Formatiivinen kokeilu erikoispsykologian johtavana menetelmänä. Muodostava ja vahvistava kokeilu: käyttäytymisen kuvaus ja piirteet

Formatiivinen kokeilu on menetelmä, jolla aktiivisesti vaikutetaan tutkittavaan, edistetään hänen henkistä kehitystä ja henkilökohtaista kasvua, jonka pääasialliset sovellusalueet ovat pedagogiikka, ikä (pääasiassa lapsi) ja kasvatuspsykologia. Kokeilijan aktiivinen vaikutus koostuu pääasiassa luomisesta erityisolosuhteet sekä tilanteet, jotka ensinnäkin käynnistävät tiettyjen henkisten toimintojen syntymisen ja toisaalta mahdollistavat niiden tarkoituksenmukaisen muuttamisen ja muovaamisen. Ensimmäinen on ominaista sekä laboratorio- että luonnonkokeille. Toinen on tarkasteltavan koemuodon spesifisyys. Psyyken ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen on pitkä prosessi. Siksi formatiivista koetta suoritetaan yleensä pitkään. Ja tässä suhteessa se voidaan luokitella pitkittäistutkimukseksi.

Periaatteessa tällainen vaikutus voi johtaa myös kielteisiin seurauksiin subjektille tai yhteiskunnalle. Siksi kokeen tekijän pätevyys ja hyvät aikomukset ovat erittäin tärkeitä. Tämän kaltainen tutkimus ei saa vahingoittaa ihmisten fyysistä, henkistä ja moraalista terveyttä, vaan muotoileva koe on jossain määrin väliasemassa laboratorion ja luonnollisen välillä. Erikoisolosuhteiden luomisen keinotekoisuus tuo sen lähemmäksi laboratoriota ja kenttää - juuri näiden olosuhteiden luonnollista luonnetta. Formatiivisen kokeilun vallitseva käyttö pedagogiikassa johti tämän menetelmän ymmärtämiseen yhtenä psykologisen ja pedagogisen kokeilun muodoista. Toista psykologisen ja pedagogisen kokeen muotoa pidetään sitten kokeena, joka vahvistaa, joka mahdollistaa vain tämän tai toisen ilmiön tai sen kehitystason rekisteröinnin lapsilla. Näyttäisi kuitenkin siltä, ​​että käsitehierarkian pitäisi olla erilainen, jo pelkästään siksi, että "muodostumisen" käsite on laajempi kuin pedagogiset käsitteet "kasvatus" ja "kasvatus". Muodostelumenettely voi koskea paitsi elävää maailmaa myös elotonta maailmaa. Mitä tulee henkisten ominaisuuksien muodostumiseen, se ei sovellu vain ihmisiin, vaan myös eläimiin. Itse asiassa eläinoppiminen perustuu tähän, pedagogisen kontekstin ulkopuolella BF Lomov tarkastelee formatiivista koetta analysoidessaan ongelmaa kokeen tekijän vaikutuksesta kohteen vastauksiin. Ja psykologinen-pedagoginen kokeilu esiintyy silloin muotoilevan erikoistapauksena. Muitakin esimerkkejä formatiivisen kokeilun konkretisoinnista voidaan mainita, jotka eivät suorita pelkästään pedagogisia tehtäviä. Joten L. S. Vygotskyn ehdottama kokeellinen geneettinen menetelmä henkisen kehityksen tutkimiseksi on tarkoitettu erilaisten henkisten prosessien muodostumisen tutkimiseen. Kokeellisen geneettisen menetelmän kehittäminen tutkimus-, diagnostiikka- ja opetustekniikkana on P. Ya. Galperinin ehdottama menetelmä henkisten toimien järjestelmälliseen vaiheittaiseen muodostukseen.

14. Tutkimuksen tulosten tulkinta ja yleistäminen. Määrällistä ja laadullista tietojenkäsittelyä seuraa ratkaiseva vaihe tieteellinen tutkimus– tulosten tulkinta. Usein tätä vaihetta kutsutaan teoreettiseksi käsittelyksi, mikä korostaa sen eroa empiiriseen tilastolliseen käsittelyyn. Tämä vaihe on tutkimuksen jännittävin vaihe, jossa tieteellisen prosessin luova luonne ilmenee selkeimmin.

Teoreettisella prosessoinnilla on kaksi päätehtävää: 1) tilastollisesti laadittujen tietojen ("sekundaaridata", tulokset) muuntaminen empiiriseksi tiedoksi ja 2) teoreettisen tiedon hankkiminen niiden pohjalta. Näin ollen tässä vaiheessa empiirisen ja teoreettisen tiedon yhtenäisyys ja vuorovaikutus on erityisen näkyvästi esillä.

Hypoteesivaiheessa tieteellinen ajattelu suuntautuu teoriasta tutkimuskohteeseen, tulkinnan vaiheessa - objektista (faktaista) teoriaan. Empiiriset tiedot mahdollistavat aluksi vain väittämät merkin (fakta) olemassaolosta tai puuttumisesta, sen vakavuuden asteesta, esiintymistiheydestä jne.

Tietoaineistoon teoreettisen jatkotunkeutumisen tarkoituksena on esitettyjen hypoteesien perusteella tieteellisesti käsitellä yksittäisiä tietoja tai niiden kokonaisuutta siten, että on mahdollista: 1) määrittää tiedon ja hypoteesien välinen suhde; 2) tarkistaa alkuhypoteesit; 3) selventää, laajentaa, muuttaa jne. olemassa olevia hypoteeseja ja kehittää niitä teoreettisten väitteiden tasolle; 4) viedä ongelman hypoteettinen selitys tämän ongelman ratkaisutasolle. Jos tilastollinen käsittely kattaa psykologisten ilmiöiden kvantitatiivisen puolen, niin tulkinta tekee näkyväksi myös niiden laadullisen puolen. Useimmiten tulkinta ymmärretään kahdeksi menettelyksi: selitykseksi ja yleistämiseksi. Joten V. Vetter kirjoittaa: "Empiirisen tiedon teoreettisen käsittelyn sisältö ja tarkoitus on selittää yksittäisten tulosten merkitystä, yhdistää ne yleistäviksi väitteiksi, tuoda ne yhteen järjestelmään." Eikä tästä voi olla muuta kuin samaa mieltä. Näyttää kuitenkin siltä, ​​että teoreettisen käsittelyn rajoja ja vastaavasti tutkimuksen tulkintavaihetta tulisi hieman laajentaa. On mahdotonta selittää ja yleistää jotain ilman täydellistä kuvausta juuri tästä asiasta. Tietojen käsittelyvaiheessa tehdään vain alustavin kuvaus. Kvantitatiivinen prosessointi ei kuvaa niinkään tutkimuskohdetta (tai aihetta) kuin kuvauksen sitä koskevien tietojen kokonaisuudesta määrätyllä kvantitatiivisten parametrien kielellä. Laadullinen käsittely antaa alustavan kaavamaisen kuvauksen kohteesta sen ominaisuuksien joukkona tai tietyn samankaltaisten objektien ryhmän edustajana. Seuraavaksi sinun on annettava maksimi Täysi kuvaus tutkittava ilmiö luonnollisella kielellä, käyttäen tarvittaessa erikoisterminologiaa ja erityisiä symboleja (matemaattisia, loogisia, graafisia jne.). Periaatteessa tällainen kuvaus voi olla itsenäinen tutkimuksen tavoite (tämä on jo käsitelty), ja sitten tutkimussykli voidaan suorittaa sillä. Erityisen painava järjestelmäkuvaukset, jotka itsessään voivat suorittaa selittäviä ja ennakoivia toimintoja. Mutta useammin kuvaus on kuitenkin vain myöhempien teoreettisten toimien edelläkävijä. Kuvauksen merkitystä koko tieteellisen tutkimuksen syklissä korostaa se, että osa tutkijoista erottaa sen itsenäisenä erillisenä vaiheena kokeen, tietojenkäsittelyn, selityksen jne. vaiheiden ohella. Yksi tutkimusprosessin vaihe ongelman muotoilusta johtopäätöksiä. Tämän tieteellisen tutkimuksen komponentin aseman tällaisen kaksinaisuuden yhteydessä olisi loogisinta erityisesti erottaa täysimittaisen lopullisen kuvauksen vaihe, mutta ei kohteen tutkimuksen empiirisellä tasolla, vaan tasolla. teoreettisesta ymmärryksestään. Silloin hyväksyttävin ratkaisu olisi sisällyttää kuvausvaihe tutkimuksen tulkintavaiheeseen. Tällainen päätös on sitäkin loogisempi, koska tieteessä on vakiintunut mielipide todellisuuden kuvauksen ja selityksen yhtenäisyydestä. Samalla katsotaan, että filosofisessa suunnitelmassa kuvaus antaa käsityksen esineen muodosta ja selitys paljastaa sen sisältö, kuvaus korreloi filosofisen kategorian "ilmiö" kanssa ja sen selitys - "olemuksen" kanssa.

