P. A. Stolypinin avoin oppitunti. Maatalousuudistus. luokan tunti aiheesta. Avoin oppitunti metodologisena tapahtumana: tavoitteet, tyypit ja johtamistavat

2.6. Avoin oppitunti metodologisena tapahtumana: tavoitteet, tyypit ja johtamistavat

Yksi metodologisista toimista on julkinen oppitunti... Avoimia oppitunteja pyritään opiskelemaan modernia ped. kokemus ja sen lähetys. Avoimia oppitunteja varten on:

1. Kokeilu... Niitä johtavat aloittelevat opettajat prof. toimintaa. Harjoituksen tarkoituksena on kehittää metodologisia suosituksia oppituntien johtamismenetelmien parantamiseksi. Varajäsen kutsutaan koetunnille. akateemisen johtajan työ, metodisti ja kollegat. Metodologia:

Läsnäolijoiden keskustelu oppitunnista (arvioi oppitunnin edut ja korosta puutteet, anna metodologisia suosituksia oppituntien laadun parantamiseksi).

2. Mestarikurssit- eräänlainen avoin oppitunti, jonka opettaja johtaa korkealla tasolla. ja saavuttaa jatkuvasti korkeita tuloksia. Tapahtuman tarkoituksena on tutkia ja lähettää positiivista innovatiivista polkua. opettajan kokemus. Metodologia:

Ilmoitetaan mestarikurssista;

Mestarikurssi pidetään, kaikki voivat osallistua;

Läsnäolijat esittävät kysymyksiä ymmärtääkseen menetelmän;

Yleinen keskustelu, sovitun lausunnon kehittäminen tämän innovatiivisen kokemuksen levittämisen toteutettavuudesta ja käytännön arvosta;

Kiitollisuus oppitunnin opettamisesta.

3. Esittelyoppitunnit- opettajat ohjaavat heitä tietystä metodologisesta ongelmasta tai tietyn metodologisen tavoitteen ratkaisemisesta. Metodologia:-oppitunnin johtaminen; -kirjoittajan puhe; -kysymykset ymmärryksestä läsnäolijoilta; -positiivisen asenteen ilmaiseminen; -demonstratiivisten oppituntien jälkeen pidetään pyöreä pöytä, jonka tarkoituksena on keskustella kollektiivisesti metodologisesta ongelmasta ja kehittää sovittu mielipide tietyn tekniikan käyttökelpoisuudesta; kehitetään yleisiä metodologisia suosituksia.

2.7. Pedagoginen kokemus On tehokas kokemus, jonka avulla voit saavuttaa optimaaliset tulokset koulutusprosessissa ja suhteellisen pienen panoksen vaivaan, aikaan ja rahaan. Samaan aikaan optimaalisuuden katsotaan olevan parhaan tuloksen saavuttaminen tietyissä olosuhteissa kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien henkilöiden vähimmäisajalla ja vaivalla, ja tehokkuutta pidetään tietyn pedagogisen tavoitteen saavuttamisen asteena, optimaalisuus huomioon ottaen.

Edistyneen pedagogisen kokemuksen (PEP) arviointiperusteet:

Tieteellinen pätevyys - se on kriteeri kokemuksen karakterisoinnille, joka perustuu tieteelliseen perusteluun.

Merkityksellisyys- tämä on todiste siitä, että tämä kokemus liittyy kehittyneisiin suuntauksiin koulutusprosessin organisoinnissa, pedagogiikkatyön kiireellisten ongelmien ratkaisemiseen.

Jatkuvuus - tämä on vahvistus siitä, että edistynyt kokemus on seurausta pyrkimyksistä parantaa koulutusprosessia, että se on yhdenmukainen massakokemuksen kanssa, kehittää sitä.

Näkökulma - se on tilaisuus kehittää kokemusta ja soveltaa sitä muiden opettajien käytäntöön.

Optimaalisuus - tämä on kriteeri, joka edellyttää korkeiden tulosten saavuttamista niin, että opettajien ja opiskelijoiden aika- ja vaivannäkö sekä taloudelliset resurssit ovat vähäisiä.

Koulutusprosessin korkeat tulokset ja sen kestävyys. Edistyneen kokemuksen pitäisi johtaa tiedon, kykyjen ja taitojen laadun paranemiseen, parempien tulosten saavuttamiseen koulutuksessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä.

Uutuus - tämä on tieteellisten löytöjen taso pedagogisessa toiminnassa, pedagogisen työn tiettyjen näkökohtien järkeistäminen.

Vakaus - se saa samat tulokset koulutusprosessissa tietyissä olosuhteissa ja ylläpitää tätä tasoa muuttuvissa pedagogisissa olosuhteissa.

Perinteisesti voimme erottaa kaksi tapaa oppia ja yleistää henkilönsuojaimia: ensimmäinen - toissijaisen erikoislaitoksen hallinnon aloitteesta, toinen - opettajan tai opettajaryhmän henkilökohtaisesta aloitteesta. Toinen tapa on tehokkain ja tehokkain.

Ohjelmiston jakelumekanismi: julisteita, artikkeleita, kirjallinen raportti, avoimet oppitunnit, oppilaitosten opettajien ja opettajien puheet, suulliset raportit ohjelmistosuunnittelusta.

Jotta tämä tai tuo arvokas pedagoginen kokemus voitaisiin ottaa käyttöön käytännössä, on tarpeen:

välittää se opettajalle sellaisessa muodossa, jossa se olisi riittävän selkeä ja visuaalinen ja ehdottaa tapoja ja keinoja sen toteuttamiseksi tietyissä olosuhteissa;

herättää opettajien vastaintarve uusiin kokemuksiin;

herättää halua ja luovuutta hallita tämä kokemus.

Innovatiivinen opetuskokemus- menetelmä pedagogisten prosessien ja ilmiöiden tuntemiseksi, joka perustuu opettajan innovatiiviseen toimintaan, joka johtaa innovaatioihin pedagogisessa toiminnassa, muutoksiin opetuksen ja kasvatuksen sisällössä ja tekniikassa niiden tehokkuuden lisäämiseksi.

Perusteet innovatiivisen opetuskokemuksen arvioimiseksi: uutuus; korkea hyötysuhde; tulosten kestävyys; tulosten tasapaino ja monimutkaisuus; ajan, vaivan, rahankäytön järkevyys; useimpien opettajien todellisten kykyjen noudattaminen, aineellinen perusta.

Innovatiivisen opetuskokemuksen yleistäminen- nämä ovat johtopäätöksiä yksittäisten tosiseikkojen, pedagogisessa käytännössä havaittujen prosessien ilmiöiden tutkimuksen ja analyysin tuloksista, jotka on virallistettu pedagogisten ideoiden tai pedagogisen järjestelmän muodossa, pedagogisen toiminnan järjestämisen periaatteet, menetelmät tai mallit pedagogisten prosessien sääntely.

Innovatiivisen pedagogisen kokemuksen levittämisen muodot: työpaja; pedagoginen studio; pedagogiset työpajat, mestarikurssit; liiketoiminta peli; "pedagogisten ideoiden" huutokauppa; luovat ryhmät; painettuja tapoja levittää pedagogista kokemusta; innovatiivisen pedagogisen kokemuksen tietokorttien täyttäminen ja julkaiseminen.

1 - vaihe tarvitsevat innovatiivisia kokemus paljastettavaksi... a) havainnon seurauksena - johtaja, apulaisjohtaja osallistuvat tunneille. b) opiskelijoiden edistymisestä tämä viittaa siihen. Opettaja saavuttaa korkean johdonmukaisen suorituksen. Vaihe 2:tutkimus innovaatiokokemus. Hallinto ja metodisti tutkivat kokemusta. Vaihe 3: yleistys ja systematisointi Kuvaus innovatiivisesta kokemuksesta. Kuvaus on normatiivinen (kuvaus tietyistä opetusmenetelmistä) ja ilmiömäinen (kuvaus opettajan persoonallisuudesta ammattilaisena). Mistä aloitat kokemuksen kuvaamisen? Metodologian avulla se on tieteellisten ideoiden ja lähestymistapojen järjestelmä. käsitteitä, teorioita, joita opettaja ohjaa, ts. mikä on käsitteellinen kokemuksen perusta. kokemuksen rekisteröinti (systematisointi)- videofilmi (sisältää opettajan oppitunnit), kaikki albumit ja niiden lisäosat kokemusten levittäminen: metodologin on kehitettävä mekanismi tämän kokemuksen levittämiseksi:

Tämän opettajan luova raportti - pedagogisessa neuvostossa tai metakomitean kokouksessa

Opettajan mestarikurssit;

Seminaarit, pyöreät pöydät, lukeminen, esim. kollektiiviset muodot, joista keskustellaan;

Kuuntele opettajia, jotka alkoivat soveltaa tätä kokemusta.

