Obuka pismenosti. Nastava pismenosti u obrazovno-metodičkom setu "perspektiva"

Dom Trenutno u Ruska Federacija

Postoje tradicionalni i razvojni obrazovni sistemi.

Tradicionalni programi su: „Ruska škola“, „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2000“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, “Perspektiva”. Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova. Nastavno-metodički kompleks „Perspektiva“ proizvodi se od 2006. godine. IN sastav obrazovnog kompleksa uključuje redove udžbenika iz sledećih predmeta: „Nastava pismenosti“, „Ruski jezik“, „ Književno čitanje ", "Matematika", " Svijet oko nas
", "Tehnologija". Obrazovno-metodološki kompleks "Perspektiva" kreiran je na konceptualnoj osnovi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz održavanje bliske veze sa najboljim tradicijama klasične škole..
Rusko obrazovanje Obrazovni kompleks osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti mlađeg školskog djeteta, uzimajući u obzir njegov starosne karakteristike , interesovanja i potrebe. Posebno mjesto u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ dato je formiranju duhovnih i moralnih vrijednosti, upoznavanju kulturno-historijskog nasljeđa svijeta i Rusije, sa tradicijom i običajima naroda koji naseljavaju Rusku Federaciju. Udžbenici sadrže zadatke za samostalan, rad u paru i grupni rad, projektne aktivnosti
, kao i materijali koji se mogu koristiti u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. Koristi se u nastavnim materijalima unificirani sistem navigacija za nastavnike, učenike i roditelje, koja pomaže u radu sa informacijama, organiziranju i strukturiranju nastavnog materijala, planiranju aktivnosti učenika na času, organizaciji realizacije domaći zadatak , formira vještinu.
Kurs opismenjavanja odlikuje komunikacijsko-spoznajna i duhovno-moralna usmjerenost. Glavni cilj predmeta je aktivno formiranje svih vrsta govorne aktivnosti: sposobnost pisanja, čitanja, slušanja i govora, razvoj verbalnog mišljenja učenika prvog razreda, sposobnost komuniciranja i razumijevanja sebe i drugih. Efikasnost novog sistema osigurava se obrazovnim materijalom odabranim u skladu sa stepenom razvijenosti kognitivnih interesovanja deteta, igrivim i zabavnim vežbama, strukturno-figurativnim modelima reči koje su uključene u različite komunikativne govorne situacije. S tim u vezi, riječ je predstavljena drugačije, naime, ne samo kao zvučno-slovni kompleks, već kao jedinstvo značenja, značenja i njegovog zvučno-slovnog oblika.
Na stranicama nastavno-nastavnog kompleksa „Nastavna pismenost“ stvoreni su svi uslovi za diferenciran pristup učenicima sa različitim nivoima pripremljenosti za školu.
Nastava ruskog jezika je organski povezana sa nastavom pismenosti i ima zajednički fokus. Posebnost predmeta je holistički pogled na jezik, koji omogućava proučavanje jezika (njegovih fonetskih, leksičkih i gramatičkih aspekata), govorne aktivnosti i teksta kao govornog djela.
Osnovni cilj predmeta „Književno čitanje“ je formiranje ličnosti osnovnoškolskog učenika, upoznavanje sa kulturno-istorijskim nasleđem i formiranje čitalačke kompetencije. U tu svrhu u udžbeniku se koriste visokoumjetnički tekstovi i folklorna djela različite nacije. Sistem pitanja i zadataka doprinosi formiranju kulture verbalne komunikacije, razvoju kreativnih sposobnosti učenika, upoznaje ih sa duhovnim i moralnim vrijednostima, upoznaje ih sa etičkim i estetskim normama, razvija figurativno i logičko mišljenje učenika i stvara interesovanje mlađih školaraca za umjetničko djelo kao umjetnost riječi. Naslovi “Samostalno čitanje”, “ Porodično čitanje“, „Idemo u biblioteku“, „Naše pozorište“, „Čitanka – edukativna“, „Mali i velike tajne zemlje književnosti", ponuda "Moji omiljeni pisci". raznih oblika rad sa književnim delom, sistematizovanje znanja i obogaćivanje djetetovog praktičnog iskustva predstavljaju sistem rada sa knjigom kako na času tako i u vannastavnim aktivnostima.
