Muovaava kokeilu kasvatuspsykologiassa. Formatiivinen kokeilu yhtenä peruspsykologian perusmenetelmistä

Yksi menetelmistä tieteellinen tutkimus v kasvatuspsykologia on muodostava koe. Erityisesti sitä käyttävät aktiivisesti psykologit ja opettajat.

Mikä on psykologian muodostavan kokeen ydin

Muovaava psykologinen kokeilu edellyttää tiettyjen tiettyjen ominaisuuksien muodostumista ihmisessä olosuhteissa, jotka kokeilija on erityisesti luonut. Tuloksen alkuperä tässä tapauksessa ei herätä epäilyksiä, koska on täysin selvää, että se oli muodostavan kokeilun tulos.

Mihin muotoilukokeeseen käytetään psykologiaa?

Psykologisessa ja pedagogista tutkimusta muodostavaa kokeilua käytetään syvällisesti tutkimaan persoonallisuuden muodostumisprosessia sen aikana. Lisäksi se on tehokas tapa uusien tekniikoiden ja koulutusmenetelmien testaaminen.

Tekniikka kehittävän kokeilun suorittamiseksi kasvatuspsykologiassa

Suunnittelukokeilun suorittaminen kasvatuspsykologiassa suoritetaan aina suunnitelman mukaisesti. Ensin määritellään tutkimusongelma, sitten muotoillaan hypoteesi, luodaan ja testataan tutkimusohjelma.

Prosessia seurataan tarkasti, ja tulokset kirjataan tiukasti, jotta ymmärretään ja päätellään.

Tyypillisesti muodostavassa kokeessa on kaksi ihmistä tai kaksi ihmisryhmää. Toinen on kokeellinen ja toinen valvonta.

Kokeilun kohteelle annetaan tietty tehtävä, jonka täyttämisen kokeilija pitää tarpeellisena tietyn laadun muodostamiseksi. Ja kontrolliryhmä (tai henkilö) ei saa tällaista tehtävää.

Kokeilun päätyttyä vertaileva analyysi kaksi ryhmää (tai henkilöä) arvioidakseen saatuja tuloksia.

On huomionarvoista, että muodostava kokeilu sisältää aktiivisia toimia sekä kohteen että kohteen puolelta. Sekä koehenkilö että kokeilija eivät voi pysyä passiivisina tutkimuksen aikana. Ensimmäinen suorittaa hänelle annetun tehtävän, ja toinen valvoo tiukasti prosessia ja puuttuu tarvittaessa (mikä tapahtuu usein).

Kokeilun juuret

Muotoilukokeilun juuret ulottuvat A.N. Leontievin ja D.B.Elkoninin psykologiseen ja pedagogiseen kehitykseen, jotka perustuvat teoriaan, jonka mukaan toiminta psyyken kehityksen suhteen on ensisijaista. Toisin sanoen yksilön tietty toiminta muodostaa hänen persoonallisuutensa eikä päinvastoin. Tämän tutkijat yrittävät todistaa muodostavan tyyppisten kokeiden aikana.

Muodostava kokeilu

V Muodostavassa kokeessa, toisin kuin edellä luetellut kokeilutyypit, esitetty hypoteesi testataan aktiivisen vaikuttamisprosessin aikana aiheeseen, mikä johtaa uusien psykologisten ominaisuuksien syntymiseen tai muutokseen aiemmin olemassa olevissa. Tämä vaikutus voi sisältää luomisen erityisolosuhteet, sellaisten opetus- ja kasvatusmenetelmien käyttö, joiden pitäisi tutkijan oletuksen mukaan johtaa tiettyihin muutoksiin tutkittavan psyykeissä tai persoonallisuudessa. Suunniteltujen kasvainten ilmaantuminen tarkoittaa, että olemme oppineet hallitsemaan henkisen kehityksen tiettyä puolta, ja esitetty hypoteesi on vahvistettu. Kokeilu voi olla yksilö tai ryhmä, lyhytaikainen tai pitkäaikainen.

Muotoilukokeessa on useita Tasot. Ensimmäisessä vaiheessa taso määritetään havainnoimalla, esittämällä kokeita ja muita menetelmiä. sen henkisen ominaisuuden, ominaisuuden, prosessin todellinen tila, johon aiomme vaikuttaa - toisin sanoen suoritetaan henkisen kehityksen toisen puolen psykologinen diagnostiikka. Saatujen tietojen perusteella tutkija, joka perustuu teoreettisiin ajatuksiin luonteesta ja vetovoimat kehittää tämän psyykkisen puolen kehitystä, laatii suunnitelman aktiivisesta psykologisesta ja pedagogisesta vaikuttamisesta.

Toisessa vaiheessa tutkitun omaisuuden aktiivinen muodostaminen suoritetaan erityisesti organisoidun kokeellisen koulutuksen tai koulutuksen aikana. Tavallisesta koulutusprosessista hän v tässä tapauksessa se eroaa tarkasti määritetyistä muutoksista sisällössä, organisaatiossa ja altistumismenetelmissä. Lisäksi jokaisessa erillinen tutkimus yksi tietty toiminto voidaan testata.

Kolmannessa, viimeisessä vaiheessa sekä itse tutkimusprosessissa suoritetaan diagnostisia kokeita, joiden seurauksena hallitsemme meneillään olevien muutosten kulkua ja mittaamme saadut tulokset. Kokeen tulokset kirjataan tiukasti ja tarkasti erityisiin pöytäkirjoihin, minkä jälkeen tiedot käsitellään kvantitatiivisesti (tekijäanalyysi, korrelaatioanalyysi jne.). sitten ne tulkitaan laadullisesti.

Sen varmistamiseksi, että muodostavien kokeiden jälkeen kirjatut muutokset tapahtuivat juuri niiden vaikutuksen vuoksi, annettuja tuloksia verrataan alkuperäisen tason lisäksi myös niiden ryhmien tuloksiin, joissa kokeilua ei suoritettu. Tällaiset ryhmät, toisin kuin tutkitut, kokeellinen, kutsutaan ohjaus. Tässä tapauksessa molempien ryhmien tutkittavien tulisi olla yhdenmukaisia ​​iän, sukupuolen, kehitystason ja muiden tämän tutkimuksen kannalta merkittävien ominaisuuksien kanssa. On myös toivottavaa, että sama kokeilija työskentelee niissä. Toisin sanoen kaikkia psykologisten kokeilujen sääntöjä on noudatettava.

Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Psykologisen tutkimuksen tulosten objektiivisuuden etsiminen liittyy historiallisesti kokeilun käyttöönottoon. Lisäksi perinteisesti erilaisilla psykologisilla aloilla ja eri tyyppejä koe, jonka valinnan määrää tutkittava aihe ja tutkimushypoteesi. Niillä psykologian aloilla, joilla aihekenttään kuuluu ilmiöitä, jotka paljastavat yhteyden makro- ja mikrososiaalisen ympäristön ja psyykin välillä, mukaan lukien sosiaalinen, taloudellinen, ekologinen, etninen, poliittinen jne., Luonnollisten kokeiden merkitys kasvaa. Muotoileva koe on psykologisen ja pedagogisen käytännön merkittävä uudelleenjärjestely. Tarkalleen annettu tyyppi psykologian eri alojen tutkimusmenetelmät paljastavat henkisen kehityksen varannot ja samalla rakentavat, luovat uutta psykologiset ominaisuudet koehenkilöt. Siksi muodostavat ja kasvatukselliset kokeet sisältyvät erityiseen psykologisen tutkimuksen ja vaikuttamisen menetelmien luokkaan. Niiden avulla voit tarkoituksella muodostaa sellaisten henkisten prosessien piirteitä kuin havainto, huomio, muisti, ajattelu.

