Nykyaikaisten luokkien rakenne Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: ”Lasten pitäisi tietää, että he ovat syntymästään lähtien Venäjän kansalaisia. Kauppakorkeakoulun professori Andrei Ioffe

ehdokas psykologiset tieteet, apulaisprofessori, integroidun (inklusiivisen) koulutuksen ongelmainstituutin johtaja, Moskovan valtion psykologisen ja pedagogisen yliopiston osallistavan koulutuksen vararehtori, kunniatyöntekijä Yleissivistävä koulutus RF.

Andreeva Tatyana Evgenevna

Henkilöstön arvioinnin ja kehittämisen asiantuntija, SPB TRAININGin liike-elämän valmentaja avaintaitojen kehittämiseen, henkilöstöreservien kehittämisjärjestelmien kehittäjä, kriittisen ajattelun ja johdon kehittämisen asiantuntija, Mindskills-haastattelumetodologian kirjoittaja.

Bastrikov Juri Vjatšeslavovitš

Organisaatiopsykologi, valmentaja, yrityskouluttaja. Kokemus organisaatioiden kanssa työskentelystä - yli 20 vuotta. Laaja kokemus koulutusjärjestelmien toteuttamisesta eri tasoilla organisaatioissa, johtanut pitkäaikaisia ​​johtamistaitojen, johtamisen ja mentoroinnin kehittämisohjelmia.

Berseneva Evgenia Aleksandrovna

Korkea-asteen ja täydennyskoulutuksen keskuksen johtaja ammatillinen koulutus Liittovaltion budjettilaitos "Kansallinen kansanterveyden tutkimuslaitos nimetty. PÄÄLLÄ. Semashko”, lääketieteen tohtori, WHO:n yhteistyökeskuksen asiantuntija.

Bityanova Marina Rostislavovna

ANO DPO:n koulutuksen psykologisen tuen keskuksen "POINT PSI" johtaja, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, kansallisen tiedekunnan tieteellinen johtaja koulutusprojekti"Älykäs koulu Irkutskissa", koulutuspsykologian asiantuntija.

Borisjuk Juri Aleksandrovitš

Organisaatio- ja organisaatioteknisten järjestelmien järjestelmäanalyysin, mallinnuksen ja johtamisprosessien optimoinnin asiantuntija, teknisten tieteiden tohtori. Studion mestari liikkeenjohdon konsultointi"Teknologiat tehokkaaseen organisaation johtamiseen."

Borovikova Alina Mikhailovna

Ammattipsykologi, yritysvalmentaja, Borovikova-koulutuskeskuksen johtaja. Yksinomaan käytännön koulutusjärjestelmän tukija. Kirjoittaja on yrityskoulutusohjelmien kehittäjä. Vuosien varrella hän on järjestänyt yli kaksisataa koulutusta.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, johtava tutkija Venäjän koulutusakatemian Lapsuuden, perheen ja kasvatustieteen instituutissa, psykologi, Montessori-opettaja, kinesiologi, kansainvälinen aivovoimistelukouluttaja (BrainGym).

Builova Lyubov Nikolaevna

Professori, valtion autonomisen korkeakoulun "Moskovan avoimen koulutuksen instituutin" opetus- ja lisäkoulutuksen osaston johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, lisäkoulutuksen asiantuntija lapset ja koulun ulkopuolinen toiminta, säännöllinen pedagogisten julkaisujen kirjoittaja (yli 200 julkaisua).

Buyanova Inna Bronislavovna

Moskovan alueen valtion budjettikorkeakoulun "Academy of Social Management" tutkimustoiminnan koordinointiosaston päällikkö, sertifioitu välittäjä liike-elämän, taloustieteen alalla, työmarkkinasuhteet, pedagogiikan alan kansainvälisten konferenssien moderaattori.

Vvedenskaya Elena Stanislavovna

Lääketieteen kandidaatti, Venäjän terveysministeriön palliatiivisen hoidon profiilitoimikunnan jäsen, onkologi, avohoidon palliatiivisen hoidon johtaja sairaanhoito GBUZ NO "Kaupunki" kliininen sairaala Nro 30 Moskovski-alue Nižni Novgorodissa."

Vennetskaja Olga Evgenievna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, johtava tutkija Venäjän opetusakatemiassa, toisen asteen ammatillisen koulutuksen kunniatyöntekijä, osallistunut Worlds of Childhood -ohjelmien kehittämiseen (2015), mallikoulutusohjelma lapsen kouluun valmentamiseen (2008), johtaja Venäjän koulutusakatemian innovaatiosivustot.

Vinogradov Viktor Nikolajevitš

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Pietarin jatkokoulutusakatemian kasvatustieteen johtamisen ja taloustieteen osaston professori. Pietarin koulutuskomitean asiantuntija. Kaupunkien johtajille suunnattujen koulutusseminaarien kirjoittaja ja kehittäjä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanosta.

Saksalainen Lyubov Anatoljevna

ehdokas taloustieteet, Pietarin osavaltion tekniikan ja taloustieteen yliopiston oikeustieteellisen ja taloudellisen turvallisuuden tiedekunnan apulaisprofessori, yrityskonsultti, konsulttiyrityksen "WinB-consult" pääjohtaja, yli 30 julkaisun kirjoittaja, MBA-kurssin esittelijä "Yleinen johto".

Derkachev Pavel Vladimirovich

Johtava tutkija Soveltavan taloustutkimuksen ja -kehityksen keskuksessa, Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun Kasvatusinstituutin koulutusohjelmien osaston apulaisprofessori, kauppatieteiden kandidaatti.

Zingerman Boris Valentinovich

Hematologian IT-osaston johtaja tieteellinen keskus Venäjän federaation terveysministeriö, yli 25 vuoden kokemus terveydenhuollon informatisoinnista, Venäjän federaation terveysministeriön ICT-asiantuntijaneuvoston jäsen, asiantuntijaneuvoston sähköisen sairauskertomuksen työryhmän johtaja.

Ivanov Oleg Borisovich

Asunto- ja kunnallispalvelujen asiantuntija, Moskovan alueen asunto- ja kunnallispalvelujen valvonnan NP:n neuvoston puheenjohtaja, Moskovan alueen asunto- ja kunnallispalveluministeriön alaisen julkisen neuvoston varapuheenjohtaja, keskuksen johtaja sosiaalisten konfliktien ratkaisua varten, Moskovan alueen arvostettu lakimies.

Ilyina Svetlana Sergeevna

MBOU Gymnasium No. 3:n johtaja (Samaran kaupunkialue), Venäjän federaation yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, palkinnon voittaja Koko Venäjän kilpailu"Koulujohtaja-2013", "Nainen johtaja" -kilpailun voittaja, julkisen palkinnon "Kansan tunnustus -2013" voittaja, kaupungin "Vuoden opettaja" -klubin johtaja.

Kadyrov Farit Nakipovich

Taloustieteiden tohtori, professori, Venäjän federaation arvostettu ekonomisti, terveysministeriön liittovaltion budjettilaitoksen "Terveydenhuollon organisoinnin ja informatoinnin keskustutkimuslaitos" apulaisjohtaja Venäjän federaatio.

Kaldin Konstantin Mihailovitš

Ammattimainen konsultti hoitolaitosten johtamisessa vuodesta 2000, laaja kokemus projektityö, tehokkaiden liiketoimintaratkaisujen kehittäjä, 12 vuotta hoitolaitosten johtamista, konsulttiyhtiö Kaldin Consulting LLC:n perustaja.

Karazhakova Dina Aleksandrovna

Taloustieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Pietarin osavaltion tekniikan ja taloustieteen yliopiston oikeustieteellisessä tiedekunnassa, sertifioitu yritysvalmentaja, yrityskonsultti, yli 30 julkaisun kirjoittaja.

Kirsanova Julia Andreevna

ANO Progressiivisten teknologioiden instituutin laboratorion päällikkö, Venäjän akkreditointiviraston nykyinen tekninen asiantuntija, BIOT-näyttelyiden osallistuja, All-venäläisen työturvallisuus- ja työterveysviikon osallistuja, koko Venäjän työturvallisuuskongressin osallistuja ja Terveydenhuollon asiantuntijat.

Kozelskaja Tatjana Aleksandrovna

MBDOU:n "Lasten kehityskeskus - Oryolin kaupungin päiväkoti nro 86" johtaja, esikouluopettajien sertifiointilautakunnan asiantuntija, esiopetuksen valvonta- ja valvontaelinten tarkastusten valmistelun asiantuntija.

Kotova Evgenia Viktorovna

Taloustieteiden kandidaatti, tilintarkastusyhteisön omistaja ja pääjohtaja yli 23 vuotta, valtuutettu tilintarkastaja 2002-2016, Pietarin välimiesoikeuden välimiesoikeuden arvioija ja Leningradin alue, harjoittava luennoitsija, 4 kirjan ja yli 300 artikkelin kirjoittaja

Kryukova Alena Mikhailovna

MAOU - Gymnasium No. 47 (Jekaterinburg) johtaja, Venäjän federaation yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, koko Venäjän kilpailun "School Director-2013" voittaja, "Elite" -tittelin haltija venäläinen koulutus", liittovaltion tason koulutusalan asiantuntija.

Kutepova Elena Nikolaevna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, liittovaltion budjettilaitoksen "Venäjän opetusakatemian Lapsuuden, perheen ja kasvatuksen tutkimuslaitos" apulaisjohtaja, erityis- ja osallistavan opetuksen alan tieteellisten töiden kirjoittaja. Puheterapeutti, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä.

Laptev Andrey Feliksovich

NP Institute of Progressive Technologies -instituutin johtaja, työryhmän jäsen Julkinen kamari Venäjän federaation koko Venäjän julkisen valvonnan suorittamisesta työsuojelun alalla, Rostrud-komission asiantuntija vuorovaikutuksessa julkisten yhdistysten ja asiantuntijayhteisöjen kanssa, koko Venäjän ammattiliiton NSB:n työsuojeluosaston päällikkö.

Lindenbraten Aleksanteri Leonidovitš

Lääketieteen tohtori, professori, Venäjän federaation arvostettu tutkija, johtaja tieteellinen suunta ja liittovaltion budjettilaitoksen "N.A. Semashkon mukaan nimetty kansallinen kansanterveyden tutkimuslaitos" osaston päällikkö, Terveydenhuollon ja kansanterveyden organisaation asiantuntijayhdistyksen koko Venäjän hallituksen jäsen, julkisen neuvoston jäsen Roszdravnadzorin alaisuudessa.