„Nastava ne samo matematike, već i matematike“ je vodeća ideja nastave i učenja matematike, koja ima za cilj jačanje opšteg kulturnog zvuka matematičkog obrazovanja i povećanje njegovog značaja za formiranje djetetove ličnosti. Sadržaj gradiva usmjeren je na razvijanje kod mlađih školaraca vještina zapažanja, upoređivanja, generalizacije i pronalaženja najjednostavnijih obrazaca, što im omogućava da ovladaju tehnikama heurističkog zaključivanja, svojom logikom i razvijaju divergentno mišljenje kao bitnu komponentu. mentalna aktivnost, govornu kulturu i omogućava vam da proširite svoje razumijevanje svijeta oko sebe koristeći matematiku. Velika pažnja se poklanja razvoju numeričke pismenosti učenika i formiranju računskih vještina zasnovanih na racionalnim metodama djelovanja.
Udžbenici su iste strukture i sastoje se iz 3 dijela: brojevi i operacije sa njima, geometrijske figure i njihova svojstva, veličine i njihovo mjerenje.
Vodeća ideja predmeta „Svijet oko nas“ je ideja o jedinstvu svijeta prirode i svijeta kulture. Svijet koji ga okružuje posmatra se kao prirodno-kulturna cjelina, čovjek se smatra dijelom prirode, tvorcem kulture i njenim proizvodom.
Predmet otkriva strukturu koncepta „svijeta oko nas“ u jedinstvu njegove tri komponente: prirode, kulture, ljudi. Ove tri komponente se dosljedno razmatraju na različitim sociokulturnim nivoima društva (porodica, škola, mala domovina, rodna zemlja itd.), zahvaljujući čemu se određuju glavni pedagoški pristupi savladavanju predmeta: komunikativno-aktivni, kulturno-istorijski, duhovno-orijentisani.
Osnovni cilj predmeta „Tehnologija“ je stvaranje uslova da studenti steknu iskustvo u projektantskim aktivnostima od ideje do prezentacije proizvoda. Mlađi školarci savladavaju tehnike rada sa papirom, plastelinom i prirodni materijali, dizajner, studijska svojstva razni materijali i pravila za rad sa njima. Ovakav pristup stvara uslove za formiranje regulatorne univerzalije obrazovne aktivnosti, omogućava vam da formirate specifične lične kvalitete (urednost, pažljivost, spremnost da se pomogne, itd.), komunikacijske vještine(rad u parovima, grupama), sposobnost rada sa informacijama i savladavanje osnovnih računarskih tehnika.
Materijal u udžbenicima strukturiran je u obliku putovanja koje učenike upoznaje sa ljudskim aktivnostima različitim oblastima: Čovek i Zemlja, Čovek i voda, Čovek i vazduh, Čovek i informacioni prostor.
Udžbenik „Tehnologija“ uveo je simbolički sistem za procenu kvaliteta i složenosti proizvoda, koji omogućava formiranje motivacije za uspeh i samopoštovanje učenika.
Sastav obrazovnog kompleksa "Perspektiva" uključuje:
Udžbenici po predmetima (1-4 razredi)
Radne sveske
Kreativne sveske
Didaktički materijali za učenike: „Čitač“, „ Magic power riječi”, „Matematika i informatika”, „Osnove sigurnosti života”.
Metodički priručnici za nastavnike: razvoj nastave iz predmeta, dodatni nastavni i metodički materijali, kalendarsko i tematsko planiranje, tehnološke karte.
Kalendarsko-tematsko planiranje i tehnološke mape, koje nastavniku omogućavaju efikasnu i kvalitetnu nastavu prelazeći sa planiranja časa na osmišljavanje izučavanja teme, postavljene su na stranicama internet stranice obrazovnog kompleksa „Perspektiva“.
Udžbenici uključeni u obrazovni kompleks "Perspektiva":
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Ruski jezik - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Književno čitanje - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Svijet oko nas - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Tehnologija - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Real program rada razvijen u skladu sa osnovnim odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, Konceptom duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog državljanina, planiranim rezultatima osnovnog opšteg obrazovanja, zahtevima Modela osnovnog obrazovnog programa obrazovnu ustanovu i usmjerena je na rad po obrazovno-metodičkom sklopu:

1. Klimanova, L. F. ruski jezik. Programi rada. Predmet udžbenika “Perspektiva”. 1-4 razredi / L. F. Klimanova, T. V. Babuškina. - M.: Obrazovanje, 2011.

2. Klimanova, L. F. ABC. 1. razred: obrazovni. za opšte obrazovanje ustanove: u 2 sata / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Obrazovanje, 2011.

3. Klimanova, L. F. Čitalac: didaktički materijal za 1. razred osnovne škole / L. F. Klimanova. - M.: Obrazovanje, 2011.

Opće karakteristike akademski predmet

Ciljevi i zadaci kursa

Učenje čitanja i pisanja (čitanja) je početna faza učenja ruskog jezika, pa samim tim golove , koji se realizuje kroz predmetni kurs „Ruski jezik“, u korelaciji sa ciljevima koji se žele na časovima pismenosti (čitanja), i to:

Upoznavanje učenika sa osnovnim principima nauke o jeziku i unapređivanje, na osnovu toga, znakovno-simboličke percepcije i logičkog mišljenja(kognitivni aspekt);

Izlaz komunikativna kompetencija studenti(sociokulturni aspekt).

Ciljevi kursa su:

Stvaranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičkog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta;

Usavršavanje dijaloškog i monološkog usmeni govor, komunikacijske vještine;

Vaspitanje moralnih i estetskih osjećaja;

Stvaranje uslova za kreativna aktivnost.

Struktura kursa

Obrazovanje pismenosti se zasniva na tomekomunikativno-kognitivnibazi, koja ima izraženu komunikativno-govornu i kognitivnu orijentaciju, kroz implementaciju sistemsko-aktivnog pristupa nastavi.

I. Hajde da se upoznamo!(pripremna faza)(20 sati).

Svijet komunikacije.

Uvod u svijet komunikacije. Usmeni oblik komunikacije; sposobnost govora, slušanja. Dijaloški oblik komunikacije, sagovornici.

Riječ u komunikaciji.

Uloga riječi u usmenoj komunikaciji. Riječi govorni bonton(reči učtivosti) i njihova uloga u komunikaciji.

Nominativna funkcija riječi (koristi se za imenovanje nečega). Riječi-imena specifične stavke i reči sa opštim značenjem.

Pomoćnici riječi u komunikaciji. Komunikacija bez riječi. Kako razumjeti životinje? Da li objekti govore? Riječi i objekti.

Kultura komunikacije. Pomoćnici u komunikaciji: geste, izrazi lica, intonacija.

“Komunikacija” sa životinjama, sa neživim predmetima, sa junacima književnih djela. Komunikacija pomoću objekata i riječi.

Crteži i objekti u komunikaciji.

Praistorija pisanja.

Upotreba posrednika (objekata, oznaka, crteža, simbola, znakova) u komunikaciji kao priprema za razumijevanje pisanog govora.

Crteži, znakovi i simboli kao način označavanja objekata i snimanja poruka.

Poruke napisane simbolima.

Znakovi-simboli u vaspitno-spoznajnim aktivnostima za označavanje kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada.

Konvencionalni znakovi. Upoznavanje znakova saobraćaja, kućni znakovi i simboli, itd.

Poruke, broj i redoslijed riječi u porukama.

Početna generalizacija: gestovi, crteži, znakovi, riječi su naši posrednici u komunikaciji s ljudima, sredstva komunikacije.

Riječ kao glavno sredstvo komunikacije.

Svijet je pun zvukova. Samoglasnici i suglasnici. Tvrdi i meki suglasnici.

Zvučna struktura riječi.

Zvukovi u prirodi.

Zvučni obrasci riječi. Samoglasnici i suglasnici. Simboli koji ih označavaju. Meki i tvrdi suglasnici, njihova oznaka.

Zvučna analiza riječi (određivanje redoslijeda glasova u riječi, njihovo fiksiranje simbolima).

Zvuk i značenje riječi.

Vizuelno-figurativni model riječi. Odnos između značenja i zvuka riječi. Riječ kao dvosmjerna jedinica jezika (bez terminologije).

Riječ je složeni znak koji zamjenjuje nešto (stvar, radnju, predmet).

Značenje riječi (kao slike predmeta, radnje i svojstva) i zvuk riječi (kao niz zvuci govora). Zvučna analiza riječi kao prijelaz iz usmenog u pismeni govor. Zvučna analiza riječi različite slogovne strukture, obrasci riječi.

Riječi i slogovi. Naglasak na riječi.

Slog je minimalna jedinica izgovora i čitanja. Riječi i slogovi: riječ je nominativna (nominalna) jedinica, slog je jedinica izgovora. Slogovna funkcija samoglasnika.

Naglasak. Naglašeni samoglasnik u jednoj riječi. Figurativno i simboličko označavanje stresa.

Semantička uloga stresa(brava - dvorac, šolje - šolje).

Riječ i rečenica.

Početna ideja prijedloga. Poređenje i razlikovanje rečenica i riječi.

Model rečenice, grafička oznaka njenog početka i kraja.

Opća ideja govora zasnovana na vizualno-figurativnim modelima i poetskim tekstovima.