Tutkimuksen kohde on muodostava koe. Tutkimuksen kohteena on muodostava koe kasvatuspsykologian päämenetelmänä.

Työn tarkoituksena on tutkia muodostavan kokeen piirteitä kasvatuspsykologian päämenetelmänä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ratkaistiin seuraavat tehtävät:

harkitse muodostavan kokeilumenetelmän kehittämistä ja sijaa menetelmäjärjestelmässä.

tunnistaa muodostavan kokeen tarkoitus ja virstanpylväät

analysoida kokeellinen oppiminen eräänlaisena muodostavana kokeiluna.

1. Muodostavan kokeen menetelmä: kehittäminen ja paikka menetelmäjärjestelmässä

Ongelma kokeellisen menetelmän soveltamisen pätevyydestä sosio-psykologisessa tutkimuksessa on kiivaan keskustelun aihe viime vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla, mutta se jännittää edelleen tutkijoita. Siten Moskova korostaa, että ”sosiaalipsykologiasta on tullut kokeellinen tiede”, S. Moskovichi korostaa laboratoriokokeita aliarvioimalla luonnon roolia, kun taas D. Myers täsmentää, että joka kolmesta amerikkalaisen sosiaalipsykologian kokeesta toisen vuosipuoliskon puolivälissä 1900 -luku, kaksi ovat laboratoriokokeita .... Syy tutkimustyön valintaan johtuu siitä, että sisäisen pätevyyden tekijöitä on vähän hallittu luonnollisessa kokeessa. Merkittävä askel tilanteen muuttamisessa luonnollisen sosio-psykologisen kokeen tulosten luotettavuuden parantamiseksi otti D. Campbell, joka kuvasi kokeellisten ja lähes kokeellisten tutkimusten päämallien ja suunnitelmien erityispiirteitä. Tämän seurauksena modernien sosio-psykologisten teosten logiikassa, joissa käytettiin luonnollista kokeilua, johtopäätökset alkoivat näkyä, ja niitä tukivat analyysi suunnitelmien ja tietojen keruumenetelmien toteutumisasteesta, hypoteettisten rakenteiden käyttö jne.

Kehittäessään kokeellista suuntaa sosiaalipsykologit keskittyvät perinteisesti laboratoriokokeiden menettelyjen laajentamiseen, ja yksi merkittävistä haitoista on jo tunnettujen (kontrollimenetelmät, tutkittavan ja kokeilijan vaikutus jne.) Ohella harkitsemaan niin sanottujen "subjektiivisten tekijöiden" ilmenemistä tuloksissaan, joiden pitäisi toisaalta kiinnostaa tutkijaa ja toisaalta "eivät salli sen suorittamista tiukkojen kaanonien mukaisesti luonnontieteellisestä kokeilusta ”.

BF Lomov näki ulospääsyn tästä tilanteesta kehittyvässä kokeessa, "joka mielenterveyden ilmiöiden määritysten ymmärtämiseksi voi antaa enemmän kuin kokeilu, joka yksinkertaisesti korjaa tilat, jotka näyttävät etenevän siitä riippumatta" (Lomov, 1984, s.42) . Hän piti kokeilun tärkeintä kehitystä systeemisessä lähestymistavassa mahdollisuudella analysoida psyykkisiä, sosio-psykologisia ja muita ilmiöitä ei erikseen otettujen indikaattoreiden mukaan, vaan niiden yhteenliittämisessä, järjestelmässään.

Yksi ongelmista, jotka liittyvät menetelmän ymmärtämiseen ja vastaavasti sen soveltamiseen, on sen paikan määrittäminen useissa muissa sisällöltään samanlaisissa menetelmissä. "Luonnon kokeilun" vertaaminen "kenttäkokeeseen" ja "sosiaaliseen kokeeseen" eivät yleensä osoita niiden samankaltaisuutta, vaan niiden keskinäistä risteystä (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; ja muut). Eli E.A.: n näkökulmasta Klimova, luonnollisen kokeen "kapea merkitys" vastaa samaa käsitettä "sosiaalinen kokeilu , joka sisältää oletuksia muutoksen vaikutuksista ihmisen elämään sosiaaliset olosuhteet… ”(Klimov, 1998, s. 54), mutta vain jos se käyttää tieteellisen valvonnan muotoja ja keinoja tuomioiden totuudesta tehtyyn johtopäätökseen. Muissa tapauksissa "sosiaalinen koe" ei ole kokeilu sanan täydessä merkityksessä diagnostisena ja tutkimusmenetelmänä, koska sen päätavoite on tuoda uusia muotoja elämään. yhteiskunnallinen organisaatio ja parantaa yhteiskunnan hallintaa.

Myös termistä "muodostava kokeilu" on eriäviä mielipiteitä. Lisäys "muodostava" dyadin "luonnolliseen kokeeseen" osoittaa kokeilijan toiminnan tarkoituksenmukaisuuden, toiminnan, jonka tarkoituksena on luoda, muuttaa, muuttaa henkisiä toimintoja ja persoonallisuuden piirteitä, ryhmän ja siihen kuuluvien yksilöiden ominaisuuksia jne. On tärkeää korostaa, että tulevaisuudessa harkitsemme luonnonolosuhteissa tehtävää kokeilua, joka on perinteisesti keskittynyt syy -hypoteesien testaamiseen eikä rakenteellisiin ja toiminnallisiin, joita käytettiin L.S. Vygotsky ("kaksinkertaisen stimulaation" menetelmä) ja P.Ya. Galperin (menetelmä "henkisten toimintojen ja käsitteiden vaiheittainen muodostaminen") ja sisälsi "diagnostiikan komponentteja (perusprosessien sisäiset rakenteet) ja laajemman valikoiman itsesääntelyn ilmenemistä (tai sen täydellistä katkaisua) "koehenkilöiden kokeellinen toiminta". Tämäntyyppiset tutkimukset T.V. Kornilova, vain ehdollisesti voidaan viitata kokeelliseen, ja se olisi kohdennettava erityyppisiin tutkimuksiin. Niiden soveltaminen sosiaalipsykologiassa ei kuitenkaan ole niin yleistä.

