näkymättömyyteen, joihin yleensä liittyy infantiilisuus, itsehillinnän puute.

Koska tällaiset lapset eivät saavuta merkittävää menestystä oppimisessa, he, aivan kuten puhtaasti demonstratiiviset, "pudottavat" oppimisprosessista luokkahuoneessa. Mutta se näyttää erilaiselta; eivät rikkoneet kurinalaisuutta, eivät häirinneet opettajan ja luokkatovereiden työtä, he "leikkuvat pilvissä".

Lapset rakastavat fantasioimista. Unissa, erilaisissa fantasioissa lapsi saa mahdollisuuden tulla päähenkilöksi, saavuttaa puuttuva tunnustus. Joissakin tapauksissa fantasia ilmenee taiteellisessa ja kirjallisessa luovuudessa. Mutta aina fantasioinnissa, kasvatustyöstä irtautuessa menestymisen ja huomion halu heijastuu. Tämä on myös poikkeamista todellisuudesta, joka ei tyydytä lasta. Kun aikuiset rohkaisevat lasten toimintaan, kasvatustoiminnan tulosten ilmentymiseen ja luovan itsensä toteuttamisen tapojen etsimiseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjaus heidän kehityksensä.

Yksi vielä ajankohtainen aihe Lapsen sosiopsykologinen valmius on ongelma lasten ominaisuuksien muodostumisesta, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä vetäytyä ja puolustaa itseään.

Sosiopsykologiseen oppimisvalmiuteen kuuluu siis lasten tarve kommunikoida muiden kanssa, kyky totella lapsiryhmän etuja ja tapoja, kehittyä kyky selviytyä koululaisen roolista koulunkäynnissä. .

Psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta. Yhden komponentin kehityksen viive ennemmin tai myöhemmin aiheuttaa viiveen tai vääristymän muiden kehityksessä. Monimutkaisia poikkeamia havaitaan tapauksissa, joissa psykologinen alkuvalmius koulunkäyntiin voi olla melko korkea, mutta joidenkin henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi lapsilla on merkittäviä oppimisvaikeuksia. Vallitseva älyllinen haluttomuus oppia johtaa epäonnistumiseen oppimistoimintaa, kyvyttömyys ymmärtää ja täyttää opettajan vaatimuksia ja sen seurauksena huonot arvosanat. Älyllisellä valmistautumattomuudella on erilaisia vaihtoehtoja lasten kehittämiseen. Verbalismi on eräänlainen muunnelma.

Verbalismi liittyy korkeaan puheenkehityksen tasoon, hyvään muistin kehittymiseen havainnoinnin ja ajattelun riittämättömän kehityksen taustalla. Nämä lapset kehittävät puhetta varhain ja intensiivisesti. Heillä on monimutkaiset kieliopilliset rakenteet, rikas sanasto. Samaan aikaan lapset, jotka suosivat puhtaasti sanallista kommunikaatiota aikuisten kanssa, eivät ole riittävästi mukana käytännön toiminnassa, liiketoiminnassa vanhempien kanssa ja leikkeissä muiden lasten kanssa. Verbalismi johtaa ajattelun kehityksen yksipuolisuuteen, kyvyttömyyteen työskennellä mallin mukaan, korreloida toimintaansa annettuihin menetelmiin ja joihinkin muihin piirteisiin, mikä ei salli koulun menestymistä. Korjaustyö näiden lasten kanssa koostuu esikouluikäiselle ominaisesta opetustoiminnasta - leikkimisestä, suunnittelusta, piirtämisestä, ts. ne, jotka vastaavat ajattelun kehitystä.

Koulutusvalmius sisältää myös motivaatioalueen tietyn tason. Kouluvalmis lapsi on se, joka ei ole kiinnostunut koulusta. ulkopuolella(kouluelämän attribuutit - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), mutta mahdollisuus hankkia uutta tietoa, mikä edellyttää valmistauttavien prosessien kehittämistä. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio.

Motivaatiokypsyys johtaa usein tietoongelmiin, koulutustoiminnan alhaiseen tuottavuuteen.

Lapsen pääsy kouluun liittyy tärkeimmän henkilökohtaisen kasvaimen - sisäisen aseman - syntymiseen. Tämä on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun vastata hyvän opiskelijan malliin.

Tapauksissa, joissa oppilaan sisäinen asema ei ole tyytyväinen, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta: menestymisen odotuksia koulussa, huonoa asennetta itseään kohtaan, koulun pelkoa, haluttomuutta käydä koulua.

Siten lapsella on ahdistuksen tunne, tämä on alku pelon ja ahdistuksen ilmaantumiselle. Pelot ovat ikään liittyviä ja neuroottisia.

Neuroottisille peloille on ominaista suurempi tunneintensiteetti ja suunta, pitkä kulku tai pysyvyys. Opiskelijan sosiaalinen asema, joka asettaa hänelle vastuun, velvollisuuden, velvollisuuden tunteen, voi aiheuttaa pelkoa "olla väärä". Lapsi pelkää olla ajoissa, myöhästyä, tehdä väärin, tulla tuomituksi, rangaistukseksi.

Ensiluokkalaiset, jotka eri syistä he eivät kestä akateemista taakkaa, he joutuvat ajan mittaan useisiin aliosaajiin, mikä puolestaan johtaa sekä neurooseihin että koulupelkoon. Paljasta pelot alakoululaiset Voit käyttää keskeneräisten lauseiden ja pelkojen piirtämisen menetelmiä.

Kouluahdistus on suhteellisen lievä ilmentymä lapsen emotionaalisesta ahdistuksesta. Se ilmaistaan jännityksessä, lisääntyneessä ahdistuksessa koulutustilanteissa, luokkahuoneessa, huonon asenteen odotuksessa itseään kohtaan, opettajien ja ikätovereiden negatiivisessa arvioinnissa. Lapsi kokee oman aliarvoisuutensa. Tämä ei kuitenkaan yleensä aiheuta suurta huolta aikuisissa. Ahdistuneisuus on kuitenkin yksi neuroosin eväitä, ja sen voittamiseksi tehdään työtä neuroosin psykoprofylaksiassa.

Yleensä yhdestä kolmeen kuukautta kestävän sopeutumisjakson jälkeen tilanne muuttuu: emotionaalinen hyvinvointi ja itsetunto vakiintuvat. Tämän jälkeen voidaan tunnistaa lapset, joilla on aito kouluahdistus. Tämä voidaan tehdä käyttämällä erityistä ahdistustestiä (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Opettajan tai psykologin työ kouluahdistuksen ja -pelkojen lievittämiseksi voidaan tehdä suoraan harjoitusten aikana, kun käytetään erillisiä menetelmiä ja tekniikoita, sekä erityisryhmässä. Se vaikuttaa vain, jos ympäristö perheessä ja koulussa on lempeä ja tukee lapsen positiivista asennetta häneen muilta.

Kaikki edellä sanottu kertoo, että yhden kouluvalmiuden komponentin muodostumisen puute johtaa lapsen psyykkisiin vaikeuksiin ja kouluun sopeutumisongelmiin.

Tämä tekee tarpeelliseksi tarjota psykologista apua lapsen kouluun valmistautumisvaiheessa mahdollisten poikkeamien poistamiseksi.

4. Psykologisen valmiuden komponentit

4.1 Motivoiva, henkilökohtainen kouluvalmius ("opiskelijan sisäisen aseman" muodostuminen)

Monien johtavien kotimaisten psykologien (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) mukaan esikoulukausi liittyy yksilön motivaatioalueen kehittymiseen ja monimutkaistumiseen, sosiaalisesti arvokkaiden motiivien ilmaantuvuuteen ja "alisoitumiseen". niitä. "Motiivi", sanoo S.L. Rubinshtein, on se "rakennus" materiaali, josta hahmo muodostuu. Motiiveilla on kaksi tehtävää: ensinnäkin ne stimuloivat ja ohjaavat ihmisen toimintaa; toiseksi ne antavat toiminnalle subjektiivisen luonteen. Ja toiminnan tarkoituksen määräävät viime kädessä sen motiivit.

Oppimismotivaatio on monimutkainen käyttäytymisalue, joka riippuu monista tekijöistä. Sille ei ole ominaista pelkkä positiivisen asenteen lisääntyminen oppimista kohtaan, vaan ennen kaikkea yksilön koko motivaatioalueen rakenteen komplikaatio. Kognitiivisissa motiiveissa erotetaan kaksi tasoa: oppimisprosessiin, sen sisältöön ja tulokseen suunnatut laajat kasvatusmotiivit (ne ilmenevät halussa käydä koulua, halussa voittaa vaikeuksia, yleisessä uteliaisuudessa) ja epistemologiset, suunnatut. tavoissa saada tietoa... Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen

Jo kauan ennen kouluun pääsyä lapsella on tarve saada vaikutelmia, mikä aiheuttaa tietyn kognitiivisen asenteen todellisuuteen ja edistää kiinnostuksen syntymistä.

Kiinnostus viittaa monimutkaisiin psykologisiin ilmiöihin, joiden luonne ei ole riittävän selvä. Monet tutkijat osallistuivat sen tutkimukseen (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). He pitivät kognitiivista kiinnostusta yhtenä todellisuuden heijastuksen muodoista.

4.2 Henkinen valmius koulunkäyntiin

Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen - kykyyn yleistää, vertailla esineitä, luokitella niitä, korostaa olennaisia piirteitä ja tehdä johtopäätöksiä. Lapsella tulee olla tietty laajuus ideoita, mukaan lukien kuviollinen ja tilallinen, asianmukainen puheenkehitys, kognitiivinen toiminta.

Monet uskovat, että henkinen valmius on psykologisen kouluvalmiuden päätekijä, ja sen perustana on opettaa lapsille kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen taitoja. Tämä uskomus on syynä moniin virheisiin valmisteltaessa lapsia kouluun.

Itse asiassa älyllinen valmius ei tarkoita, että lapsella olisi tiettyjä muotoutuneita tietoja tai taitoja (esimerkiksi lukeminen), vaikka lapsella on tietysti oltava tietyt taidot. Tärkeintä on kuitenkin, että lapsella on korkeampi psykologinen kehitystaso, mikä varmistaa huomion, muistin, ajattelun mielivaltaisen säätelyn, antaa lapselle mahdollisuuden lukea, laskea, ratkaista ongelmia "mielessä", eli sisäinen suunnitelma.