3.1. Tieteen metodologian käsitteen perustaja on Francis Bacon (englantilainen filosofi) (1561-1626). Teoksessaan "Uusi agronomi" hän huomautti, että tieteen tehtävä on lisätä ihmisen valtaa luontoon.

Metodologia- tiede tieteellisen tiedon menetelmistä ja maailman muutoksesta. Metodologia- Tämä on oppi teoreettisen ja käytännön toiminnan periaatteista, rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä, keinoista, muodoista. Met-ia ​​(valtion ideologia) sisältää: ideat, periaatteet, perinteet. Met-ia ​​täyttää määräykset ja määräykset toiminto... Metodologinen tietämys näkyy joko kuvaavassa muodossa (tämä on kuvaus) tai ohjeellisessa muodossa (tämä on normatiivinen, erityinen viittaus). Met-ia- joukko tieteellisiä ideoita, näkemyksiä, tieteellisiä lähestymistapoja, käsitteitä, joihin kaikki pedagoginen tutkimus perustuu.

Metodologisen tiedon rakenteessa on 4 tasoa:

- filosofinen, joka sisältää kognition yleiset periaatteet ja tieteen kategorisen laitteen.

-Erityinen tieteellinen on joukko periaatteita, lähestymistapoja, tieteellisiä ideoita, käsitteitä, näkemyksiä tietyllä tieteellisellä tieteenalalla.

-Tekninen ur-n on tieteellisen tutkimuksen menetelmä ja tekniikka.

- yleinen tieteellinen ur -n - nämä ovat teoreettisia käsitteitä, joita sovelletaan useimmilla tieteenaloilla (tämä taso on esitetty järjestelmällinen lähestymistapa). Sen ydin on, että tutkittavaa kohdetta pidetään yhtenä järjestelmänä, jonka komponentit ovat toisiinsa yhteydessä. Järjestelmä on kokoelma osajärjestelmiä. Kaikki ped. Prosessit tapahtuvat ped. Systems. Ped. opr-sya rakenteiden välisten ja toiminnallisten komponenttien joukkona, alisteinen., imagon tavoitteille. ja koulutusta.

Yleinen tieteellinen menetelmä m. esitetään järjestelmällinen lähestymistapa... S.p. - tämä on yleinen tieteellinen käsite, osoittaa, että mitä tahansa esinettä tai ilmiötä on pidettävä järjestelmänä, jolla on tietty rakenne, omat toiminta- ja kehityssäännökset.

Järjestelmän ydin. podkh. Johtopäätös on, että järjestelmän komponentit otetaan huomioon niiden keskinäisessä suhteessa, kehityksessä ja liikkeessä.

Syst. podkh. avulla voit tunnistaa järjestelmän integroivat ominaisuudet ja laatuominaisuudet, jotka puuttuvat kustakin järjestelmän osasta erikseen. Syst. Lähestymistapa edellyttää sellaisten tutkimusperiaatteiden toteuttamista kuin historiallisuus, konkreettisuus ja monipuolisten yhteyksien huomioon ottaminen. Syst. lähestymistapa sisältää rakenteellisten ja toiminnallisten mallien rakentamisen.

Ped -järjestelmä m. esitetään seuraavien komponenttien yhdistelmänä:

- koulutuksen tavoitteet (koulutus., Times., Rec.);

- pedagogisen prosessin aiheet (opiskelijat ja opettajat);

- polkuviestintävälineet (opetus- ja kasvatusmenetelmät, -välineet ja -muodot);

- materiaalipohja.

Celia on systeeminen tekijä (syy), on syy - järjestelmä on olemassa.

Oppitunnimme tavoitteet:

1. Järjestää tietosi 1900 -luvun alun tapahtumista. ja P.A. Stolypinin persoonallisuus.

2. Analysoi maatalousuudistuksen suunnittelua ja kulkua, sen syitä ja olemusta.

3. Jotta voisit tuntea kiinnostusta PA Stolypinin värikkääseen hahmoon historiamme aikana, pystyäksesi selittämään tämän aiheen peruskäsitteet.

4. Tässä tapauksessa käytämme pelitekniikoita yleistääksemme tutkittavaa aihetta.

Punainen - pelaajalle kysytään 2 kysymystä, joissa hänellä ei ole oikeutta tehdä virheitä. Mutta se on lyhin.

Keltainen - pelaajalle kysytään 3 kysymystä. Voit tehdä virheen 1 kerran.

Vihreä - siinä pelaaja esittää 4 kysymystä. Hänellä on oikeus kahteen virheeseen.

Kysymyksiä punaiselle matolle

1. Olet Stolypin, kysymys kuuluu: Mikä oli sinulle maatalousuudistuksen luomisen edellytys?

2. Arvioi Stolypinin maatalousuudistus, korosta sen myönteisiä ja kielteisiä puolia.

Kysymyksiä keltaisesta matosta

Vastaus: talonpojat saivat enemmän vapautta perheasioissa, ammatin ja asuinpaikan valinnassa, nyt he voivat kokeilla onneaan kaupungissa tai uusissa maissa.

3. Kerro meille, mikä aiheutti Stolypinin matkan Siperiaan vuonna 1910?

Vastaus: Stolypin meni Siperiaan, koska halusi ymmärtää suurta maahanmuuttajien virtausta Siperiasta.

Kysymyksiä vihreälle matolle

1. Kerro meille talonpoikaisten pankkien tehtävistä?

Vastaus: talonpoikaiset pankit antoivat lisää lainaa maan ostamiseen, mutta monet talonpojat eivät voineet palauttaa rahoja ja menivät konkurssiin. Kadonnut maa. Ja heidän oli pakko mennä kaupunkeihin täydentämään työväenluokan armeijaa.

2. Kerro meilletiikasta?

Vastaus: vuosina 1906-16 yli 3 miljoonaa talonpoikaa lähti Siperiaan. Ne toivat Siperiaan monia etuja, uusia maita kynnettiin, uusia kaupunkeja syntyi. Valitettavasti monet talonpojat saivat huonoja tontteja (metsä, suot), joten 500 tuhatta pakotettiin palaamaan.

Vastaus: laskut työntekijöiden vakuutuksista sairauksia, vammoja ja onnettomuuksia vastaan. Nuorten työpäivän rajoittamisesta. Hän aloitti ilmaisen koulutuksen jne.

4. Milloin Stolypinin elämän viimeinen yritys tapahtui?

Vastaus: 1. syyskuuta 1911 Kiovassa. Se tapahtui oopperatalossa. Muutamaa päivää myöhemmin Stolypin kuoli.

Oppitunnin päätelmä

(Palkitseminen on käynnissä).

Ladata:

Esikatselu:

Avoin oppitunti: P.A. Stolypin. Maatalousuudistus.

Hei, nimeni on AA Kazarina, olen historianopettaja Khvalynsky agroindustrial lyceumissa. Tänään aiomme osallistua vyöhykekilpailuun "Vuoden opettaja 2008". Harjoitus on siis hieman erikoinen, mutta uskon, että pystymme siihen.

Osallistuja raportoi opiskelijoiden läsnäolosta. Kuinka monta ihmistä ryhmässä on, kuinka monta läsnä oppitunnilla?

Oppitunnimme pidetään epätavallisella tavalla yrityspelin "Älykkäät ja taitavat miehet" muodossa. Ja se keskittyy Pjotr ​​Arkadjevitš Stolypiniin, valtiomieheen, kahdennenkymmenennen vuosisadan alun uudistajaan ja hänen tärkeimpään aivoriiheensä - maatalousuudistukseen.