Ottaen huomioon tutkitun menetelmän edut on kuitenkin huomattava, että sosiaalipsykologian aihealue on rajoitettu sen soveltamiseksi. Tämän menetelmän avulla tutkitaan seuraavia: olosuhteet ja sosio-psykologiset tekniikat, jotka vaikuttavat ammatilliseen, taloudelliseen, moraaliseen ja muuhun persoonallisuuden itsetuntemukseen; joitakin näkökohtia sosiaalisen älykkyyden, organisatoristen ja viestintätaitojen, johtajuuden, auttavan käyttäytymisen muodostamiseen; henkilön sosio-psykologinen dynamiikka (arvo-suuntautumiset, asenteet, asenteet, käsitykset) työ-, koulutus- ja leikkitoiminnoissa; työn tuottavuuden tekijät ja erilaiset tuoteryhmien suhteet jne. - useimmat niistä toimivat riippuvina muuttujina. Tämän tyyppisissä kokeissa riippumattomat muuttujat ovat yleensä erilaisia sosiaaliset vaikutukset, joita toteutetaan eri muodoissa: koulutus (sosiaalinen, taloudellinen, ammatillinen jne.), koulutus (perheessä ja perheen ulkopuolella), työ, vapaa -aika, viestintä, pelit, koulutukset, keskustelut, kokoukset jne. Voimme siis sanoa, että luonnollinen muodostava koe antaa meille tärkeimmän etusijan, jota pidetään sen tärkeimpänä etuna - syiden ja seurausten (tai vaikutusten) tunnistamisen lisäksi myös syy -yhteyden määritysjärjestelmän huomioon ottaminen.

2. Muotoilukokeilun tarkoitus ja päävaiheet

Muotoileva koe on kehitys- ja kasvatuspsykologiassa käytetty menetelmä lapsen psyykkisen muutoksen jäljittämiseksi tutkijan aktiivisen vaikutuksen kohteena.

Muovaavaa kokeilua käytetään laajalti kotimaisessa psykologiassa tutkittaessa erityisiä tapoja muodostaa lapsen persoonallisuus.

Muodostavan kokeilun synonyymit:

muuttumassa,

luova,

opettavainen,

opetus,

menetelmä psyyken aktiiviseksi muodostamiseksi.

Tavoitteiden mukaan määrittävät ja muodostavat kokeet erotetaan toisistaan.

Selvityskokeilun tarkoituksena on mitata tämänhetkinen kehitystaso (esimerkiksi abstraktin ajattelun kehitystaso, henkilön moraaliset ja tahtoiset ominaisuudet jne.). Näin saadaan perusmateriaali muodostavan kokeen järjestämiseksi.

Muovaavan (muuntavan, opettavan) kokeilun tarkoituksena ei ole vain ilmoittaa tietyn toiminnan muodostumistasoa, tiettyjen psyykkisten näkökohtien kehittymistä, vaan muodostaa tai kouluttaa niitä aktiivisesti. Tässä tapauksessa luodaan erityinen kokeellinen tilanne, jonka avulla voidaan paitsi paljastaa vaaditun käyttäytymisen järjestämiseen tarvittavat olosuhteet, myös kokeellisesti toteuttaa uuden tyyppisten toimintojen, monimutkaisten henkisten toimintojen tarkoituksellinen kehittäminen ja paljastaa niiden rakentaa syvemmälle. Muodostavan kokeen perusta on kokeellinen geneettinen menetelmä henkisen kehityksen tutkimiseksi.

Muotoilukokeilun teoreettinen perusta on käsite koulutuksen ja kasvatuksen johtavasta roolista henkisessä kehityksessä.

Muotoilukokeessa on useita vaiheita. Ensimmäisessä vaiheessa havainnoinnin, kokeiden ja muiden menetelmien avulla varmistetaan sen henkisen prosessin, ominaisuuden, ominaisuuden todellinen tila ja taso, johon aiomme vaikuttaa tulevaisuudessa. Toisin sanoen suoritetaan henkisen kehityksen yhden tai toisen puolen psykologinen diagnostiikka. Saatujen tietojen perusteella tutkija, joka perustuu teoreettisiin ajatuksiin tämän psyykkisen puolen kehityksen luonteesta ja liikkeellepanevista voimista, laatii suunnitelman aktiivisesta psykologisesta ja pedagogisesta vaikutuksesta, eli ennustaa kehityspolun Tämä ilmiö.

Toisessa vaiheessa tutkitun omaisuuden aktiivinen muodostaminen suoritetaan erityisesti organisoidun kokeellisen koulutuksen ja koulutuksen aikana. Tässä tapauksessa se eroaa tavanomaisesta koulutusprosessista tarkasti määritetyillä muutoksilla pedagogisten vaikutusten sisällössä, organisaatiossa ja menetelmissä. Samaan aikaan kussakin yksittäisessä tutkimuksessa voidaan vahvistaa tietty vaikutus.

Loppuvaiheessa ja itse tutkimuksen aikana suoritetaan diagnostisia kokeita, joiden seurauksena hallitsemme muutosten kulkua ja mittaamme tuloksia.

Sen varmistamiseksi, että muodostavien kokeiden jälkeen kirjatut muutokset tapahtuivat juuri niiden vaikutuksesta, on tarpeen verrata saatuja tuloksia alkuperäisen tason lisäksi myös niiden ryhmien tuloksiin, joissa koketta ei suoritettu. Tällaisia ​​ryhmiä, toisin kuin tutkittuja, kokeellisia, kutsutaan kontrolliryhmiksi. Lisäksi molempien ryhmien tulisi olla samat lasten iän, volyymin ja kehitystason suhteen. On toivottavaa, että niissä suoritettavan työn suorittaa sama opettaja-kokeilija. Toisin sanoen on noudatettava kaikkia psykologisten kokeilujen sääntöjä ja erityisesti noudattamisen periaatetta yhtäläiset olosuhteet kokea.

Annetaan esimerkki. Tutkimuksissa, jotka suoritettiin A.V. Zaporozhets, muodostuskokeella testattiin hypoteesia, jonka mukaan tietyissä olosuhteissa on mahdollista nostaa käsitysprosessit uudelle tasolle, kehittää tiettyjä lapsen aistien näkökohtia. Kävi ilmi, että lasten on vaikea erottaa ääniä äänenvoimakkuuden mukaan. Pikakuulon kehittämistä varten kehitettiin muodostava koe, jossa esiteltiin esineitä, joiden tilaominaisuudet ja suhteet ikään kuin "simuloivat" sävelkorkeussuhteita. Lasten edessä pelattiin dramatisointikohtauksia, joihin osallistui suuri "karhu-isä", joka teki matalat äänet, "karhu-äiti", joka oli pienempi ja teki korkeampia ääniä, ja hyvin pieni "karhu-poika" ", Antaa vielä korkeampia ääniä ... Sitten kokeilija näytteli yhdessä lasten kanssa kohtauksia näiden hahmojen elämästä: "karhut" piiloutuivat eri paikkoihin ja lapsen oli löydettävä heidät äänellä. Kävi ilmi, että tällaisen koulutuksen jälkeen jopa pienimmät lapset (2–4-vuotiaat) alkavat paitsi erottaa helposti lelueläinten lähettämien äänien äänenvoimakkuuden myös erottaa paremmin kaikki ensimmäistä kertaa tapaamansa äänet. ja ne eivät liity mihinkään heidän tuntemiinsa ääniin. esineitä. Tässä on esimerkki toisen lapsipsykologian alueen muodostavasta kokeilusta.