Tärkeä osa älyllistä kehitystä on tilaesitysten ja figuratiivisen ajattelun kehittäminen. Tämä indikaattori on lasten kirjaimien kehittämisen, yhteen- ja vähennyssääntöjen sekä monien muiden ensimmäisen luokkien opetussisällön näkökohtien taustalla.

Toinen lapsen älyllisen kehityksen indikaattori on kyky keskittyä merkkijärjestelmään. Tämän indikaattorin avulla voit tunnistaa, kuinka monta merkkiä lapsi voi samanaikaisesti ottaa huomioon suorittaessaan tiettyä tehtävää. Kyky keskittyä useisiin toisiinsa liittyviin piirteisiin samanaikaisesti kehittyy vasta koulun alkuun mennessä, mutta se on olennaisen tärkeä opetuksen sisällön omaksumisen kannalta.

Toinen älyllisten kykyjen ominaisuus on merkki-symbolisen toiminnan kehittyminen.

Tämä kyky, kuten edellinen, on vasta alkamassa muodostua ala-aste. Merkki-symbolisen funktion kehittäminen on välttämätöntä numerokäsitteiden, ääni-kirjainyhteyksien, yleensä kaiken abstraktin sisällön omaksumiseksi.

Ja tämä nimi liittyy siihen, että normaalia kehitystä varten lasten on ymmärrettävä, että on olemassa tiettyjä merkkejä (piirroksia, piirroksia, kirjaimia tai numeroita), jotka ikään kuin korvaavat todellisia esineitä. Voit selittää lapselle, että autotallissa olevien autojen laskemiseksi ei tarvitse lajitella itse autoja, mutta voit merkitä ne tikkuilla ja laskea nämä tikut - autojen korvikkeet. Monimutkaisemman ongelman ratkaisemiseksi voit pyytää lapsia rakentamaan piirustuksen, joka voisi edustaa ongelman tilaa, ja ratkaisemaan sen tämän graafisen kuvan perusteella.

Vähitellen tällaiset piirustukset - piirustukset muuttuvat yhä ehdollisemmiksi, koska lapset, jotka muistavat tämän periaatteen, voivat jo ikään kuin piirtää nämä nimitykset (tikut, kaaviot) mielessään, mielessään, eli heillä on "merkki" tietoisuuden toiminta".

Yleensä vain hyvin pieni määrä lapsia selviää diagnostisista tehtävistä, jotka edellyttävät merkki-symbolisen toiminnon kehittämistä. Mutta ne lapset, jotka osoittavat sen muodostumisen, ovat tietysti valmiimpia hallitsemaan koulutussisältöä.

Yleisesti ottaen älyllisen kehityksen indikaattoreiden ryhmä luonnehtii paitsi henkiset leikkaukset, joita lapsi omistaa, mutta myös sitä, voiko hän käyttää niitä tehokkaasti itsenäisesti erilaisten koulutusongelmien ratkaisemiseen.

Lapsen puheen kehitys liittyy läheisesti älylliseen kehitykseen. Kuuden-seitsemän vuoden ikäisen lapsen ei tulisi vain pystyä muotoilemaan monimutkaisia lausuntoja, vaan myös ymmärtämään hyvin erilaisten kieliopillisten rakenteiden merkitys, joissa selitykset muotoillaan oppitunnilla, annetaan työohjeita ja hänellä on rikas sanavarasto.

4.3 Tunne-tahtovalmius

Tahallinen valmius on välttämätöntä lasten normaalille sopeutumiselle kouluolosuhteisiin. Kysymys ei ole niinkään lasten tottelevaisuudesta, vaikka on myös tärkeää noudattaa tiettyjä koulurutiinin sääntöjä, vaan kykyyn kuunnella, syventyä aikuisen puhumisen sisältöön. Tosiasia on, että opiskelijan on kyettävä ymmärtämään ja hyväksymään opettajan tehtävä alistamalla hänen välittömät halunsa ja motiivinsa hänelle. Tämä edellyttää, että lapsi voi keskittyä aikuiselta saamiinsa ohjeisiin.

Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti kontrolloida itseään, hallita sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Edellä oleva antaa aihetta olettaa, että tahto syntyy jo esikouluiässä. Tietysti esikoululaisen vapaaehtoisilla toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien, impulsiivisten toimien kanssa, jotka syntyvät tilannekohtaisten halutunteiden vaikutuksesta.

Tärkein onnistuneeseen koulunkäyntiin tarvittava kyky on käyttäytymisen mielivaltaisuus.

Käyttäytymisen mielivaltaisuus on lapsen kyky hallita käyttäytymistään, organisoida työnsä. Tämä kyky tulee eri muodoissa.

Mielivallan muodot

A - kyky itsenäisesti suorittaa toimintosarja - visuaalisten näytteiden toisto - lapsen kyky toimia aikuisen suullisten ohjeiden mukaan - kyky alistaa toimintansa säännön alle.

Psykologiset tutkimukset itsetunnon muodostumisesta esikouluiässä ovat paljastaneet sen suuren epävakauden ja epäjohdonmukaisuuden. R.B. Sterkina, tunnistanut tietyt yksityiskohdat tässä prosessissa, katsoo:

yleinen itsetunto, joka ilmenee omien ansioiden arvioinnissa, kun verrataan itseään muihin;

erityinen itsearviointi kykyistään tietyntyyppisessä toiminnassa;

dynaaminen itsearviointi itse toimintaprosessissa tietyn vaikeusasteen tehtävien valinnan muodossa.

Itsetunnon kehitys kulkee dynaamisesta erityiseen yleiseen suuntaan. Tämän tärkeimmän persoonallisuuden piirteen muodostuminen tapahtuu muiden, erityisesti aikuisten, ilmaiseman arvioinnin vaikutuksesta.

5. Psykologinen apu lapsille, joilla ei ole riittävää koulutusvalmiutta

Psykologinen koulunkäyntivalmius on erittäin ajankohtainen ongelma. Toisaalta esiopetuksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja sisällön määrittely riippuu sen olemuksen määrittelystä, valmiusindikaattoreista, sen muodostumistavoista, toisaalta lasten myöhemmän kehityksen ja koulutuksen onnistumisesta. koulussa. Monet opettajat (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) ja psykologit yhdistävät lapsen onnistuneen sopeutumisen 1. luokalla kouluvalmiuksiin.

Sopeutuminen 1. luokalla on erityinen ja vaikea sopeutumisaika lapsen elämässä: hän oppii uuden oppilaan sosiaalisen roolin, uudenlaisen toiminnan - kasvatuksen, sosiaalinen ympäristö muuttuu - luokkatoverit, opettajat ja koulu ilmestyvät , suurena sosiaalisena ryhmänä, johon lapsi kuuluu, elämäntapa muuttaa hänen elämäänsä. Lapsi, joka ei ole psykologisesti valmis oppimiseen jollakin koulukypsyyden osa-alueella, kokee vaikeuksia sopeutua kouluun ja hän voi sopeutua huonosti.

Koulun sopeutumattomuus ymmärretään "tietyksi joukoksi merkkejä, jotka osoittavat merkkejä ristiriidoista lapsen sosiopsykologisen ja psykofyysisen aseman ja koulutustilanteen vaatimusten välillä, jonka hallitseminen tulee monista syistä vaikeaksi tai äärimmäisissä tapauksissa tapaukset mahdottomia." Henkisen kehityksen loukkaukset johtavat tiettyihin koulusopeutumishäiriöihin. Älylliset häiriöt vaikeuttavat koulutustoiminnan hallintaa, henkilökohtaiset häiriöt johtavat kommunikaatio- ja vuorovaikutusvaikeuksiin muiden kanssa, neurodynaamiset piirteet (hyperdynaaminen oireyhtymä, psykomotorinen hidastuminen tai henkisten prosessien epävakaus) vaikuttavat käyttäytymiseen, mikä voi häiritä sekä koulutustoimintaa että suhteita muihin. Tältä osin näyttää siltä, että "kouluvalmiuden" käsitteessä on mahdollista erottaa kaksi alarakennetta: valmius koulutustoimintaan (opetushäiriön ehkäisynä) ja sosiopsykologinen kouluvalmius (linjana ehkäisyä kouluun) sosiopsykologinen sopeutumattomuus kouluun).

Missä määrin sosiopsykologisen kouluvalmiuden ongelma on relevantti ja todetaanko se ala-asteella? Tutkimus M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharovan mukaan sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ilmiö esiintyy alakoululaisissa ja voi ilmetä noin 37 prosentissa tapauksista.

Sopeutumattomuuden aste on erilainen: ongelmallisesta konfliktiin ja sosiokulttuuriseen laiminlyöntiin. Sopeutumattomuuden ilmenemismuodot ovat erilaisia - ne voidaan erottaa objektiivisten ja ulospäin ilmaistujen indikaattoreiden mukaan: sosiometriset tilat, haluttomuus tai epäluottamus tai aggressiivista käytöstä, sekä subjektiivisia kokemuksia: tyytymättömyyttä, ahdistusta ja vihamielisyyttä.

Estääkseen ja korjatakseen 6-7-vuotiaiden lasten sosiopsykologista sopimattomuutta I.N. Agafonova kehitti ohjelman "Minä ja me", jota testattiin päiväkodissa nro 37 Pietarissa. Tämän ohjelman voi toteuttaa myös peruskoulussa opettaja tai psykologi asianmukaisissa olosuhteissa (työskentely alaryhmissä). Ohjelman päätavoite on määritelty seuraavissa tehtävissä:

Positiivisen minä-käsitteen muodostuminen.

Positiivisen käsityksen muodostuminen toisesta ihmisestä.

Motivaatio menestymiseen.

Kommunikaatiotarpeen ja kommunikointitaitojen muodostuminen.

Tätä ohjelmaa voidaan toteuttaa kaikenlaisessa lapsen toiminnassa ja sisällä erityinen järjestelmä koulutustilaisuuksia. Ohjelma sisältää 15 vaihetta ja on suunniteltu 25-29 oppitunnille.

Kouluissa lapsen tietyn oppimisvalmiuden saavuttamiseksi ja mahdollisten kouluvaikeuksien ehkäisemiseksi, jotka liittyvät valmistautumattomuuteen jossakin koulun näkökulmassa, suoritetaan koulukypsyyden varhainen diagnoosi.

Opiskeluvalmiutta määrittäessään käytännön lapsipsykologin on ymmärrettävä selvästi, miksi hän tekee niin. Seuraavat tavoitteet voidaan tunnistaa, joita tulee noudattaa kouluvalmiutta määritettäessä:

Lasten psykologisen kehityksen ominaisuuksien ymmärtäminen, jotta voidaan määrittää yksilöllinen lähestymistapa heihin koulutuksessa koulutusprosessi.