Joten oppitunnimme aihe: “PA Stolypin. Maatalousuudistus ".

Oppitunnimme tavoitteet:

1. Järjestää tietosi 1900 -luvun alun tapahtumista. ja P.A. Stolypinin persoonallisuus.
2. Analysoi maatalousuudistuksen suunnittelua ja kulkua, sen syitä ja olemusta.
3. Jotta voisit tuntea kiinnostusta P. Stolypinin värikkäästä hahmosta historiamme aikana, pystyäksesi selittämään tämän aiheen peruskäsitteet.
4. Tässä tapauksessa käytämme pelitekniikoita yleistääksemme tutkittavaa aihetta.

Pjotr ​​Arkadjevitš Stolypin ansaitsee tulla muistetuksi Venäjälle ja sinulle ja minulle. Hän oli maanmiehemme, Saratovin kuvernööri, jossa ei niin kauan sitten hänelle pystytettiin muistomerkki. Hän oli aikansa erinomainen kansalainen. Vaikka hänen nimensä annettiin hiljaisuudessa Neuvostoliiton aikana, uudistuksia ei tutkittu tai vaiennettu.

Petr Arkadjevitš kiinnitti suurta huomiota valtion maatalouspolitiikkaan, hänen maanuudistuksellaan oli valtava vaikutus yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen muuttamiseen: maaseudun eriytymisprosessi johti ammattitaitoisten työntekijöiden tuloon kaupunkiin.

Toisin kuin monet hänen uudistuksistaan, se ei jäänyt paperille.

Uudistuksen päätavoitteet olivat yhteisön tuhoaminen ja vakaan talonpoika-omistajien muodostaminen maanviljelijöiden ja otrubnikien persoonalle.

Talonpoikayhteisö on ollut olemassa Venäjällä muinaisista ajoista lähtien. Ja hallitus n. 1900 -luvulla harjoitettiin yhteisön säilyttämispolitiikkaa. Hän yritti lukita talonpojat siihen ja suojella heitä liberaalien ja sosiaalisten ideoiden vaikutuksilta. Oli myös kätevää kerätä veroja yhteisöltä.

Vuosien 1905-07 vallankumous osoitti tällaisen politiikan hyödyttömyyden, ja Stolypin ryhtyi päättäväisesti tuhoamaan tuhannen vuoden ikäinen venäläinen yhteisö.

Stolypinin maareformin uskotaan epäonnistuneen. Mutta hän antoi paljon positiivista, hyödyllistä Venäjälle.

Ja mitä tarkalleen aiomme keskustella oppitunnissa tänään.

PA Stolypin sanoi, että "... et voi rinnastaa laiskaa ja ahkeraa ihmistä. Tämän seurauksena maan kulttuuritaso laski. Ystävällinen omistaja, mestari -keksijä - kaiken voimalla häneltä viedään mahdollisuus soveltaa tietämystään maan päälle. "

Tänään näemme, että nämä sanat osoittautuivat profeetallisiksi. Stolypinin uudistukset eivät saaneet venäläisen yhteisön enemmistön tukea, ja vuoden 1917 jälkeen niitä yleensä rajoitettiin. Vaikka historioitsijoiden keskuudessa on mielipide, että maatalousuudistus toimi Neuvostoliiton kolhoosijärjestelmän muodostumisena.

Kaverit, ennen teitä hallituksessa ovat Stolypinin maatalousuudistuksen taulukot, joissa näemme sen pääsuunnat, mitä suunniteltiin ja mitkä olivat epäonnistumisia. Taulukot auttavat sinua tämän päivän oppitunnin suorittamisessa.

PA Stolypin sanoi: "" Anna valtiolle 20 vuoden sisäinen ja ulkoinen rauha, etkä tunnista nykypäivän Venäjää ... " Mutta valitettavasti Venäjällä ei ollut näitä 20 vuotta, nopeussokit ja kokoonpanojen muutos odottivat sitä.

Siirrymme nyt oppitunnin päälohkoon pelille "Älykäs ja taitava".

Valitaan ryhmästäsi kolme oppilasta, jotka käyttävät näitä kaistoja.

Punainen - Pelaajalle kysytään 2 kysymystä, joissa hänellä ei ole oikeutta tehdä virheitä. Mutta se on lyhin.

Keltainen - Pelaajalle kysytään 3 kysymystä. Voit tehdä virheen 1 kerran.

Vihreä - Pelaajalle kysytään 4 kysymystä. Hänellä on oikeus kahteen virheeseen.

Se, joka tulee maaliin ensimmäisenä, voittaa.

Toivotan teille onnea. Päähenkilöidemme pelin jälkeen kysytään yleisön oppimisesta, ts. loput kaverit. Ne, joilla oli ennakoiva tehtävä valmistautua oppituntiin, löytää kirjastosta lisätietoja P.A. Stolypinista, hänen henkilökohtaisesta elämästään.

Joten tässä mennään, noppa heitetään, pelaajat päättävät.

Kysymyksiä punaiselle matolle

1. Olet Stolypin, kysymys kuuluu: Mikä oli sinulle maatalousuudistuksen luomisen edellytys?

Vastaus: Uskon, että vuokratilat ja maatalouskäytännöt ovat Venäjän taloudellisen köyhyyden perusta. Ja köyhyys on pahempaa kuin orjuus. Siksi kannatan talonpoikien oikeutta erota yhteisöstä.

1. Arvioi Stolypinin maatalousuudistus, korosta sen myönteisiä ja kielteisiä puolia.

Vastaus: uudistusta ei toteutettu kokonaan, koska byrokraattisen aparaatin toteuttama uudistus ei päättynyt ensimmäisen maailmansodan vuoksi. Maaseutuyhteisö ei koskaan tuhoutunut. 500 tuhatta uudisasukkaata palasi takaisin, tuhoutuneet talonpojat liittyivät työväenluokan armeijaan.

Positiivista on kuitenkin se, että maataloustuotteiden kysyntä on kasvanut. Kylvöala kasvoi 10%, viljan vienti kasvoi 1/3, uudet kaupungit kasvoivat Siperiassa. Yleensä uudistus vaikutti kapitalismin kehitykseen.

Kysymyksiä keltaisesta matosta

1. Nimeä maatalousuudistuksen kolme pääsuuntaa.

Ja miksi Stolypin aikoi muuttaa Siperiaan, Kauko -itään ja Keski -Aasiaan?

2. Mikä oli mielestäsi maatalousuudistuksen kannalta myönteistä talonpojille?

Vastaus: talonpojat saivat enemmän vapautta perheasioissa, ammatin ja asuinpaikan valinnassa, nyt he voivat kokeilla onneaan kaupungissa tai uusilla mailla.

1. Kerro meille, mikä aiheutti Stolypinin matkan Siperiaan vuonna 1910?

Vastaus: Stolypin meni Siperiaan, koska halusi ymmärtää suurta maahanmuuttajien virtausta Siperiasta.

Kysymyksiä vihreälle matolle

1. Kerro meille talonpoikaisten pankkien tehtävistä?

Vastaus : talonpankit antoivat lisää lainaa maan ostamiseen, mutta monet talonpojat eivät voineet palauttaa rahoja ja menivät konkurssiin. Kadonnut maa. Ja heidän oli pakko mennä kaupunkeihin täydentämään työväenluokan armeijaa.

1. Kerro meilletiikasta?

Vastaus : vuosina 1906-16 yli 3 miljoonaa talonpoikaa lähti Siperiaan. Ne toivat Siperiaan monia etuja, uusia maita kynnettiin, uusia kaupunkeja syntyi. Valitettavasti monet talonpojat saivat huonoja tontteja (metsä, suot), joten 500 tuhatta pakotettiin palaamaan.

3. Mitä muita laskuja Stolypin kehitti?

Vastaus: laskut työntekijöiden sairaus-, vamma- ja onnettomuusvakuutuksista. Nuorten työpäivän rajoittamisesta. Hän aloitti ilmaisen koulutuksen jne.

1. Milloin Stolypinin viimeinen yritys tapahtui?

Vastaus : 1. syyskuuta 1911 Kiovassa. Se tapahtui oopperatalossa. Muutamaa päivää myöhemmin Stolypin kuoli.