muodostava koe didaktinen oppiminen

3. Kokeellinen oppiminen eräänlaisena muodostavana kokeiluna

Kokeellinen oppiminen on yksi niistä nykyaikaiset menetelmät psykologisten ja didaktisten ongelmien tutkimus. Kokeellista oppimista on kahdenlaisia:

yksilöllinen opetuskokeilu, joka on jo vakiintunut tieteeseen;

kollektiivinen kokeellinen opetus, jota alkoivat käyttää laajalti psykologiassa ja pedagogiassa vasta 60 -luvulla. XX vuosisata

Yksittäisen kokeen avulla voidaan paitsi selvittää ihmisen henkisten prosessien jo vakiintuneet piirteet, myös muodostaa ne tarkoituksellisesti saavuttaen tietyn tason ja laadun. Tämän ansiosta on mahdollista kokeellisesti tutkia havainnon, huomion, muistin, ajattelun ja muiden henkisten prosessien syntyä koulutusprosessi... Psyykkisten kykyjen teoria aivojen toiminnallisina järjestelminä, jotka kehittyvät elinaikanaan (AN Leont'ev), teoria henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta (P.Ya. Halperin) ja joukko muita venäläiseen psykologiaan luotuja teorioita perustuivat pääasiassa koulutuskokeiden avulla saaduista tiedoista ...

Kollektiivinen kokeellinen oppiminen suoritetaan ryhmäasteikolla päiväkoti, koululuokat, opiskelijaryhmät jne. Tällaisen tutkimuksen järjestäminen liittyy ensisijaisesti pedagogiikan ja psykologian tarpeisiin syvällinen tutkimus koulutuksen vaikutus ihmisen henkiseen kehitykseen, erityisesti ikään liittyvien mahdollisuuksien tutkimisessa ihmisen psyyke eri olosuhteissa hänen toimintansa (L.V.Zankovin, G.S.Kostjukin, A.A.Lublinskajan, B.I. Khachapuridzen, D.B. Elkoninin ja muun tutkimuksen).

Aiemmin näitä ongelmia kehitettiin massamateriaalin perusteella suhteessa olosuhteisiin, jotka syntyvät spontaanisti ja hallitsevat tietyissä konkreettisissa historiallisissa olosuhteissa. Tässä tapauksessa saadut tiedot ihmisen henkisen kehityksen piirteistä olivat usein absoluuttisia, ja tämän prosessin kehityksen lähteet nähtiin joskus vain enemmän tai vähemmän vakiona psykologinen luonne yksilö itse.

Kokeellisen opetuksen päätehtävänä on muuttaa ja monipuolistaa ihmisen koulutustoiminnan sisältöä ja muotoja merkittävästi, jotta voidaan määrittää näiden muutosten vaikutus henkisen (erityisesti henkisen) kehityksen nopeuteen ja ominaisuuksiin sekä hänen käsitystään, huomiota, muistia, ajattelua, tahtoa jne. Tämän ansiosta on mahdollista tutkia oppimisen ja kehityksen välisiä sisäisiä yhteyksiä, kuvata näiden yhteyksien erilaisia ​​tyyppejä ja löytää myös sellaiset koulutustoiminnan olosuhteet, jotka edistävät eniten henkistä kehitystä tietyssä iässä. Kokeellisen opetuksen prosessissa on mahdollista muodostaa esimerkiksi sellainen lapsen älyllisen toiminnan taso, jota hänessä ei voida havaita tavanomaisessa opetusjärjestelmässä.

Kokeellinen opetus ryhmissä (ryhmät, luokat tai niiden kompleksit) varmistaa tarvittavien opetusvaikutusten säännöllisyyden, systemaattisuuden ja jatkuvuuden sekä tarjoaa myös joukkomateriaalia tilastollista jatkokäsittelyä varten.

Varsinaisen kokeellisen opetuksen on täytettävä tietyt erityisvaatimukset, jotka johtuvat tarpeesta noudattaa aiheiden elintärkeitä etuja. Näiden tutkimusten ei pitäisi vahingoittaa niihin osallistuvien ihmisten hengellistä ja moraalista terveyttä. Koeryhmissä, luokissa ja kouluissa luodaan ja ylläpidetään suotuisimmat olosuhteet oppimiselle.

Kokeellisella opetusmenetelmällä on seuraavat pääpiirteet:

prosessin yksityiskohdat ja oppimistulokset kirjataan yksityiskohtaisesti ja oikea -aikaisesti;

erityistehtäväjärjestelmien avulla määritellään säännöllisesti hallinnan tasoksi opetusmateriaali ja tutkittavien henkisen kehityksen taso kokeellisen oppimisen eri vaiheissa;

näitä tietoja verrataan tietoihin, jotka on saatu kontrolliryhmien ja -luokkien kyselytutkimuksen aikana (harjoitellaan olosuhteissa, jotka hyväksytään tavalliseen tapaan).

Yhdessä yksilöllisen oppimiskokeen kanssa kollektiivista kokeellista oppimista käytetään yhä enemmän psykologiassa ja didaktikassa erityinen menetelmä tutkimus monimutkaisia ​​prosesseja ihmisen henkistä kehitystä.

Muodostavan kokeen edut:

keskittyä opiskelijan kehittämiseen koulutusprosessissa;

tämän prosessin organisoinnin kokeellisen mallin teoreettinen pätevyys;

Muodostavan kokeilun soveltamisen kasvatuspsykologiassa tärkeimpiä tuloksia ovat seuraavat:

Esikoululaisten kognitiivisten kykyjen kehitysmallit vahvistettiin. Esikouluaikaan siirtymisen ominaisuudet ja ehdot koulunkäynti(E.E. Shuleshkon ja muiden tutkimukset). Mahdollisuus ja toteutettavuus alakoululaisia tieteellisen ja teoreettisen ajattelun perusteet ja opetuksen sisällön ja menetelmien ratkaiseva merkitys tässä (V. V. Davydovin, D. B. Elkoninin jne. tutkimus) jne.

Johtopäätös

Suoritetun työn tulosten perusteella tehtiin seuraavat johtopäätökset.

Kasvatuspsykologiassa käytetään kaikkia niitä menetelmiä, jotka ovat yleensä, ikää ja monia muita psykologian aloja: havainto, suullinen ja kirjallinen kysely, toimintatuotteiden analysointimenetelmä, sisältöanalyysi, koe jne., Mutta vain tässä otetaan huomioon ottaen huomioon lasten ikä ja ne psykologiset ja pedagogiset ongelmat, joiden yhteydessä niihin on puututtava.

Muodostava psykologinen pedagoginen kokeilu Menetelmä ilmestyi aktiivisuusteorian (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin jne.) ansiosta, mikä vahvistaa ajatuksen toiminnan ensisijaisuudesta suhteessa henkiseen kehitykseen. Muodostavan kokeilun aikana sekä koehenkilöt että kokeilija suorittavat aktiivisia toimia. Kokeilijalta vaaditaan suurta väliintuloa ja keskeisten muuttujien hallintaa. Tämä erottaa kokeilun havainnosta tai tutkimuksesta.

Muotoileva koe on tarkoitettu henkilölle tai ihmisryhmälle osallistumaan kokeilijoiden järjestämään koulutukseen ja tiettyjen ominaisuuksien ja taitojen muodostamiseen. Ja jos tulos muodostuu, meidän ei tarvitse arvata, mikä johti tähän tulokseen: tämä tekniikka johti tulokseen. Sinun ei tarvitse arvata, mikä on tietyn henkilön taitotaso - kuinka paljon kokeilussa opit hänelle taitoa, niin paljon hän omistaa sen. Jos haluat vakaamman taidon, jatka muotoilua.