Tunnistaa lapset, jotka eivät ole valmiita kouluun, jotta heidän kanssaan voidaan suorittaa koulun epäonnistumisen ehkäisemiseen tähtääviä toimintoja.

Tulevien ekaluokkalaisten jakaminen luokkiin heidän "proksimaalisen kehitysalueensa" mukaisesti, mikä antaa jokaisen lapsen kehittyä hänelle optimaalisessa tilassa.

Kouluun osallistumattomien lasten lykkäys 1 vuodeksi koulutuksen alkamisesta, mikä on mahdollista vain kuuden vuoden ikäisille lapsille.

Diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella on mahdollista muodostaa erityinen ryhmä ja kehitysluokka, jossa lapsi voi valmistautua systemaattisen opetuksen alkamiseen koulussa. Myös korjaus- ja kehitysryhmiä luodaan pääparametrien mukaan.

Tällaisia tunteja voidaan pitää koulussa sopeutumisaikana. Tämä kurssi luotiin auttamaan lasta rakentamaan mielekästä kuvaa "oikeasta koulupojasta" koulun kynnyksellä esikoulu- ja koululapsuuden väliin. Tämä on eräänlainen kymmenen päivän initiaatio uuteen aikakauteen, uuteen suhdejärjestelmään aikuisten, ikätovereiden ja itsensä kanssa.

Johdatus on luonteeltaan keskitasoa, mikä vastaa lapsen itsetuntoa. Muodollisesti, kommunikaatiotavan osalta "johdanto on rakennettu opettamaan kasvatusyhteistyön aloittelijaa. Mutta materiaali, jonka parissa lapset työskentelevät, on puhtaasti esikoululaista: didaktisia pelejä rakentamisesta, luokittelusta, sarjasta, päättelystä, ulkoa muistamisesta, huomiosta. Tarjoamalla näitä itse asiassa kehittäviä tehtäviä emme pyri opettamaan heitä suorittamaan kaikkea täydellisesti. Lasten ponnistelut tulee keskittyä ihmissuhteiden pohjalta: kykyyn neuvotella, vaihtaa mielipiteitä, ymmärtää ja arvioida toisiaan ja itseään samalla tavalla kuin oikeat koululaiset.

Ensiluokkalaisille on olemassa toinen sopeutumistuntien ohjelma "Johdatus kouluelämään", jonka ehdokas on kehittänyt psykologiset tieteet Sanko A.I., psykologi MOU nro 26, Chelyabinsk Kafeeva Yu. Tämä kurssi auttaa lapsia ymmärtämään uusia vaatimuksia, muotoja sisäinen tarve vahvistetun järjestyksen mukaisesti.

Erityinen paikka kurssilla on motivaatiokeskusteluilla, joiden avulla voit tunnistaa lapset, joilla on koulutus- ja kognitiivinen motivaatio.

Luokat edistävät ekaluokkalaisten nopeutettua tutustumista toisiinsa ja suotuisan psykologinen ilmasto luokassa.

Kurssi sisältää pelisessiot, joihin liittyy yhdistetty viestintä. Mobiiliharjoitukset ovat täällä mahdollisia, ei niin kovia kuin oppitunnilla, aika on rajallinen. Tunteja johtaa psykologi ensimmäisten koulutuspäivien aikana. Hän saa tietoa uusista opiskelijoista.

Näin ollen psykologisen avun järjestämiseen lapselle kouluun valmistautumisvaiheessa käytetään seuraavia menetelmiä: valmistautuminen päiväkodissa, diagnostiikka koulussa, jota seuraavat tukitunnit.

Johtopäätös

Viime aikoina kirjallisuudessa on kiinnitetty paljon huomiota sellaisten lasten tunnistamiseen, jotka eivät ole valmiita kouluun ja joilla on vaikeuksia kouluun sopeutumisessa 1. luokalla. Ja tämä ongelma on edelleen ajankohtainen. Kouluun tulevan lapsen on oltava fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, lapsen kouluopetuksen onnistuminen riippuu myös hänen psykologisesta kypsyydestään. Psykologinen valmius oppimiseen on moniulotteinen käsite. Se ei tarjoa yksittäisiä tietoja ja taitoja, vaan tiettyä joukkoa, jossa kaikkien pääelementtien on oltava läsnä. Mitkä osatekijät johtavat tähän "kouluvalmiuden" joukkoon? Koulukypsyyden pääkomponentit ovat: älyllinen, henkilökohtainen, vahvatahtoinen, moraalinen valmius.

3. Psykologisen valmiuden komponentit

1.1. Motivoiva, henkilökohtainen kouluvalmius ("opiskelijan sisäisen aseman" muodostuminen)

minäOpetusaiheiden alkuperä

Kotipsykologiassa on erilaisia lähestymistapoja ongelman tutkimukseen. Joten, D.N. Uznadze uskoi, että oppimistoiminnan tärkein motiivi on tarve lapsen älyllisten voimien toimintaa. Siksi hän määritteli koulunkäyntivalmiuden kriteerit kognitiivisten tarpeiden kehitystason mukaan.

Muut psykologit (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) korostavat merkitystä opetuksen sosiaaliset motiivit, jotka mahdollistavat jonkinlaisen johdonmukaisuuden paljastamisen opiskelijan aseman muodostumisessa ja määrittävät hänen henkilökohtaisen valmiutensa kouluun.

Kaikki psykologit uskovat kuitenkin, että koulutusmotivaation muodostumisen välttämätön edellytys on opiskelijan koulutustoiminnan kehittäminen kaikkien sen komponenttien yhtenäisyydessä. Viime vuosina on saatu tietoja, jotka osoittavat tehokkaan oppimismotivaation muodostumisen tiedon vaiheittaisessa assimilaatiossa, joka perustuu abstraktista konkreettiseen nousun periaatteelle (V.V. Davydov).

II. Kognitiivisten etujen kehittäminen

Jo kauan ennen kouluun pääsyä lapsella on tarve saada vaikutelmia, mikä aiheuttaa tietyn kognitiivisen asenteen todellisuuteen ja edistää kiinnostuksen syntymistä.

Useimmat tutkijat määrittelevät kiinnostuksen erityiseksi tunne-kognitiiviseksi asenteeksi esineeseen tai toimintaan, joka suotuisissa olosuhteissa kehittyy persoonallisuussuuntautuneeksi. Kognitiivinen kiinnostus ilmenee haluna oppia uusia asioita, löytää käsittämätöntä todellisuuden esineissä ja ilmiöissä, halussa tuntea niiden olemus, löytää niiden välisiä yhteyksiä ja suhteita. Se myötävaikuttaa horisonttien laajentamiseen, vaikuttaa itse tiedon laatuun ja muuttaa tiedon hankintaprosessia, koska kiinnostus aktivoi havainnon, huomion, muistin ja lisää henkisen toiminnan tuottavuutta.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehityksessä erotetaan kaksi laadullisesti ainutlaatuista kehitystasoa, jotka eroavat toisistaan sekä sisällöltään ja laajuudeltaan että stabiilisuudeltaan.

Tutkimuksessa N.G. Morozova, vakauden asteesta riippuen, erotetaan kahdentyyppisiä etuja: I / tilannekohtainen, episodinen ja 2 / henkilökohtainen, pysyvä. Tilannekiinnostuksessa ilmenee lapsen kokemus hänen suhtautumisestaan aiheeseen. Pysyvä kiinnostus on pitkäaikainen, on yksilön ominaisuus, joka määrittää hänen käyttäytymisensä, toimintansa, luonteensa. Kognitiivisen kiinnostuksen syntymisen perusta on lasten uteliaisuus, joka saavuttaa suurimman kehittymisensä 6–7-vuotiaana. Oppimista kohtaan on kiinnostusta, joka useiden tutkijoiden mukaan ei liity viihteeseen, vaan henkiseen toimintaan. Kuitenkin sekä älyllinen toiminta että siihen liittyvä kiinnostus syntyvät ja pysyvät vain suorassa vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, muuten ne katoavat nopeasti.

Tällä hetkellä on olemassa suuri määrä psykologista kirjallisuutta, mukaan lukien populaaritiede, joka on omistettu lasten psykologisen kouluvalmiuden ongelmalle. Ja vaikka varsin usein kirjoittajien mielipiteet siitä, mikä on ratkaisevaa koulutuksen onnistumisen kannalta, poikkeavat toisistaan, melkein kaikki lähtevät analyysistä siitä, mitä vaatimuksia nykyaikainen koulu asettaa lapselle. Tämä on ymmärrettävää. Loppujen lopuksi, kun ei tiedä, mikä lasta odottaa koulussa, on vaikea ymmärtää, mihin häntä valmistaa.

Mitä koulu sitten tuo lapsen elämään?

Ensimmäinen innovaatio, jota me aikuiset emme yleensä ajattele, on, että koulu on sosiaalinen instituutio, joka on olemassa ja elää tiettyjen sääntöjen mukaan. Ne ovat hyvin ehdollisia, ja lapsen on oltava valmis "leikkimään" kouluelämän sääntöjen mukaan, ymmärtämään ja hyväksymään tilanteen ehdollisuus, johon hän joutuu.

Näiden sääntöjen tärkein osa on erityinen asenne opettajan tehtävää hoitavaa aikuista kohtaan. Tärkeä rooli on lapsen ja aikuisen välisen viestinnän organisoinnilla. Esikouluiän loppuun mennessä lapsen ja aikuisten välillä pitäisi olla sellainen kommunikaatiomuoto kuin tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen viestintä.

Analyysi kirjallisia lähteitä Kysymys lapsen esikouluikäisen aikuisen kanssa tapahtuvan kommunikoinnin luonteesta ja ominaisuuksista antaa meille mahdollisuuden päätellä, mitä tapahtuu esikoulujakson loppuun mennessä lasten kommunikoinnin kehityksessä, nimittäin se, että viestintä saa erityisen, erittäin tärkeän piirteen. - vapaaehtoinen. Kommunikoinnin sisältöä ja rakennetta esikouluiän loppuun mennessä alkaa määrätä paitsi välitön objektiivinen tilanne ja suorat suhteet muihin, myös tietoisesti hyväksytyt tehtävät, säännöt, vaatimukset, eli tietty konteksti. Suurin mielivaltaisuuden omaavien lasten kommunikoinnin tärkein erottuva piirre on se, mitä voidaan kutsua viestinnän kontekstiksi.