Machekhina Olga Nikolaevna

Pedagogiikan kandidaatti, liittovaltion budjettilaitoksen Venäjän opetusakatemian koulutuksen kehittämisstrategian instituutin innovatiivisen hankkeen tieteellinen johtaja "Märkeän vapaa-ajan lukemisen motivaation kehittäminen mediasuunnittelutekniikoiden kehittämisen avulla", historian ja yhteiskuntatieteen opettaja opinnot, opetussuunnittelun pedagogisen yhteisön neuvoston jäsen.

Medvedeva Tatjana Pavlovna

Opettaja-psykologi, päiväkoti "Kotimme", valtion budjetin oppilaitoksen lukio nro 1206, johtava asiantuntija seminaarien järjestämisessä ja pitämisessä asiantuntijoille ja vanhemmille Downin syndroomaa sairastavien lasten koulutuksen ja osallisuuden ongelmista, sosiaalisen orvouden ehkäisystä.

Morar Ivan Nikolajevitš

Apulaisosaston poliklinikkaterapian, kliinisen laboratoriodiagnostiikan ja lääketieteellisen biokemian osasto, liittovaltion budjetin korkeakouluoppilaitos "Jaroslavlin osavaltio lääketieteen yliopisto"(YSMU), perusterveydenhuollon järjestämisen aluekeskuksen (RC PHC) metodologi, yleislääkäri.

Moskova Ekaterina Olegovna

SPB TRAININGin johtava kouluttaja, yli 12 vuoden kokemus, johti yli 600 yrityskoulutusta, loi kaksi tyhjästä koulutuskeskus, järjestää omaperäisiä koulutuksia tiimivuorovaikutuksesta, toiminnan tehostamisesta ja henkilöstöjohtamisesta.

Muravyova Anna Aleksandrovna

Filologisten tieteiden kandidaatti, Ammatillisen koulutuksen ongelmatutkimuskeskuksen johtava asiantuntija, joka tutkii venäläisen ammatillisen koulutuksen laadun ja tehokkuuden parantamista sekä venäläisen ammatillisen koulutuksen integroimista eurooppalaiseen koulutustilaan.

Musienko Svetlana Igorevna

Kustantajan "Linka-Press" toiminnanjohtaja, esiopetuslaitoksen "Tatyaninskaya School" metodologi, alueiden välisen julkisen organisaation "Pelaamisen, opetus-, metodologisten ja elektronisten tuotteiden lapsille riippumattomien asiantuntijoiden yhdistys" jäsen.

Mushinskaya Oksana Aleksandrovna

ANO "Institute of Progressive Technologies" apulaisjohtaja, työturvallisuuden asiantuntija, ulkoistus- ja etäopiskeluosaston päällikkö, All-Russian Labour Safety Week -tapahtuman puhuja, Venäjä, Sotši, 2015-2016, osallistuja BIOT-näyttelyt, koko Venäjän työsuojelun asiantuntijakongressin osallistuja".

Mushtavinskaya Irina Valentinovna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Pietarin jatkokoulutuksen akatemian yleissivistävän laitoksen johtaja, Venäjän federaation yleissivistystyön kunniatyöntekijä. Pietarin liittovaltion koulutusstandardin edistyneen täytäntöönpanon kokeen tieteellinen johtaja. Liittovaltion erityisopetuksen koulutusstandardin käsikirjojen kirjoittaja.

Ostrovskaja Irina Vladimirovna

Psykologisten tieteiden kandidaatti, terveydenhuollon MBA, Hoitojohtamisen osaston apulaisprofessori, Sotilaslääketieteellisen akatemian osasto. CM. Kirov (Moskova); "Nursing" -lehden apulaispäätoimittaja, korkeakoulututkinnon suorittaneiden asiantuntijoiden liiton yleisneuvoston jäsen.

Pavlova Oksana Anatoljevna

Vanhempi tutkija Moskovan ammattikorkeakoulun ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskuksessa, liittovaltion hankkeen kuraattori "Näyttelykokeen käyttöönotto toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä".

Panov Aleksei Valentinovich

Center for Medical Law LLC:n johtaja, tietoportaalin Pravo-med.ru päätoimittaja, "Terveydenhuolto"-lehtien (Moskova), "Apulaispäälääkäri: lääketieteen työ ja lääketieteellinen asiantuntemus" toimituskunnan jäsen , "Terveydenhuollon oikeudelliset kysymykset", Venäjän lakimiesliiton jäsen.

Petrov Sergei Petrovitš

Lääketieteen kandidaatti, Innovatiivisten lääketieteellisten teknologioiden keskuksen kliinisen osaamisen apulaisylilääkäri, on yksi 10. toukokuuta 2017 päivätyn määräyksen nro 203n "Lääketieteen hoidon laadun arviointikriteerien hyväksymisestä" laatijoista ja kehittäjistä. kliinisten suositusten rubrikaattori.

Petrov Juri Nikolajevitš

Kemian opettaja, liittovaltion oppilaitos "Secondary" peruskoulu No. 1699" Venäjän federaation presidentin hallinnosta, RKMChP:n kansainvälisen tekniikan opettajan todistuksen haltija, "Moskovan apuraha" -kilpailun voittaja koulutusalalla.

Pirogov Mihail Vasilievich

Taloustieteen tohtori, Moskovan alueellisen kliinisen tutkimusinstituutin (MONIKI) professori, sotilaslääketieteellisen akatemian (VMedA) professori, Moskovan valtion alueellisen teknologisen yliopiston (MSTU) professori, Venäjän kansantalouden ja julkishallinnon akatemian professori ( RANEPA).

Plotnitskaja Larisa Ivanovna

Taloushallinnon asiantuntija, taloushallintojärjestelmän PLOTLI kirjoittaja, ECF "European Federation of Coaches" jäsen, Moskovan kauppakorkeakoulun, Russian School of Managementin, MIRBISin, City Business Schoolin, Finanssiyliopiston kouluttaja valtionhallinnon alaisuudessa. Venäjän federaatio, etäopiskelukeskuksen LLC "Financial Navigator" omistaja.

Popov Dmitri Vitalievitš

Hankintojen johtava asiantuntija ja tietoturva. Apulaisprofessori, Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun akkreditoitu opettaja, sähköiset kaupankäynnin alustat: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analyytikko - terveysministeriön, sisäasiainministeriön ja hätätilanneministeriön osastojen valvontalautakuntien konsultti. Venäjän federaation tilikamarin (NII SP) valtion järjestelmäanalyysin tutkimuslaitoksen asiantuntija-tilintarkastaja Siperian liittovaltiopiirissä.

Puzyrev Aleksandr Vladimirovich

Osavaltion humanistisen ja teknologian yliopiston psykologian ja sosiaalipedagogiikan laitoksen professori, integratiivisen psykologian sertifioitu asiantuntija, Kansainvälisen psykologisten tieteiden akatemian (IAPS) täysjäsen, yli 260 tieteellisen työn kirjoittaja, mukaan lukien 4 monografiaa.

Samoilova Natalya Viktorovna

Business coach, johtava kriisintorjuntakonsultti myynninedistämis- ja myynninedistämisstrategioiden kehittämisessä ja toteuttamisessa. Hän on yksi Venäjän kymmenen parhaan markkinointikouluttajan joukossa, tunnustettu markkinointiviestinnän alan parhaaksi konsultiksi, Venäjän markkinoijien killan asiantuntijaneuvoston nimeämä yhdeksi Venäjän markkinoinnin kahdeksasta tähdestä.

Samsonova Elena Valentinovna

Psykologisten tieteiden kandidaatti, Moskovan valtion psykologisen ja pedagogisen yliopiston osallistavan koulutuksen ongelmainstituutin tieteellisen ja metodologisen keskuksen johtaja, inklusiivisen koulutuksen tutkimus- ja metodologisten projektien johtaja.

Senenko Aliya Shamiljevna

Lääketieteen kandidaatti, osastonjohtaja tieteellisiä perusteita perusterveydenhuollon organisointi FSBI "Terveydenhuollon organisoinnin ja informatisoinnin keskustutkimuslaitos" Venäjän federaation terveysministeriössä, Moskovan valtion lääketieteellisen ja hammaslääketieteen yliopiston kansanterveyden ja terveydenhuollon osaston apulaisprofessori.

Skoryukin Konstantin Vladimirovich

Liiketalouskouluttaja, psykologi, fasilitaattori, valmentaja, Retoriikan ja Oratorion yliopiston lisenssinhaltija, Ask the Orator -julkisen puhumisen koulun johtaja, HiPo MTS Bankin koulutus- ja kehitysosaston johtava yritysvalmentaja, Senior Business Coach Tinkoff Bankin perintäosasto. Asiakkaita ovat: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.

Smolyakova Diana Viktorovna

Tomskin kunnallisen autonomisen oppilaitoksen Lyceum nro 7 johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessorin arvonimi matematiikan, matematiikan opetusteorian ja -menetelmien osastolla, koko Venäjän järjestöjen johtajien neuvoston jäsen koulutustoimintaa sisällä koulutusohjelmia NO, PO ja SO koulutus Venäjän federaation opetusministeriön alaisuudessa (2019); koko venäläisen kilpailun "School Principal" finalisti (2018); voittaja Tomskin alue koulutuksen, tieteen, terveyden ja kulttuurin alalla (2015).

Sokolov Lev Aleksandrovitš

Taloustieteiden tohtori, professori, julkishallinnon ja henkilöstöhallinnon osaston päällikkö, Moskovan valtion Moskovan valtion kasvatus- ja tiedeyliopiston syventävien opintojen vararehtori, liike-elämän valmentaja, henkilöstöjohtamisen, kehittämisen ja alan asiantuntija koulutus, johtamisen kehittäminen ja johtamistaidot, viestintä, konfliktien ratkaisu, yrityskoulutuksen hallinta, strategisten istuntojen kehittäjä ja moderaattori.