On myös tarpeen laajentaa tulkintavaiheen rajoja toiseen suuntaan: kohti johtopäätöksiä. Lavan koostumukseen on tarkoituksenmukaista sisällyttää tutkittavan kohteen tilojen, käyttäytymisen tai ominaisuuksien ekstrapolointiprosessi. Jos tämä ekstrapolointi suunnataan tulevaisuuteen, niin me puhumme ennustamisesta ja ennustamisesta, joka perustuu syy-suhteisiin ja selityksiin. Jos ekstrapolointi suuntautuu menneisyyteen, se on retrognoosia, tutkiviin yhteyksiin ja selityksiin perustuvaa jälkikäteen. Tulkintavaiheen päätyttyä emme jää paitsi empiirisen aineiston teoreettisen käsittelyn pääelementeistä, jotka varmistavat tieteen tärkeimpien toimintojen: kuvailevan, selittävän ja ennustavan - täyttymisen. Pienentämättä minkään näiden elementtien roolia, selitys ja yleistäminen on silti tunnustettava keskeisiksi lenkeiksi teoreettisten kognitiivisten toimien yleisessä ketjussa. Yleistäminen on esineiden (ilmiöiden) ryhmän tärkeimpien piirteiden tunnistamista, jotka määräävät niiden eniten. tärkeitä laadullisia ominaisuuksia. Yksittäisille objekteille ominaiset ominaisuudet (yksikkö ja erikois) hylätään. Loogisesta näkökulmasta tämä on induktiivinen prosessi: erityisestä yleiseen. Tutkimuksessa saadut tulokset liittyvät yleensä tiettyihin tilanteisiin, tiettyihin ihmisiin, yksittäisiin ilmiöihin ja reaktioihin. Nämä yksittäiset tosiasiat vaativat selityksensä jälkeen ennustuksia suurempiin joukkoihin. Tilastojen kielellä tämä tarkoittaa tulosten siirtämistä näytteet koko väestöstä, rajassa - yleiseen väestöön. Kokeellisessa käytännössä yleistäminen koskee yleensä neljää tutkimusprosessin pääkohtaa: tilannetta, vastauksia, tutkittavan persoonallisuutta ja näiden komponenttien välistä suhdetta.

Tilanteen yleistäminen merkitsee tulosten siirtämistä laajempiin olosuhteisiin.

Reaktioiden yleistyksellä tarkoitetaan erilaisten reaktioiden tiivistämistä yhteen yhteiseen kategoriaan, joka yhdistää ne. On tarpeen todistaa, että erot tiettyjen vastaustyyppien välillä eivät ole merkittäviä, ovat erityisluonteisia, jotka eivät vaikuta lopputulokseen eikä syyn (tilanteen) ja seurauksen (reaktion) väliseen suhteeseen.

Yksilötasolla yleistäminen on otoksen edustavuuden tunnustamista eli tämän koehenkilökontingentin vastausten vastaavuutta. tämä tyyppi(yleistetyt tai erityiset) tilanteet laajemmalle ihmisjoukolle. Saman mukaisesti järjestetty sarja johtava merkki, jonka mukaan myös aiheryhmä valittiin. Esimerkiksi iän, sukupuolen, etnisen taustan, ammatillisen, sosiaalisen, biologisen jne. perusteella.

Suhteiden yleistäminen. Muuttujien välisen suhteen luominen (yleensä kokeellisessa käytännössä kahden muuttujan välillä) voidaan tehdä eri yleistystasoilla. Käytössä alin taso tämä yhteys on kuvaileva. Kun suhteiden valikoima laajenee, on mahdollista verrata muuttujia kaikkien välillä lisää indikaattoreita. Yleinen viestintämuoto on jo tulossa ja selittävä tekijä yksityiseen käyttäytymiseen. Joten ehdollinen refleksi oli aluksi yksityinen yhteys: soitto on syljen eritystä koirassa (I. P. Pavlovin kokeet). Sitten samanlainen suhde löydettiin monenlaisten ärsykkeiden ja erilaisten reaktioiden välillä. Refleksistä on tullut yleinen indikaattori tilanteen ja vastauksen välisestä suhteesta. Koe-eläinten koostumuksen laajentaminen (ihmisten sisällyttämiseen asti) laajensi yleistyksen ehdollisen, tilanteen ja vastauksen välisiin yhteyksiin. Nyt voimme puhua asiasta ehdollinen refleksi yleismaailmallinen ilmiö hyvin järjestäytyneille eläimille (mukaan lukien ihmiset).

15. Muuttujien tyypit ja niiden hallinnan muodot psykologisessa kokeessa.

Muuttujien tyypit:

1) tehtävien ominaisuudet;

ZP (Dependent variable) - suuret, joiden muutokset riippuvat riippumattoman muuttujan vaikutuksesta. Ne muuttujat, jotka liittyvät koehenkilöiden käyttäytymiseen ja riippuvat heidän kehonsa tilasta.

Riippuvaisena muuttujana parametrit verbaaliset ja ei-sanallinen käyttäytyminen. Näitä ovat mm.: rotan tekemien virheiden määrä ajaessaan sokkeloa; aika, jonka kohde käyttää ongelman ratkaisemiseen, hänen ilmeensä muutokset eroottista elokuvaa katsottaessa; aika, jolloin moottori reagoi äänimerkkiin jne.

Riippuvia muuttujia on kolmenlaisia:

1) yksiulotteinen; - tapauksessa vain yksi parametri tallennetaan, ja sitä pidetään riippuvan muuttujan ilmentymänä

2) moniulotteinen; -Esimerkiksi älyllisen tuottavuuden taso ilmenee ongelman ratkaisemisen aikana, sen laadussa, ratkaistavan ongelman vaikeudessa.

3) perustavanlaatuinen. - Esimerkiksi aggression tason perusmittausta F (a) pidetään sen yksittäisten ilmenemismuotojen (a,) funktiona: ilmeet, pantomimiikka, pahoinpitely, pahoinpitely jne.

Muuttujaohjauksen muodot On tarpeen erottaa toisistaan ​​riippumattoman muuttujan ohjaus ja "muu" tai ulkoinen ohjaus (sivu- ja lisämuuttujat). Riippumattoman muuttujan ohjaus koostuu sen aktiivisesta vaihtelusta tai sen muutoksen kuvioiden tuntemisesta.On kaksi päätapaa hallita riippumatonta muuttujaa.

Esimerkki aktiivisesta ohjauksesta on esimerkiksi kokeilijan kuulokkeisiin antaman signaalin äänenvoimakkuuden muuttaminen. Esimerkki passiivisesta ohjauksesta on opiskelijaryhmän jakaminen huonoihin, keskitasoihin ja erittäin menestyneisiin tutkittaessa oppimismenestyksen tason vaikutusta henkilön asemaan opintoryhmässä.

On olemassa useita perusmenetelmiä ulkoisten ("muiden") muuttujien vaikutuksen hallintaan kokeen tulokseen:

1) ulkoisten muuttujien eliminointi;

2) olosuhteiden pysyvyys;

3) tasapainotus;

4) vastapaino;

5) satunnaistaminen.

16. Riippumattomien muuttujien tyypit. NP ohjaus. Muuttuja laajassa merkityksessä on todellisuus, jonka muutoksia voidaan jollain tavalla mitata. Muuttuja -

1. mikä tahansa todellisuus, jonka havaitut muutokset (metodologian tiettyjen parametrien tai indikaattoreiden mukaan) voidaan tallentaa ja mitata missä tahansa mittakaavassa (Kornilov).

2. Mikä tahansa todellisuus, joka voi muuttua, ja tämä muutos ilmenee ja kiinnittyy Etassa.

NP (itsenäinen muuttuja) - muuttuja, jonka kokeilija ottaa käyttöön, hän muuttaa ja jonka vaikutus arvioidaan.

Tämä muutos voi johtua kokeilijan toiminnasta ja johtuu kahden muuttujan suhteesta. Esimerkiksi yksinkertaisen motorisen taidon kehittämiskokeessa hän rankaisee koehenkilöä epäonnistumisista sähköiskulla. Riippumattomana muuttujana voi toimia rangaistuksen määrä ja riippuvaisena muuttujana taitojen kehittymisen nopeus. Rangaistus ei ainoastaan ​​vahvista aiheen asianmukaisia ​​reaktioita, vaan aiheuttaa hänessä myös tilanneahdistusta, joka vaikuttaa tuloksiin - se lisää virheiden määrää ja hidastaa taitojen kehittymisen nopeutta.

Psykologisen kokeen riippumattomat muuttujat voivat olla:

1) tehtävien ominaisuudet;

2) tilanteen piirteet ( ulkoiset olosuhteet);

3) kohteen ohjatut piirteet (tilat). Jälkimmäisiä kutsutaan usein "organismimuuttujiksi".

Campbell tunnistaa seuraavan tyyppiset riippumattomat muuttujat (koe- ja kontrolliolosuhteiden asettamisen perustaksi).

1) ohjatut muuttujat tai tekijät, kuten opetusmenetelmä;

2) mahdollisesti ohjatut muuttujat, joita kokeilija periaatteessa voisi vaihdella, mutta jostain syystä ei;

3) suhteellisen pysyvät ympäristönäkökohdat (sosioekonominen taso, sijainti, koulu jne.). nämä muuttujat eivät ole kokeen tekijän suorassa hallinnassa, mutta ne voivat toimia kiinteinä perusteina jaettaessa kohteet tai olosuhteet tiettyihin luokkiin riippumattoman muuttujan tasoina;

4) "organismistiset" muuttujat - sukupuoli, ikä ja muut objektiivisoidut ominaisuudet; tässä tapauksessa puhumme myös mahdollisuudesta valita ryhmiä, jotka ovat samanarvoisia tai erilaisia ​​tässä ominaisuudessa;

5) testatut tai ennalta mitatut muuttujat.