Viestinnän konteksti(ei-tilanteellinen) on sitoutumattomuutta mihinkään nykyiseen tilanteeseen, kykyä toimia ei hetkellisten tilannehalutusten vaikutuksesta, vaan ottamalla huomioon ennalta asetetut tavoitteet, säännöt, ehdot ja muut hetket, jotka asettavat tilanteen kontekstin. tilanne.

Luokkatuntijärjestelmä edellyttää paitsi erityistä suhdetta lapsen ja opettajan välillä, myös erityisiä suhteita muihin lapsiin. Uusi kommunikaatiotapa ikätovereiden kanssa muodostuu heti koulun alussa. Halu kommunikoida perustuu tarpeeseen tuntea toinen ihminen, ihmiset ja verrata itseäsi heihin.

Koulu ei aseta vaatimuksiaan vain opettajalle. Vaatimuksia on myös lapsille itselleen. Joissakin kouluissa nämä vaatimukset ovat erittäin tiukkoja, joissakin - pehmeämpiä, mutta niitä on kaikkialla. Ja voidakseen tuntea olonsa hyväksi koulussa, lapsen on oltava valmis näihin vaatimuksiin, täytyy olla halukas ja kykenevä täyttää opiskelijaroolisi. Mutta jos ajattelet sitä, useimmat näistä vaatimuksista ovat yksinkertaisesti luonnottomia 6-7-vuotiaille lapsille. Esimerkiksi istua 40–45 minuuttia nousematta ylös, kääntymättä ympäri, katsomatta ulos ikkunasta, puhumatta ystäville, jotka ovat siellä, lähellä, naapuripöydän ääressä. Etkä voi tehdä tätä vain siksi, että nämä ovat koulun säännöt. Kaikenlaisten kiusausten voittamiseksi (juttua ystävien kanssa, leikkiä Barbien kanssa, lukea satua, piirtää tai vain nukkua), sinun on todella haluttava "olla koulupoika", esimerkillinen opiskelija, olla valmis ottamaan vastaan tämä vaikea rooli.

Jos lapsi ei ole valmis näyttelemään koulupoikaroolia, hänen on yksinkertaisesti mahdotonta selittää, miksi opettajan esittäessä kysymyksen hänen ei pitäisi vastata siihen, vaan nostaa kätensä ja odottaa, että häneltä kysytään. Lopuksi, jos lapsi ei hyväksy kouluelämän käytäntöjä, hän ei suorita opettajan tarjoamia tehtäviä, kuuntele hänen selityksiään, lue aluketta, kirjoita tikkuja ja koukkuja eikä opi runoa.

Erityisiä psykodiagnostisia ohjelmia on kehitetty, jotta voidaan määrittää lapsen valmius hyväksyä kouluelämän sosiaaliset normit - asenteen muodostuminen aikuiseen opettajana ja asenne itseensä koululaisena. Ja pätevä psykologi heidän avullaan arvioi, kuinka lapsi on sosiaalisesti valmis kouluun. Vanhemmille on tärkeämpää tietää jotain muuta: mistä 6–7-vuotiaalla lapsella tällaiset taidot voivat tulla esikoulussa?

Oppimishalun syntymiseen lapsissa vaikuttaa läheisten aikuisten suhtautuminen oppimiseen tärkeänä merkityksellisenä toimintana, paljon tärkeämpänä kuin esikoululaisen leikki. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa.

Halu käydä koulua ja halu OPPIA eroavat kuitenkin olennaisesti toisistaan. Lapsi saattaa haluta mennä kouluun, koska kaikki hänen ikätoverinsa menevät sinne, koska hän kuuli kotona, että tähän saliin pääseminen on erittäin tärkeää ja kunniallista, ja lopulta, koska hän saa koulussa uuden kauniin laukun, penaalin ja muita lahjoja. Lisäksi kaikki uusi houkuttelee lapsia, ja koulussa melkein kaikki - sekä luokat että opettaja ja järjestelmälliset tunnit ovat uusia. Tämä ei tarkoita, että lapset olisivat ymmärtäneet oppimisen tärkeyden ja valmiita työskentelemään ahkerasti. He vain ymmärsivät, että koululapsen asema on paljon tärkeämpi ja kunniallisempi kuin esikoululaisen, joka käy päiväkodissa tai istuu kotona äitinsä kanssa. Lapset näkevät, että aikuiset voivat keskeyttää heidän mielenkiintoisimman pelinsä, mutta eivät häiritse vanhempia veljiä tai sisaria heidän ollessaan kotona. Siksi lapsi pyrkii menemään kouluun, koska hän haluaa olla aikuinen, saada tiettyjä oikeuksia, esimerkiksi laukkua tai muistikirjoja, sekä hänelle määrättyjä tehtäviä, esimerkiksi herätä aikaisin, valmistaa oppitunteja (jotka antavat hänelle uuden asemapaikan ja etuoikeuksia perheessä). Vaikka hän ei vieläkään täysin ymmärrä, että oppitunnin valmistelemiseksi hänen on uhrattava esimerkiksi peli tai kävely, mutta periaatteessa hän tietää ja hyväksyy sen tosiasian, että oppitunteja PITÄÄ tehdä. Juuri tämä halu TULLA KOULULAPSiksi, noudattaa koululaisten käyttäytymissääntöjä ja saada hänen oikeuksiaan ja velvollisuuksiaan muodostaa "koululaisen sisäisen aseman". Lapsen mielessä ajatus koulusta on hankkinut halutun elämäntavan piirteet, mikä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - peruskouluikään.

Opiskelijan sisäinen asema sanan laajassa merkityksessä määritellään kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja pyrkimysten järjestelmäksi, eli sellaiseksi asenteeksi koulua kohtaan, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa. ("Haluan mennä kouluun!"). Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi päättäväisesti luopuu esikoululeikin, yksilön suorasta olemassaolosta ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta koulukasvatustoimintaan yleensä ja erityisesti sen niihin puoliin, jotka liittyvät suoraan oppimiseen.

Yhtä tärkeä henkilökohtaisen kouluvalmiuden ominaisuus on lapsen kykyä tarkastella kriittisesti kykyjään, tietojaan, tekojaan. Tämä indikaattori on erittäin tärkeä tehokkaan osallistumisen kannalta kouluelämään. Se osoittaa, kuinka paljon lapsi pystyy itsenäisesti, ilman aikuisen apua, arvioimaan tekojaan ja niiden tuloksia oikeiksi, tehtävän ehtoja tai opettajan vaatimuksia vastaaviksi tai virheellisiksi, kuinka paljon hän osaa. korjaamaan tekojaan, jos ne osoittautuvat tehottomiksi.

Psykologisen kouluvalmiuden kannalta on paljon tärkeämpää, ei se, osaako lapsi lukea, vaan kuinka paljon riittävästi hän arvioi tämän taidon muodostumista. Loppujen lopuksi, jos lapsi ei tunne kirjaimia hyvin, mutta sanoo osaavansa lukea, hänen ei tarvitse opetella lukemaan. Jos lapsi sanoo: "Lasen hyvin vain kymmenen sisällä", tämä tarkoittaa, että hän ei vain osaa laskea, vaan myös arvioi riittävästi tietonsa, näkee niiden rajoitukset, mikä tarkoittaa, että hänellä voi olla halu ja tarve opiskella matematiikkaa. .

Tuottava koulutustoiminta edellyttää lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työn tuloksiin, käyttäytymiseen, toisin sanoen tiettyyn itsetietoisuuden kehitystasoon.

Lapsessa on helpointa muodostaa kriittinen asenne hänen toimintaansa sellaisissa tunneissa, jotka vaativat mallin toistamista. Esimerkiksi tyttö kerää mosaiikin mallin mukaan. Voit vain kehua häntä kauniista koristeesta. Tai voit ottaa näytteen, tarjota vertailemaan työtäsi annettuun piirustukseen, etsiä yhdessä mikä vastaa ja mikä ei vastaa näytettä, pyytää korjausta niin, että se on täsmälleen kuten kuvassa. Ja sitten lapsi hallitsee ja hallitsee itsenäisesti toimiaan ja niiden arviointia sekä oppii korjaamaan virheensä.

Mutta tämä ei ole kaikki, mitä lapselta vaaditaan koulussa. On täysin selvää, että vaatimus yleinen taso lapsen älyllinen ja puhekehitys.

1.2. Älyllinen kouluvalmius

Psykologisessa tutkimuksessa henkistä kehitystä luonnehditaan eri puolilta ja sen eri kriteerit erotetaan. Kotimaisten psykologien (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov) tekemät tutkimukset mahdollistivat sen, että perusta henkistä kehitystä esikouluikäiset lapset ovat heidän assimilaatiotaan monenlaisia kognitiiviset suuntautumistoiminnot ja päärooli osoitettu havainnointi- ja henkisiin toimintoihin.

D.B:n mukaan Elkonin koulutustoiminnalle on ominaista keskittyminen erityisten kasvatusongelmien ratkaisemiseen, kasvatustoimintojen suorittamiseen, erityisten ohjaus- ja arviointitoimintojen hallintaan. Tämän perusteella psykologit erottavat koulutustoiminnan rakenteen huomioon ottaen siinä neljä komponenttia: oppimistehtävät, oppimistoiminnot, ohjaus ja arviointi. Jokaisella komponentilla on joitain ominaisuuksia.

Oppimistehtäville on ominaista toiminnan yleisten suoritustapojen omaksuminen. Toiminnot voivat olla hyvin erilaisia - aiheisia, sanallisia. Niiden erityisyys riippuu suurelta osin lapsen luokkahuoneessa suorittamien toimintojen ominaisuuksista. Valvontaan kuuluu kyky korreloida oppimistoimintaansa ja tuloksiaan siihen, mitä kysyttiin. Tärkeä osa on arviointi, jota sovelletaan eri aikoina: koulutustoiminnan toteuttamisen aikana ja toiminnan lopussa.

Itse asiassa älyllinen valmius ei tarkoita, että lapsella olisi tiettyjä muotoutuneita tietoja tai taitoja (esimerkiksi lukeminen), vaikka lapsella on tietysti oltava tietyt taidot. Tärkeintä on kuitenkin, että lapsella on korkeampi psykologinen kehitystaso, mikä varmistaa huomion, muistin, ajattelun mielivaltaisen säätelyn, mahdollistaa lapsen lukemisen, laskemisen, ongelmien ratkaisemisen "sisäisesti", eli sisäisesti.