Tällaiseen kokeeseen osallistuu yleensä kaksi ryhmää: kokeellinen ja kontrolli. Osallistujille kokeellinen ryhmä ehdotetaan erityistehtävää, joka (kokeilijoiden mielestä) edistää tietyn laadun muodostumista.

Tätä tehtävää ei anneta tutkittavien kontrolliryhmälle. Kokeilun lopussa kahta ryhmää verrataan keskenään saatujen tulosten arvioimiseksi.

Bibliografia

1.Asmontas B.B. Kasvatuspsykologia // # "perustele"> 2. Drobysheva T.V. Luonnollinen muodostava koe sosio-psykologisessa tutkimuksessa: sovelluksen edut ja vaikeudet // Kokeellinen psykologia Venäjällä: perinteet ja näkymät. - S. 32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Kokeilu sosiaalipsykologiassa: ongelmat ja näkymät // Sosiaalipsykologian metodologia ja menetelmät / Otv. toim. E.V. Shorokhov. Moskova: Nauka, 1997.S. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. Moscow: Prior, 2006.312 Sivumäärä

.E.A. Klimov "Luonnollisia" ja "sosiaalisia" kokeita psykologisessa tutkimuksessa // Tutkimusmenetelmät psykologiassa: kvasikokeilu / Toim. TV. Kornilova. M: Kustantaja. ryhmä "Forum"-"Infra-M", 1998. S. 54-75.

Sitä on mahdotonta tarkkailla suoraan ja sen toiminnasta voi oppia vain sen ilmentymien perusteella, esimerkiksi tietyn käyttäytymisen muodossa.

Yleistä tietoa

Yksinkertaistetussa esimerkissä riippumatonta muuttujaa voidaan tarkastella muodossa asianmukainen kannustin (St (r)), jonka voimakkuus vaihtelee kokeilijan mukaan, kun taas riippuva muuttuja on reaktio ( R) aiheesta, hänen psyykeensä ( P) tämän kannustimen vaikutuksesta.

Kuitenkin pääsääntöisesti juuri kaikkien olojen haluttu vakaus, riippumatonta muuttujaa lukuun ottamatta, ei ole saavutettavissa psykologisessa kokeessa, koska näiden kahden muuttujan lisäksi on lähes aina muita muuttujia, järjestelmällisiä merkityksettömiä kannustimia (Pyhä (1)) ja satunnaisia ​​ärsykkeitä ( Pyhä (2)), mikä johtaa järjestelmällisiin ja satunnaisiin virheisiin. Siten kokeellisen prosessin lopullinen kaavamainen esitys näyttää tältä:

Siksi kokeessa voidaan erottaa kolmen tyyppisiä muuttujia:

1. Muut muuttujat (tai ulkoiset muuttujat)

Joten kokeilija yrittää luoda toiminnallisen suhteen riippuvaisen ja riippumattoman muuttujan välille, joka ilmaistaan ​​funktiossa R= f ( St (r)), samalla kun yritetään ottaa huomioon epäolennaisten ärsykkeiden vaikutuksesta johtuva järjestelmällinen virhe (esimerkkejä järjestelmällisistä virheistä voidaan kutsua kuun vaiheiksi, kellonaikaksi jne.). Vähentääkseen satunnaisten virheiden vaikutuksen todennäköisyyttä tulokseen tutkija pyrkii tekemään sarjan kokeita (esimerkki satunnaisesta virheestä, esimerkiksi väsymys tai pilkku kohteen silmässä).

Kokeellisen tutkimuksen päätavoite

Psykologisten kokeiden yleinen tarkoitus on vahvistaa yhteyden olemassaolo R= f ( S, P.) ja jos mahdollista, funktion tyyppi f (suhteita on erilaisia-syy-seuraus, toiminnallinen, korrelaatio jne.). Tässä tapauksessa, R- kohteen reaktio, S- tilanne ja P- kohteen persoonallisuus, psyyke tai "sisäiset prosessit". Eli karkeasti ottaen, koska on mahdotonta "nähdä" psyykkisiä prosesseja psykologisessa kokeessa, joka perustuu tutkittavien reaktioon kokeilijan säätelemään stimulaatioon, psyykeestä tehdään joitakin johtopäätöksiä, henkisiä prosesseja tai aiheen persoonallisuus.

Kokeiluvaiheet

Jokaisessa kokeessa voidaan erottaa seuraavat vaiheet. Ensimmäinen vaihe on ongelman ja tavoitteen muotoilu sekä kokeilusuunnitelman laatiminen. Kokeilusuunnitelma olisi laadittava ottaen huomioon kertynyt tieto ja otettava huomioon ongelman kiireellisyys.

Toinen vaihe on aktiivinen vaikuttamisprosessi maailma, mikä johtaa objektiivisten tieteellisten tosiasioiden kertymiseen. Näiden tosiasioiden saamista helpottaa suurelta osin oikein valittu kokeellinen tekniikka. Kokeellinen menetelmä muodostetaan pääsääntöisesti niiden vaikeuksien perusteella, jotka on poistettava kokeessa esiintyvien ongelmien ratkaisemiseksi. Joillekin kokeille kehitetty tekniikka voi osoittautua sopivaksi muille kokeille, toisin sanoen hankkia universaalin arvon.

Validiteetti psykologisessa kokeessa

Kuten luonnontieteellisissä kokeissa, myös psykologisissa kokeissa, pätevyyden käsitettä pidetään kulmakivenä: jos koe on pätevä, tutkijat voivat luottaa siihen, että he ovat mitanneet juuri sen, mitä he halusivat mitata. On toteutettu monia toimia sen varmistamiseksi, että kaikki kelpoisuustyypit täyttyvät. On kuitenkin mahdotonta olla täysin varma siitä, että joissakin, jopa kaikkein harkituimmissa tutkimuksissa on mahdollista täyttää kaikki pätevyyskriteerit. Täysin virheetön kokeilu on saavuttamaton.

Kokeiluluokitukset

Riippuen käytösolosuhteista

• Laboratoriokokeet - koehenkilö järjestää olosuhteet erityisesti. Päätehtävänä on varmistaa korkea sisäinen pätevyys. Yksittäisen riippumattoman muuttujan varaaminen on ominaista. Tärkein tapa hallita ulkoisia muuttujia on eliminointi (eliminaatio). Ulkoinen pätevyys on pienempi kuin kenttäkokeessa.
• Kenttä tai luonnollinen koe - koe suoritetaan olosuhteissa, joita kokeilija ei hallitse. Päätehtävänä on varmistaa korkea ulkoinen pätevyys. Monimutkaisen riippumattoman muuttujan eristäminen on ominaista. Päätavat hallita ulkoisia muuttujia ovat satunnaistaminen (tutkimuksen ulkoisten muuttujien tasot vastaavat tarkasti näiden muuttujien tasoja elämässä eli tutkimuksen ulkopuolella) ja pysyvyys (jotta muuttujan taso olisi sama kaikille osallistujat). Sisäinen pätevyys on yleensä pienempi kuin laboratoriokokeissa.