Virallista tietoa opettajasta: Laitoksen professori ammatillinen kehitys pedagogiset työntekijät, pedagogisten tieteiden tohtori.
Koulutus:
Korkeakoulututkinto - Historian tiedekunta, Moskovan alueellinen pedagoginen yliopisto. N.K. Krupskaya erikoisalalla "Historian, yhteiskuntaopin ja oikeustieteen opettaja" (diplomi kunnianosoituksella TV-nro 540668). syyskuu 1984 - kesäkuu 1991 (tauko asepalveluksesta 1986-1988). Erikoisuus: historian, yhteiskuntaopin ja oikeustieteen opettaja. Päättymispäivä: 1991.
Akateemiset tutkinnot: historiatieteiden kandidaatti (vuodesta 1997), pedagogisten tieteiden tohtori (vuodesta 2011). Historiatieteiden kandidaatti - väitöskirjan aiheena on "Julkisen koulutuksen yhteiskuntapoliittiset ongelmat (Moskovan esimerkissä)" (puolustettu 28.5.1997 Moskovan pedagogisessa yliopistossa, tutkinto myönnetty 17.10.1997). Historiatieteiden kandidaatin tieteellinen tutkinto suoritettiin vuonna 1997 Moskovan pedagogisen yliopiston väitöskirjaneuvoston päätöksellä 28. toukokuuta 1997. Pedagogisten tieteiden tohtori - väitöskirjan aihe "Teoria ja käytäntö opettajien valmentamisesta tukemaan koululaisten kansalaismuodostusprosessi” (puolustettu 9.12.2010, tutkinto myönnetty 15.7.2011). Apulaisprofessori myönnettiin Venäjän federaation opetusministeriön päätöksellä 18.4.2001.
Kokonaistyökokemusta koulutusjärjestelmästä on 26 vuotta.
1988-1989 - historian opettaja koulussa nro 196, Oktyabrsky piiri, Moskova.
1991-1992 - historian opettaja Pushkinin lukiossa 6 (Moskovan alue).
1992-1996 - Mytishchin (Moskovan alue) lukion 16 historian opettaja.
1996 - 1997 - Moskovan alueen yleissivistävän ja sosiaalisen pedagogiikan instituutin yleissivistävän ja sosiaalisen pedagogiikan laitoksen tieteellisen ja koulutusryhmän metodologi.
1997-2012 - Koulutustyöntekijöiden jatkokoulutuksen ja ammatillisen uudelleenkoulutuksen liittovaltion akatemian (APKiPPRO) historian, yhteiskuntapoliittisen koulutuksen ja lain laitoksen apulaisprofessori.
2012-2013 - ISMO RAO:n historiadidaktiikan laboratorion johtava tutkija.
2013-2015 - Valtion budjettilaitoksen "Moskovan koulutuksen kehittämisinstituutti" (MIRO) koulutuskeskuksen johtaja.
2015-2016 – Valtion autonomisen korkeakoulun "Moscow Institute of Open Education" (MIOO) professori, johtamisen ja projektijohtamisen laitos.
Syyskuusta 2016 lähtien - Professori valtion autonomisessa korkeakoulussa "Moscow City Pedagogical University".
1996-2004, 2015-2016 - All-venäläisen ”Vuoden opettaja” -kilpailun tuomariston jäsen (uuden kilpailumallin, kilpailutehtävien arviointikriteerien ja indikaattorien asiantuntijakehittäjä vuonna 2014).
1996-2007 - Kansalaisalojen yleisvenäläisen olympiadin järjestäjä ja tuomariston jäsen.
1996-2000 - Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön oppikirjoja ja opetusvälineitä käsittelevän asiantuntijaneuvoston jäsen.
1998-2012 - Alueidenvälisen ry:n ”Kansalaiskasvatusta” varapuheenjohtaja, joka yhdistää opettajia, tutkijoita, toimittajia, kansalaiskasvatuksen kehittämisestä kiinnostuneiden julkisten organisaatioiden edustajia.
2008-2011 - osallistuu kansainväliseen ohjelmaan "Mosaic of Civic Education-2", joka yhdistää opettajia Venäjältä, Bulgariasta, Mongoliasta, USA:sta, Armeniasta, Kazakstanista ja Georgiasta. Opettajana tämän ohjelman puitteissa hän opetti luokkia Bulgariassa, Mongoliassa ja Armeniassa.
2001-2015 - All-Russian Action "Olen Venäjän kansalainen" järjestelykomitean jäsen, toiminnan viimeisten vaiheiden tuomariston jäsen (toiminta toteutetaan ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" puitteissa) .
Vuodesta 2003 - Moskovan kaupunkikilpailun "Olen Venäjän kansalainen" tuomariston jäsen ja puheenjohtaja.
Vuodesta 2007 lähtien - "Teaching History at School" -lehden toimituskunnan jäsen.
2013 – Venäjän kirjaliiton oppikirjojen julkisen tarkastelun asiantuntija.
2015 – ohjelman kehittäjä ja asiantuntija Venäjän kansalaisopetuksen laatua arvioivassa kansallisessa tutkimuksessa (8. luokka).
2015-2016 – asiantuntija ja tieteellinen toimittaja osana Best-kilpailua koulutus- ja metodologinen kehitys talouslukutaidon perusteiden opettajat (Opettajien sanomalehti ja Venäjän federaation valtiovarainministeriö)
Ammatilliset kiinnostuksen kohteet:
Koulukurssit - historia, yhteiskuntaoppi, valtiotiede, uskontohistoria.
Korkea-asteen ammatilliset kurssit – historian ja yhteiskuntaopin opetusmenetelmät, uskontotiede
Ammatillisen jatkokoulutuksen kurssit - nykyaikaisten luokkien rakenne, liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano ja ammatillinen standardi"Opettaja", projektitoiminta, yhteiskuntamuotoilu, pedagoginen kulttuuri, kansalaiskasvatus, kasvatus koulutusjärjestelmässä, opetustoiminnan tehokkuuden arviointi.

Lähestymistavat oppitunnin järjestämiseen Oppitunnin vaiheet Muoto ja menetelmät Tulokset motivaatio tavoitteen asettaminen???? -aiheen relevanssi opiskelijoille -opiskelijan tavoitteiden ja tiedon kanssa työskentelyn sääntöjen itsenäinen määrittely (hyväksyminen) -opiskelijainformaation käsittelyn tulos???? -tietoa siitä, missä määrin opiskelija on saavuttanut tavoitteensa -itsearviointia oman toiminnan prosessista ja tuloksista

Motivaatio on joukko psykologisia syitä, jotka selittävät ihmisen käyttäytymistä ja toimintaa. Syyt ovat "sisäisiä" - dispositiivinen motivaatio; "ulkoiset" syyt - tilannemotivaatio. Motiivi on sisäinen vakaa psykologinen syy käyttäytymiseen tai toimintaan.

Motivaatio: mikä auttaa oppitunnissa? Proseduuris-substanttiivinen motivaatio: näiden tietojen ja taitojen tarve (suora tulos) Toimintaprosessin ilo, kiinnostus (Ole itse kiinnostunut!) Itsekehityksen motiivi: halu toteuttaa omat kykynsä; Terve kilpailu, motiivi itsensä vahvistamiseen ja menestyksen saavuttamiseen; Hyväksyntä, tunnustus, rohkaisu (palkitseminen), henkilökohtaisen vastuun tunne Liittymismotiivi (halu luoda ihmissuhteita ja kommunikoida muiden ihmisten kanssa, kommunikoinnin luontainen arvo) NIMIKE MOTIVOINTITAVAT LUOKKALLA

Varmimpia tapoja tuhota motivaatio - Älä kommunikoi oppilaiden kanssa - Oletetaan, että kaikesta, mitä tunnilla tapahtuu, ei ole hyötyä kenellekään: ei lapsille eikä opettajalle - Tee yleisö passiivisiksi - Kritisoi useammin - Saa ihminen tuntemaan tyhmä kysymällä -…?...

Tavoitteen asettaminen A) Opettaja ei esitä tavoitteita, vaan tekee kaikkensa niiden saavuttamiseksi. B) tavoitteet välitetään opiskelijoille (lapsi on tavoitteen toteuttamisen kohteena). C) opiskelija muotoilee itse tavoitteet (vain oppitunnin aihe välitetään). Toiminnallinen tavoitteen asettaminen tarkoittaa tietyn, mitattavissa olevan, laadullisesti määritellyn halutun tuloksen muotoilua; selkeys tavan määrittää tavoitteen ja tuloksen johdonmukaisuus; määrittää aika tuloksen saavuttamiseen.

Työskentely tiedon kanssa Valitun sisällön vastaavuus oppitunnin tavoitteiden ja opiskelijoiden valmistautumistason kanssa (tehtävä itsenäiseen tiedonhakuun aktiviteettia varten) Selkeiden ohjeiden saatavuus tiedon kanssa työskentelyyn Tietojen saatavuuden tarjoaminen LUETTELO MENETELMÄT TYÖSKENTELY TIEDON KANSSA

TYÖSTÖ TIEDON KANSSA Tietolähteiden tyypit Suullinen Kirjallinen Grafiikka (kaaviot, kaaviot) Elektroniset videolähteet MUU (materiaali, visuaalinen, tilastollinen) Analyysi Yleistys synteesi Vertailu Systematisointi Luovuus (toiminnot uuden tuotteen luomiseksi)

Valvonta ja reflektointi Tavoitteet ja tavoitteet: Tieto + taidot + kokemus Ohjelmasta Unified State Exam koulutus? Kognitiivinen toiminta Informaatio ja viestintä toiminta Heijastava toiminta Arviointi Itsetunto Asiantuntemus Asenne Vaikeuksien tunnistaminen Kokemuksen hyödyntäminen

Muutokset oppitunnin organisoinnissa Oppitunnin vaiheet Muoto ja menetelmät Tulokset arviointi motivaatio "Aukkotilanne"..., mielipide, toiminta, käsite, "aivoriihi" jne. Ulkoinen sisäinen "Osallistamisen tilanne" Ongelmallinen Pääongelma - kysymys, ristiriita, mielipide, tilanne Määritettävistä asioista keskustellaan? Informatiivinen ja analyyttinen Luento, elokuva, demonstraatio, lukeminen jne. Työskentely ryhmässä Yleisten kaavioiden ja taulukoiden täyttäminen, johtopäätökset tunnistetusta ongelmasta? Dialogiset menetelmät - keskustelu, oman kannan ilmaiseminen, työn esittely, konferenssi? Ohjaus - reflektiivinen Kirjallinen - "neliö", essee, analyyttinen taulukko, "arviointilehti" Suullinen - lausunnot, mielipiteet Graafinen - "Kohde" Sisällön, oman toiminnan ja sen komponenttien, tunteiden, tunteiden (kokemusten) heijastus?