Älyllisen kehityksen indikaattorit

Tärkeä osa älyllistä kehitystä on tilaesitysten ja figuratiivisen ajattelun kehittäminen. Tämä indikaattori on lasten kirjaimien kehittämisen, yhteen- ja vähennyssääntöjen sekä monien muiden ensimmäisen luokkien opetussisällön näkökohtien taustalla.

Toinen lapsen älyllisen kehityksen indikaattori on kyky navigoida merkkijärjestelmässä. Tämän indikaattorin avulla voit tunnistaa, kuinka monta merkkiä lapsi voi samanaikaisesti ottaa huomioon suorittaessaan tiettyä tehtävää. Kyky keskittyä useisiin toisiinsa liittyviin piirteisiin samanaikaisesti kehittyy vasta koulun alkuun mennessä, mutta se on olennaisen tärkeä opetuksen sisällön omaksumisen kannalta.

Kirjoittaakseen edes yhden kirjaimen oikein, lapsen ei tarvitse vain hallita tämän kirjaimen jokaisen elementin oikeinkirjoitusta, vaan myös sijoittaa ne oikein toisiinsa nähden, korreloida kokoa ja myös suunnata koko kirjainsarja oikein. elementtejä suhteessa muistikirjan arkkiin. Niin sanottu peilikirjoitus, kun lapsi järjestää kirjaimen elementit väärin arkin tasolle, on yksi tämänkaltaisen vaikeuden ilmenemismuoto.

Toinen älyllisten kykyjen ominaisuus on merkki-symbolisen toiminnan kehittäminen.

Tämä kyky, kuten edellinen, alkaa muodostua vasta peruskoulussa. Merkki-symbolisen funktion kehittäminen on välttämätöntä numerokäsitteiden, ääni-kirjainyhteyksien, yleensä kaiken abstraktin sisällön omaksumiseksi.

Psykologit käyttävät usein termiä "tietoisuuden merkkitoiminto" viittaamaan sellaiseen lasten korkeampaan älylliseen kehitystasoon.

Näiden sisäisten tukien, todellisten esineiden merkkien, läsnäolo antaa lapsille mahdollisuuden ratkaista jo varsin monimutkaisia ongelmia mielessään, parantaa muistia ja huomiota, mikä on välttämätöntä onnistuneelle oppimistoiminnalle. Valitettavasti lapsilla ei aina ole hyvää mekaanista muistia, mutta tämän ei pitäisi olla este ulkoa oppimiselle. Voit pelata lapsesi kanssa pelejä, joissa sinun on keksittävä jonkinlainen merkintä jokaiselle sanalle, novellelle tai säkeelle.

Tällaiset pelit auttavat kehittämään paitsi muistia, myös huomiota, lasten toiminnan järjestämistä, koska tarinan lisäksi ei voida salata vain päivittäistä rutiinia tai ongelman ratkaisujärjestystä.

Nämä harjoitukset kehittävät myös lasten ajattelua, koska he oppivat korostamaan pääasiaa paitsi joissain töissä myös ympärillään olevan maailman esineissä, eli muodostavat yleistysoperaation, yhden loogisen pääoperaation. ajattelu, käsitteet muodostuvat.

Yleensä älyllisen kehityksen indikaattoreiden ryhmä luonnehtii paitsi lapsen omistamia henkisiä toimintoja, myös sitä, voiko hän käyttää niitä tehokkaasti itsenäisesti erilaisten koulutusongelmien ratkaisemiseen.

3.3 Tunne-tahtovalmius

Oletetaan, että lapsi on sekä sosiaalisesti että henkilökohtaisesti valmis kouluun. Voiko tämä olla riittävä tae hänen menestyksestään? Valitettavasti ei.

Tärkein koulussa menestymiseen tarvittava kyky on käytöksen mielivaltaisuus.

Käyttäytymisen mielivaltaisuus on lapsen kyky hallita käyttäytymistään, organisoida työnsä. Tämä kyky tulee eri muodoissa.

Mielivallan muodot

A - kyky suorittaa itsenäisesti toimintosarja.

Tämän kyvyn merkitys tehokkaalle koulutyölle luokkahuoneessa on ilmeinen, koska melkein mikä tahansa työ luokkahuoneessa alkuvaiheessa oppiminen ja luku- ja kirjoitustaito sekä matematiikka ja missä tahansa muussa tunnissa lapselta edellytetään kykyä itsenäisesti, ilman ulkopuolista apua, aikuisen neuvoja ja ohjausta, suorittaa yksi tai toinen toimintosarja ja toimintosarja.

Joten, jotta voit "vain" kirjoittaa uudelleen harjoituksen oppikirjasta, sinun on ainakin löydettävä se, luettava se kokonaisuudessaan, jaettava se helposti muistettaviin osiin, kirjoitettava jokainen pala muistista, tarkistettava tekstistä , etsi ja korjaa puutteet tai virheet kirjoittaessasi sujuvasti rivi riviltä, yritä kirjoittaa kauniisti ja tarkasti, älä ylitä marginaaleja jne. Lisäksi kaikki nämä vaiheet on jaettava itsellesi ja suoritettava itse, ilman aikuisen apua.

B - visuaalisten näytteiden jäljentäminen.

Tämän kyvyn merkitys koulutuksen onnistumiselle alemmilla luokilla on myös kiistaton. Merkittävä määrä materiaalia tarjotaan ekaluokkalaisille juuri visuaalisten näytteiden muodossa, jotka heidän tulee toistaa mahdollisimman tarkasti ja tarkasti (muistataanpa ainakin reseptit).

Aikuisille visuaalisen kuvion toistaminen näyttää joskus helpolta. Itse asiassa se ei ole. Loppujen lopuksi näyte itsessään ei sisällä mitään tietoa sen toistomenetelmästä. Itse tehtävän suorittamismenetelmä on rekonstruoitava kokonaan ja lapsen itsensä suoritettava.

On myös tärkeää erottaa tämä kyky kyvystä suorittaa itsenäisesti toimintosarja, koska näiden kykyjen taustalla on erilaiset mekanismit. Toisessa tapauksessa ne liittyvät juuri oikean suoritusjärjestyksen noudattamiseen, jonka on tärkeää paitsi kirjoittaa kaikki siihen sisältyvät kirjaimet, myös järjestää ne oikeaan järjestykseen. Ensimmäinen tilanne vastaa esimerkiksi tehtävää suorittaa tietty piirustus. Tässä on vain tärkeää, että kuvan kaikki yksityiskohdat ovat läsnä, mutta missä järjestyksessä ne näkyvät, ei periaatteessa ole väliä.

C - lapsen kyky toimia aikuisen suullisten ohjeiden mukaan.

Koulutuskäytännössä suurin osa lasten tekemistä tehtävistä annetaan opettajan suullisen ohjeen muodossa. Ja vaikka lapsi on älyllisesti kehittynyt, mutta ei osaa järjestää käyttäytymistään aikuisen suullisten ohjeiden mukaan, tämä voi johtaa huonoihin työtuloksiin.

Jokaisen koulussa käyneen on helppo kuvitella toimintojen järjestystä, kun opettaja sanoo: ”Lapset, avaa oppikirja sivulle 25, lue sivun alareunassa oleva teksti ja valmistele vastaukset tekstin jälkeen oleviin kysymyksiin. .” Ensiluokkalaiselle tämä ei kuitenkaan ole ollenkaan helppoa. Tilanne muuttuu paljon monimutkaisemmaksi, kun opettaja suullisen ohjeen muodossa ei luettele vain tiettyjen aineellisten toimien sarjaa (avaa kirjaa, lue tekstiä), vaan selittää, kuinka ongelma ratkaistaan. Ja jos lapsi jättää väliin ainakin yhden välitoimenpiteen, hän ei saa vain väärää tulosta, vaan ei pysty ymmärtämään, kuinka ratkaista muita tämäntyyppisiä ongelmia, kuinka analysoida ehtoa, kuinka kirjoittaa yhtälö, miten käyttää kielioppisääntöä ja vastaavia.

D - kyky alistaa toimintansa säännölle.

Pääsääntöisesti kaikki opettajan ohjeet luokassa ovat sääntöjä, joita oppilaiden tulee noudattaa. Myös oppikirjan harjoituksia edeltävät tehtävät ovat sääntöjä, joita opiskelijan tulee noudattaa läksyjä tehdessään. Säännöt rajoittavat opiskelijoiden toimintaa, ja niillä on joskus aineellinen suhde itse työhön, joskus vain muodollinen. Muodolliset rajoitukset: kirjoita teksti uudelleen ylittämättä marginaaleja, vastaa kysymykseen, mutta osoita tietosi vastauksesta vain nostamalla kädellä. Sisältörajoitukset: kirjoita sana muistiin, unohtamatta tarkistaa oikeinkirjoitusta, laskea tulos, unohtamatta lisäyssääntöä tusinan läpi siirtymisellä ja vastaavaa.

Säännön mukainen työ edellyttää, että lapsi jakaa huomion tekemänsä työn sisällön ja säännön asettamien rajoitusten välillä. Tyypillinen ilmentymä tämän vapaaehtoisen käyttäytymisen komponentin muodostumisen puutteesta on, että lapsi toistaa oikein sanan kirjoitussäännön, antaa jopa esimerkkejä, mutta kirjoittaa sanan virheellä. Tai lisää puuttuvan kirjaimen oikein (oikeinkirjoitus), mutta ohittaa samalla muut kirjaimet ja niin edelleen.

Jo yllä olevista esimerkeistä käy selvästi ilmi, kuinka tärkeä osa kouluvalmiutta on vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen.

Modernissa tieteellinen tutkimus tahdonalaisen toiminnan käsitettä tulkitaan eri näkökulmista. Jotkut psykologit pitävät lähtökohtana päätökseen johtavan motiivin valintaa ja tavoitteen asettamista, kun taas toiset rajoittavat tahdonvoimaisen toiminnan sen toimeenpanoosaan. Yksi tahtoongelman keskeisistä kysymyksistä on kysymys niiden erityisten tahdonalaisten toimien ja tekojen motivaatiosta, joihin ihminen pystyy eri elämänvaiheissa. Herää kysymys myös esikoululaisen persoonallisuuden vapaaehtoisen säätelyn älyllisistä ja moraalisista perusteista.