Joten keskustelimme kanssanne PA Stolypinin maatalousuudistuksesta, korostimme sen positiivisia ja negatiivisia puolia, voittoja ja tappioita. Venäjän nykyaikaisen maatalouden kehittäminen perustuu joihinkin Stolypinin uudistuksen määräyksiin (esimerkiksi maatalous).

Nyt siirrymme oppitunnin seuraavaan vaiheeseen, yhdistämme yleisön tämän aiheen paljastamiseen, ts. kaikki kaverit ryhmässä.

Oppitunnin päätelmä

Hienoa, olemme selvittäneet kaikki kysymyksemme ja saaneet kattavat vastaukset. Nyt teemme tiivistelmän. Tämän päivän pelin voittaja oli vihreän maton osallistuja, kuten ei tehnyt yhtäkään virhettä ja vastasi useimpiin kysymyksiin ("erinomainen").

Toinen paikka kuuluu punaisen maton edustajalle ("erinomainen").

Kolmas sija oppilaalla keltaisella kaistalla (merkitse "hyvä").

Yleisölle esitetyt kysymykset osoittivat, että ryhmässäsi on paljon älykkäitä ihmisiä.

Hyvin tehty. Hyvin valmistautunut. He osoittivat hyvää osaamista. Kaikki kaverit ovat hyviä ja erinomaisia. Esittelen myös mitaleita hyvästä pelistä oppituntimme muistoksi.

(Palkitseminen on käynnissä).

Kaverit, puhuimme tänään paljon Stolypinista. Lopuksi haluan lisätä, että Pjotr ​​Arkadjevitš ei koskaan toteuttanut unelmiaan ja viranomaiset hylkäsivät hänen etsintänsä. Ammattitaidollaan hän oli viranomaisten yläpuolella, eivätkä viranomaiset anna tätä anteeksi. Ja vasta hänen kuolemansa jälkeen tämä mies, hänen valtava roolinsa Venäjän historiassa, tuli ilmeiseksi jälkipolville.

Kirjoita läksyt muistiin: kirjoita essee aiheesta P.A. Stolypin.

Oppitunti on ohi. Kiitos kaikille, hyvästi.

Kunnan oppilaitos
"Kuntosali nro 10"

MENETELMÄLLINEN KEHITYS
avoin oppitunti aiheesta:
"Peliteknologioiden soveltaminen
koulutuksen alkuvaiheessa
pianon luokka "
Valmistaja:
lisäopettaja

Kostina Svetlana Valerievna

Zheleznogorsk, 2017

PLANKONSPECT
lisäopettajan avoin oppitunti
musiikkitaiteen alalla
Kostina Svetlana Valerievna
Paikka: MOU "Gymnasium No. 10", huone nro 34
Tapahtuman päivämäärä: 16.3.2017
Oppitunnin aihe: "Peliteknologioiden käyttö koulutuksen alkuvaiheessa
pianon luokassa "
Oppitunnin tyyppi: yhdistetty (tiedon vahvistaminen, monimutkainen sovellus
tietoa).
Oppitunnin tyyppi: perinteinen
Oppitunnin tarkoitus: materiaalista saadun tiedon vahvistaminen ja soveltaminen
harjoituksia, didaktisia pelejä ja opittuja töitä.
Oppitunti sisältää:
organisatorinen ja aineellinen asenne;
opiskelijan tiedon ymmärtämisen syvyyden ja vahvuuden tarkistaminen;
viestintä opettajan ja lapsen välillä uuden viestin hallinnan perusteella
tiedot, taidot, taidot;
tutkitun materiaalin ja harjoitusten vahvistaminen;
tiedon assimilaation vahvuuden diagnostiikka;
kotitehtävien opetus.
Oppitunnin tavoitteet:
Lapselle mielenkiintoisessa muodossa vakiinnuttaakseen pelaamisen käytännön taidot
piano, voimaannuta opiskelijaa prosessissa
soittimen oppiminen.
Koulutuksellinen:

vahvistaa tutkittua teoreettista tietoa (lyönnit, harmonia, tempo, sointi, rytmi,
melodia, dynamiikka);
jatkaa käytännön taitojen kehittämistä (leikkiä lyönteillä non legato,
legato, staccato);
Kehittäminen:
musiikin korvan, muistin, rytmitajun kehittäminen;
liikkeiden koordinoinnin kehittäminen;
aktivoida kuviollinen musiikillinen ajattelu eri tyyppien kautta
toimintaa.
Koulutus:
edistää kiinnostusta ja rakkautta musiikkia kohtaan, aihe "Piano";
kouluttaa esteettistä makua;
kehittää sitkeyttä, organisoitavuutta, itsehillintää.
Opetusmenetelmät:
Lupaava sanallinen siirto ja kuulohavainto. Opettaja
kommunikoi valmiita tietoja demojen avulla. Opiskelija
ymmärtää ja muistaa. Ei -legato -soittotekniikoiden hallitseminen ja vahvistaminen,
legato, staccato.
Opiskelijat ovat tallentaneet raportoidut tiedot lisääntymismuistiin.
Edistää tiedon, taitojen ja taitojen muodostumista järjestelmän kautta
Harjoittele.
Käytännölliset musiikilliset didaktiset pelit, toistuvat toiminnot
tarkoituksena on parantaa musiikkikorvan taitoja ja kehitystä.
Menetelmätekniikat:
sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen;
kuulon aktivointi, vetoaminen opiskelijan musiikilliseen käsitykseen;
ajattelun kehittäminen, luova aloite;
hallintamenetelmät ja itsehillintä: kuuntele suoritettaessa
toistaa ääntä, suorittaa melodia oikein ja lähettää oikein
rytminen kuvio.
Psykologiset olosuhteet oppitunnilla:

Huomion mobilisointi, kognitiivinen toiminta, optimaalinen tahti
oppitunti, joustavuus, kyky rakentaa oppitunti rakenteellisesti uudelleen ottaen huomioon
kehittyvä tilanne, psykologinen mikroilmasto oppitunnissa.
Opetusvälineet: piano, kaksi tuolia, tuolin istuintuki.
Piirustukset, kuvat, kortit, musiikki -apuvälineet, "Musical kamomilla",
järjestelmä "Musiikillisen ilmaisun keinot", tietokone, projektori.

Pedagogisten tekniikoiden soveltaminen:
Terveyttä säästävä. Sormien lihakset kehittyvät, mikä on positiivista
vaikuttaa muistiin, joka kehittyy voimakkaammin. Musikaali
luokat opettavat käyttämään työpäivääsi tehokkaammin. Se tulee olemaan enemmän
järjestetty. Oppitunnin järkevä järjestely: dynaaminen tauko,
pelihetkien sisällyttäminen, harjoitukset kaulan, käsivarsien lihasten rentouttamiseksi,
olkahihna. Erilaisten oppimistoimintojen vuorottelu (leikki
harjoitukset korvataan musiikkimateriaalin analyysillä. kertaus
oppia kappaleita ja kuunnella musiikkia). Oppitunnilla psykologinen
mukavuus, opettajan ja opiskelijan välisen viestinnän tyyli, positiivisten tunteiden lataus,
opettajan hyväntahtoisuuden ilmentyminen.
Persoonallisuuskeskeinen oppimistekniikka I. Yakimanskaya.
Opiskelijan tunnustaminen päätoimijaksi kaikessa koulutuksessa
prosessi on persoonallisuuskeskeistä pedagogiaa. Tämän ytimessä
tekniikka on yksilöllisyyden ja omaperäisyyden tunnustamisessa
henkilö, hänen kehittymisensä ensisijaisesti yksilönä, jolla on oma itsensä
ainutlaatuinen subjektiivinen kokemus. Oppitunti luo edellytykset
henkilökohtaisten kognitiivisten kykyjen itsensä toteuttaminen, luova
mielikuvitus (harjoitus "Puhuvat sormet. arvoitus"). Tämä tehtävä:
kannustaa opiskelijoita valitsemaan itsenäisesti tapoja ratkaista tämä
tehtävät; arvoitus paljastaa opiskelijan subjektiivisen kokemuksen; ei vain arvioitu
tulos, mutta pääasiassa opetusprosessi, eli ne muutokset,
opiskelijan suorittama; stimuloi opiskelijaa itsensä kehittämiseen,
itseilmaisua tiedon hallinnan aikana.
Ongelmaoppimisen tekniikka. Tämä tekniikka merkitsee
johdonmukainen ja määrätietoinen eteneminen opiskelijan edessä
koulutusongelmat. Opiskelijat osallistuvat aktiiviseen ajatteluun
toimintaa, ilmaista omaa mielipidettään ja omaksua aktiivisesti tietoa.
Luomme ongelmatilanteen opiskelutehtävällä.