NP ohjaus.

On välttämätöntä erottaa toisistaan ​​riippumattoman muuttujan ohjaus ja "muu" tai ulkoinen (sivu- ja lisämuuttujat) ohjaus. Riippumattoman muuttujan ohjaus koostuu sen aktiivisesta vaihtelusta tai muutoksen kuvioiden tuntemisesta.

On kaksi päätapaa hallita riippumatonta muuttujaa.

Kokeessa itsenäisen muuttujan ohjaus suoritetaan aktiivisen manipuloinnin, varioinnin avulla. Systemaattisella havainnolla (myös mittauksella) ohjaus tapahtuu valitsemalla (valitsemalla) riippumattoman muuttujan vaadittavat arvot jo olemassa olevien joukosta.

muuttujia.

Esimerkki aktiivisesta ohjauksesta on esimerkiksi kokeilijan kuulokkeisiin antaman signaalin äänenvoimakkuuden muuttaminen. Esimerkki passiivisesta ohjauksesta on opiskelijaryhmän jakaminen huonoihin, keskitasoihin ja erittäin menestyneisiin tutkittaessa oppimismenestyksen tason vaikutusta henkilön asemaan opintoryhmässä.

17. Vaatimukset NP:n esittämismenettelylle. Kaksi pääjärjestelmää NP-tasojen asettamiseen. NP:n erityinen esitystapa ja muutos riippuu tutkimuksen tavoitteista ja metodologisista erityispiirteistä. Mutta on myös joitain yleisiä vaatimuksia.

Ensinnäkin on toivottavaa vaikuttaa vain yhteen NP:hen samanaikaisesti. Tällaisia ​​kokeita kutsutaan "puhtaiksi kokeiksi". Jos kokeilija valitsee kaksi tai useampia NP:itä, kaikki yhtä lukuun ottamatta tulee sulkea pois tästä kokeesta. Loput tulee esittää vuorotellen muissa kokeissa, pois lukien aiemmat NP:t. Jos tällaisen järjestyksen saavuttaminen on mahdotonta tai jos kiinnostusta on kahden tai useamman NP:n yhteisvaikutus, he turvautuvat erityisesti suunniteltuun stimulaatioesitystapaan, jonka kehittämistä kutsutaan "kokeilusuunnitteluksi".

Toinen vaatimus: on välttämätöntä sulkea pois koetilanteen muiden olennaisten ehtojen samanaikainen muutos NP:n kanssa. Tämä saavutetaan ohjaamalla DP:tä. Jos tätä ei voida saavuttaa, ongelman ratkaisemiseksi on kolme vaihtoehtoa. Joko harkitse kokeellista tilannetta uudelleen vastaavan DP:n eliminoimiseksi tai ota epäsuorasti huomioon sen vaikutuksen vaikutus vasteeseen (rajoittava tapaus on jättää tämä vaikutus huomioimatta), tai ota se vielä yhdeksi NP:ksi ja varaa se suunnittelussa Koe.

Kolmas vaatimus: maksimaalinen tarkkuus NP:tä vaihdettaessa. Kokeissa kvantitatiivisilla NP:illä tämä vaatimus tarkoittaa sitä, että muuttujan on oltava mitattavissa. Monissa tapauksissa tämä tarkoittaa tarvetta käyttää erityisiä keinoja stimulaation paljastamiseksi. Muuttujia, joita kokeilija ei voi muuttaa, muutetaan kohteiden huolellisella valinnalla. Tämä sisältää sellaisia ​​parametreja kuin sukupuoli, ikä, kyvyt, ZUN jne.

Kaksi pääjärjestelmää NP-tasojen asettamiseen

Päätösindikaattoreiden vertailu "neutraalien" ja "motivoivien" ohjeiden ehdoilla voi tapahtua, kun toteutetaan kaksi pääjärjestelmää: yksilön sisäinen ja ryhmien välinen. Ensimmäisessä tapauksessa samalle subjektille esitetään peräkkäin eri NP-tasoja tai hän läpäisee erilaiset olosuhteet NP. Toistaiseksi mainitaan ensimmäisenä sivumuuttujana tehtävätekijä, joka voidaan sekoittaa NP:n toimintaan.

Toisessa, ryhmien välisessä järjestelmässä, voidaan antaa erilaisia ​​ohjeita eri kohderyhmille, jotka suorittavat samanaikaisesti samaa toimintaa. Juuri pienten luovien tehtävien materiaalille ryhmäratkaisut ovat huonosti hallittuja olosuhteita. Koehenkilöt voivat kurkistaa, ehdottaa kukin erikseen, mutta heidän päättelynsä on vaikea pitää kirjaa. Tässä suhteessa koehenkilöiden läsnäolon "samanaikaisuus" tietyssä tilassa on yleensä suhteellista: on mahdollista suorittaa yksittäisiä kokeita, joiden tulokset on koottu yhteinen ryhmä ratkaisuja samaan ohjeeseen. Ryhmienvälisessä kaaviossa pääasia on, että osa koehenkilöistä kävi läpi kontrolliehdon, kun taas toiset kävivät läpi kokeellisen, ja näiden kahden ryhmän päätösten tuloksia verrataan.

Ensimmäinen tekijä tai ensimmäinen sivumuuttuja, joka näyttää vaikuttavan näiden mallien vertailujen tuloksiin, on ero eri ryhmissä olevien ihmisten välillä tai ryhmien kokoonpano. Pääasiallinen kokeellinen vaikutus - NP:lle altistumisen tulos - tässä tapauksessa lisätään (kerrotaan) yksittäisten erojen vaikutuksella. Ryhmät eivät välttämättä ole kokoonpanoltaan samanlaisia, ja tähän on monia syitä. Muistakaamme opettajan "luonnollinen" halu antaa "edenneelle" opiskelijoille hänen näkökulmastaan ​​vaikeampi testitehtävä. Tämä voi toimia "ennakkoluulona" kokeilijan puolelta. Toinen sekoitusvaihtoehto: opiskelijat, jotka yleensä viettävät aikaa yhdessä, pyysivät yhtä ryhmää; usein nämä ovat ihmisiä, jotka ovat samanlaisia ​​älyllisiltä kyvyiltä. Listaa muuttujista, jotka "uhkaavat" oikeaa päätöksentekoa NP:n toiminnasta, voidaan jatkaa. Pysähdytään perusasiaan: kokeilijan täytyy jollakin tavalla katkaista kaikki ne ei-satunnaiset muutokset ryhmien oletetussa samankaltaisuudessa, jotka voivat sekoittaa NP:n vaikutuksen ja ryhmien epäekvivalenssin vaikutukset (ryhmän koostumustekijä). Kohteiden valinta- ja valintastrategiat ovat pääasiallinen kokeellisen kontrollin muoto ryhmien välisissä järjestelmissä, joten kokeellinen vaikutus molemmissa vertailuvaihtoehdoissa - yksilöiden sisäisissä ja ryhmien välisissä vertailuissa - todetaan samalla tavalla, nimittäin kahden RFP:n näytearvosarjan vertailu kohteella tai koehenkilöillä koe- ja kontrolliolosuhteissa.

18. Riippuvat muuttujat. ZP:n vaatimukset. RFP:n korjausmenetelmät. Vaihtoehdot riippumattomien ja riippuvien muuttujien suhteesta. Riippuva muuttuja - tieteellisessä kokeessa mitattu muuttuja, jonka muutokset liittyvät riippumattoman muuttujan muutoksiin.

Riippumattomana muuttujana esimerkiksi psykologisessa kokeessa voidaan pitää ärsykkeen intensiteettiä ja riippuvaiseksi muuttujaksi koehenkilön kykyä tuntea tämä ärsyke Riippuva muuttuja on kokeen tulosten mitta, ts. riippumattoman muuttujan eri tasojen vaikutus osallistujien käyttäytymiseen. Verbaalisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisen indikaattoreita käytetään useimmiten riippuvaisena muuttujana psykologisissa kokeissa Erotetaan muodollis-dynaamiset ja merkitykselliset käyttäytymisen ominaisuudet Esimerkkejä riippuvaisista muuttujista: a) Formaalis-dynaamiset ominaisuudet:

Tarkkuus - toiminnan epätarkkuus saavutustehtävissä;

Aika ärsykkeen esittämishetkestä ratkaisun valintaan;

Tehtävän kesto tai nopeus;

Asennukset yms.

Toinen perusominaisuus esitutkimus koostuu riippuvaisen muuttujan muutosten tarkkailusta ja kiinnittämisestä Psykologisessa kokeessa havainnointi tulkitaan tapana tunnistaa muutokset osallistujien käyttäytymisen tietyissä ominaisuuksissa. Tarkkailu ja kiinnitys suoritetaan käyttämällä: - erityisesti koulutetut asiantuntijat, esimerkiksi määrittämään aggression tasoa sen yksilöllisten ilmentymien funktiona ilmeissä, eleissä, pahoinpitelyssä, pahoinpitelyssä jne. - kyselylomakkeet ja muut mittausmenetelmät.