Esikouluikäisenä persoonallisuuden tahdonalaisen sfäärin luonne monimutkaistuu ja sen osuus yleisessä käyttäytymisrakenteessa muuttuu, mikä ilmenee lähinnä kasvavana haluna voittaa vaikeuksia. Tahdon kehittyminen tässä iässä liittyy läheisesti käyttäytymisen motiivien muutokseen, niiden alistamiseen. Lapsen tahto ilmenee täydellisimmin motiivien törmäystilanteissa. Lapsi hallitsee vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat kaukana toiminnan tarkoituksesta.

Tahtotoiminnan kehittämisessä useimmat tutkijat erottavat kolme toisiinsa liittyvää näkökohtaa: nämä ovat toiminnan tarkoituksenmukaisuus, tavoitteen asettaminen motiiviin nähden ja puheen säätelevän roolin lisääntyminen. Suuri vaikutus toimien tarkoituksenmukaisuuden muodostumisessa on menestystä ja epäonnistumista niiden toteutuksessa, halu voittaa vaikeudet hinnalla millä hyvänsä (Baturin N.A.). Persoonallisuuden tahdonmukainen muodostuminen kulkee kahteen pääsuuntaan - yksittäisten tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumiseen ja persoonallisuuden tahdonmukaisen säätelyn kehittämiseen kokonaisuutena. Tärkeää esikouluikäisten lasten kouluun valmistamisessa on:

1) itsenäisyyden muodostuminen;

2) itsetunnon kehittäminen.

Itsenäisyyden muodostuminen

Kotipsykologian itsenäisyyttä pidetään yksilön ominaisuutena, joka muodostuu koko esikouluiän ajan ja riippuu toiminnan ominaisuuksista ja lapsen koko elämäntavasta. Se saavuttaa kehityksensä eri tasoilla vaatimusjärjestelmän mukaan. Kotimaiset psykologit ovat tutkineet itsenäisyysongelman eri puolia, mikä mahdollisti sen luonteen, rakenteen, kehitystasot, suhteet ihmisen muihin tahdonallisiin ominaisuuksiin (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).

Itsenäisyyden dynamiikka riippuu aikuisten lapselle asettamista vaatimuksista, tilanteesta, jossa hän toimii, ja persoonallisuudesta kokonaisuutena. Siksi tämän laadun rakennetta on tarkasteltava kokonaisvaltaisesti, jotta voidaan analysoida lapsen käyttäytymistä erilaisia tilanteita, liittyen hänen elämänsä ja kasvatukseensa perheessä ja esikoulussa. (Ananiev B.G.).

Itsetunnon kehittäminen

Ihmisen tärkein tahdonvoimainen ominaisuus, joka tarjoaa kommunikoinnin muiden kanssa ja käyttäytymisen säätelyä, on itsetunto.

- yleinen itsetunto, joka ilmenee omien ansioiden arvioinnissa, kun vertaa itseään muihin;

- erityinen itsearviointi kyvyistään tietyntyyppisessä toiminnassa;

- dynaaminen itsearviointi toimintaprosessissa tietyn vaikeusasteen tehtävien valinnan muodossa.

Artikkeli: "Ylemmän esikouluikäisen lapsen kouluvalmiuden pääkomponentit."

Lapsi on 6-vuotias, ja kysymme itseltämme: "Pitäisikö meidän lähettää hänet kouluun vai odottaa vielä vuosi? Onko hän jo valmis kouluun vai anna hänen kasvaa vielä vähän. Ehkä joskus epäilykset voittavat: ”Onhan hän vielä niin pieni! Miksi viedä hänen lapsuutensa? Nämä ja vastaavat kysymykset eivät joskus anna lepoa.

Tai ehkä olet jo päättänyt päätöksestäsi ja haluat vain ymmärtää, mitä lapsen pitäisi tietää ja osata tehdä ennen kouluun pääsyä?

Auttaaksemme sinua ymmärtämään kouluvalmiuden käsite. Se on monimutkainen, koostuu useista osista, jotka ovat yhtä tärkeitä.

Valmius on ihmisen henkisen kehityksen tietty taso. Ei joukko taitoja ja kykyjä, vaan kokonaisvaltainen ja melko monimutkainen koulutus. Lisäksi on väärin rajata se "kouluvalmiudeksi". Jokainen uusi elämänvaihe vaatii lapselta tiettyä valmiutta - valmiutta osallistua roolipeleihin, valmiutta mennä leirille ilman vanhempia, valmiutta opiskella yliopistossa. Jos lapsi ei kehitysongelmiensa vuoksi ole valmis solmimaan laajennettuja suhteita muiden lasten kanssa, hän ei voi osallistua roolipeliin. Jos hän ei ole valmis lähtemään leirille ilman vanhempiaan, hyvinvointiloma osoittautuu hänelle kidutukseksi. Ei ole valmis pelaamaan yliopiston sääntöjen mukaan, ei pysty opiskelemaan menestyksekkäästi. Mutta on naiivia uskoa, että on mahdollista estää jotkin vaikeudet hänen elämässään tapahtumien edessä.

onnistumisia nuorimies yliopistossa eivät liity mitenkään siihen, lukevatko yliopiston professorit luentoja hänen koulunsa vanhemmissa luokissa. Yliopistoopettajat käyttävät pääsääntöisesti työskennellessään lukiolaisten kanssa tavanomaisia opetusmenetelmiään - yliopistollisia. Ja oppilaita on opetettava koulumenetelmin. Ja loistava yliopistoprofessori ei voi tehdä enempää lapsen kehityksen hyväksi, mutta vähemmän kuin hyvä opettaja. Samoin kouluopetusmenetelmien juurruttaminen päiväkodissa ei ole kouluvaikeuksien ehkäisy. Päinvastoin, se kasvattaa niitä.

Jotta lapsi muuttuisi esikoululaisesta koululaiseksi, hänen on muututtava laadullisesti. Hänen täytyy kehittää uusia henkisiä toimintoja. Niitä ei voi kehittää etukäteen, koska ne puuttuvat esikouluiässä. "Koulutus" on yleensä väärä sana pienestä lapsesta. Motoriset taidot, ajattelu, muisti - kaikki on kunnossa. Tämä ei koske vain kouluvalmiutta.

1. Fyysinen valmius

Fyysinen kehitys + terveydentila + biologinen ikä = morfologinen valmius.

Sen määrittävät lääkärit täyttämällä sairauskortin koulun edessä. Usein tämä tapahtuu muodollisesti, kortille syötetään tarvittavat tiedot: paino, pituus, muut indikaattorit, kapeat asiantuntijat laittavat pisteensä ja siinä se. Se on vanhempien päätettävissä. Jos haluat saada täyden tiedon, käy tutkimuksessa odotetusti läpi, muista kysyä lääkäriltä, mitä kouluun liittyviä suosituksia hän voi antaa lapsellesi.

Kiinnitä huomiota hermoston kehitystasoon, kysy lääkäriltä, kuinka tämä ilmenee lapsen käyttäytymisessä ymmärtääksesi lasta paremmin.

Joten fyysisestä kehityksestä on täydellistä tietoa, kirurgin, neurologin, silmälääkärin ja muiden kapeiden asiantuntijoiden suosituksia on saatu. Lastenlääkäri teki päätöksensä.

Matkan varrella on tärkeää huomata, että lääkäreillä käyminen on sellaista piinaa, jonoja, lapsi ei kestä, väsyy, on oikukas. Sinun ei pitäisi käydä kaikkia lääkäreitä läpi 1-2 päivässä.

Neuvottele liikuntaohjaajan kanssa. liikuntakasvatuksen johtaja

2. Psykologinen valmius on seuraava tärkeä komponentti.

Ja se koostuu myös monista komponenteista.

*** Älyllinen valmius.

Tämä komponenttivalmius tarkoittaa, että lapsella on horisontti, määrä erityistietoa. Lapsen tulee omistaasystemaattinen ja dissektoitu havainto, teoreettisen asenteen elementit tutkittavaan materiaaliin, yleistetty

ajattelun muotoja ja perusasioita loogisia operaatioita, semanttinen muisti.Yleensä kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, perustuen todellista toimintaa esineiden, niiden korvikkeiden kanssa. Yhteenvetona voidaan sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:

Erilaistuva havainto;

Analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää pääpiirteet ja ilmiöiden väliset suhteet, kyky toistaa kuvio); Erityisen suuria vaatimuksia asettaa koulunkäynti, tiedon systemaattinen omaksuminen lapsen ajatteluun. Lapsen tulee pystyä erottamaan olennaiset ympäröivän todellisuuden ilmiöistä, pystyä vertailemaan niitä, näkemään samanlaisia ja erilaisia; Hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä.

Rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikentäminen);

Looginen muistaminen;

Kiinnostus tietoon, sen hankkimisprosessi lisäponnistelujen kautta;

Puhutun kielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja soveltaa symboleja;

Käsien hienojen liikkeiden ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Seuraavat harjoitukset tarjoavat arvokasta apua loogisen ajattelun kehittämisessä:

"Neljäs extra": tehtävä sisältää yhden kohteen, jolla ei ole jotain yhteistä piirrettä kolmelle muulle, poissulkemista.

Harjoitukset tulitikuilla tai tikkuilla (asettele hahmo tietystä määrästä tulitikkuja, siirrä yksi niistä toisenlaisen kuvan saamiseksi: yhdistä useita pisteitä yhdelle riville nostamatta kättäsi) auttavat myös kehittämään avaruudellista ajattelua. Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kehittyvät vähitellen, pitkän ajan kuluessa, eivätkä voi syntyä heti kouluun tullessa, ellei niiden kasvatukseen kiinnitetä riittävästi huomiota esikouluiässä.

Lapsen hyvä suuntautuminen tilassa ja ajassa on tärkeää. Kirjaimellisesti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien lapsi saa ohjeita, joita ei voida toteuttaa ottamatta huomioon asioiden tilapiirteitä, tietoa tilan suunnasta. Joten esimerkiksi opettaja voi ehdottaa viivan piirtämistä "viistoon vasemmasta yläkulmasta oikeaan alakulmaan" tai "suoraan häkin oikealle puolelle" jne. Ajatus ajasta ja ajantaju, kyky määrittää, kuinka paljon aikaa on kulunut, on tärkeä edellytys opiskelijan organisoidulle työlle luokkahuoneessa, tehtävien suorittamiselle määritetyssä ajassa. Esikoululaisten tutkijat ovat havainneet, että esikouluikäisille lapsille on ominaista yleinen uteliaisuus. Tämä on "miksi" ikä.