Motivaationmuodostustekniikka tai pelitekniikka.
Teknologia tarkoittaa pelitoiminnan järjestämistä
koulutustietojen etsimisestä, käsittelystä ja omaksumisesta. Hyvä käyttää
häntä peruskoulun aikana. Osallistuminen pelin opetusprosessiin
hetkiä ("Ajattele", "Musikaali kamomilla"), työskentele piirustusten kanssa,
kortit lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta pianotunneille,
aktivoi luovaa toimintaansa. Opettaja luo oppitunnilla näin
kutsutaan "menestystilanteeksi". Menestyminen lisää motivaatiota
oppiminen, ylläpitää kiinnostusta ja intoa soittaa soitinta ja
herättää positiivisia tunteita.

Oppitunnissa käytetyt ICT -työkalut:
esitys, kuvitukset.
Tarvittavat laitteistot ja ohjelmistot:
multimedia tietokone.
Tuntisuunnitelma
1. Organisaation hetki
2.
Lämmitellä. Harjoitukset, jotka tähtäävät moottorin vapauteen
laitteet, sormien voimistelu (henkilökohtainen
suuntautunut tekniikka).
3. Fyysiset minuutit
4. Työskentely musiikkimateriaalin kanssa (käyttäen
terveyttä säilyttävä tekniikka).
5. Ongelmatilanne oppimateriaalin perusteella.
6. Työskentely musiikkimateriaalin kanssa
7. Ohjatun materiaalin vahvistaminen pelin avulla
tekniikat ("Musical Chamomile", leikkiminen korteilla, piirustuksilla,
Kuvat).
8. Kotitehtävät.
9. Heijastus.
10. yhteenveto oppitunnista ja arvio opiskelijan tekemästä työstä.

Suunnitelma avoimelle oppitunnille
(dia 1) Terveiset, laskeutuminen instrumentin kohdalle.
Opettaja: Veronica, toivon, että työskentelet intohimolla ja edistyt!
Joten aloitetaan!
(dia 2) (Liikunta, joka tähtää liikkumisjärjestelmän vapauteen
"Sateenkaari"). Katsotaanpa upeaa piirustustasi. Ja nyt
piirrä sateenkaari näppäimistön päälle. Ja anna hänen äänensä kuulua sanoen:
Voi sateenkaari
Allasi on niittyjä.
Ripustit taivaalle kuin rokkari.
Piirrän tämän kauniin puolen minuutin sisällä.
Piirrä ensin oikealla kädelläsi ja sitten vasemmalla kädelläsi. Piirrä nyt molemmin käsin.
Valokaariharjoituksia näppäimistön päällä ja sen jälkeen upottamista siihen.
Harjoitus kehittää vapaan suunnan näppäimistöllä ja
lihasten etäisyyden tunne. Aseita kuljetetaan kaariliikkeellä
vapaasti ja sujuvasti. Kuvittele läpinäkyvä pisara, joka vierittää pitkin
sateenkaari ja putoaa äänekkäästi syvään järveen. Toista tämä harjoitus kotona.
Ja nyt sormet toimivat.
(dia 3) Sormipeli: "Taikahuivi"
Minulla on niellä
Hän söi koko nenäliinan, täällä!
Pääsy tuli heti
Vatsa on kuin virtahepo!
Opettaja: Luuletko, että sormet voivat puhua?
Opetuslapsi: Ne voivat kuulua, kun kosketat näppäimiä.
Opettaja: Mutta voit ”puhua” sormillasi; eli lyödä tai
napauttaa kappaleen jakeiden rytmimallia.
Opetuslapsi: Puhuvatko myös sormet?
Opettaja: Tietysti. Muista riimi.
(dia 4) Harjoitus "Puhuvat sormet"

Metsä on valmis kohtaamaan kevään,
Deadwood murtuu jalkojen alle.
Ensimmäinen kukista
Lumikello herää.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (kannen koputtaminen)
(dia 5) Harjoitus ”Puhuvat sormet. Mysteeri"
Opettaja: Taputtele nyt käsiäsi tällä arvoituksella:
Tässä neulat ja nastat
He ryömivät ulos penkin alta.
He katsovat minua
He haluavat maitoa.
Opettaja: Täällä sinun on tehtävä kaikki itse kotona: arvaa
arvoitus, kirjoita arvoituksen rytminen kuvio musiikkikirjaan.
(dia 6) Minkä asteikon olet valmistellut tämän päivän oppitunnille?
Opiskelija: E -duuri.
Opettaja: Nimeä hänen tärkeimmät merkit.
Oppilas: Neljä terävää: fa, do, sol, re.
Opettaja: Kerro minulle riimi avainmerkkien järjestyksestä.
Opiskelija: Fadosolrelemisi
Menin taksilla käymään
Similaresoldofalle
Tämä on niin hölynpölyä!
Seuraavaksi tarkistamme opiskelijan tietämyksen E -duurista. Pelaamme kunkin asteikon
käsi erikseen kahdessa oktaavissa suoralla liikkeellä, toistamalla yläosa (
poistamalla käden) alatekstillä:
Pianosta crescendoon johtamaamme linnoitukseen
Mene alas diminuendo ja johda pianolle.
Legaton hankkiminen dynamiikalla P. P.
Sitten pelaamme vaaka suoralla liikkeellä molemmin käsin. Työskentelemme erikseen
ensimmäisen sormen asettamisen yli, jokainen kohta erikseen ("salainen").
Sitten pelaamme vaaka molemmin käsin eri liikkeen.
Toistamme tonic -kolmikon erikseen kummallakin kädellä ja molemmilla käsillä
poikkeava liike.
(dia 7) Harjoitus "Caterpillar" (Ganonin nro 1 mukaan)
Äänen tiheyden saaminen, Legato.
(dia 8) Fyysinen harjoitus: Harjoitus rentouttaa niskan, käsivarsien,
olkahihna: nousee varpaille hitaasti ja tasaisesti huokauksella

"Kasvamme", nostamme rennot kädet ylös. Sitten äkillisesti uloshengityksen kanssa
vaikea "pudottaa" kehoa ja rento käsiä alaspäin, nojaten eteenpäin.
Kädet heiluvat vapaasti Humpty Dumptyn sivuille. Toistamme.
Opettaja: Toistamme basson nuotit ennen kappaleen toistamista
näppäintä.
(dia 9) Sormipeli: "Taikasauva"
Opiskelija ottaa "taikasauvan", jonka lopussa oikealla kädellään on nuotti. Vasen
käsi toimii sauvana. Opiskelija kiinnittää muistiinpanoja vasemman kätensä sormiin,
sanonta:
Muista basso varmasti
Suola, SI, RE, FA, LYa rivi riviltä,
LA, DO, MI ja SALT välillä
Sinad kaikki kuin kuningas.
(dia 10) Opettaja: Kerro minulle, mikä on näytelmän luonne?
Opetuslapsi: Iloinen, iloinen ...
Opettaja: Mitä kuvittelet esittäessäsi tämän kappaleen?
Opetuslapsi: Luonnon maalaus, hauskaa ...
Toteutus. "Ukrainan kansanlaulu".
Mitä mieltä olette, millä musiikillisilla ilmaisukeinoilla?
säveltäjä (ihmiset) välittää kuvan, kuvan lomasta, hauskaa?
Opiskelija: Käytti suurta mittakaavaa, nopeaa tempoa (keskirekisteri,
lyhyet nuotit, staccato).
Opettaja: Miksi teosta kutsutaan lauluksi, mutta sille ei ole sanoja. Voimmeko me
laulaa melodia?
Opetuslapsi: Kyllä, voimme. Näyttää tanssilta ...
Opettaja: Voit keksiä omia sanoja tälle melodialle. Esimerkiksi:
Kesä on tylsää ilman paskoja ja hauskoja kappaleita.
Maailma ei ole mielenkiintoinen ilman kitaraa ja harmonikkaa.
Soitan harmonikkaa, koputan lusikoita,
Tanssin punaisissa sandaaleissa säästämättä jalkojani!
Opettaja soittaa melodian ja laulaa laulun sanat oppilaan kanssa.
Opettaja: Kappaleen melodia on korkeissa sävelissä, ei ole kovin mukavaa laulaa.
On välttämätöntä laskea melodia kolmanneksella alaspäin, josta löydämme itsemme
tonaalisuus?
Opiskelija: E -duuri.
Transponoimme melodian uuteen avaimeen (rakenteen analysoinnin jälkeen
melodiat).
(dia 11) Opettaja: Mikä on seuraavan kappaleesi nimi?