Iskun tuloksesta riippuen ne säteilevät

Kokeilun varmistaminen - kokeilija ei muuta peruuttamattomasti osallistujan ominaisuuksia, ei muodosta hänessä uusia ominaisuuksia eikä kehitä jo olemassa olevia ominaisuuksia.

Muovaava koe - kokeilija muuttaa osallistujaa peruuttamattomasti, muodostaa hänessä sellaisia ​​ominaisuuksia, joita ei aiemmin ollut, tai kehittää jo olemassa olevia.

Patopsykologinen koe - kokeen tavoitteena on ajattelun pääprosessien laadullinen ja määrällinen arviointi; kokeilija ei yleensä ole kiinnostunut suorista testituloksista, koska kokeen aikana suoritetaan tutkimus tapa tuloksen saavuttaminen.

Tietoisuuden tasosta riippuen

Tietoisuuden tasosta riippuen kokeet voidaan myös jakaa

• ne, joissa tutkittavalle annetaan täydelliset tiedot tutkimuksen tavoitteista,
• ne, joissa jotakin häntä koskevaa tietoa salassa tai vääristetään kokeen tarkoitusta varten (esimerkiksi jos on välttämätöntä, että henkilö ei tiedä tutkimuksen todellisesta hypoteesista, hänelle voidaan kertoa väärä yksi),
• ja ne, joissa koehenkilö ei ole tietoinen kokeen tarkoituksesta tai edes itse kokeesta (esimerkiksi kokeista, joissa on lapsia).

Kokeilun organisointi

Virheetön kokeilu

Mikään tieteen kokeilu ei kestä tieteellisten johtopäätösten "ehdottoman" tarkkuuden kannattajien kritiikkiä. Täydellisyyden standardina Robert Gottsdanker esitteli kuitenkin kokeellisessa psykologiassa käsitteen "täydellinen kokeilu" - saavuttamaton idea kokeesta, joka täyttää täysin kolme kriteeriä (ihanteellisuus, äärettömyys, täydellinen noudattaminen), johon tutkijoiden tulisi pyrkiä.

Virheetön koe on käytännön kokeellinen malli, jota kokeelliset psykologit käyttävät vertailukohtana. Tämän termin käytti kokeellinen psykologia Robert Gottsdanker, kuuluisan kirjan "Foundations of a Psychological Experiment" kirjoittaja. mahdolliset virheet psykologisen kokeen suunnittelussa ja toteuttamisessa.

Virheetön kokeilun kriteerit

Virheettömän kokeen on Gottsdankerin mukaan täytettävä kolme kriteeriä:

• Ihanteellinen koe (vain riippumattomat ja riippuvat muuttujat muuttuvat, ulkoiset tai lisämuuttujat eivät vaikuta siihen)
• Loputon kokeilu (kokeilua on jatkettava loputtomiin, koska on aina mahdollisuus aiemmin tuntemattomaan tekijään)
• Kokonaisen kirjeenvaihdon kokeilu (kokeellisen tilanteen pitäisi olla täysin identtinen sen kanssa, miten se olisi tapahtunut "todellisuudessa")

Kokeilijan ja tutkittavan välinen vuorovaikutus

Kokeilijan ja tutkittavan välisen vuorovaikutuksen järjestämisen ongelmaa pidetään yhtenä tärkeimmistä erityispiirteistä psykologinen tiede... Ohjeita pidetään yleisimpänä suoran viestinnän välineenä kokeilijan ja tutkittavan välillä.

Ohjeet koehenkilölle

Ohje henkilölle psykologisessa kokeessa annetaan sen todennäköisyyden lisäämiseksi, että potilas ymmärsi riittävästi kokeilijan vaatimukset, ja siksi se antaa selkeää tietoa siitä, miten tutkittavan tulisi käyttäytyä ja mitä häntä pyydetään tekemään. Kaikille saman kokeilun kohteille annetaan sama (tai vastaava) teksti, jolla on samat vaatimukset. Kuitenkin kunkin aiheen yksilöllisyyden vuoksi psykologin on kokeissa varmistettava, että henkilö ymmärtää riittävän hyvin ohjeet. Esimerkkejä aiheiden välisistä eroista, jotka määrittävät yksilöllisen lähestymistavan tarkoituksenmukaisuuden:

• riittää, että jotkut koehenkilöt lukevat ohjeet kerran, toiset - useita kertoja,
• Jotkut koehenkilöt ovat hermostuneita, kun taas toiset ovat kylmäverisiä,
• jne.

Useimpien ohjeiden vaatimukset:

• Ohjeessa tulisi selittää tutkimuksen tarkoitus ja merkitys.
• Hänen on ilmoitettava selvästi kokemuksen sisältö, kulku ja yksityiskohdat.
• Sen pitäisi olla yksityiskohtainen ja samalla melko lakoninen.

Näytteenotto -ongelma

Toinen tutkijan haaste on näytteenotto. Tutkijan on ensin määritettävä sen tilavuus (aiheiden lukumäärä) ja koostumus, kun taas otoksen on oltava edustava, eli tutkijan on voitava laajentaa tämän otoksen tutkimustuloksista tehdyt johtopäätökset koko yleiseen väestö, josta tämä näyte kerättiin. Näitä tarkoituksia varten on olemassa erilaisia ​​strategioita näytteiden valitsemiseksi ja aiheryhmien muodostamiseksi. Hyvin usein yksinkertaisia ​​(yhden tekijän) kokeita varten muodostetaan kaksi ryhmää - kontrolliryhmä ja kokeellinen. Joissakin tilanteissa voi olla melko vaikeaa valita aiheryhmä luomatta valinnan harhaa.

Psykologisen kokeen vaiheet

Yleinen malli psykologisen kokeen suorittamiseksi täyttää tieteellisen menetelmän vaatimukset. Kun suoritetaan kokonaisvaltainen kokeellinen tutkimus seuraavat vaiheet erotetaan:

1. Ensisijainen ongelma
   • Psykologisen hypoteesin muotoilu
2. Työskentely tieteellisen kirjallisuuden kanssa
   • Peruskäsitteiden määritelmien etsiminen
   • Tutkimusaiheiden bibliografian kokoaminen
3. Hypoteesin tarkentaminen ja muuttujien määrittely
   • Kokeellisen hypoteesin määrittäminen
4. Valitse kokeellinen työkalu, jonka avulla voit:
   • Ohjaa riippumatonta muuttujaa
   • Rekisteröi riippuvainen muuttuja
5. Pilottitutkimuksen suunnittelu
   • Lisämuuttujien korostaminen
   • Kokeilusuunnitelman valitseminen
6. Näytteenotto ja aiheiden jakaminen ryhmiin hyväksytyn suunnitelman mukaisesti
7. Kokeileminen
   • Kokeilun valmistelu
   • Opastavia ja motivoivia aiheita
   • Kokeilemalla itseään
8. Ensisijainen tietojen käsittely
   • Taulukoiden kokoaminen
   • Tietolomakkeen muutos
   • Tietojen tarkistus
9. Tilastollinen käsittely
   • Tilastollisten käsittelymenetelmien valinta
   • Kokeellisen hypoteesin muuttaminen tilastolliseksi hypoteesiksi
   • Tilastollinen käsittely
10. Tulosten ja johtopäätösten tulkinta
11. Tutkimuksen kiinnittäminen tieteelliseen raporttiin, monografiaan, kirjeen tieteellisen lehden toimitukselle