Riippuvaisen muuttujan pääominaisuus on herkkyys, ts. herkkyys riippumattoman muuttujan muutoksille. Siksi kokeellisessa tutkimuksessa on mahdollista erottaa sellaiset ihmissuhteiden tyyppejä riippuvien (ZP) ja riippumattomien muuttujien (WIP) välillä:1. Ei riippuvuutta. Riippuvan muuttujan absoluuttinen epäherkkyys riippumattoman muuttujan muutokselle. 2. Monotonisesti kasvava riippuvuus. Esimerkiksi kuuloaistusten lisääntyminen (ZP) äänen voimakkuudesta (WIP) riippuen. 3. Monotonisesti vähenevä riippuvuus. Esimerkiksi toistettujen sanojen (RF) määrän kasvu riippuen niiden muistamishetkestä kuluneen ajan vähenemisestä (WRP) .4. U-muotoisen tyypin epälineaarinen riippuvuus. Esimerkiksi virheiden määrä älyllisten ongelmien ratkaisemisessa (WIP) ja ahdistuksen taso (ZP).

19. Ulkoiset muuttujat. Lisämuuttujat. Ulkoisten ja sisäisten lisämuuttujien ohjaus.Ulkoiset muuttujat - nämä ovat ehtoja, jotka voivat riippumattoman muuttujan lisäksi vaikuttaa myös riippuvan muuttujan muutokseen.

Siellä on seuraavat tapoja hallita ulkoisia muuttujia :

1. Eliminointi- ulkoisten muuttujien vaikutuksen poissulkeminen (laboratoriokoe).

2. Vakioolosuhteiden luominen- kokeen olosuhteiden pysyvyyden noudattaminen osallistujien kontrolli- ja koeryhmissä, lukuun ottamatta riippumattoman muuttujan eri tasoja (samaan aikaan, samassa paikassa, samoilla ohjeilla jne.).

3. kaksoissokkomenetelmä e - tapa hallita kokeen tekijän ja tutkimukseen osallistujien harhaisuuden vaikutusta. Kaksoissokkomenetelmä koostuu sellaisen kokeellisen vaikutuksen soveltamisesta, jota ei tutkittava eikä kokeilija ole tietoinen. Lisäksi, kenelle koehenkilöistä tarjottiin kuvitteellinen vaikutus ja kenelle - todellinen vaikutus, sen tietää vain kolmas tarkkailija - kokeen tekijän avustaja.

Näyte on joukko koehenkilöitä, jotka on valittu osallistumaan tutkimukseen käyttämällä erityistä strategiaa kaikilta mahdollisilta osallistujilta, joita kutsutaan yleiseksi tutkimushenkilöjoukoksi. Otoskoko on otokseen kuuluvien koehenkilöiden lukumäärä.

NP:n hallinnan ja HR:n mittauksen lisäksi tutkijan tulee hypoteesin mukaan ottaa huomioon vielä yksi muuttuja - lisää , jonka taso määrittää myöhempien yleistysten mahdollisuuden tutkittuun toimintatyyppiin, väestöön, tilanteeseen jne. Toisin kuin sivumuuttujat, lisämuuttuja sisältyy kokeellisen hypoteesin muotoiluun as ehtojen selvennys , jossa NP:n toimintaa odotetaan.

20. Edellytykset syy-riippuvuuden toteuttamiselle.(Selvennämme heti: kausaalisuus on syy-suhde. Vaatimukset syyhypoteesien muotoilulle.

On 3 ehtoa kausaalista = kausaalista riippuvuutta koskevan päätelmän toteuttamiselle:

Syyn tulee olla ajallisesti seurausta edeltävä.

Syy ja seuraus liittyvät tilastollisesti toisiinsa.

Vaikutukselle ei pitäisi olla muuta selitystä kuin syynä.

Ensimmäisen kanssa on vaikea pärjätä. Toisella on vähän helpompi tehdä virhe - tämä on kysymys alfa-, beta-virheiden tilastollisten johtopäätösten oikeellisuudesta. Kolmannen kanssa on helpompi sotkea: entä jos A ei vaikuttaisi B:hen, vaan jokin C B:hen, mitä suurempi on sisäinen validiteetti, ts vähemmän hämmennystä ja vähemmän mahdollisia kilpailevia kolmatta hypoteesia.

Siten kausaalihypoteesin on heijastettava kaikkia kolmea ehtoa, muuten se ei ole kausaalista. Jos vain toinen ehto täyttyy, voimme vain väittää testaavamme yhteyshypoteesia, ts. kausaalihypoteesi on vahvempi hypoteesi kuin assosiaatiohypoteesi.)

Kausaalisen päättelyn perusehtojen täyttyminen on yksi kokeellisen menetelmän päästandardeista Edellytykset kausaalista riippuvuutta koskevan päätelmän toteuttamiselle:

1. Syy edeltää seurausta ajassa, eli muutokset kokeellisessa tekijässä edeltävät muutoksia RFP:ssä.

2. On todettu, että yhteys syy-olosuhteiden muutosten ja seurausten välillä (muutos CP:ssä) ei ole satunnainen, eli NP:n ja ZP:n kovarianssi paljastetaan.

3. Ei yhtään kilpailevia selityksiä todettu riippuvuus (kilpailevat hypoteesit); näitä selityksiä saattaa tulla

ü muiden kokeen tekijän ohjaamien muuttujien lisäksi toimivien muuttujien vaikutuksen tunnistamisesta;

ü muista tulkinnoista, jotka perustuvat muiden (kuin alkuperäisen) teorioiden säännösten hyväksymiseen.

Psykologisen syy-yhteyden ongelma. Tosiasia on, että yllä olevat olosuhteet luonnehtivat kausaalisuuden luonnontieteellistä ymmärrystä. Esim: ensimmäinen ehto. Yksi aineellinen kohta vaikuttaa toiseen tilassa ja ajassa. Mutta entä subjektiivinen maailma, psykologinen kausaalisuus? Ei voi sekoittaa!

Psykologisessa kokeessa testataan vain kausaalisia hypoteeseja. Hypoteesi on väitteen muodossa oleva tieteellinen oletus, jonka totuutta tai valhetta ei tiedetä, mutta joka voidaan todentaa empiirisesti, ts. empiirisesti.

Hypoteesi on kokeellisen päättelyn luova vaihe, vaihe, jossa tutkija kuvittelee suhteen voisi olla olemassa kahden tosiasian välissä.

Hypoteesin kehittyminen on ajattelun tulos. Fress: "Keksintö on mielikuvituksen asia, mutta mielikuvitus olisi voimaton, jos se ei tukeutuisi valtavaan tieteelliseen kulttuuriin" (s. 116).

Syyhypoteesi - hypoteesi ilmiöiden (tai muuttujien) välisestä syy-suhteesta. Psykologinen kokeellinen hypoteesi on kausaalihypoteesi, joka sisältää NP:n, RFP:n ja niiden välisen suhteen tyypin, mikä osoittaa NP:n vaikutuksen kausaalitekijänä.

Merkkejä oikeasta hypoteesista:

1) Hypoteesin on oltava riittävä vastaus esitettyyn kysymykseen.

2) Hypoteesin tulee ottaa huomioon jo hankittu tieto ja olla tästä näkökulmasta uskottava.

3) Hypoteesin on oltava saatavilla todentaminen:

a) Hypoteesin toiminnallinen luonne: hypoteesi esittää kahden tosiasialuokan välisen suhteen.

b) Tarkastus voi olla:

ü suora: molemmat hypoteettisen suhteen jäsenet voivat tulla suoran havainnon kohteeksi,

ü epäsuora: on välimuuttuja, jota ei voida suoraan todentaa.

21. Psykologisten hypoteesien lähteet ja tyypit. Tieteellisten hypoteesien empiirisen testauksen käsite Syy-seuraus-hypoteesien muotoilun vaatimukset. Hypoteesi on väite, jonka totuutta tai valhetta ei tunneta, mutta joka voidaan todentaa empiirisesti.

Deduktiivisista konstruktioista johdettujen hypoteesien empiirinen testaus on minkä tahansa tutkimuksen tavoitteena.

Yksi kasvatuspsykologian tieteellisen tutkimuksen menetelmistä on formatiivinen kokeilu. Erityisesti psykologit ja kouluttajat käyttävät sitä aktiivisesti.

Mikä on psykologian muodostavan kokeen ydin

Psykologian muotoileva kokeilu sisältää tiettyjen ennalta määrättyjen ominaisuuksien muodostumisen ihmisessä kokeilijan erityisesti luomissa olosuhteissa. Tuloksen alkuperä tässä tapauksessa ei ole epäselvä, koska on aivan selvää, että se oli muodostuvan kokeen tulos.

Mihin psykologian formatiivista kokeilua käytetään?

Psykologisessa ja pedagoginen tutkimus formatiivisen kokeen avulla tutkitaan syvällisesti persoonallisuuden muodostumisprosessia sen kurssin aikana. Lisäksi hän on tehokas tapa uusien tekniikoiden ja opetusmenetelmien testaaminen.

Muodostavan kokeen suorittamisen tekniikka koulutuspsykologiassa

Kasvatuspsykologian muotoilevan kokeen tekeminen tapahtuu aina suunnitelman mukaan. Ensin määritellään tutkimusongelma, sitten muotoillaan hypoteesi, laaditaan tutkimusohjelma ja testataan.