Opetuslapsi: "Sataa"
Toteutus.
Opettaja: Mikä on tämän kappaleen tunnelma?
Opetuslapsi: Rauhallinen ...
Opettaja; Mitä kuvia saat, kun soitat tätä kappaletta?
Opetuslapsi: On lämmin kesäsade, koska kappale on pääosassa.
(dia 12) Opettaja: Kerro meille, mitä värejä säveltäjä käyttää?
Analyysi I. Berkovichin näytelmästä "Sataa"
Melodia on kuin laulu, ei sadepisaroita. Ihan kuin ihminen istuisi
ikkunan äärellä katsellen sadetta ja laulaen. Hän on onnellinen, koska hyvää tulee
sato. Voit keksiä sanoja musiikille. Esimerkiksi:
"Istun ikkunan ääressä ja katson katua.
Ikkunan ulkopuolella sataa, yrtit ja kukat murskaavat. "
Työskentele ilmeikkään suorituskyvyn parissa.
Opettaja: Nyt sade on ohi, aurinko ilmestyi taivaalle ja ui ...
(dia13) Opiskelija: Pilviä!
Opettaja: Sano sana "pilvet" stressillä, mutta musiikissa sinne, missä se putoaa
stressi? Jos voisimme koskettaa pilviä, miltä ne tuntuisivat?
Työskentely yhtyeessä "Clouds", G.A. Emelyanov (kolmasosa)
(dia14) Opettaja: Nyt pelataan peliä kanssasi, annoin sille nimen
"Musical kamomilla", ehkä voit ehdottaa toista nimeä.
Nyt soitetaan kaksi kappaletta. Kuuntelun jälkeen tarvitset
valitse, mitkä kastepisarat putoavat terälehtiin. Sitten valitset
kastepisaroita toiselle kappaleelle.
(dia 15) Äänet: "Klovnit" D. B. Kabalevsky
(dia16) "Vanha ranskalainen laulu" P. I. Tšaikovski
Opiskelija valitsee kortit, jotka hänen mielestään vastaavat annettua
musiikkikappale.
(dia 17) Seuraavaksi tarkistetaan ja keskustellaan pelin tuloksista.
Opettaja: Veronica, kuuntele seuraavat sanat:
Tehtävä ei tietenkään ole liian yksinkertainen:
Oppiminen pelaamisen aikana ja oppiminen pelaamisen aikana.
Mutta jos lisäät viihdettä opiskelun kanssa,
Kaikesta oppimisesta tulee loma!
Oletko samaa mieltä tämän väitteen kanssa?
Luuletko, että pelaamalla voi oppia?
Vastaus: Kyllä! Pelasimme, mutta opin, muistin paljon.
Kotitehtävät: (kirjoita se muistiin itse)
1. Ratkaise arvoitus ja kirjoita sen rytmi nuottikirjaan.

2. Kiinteä ohjaus. "Caterpillar", mittakaava ja näytelmät.
(dia 18) Piditkö oppitunnistamme tänään? Se oli mielenkiintoista? KANSSA
mitä vaikeuksia olet kohdannut? Mitä olet oppinut tänään, mitä olet oppinut?
Mikä mieliala sinulla on nyt? Valitse sinulle sopiva hymiö.
Tänään yritit suorittaa kaikki tehtävät, olit erittäin tarkkaavainen ja
aktiivinen oppitunnilla. Siksi arvostan oppitunnilla tekemääsi työtä "erinomaiseksi".
Oppitunti on ohi.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
1. Artobolevskaya A. D. “Ensimmäinen tapaaminen musiikin kanssa”. Opetusohjelma.
2. Amonashvili Sh. A. Humanitaarinen lähestymistapa lapsiin / Sh. A.
Amonashvili; Acad. Ped. Ja sosiaalisia. Tiede, Moskova. Psykologinen sosiaalinen. int.
M: IPP; Voronež: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. "Leikki ja sen rooli lapsen henkisessä kehityksessä"
// Kysymys Psykologia. 1996 # 6.
4. Gakkel A. D. "XX vuosisadan pianomusiikki". - M: Neuvostoliitto
säveltäjä, 1998
5. Halperin P. Ya. "Opetusmenetelmät ja lapsen henkinen kehitys."
6. Grokhotov S. V. "Kuinka oppia soittamaan pianoa." M .: kustantamo
"Classic-XXI", 2005
7. Davydov V. V. "Koulutuksen kehittämisen käsitteestä" // Pedagogiikka.
1995 # 1.
8. Salnikova T. P. "Pedagogiset tekniikat". –M.: TC Sphere, 2000.
9. Smirnov NK "Terveyttä säästävät tekniikat". –M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. "Annan sydämeni lapsille." –M.: Koulutus, 1979.
11. Socratov N.V., Feofanov V.N. "Motivoivat perusteet
lasten terveyttä ylläpitävä koulutus ": Menetelmä
suosituksia. - Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. "Taiteellisen psykologiset kysymykset
koulutus ". Ongelma 11. –M. –L.: Izvestija APN RSFSR, 1998.
13. "Filosofinen tietosanakirja". M, 1997.
14. Tsypin G. M. "Musiikkitoiminnan psykologia: ongelmat,
tuomioita, mielipiteitä: opas musiikin osastojen opiskelijoille
pedagogiset yliopistot ja konservatoriat "/ GM Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15. Schmidt Shklovskaya. 2. painos. –L.: Musiikki, Leningradin haara,
1985
16. Shchapov A. P. "Pianotunti musiikkikoulussa ja korkeakoulussa." -
M. "Classic-XXI", 2005
17. Yudovina Galperina T. "Pianolla ilman kyyneliä, tai olen lapsiopettaja."
Pietari, kustantamo "Taiteilijaliitto", 1996.
Internet -resurssit:
1.http
: // nsportal
2.http: // assol.

Ru / shkola
/ muzyka

/2013/04/20/
Net / publ / metodicheskaia_stranica / kak_uvlech_rebenka_muzykoi /
3.http: // luokka. slovarik. org / dannye7 / dataid7936

Tähän asiaan on kiinnitettävä mahdollisimman paljon huomiota. Tietenkin kokenut opettaja voi opettaa oppitunnin mistä tahansa aiheesta, ja se on mielenkiintoinen ja "katsottava". Mutta jos on mahdollisuus valita, on järjetöntä jättää se huomiotta.

Eli aihe. Joka tapauksessa sen ei pitäisi olla liian vaikeaa ja hankalaa, niin että leijonanosan oppitunnista opettajan on selitettävä aineisto ja hallittava sen ymmärtämistä. Lisäksi epämiellyttävä tilanne syntyy väistämättä: nopeimmat älykkäät lapset ovat jo ymmärtäneet, he alkavat saavuttaa keskimmäiset ja kaksi tai kolme ihmistä istuvat kaipaavina merkityksettömään katseeseen. Yksittäisten tehtävien kirjoittaminen on täynnä: materiaali selitetään, mutta sitä ei ole käsitelty, joten tulokset eivät välttämättä ole miellyttäviä. Mikä tahansa ulospääsy tilanteesta on kannattamaton opettajalle.

Mitä voit ajatella?