Kiitos huomiostasi! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Ljudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Kysymyksiä ja ehdotuksia otetaan vastaan ​​sähköpostitse

Syntymävuosi – 1967.

Syntymäpaikka– Pushkinon kaupunki (Moskovan alue).

Perhetilanne- naimisissa.

Asuinpaikka- Pushkinon kaupunki (Moskovan alue).

Tietoa vieraat kielet – Englanti (puhuttu).

Työpaikka– Opetusvälineiden ja -menetelmien instituutin (ISMO) historian didaktiikan laboratorio Venäjän akatemia Koulutus (RAO).

Työnimike- Johtava tutkija.

koulutus– korkea-asteen koulutus (pedagoginen).

Moskovan alueellinen pedagoginen yliopisto (historian laitos) – syyskuu. 1984 – Kesäkuu 1991 (erikoisuus – historian, yhteiskuntaopin ja oikeustieteen opettaja).

Asepalvelus– 1986 – 1988

Akateemiset tutkinnot– Historian tieteiden kandidaatti (vuodesta 1997), pedagogisten tieteiden tohtori (vuodesta 2011).

Historiatieteiden kandidaatti - väitöskirjan aiheena on "Julkisen koulutuksen yhteiskuntapoliittiset ongelmat (Moskovan esimerkissä)" (puolustettu toukokuussa 1997 Moskovan pedagogisessa yliopistossa, tutkinto 17.10.1997).

Pedagogiikan tohtori – väitöskirjan aiheena on "Teoria ja käytäntö opettajien valmentamisesta tukemaan koululaisten kansalaiskehitysprosessia" (puolustettu joulukuussa 2010, tutkinto 15.7.2011).

Akateemiset arvonimet– Apulaisprofessori (vuodesta 2001).

Palkittiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kunniakirja merkittävästä menestyksestä koulutusprosessin organisoinnissa ja parantamisessa, tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön pedagogisen ja tieteellisen pätevyyden valmistelussa ja parantamisessa (2006), Moskovan hallituksen tutkintotodistus ja Moskovan opetusministeriö hankkeiden tarkastelun suorittamisesta ja osallistumisesta VIII kaupungin opiskelijoiden sosiaalisten projektien kilpailuun "Olen Venäjän kansalainen".

Ammatillinen kokemus

Historian opettaja Pushkinin lukiossa 6 (Moskovan alue) 1991-1992.

Historian opettaja lukiossa 16 Mytishchissä (Moskovan alue) 1992-1996.

Moskovan alueen yleissivistävän ja sosiaalipedagogiikan osaston tieteellisen ja koulutusryhmän metodologi 1996-1997.

Federal Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO) historian, yhteiskuntapoliittisen koulutuksen ja oikeuden osaston apulaisprofessori vuodesta 1997. syyskuuhun 2012 asti

Johtava tutkija ISMO RAO:n historiadidaktiikan laboratoriossa syyskuusta 2012 lähtien.

Vuodesta 1989 vuoteen 2004 - opettaja, opetti klo koulutusinstituutiot eri tyypit, aineet - historia, yhteiskuntaoppi, valtiotiede, uskontohistoria, vapaavalintainen kurssi "Valinnat demokraattisessa yhteiskunnassa", modulaarinen kurssi"Valintani".

Historian opetus valmentavilla kursseilla Kauppakorkeakoulussa 2001-2002.

Opetuskurssi "Uskontotiede" v valtion yliopisto Osasto (Moskova) 2003

Vuodesta 2011 lähtien – Moskovan avoimen koulutuksen instituutin (MIOO) avoimien koulutustekniikoiden osaston professori.

Tammikuusta 2012 lähtien – Professori Kauppakorkeakoulun Kasvatusinstituutissa.

Sosiaalityö

Vuodesta 1998 lähtien opettajia, tiedemiehiä, toimittajia ja kansalaiskasvatuksen kehittämisestä kiinnostuneiden julkisten organisaatioiden edustajia yhdistävän alueidenvälisen yhdistyksen "Kansalaiskasvatusta" varapuheenjohtaja.

Julkisen organisaation "Civitas" "Mobile Seminars" -ohjelman johtaja - 2003-2011. Osana tätä ohjelmaa järjestettiin seminaareja aktiivisista ja vuorovaikutteisista lähestymistavoista yhteiskuntatieteiden opettamiseen (vuoteen 2010 mennessä seminaareja pidettiin 63:ssa Venäjän federaation muodostamassa yksikössä).

Kansainvälisen Mosaic of Civic Education -ohjelman koordinaattori Moskovassa ja Moskovan alueella, omistettu kokemusten vaihtoon Venäjän ja Yhdysvaltojen opettajien välillä painottaen vertailevia näkökohtia historian ja yhteiskuntatieteiden opetuksessa - 2003-2006.

Osallistuja kansainväliseen ohjelmaan "Mosaic of Civic Education-2", joka yhdistää opettajia Venäjältä, Bulgariasta, Mongoliasta, USA:sta, Armeniasta, Kazakstanista ja Georgiasta - 2007-2010. Opettajana tämän ohjelman puitteissa hän opetti luokkia Bulgariassa, Mongoliassa ja Armeniassa.

All-Russian Action "Olen Venäjän kansalainen" järjestelykomitean jäsen, All-venäläisen lastenkeskuksen "Orlyonok" toiminnan viimeisten vaiheiden tuomariston jäsen (toiminta Venäjän ministeriön alaisuudessa Venäjän federaation koulutus ja tiede) - vuodesta 2001.

"Teaching History at School" -lehden toimituskunnan jäsen vuodesta 2007.

Jäsen toimitusneuvosto ja "Social Sciences" -lehden metodologi - 2012.

Tuomariston jäsen ja tuomariston puheenjohtaja kategoriassa "Historia-2" (yhteiskuntatutkimukset) koko venäläisessä kilpailussa "Vuoden opettaja" - vuosina 1996-2004.

Järjestäjä ja tuomariston jäsen koko Venäjän olympialaisten kansalaisaloilla - 1996-2007.

Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön oppikirjoja ja opetusvälineitä käsittelevän asiantuntijaneuvoston jäsen - 1996-2000.

Kansainvälinen toiminta

Euroopan neuvoston asiantuntija - vuodesta 1996.

Osallistuminen kansalaiskasvatusta käsitteleviin konferensseihin kansainvälisen yhteistyön "Civitas" puitteissa - Sarajevo (1998), Moskova (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Varsova (2006), Buenos Aires (2007). , Efran, Marokko (2008), Kapkaupunki (2009), Jakarta (2010).

Opetusmenetelmiä ja kansalaiskasvatusta koskevien tuntien pitäminen ukrainalaisille opettajille Kharkovissa ja Lvovissa - 2003 ja 2004.

Kansalaiskasvatustuntien johtaminen yhdysvaltalaisille opettajille Anchoragessa, Alaskassa - 2006.

Puhe 8 kansainvälisessä konferenssissa kansainvälisen "Mosaic of Civic Education" -ohjelman puitteissa: Williamsburg, USA (2004 ja 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008) , Primorsko , Bulgaria (2008 ja 2009), Jerevan, Armenia (2009).

Projekteihin osallistuminen

Projekti "Vaalit demokraattisessa yhteiskunnassa" (Opettajien sanomalehti ja Kansainvälinen vaalialoitteiden säätiö) - 1995-1997.

Projekti "Oma valinta" - 2000-2004.

Osallistuminen Euroopan neuvoston kansainvälisiin hankkeisiin "Kansalaiskasvatus: opettajien uudelleenkoulutus" (Tšetšenian tasavallan opettajien pätevyyden parantaminen 2000-2002), "Koulutus rauhan, ihmisoikeuksien ja demokraattisen kansalaisuuden hengessä" (vuodesta 2004)

"Lasten ja nuorten yhteiskuntaan osallistuminen" -ohjelman kehittämisryhmän asiantuntija - 2009-2011. Osallistunut työkokouksiin Helsingissä (2009), Wienissä (2010), Strasbourgissa (2010 ja 2011) ja Brysselissä (2011) tekemässä selvityksen nuorten osallistumisesta julkinen elämä Chisinaussa, Moldovassa - 2011.

Venäläis-kanadalainen projekti "Spirit of Democracy" - asiantuntijakomitean jäsen ja materiaalien kehittäjä venäläis-kanadalaisen yhteiskuntatieteiden opettamista Internetin avulla koskevan hankkeen puitteissa (3 julkaisua valmisteltu, konferenssin osallistuja New Orleansissa, USA - 2003, kurssien pitäminen kanadalaisille koululaisille) – 2000-2004

Kouluttaja ja koulutusryhmän johtaja kesäakatemiassa "Demokratia koulussa" Varsovassa, Puolassa (Euroopan neuvoston, Puolan tasavallan opetusministeriön, Norjan Wengeland-keskuksen yhteishanke) - 2010, johtaja kouluttajien ryhmä kesäakatemiassa "Demokratia koulussa" Varsovassa, Puolassa – 2011-2013

Kirjeenvaihtoakatemian "Demokratia koulussa" koordinaattori (Internet-projekti kanssa vuotuinen osallistuminen yli 100 opettajaa Venäjältä, Ukrainasta, Moldovasta, Armeniasta, Georgiasta ja Azerbaidžanista) - vuodesta 2011.

Metodologisen laitteiston kehittäjä ja metodologian opettaja hankkeen "Historia- ja yhteiskuntatieteellisen koulutuksen päivittäminen" - 2007-2009 puitteissa. Osana hanketta järjestettiin konferensseja historian ja yhteiskuntaopin opettajille 7 liittovaltion piirissä ja koulutettiin noin 1000 tutoria kaikista Venäjän federaation muodostavista yksiköistä.

Kouluttaja ja asiantuntija projektissa "Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet" - 2010-2011.

Pääjulkaisut

Monografiat

1. Ioffe, A. N. Kansalaiskasvatuksen menetelmät: teoria ja käytäntö [Teksti]: monografia / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 s. (108 s.))

2. Ioffe, A. N. Opettajan valmistaminen tukemaan koululaisen kansalaiskehityksen prosessia [Teksti]: monografia / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 s. (120 s.))

3. Ioffe, A. N. Elämä Moskovassa 1920-luvulla [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 1997. – nro 5. – s. 15-20. (0,5 p.l.)