Kokeilun edut tutkimusmenetelmänä

Seuraavat psykologisen tutkimuksen kokeellisen menetelmän tärkeimmät edut voidaan erottaa:

• Mahdollisuus valita tapahtuman alkamisen hetki
• Tutkittavan tapahtuman toistuminen
• Tulosten vaihtelevuus riippumattomien muuttujien tarkoituksellisella manipuloinnilla
• Tarjoaa korkean tulosten tarkkuuden
• Uusintatutkimukset ovat mahdollisia vastaavissa olosuhteissa

Valvontamenetelmät

1. Poissulkemismenetelmä (jos tietty ominaisuus tunnetaan - lisämuuttuja, se voidaan sulkea pois).
2. Tasausmenetelmä (käytetään, kun yksi tai toinen häiritsevä ominaisuus tunnetaan, mutta sitä ei voida välttää).
3. Satunnaistamismenetelmä (käytetään, jos vaikuttava tekijä ei ole tiedossa ja sen vaikutusta on mahdotonta välttää). Menetelmä hypoteesin tarkistamiseksi uudelleen eri näytteistä, eri paikoista, eri ihmisryhmistä jne.

Kokeilumenetelmän kritiikki

Psykologian kokeellisen menetelmän hyväksymättömyyden kannattajat tukeutuvat seuraaviin säännöksiin:

• Aihe-aihe suhde rikkoo tieteelliset säännöt
• Psyykeellä on spontaaniuden ominaisuus
• Psyyke on liian epävakaa
• Psyyke on liian ainutlaatuinen
• Psyyke on liian monimutkainen tutkimuskohde

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu

Psykologinen ja pedagoginen koe tai muodostava koe on yksinomaan psykologialle ominainen kokeilu, jossa kokeellisen tilanteen aktiivisen vaikutuksen aiheeseen pitäisi edistää hänen henkistä kehitystä ja henkilökohtaista kasvua.

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu vaatii kokeilijalta erittäin korkeaa pätevyyttä, koska epäonnistunut ja virheellinen käyttö psykologisia tekniikoita voi aiheuttaa kielteisiä seurauksia aiheelle.

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu on yksi psykologisten kokeiden tyypeistä.

Psykologisen ja pedagogisen kokeen aikana oletetaan muodostuminen tietty laatu(siksi sitä kutsutaan myös "muodostavaksi") yleensä kaksi ryhmää: kokeellinen ja kontrolli. Koeryhmän osallistujille tarjotaan tietty tehtävä, joka (kokeilijoiden mielestä) edistää tietyn laadun muodostumista. Tätä tehtävää ei anneta tutkittavien kontrolliryhmälle. Kokeilun lopussa kahta ryhmää verrataan keskenään saatujen tulosten arvioimiseksi.

Formatiivinen kokeilu menetelmänä ilmestyi aktiivisuusteorian (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin jne.) Ansiosta, jossa ajatus toiminnan ensisijaisuudesta suhteessa henkiseen kehitykseen vahvistetaan. Muodostavan kokeilun aikana sekä koehenkilöt että kokeilija suorittavat aktiivisia toimia. Kokeilijalta vaaditaan suurta väliintuloa ja keskeisten muuttujien hallintaa. Tämä erottaa kokeilun havainnosta tai tutkimuksesta.

Luonnollinen kokeilu rajoitettu.

Laboratoriokokeet tai keinotekoiset kokeet suoritetaan keinotekoisesti luotuissa olosuhteissa (tieteellisen laboratorion puitteissa) ja joissa mahdollisuuksien mukaan tutkittavien vuorovaikutus varmistetaan vain niiden tekijöiden kanssa, jotka ovat kiinnostaa kokeilijaa. Kiinnostavia aiheita pidetään aiheina tai tutkimusryhminä, ja tutkijaa kiinnostavia tekijöitä kutsutaan relevantteiksi ärsykkeiksi.

Erityisyys, joka erottaa psykologisen laboratoriokokeen muiden tieteiden kokeista, on kokeilijan ja tutkittavan välisen suhteen subjektiivinen luonne, joka ilmaistaan ​​aktiivisessa vuorovaikutuksessa niiden välillä.

Laboratoriokokeet käynnistetään, kun tutkijan on pystyttävä hallitsemaan mahdollisimman paljon riippumatonta muuttujaa ja muita muuttujia. Lisämuuttujia kutsutaan epäolennaisiksi tai epäolennaisiksi ja satunnaisiksi ärsykkeiksi, joita luonnollisissa olosuhteissa on paljon vaikeampi hallita.

Lisämuuttujien hallinta

Lisämuuttujien kontrolloimiseksi tutkijan tulisi suorittaa: Selvitys kaikista asiaankuulumattomista tekijöistä, jotka voidaan tunnistaa Jos mahdollista - pitää nämä tekijät muuttumattomina kokeen aikana Seuraa muutoksia epäolennaisissa tekijöissä kokeen aikana

Patopsykologinen koe

Patopsykologisessa diagnostisessa kokeessa on erityisiä eroja perinteiseen testitutkimusmenetelmään liittyen tutkimusmenettelyyn ja tutkimustulosten analyysiin kvalitatiivisten indikaattoreiden osalta (ei aikarajaa tehtävälle, tutkitaan tapaa saavuttaa tulos, mahdollisuus käyttämällä kokeilijan apua, puhetta ja tunnereaktioita tehtävän aikana jne.). NS.). Vaikka itse menetelmien stimulaatiomateriaali voi pysyä klassisena. Tämä erottaa patopsykologisen kokeilun perinteisestä psykologisesta ja psykometrisestä (testi) tutkimuksesta. Patopsykologisen tutkimuksen protokollan analysointi on erityinen tekniikka, joka vaatii tiettyjä taitoja, ja pöytäkirja itse on kokeen sielu.

Yksi perusperiaatteista sellaisten kokeellisten tekniikoiden rakentamiselle, joiden tarkoituksena on tutkia potilaiden psyykkistä, on periaate mallintaa tavanomainen henkinen toiminta, jonka henkilö suorittaa työssä, oppimisessa ja viestinnässä. Mallinnus koostuu henkilön tärkeimpien henkisten tekojen ja toimien eristämisestä ja näiden toimien toteuttamisen herättämisestä tai, paremmin sanottuna, järjestämisestä epätavallisissa, hieman keinotekoisissa olosuhteissa. Tämän tyyppisten mallien määrä ja laatu ovat hyvin erilaisia; täällä ja analyysi, synteesi ja erilaisten yhteyksien luominen esineiden välille, yhdistäminen, paloittelu jne. Käytännössä suurin osa kokeista koostuu siitä, että potilaalle tarjotaan jonkinlaista työtä, ne tarjoavat hänelle useita käytännön tehtäviä tai toimia "mielessä" ja kirjaa sitten huolellisesti, miten potilas toimi, ja jos hän oli väärässä, mikä aiheutti ja millaisia ​​nämä virheet olivat. Sosiaalipsykologian kokeelliset mallit ja soveltava tutkimus. M., Edistyminen 1980.