• Ota uusi aihe, mutta yksinkertainen ja jännittävä. Lapset ovat kiinnostuneita, heidän silmänsä syttyvät, hämmennys siitä, että oppitunnilla on vieraita, häipyy taustalle - ja sitä tarvitset!
• Tee oppitunti materiaalin lujittamisesta. Tietenkin aiemmilla oppitunneilla on välttämätöntä saavuttaa hyvä ymmärrys materiaalista. Tässä on vain yksi miinus: ei ole mitään syytä odottaa paljon jännitystä lapsilta; Ne, jotka menestyvät hyvin, ovat erityisen kyllästyneitä, ja itse asiassa heidän pitäisi olla valttikorttisi!
• Valitse oppitunti hallitaksesi opittua ja epätyypillinen käyttäytymismuoto. Me kaikki tiedämme useita erinomaisia ​​vaihtoehtoja: konferenssitunti, konserttitunti, tuomioistuimen oppitunti ja vastaavat. Voit myös löytää jotain uutta Internetistä tai vakoilla kollegoitasi. Mutta lomake on "suoritettava" etukäteen. On myös kätevää, että voit käyttää monia erilaisia ​​tekniikoita, vuorotellen yksilöllistä työtä pari- ja ryhmätyön kanssa. Toisin sanoen näyttää kaikki taitosi ja hallitsemasi tekniikan monipuolisuus.

On erittäin hyvä, jos olet onnistunut arvaamaan aiheen, josta itse pidät. Silloin silmät syttyvät paitsi lasten, myös sinun, ja olet huolissasi vähemmän. Mutta tämä on niin onnekas - joskus opettaja ei voi valita edes viikkoa, jolloin hän johtaa oppitunnin, ja paljon vähemmän odottaa suosikkiaiheitaan.

Muotovalinta

Tämä on todella vaikea kysymys. Kumpi on parempi: tavallinen tai epätyypillinen oppitunti? Koko oppitunti yhden yleisen skenaarion laatimiseksi tai useiden tekniikoiden ja tekniikoiden muuttamiseksi?

Vastauksen tähän kysymykseen voi antaa vain opettaja itse monien tekijöiden perusteella.

Oppitunti-konsertti, oppitunti, kokous, keskustelu, puhelinkonferenssi, konferenssi, tuomioistuin jne. Ovat varmasti näyttävämpiä kuin tavalliset oppitunnit. Ne herättävät sekä koululaisten että vieraiden kiinnostuksen. Mutta ennen kuin päätät järjestää tällaisen tapahtuman, sinun on vastattava muutamaan kysymykseen.

• Kuka on oppituntisi vastaanottaja? Se on yksi asia, jos haluat miellyttää tylsiä kollegoita ja hallintoa mielenkiintoisella kehityksellä. Toinen on, jos opetat oppitunnin osana arviointia. Epätyypillisen oppitunnin valmistelu ja johtaminen on paljon vaikeampaa, ja tarkastajat epäilevät, omistatko opettajalle yleisimmät ja tarvittavat tekniikat.
• Oletko valmis johtamaan tällaisen oppitunnin yleisölle itse? Olisitko hukassa, jos näet hylkäämisen ja tuomitsemisen vieraiden kasvoilla? Pelottavatko lapset? Loppujen lopuksi tällainen oppitunti on luova teko sekä opettajalle että opiskelijalle. Kaikille ei ole mukava luoda yleisön edessä.

Jos olet tyytyväinen vastauksiin näihin kysymyksiin, ota vapaasti tavallinen lomake. Jos ei, mieluummin yhdistetty oppitunti. Siinä voit esitellä tusinaa mielenkiintoisia tekniikoita ja pienoispelejä, jotta kukaan ei epäile pedagogista oppimista ja luovaa tunnelmaa.

Esimerkiksi kotitehtävien tarkistuksen aikana voit pelata peliä "Letter in a Bottle" tai käyttää tekniikoita "Concept Chart", "General - Unique", "Six Hats" ja niin edelleen. Siirry sitten uuteen aiheeseen käyttämällä "Yllätys!" tai jokin muu ongelmaopetustapa.

Materiaalin lujittamiseksi käytä algoritmin kokoamista, "Älyllinen rengas", "Merkitse kuvaaja", "Sinkwine" ja vastaavat.

On myös hyvä antaa epäluotettavia, mutta luovia ja mahdollisuuksien mukaan vaihtelevia kotitehtäviä.

Voit rajoittua yhteen tai kahteen epätavalliseen tekniikkaan, loput tehdään perinteisellä tavalla.

Ja jos suoritat yleistysoppitunnin tai jopa testin aiheesta, voit käyttää paitsi eri tekniikoiden elementtejä myös erilaisia ​​pelejä: foneettisia ja morfemisia charadeja, "kolmas lisä", erilaisia ​​viestejä, assosiatiivisia arvoituksia ja pian.

Pääsääntö tässä on yksi: valitsemastasi tekniikasta riippumatta se on kehitettävä ainakin jossain määrin edellisissä oppitunneissa. Älä toivo, että lapset voivat helposti ja helposti liittyä tuntemattomaan peliin hämmästyneen yleisön edessä. He ovat jo hämmentyneitä, ja sitten on käsittämätön uusi tehtävä: ”Painajainen! En voi tehdä sitä! Häpeän itseni kaikkien edessä! " Ja niin opettaja leikkii innostuneesti, ja "ihmiset ovat hiljaa" enemmän tai vähemmän peloissaan.

Yhteistyökumppanit

Kumppanisi ovat opiskelijoita. Ne on suunniteltu pelaamaan kanssasi ja auttamaan sinua näyttämään, mihin sinä (ja tietysti) kykenet. Mutta he ovat hyvin huolissaan ja ehkä jopa pelkäävät ohjaajaa tai tuntemattomia oppitunnilla. Ja taakka lankeaa sinuun, jotta kaverit lakkaavat olemasta hermostuneita ja ujoja ja alkavat työskennellä tuottavasti.

Nyrkkisääntö: älä harjoittele luokan kanssa! Vaiheittainen oppitunti tunnistetaan aina, lapset mutisevat uneliaasti eivätkä onnellisesti löydä uusia asioita itselleen, ja sinä itse olet jo "palanut". Tämä ei kosketa moraalista kysymystä siitä, miten selität harjoitusten tarpeen kavereille.

Tiedät luokan! Luultavasti valitsit sen, ja jos et (esimerkiksi hallinto käy viidennellä luokalla tai valmistumiskursseilla), voit ja sinun pitäisi valita opiskelijat auttamaan sinua.

Ajattele, kuka ei pelkää vastata kaikkien taululla olevien edessä, ketä on kysyttävä paikan päältä ja kenen on parempi olla koskematta ollenkaan, muuten hän kasaa pelon!

Mieti, mitkä tekniikat näyttävät hyvältä tässä luokassa, kokeile muutamia ja valitse parhaat. Älä luota yhteen tiettyyn oppilaaseen. Mitä jos hän sairastuu? Sinulla pitäisi olla jotain vaihdettavaa.

On parempi johtaa kuoroa kuin solistiryhmää. Jokainen lapsi voi olla epätyypillinen, mutta et ehkä edes arvaa sitä ennen kuin hän alkaa vastata sopimattomasti tai jopa vetäytyy. Mutta yleisestä massasta joku pelastaa tilanteen.