4. Ioffe, A. N. Ediny Valtion tentti yhteiskuntatieteissä [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2006. – nro 7. – s. 10-12. (0,1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. Nykyajan haasteita ja riskejä kansalaiskasvatuksen kehitykselle Venäjällä [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian ja yhteiskuntaopin opettaminen koulussa. – 2006. – nro 9. – s. 19-24. (0,5 p.l.)

6. Ioffe, A. N. Oppitunti "Etnisyys, ihmiset, kansakunta" [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Historian opettaminen koulussa. – 2007. – nro 3. – s. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)

7. Ioffe, A. N. Aihe "Venäjän poliittinen historia 1700-luvulla. Viimeinen oppitunti" [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2007. – nro 4. – s. 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. Yhteiskuntaopin opettamisen käsite nykyaikaisessa venäläisessä koulussa ja oppikirja "Sosiaalioppi. XI luokka" (projekti) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2008. – nro 1. – s. 40-42. (0,3 p.l.)

9. Ioffe, A. N. Yhteiskuntaopin opettamisen käsite nykyaikaisessa venäläisessä koulussa ja oppikirja "Sosiaalioppi. XI luokka" (projekti) (jatkuu) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2008. – nro 2. – s. 35-43. (0,8 p.l.)

10. Ioffe, A. N. Työskentely koetehtävien kanssa yhteiskuntaopin yhtenäiseen valtionkokeeseen valmistautuessa [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2008. – nro 3. – s. 63-68. (0,5 p.l.)

11. Ioffe, A. N. Nykyajan haasteita ja riskejä kansalaiskasvatuksen kehitykselle Venäjällä [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2008. – nro 9. – s. 3-8. (0,5 p.l.)

12. Ioffe, A. N. Motivaatio historian ja yhteiskuntaopin opetuksessa [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2009. – nro 6. – s. 4-8. (0,3 p.l.)

13. Ioffe, A. N. "Rauhanomaisen rinnakkaiselon manifesti" (roolipeli suvaitsevaisuudesta) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2010. – nro 1. – s. 10-15. (0,5 p.l.)

14. Ioffe, A. N. Pelimenetelmät opetuksessa. "Poliittinen propaganda" (esimerkki pelin käytöstä koulutusprosessissa) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2010. – nro 2. – s. 3-7. (0,4 p.l.)

15. Ioffe, A. N. Demokratia ideana ja poliittisena todellisuutena. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2011. – nro 6. – s. 5-7. (0,2 p.l.)

16. Ioffe, A. N. Koulutuksen rooli persoonallisuuden kansalaiskehityksessä. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2011. – nro 8. – s. 19-25. (0,7 p.l.)

17. Ioffe, A. N. Opetus moderni historia Venäjä: perinteet ja innovaatiot. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2011. – nro 9. – s. 33-40. (0,7 p.l.)

18. Ioffe, A. N. Modernin historian ja yhteiskuntaopin oppitunnin rakenne opiskelijoiden toiminnan organisoinnin perustana. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2012. – nro 1. – s. 7-13. (0,6 p.l.)

19. Ioffe, A. N. Yhteiskunnallinen suunnittelu, joka perustuu koko Venäjän toiminnan "Olen Venäjän kansalainen" kokemuksiin. [Teksti] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Historian opettaminen koulussa. – 2012. – nro 2. – s. 49-54. (0,5 p.l.)

20. Ioffe, A. N. Vaalit ja vaalijärjestelmät. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2012. – nro 3. – s. 5-11. (0,5 p.l.)

21. Ioffe, A. N. Isänmaallisuus ja sen esimerkit Venäjän historiassa. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. – 2012. – nro 5. – s. 51-55. (0,5 p.l.)

Oppikirjat

22. Ioffe, A. N. Me ihmiset... Venäjän perustuslaki[Teksti]: oppikirja / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Interregional Association "For Civic Education", 1998. (15/7 s. (190 s.))

23. Ioffe, A. N. Johdatus sosiaalisiin tieteenaloihin [Teksti]: oppikirja / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Koulutuskeskus “Vedi-M”, 2000. (17/5 s. (252 s.))

24. Ioffe, A. N. Valtiotieteen perusteet [Teksti]: kokeellinen oppikirja lukiolaisille / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 s. (64 s.))

25. Ioffe, A. N. Johdatus yhteiskuntaoppiin [Teksti]: oppikirja peruskoulun 8. luokalle / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Kustantaja "S-info"; Kustantaja "Balass", 2000. (14/8 s. (272 s.)) Kirjasintyyppi Hyväksynyt Venäjän federaation opetusministeriö.

26. Ioffe, A. N. Yhteiskuntaopin perusteet [Teksti]: 8. luokan yleissivistävän oppikirja koulutusinstituutiot/ A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Publishing House “New Textbook”, 2001. (17/7 s. (272 s.)) Tyyppi Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.

Ohjelmat, opetusvälineet, lähdemateriaalit

27. Ioffe, A. N. Menetelmien kirja [Teksti] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Uusi lähtölaskenta, 2001. (5,75/4 s. (92 s.))

28. Ioffe, A. N. Venäjän federaation perustuslaillisen rakenteen perusteiden tutkimisen metodologiset näkökohdat [Teksti] / A. N. Ioffe // Oikeuden opetuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet koulussa: artikkelikokoelma. Luentokurssi. – M.: Kustantaja. House “Uusi oppikirja”, 2002. – s. 55-60. (0,5 p.l.)

29. Ioffe, A. N. Ohjeita oppituntien johtamisesta interaktiivisilla ja aktiivisilla työmenetelmillä [Teksti] / A. N. Ioffe // Kansalaiskasvatus: metodologia, sisältö ja opetusmenetelmät. – M.: APKIPRO, 2002. – S. 158-166. (0,3 p.l.)

30. Ioffe, A. N. Teoreettinen perusta yhteiskunnallisten tieteenalojen opetusmenetelmät [Teksti] / A. N. Ioffe // Oikeuden opetuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet koulussa: artikkelikokoelma. Luentokurssi. – M.: Kustantaja. House “Uusi oppikirja”, 2002. – s. 61-79. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. Metodologiset materiaalit kansalaiskasvatusta [Teksti] / A. N. Ioffe. – M.: Kustantaja. House “Uusi oppikirja”, 2003. (12 s. (240 s.))

32. Ioffe, A. N. Nykyaikaiset kansalaiskasvatusmenetelmät [Teksti] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Publishing House “NTC”, 2003. (6/5 s. (117 s.))

33. Ioffe, A. N. Metodologinen opas oppikirjaan "Fundamentals of Social Science". 8. luokka [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2004. (10/7 s. (192 s.))

34. Ioffe, A. N. Metodologinen opas oppikirjaan "Fundamentals of Social Science". 9. luokka [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2004. (18/14 s. (288 s.))

35. Ioffe, A. N. Suvaitsevaisuuden ymmärtämisen monimuotoisuus [Teksti]: koulutusmateriaalit kurssille "Ihmisoikeudet" / A. N. Ioffe; muokannut E.N. Rakhmanova. – M.: Kustantaja "Cameron", 2004. (2 s. (32 s.))

36. Ioffe, A. N. Olen Venäjän kansalainen. Kirja opiskelijoille. Luokat 5-7 [Teksti]: käsikirja opiskelijoille koulutusinstituutiot/ A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Koulutus, 2009. (8.17/6 s. (143 s.))

37. Ioffe, A. N. Olen Venäjän kansalainen. Kirja opettajille. Luokat 5-7 [Teksti]: käsikirja yleisten oppilaitosten opettajille / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Koulutus, 2009. (7,94/6 s. (158 s.))

38. Ioffe, A. N. Perustekniikat ja -tekniikat valmentaja-opettajan työssä [Teksti]: opetuksen apuväline/ T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina, O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 s. (72 s.))

39. Venäjän nykyhistoria: opetus koulussa: oppikirja / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioff [ja muut]; muokannut V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 s. (384 s.))

- Andrey Naumovich, kehitit metodologisen laitteiston ja suositukset
opettajalle yhteiskuntaopin koulutuskompleksissa 11. luokalle, joka perustuu professori Leonid Polyakovin toimittamaan oppikirjaan.
Mitkä ovat uusia? opetusvälineet Valmistautuvatko tämän kirjoittajaryhmän jäsenet nyt?
- Leonid Poljakov ja Leonid Ionin työstävät nyt yhteiskuntaoppikirjaa 10. luokalle. 11. luokan oppikirja oli omistettu Venäjälle globaalissa maailmassa, 10. luokan oppikirjan teema oli ”Ihminen globaalissa maailmassa”. He ovat jo valmistaneet kirjan opettajalle, ja sen pohjalta kirjoitetaan oppikirja. Tämän oppikirjan metodologista tukea kehittää Alexander Morozov, "Historiaopetus koulussa" -lehden työntekijä. Hän osallistui 11. luokan opetusmateriaaleihin sisältyvän sähköisen sovelluksen luomiseen.
Ja nyt työskentelen eri suuntaan.

Ensinnäkin, yhdessä kollegojemme - Nadezhda Kritskayan (Kirov), Ljudmila Mostjajevan (Rjazan) ja Nina Baulinan (Moskova) - kanssa valmistelimme yhteiskuntaopin oppikirjan luokalle 5 "Spheres" -muodossa. Kustantaja Prosveshcheniye on jo julkaissut oppikirjoja tässä muodossa muissa aineissa (biologia, maantiede, historia). Suunnitelmissa on julkaista sarja uusia yhteiskuntaopin oppikirjoja 5-7 luokille, joiden yleinen alaotsikko on ”Olen Venäjän kansalainen”. On tärkeää, että kirjoittajieni joukossa on harjoittelevia opettajia, joilla on mahdollisuus testata oppikirjaa päivittäisessä työssään.

Toiseksi on laadittu koulutuskurssi: "Olen Venäjän kansalainen": kirja opettajille ja kirja opiskelijoille. Perinteistä luokkajakoa ei ole, ja tämä kurssi on tarkoitettu 5.-7. luokan opiskelijoille. Sen luomiseen osallistuvat myös Nadezhda Kritskaya ja Ljudmila Mostyaeva.