Prosessin etenemistä seurataan tarkasti ja tulokset kirjataan tiukasti lisäpohdintaa ja johtopäätösten tekemistä varten.

Muodostavaan kokeiluun osallistuu yleensä kaksi henkilöä tai kaksi ihmisryhmää. Toinen on kokeellinen ja toinen on kontrolli.

Kokeen kohteelle annetaan tietty tehtävä, jonka suorittamisen kokeen suorittaja pitää tarpeellisena jonkin tietyn ominaisuuden muodostumiselle. Ja kontrolliryhmä (tai henkilö) ei saa tällaista tehtävää.

Kokeen päätyttyä, vertaileva analyysi kaksi ryhmää (tai henkilöä) saatujen tulosten arvioimiseksi.

On huomionarvoista, että formatiiviseen kokeiluun liittyy aktiivisia toimia sekä kohteensa että subjektin puolelta. Sekä koehenkilö että kokeilija eivät voi pysyä passiivisina tutkimuksen aikana. Ensimmäinen suorittaa hänelle osoitetun tehtävän, ja toinen valvoo tiukasti prosessia ja puuttuu tarvittaessa (mitä tapahtuu usein).

Kokeen juuret

Formatiivisen kokeilun juuret juontavat juurensa A. N. Leontievin ja D. B. Elkoninin psykologiseen ja pedagogiseen kehitykseen, jotka perustuvat teoriaan, että toiminta suhteessa psyyken kehitykseen on ensisijaista. Toisin sanoen yksilön tietty toiminta muodostaa hänen persoonallisuutensa, eikä päinvastoin. Tätä tutkijat yrittävät todistaa formatiivisten kokeiden aikana.

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu vaatii kokeen tekijältä erittäin korkeaa pätevyyttä, koska epäonnistunut ja virheellinen käyttö psykologisia menetelmiä voi aiheuttaa kielteisiä seurauksia aiheeseen.

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu on yksi psykologisen kokeen tyypeistä.

Psykologisen ja pedagogisen kokeen aikana oletetaan tietyn laadun muodostumista (siksi sitä kutsutaan myös "muodostukseksi"), yleensä osallistuu kaksi ryhmää: kokeellinen ja kontrolli. Osallistujat kokeellinen ryhmä ehdotetaan tietty tehtävä, joka (kokeilijoiden mukaan) edistää tietyn laadun muodostumista. Koehenkilöiden kontrolliryhmälle ei ole annettu tätä tehtävää. Kokeen lopussa kahta ryhmää verrataan keskenään tulosten arvioimiseksi.

Muodostava kokeilu menetelmänä ilmestyi toimintateorian ansiosta (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin jne.), joka vahvistaa ajatuksen toiminnan ensisijaisuudesta suhteessa henkiseen kehitykseen. Formatiivisen kokeen aikana sekä koehenkilöt että kokeilijat tekevät aktiivisia toimia. Kokeen tekijältä vaaditaan suurta puuttumista ja taustalla olevien muuttujien hallintaa. Tämä erottaa kokeen havainnosta tai tutkimuksesta.

Kirjallisuus

• Zarochentsev K.D., Khudyakov A.I. Kokeellinen psykologia: oppikirja. - M.: Prospekt, 2005. S. 51.
• V. V. Nikandrov Havainnointi ja kokeilu psykologiassa. Pietari: Puhe, 2002, s. 78.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Katso, mitä "Formative Experiment" on muissa sanakirjoissa:

muodostava kokeilu- katso muodollinen kokeilu. Lyhyt psykologinen sanakirja. Rostov-on-Don: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998...

Muotoileva kokeilu- [lat. muotoile, katso] erityinen menetelmä psykologinen tutkimus, joka koostuu siitä, että tutkija rakentaa tutkittavan koulutusta (koulutusta) tietyllä tavalla saadakseen tietyn muutoksen hänen psyykeensä. Toisin kuin menetelmä...

MUOTOKOE- eräänlainen pedagoginen kokeilu, joka ei rajoitu tunnistettujen tekijöiden rekisteröintiin, vaan antaa sinun paljastaa koulutus- ja koulutusprosessien mallit ja määrittää mahdollisuudet niiden optimointiin. Opettajatutkija on mukana...

Muotoileva kokeilu Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja

Muotoileva kokeilu- kehitys- ja kasvatuspsykologiassa käytetty menetelmä, jolla seurataan lapsen psyyken muutoksia tutkijan aktiivisen vaikutuksen prosessissa aiheeseen ... Kasvatuspsykologian sanakirja

muotoilukokeilu- käytetään kehitys- ja kasvatuspsykologiassa, menetelmä, jolla seurataan lapsen psyyken muutoksia tutkijan aktiivisen vaikutuksen prosessissa aiheeseen. E. f. sallii ei rajoittua paljastettujen tosiseikkojen rekisteröintiin, vaan luomisen kautta ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja

Tämä sivu ehdotetaan yhdistettäväksi Laboratoriokokeeseen (psykologia) ... Wikipediaan

KOKEELLINEN KOULUTUS- - on luonnollinen muotokoe (koska se suoritetaan tavanomaisissa oppimisolosuhteissa, joissa koehenkilöt eivät välttämättä ole tietoisia itsestään osallistujana erityisessä kokeellisessa tilanteessa), tarkoituksella - transformatiivinen kokeilu. E.o... tietosanakirja psykologiassa ja pedagogiikassa

KOE- (lat. experimentum test, kokemus) tieteellisesti asetettu koe, tutkittavan ilmiön havainnointi tarkasti huomioiduissa olosuhteissa, joiden avulla voit seurata ilmiön kulkua ja toistaa sen monta kertaa, kun nämä olosuhteet toistuvat, esim. , pedagoginen ...... Ammattimainen koulutus. Sanakirja

koe- Tarjous henkilölle omasta tahdosta elää, kokea, tuntea olevansa hänelle merkityksellinen tai lähteä tietoiseen kokeiluun, luomalla hänelle uudelleen kiistanalainen tai kyseenalainen tilanne terapian aikana (ensisijaisesti symbolisessa muodossa). Lyhyesti järkevää...... Suuri psykologinen tietosanakirja

Kirjat

• , Drobysheva TV Monografia esittelee teoreettisten, kokeellisten ja empiiristen tutkimusten tuloksia nousevan persoonallisuuden taloudellisesta sosialisaatiosta. Huomiota kiinnitetään paljon…
• Yksilön taloudellinen sosialisaatio. Arvolähestymistapa, Drobysheva Tatiana Valerievna. Monografia esittelee teoreettisten, kokeellisten ja empiiristen tutkimusten tuloksia nousevan persoonallisuuden taloudellisesta sosialisaatiosta. Huomiota kiinnitetään paljon…

Vaikka tekijäkokeessa voit tutkia monien tekijöiden yhteisvaikutusta, tämä menetelmä vaatii monimutkaisen käytön matemaattisia menetelmiä vastaanotetun tiedon analysointi, mikä johtaa aina tiettyyn virheeseen laskelmissa.

Kotimaiset tutkijat ehdottivat luonnontieteellisen kokeen menetelmää - todellisissa olosuhteissa suoritettua tutkimusta ( A.F. taivaansininen). Myöhemmin kehitettiin geneettisen kokeen menetelmä ( L.S. Vygotski), jonka aikana ei vain paljastuneet vaikutuksen tulokset, vaan paljastettaisiin itse uusien käsitteiden ja toimintojen muodostumisprosessi ihmisessä. Geneettisen kokeen ja henkisten toimien vaiheittaisen ja suunnitellun muodostuksen teorian perusteella P.Ya. Galperin kehitettiin formatiivinen koemenetelmä. Muodosteleva koe on menetelmä, joka paljastaa ihmisen psyyken työn mallit uusien henkisten toimintojen ja henkisten toimien muodostumisprosessissa.

Muotoileva kokeilu- se tutkimusmenetelmä, jossa tutkimukseen osallistuvien kesken muodostetaan uusi käsite, laatu tai henkinen toiminta. Formatiivinen kokeilu - menetelmä, jota käytetään kehitys- ja kasvatuspsykologiassa, jotta voidaan seurata muutoksia lapsen psyykessä tutkijan aktiivisen vaikutuksen prosessissa aiheeseen (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/71338).

Ero kokeiluun

Mitä kokeen rakentamisen aikana tapahtuu? Yritämme tunnistaa yhden tekijän vaikutuksen toiseen, luonnollisesti tässä tapauksessa meidän on päästävä eroon kaikkien muiden tekijöiden vaikutuksesta. Tässä tapauksessa kokeilija turvautuu erilaisiin temppuihin, kuten merkityksettömään materiaaliin, vaaditun toiminnan todellisen tavoitteen piilottamiseen koehenkilöltä, rajoitusten asettamiseen koeolosuhteisiin - kaikki tämä herättää kysymyksen mahdollisuudesta yleistää tutkimuksen tuloksia luonnonolosuhteisiin.

Muodostavassa kokeessa tutkimusprosessi tapahtuu todellisissa olosuhteissa, eikä se ole kohteen depersonalisaatioprosessi, vaan "prosessi hänen kykyjensä paljastamiseksi, uusien toimintojen perustamiseksi ja persoonallisuuden kehittämiseksi" (VB Khoziev VP5, 2002.s. 67).