• Yksityiskohtaisen luonnoksen lisäksi, jonka tietysti muistat melkein ulkoa valmistelun aikana, kannattaa tehdä suunnitelma ja pitää se edessäsi kellon vieressä. Jos näet, että olet ylittänyt sääntöjen rajat, on parempi uhrata jopa erittäin voittoisa liike tai peli. Mutta missään tapauksessa lapsia ei pidä ottaa kiinni puhelun jälkeen tai vapauttaa ilman kotitehtäviä, raportoimatta arvioinnista, tekemättä yhteenvetoa tuloksista. Nämä ovat törkeitä rikkomuksia, jotka aiheuttavat tarkastajien epäluottamusta.
• Valmista oppitunnin itsetutkiskelu etukäteen ja myönnä itsellesi, että jokin ei toiminut. Älä väittele metodologin tai rehtorin kanssa, vaan yritä muistaa ja ottaa huomioon heidän kommenttinsa tulevaisuutta varten. Avoin oppitunti on erityinen muoto, tarkastajat ovat nähneet niitä kymmeniä ja satoja, joten heidän kommenttinsa voivat olla sinulle erittäin hyödyllisiä.
• Ole valmis toistamaan oppitunti, jos se ei yhtäkkiä mene odotetulla tavalla. Valmista kortit, peli, tietokilpailu, luova työ tässä tapauksessa. Kaikkea voi tapahtua. Parempi oppitunti ei ole niin kirkas kuin odotit, tai se epäonnistuu kokonaan.
• Jos käytät tietokoneen esitystä, musiikkia, videota, varmista, että kaikki toimii, Internet ei katoa (on parempi, jos kaikki materiaalit ovat tietokoneellasi ja vakuutuksen vuoksi flash -asemalla), kaiuttimet ovat toimii oikein, televisio tai mediaprojektori käynnistyy, näyttö on käytettävissä.
• Valmista tarvittava määrä muistikirjoja, kyniä, kyniä jne. Joku varmasti unohtaa, ja avoin oppitunti ei ole oikea aika nuhdella muddleria. On parempi antaa lapselle tarvittava nopeasti ja suhteellisen huomaamatta.
• Aloita oppitunti lauseilla ja toiminnoilla, joihin lapset ovat tottuneet. Tämä auttaa heitä rauhoittumaan.
• Älä unohda fyysisiä minuutteja!
• Pukeudu fiksusti mutta mukavasti.

Ja mikä tärkeintä, älä huoli. Olet erinomainen opettaja ja oppilaasi ovat maailman parhaita. Valmistaudu menestykseen ja kaikki menee hyvin!

Avoimet oppitunnit ja koulutustoimet ovat yksi tärkeistä menetelmien järjestämisen muodoista. Koulutuskäytännössä on tarpeen erottaa toisistaan avoimet ja säännölliset oppitunnit. Avoin oppitunti, toisin kuin tavalliset, on erityisesti valmisteltu menetelmällisen työn järjestämisen muoto, samalla todellinen opetusprosessi tapahtuu tällaisissa oppitunneissa. Avoimessa oppitunnissa opettaja näyttää, osoittaa kollegoilleen positiivisen tai innovatiivisen kokemuksensa, metodologisen idean toteuttamisen, metodologisen tekniikan tai opetusmenetelmän käytön. Tässä mielessä avoin oppitunti on väline positiivisten ja innovatiivisten kokemusten levittämiseksi.

Avoimella oppitunnilla on metodologinen tarkoitus, joka kuvastaa sitä, mitä opettaja haluaa näyttää oppitunnille osallistuville. Metodologisen tavoitteen muotoilut vaihtelevat:

- "Opettajien perehtyminen menetelmiin opiskelijoiden taitojen kehittämiseksi koulutusongelmien ratkaisemiseksi";

- "Näytä oppitunnille osallistuville menetelmät koulutustoiminnan järjestämiseksi ryhmissä" jne.

Vaatimukset avoimien oppituntien valmisteluun ja johtamiseen.

1. Avoimia oppitunteja ohjaavat opettajat, joilla on korkea tieteellinen ja menetelmällinen koulutus ja jotka varmistavat koulutusprosessin tehokkuuden. Vanhalla tavalla työskentelevän opettajan oppitunti ei voi olla innovatiivisen kokemuksen lähde.
2. Avoimet oppitunnit on tarkoitettu vain metodologian ajankohtaisille ongelmille. Oppituntien näyttäminen laajalti käytettyjen menetelmien avulla ei edistä muiden opettajien ammatillista kasvua.
3. Avoimen oppitunnin on oltava uutta. Uutuus voi liittyä opetusmateriaalin sisältöön tai sen tutkimusmenetelmiin. Oppitunti itse koulutusprosessin organisointimuotona voi sisältää jotain uutta, esimerkiksi erityisrakenteen.
4. Avoin oppitunti heijastaa ratkaisua metodologiseen ongelmaan, jonka parissa opettaja työskentelee. Hänen henkilökohtaisen ongelmansa on liityttävä koulun yleiseen metodologiseen ongelmaan. Tämä on indikaattori järjestelmällisen lähestymistavan toteuttamisesta metodologisen työn organisoinnissa.
5. Avoimen oppitunnin pitäisi osoittaa (todistaa) innovaation edut (korkea hyötysuhde). Siksi avoimen oppitunnin näyttävä opettaja valitsee aiheen, jonka sisältö sallii tämän tehdä.
6. Kun suoritat avointa oppituntia, noudatetaan kaikkia koulutusprosessin vaatimuksia. Oppitunti tulisi opettaa normaaleissa olosuhteissa, yleisesti hyväksytyn keston jne. Erityisehtojen luominen avoimille oppitunneille rikkoo ensinnäkin vakiintunutta opetus- ja kasvatustyön järjestelmää, ja toiseksi idealisoidut olosuhteet kyseenalaistavat innovaation toistettavuuden.
7. Avoin oppitunti ei saisi vahingoittaa oppilaiden tietojärjestelmää, taitoja ja kykyjä. Opiskelijoiden tulisi saada niin paljon tietoa kuin he olisivat oppineet opiskelemalla aihetta osallistumatta. On myös mahdotonta selittää vain sitä osaa aiheesta, jonka avulla voit selkeäimmin osoittaa uuden metodologisen tekniikan, jättäen loput itsenäiseen tutkimukseen.
8. Työpaikka on välttämättä valmis vieraileville. Istuimet tulee sijoittaa opiskelijoiden taakse, jotta vierailijat eivät häiritse heidän huomionsa. Vierailija ei saa istua opiskelijoiden vieressä; opiskelija, joka istuu saman pöydän ääressä vieraan kanssa, ei todennäköisesti pysty keskittymään opetusmateriaalin sisältöön.
9. Avoimien oppituntien kävijämäärä ei voi olla rajaton. Kuten koulutuskäytäntö osoittaa, tämä vaatimus jätetään usein huomiotta: joskus 15-20 opettajaa istuu 25 oppilaan luokassa. Huomaa, että ainakin yksi tuntematon henkilö, joka osallistuu oppituntiin, aiheuttaa epämukavuutta sekä opettajalle että oppilaille, minkä vuoksi on nykyään laajalti harjoitettu opiskella opettajien kokemuksia oppituntien videotallenteista.
10. Avoimet oppitunnit ja niiden sisältö eivät saa olla ristiriidassa opetussuunnitelman kanssa. Oppimateriaalin sisältöä ei voida laajentaa liikaa uuden menetelmän esittämiseksi; ohjelmaan kuulumattomien ongelmien tutkimuksen järjestämistä ei voida hyväksyä. Ei myöskään ole suositeltavaa pidentää aiheiden tutkimiseen varattua aikaa.
11. On kiellettyä "harjoitella" avointa oppituntia saman luokan kanssa. Tätä vaatimusta rikotaan kaikkialla: opettajat valmistelevat oppilaat oppituntiin etukäteen, ”pelaavat” sitä jne., Kutsuvat tätä kaikkea avoimen oppitunnin valmisteluksi. Huomaa, että tässä ei puhuta oppitunneista, joita varten oppilaiden on valmisteltava viestejä, raportteja, luovaa työtä jne.
12. On suositeltavaa ilmoittaa opiskelijoille avoimesta oppitunnista (ainakin edellisenä päivänä). Tämä valmistaa oppilaita tilanteeseen, jossa vieraat istuvat oppitunnilla.
13. Avoimet oppitunnit järjestetään koulun ja menetelmäyhdistysten metodologisen työn suunnitelman mukaisesti. Opettajilla pitäisi olla riittävästi aikaa sen valmisteluun.
14. Et voi pitää useita avoimia oppitunteja samassa luokassa samana päivänä. Ei ole toivottavaa suorittaa useita avoimia oppitunteja samassa luokassa ja kuukauden aikana. Tämä johtuu suuresta psykologisesta stressistä, jota sekä opiskelijat että opettajat kokevat.

Avoimien oppituntien valmistelua ja suunnittelua koskevien vaatimusten noudattaminen sisältyy metodologisesta työstä vastaavan apulaisjohtajan toiminnallisiin tehtäviin.