- Mitä ominaisuuksia yhteiskuntaoppikirjalla on "Spheres"-muodossa?
- Tosiasia on, että "pallot" eivät ole kuin perinteiset oppikirjat. Ei ole turhaa tietoa - ei esimerkiksi ole oppikirjoille tyypillisiä johdantokappaleita, ei tekijöiden vetoomuksia lapsille, ei sanoja siitä, miksi on tärkeää ja mielenkiintoista opiskella jotain. Nykyaikaiset lapset eivät pidä oppikirjaa kirjana, jota luetaan pitkien keskustelujen kera, vaan aiheen pohjimmiltaan, jolloin he voivat keskittyä tärkeimpään.

Siksi toimittajat asettivat meille tiukan ehdon: yhden kappaleen tulee mahtua yhteen tai kahteen levitykseen. Ja kaikenlaisia lisäinformaatio mukana sähköisessä hakemuksessa. Harjoituskirja ja muut koulutus- ja metodologisen kompleksin elementit suorittavat useita metodologisia, koulutus- ja ohjaustoimintoja. Sähköisen muodon avulla voit laajentaa ja syventää sisältöä loputtomasti - on erityisiä alueita, joita käyttämällä löydät tilastotietoja, lisäkaavioita ja piirroksia, interaktiivisia pelejä, viihdyttävää tietoa ja paljon muuta. Siten erilaiset paperimuodossa olevat käsikirjat yhdistetään rajoittamattomaan määrään sähköisessä muodossa olevia materiaaleja, jolloin opettaja ja opiskelija voivat valita strategian aihetta käsittelevälle työlleen.

Tämän oppikirjan työ on loppusuoralla, ja jos asiantuntija-arvio on myönteinen, sitä voidaan käyttää kouluissa seuraavan lukuvuoden alussa.

- Kerro nyt lisää koulutuskurssista "Olen Venäjän kansalainen."
Mitä ongelmia sillä on tarkoitus ratkaista? Mitä eroja on perinteisistä opetusvälineistä?
- Koulutuskurssi sisältää kaksi kirjaa - opettajalle ja opiskelijalle. Kurssilla ehdotetaan kolmeen aiheeseen perustuvaa opetustyön järjestelmää. "Isänmaamme on Venäjä" (isänmaallisuuskysymykset), "Olemme venäläisiä" (Venäjän monietninen kokoonpano ja kansojen väliset suhteet Venäjällä), "Venäjän nuoret kansalaiset" (opiskelijoiden projektitoimintaa heidän ongelmiensa ratkaisemiseksi) koulu ja paikallinen yhteisö).

Tärkeä ero perinteiseen opetusmateriaaliin on se, että lapset voivat opiskella kirjaa opiskelijan puolesta ja ilman opettajan osallistumista. Ei ole olemassa pakollista "linkkiä". koulujärjestelmä– sitä voidaan lukea opetuskirjallisuudena ja keskustella vanhempien ja ystävien kanssa.

Opettajakirja on tarkoitettu luokanopettajille, lisäopettajille sekä opettajille, jotka voivat sisällyttää ohjelmiinsa kansalaisuuden, isänmaallisuuden ja vastuullisuuden kasvatukseen liittyviä asioita. Tämä on materiaalia, jota opettaja voi käyttää sekä luokassa että osana mitä tahansa yksilöllistä opetustoimintaa. Tällaisten tapahtumien tiukkaa muotoa ei kuitenkaan ole asetettu – opettajan luovuudelle on tilaa. Emme myöskään kuvailleet, mitä viidennellä, kuudennella tai seitsemännellä luokalla tulisi käyttää. Lisäksi: uskomme, että kirjojen parissa työskentelevä ryhmä voi olla eri-ikäisiä - esimerkiksi lisäkoulutusjärjestelmässä tai työskennellessään sosiaalisen projektin parissa, jonka voivat toteuttaa eri luokkien lapset.

- Missä määrin nämä lähestymistavat verrataan uusiin? valtion standardit Yleissivistävä koulutus?
- Nämä lähestymistavat eivät liity läheisesti vain yhteiskuntaopin opetuksen käsitteeseen, jonka kehitimme osana uusien standardien luomista, vaan myös yhteiskuntaopin koulutuksen perusytimeen, joka on myös toisen sukupolven luonnoksen mukana olevissa asiakirjoissa. standardit.
Yhteiskuntaopin opetuksen käsite edellyttää, että yhteiskuntaopin kurssi luokilla 5-7 perustuu opiskelijoiden sosiaaliseen kokemukseen. Se kertoo maasta, jossa he asuvat, luokkatovereista, joiden kanssa he kommunikoivat, heidän perheestään. Painopiste siirtyy tieteellisten yhteiskuntatieteellisten käsitteiden abstraktista tarkastelusta käytäntöön Jokapäiväinen elämä opiskelija - yhteiskunnan jäsen, joka rakentaa suhteita muihin. Käsite olettaa, että tällainen tieteellinen systematisointi (poliittisten hallintomallien, perhetyyppien, kulttuurien, yhteiskuntien jne. tutkiminen) on tehokasta vanhemmalla iällä. Luokilla 8-9 yhteiskuntaopin kurssilla esiintyy vertailevia komponentteja: lapset eivät vain opi arjen sosiaalisen elämän realiteetteja, vaan myös yleistävät käsitteitä ja keskustelevat tärkeimmistä kuvioista. .

- Onko siis mahdollista puhua vallankumouksesta koulujen yhteiskuntaopin opetuksessa?
- Ei, en puhuisi vallankumouksesta. Kirjoittajat haluavat säilyttää yhteiskuntatieteellisen koulutuksen jatkuvuuden ja ottaa huomioon olemassa olevan positiivinen kokemus yhteiskuntatieteiden opetuksessa. Yhteiskuntaopin perusytimessä pääaiheet ovat käytännössä samat kuin vuoden 2004 pakollisissa vähimmäisvaatimuksissa. Se vain, että materiaali on rakenteeltaan erilainen, ja sitä on vähennetty merkittävästi.

Jos aiemmin kurssin rakenne perustui yhteiskunnallisen elämän eri osa-alueisiin painottaen filosofista ymmärrystä, niin nyt sosiaalisia suhteita tarkastellaan ihmisen ja hänen elämänsä kautta yhteiskunnassa. Seuraavat alueet erotetaan toisistaan: ihmiset sisällä perhesuhteita, V poliittiset suhteet, kulttuurissa, sosiaalisissa suhteissa, taloudessa, globaalissa maailmassa.

- Neuvostokouluissa lapset opiskelivat yhteiskuntaoppia 10-11 luokilla moderni koulu-6 luokalta alkaen.
Sisältävätkö uudet standardit yhteiskuntaopin 5. luokalla?
- Yhteiskuntaoppia opiskellaan nykystandardien mukaan 6. luokalta alkaen. Ehkä uusien standardien puitteissa sitä opiskellaan 5. luokalta lähtien, mutta suunnittelussamme lähdetään tästä, mutta näitä aiheita voidaan opiskella 6. luokasta alkaen.

Neuvostokoulun osalta yhteiskuntatieteitä opiskeltiin yhdeksännellä luokalla - loppujen lopuksi siellä oli juridinen kurssi "Valtion ja oikeuden perusteet", joka itse asiassa oli osa yhteiskuntatieteiden koulutusta. Nykyään yhteiskuntaopin kurssin perustaksi pitäisi mielestäni ottaa myös juridiset kysymykset, mikä auttaa ylläpitämään jatkuvuutta. Ja vaikka perusydin ei sisällä erillistä osiota "Ihminen oikeussuhteissa", lähdemme siitä tosiasiasta, että oikeudesta tulisi tulla kaikkien yhteiskuntatieteiden tutkimuksen perusta. Perhe-, poliittisissa ja taloudellisissa suhteissa on oikeudellisia näkökohtia.

- Tarkoitatko ensimmäisten käsitysten muodostumista olemassa olevista laeista?
- Ensinnäkin. Ei vain lapset, vaan myös aikuiset eivät usein tiedä esimerkiksi, että Venäjällä henkilöä pidetään kansalaisena syntymästä lähtien. Olen kuullut erilaisia ​​vastauksia - 14-vuotiaasta, 16-vuotiaasta lähtien, 18-vuotiaasta lähtien - jopa koulutusjärjestelmässä työskenteleviltä. Lasten on ymmärrettävä, että he ovat Venäjän kansalaisia, eikä heistä tule niitä loputtomiin. Viidennellä luokalla heille on selitettävä, että heillä ei ole vain useita oikeuksia, vaan he ovat myös vastuussa teoistaan. 6-vuotiaasta lähtien henkilö voi tehdä joitakin liiketoimia 18-vuotiaaksi asti, hänellä ei ole oikeutta ostaa alkoholia, ja 14-vuotiaasta alkaen alkaa rikosoikeudellinen vastuu. Joillakin alueilla on omat lakimääräykset, jotka esimerkiksi kieltävät lasten ulkoilun ilman aikuista yöllä, ja tällaisista alueellisista laeista olisi hyvä keskustella luokassa. Meidän on ymmärrettävä, kuka säätää lait, että me valitsemme nämä ihmiset itse, ja jos henkilö ei osallistu vaaleihin, hän luopuu vastuusta siitä, mitä maassa tapahtuu.

Yleisesti ottaen sekä luokan 5 opetuskurssi että oppikirja perustuvat ajatukseen ihmisen vastuusta sekä itsestään (sisäinen) että ympärillään tapahtuvasta (ulkoinen). Lasten velvollisuuksista puhutaan useammin, ja konferensseissa minulle on toistuvasti suositeltu käyttämään termiä vastuu. Ja minä vastaan ​​aina, että velvollisuus on jotain ulkopuolelta määrättyä, vaikka tietysti ihmisen on tiedettävä ja täytettävä velvollisuutensa. Ja vastuullisuus on sisäistä tietoisuutta vastuistasi, kun esimerkiksi työskentelet hyvin, ei siksi, että pomo tulee tarkistamaan, vaan koska ymmärrät, että sinun on tehtävä hyvin, ja tämä tuottaa sinulle iloa.

Kerro minulle, sisältääkö koulutuskurssi tiettyjä määritelmiä ja normeja, jotka opiskelijan on yksinkertaisesti opittava?
- Tietysti kirja tarjoaa opiskelijalle tietokomponentin - jokaisen aiheen alussa on käsitteellinen laitteisto, sisältäen otteita laeista. Minun mielestäni tätä kaikkea ei tarvitse opetella ollenkaan. Sinun tarvitsee vain ymmärtää.