Kokeilusuunnitelma: ennustamme henkilön (tai eläimen) reaktion tiettyyn vaikutukseen ja tarkistamme, ennustimmeko sen oikein. Vain formatiivisen kokeen aikana emme ole kiinnostuneita yksinkertaisesta (lyhytaikaisesta) muutoksesta reaktiossa tai käyttäytymisessä; formatiivisen kokeilun prosessissa sen osallistujien kanssa tulisi tapahtua paitsi määrällisiä, myös laadullisia muutoksia. Jos kokeilu P.Ya. Halperin luonnehtii menetelmäksi tutkia sitä, mikä on, ja sitten hän kutsui formatiivista menetelmää menetelmäksi tutkia mitä voi olla.

Logiikka

Formatiivisen kokeen tavoitteena on löytää olosuhteet, jotka johtavat laadullisiin muutoksiin tutkimukseen osallistuneiden psyykessä. Alustavasti tarkistetaan, onko tämän ryhmän ihmisissä toimintaa, jota haluamme muodostaa (esim. 5-vuotiaat lapset), jos havaitaan henkistä toimintaa (esim. mittausoperaatiota, eli ilmiöitä) J. Piaget), eli tutkimuskenttä. Tätä vaihetta monissa tutkimuksissa kutsutaan varmistuskokeeksi. Jos tämän ryhmän ihmisillä ei ole tätä henkistä toimintaa, mutta se ilmestyi kokeen aikana, se ilmestyi kokeellisen vaikutuksen seurauksena.

Pysähdytään nyt kysymykseen, mitä tarkoittaa henkisen toiminnan muodostaminen? Henkinen toiminta on monenlaista ihmisen toimintaa, joka suoritetaan ilman ulkopuolisia keinoja, mukaan lukien kuultava puhe. Siksi on tarpeen löytää olosuhteet, jotka johtavat siihen, että henkilö oppii ratkaisemaan kognitiivisia tai emotionaalisia ongelmia ilman materiaalisia esineitä tai puhetta.

Onko mahdollista muodostaa henkistä toimintaa? Jos kuten teoreettinen perusta käyttää tutkimuksessa aktiivisuuslähestymistapaa (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin), niin vastaus on yksiselitteinen - Kyllä. Kuten N.F. kirjoittaa tämän tueksi. Talyzin "Ihmisen henkinen toiminta on hänen ulkoisen käytännön toiminnan muuttunut muoto. Eikä ole muuta lähdettä vastaanottaminen uusia henkisiä toimia, ulkoisten toimien lisäksi materiaalia. ").

Formatiivisen kokeilun positiivisia puolia:

Mahdollisuus suorittaa tutkimusta pienestä määrästä aiheita.

Mahdollisuus kehittyä sekä sisäisesti että ulkoisesti pätevyyttä. On selvää, että koska lähes kaikilla 5-vuotiailla lapsilla on Piaget-ilmiöt, ja erityistunneilla käyneillä lapsilla niitä ei ole, tämä ei voi johtua lasten luonnollisesta kehityksestä tai muusta tekijästä. Samanaikaisesti, jos muodostava koe suoritetaan luonnollisissa olosuhteissa, sen sisäisessä ja ulkoisessa pätevyydessä ei pitäisi olla ongelmia.

Tilaisuus käytännön sovellus saanut tieteellisiä tuloksia.

Formatiiviprosessi on näennäisestä yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta monimutkaisin psykotekninen prosessi, joka ottaa huomioon ja samanaikaisesti ratkaisee monenlaisia ​​opetuksen, tutkimuksen ja kehittämisen tehtäviä.

Muodostumisprosessissa motivaation merkitystä ei voi yliarvioida, sillä tutkimukseen osallistuneiden todelliset intressit menevät aina henkisen toiminnan toiminnallisen ja teknisen puolen edelle. Kulttuurin kasvaessa etäisyys sen välillä, mitä lapsen on opittava ja mikä häntä suoraan kiinnostaa, kasvaa yhä enemmän, tarve rakentaa oppimista on yhä akuutimpi, ei siksi, että tästä tiedosta on hänelle hyötyä tulevaisuudessa. , mutta tämän tiedon tekemisestä mielenkiintoiseksi nyt, sen hankkimisprosessissa - kognitiiviseen kiinnostukseen, immanenttiin tietoon, joka liittyy suoraan sen soveltamiseen (P.Ya. Galperin).

Siten systemaattisesti vaiheittaisen muodostuksen taito ei ole sitä vapautuminen aiheesta kuten J. Campbellille kokeissa ilmenee, mutta päinvastoin, on aktiivinen taipumus hyväksyä ja lähestyä kohde, ottaen huomioon hänen psykologia mahdollisuuksien paljastamiseen, uusien toimintojen muodostumiseen ja persoonallisuuden kehittämiseen.

Haluaisin toivoa, että muutoksia tulee ja pian "Kokeellinen psykologia" -aineen nimi on "Kokeellinen muodostuminen psykologiassa ja pedagogiikassa".

kehitetyt ja ehdotetut kokonaisuudet:

a) P. Janet;

b) Z. Freud;

c) J. Breuer;

a) R. Gottsdanker;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

31. "Täyden vaatimustenmukaisuuden kokeen" käsite otettiin tieteelliseen liikkeeseen:

a) R. Gottsdanker;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

32. Luonnollisten johtamismenetelmien välimuoto

tutkimusta ja menetelmiä, joissa sovelletaan tiukkaa valvontaa

muuttujat on:

a) ajatuskoe;

b) näennäinen kokeilu;

c) laboratoriokoe;

d) keskustelutapa.

33. Aktiivisesti muuttunut ominaisuus psykologisessa kokeessa

olla nimeltään:

a) riippumaton;

b) riippuvainen;

c) ulkoinen;

d) sivu.

34. D. Campbellin mukaan potentiaalisesti säädetyt muuttujat viittaavat

kokeilumuuttujat:

a) riippumaton;

b) riippuvainen;

c) sivu;

d) ulkona.

35. Tulosten luotettavuuden kriteerinä on saavutettu validiteetti

todellisen kokeen aikana ideaaliin verrattuna, kutsutaan:

a) sisäinen;

b) ulkoinen;

c) toimiva;

d) rakentava.

36. Mitta, jolla mitataan kokeellisen menettelyn ja objektiivisen menettelyn yhdenmukaisuutta

todellisuutta luonnehtii validiteetti:

a) sisäinen;

b) ulkoinen;

c) toimiva;

d) rakentava.

37. Laboratoriokokeessa eniten rikottu

voimassaolo:

a) sisäinen;

b) ulkoinen;

c) toimiva;

d) rakentava.

38. Termiä "ympäristöpätevyys" käytetään useammin synonyyminä sanalle

"pätevyyden" käsite:

a) sisäinen;

b) ulkoinen;

c) toimiva;

d) rakentava.

39. Kahdeksan päätekijää, jotka rikkovat sisäistä validiteettia, ja

neljä tekijää, jotka loukkaavat ulkoista, erotetaan:

a) R. Gottsdanker ;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

40. Ryhmien epävastaavuustekijä koostumuksen mukaan, joka vähentää sisäistä

tutkimuksen validiteetti, D. Campbell kutsui:

a) valinta;

c) kokeellinen eliminointi;

d) luonnollinen kehitys.

41. Plasebovaikutus havaittiin:

a) psykologit;

b) opettajat;

c) lääkärit;

d) fysiologit.

42. Kokeen ulkopuolisen tarkkailijan läsnäolotekijä

nimeltään vaikutus:

a) lumelääke;

b) Hawthorne;

c) sosiaalinen helpotus;

d) halo.

43. Kokeen tekijän vaikutus tuloksiin on merkittävin vuonna

tutkimus:

a) psykofysiologinen;

b) "globaalit" yksilölliset prosessit (älykkyys, motivaatio,

päätöksenteko jne.);

c) persoonallisuuspsykologia ja sosiaalipsykologia;

d) psykogeneettinen.

44. Kehitys- ja kasvatuspsykologiassa käytetty menetelmä

lapsen psyyken muutosten seuranta aktiivisen prosessin aikana

tutkijan vaikutus aiheeseen on:

a) pilottikoe;

b) muodollinen kokeilu;

d) mukana havainnointi.

45. Vastaa parhaiten tutkimuksen biogeneettistä lähestymistapaa

henkistä kehitystä seuraava kokeilu:

a) toteaminen;

b) muodostava;

c) näennäinen koe;

d) luonnollinen.

46. ​​Formatiivisen kokeilun synonyymit ovat:

a) näennäinen kokeilu ;

b) kontrollikoe;

c) geneettinen mallinnuskoe;

d) Projektiivinen kokeilu.

47. Tarjoaa yhteyden psykologiseen

tutkimusta pedagogisella haulla ja suunnittelulla

tehokkaat koulutusprosessin muodot:

a) havainnointi;

b) muodollinen kokeilu;

c) laboratoriokoe;

d) toimintatuotteiden analyysimenetelmä.

48. Tutkimus käsittää esineen rakentamisen tai luomisen

sen rakenteen sisällä, minkä jälkeen siitä tulee aihe

tutkimus:

a) luonnontieteellinen kokeilu;

b) muodollinen kokeilu;

c) varmistuskoe;

d) luonnollinen koe.