Mutta usein käy niin, että uteliaisuus sammuu, ja koulussa, jopa ala-asteella, lapset kehittävät älyllistä passiivisuutta. Tämä passiivisuus saa heidät jäämään jälkeen. Kuinka välttää se? Psykologit neuvovat vastaamaan aina lapsen esittämiin kysymyksiin, sillä kommunikointi vanhempien kanssa on lapselle suuri ilo ja arvo. Jos huomiollasi tuet hänen kiinnostusta oppimiseen, vauvan on helpompi kehittyä. Valitettavasti vanhemmat usein hylkäävät ärsyttävät kysymykset - tämä on älyllisen passiivisuuden perusta. Myös lapsen "täyttäminen" valmiilla tiedoilla johtaa tähän.

Kuuden tai seitsemän vuoden iässä esikoululaisen pitäisi tietää hyvin osoitteensa, asuinkaupunkinsa nimi, maan nimi, pääkaupunki. Tunne vanhempien nimet ja isännimet, missä he työskentelevät ja ymmärrä, että heidän isoisänsä on jonkun isä (isä tai äiti). Selaa vuodenaikoja, niiden järjestystä ja pääpiirteitä. Tiedä kuukausien, viikonpäivien ja kuluvan vuoden nimet. Tunne tärkeimmät puulajit, kukat, erottaa kotieläimet ja luonnonvaraiset eläimet.

Pääasiallinen pelitoiminta. Hyödylliset pelit ovat erilaisia. Jopa "kevyt" pelit: "sairaalassa", "äidit ja tyttäret", "koulu". Se on erityisen arvokasta, kun useat lapset osallistuvat tällaisiin peleihin samanaikaisesti. Tämä kehittää kollektivismia, lapsi oppii rakentamaan ihmissuhteita, ratkaisemaan syntyviä konflikteja. Lapset hallitsevat aikuiselämän, käyttäytymisjärjestelmän, velvollisuudet. Opi noudattamaan "aikuisen" ohjeita.

Ja mikä tärkeintä - kaikki tapahtuu ilman pakkoa, helposti ja vapaaehtoisesti. Mielikuvitus kehittyy - kyky kuvitella "mitä tapahtuisi, jos ...".

Hyödyllisiä ovat myös muovailuvahapelit, lyijykynät jne. Eli mallinnus, applikointi, piirtäminen ja suunnittelu ovat etusijalla kouluun valmistautumisessa. Näillä tunneilla kehittyy käsitys maailmasta, esineistä, eläimistä, ihmisistä. Myös kyky henkisesti kuvitella esineitä, "käsitellä" niitä mielessä kehittyy. Myöhemmin tämä on tärkeää fysiikan, geometrian jne. opiskelussa. Piirtämällä, rakentamalla lapsi kokee luovuuden iloa, ilmaisee itseään. Kuutioista rakentaminen vaatii teknisten ongelmien ratkaisemista. Hän oppii mielessään vastaamaan moniin kysymyksiin talon rakentamisesta niin, että se ei murene jne. Vanhemmat voivat liittyä peliprosessiin ja ehdottaa huomaamattomasti mielenkiintoista juonetta tai suunnittelua.

Tärkeintä ei ole loukata lapsen itsenäisyyttä. On tarpeen rohkaista häntä etsimään itsenäisesti ideoita ja keinoja niiden toteuttamiseen.

Vanhempien tulisi ymmärtää, että paras valmistautuminen kouluun on lapsen luonnollinen leikkihalu, ei vakavat tunnit tietystä aiheesta. Älä menetä kiinnostusta!

*** Puheen valmius.

Tärkeä osa kouluun valmistautumista on puhevalmius: se ei ole vain äänten puhdasta ääntämistä, se on kehitystä. sanastoa lapsilla, kehitys kieliopillinen rakenne puhe ja tietysti johdonmukaisen puheen kehittäminen - kyky kertoa jotain saavutettavista aiheista, mukaan lukien perustiedot itsestään, kyky käydä vuoropuhelua.

Siksi olisi hyödyllistä keskustella lapsen kanssa katsotusta elokuvasta tai vaikka sarjakuvasta, kysyä muutama kysymys hänen lukemastaan varmistaakseen, että lapsi ymmärsi tietyn luonnonilmiön, eläinten, ihmisten toiminnan.

Keskustelun lapsen kanssa tulee olla yksinkertaista eikä liian pitkää, koska hän voi tuntea olonsa tylsistyneeksi ja väsyneeksi. Kiinnostus on viestinnässä pääasia. Johtavat kysymykset herättävät kiinnostusta esimerkiksi kahden esineen samankaltaisuudesta ja erosta (pallo, Ilmapallo), kaksi ilmiötä (sade, lumi), käsitteet (maa, kaupunki). Erot on usein helppo havaita, mutta yhtäläisyydet ovat vaikeampia. Anna lapsen yleistää esineitä ryhmään (sänky, pöytä, tuoli, nojatuoli - huonekalut). Monimutkaise tehtävää vähitellen, pyydä heitä nimeämään esineitä, joihin voit laittaa jotain, esineitä, jotka hehkuvat jne. Tämä peli on hyödyllinen ja mielenkiintoinen lapselle.

Pyydä lastasi kertomaan elokuva tai kirja uudelleen, varsinkin kun hän on lukenut sen itse. Jos et ymmärrä mitä kysymyksessä, mikä tarkoittaa, että lapsi ei ymmärtänyt luetun tai katsoman merkitystä.

Pelit ovat hyödyllisiä b) Tarinan puuttuvien osien keksiminen, kun jokin niistä puuttuu (tapahtuman alku, keskikohta tai loppu).

*** Vapaaehtoinen valmius.

Ja tietenkään älä unohda vahvatahtoista kypsyyttä. Tulet varmasti kohtaamaan tahdon puutteen. Se voi näyttää tältä. On aika istua alas oppitunneille, ja hän viivyttelee tuntikausia, sitten juo, sitten syö, sitten hän on väsynyt, uuvuttaa sinua ja itseään. Tahtoa ei ole tarpeeksi, ja sitä esiintyy usein ekaluokkalaisilla ja myös vanhemmilla oppilailla. Kuinka sitten olla, koska oppitunnit on suoritettava. Tässä tarvitaan apuasi.

Jaa lapsesi kanssa "pala tahtosi", löydä lähestymistapa lapseen. Valitse lapsellesi sopiva oppitunnin valmisteluaika. Ehkä hänen täytyy levätä koulun jälkeen, monet lapset nukkuvat edelleen päivällä, ja jotkut haluavat nukkua uudelleen, vaikka he ovat jo luopuneet päiväunista. On tärkeää osoittaa uskoa lapseen, että hän voi päivä päivältä paremmin ja paremmin, että oppituntien jälkeen odottaa muuta mielenkiintoista, rohkaisu ja tuki voivat auttaa. Hitaasti lapsi kehittää kykyä tahdonalliseen ponnistukseen, mutta ei heti. Auta häntä.

6-vuotiaana tahdon toiminnan perusrakenteet ovat muodostumassa. Lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, luomaan toimintasuunnitelman, toteuttamaan sen, voittamaan esteet, arvioimaan toimintansa tulosta. Tietenkin kaikki tämä ei tapahdu aivan tietoisesti, ja sen määrää toiminnan kesto. Mutta peli voi auttaa vahvistamaan tahdonvoimaista tietoa itsestään.

Vanhempien ymmärtäminen kotitöiden aikana muuttaa asunnon laivan kanneksi, kosmodromiksi, sairaalaksi, jossa tietyt tehtävät suoritetaan ilolla, ilman uhkailua ja väkivaltaa. 6-vuotiaana lapsi osaa jo analysoida omia liikkeitään ja tekojaan.

Siksi hän voi tarkoituksella muistaa runoja, kieltäytyä pelaamasta suorittaakseen jonkin "aikuisen" tehtävän, pystyy voittamaan pimeän huoneen pelon eikä itkeä loukkaantuessaan. Tämä on tärkeää harmonisen persoonallisuuden kehittymiselle. Toinen tärkeä näkökohta on kognitiivisen toiminnan muodostuminen lapsessa. Se koostuu vaikeuksien pelon muodostumisesta lapsille, halusta olla antamatta heille periksi, ratkaista ne yksin tai pienellä aikuisten tuella. Tämä auttaa lasta hallitsemaan käyttäytymistään koulussa. Ja tällainen käyttäytyminen kehittyy, kun aikuisen ja lapsen välillä on ystävällinen kumppanisuhde.

Miksi lapsen on vaikea oppia? Ja mitä lapselle pitäisi opettaa opiskelijaelämän alusta lähtien?

Ratkaisu. Vanhemmilla on tässä suuri rooli. Ne antavat lapsen usein pysähtyä jonnekin kesken matkan: hän tietää - okei, hän oppii tekemään sen kauniisti myöhemmin - ja tekee virheen. Lapsi on välittömästi suunnattava suorittamaan mikä tahansa tehtävä alusta loppuun - kun siivoat huonetta, autamme vanhempia, suoritat tehtävää jne.

On tarpeen opettaa lasta ajattelemaan tulosta, ei nopeasti lopettaa, lopettaa kirjoittaminen, lopettaa lukeminen, juosta ja unohtaa kaikki.

Vanhemmat vahvistavat usein lapsen haluttomuuden ajatella työnsä laatua, kun he yrittävät suojella häntä tarpeettomilta huolilta saamistaan arvosanoista riippumatta siitä, mitä hänelle annetaan; tärkeintä on, että hän on kiinnostunut ja että hän yrittää, tekee parhaansa; Se riittää.

Lapsen tulee pyrkiä hyvään tulokseen, ei vain niin hyvään kuin pystyy, vaan niin hyvään kuin pystyy. On tarpeen keskittyä siihen, mitä hän tekee huomenna paremmin kuin tänään. Opiskelu on jatkuvaa taitojen parantamista, on tarpeen totuttaa lapsi tähän ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Oikein järjestetty kotitehtävä totuttaa lasta jatkuvasti itsenäiseen, kärsivälliseen, huolelliseen opetustyöhön.

On parempi tuoda esiin lapsen virheitä ei suoraan. Jos virheitä on, lapsen pyytäminen etsimään ne itse on ensimmäinen itsehillinnän muoto.

Tehokas keino kasvattaa tahdonalaisia ominaisuuksia on työvoimakasvatus.

Työskentele, kovaa, työtä - sinulla on yksi juur. Jokaiseen työhön liittyy vaikeuksia; sinun on voitettava jotain saavuttaaksesi tuloksen.

Synnytyksessä voidaanhan lapsesta kasvattaa kyky viedä aloitettu työ loppuun, kasvattaa lapsessa vastuullisuutta, itsenäisyyttä, pitkäjänteisyyttä.