Kerran kirjoitimme Olga Kishenkovan kanssa yhteiskuntaopin oppikirjan luokille 8-9, jota käytetään nyt Moskovan kouluissa. Poikani opiskeli 8. luokalla tätä oppikirjaa käyttäen. Kun opettaja ei ehtinyt selittää joitakin aiheita tunnilla, hän sanoi, että hänen piti opetella tekstissä lihavoidut määritelmät ja sitten välittää ne hänelle. Tämän seurauksena poikani alkoi oppia ulkoa nämä määritelmät ja oli hyvin yllättynyt siitä, että minä, saman oppikirjan kirjoittaja, en voinut toistaa niitä sanasta sanaan. Mutta juuri niin he tarkistivat: sinun oli opittava ulkoa ja toistettava määritelmä sanasta sanaan!

Ottaen huomioon tällaisen kokemuksen, annoin 11. luokan uusissa opetusmateriaaleissa, mukaan lukien opettajien metodologisessa oppaassa, useita määritelmiä samalle käsitteelle - esimerkiksi 4 demokratian määritelmää. He kysyvät minulta: kumpaa minun pitäisi käyttää yhtenäisessä valtionkokeessa? Vastaan, että yhtenäinen valtionkoe, toivottavasti, on sellainen, että mikä tahansa määritelmä on oikea. Tämä ei ole runoutta, joka pitää opetella ulkoa. Ymmärtäminen on erityisen tärkeää tällä kurssilla.

Peruskoulussa ei ole koskaan ollut eikä ilmeisesti tule koskaan olemaan yhteiskuntaopin kurssia. Mutta missä määrin kansalaisuus- ja vastuullisuuskasvatusta pitäisi tapahtua tässä vaiheessa?
- Osana uusia standardeja suunnitellaan peruskoulun opetustyöjärjestelmää ja keskustellaan kansalaiskasvatuksen mahdollisuudesta. Jopa erillisen kurssin puuttuessa voidaan hyödyntää peruskoulun kansalaiskasvatusaineiden suurta potentiaalia. Myös opetusmateriaalia kehitetään, myös elementeillä projektitoimintaa. Epäilemättä on välttämätöntä ottaa huomioon ikäominaisuudet, kiinnittää enemmän huomiota pelimenetelmiin opetuksessa ja perustaa luova lähestymistapa sosiaalisen elämän pohtimiseen.

Uuden luomisen yhteydessä koulutusstandardeja puhutaan paljon siitä, kuinka uuden sukupolven opettajien tulisi ne toteuttaa. Kerro minulle, millaista opettajaa tarvitaan opettamaan uutta yhteiskuntaoppikurssia peruskoulussa? Kuinka valmistaa tällainen opettaja?
- Asianmukaisen pätevän henkilöstön puute nykyaikaiset vaatimukset, - Tämä yleinen ongelma maat. Loppujen lopuksi tarvitsemme paitsi hyviä opettajia, myös hyviä lääkäreitä, insinöörejä, työntekijöitä jne. Kaikki myöntävät, että valitettavasti sisään viime vuodet opetushenkilöstön taso on laskenut. Edes merkittävä palkkojen korotus ei pysty ratkaisemaan tätä ongelmaa heti - kestää vuosia, ennen kuin uusi opettajasukupolvi ilmestyy kouluihin.

Siksi mielestäni ensimmäinen asia on lisätä opettajan motivaatiota työskennellä tehokkaasti, antaa selkeät suuntaviivat ja selkeät suoritusvaatimukset. Yhteiskuntaopin opetusta koskevia seminaareja tarvitaan lisää. Kesällä 2008 APKiPPRO:ssa koulutimme tutoreita, jotka kouluttavat jo opettajia kaikkialla Venäjällä. Painopisteenä oli aktiivisten ja vuorovaikutteisten menetelmien käyttö opetushenkilöstön jatko- ja koulutusjärjestelmässä, projektityön organisointi koulutusprosessissa. Opettajan tulee ymmärtää, kuinka käyttää eri menetelmiä työssään, että hänen tulee säilyttää tasapaino passiivisten ja muiden menetelmien välillä, ei saa hukata peleihin ja keskusteluihin, mutta ei myöskään rajoittua luentoihin. Opettajille on annettava enemmän tietoa ja heille on annettava nykyaikaiset opetusvälineet.

Toinen ongelma liittyy ammatilliseen pedagogiseen kulttuuriimme ja luultavasti koko kulttuuriin. Kokeneet opettajat ja metodologit haluavat kouluun tulevien nuorten opettajien hallitsevan täysin sekä sisällön että opetusmenetelmät. Ja korkeampi järjestelmä opettajan koulutus ei aina täytä nykyaikaisen opettajan korkeita koulutusvaatimuksia, ja kouluun menevät kaukana parhaista yliopistosta valmistuneet. Tällaisessa tilanteessa on helpointa jatkuvasti kritisoida nuoria opettajia ja syyttää heitä epäpätevyydestä. Paljon vaikeampaa on auttaa neuvoilla, keskustella heidän kanssaan systemaattisesti vaikean opetustyön salaisuuksista ja jakaa kertynyttä kokemusta. Valitettavasti mentorointijärjestelmä on vähitellen poistumassa kouluista, kun kokenut opettaja tuntee olevansa vastuussa kokemattomasta kollegasta, on huolissaan hänen epäonnistumisistaan ​​ja iloitsee hänen onnistumisistaan. Jos tällainen ympäristö luotaisiin uudelleen useimmissa kouluissa, koulutusjärjestelmään jäisi huomattavasti enemmän nuoria.

- Nuorten opettajien työskentelyjärjestelmässä ei siis ole tarpeeksi positiivisuutta?
- Joo. Venäjän jalkapallomaajoukkueen valmentaja Gus Hidding sanoi, että useiden jalkapallomme ongelmien syynä on perusteeton kritiikki, jonka seurauksena on pelaajien epäluottamus omiin kykyihinsä. Sama on koulussa: jos kaikki jatkuvasti arvostelevat sinua, työsi putoaa halkeamien läpi. Olen vakuuttunut siitä, että opettajankoulutuksen tulee perustua rakentavuuteen ja tehokkuuteen – pitää keskittyä siihen, mikä ihmisellä menee hyvin, ja olla hyvin tarkkana muutettavien asioiden suhteen. Kritiikin tulee olla rakentavaa: jos luulet, että oppitunnin alku ei toiminut, näytä sille, miten sen pitäisi. Useimmiten kritiikki perustuu periaatteeseen: "En tiedä miten sen pitäisi olla, mutta tiedän kuinka sen ei pitäisi."

Toinen ongelma on opettajankoulutuksen parantaminen. Uuden sukupolven opettajien valmentamiseksi opettajakoulutusyliopistoissa tulisi kiinnittää enemmän huomiota kouluharjoitteluun, erityisesti vanhemmille opiskelijoille, ja käyttää aktiivisia ja vuorovaikutteisia menetelmiä perinteisten luentojen ja seminaarien ohella. Ei ole mitään järkeä rajoittua sellaisia ​​menetelmiä kuvaavan teorian tutkimiseen. Pedagogisesta yliopistosta valmistuneella pitäisi olla takanaan joukko oppitunteja, jotka hän itse on kehittänyt, eikä kopioinut tai ladannut Internetistä.

Omasta opiskelijakokemuksestani muistan selvästi ne muutamat tunnit, joissa esitimme oppituntien kehitystä ja "testasimme" niiden fragmentteja luokkatovereiden päällä. Kehityksemme eivät tietenkään olleet täydellisiä, mutta tämä työ osoittautui hyödyllisimmäksi ja mieleenpainuvimmaksi, ja luennot ja teoriat hävisivät suurelta osin muistista. Jatkokoulutusjärjestelmän tulisi myös tarjota enemmän käytännön taitoja ja luoda tilanteita parhaiden käytäntöjen jakamiseen sen sijaan, että keskittyisi teoretisoimaan ja välittämään uutta tietoa (tosin tätä komponenttia ei pidä unohtaa kokonaan).

Anna esimerkkejä siitä, kuinka koulutuskurssi muokkaa isänmaallisuutta, miten etnisten suhteiden olemusta selitetään.
- Perinteisesti opettajat näkevät ajatuksen isänmaallisuuden muodostamisesta valtion symbolien tutkimisena: hymni, lippu, vaakuna. Kohdassa ”Isänmaamme – Venäjä” pohdimme tätä ajatusta paljon laajemmin. Opettajan on ymmärrettävä, että isänmaallisuus on monimutkainen kansalaisen ominaisuus, jossa yhdistyvät rakkaus maahan, jossa synnyit ja asut, pientä kotimaatasi (kaupunkiisi, kylääsi, kylääsi), jossa kasvoit, alkuperäistä luontoasi kohtaan, kauneuden säilyttämiseksi, josta on huolehdittava.

Isänmaallisuuden tulee olla tietoista, ei "koulutettua". Siksi suosittelemme, ettet opeta vain ulkoa hymnin tekstiä, vaan ajattelet sosiaalisia arvoja, jotka on upotettu Venäjän hymnin tekstiin, oman federaation, kaupungin tai jopa koulusi hymniin. Toinen tämän käsitteen piirre on toiminnan isänmaallisuus, kun ihminen pyrkii yksin muuttamaan ympärillään olevaa elämää parempi puoli, ratkaista esiin nousevia sosiaalisia ongelmia.

Koulutuskurssin osiossa ”Olemme venäläisiä” ehdotetaan uutta tulkintaa ”kansa”-käsitteelle. Viime aikoihin asti se perustui pääasiassa etniseen sisältöön - siellä on baškiirien, tataarien, armenialaisten jne. kansakunta. Vaikuttaa perustellummalta tarkastella tätä käsitettä kansalaispoliittisessa mielessä. Kansa on venäläiset, ja kansat ovat etnisiä ryhmiä, jotka muodostavat venäläisen kansan. Tämä ymmärrys on kansainvälisten standardien mukainen (esimerkiksi Yhdistyneet Kansakunnat ei nimenomaisesti tarkoita kansakunnan käsitteen etnistä ominaisuutta). Tietysti "etnisyyden" käsite tulisi ottaa käyttöön vasta lukiossa, mutta peruskoulussa tämä voidaan selittää ymmärrettävämmillä termeillä.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulussa on monikulttuurinen ympäristö, ja lasten on voitava elää tässä ympäristössä. Miten koulutuskurssi edistää suvaitsevaisuuden muodostumista?
- Osiossa ”Olemme venäläisiä” selitetään, että Venäjän alueella asuvat ihmiset ovat venäläisiä. Samaan aikaan venäläisen ei tarvitse olla venäläinen. Elääkseen monietnisessä yhteiskunnassa on välttämätöntä ymmärtää toisiaan, tuntea perinteet, erityispiirteet eri kansakunnat. Tarjoamme materiaalia kansojen kulttuurin tutkimiseen pukuihin, perinteisiin symboleihin ja jopa Venäjän eri kansojen keittiöön asti. Pohja on otettu Venäjän lukuisimpia kansoja koskevista aineistoista (2002 väestönlaskennan mukaan), mutta korostetaan, että myös muiden tietyllä alueella asuvien kansojen kulttuuria voidaan tutkia.