49. Erityisesti kehitettynä tekniikkana itsetutkiskelu eniten

Käytettiin jatkuvasti psykologisessa tutkimuksessa:

b) W. Wundt;

d) Z. Freud.

50. Psykologiset tekniikat, jotka on suunniteltu koulutusmateriaalia ja

suunniteltu arvioimaan hallinnan tasoa koulutustietoa ja

taidot tunnetaan testeinä:

a) saavutukset;

b) älykkyys ;

c) persoonallisuus;

d) projektiivinen.

51. Arvio yksilön kyvystä hankkia tietoja, taitoja ja

yleisiä tai erityisiä taitoja,

testaamalla:

a) saavutukset;

b) älykkyys ;

c) persoonallisuus;

d) kyvyt.

52. Toistetulla mittauksella saatujen indikaattoreiden johdonmukaisuuden arviointi

testata samoja koehenkilöitä samalla testillä tai

sen vastaava muoto, luonnehtii testiä sen suhteen:

a) voimassaolo;

b) uskottavuus ;

c) luotettavuus;

d) edustavuus .

53. Testin laatukriteeri, jota käytetään sen vaatimustenmukaisuuden määrittämisessä

mitattujen henkisten ilmiöiden alueet, edustaa validiteettia

a) rakentava;

b) kriteerin mukaan ;

d) ennuste .

54. Mittauksessa käytetty testin laatukriteeri

monimutkainen henkinen ilmiö, jolla on hierarkkinen rakenne,

jota ei tästä syystä voida mitata yhdellä testauksella,

tunnetaan:

a) testin rakentava pätevyys;

b) testin kelpoisuus kriteerin mukaan ;

c) testin pätevyys sisällön mukaan ;

d) testaa luotettavuutta .

55. Tiedot persoonallisuuskyselyt ei pitäisi vaikuttaa:

a) tutkittavien käyttämät vääriä standardeja;

b) itsetutkiskelun taitojen puute oppiaineissa ;

c) vastaajien älyllisten kykyjen välinen ristiriita

tutkimusmenettelyn vaatimukset ;

d) tutkijan henkilökohtainen vaikutus.

56. Muodostaa tilastollinen suhde muuttujien välille

koskee:

a) t - Opiskelijan kriteeri;

b) korrelaatioanalyysi;

c) toimintatuotteiden analyysimenetelmä ;

d) sisältöanalyysi .

57. Psykologian tekijäanalyysiä alettiin soveltaa:

a) R. Cattell;

b ) K. Spearman;

c) J. Kelly;

d) L. Thurstone .

58. Useimmin esiintyvä arvo tietojoukossa

olla nimeltään:

a) mediaani;

b ) muoti;

c) desiili ;

d) prosenttipiste .

59. Jos psykologisia tietoja saadaan intervalliasteikolla tai

mittakaavassa suhteita, sitten tunnistaa välisen suhteen luonne

ominaisuuksia, käytetään korrelaatiokerrointa:

a) lineaarinen;

b) paremmuusjärjestykseen ;

c) höyrysauna ;

d) useita .

60. Tulosjoukon taulukointi, esittely ja kuvaus

psykologista tutkimusta tehdään:

a) kuvailevissa tilastoissa;

b) tilastollisen päättelyn teoriassa ;

c) hypoteesien testaamisessa ;

d) mallintamisessa .

61. Matemaattisten menetelmien laajin sovellusalue

psykologia mahdollistaa asteikon indikaattoreiden kvantifioinnin:

a) nimet ;

b) tilaus ;

c) ihmissuhteet;

d) intervalli .

62. Dispersio on indikaattori:

a) vaihtelu;

b) keskeisen suuntauksen mittarit ;

c) keskikokoinen rakenne;

d) keskikokoinen .

63. Monimuuttujatilastomenetelmät eivät sisällä:

a) moniulotteinen skaalaus;

c) klusterianalyysi;

d) korrelaatioanalyysi.

64. Visuaalinen arvio joidenkin esineiden välisistä yhtäläisyyksistä ja eroista,

kuvattu Suuri määrä erilaisia ​​muuttujia

tarjoaa:

a) moniulotteinen skaalaus;

b) tekijäanalyysi ;

c) klusterianalyysi;

d) rakenteellisesti piilevä analyysi.

65. Joukko analyyttisiä ja tilastollisia menettelyjä piilotettujen tunnistamiseksi

muuttujat (ominaisuudet) sekä välisten suhteiden sisäinen rakenne

Näitä ominaisuuksia kutsutaan:

a) moniulotteinen skaalaus;

b) tekijäanalyysi ;

c) klusterianalyysi;

d) rakenteellisesti piilevä analyysi.

66. Psykologisen diagnostiikan menetelmä standardoitua

kysymykset ja tehtävät, joilla on tietty arvoasteikko:

a) keskustelu ;

b) kyselylomake ;

c) testi;

d) sisältöanalyysi .

67. Menetelmä, jolla saadaan tietoa prosessin aikana

suora kommunikointi tutkijan ja kohteen välillä:

a) keskustelu

b) kyselylomake ;

d) havainnointi .

68. Standardoitu psykologinen testi, joka johti

yritetään arvioida tiettyä henkistä prosessia tai

yleinen persoonallisuus:

a) keskustelu

b) kyselylomake ;

c) testi;

d) kokeilu .

69. Muunnelma menetelmästä henkisen toiminnan tuotteiden analysoimiseksi,

jonka avulla voidaan paljastaa henkilön psykologiset ominaisuudet

perustuen kirjallisten, tieteellisten ja journalististen tekstien ominaisuuksiin:

a) grafologia;

b) kyselylomake ;

d) sisältöanalyysi.

70. Kokeellisen menetelmän ydin on:

a) kohteen tarkkailu hänen kanssaan työskentelyn aikana erityisesti

luoneet kokeelliset olosuhteet;

b) tutkimuksen kohteen testaus tietyn saavuttamiseksi

tietoa kokeen aikana ;

c) tutkittujen mielen ilmiöiden mallinnus, vaikutus

mallintaa riippumattomia muuttujia mitattavaksi

kokeelliset muuttujat;

d) vakiintuneiden olosuhteiden luominen .

71. Tärkeimmät kokeellisen tutkimuksen muodot ovat:

a) ihanteellinen koe, täydellisen noudattamisen kokeilu;

b) laboratorio- ja luonnonkoe;

c) todellinen kokeilu, mallintaminen;

d) tieteellinen ja jokapäiväinen kokeilu .

72. "Mallilla" tarkoitetaan:

a) näyte tai samankaltaisuus mistä tahansa kohteesta (tutkimuskohde);

b) menetelmä siirtää tutkimuskohde kokeelliseksi

ehdot ;

c) kurssin aikana käytetyn tutkimuskohteen kaavio

kokeilun suunnittelu;

d) ihanteellinen kokeilu .

73. Kokeellisen menetelmän tärkeimpiin rakenteellisiin elementteihin

liittyä:

a) tehtävä, suunnittelu, tutkimuksen organisointi, tulkinta

tulokset;

b) hypoteesi, suunnittelu, testaus, johtopäätökset;

c) sosiaalinen (tieteellinen) tarve, hypoteesi, käyttäytyminen

koe, hypoteesin vahvistus;

d) hypoteesi, suunnittelu, mallintaminen, tulkinta.

74. Mikä tuomio viittaa "ulkoisen" käsitteen määritelmään

muuttuja":

a) kokeellisten vaikutusten järjestelmä, joka on

tietyn kokeellisen vaikutuksen syy;

b) psykologisten muuttujien järjestelmä, joka on tallennettu

kokeen aikana ;

c) kokeen vaikutukseen vaikuttavien ulkoisten tekijöiden järjestelmä ja

aiheuttaa esineitä;

d) edustava näyte .

75. Minkä tyyppiseen aiheen otokseen seuraava tuomio viittaa:

"Otos koehenkilöistä, joille kokeellinen

vaikutus":

a) edustava näyte;

b) kokeellinen näyte;

c) kontrollinäyte;

d) vastaava näyte .

AVOIMET TESTIT:

1. Menetelmät määrittelevät …………………., mikä yleensä ymmärretään

tieteellisen tutkimuksen periaatejärjestelmänä. (metodologia).

2. Luokituksen pääasialliset menetelmäryhmät ovat:

organisatoriset menetelmät, …………………. menetelmäryhmä, menetelmät

tietojenkäsittely ja psykologiset tulkintamenetelmät

tutkimusta.

3. Nimeä menetelmä, joka on luonnehdittu lyhyeksi standardoiduksi

opiskella.

4. Tieteellinen ……………………. on maailmankuvan konkretisointia

kantoja, uskomuksia ja yleiset periaatteet käynnissä tieteellinen tietämys.

(periaate).

5. Nimeä menetelmä, joka koostuu ilmiön tutkimisesta sen keinotekoisen kautta

6. Nimeä kvantitatiivisen tietojenkäsittelyn menetelmä, joka koostuu

aritmeettisen keskiarvon löytäminen.

7. Nimeä kvantitatiivisen tietojenkäsittelyn menetelmä, joka koostuu

löytää useimmin toistuva arvo.

8. Ensimmäisen kokeellisen psykologisen laboratorion luoja

on ………………

9. Psykologian itsehavainnointimenetelmää kutsutaan ……………..

10. "Ihanteellinen kokeilu" psykologiassa on nimeltään ……………..