Kokeilun muotoilu

Käytetty iässä ja kasvatuspsykologia menetelmä jäljittää muutoksia lapsen psyykeissä prosessissa, jossa tutkija vaikuttaa aktiivisesti aiheeseen. E. f. ei rajoitu paljastuneiden tosiasioiden rekisteröintiin, vaan luomalla erityistilanteita, jotka paljastavat henkisen kehityksen malleja, mekanismeja, dynamiikkaa, taipumuksia (ks.), persoonallisuuden muodostumista, määrittämällä mahdollisuudet optimoida tämä prosessi. Synonyymit E. f. - muuttava, luova, opettavainen, opetus, geneettinen mallinnuskokeilu, menetelmä psyyken aktiiviseksi muodostamiseksi.

Lyhyt psykologinen sanakirja. -Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Kokeilun muotoilu

(psykologinen ja pedagoginen kokeilu; kasvatuskokeilu; koulutus; muutos; kehittävä)

Psykologiassa käytetty ikään liittyvä ja pedagoginen menetelmä lapsen psyykkisen muutoksen jäljittämiseksi tutkijan aktiivisen vaikutuksen aikana aiheeseen. Synonyymit - kokeilu, joka muuttaa, rakentaa, kouluttaa, opettaa, geneettinen mallinnus; menetelmä aktiivisen psyyken muodostamiseksi. Luonnollisen kokeen muoto, jolle on tunnusomaista se, että tiettyjen henkisten prosessien tutkimus tapahtuu niiden tarkoituksenmukaisen muodostumisen aikana. Se sisältää kehitysmallien tunnistamisen kokeilijan aktiivisen ja määrätietoisen vaikutuksen aikana aiheeseen - hänen psyykeensä muodostumisen aikana. Perustuu lähestymistapaan psyyken kehittämiseen ilmiönä, jota johtaa koulutus; tästä seuraa, että itse oppimisprosessia, joka määrää tämän kehityksen, ei voida sivuuttaa. Samanaikaisesti tämän menetelmän avulla ei paljastu niinkään tiedon, kykyjen ja taitojen nykytila, vaan niiden muodostumisen erityispiirteet. Sen puitteissa aihetta pyydetään ensin hallitsemaan itsenäisesti uusi toiminto tai uusi tieto (esimerkiksi muotoilemalla malli); Jos tämä epäonnistuu, hänelle annetaan tiukasti säänneltyä ja yksilöllistä apua. Koko tämän prosessin mukana on toteamiskokeilu, jonka avulla on mahdollista määrittää ero alkuperäisen, todellisen tason ja lopullisen välillä, joka vastaa lähimmän kehitysaluetta. Muotoilukokeita käytetään paitsi teoreettisessa psykologiassa myös psyykkisen kehityksen diagnosoimiseksi, erityisesti patopsykologiassa. Sen avulla ei voida rajoittua paljastettujen tosiasioiden rekisteröintiin, vaan luomalla erityistilanteita paljastamaan kuvioita, mekanismeja, dynamiikkaa, henkisen kehityksen suuntauksia ja persoonallisuuden muodostumista, määrittämällä mahdollisuudet optimoida tämä prosessi. Siksi sitä on käytetty laajalti venäläisessä psykologiassa (1930 -luvun lopusta lähtien) tutkittaessa lapsen persoonallisuuden olosuhteita, periaatteita, tapoja muodostaa psykologisen tutkimuksen yhdistelmä pedagogiseen etsintään ja erityisen tehokkaiden koulutusmuotojen suunnitteluun. käsitellä asiaa.

Sanakirja käytännön psykologi... - M.: AST, sato... S. Yu. Golovin. 1998.

Katso, mikä "muodostava koe" on muissa sanakirjoissa:

KOKEEN MUODOSTAMINEN- yksi tärkeimmistä kokeilutyypeistä, johon kuuluu kohdennettu vaikutus tiettyihin konfliktin piirteisiin niiden muuttamiseksi oikeaan suuntaan. Esimerkki E. f. m. b. tällainen tutkimus: ristiriitaisimmat työntekijät ... ...

Tarjous halukkaalle henkilölle elää, kokea, tuntea, mikä on hänelle merkityksellistä tai tehdä tietoinen kokeilu, luoda uudelleen kiistanalainen tai epäilyttävä tilanne hänelle hoidon aikana (ensisijaisesti symbolisessa muodossa). Lyhyt selitys .......

Katso kokeilu. Lyhyt psykologinen sanakirja. Rostov Donissa: "FOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Jaroshevsky. 1998 ... Suuri psykologinen tietosanakirja

Kokeilu (psykologia)- Tätä sivua ehdotetaan yhdistettäväksi laboratoriokokeeseen (psykologia) ... Wikipedia

KOE- (Lat.experimentum - testi, kokemus). 1. Psykologiassa menetelmä, joka perustuu muuttujasta riippumattomien muuttujien tarkkaan kirjanpitoon, jotka vaikuttavat riippuvaiseen muuttujaan (objekti E.). E. perustuu tutkittavan ilmiön mallintamiseen, jotta ... ... Uusi sanakirja metodologiset termit ja käsitteet (kielten opettamisen teoria ja käytäntö)

Koulutuksellinen kokeilu- (formatiivinen), jossa koulutus suoritetaan ottamalla käyttöön uusi tekijä ( uutta materiaalia, uudet keinot, tekniikat, koulutusmuodot) ja niiden soveltamisen tehokkuus määritetään ... Tutkimustoiminta. Sanakirja

Muodostava kokeilu- Psykologinen pedagoginen koe tai muotoilukokeilu on yksinomaan psykologialle ominainen kokeilutyyppi, jossa kokeellisen tilanteen aktiivisen vaikutuksen aiheeseen pitäisi vaikuttaa hänen henkiseen ... ... Wikipedia

KOKEELLINEN KOULUTUS- on muodoltaan luonnollinen kokeilu (koska se suoritetaan tavanomaisissa oppimisolosuhteissa, joissa koehenkilöt eivät ehkä edes ole tietoisia itsestään osallistujana erityisesti luodussa kokeellisessa tilanteessa), tarkoituksen kannalta se on muuttava kokeilu. E.o ... tietosanakirjallinen sanakirja psykologiassa ja pedagogiassa

KOE

KOE- (Lat. eksperimentum -kokemuksesta, testi) pedagogiassa ja psykologiassa, yksi tärkeimmistä (yhdessä havaintojen kanssa) tieteellisistä menetelmistä. kognitio, jonka avulla todellisuuden ilmiöitä tutkitaan kontrolloiduissa ja kontrolloiduissa olosuhteissa; psykologissa. ped ......... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

Kirjat

• Yksilön taloudellinen sosiaalistuminen. Arvomenetelmä, TV Drobysheva Monografia esittää teoreettisten, kokeellisten ja empiiristen tutkimusten tulokset nousevan persoonallisuuden taloudellisesta sosiaalistumisesta. Huomattavaa huomiota kiinnitetään ...