Koulu voi esimerkiksi järjestää festivaalin kansoista, joiden edustajat siellä opiskelevat, ja kansojen perinteiden ja ominaispiirteiden tutkiminen voi auttaa ymmärtämään tiettyjä ihmisiä. Sekä oppikirjassa että koulutuskurssissa otimme käyttöön termin "arvo". Sanaa käytetään yksikkömuodossa - puhumme toisen ihmisen sisäisestä arvokkuudesta, jota ei voi loukata ja josta on pidettävä huolta. Loppujen lopuksi huoli toistensa arvokkuudesta puuttuu erityisesti nyky-yhteiskunnasta. Tästä suvaitsevaisuus alkaa - oman arvokkuutesi kunnioittamisesta ja ympärilläsi olevien ihmisten arvon tunnustamisesta.

– 1980-luvulla koulussa opittiin eri kansojen perinteitä – muistan
luokkamme opiskeli Uzbekistania, teimme paperista pääkalloja ja niin edelleen, mutta kaikki tämä tehtiin mielestäni esittelyä varten.
Kuinka välttää formalismi tällaisissa tilanteissa? Ja onko niitä mahdollista välttää kokonaan?
Tämä pätee muuten myös isänmaallisuuden kasvatukseen: kuinka se ei rajoittuisi hymnin laulamiseen?
- Kandidaattiväitöskirjani oli omistettu juuri tälle aiheelle - sosiokulttuurin ongelmat Neuvostoliitossa: kirjoitin kuinka ne nostettiin Neuvostoliiton mies 1920-luvulla. Tuolloin muodostui erittäin lahjakkaita pedagogisia malleja, jotka yhdessä ideologisen manipuloinnin kanssa muodostivat tietyn tyyppisen tietoisuuden lapsille. Hakkeroitu esimerkki on Pavlik Morozov. Hän oli vakuuttunut, että ympärillä oli vihollisia, ja hänen kuuluisa tekonsa johtui suurelta osin hänen kasvatuksestaan. Noina vuosina ihmiset uskoivat vilpittömästi, että mitä enemmän vihollisia ammutaan, sitä onnellisempaa elämä olisi.

Seuraavalla kaudella Venäjän historia Koulutusjärjestelmän määräävä tekijä oli sota, eikä isänmaallinen koulutus yksinkertaisesti voinut olla fiktiota. Tämä aihe oli raaka hermo sodan jälkeiselle sukupolvelle. Ja 1970-80-luvuilla, kun se väheni, ilmaantui nuoria, joihin sodan vaikeudet eivät vaikuttaneet, kaikki koulutustyö muuttui rutiiniksi. Itse opiskelin noina vuosina ja kirjoitimme rehellisesti Leninin suunnitelmat ymmärtämättä miksi tämä oli tarpeen. Ja he auttoivat isoäitejä parantamaan raportointia, toisin kuin timurovilaiset, jotka tekivät sen sydämensä kutsusta. Kyllä, nykyään, vakauden aikana, jolloin ei voida hyväksyä paluuta yhteen ideologiaan, on olemassa vaara, että koulutustyö tyytyy uudeksi mietinnöksi.

Tämän välttämiseksi on tarpeen kehittää lapsissa vastuuntuntoa siitä, mitä heidän ympärillään tapahtuu. Jokaisen tulisi kysyä itseltään, mitä hän tekee maan kehityksen eteen ja nauttiiko hän päivittäisestä työstään. Kyky yhdistää henkilökohtainen yleisöön, kollektiivinen yksilöön sekä yhteistyön ja vuorovaikutuksen tapojen löytäminen muiden kanssa on kansalaisen kehityksen perusta. Tästä syystä ollaan luomassa koulutuskurssia, ja meillä on epäilemättä varaa kehittää kansalaisuutta, vastuullisuutta ja ylpeyttä isänmaatamme. Venäjän kansalaiset eivät suinkaan ole niin passiivisia kuin miltä joskus näyttää – muistakaa vain kesäkuun 2008 tapahtumat, jolloin koko maa meni kaduille juhlimaan jalkapallojoukkueemme voittoa.

Isänmaallisuuden, vastuullisuuden ja muiden tärkeiden ominaisuuksien kasvattamista tulisi edistää erityisillä hyödyllisillä toimilla, joihin koululaiset osallistuvat ja jonka tärkeyden he ymmärtävät. Koulutuskurssin "Venäjän nuoret kansalaiset" -osio sisältää hankkeita koulunsa ja paikallisyhteisönsä ongelmien ratkaisemiseksi - lähteen siivoamisesta koulutasavallan presidentin vaalien järjestämiseen. Jos tällaisten vaalien jälkeen elämä koulussa muuttuu parempaan suuntaan, niin lapset, jotka ovat nähneet koulun esimerkissä vaalien positiivisen tuloksen, menevät myöhemmin presidentin- ja kansanedustajavaaleihin.
Vuodesta 2000 lähtien Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö on toteuttanut koko venäläistä toimintaa "Olen Venäjän kansalainen", jonka puitteissa opiskelijat kehittävät ja toteuttavat sosiaalisia hankkeita, joiden tarkoituksena on ratkaista julkisen elämän ongelmia. Kokemus tästä toiminnasta osoittaa, että aliarvioimme usein sitä, mitä voidaan tehdä ympärillämme olevan elämän muuttamiseksi, ja koululaiset saavuttavat hämmästyttäviä tuloksia osoittamalla aktiivista kansalaisuuttaan.

- Millä tekniikoilla lapsia voidaan kiinnostaa paitsi yhteiskuntaopin opiskeluun,
mutta myös lukea opiskelijoille tarkoitettua kirjaa itse?
- Otimme tietysti huomioon tarpeen luoda motivaatiota - valitsimme esimerkkejä, vertauksia, kysymyksiä kiinnostamaan lapsia. Antaaksemme heille mahdollisuuden valita tarjoamme erilaisia ​​tehtäviä, jotka kehittävät tiettyjä ominaisuuksia eri tavoin.
Opiskelijan on ymmärrettävä, että hänestä riippuu paljon, ja tässä tapauksessa hän ei tunne olevansa pedagogisen vaikutuksen kohde, ei se, jonka kanssa he taistelevat ja jota koulutetaan (voidaan muistaa oppikirjaesimerkki kuuluisa elokuva"Big Break", jossa oppituntia verrataan taisteluun ja opettajan työhön osallistumalla vihollisuuksiin). Opiskelijan tulee tuntea olevansa ihmisarvoinen henkilö, joka on yksilö, kansalainen, jonka mielipidettä kunnioitetaan ja jonka kanssa käydään vuoropuhelua.

Opetuskurssilla luovuimme perinteisestä arviointijärjestelmästä. Se perustuu itsearviointiin: opiskelijat voivat itse arvioida saavutuksiaan käyttämällä erityisiä reflektoivia kysymyksiä, taulukoita, ristisanatehtäviä jne. Uskomme, että arviointi ei ole vain arvosanoja. Opettaja arvioi oppilaan saavutuksia, kun hän kehuu häntä, kun hän vain hymyilee tai rypistää kulmiaan. On kuitenkin myös tietoa testaavia tehtäviä, myös koetehtäviä.

- Miten kasvatustyön tehokkuutta arvioidaan mm
opetettu osana yhteiskuntaopin kurssia? Tuliko valmistuneesta isänmaallinen vai ei?
- Jokainen, joka oppii tarkistamaan tämän, tunnistetaan todennäköisesti neroksi. Tällaisten ominaisuuksien, kuten isänmaallisuuden, muodostumista koskevan työn tulosten tarkistaminen ei ole ongelma vain Venäjälle, vaan myös mille tahansa modernin globaalin maailman maalle (Euroopan maat, Amerikka). Voit yrittää arvioida tätä työtä kunnan, alueen tai koko maan yhteiskunnallisen tilanteen muutosten perusteella tietyn ajanjakson aikana. Väheneekö etnisten konfliktien määrä? Väheneekö nuorten rikollisuus? Miten kunnan tai alueen talous kehittyy? Kasvaako oikeuteen menevien kansalaisten määrä, mikä viittaa oikeuskulttuurin muodostumiseen? Lisääntyykö nuorten – 18-vuotiaana ensimmäistä kertaa äänestävien – vaaliaktiivisuus?

– Nämä ovat pitkän tähtäimen mittareita, mutta työn tehokkuudesta halutaan tietää heti.
- Sitten sinun on arvioitava ”pienten tekojen” tuloksia: Koululaisten osallistuneiden sosiaalisten projektien tulokset, heidän auttaminen apua tarvitseville (vammaiset, tarvitsevat eläkeläiset, yksinäiset) ovat hyviä isänmaallisuuden ja kansalaisvastuun indikaattoreita.

- Onko kouluissa aikaa opiskella koulutuskurssia?
Loppujen lopuksi opiskelijoiden ylikuormitus on todellisuutta nykyään.
- Lähdemme siitä, että yhteiskuntaopin perusytimessä ja ylipäätään uusissa standardeissa ei ole jakoa kasvatuksellisiin ja koulutustyötä, ja siten pitkäaikainen koulutuslain normi, jonka mukaan koulutus on yhtenäinen koulutus- ja kasvatusprosessi, saa todellisen ilmentymän. Opettajat voivat käyttää valikoituja materiaaleja kirjoistamme ja opiskella niitä sekä yhteiskuntaopin tunneilla että osana koulun ulkopuolista toimintaa.

Haastatteli Boris Startsev