11. "Todellinen kokeilu" psykologiassa on nimeltään ……………..

12. ………………… - psykologisen diagnostiikan menetelmä

standardoidut kysymykset ja tehtävät, joilla on tietty mittakaava

arvot.

13. ……………… - psykologian menetelmä, joka koostuu tarkoituksellisesta,

systemaattinen ja määrätietoinen ulkoisen käyttäytymisen havaitseminen

henkilö myöhempää analyysiä ja selitystä varten.

14. …………………… - tämä on otos aiheista, joihin

15. …………………… - tämä on näyte aiheista, jota ei ole ohjattu

kokeellinen vaikutus.

16. …………………… - tämä on esimerkki aiheista, jotka heijastavat laadullisia ja

yleisen väestön määrälliset ominaisuudet.

17. ……………….. on ulkoisten tekijöiden järjestelmä

koehenkilön tai kokeilijan suorittama kokeilu ja vaikuttaminen

sen tuloksiin.

18. Tieteellisten olettamusten järjestelmä, joka perustuu epäsuoraan empiiriseen ja

teoreettista tietoa kutsutaan ……………………..

19. ………………… - psykologisen tutkimuksen päämenetelmä.

20. .................. .. Kohteiden näytteen tyyppi sisältää seuraavat

tuomio: "Otos aiheista, joiden ominaisuuksia tutkitaan

identtinen kokeellisen näytteen kanssa.

21. ………........ psykologia - tieteellisen tiedon tärkeimmät tavat ja menetelmät

henkiset ilmiöt ja niiden mallit. (menetelmät)

22. Tärkeää ominaispiirteet tieteet ovat: systemaattinen

sen muodostavan tiedon luonne; käyttö vain sallittu

selittävien hypoteesien testaus; tiettyjen käyttö

…………….. tutkimus. (menetelmät)

23. Tieteellinen ………………………. - on johdettu maailmankuvasta

kantoja ja opittuja periaatteita erityinen järjestelmä

perusteltuja näkemyksiä, jotka muodostavat yhden tai toisen ymmärryksen

tutkii todellisuutta ja määritti ennalta sen tutkimuksen strategian. (konsepti)

24. Tieteellinen ………………….. - laajassa merkityksessä tämä on personifikaatio

tiettyjä käsitteellisiä kantoja ja periaatteita, ja suppeassa merkityksessä se on

menettelyllinen tutkimusstrategia. Tämä strategia on sisäänrakennettu

riippuen jo määritellystä aiheesta ja tutkimustavoitteista. Mutta

hän on se, joka määrittää tutkimusprosessin edistymisen

mukaan lukien erityisten menetelmien ja tekniikoiden valinta keräysvaiheissa,

tutkittavaa kohdetta koskevien tietojen käsittely ja tulkinta. (lähestyminen)

25. ………………….. voidaan luonnehtia kokoelmaksi tietoa aiheesta

menetelmän asianmukainen täytäntöönpano tietyissä olosuhteissa. heijastaa

tieteellisen tiedon toiminnallinen taso. (menetelmä).

26. ……………………… on teoreettinen ja ideologinen perusta

tieteellinen tietämys. Se toimii kognition menetelmän oppina. (metodologia).

27. Kognitiiviset tekniikat, joita voidaan käyttää missä tahansa

tiedon ja minkä tahansa tieteen aloilla ja jotka antavat paljastaa eniten

tutkittavien kohteiden yleiset suhteet, säännönmukaisuudet ja ominaisuudet sekä

objekteja kutsutaan ……………………… menetelmiksi. (Universaali).

28. Menetelmät, joita voidaan soveltaa eri alueilla, mutta ei kaikilla

tieto ja monet käyttävät, mutta kaikkia tieteitä ei kutsuta

…………………. menetelmiä. (yleinen tieteellinen).

29. Tietyillä tiedon alueilla käytetyt menetelmät, jotka ovat tunnusomaisia

mitä tahansa tiettyä tiedettä tai läheisten tieteiden ryhmää kutsutaan

……………. menetelmiä. (konkreettinen tieteellinen; erikois).

30. Tutkittujen psykologisen tutkimuksen menetelmien vastaustyypin mukaan

jaettu: subjektiivinen, objektiivinen ja …………….. (projektillinen).

31. Psykologisen tutkimuksen tutkimusmenetelmien avulla

on mahdollista paitsi todeta ja selittää mitä tahansa

henkinen ilmiö, mutta myös ……………. sen kehitystä. (ennuste).

32. Tämä ryhmä uuden tiedon psykologisen tutkimuksen menetelmiä

kohdetta ei anneta, mutta niiden avulla voidaan todeta läsnäolo (poissaolo) tai

minkä tahansa tunnetun mielen kehitystaso

kohteen ominaisuudet. He käyttävät pääsääntöisesti varmaa

luonteeltaan ja palvelevat pääasiassa diagnostisia tarkoituksia, siis niiden

yleisesti kutsutaan ……………… menetelmiksi. (psykodiagnostinen).

33. Psykologiset menetelmät …………….. ovat vuorovaikutustapoja

konsultti kohteen (henkilön, ryhmän) kanssa

hänen elämänsä ja ilman hänen mielenterveytensä suoraa säätelyä

pallot. (neuvoa).

33. Psykologisen tutkimuksen menetelmien tutkintojaon mukaan

yhdistäminen, ne jaetaan: standardoituihin,

standardoimaton ja …………………… (puolistandardoitu).

34. Psykologisen tutkimuksen menetelmät, jotka ehdottavat yhtä tai

muu tekninen väline ja erikoislaitteet; sovellus

jotka ovat yleensä tehokkaita tietyissä paikallaan olevissa olosuhteissa

kutsutaan …………………….. menetelmiksi. (laitteisto).

35. Menetelmät, jotka eivät edellytä organisaatiossaan jäykkää

linkittämällä menettely yhteen tai toiseen laitteistoversioon tai

blankoturvallisuus ja jonka turvallisuus riippuu enemmän

tutkijan kyvyistä ja hänen ratkaisemistaan ​​tehtävistä

kutsutaan …………… menetelmiksi. (Vapaa).

36. Menetelmien jaottelu niiden kognitiivisten kykyjen mukaan

selittävät, kuvailevat ja ………………. psykologia.

(Käytännöllinen).

37. Psykologisten tutkimusmenetelmien luokituksen mukaan

ja idean perusteella

suhde kohteen (tutkijan) ja ……………… in

kognitiivinen prosessi. (objekti "tutkittu").

38. Ei-laitteistomenetelmät eivät vaadi erikoislaitteita ja

hoitaa pääasiassa paperilla ja kynällä, josta he saivat nimen

………………….. menetelmät. (Tyhjä).

39. Yksi menestyneimmistä, kätevimmistä ja laajalti tunnustetuista on

…………… ehdottamien psykologisten menetelmien luokittelu.

40. Organisaatiomenetelmät psykologinen tutkimus sisältää

vertailevan tutkimuksen menetelmät, pitkittäis- ja …………… lähestymistapa.

(Monimutkainen).

41. Empiirinen ryhmä psykologisia tutkimusmenetelmiä

jaettu jako tässä menetelmäryhmässä: perus- ja

…………….. (Lisätietoja).

42. Psykologian tulkintamenetelmiä ovat: geneettiset

menetelmä, rakenteellinen, toiminnallinen, monimutkainen ja ………………

(Järjestelmä).

43. Psykologiassa tietojenkäsittelymenetelmiä edustaa kvantitatiivisuus

ja ……………………. menetelmät. (Laadullinen).

44. Psykologisten tutkimusmenetelmien luokituksen mukaan

ehdotettu, menetelmien ryhmittely on tehty

…………………… psykologisen tutkimuksen mukaisesti.

(vaiheittain).

45. Prosessi, joka järjestää ja säätelee liitosta

kokeellista toimintaa kutsutaan …………….. (viestintä).

46. ​​Vaikutukset, jotka voidaan tuoda kokeeseen ulkopuolelta

tutkijaa ja kohdetta ja vaikuttaa edelleen hänen tuloksiinsa

psykologiassa on tapana kutsua …………………… (Artefaktit).

47. Lääkärit havaitsivat …………….. vaikutuksen, ja se on seurausta

kokeen ilmapiirin toiminta, ei valittu

itsenäinen muuttuja. (Plasebo).

48. ………………… vaikutus on, että kohde yrittää

miellyttää kokeilijaa, yrittää miellyttää häntä, pelkää loukata,

mikä puolestaan ​​vaikuttaa kokeellisen strategian valintaan.

tehtäviä. (Hawthorne).

49. Yhden kokeen ehdon vaikutus sen jälkeiseen seuraavaan

(siirto) - oppiminen kokeen aikana, väsymys, jäännös

jännitys, sopeutuminen, yritys arvata oikea vastaus vähenevät

psykologia vaikutuksen sisältöön …………… (Sequences).

50. Erityisesti ulkopuolisen tarkkailijan läsnäolo

kokeilija ja avustaja, muuttaa ihmisten käyttäytymistä,

tehdä jotain työtä tai muuta. Tämä mekanismi on kuvattu

vaikutuspaikat ………………… (Yleisö - fasilitointi).