*** Motivoiva valmius.

Tärkeä asia on motivaatio.

Oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostaminen on päiväkodin opetushenkilöstön ja perheen tärkeimpiä tehtäviä lasten kouluun valmentamisessa.

Lastentarhanopettajan työ lasten oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostamisessa tähtää kolmen päätehtävän ratkaisemiseen:

1. oikeiden käsitysten muodostuminen koulusta ja opettamisesta lapsille;

2. positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan;

3. oppimiskokemuksen muodostuminen.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi käytän erilaisia työmuotoja ja -menetelmiä: retkiä kouluun, keskusteluja koulusta, tarinoiden lukemista ja koulurunojen oppimista, kouluelämää kuvaavien kuvien katselua ja niistä puhumista, koulun piirtämistä ja leikkikoulua.

Tarinat ja runot koulusta valitaan siten, että ne näyttävät lapsille kouluelämän eri puolia: lasten koulunkäynnin iloa; koulutiedon tärkeys ja merkitys; koulutuksen sisältö; kouluystävyys ja tarve auttaa koulukavereita; käyttäytymissäännöt luokassa ja koulussa. Samalla on tärkeää näyttää lapsille kuva "hyvästä opiskelijasta" ja "huonosta opiskelijasta", rakentaa keskustelu lasten kanssa oikean ja väärän mallien vertailuun (organisaation näkökulmasta). koulunkäynti) käyttäytyminen. Vanhempi esikouluikäiset lapset näkevät mielenkiinnolla ja muistavat paremmin humoristisen sisällön tekstit.

Kun järjestät peliä koulussa, voit käyttää erilaisia sisältöjä: leikkiminen koulussa 1. luokan oppitunnille tehdyn retken jälkeen (vahvistetaan hankitut tiedot ja ideat), tulevaisuuden koulun mallinnus (emotionaalisen asenteen muodostaminen kouluun, luovan mielikuvituksen ja ajattelun vapauden kehittäminen Pelin juonissa voit esittää Dunnon roolia - opiskelijaa, joka ei halua oppia, häiritsee kaikkia, rikkoo vahvistettuja sääntöjä.

Perheellä on ratkaiseva rooli esikoululaisen oppimismotiivien ja varsinaisten kasvatusmotiivien muodostumisessa. Kiinnostus uuteen tietoon, alkeet kiinnostavan tiedon etsimiseen (kirjoista, aikakauslehdistä, hakuteoista), tietoisuus kouluopetuksen yhteiskunnallisesta merkityksestä, kyky alistaa "haluan" sanalle "on", halu työskennellä ja viedä aloitettu työ loppuun, kyky verrata työn tuloksia malliin ja nähdä heidän virheensä, menestymisen halu ja riittävä itsetunto - kaikki tämä on kouluopetuksen motivaatioperusta ja muodostuu lähinnä perheopetuksen olosuhteissa. Jos perhekasvatus on rakennettu väärin (tai puuttuu kokonaan), positiivisia tuloksia ei voida saavuttaa pelkästään esikoulun ponnisteluilla.

Motivaatiovalmius, halu käydä koulua, kiinnostus kouluun, halu oppia uusia asioita paljastuvat kysymyksillä, kuten:

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Mikä koulussa on mielenkiintoista?

3. Mitä tekisit jos et menisi kouluun?

Vastaukset näihin kysymyksiin auttavat ymmärtämään, mitä lapsi tietää koulusta, mikä häntä kiinnostaa siinä, onko hänellä halua oppia uusia asioita.

3. Sosiaalinen tai henkilökohtainen valmius on seuraava tärkeä osatekijä.

Kolmanneksi tärkeä komponentti – sosiaalinen valmius.

Lapsen henkilökohtainen tai sosiaalinen valmius kouluun koostuu hänen valmiutensa muodostumisesta ottamaan vastaan opiskelijan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema. Koululapsen asema velvoittaa hänet ottamaan esikoululaiseen verrattuna erilaisen aseman yhteiskunnassa, jossa hänelle on uudet säännöt. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan lapsen tietyssä asenteessa kouluun, opettajaan ja koulutustoimintaan, ikätovereihin, sukulaisiin ja ystäviin, itseensä.

Lapsen yksinkertaisen havainnoinnin avulla voit määrittää, osaako lapsi kommunikoida lasten kanssa, tekeekö hän aloitteen viestinnässä vai odottaako muiden lasten soittavan hänelle. Tunteeko hän kommunikaationormit yhteiskunnassa hyväksytyiksi, onko hän valmis ottamaan huomioon muiden lasten edut tai yhteiset edut, pystyykö hän puolustamaan omiaan. Tunteeko hän eron kommunikaatiossa lasten, opettajien ja muiden aikuisten, vanhempien kanssa. Nämä taidot hallitsevat yleensä lapset päiväkodissa. "Kotilaisilla" lapsilla on rajallisempi sosiaalinen piiri, heillä ei ole kokemusta vuorovaikutuksesta vertaisryhmässä, mutta tämä ei aina tarkoita, että heidän sosiaaliset taitonsa olisivat vähemmän kehittyneitä. On myös "sadikovskie"-lapsia, joilla on omat viestintäongelmansa. Lapsen tulee pystyä kommunikoimaan sekä opettajan että ikätovereiden kanssa.

Asenne vertaisia kohtaan. Sellaisia persoonallisuuden piirteitä tulisi kehittää, jotka auttaisivat kommunikoimaan ja olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, antautumaan joissain olosuhteissa ja eivät antautumaan toisissa. Jokaisen lapsen tulee voida olla lapsiyhdistyksen jäsen ja toimia yhdessä muiden lasten kanssa.

Suhde perheen ja ystävien kanssa.Lapsen, jolla on perheessä henkilökohtaista tilaa, tulisi kokea sukulaisten kunnioittava asenne uuteen opiskelijarooliinsa. Omaisten tulisi pitää tulevaa opiskelijaa, hänen opetustaan tärkeänä mielekkäänä toimintana, paljon tärkeämpänä kuin esikoululaisen leikki. Lapsen opettamisesta tulee hänen toiminnan päätyyppi.

Asenne itseään kohtaankykyihinsä, toimintaansa, sen tuloksiin. Riittävä itsetunto. Korkea itsetunto voi aiheuttaa väärän reaktion opettajan kommentteihin. Seurauksena voi olla, että "koulu on huono", "opettaja on paha" jne.

Lapsen tulee pystyä arvioimaan itseään ja käyttäytymistään oikein.

Yllä luetellut lapsen persoonallisuuden normaalisti kehittyneet ominaisuudet varmistavat, että hän sopeutuu nopeasti uuteen sosiaaliset olosuhteet koulut.

Ratkaisu. Vaikka lapsella olisi tarvittavat tiedot, taidot, kyvyt, älyllisen, tahdonalaisen kehityksen taso, hänen on vaikea oppia, jos opiskelijan sosiaaliseen asemaan ei ole tarvittavaa valmiutta.

Ratkaisu. Kaiken, mitä perheessä sanotaan koulusta, sen roolista opiskelijoiden valmistelemisessa tulevaan ammatin työhön, pitäisi aiheuttaa positiivinen emotionaalinen asenne, suuri kiinnostus opiskelijan uuteen sosiaaliseen asemaan. On tärkeää, että raportoitu tieto herättää vilkasta reaktiota, ilon tunnetta, empatiaa.

Kaikessa perheessä organisoidussa toiminnassa tulee ottaa lapsi mukaan toimintaan, joka aktivoi sekä tietoisuutta että tunteita.

Jaetut lukemat sopivat tähän fiktiota, katsotaan elokuvia koulusta, tv-ohjelmia koulun elämästä, jota seuraa keskustelu; Valokuvien, tutkintotodistusten esittely kouluvuosia vanhemmat, koulupelit; perhejuhlien järjestäminen vanhempien lasten koulumenestykseen. Koulusta puhuttaessa tulee korostaa kirjojen, opetusten merkitystä. Älä pelottele lasta koululla!

Kielteisen asenteen syntymiseen koulua kohtaan voivat vaikuttaa paitsi aikuiset myös vanhemmat lapset. Vaatii paljon huomiota, aikaa ja kärsivällisyyttä muuttaa lapsen asennetta kouluun, juurruttaa luottamusta omiin vahvuuksiinsa.

Muista, että edes lapsen ensimmäiset askeleet koulussa eivät ole helppoja. On paljon järkevämpää muodostaa välittömästi oikeat käsitykset koulusta, positiivinen asenne sitä kohtaan, opettajaa, kirjaa ja itseään kohtaan.

Lapsen tulee tietää:

Tunne viestinnän säännöt;

Pystyy kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ilman aggressiivisuutta;

Pystyy sopeutumaan nopeasti uuteen ympäristöön.

Kuinka tarkistat, onko lapsesi valmis kouluun?

Ratkaisu. Näihin kysymyksiin vastaamiseksi on tarpeen tarkkailla huolellisesti lapsen käyttäytymistä minkä tahansa pelin aikana sääntöjen mukaan, johon osallistuu useita ikätovereita tai aikuisia (bingo, opetuspelit jne.). Pelin aikana näet:

1) noudattaako lapsi pelin sääntöjä;

2) miten lapsi saa kontakteja;

3) katsotaanko muita kumppaneiksi;

4) osaako hän hallita käyttäytymistään;

5) vaatiiko hän myönnytyksiä kumppaneilta;

6) sulkeutuuko peli epäonnistuessa.

Mitä muuta luettavaa

Kartta työpaikan työolojen erityisarvioinnista SOUT-kortti (konsepti ja lainsäädäntökehys) Työolojen erityisarvioinnin kortti on dokumentti ...

Ranskan Saksan sota 1870 1871 Alkuperäinen otettu oper_1974:stä Ranskan ja Preussin sodassa. 1870 - 71 (60 kuvaa) Ranskan ja Preussin sodan tulokset tiivistettiin ...

Wienin kongressi: Venäjän federaation puolustusministeriö Wienin voittajien kongressi 1814–1815 Wienin kongressi (1814–1815), Euroopan valtioiden rauhankonferenssi...

Yksi lapsen kouluvalmiuden osista. Konsultaatio aiheesta: Psykologisen valmiuden komponentit oppimiseen koulussa

Ladata:

Esikatselu:

Diojen kuvatekstit:

Mitä muuta luettavaa

VIIMEISET HUOMAUTUKSET

Luokat