Generalizacija. Zvukovi i njihove karakteristike. Slogovi i podjela riječi na slogove. Naglasak i postavljanje naglaska u riječima. Riječ, njeno značenje i zvuk. Prijedlog, shema prijedloga.

II. Država ABVGDeyka(doslovna (osnovna) faza)(55 sati).

Glasovi i slova samoglasnika.

Analiza zvuka, karakteristike samoglasnika, njihovo označavanje slovima.

Uvod u šest samoglasničkih glasova i slova(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).

Zvuk i značenje riječi.

Suglasnički glasovi i slova.

Zvukovi suglasnika, njihovo označavanje slovima.

Samoglasnici i suglasnici, njihov simboli na osnovu analiza zvuka, njihova artikulacija. Označavanje glasova slovima.

Smislena funkcija zvukova.

Meki i tvrdi suglasnici.

Označavanje u pisanju mekoće suglasnika.

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Fokusirajte se na samoglasnike kada čitate slogove i riječi. Složno-zvučna analiza riječi. Pravila za prevođenje riječi u slogove.

Otvoreni i zatvoreni slogovi.

Uloga samoglasnika u otvorenim slogovima, pravila za čitanje otvorenih slogova sa samoglasnicima:s-i, o-e, a-z, e-e, y-y.

Pravopisne kombinacije slovazhi-shi, cha-cha, chu-chu.

Riječi sa neprovjerljivim pravopisom(učenik, nastavnik, prezime, pernica itd.).

Slova e, e, yu, i.

Dvostruko značenje slova e, e, yu, i (u zavisnosti od mjesta u riječi): oznaka samoglasničkog zvuka i mekoće prethodnog suglasnika; oznaka dva zvuka: zvuk th" i samoglasnik a, o, u, e (na apsolutnom početku riječi, nakon samoglasnika, nakon podjele mekih i tvrdih znakova).

Slova ʹ i ʺ.

slova ʹ i ʺ, ne označavajući glasove.

Označavanje mekoće suglasničkih zvukova pomoću mekog znaka.

Koristite ʹ i ʺ kao razdjelne oznake.

Pismeno označavanje mekoće prethodnog suglasničkog zvuka pomoću mekog znaka i slova Ja, ja, yu, e, e.

Poređenje riječi sa razdjelnim mekim znakom i mekim znakom kao pokazatelj mekoće suglasnika.

Pravopis riječi sa separatorima teško i mekih znakova(početna zapažanja).

Ponavljanje je majka učenja! Drevne abecede i bukvari.

Zvuk, slovo, riječ (kao znak jedinstva značenja i zvuka).

Stara pisma, stara imena slova. Svrha alfabeta. Njihova nastavna i obrazovna uloga.

III. O svemu na svijetu(faza nakon pisma)(11 sati).

Komunikacija. Pozitivan model komunikacije zasnovan na dobroj volji i pažnji prema sagovorniku.

Usmeni i pismeni govor. Riječ, njen zvučni (slovni) oblik i značenje (sadržaj).

Zvučno-složni sastav riječi.

Riječ i rečenica.

Znakovi interpunkcije na kraju rečenica.

Veliko slovo na početku rečenice; tačka, upitnik ili uzvičnik.

Najjednostavnija analiza prijedloga. Red i značenje riječi u rečenici, njihov odnos.

Pravopisna i interpunkcijska pravila. Riječi iz vokabulara 2 (vidi napomenu).

Glavna pažnja tokom perioda opismenjavanja (čitanja) posvećena je proučavanju pisanog govora i razvoju fonemske svijesti učenika. Paralelno sa razvojem pismenih oblika verbalne komunikacije (sposobnost čitanja i pisanja), dolazi do poboljšanja usmenih oblika komunikacije (sposobnost slušanja i govora). Stoga je ključni koncept u sadržaju nastave pismenosti koncept „komunikacije“, koji se ne posmatra statično, već se odvija u obliku aktivnosti.

Nakon učenja čitanja i pisanja, počinje odvojeno učenje ruskog jezika i književnog čitanja 3 (vidi napomenu).

Opis mjesta predmeta u nastavnom planu i programu

U prvom razredu uči se pismenost (čitanje). 92 sata (23 akademske sedmice, 4 sata sedmično), od čega 6 sati uključeno u fazu zajedničkog osmišljavanja i planiranja akademske godine (faza pokretanja), 86 sati - u fazi postavljanja i rješavanja sistema vaspitni zadaci. U drugoj fazi je predviđen 21 sat vannastavno čitanje(lekcije rada sa knjigom).

Na osnovu uzorka programa Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, koji sadrže zahtjeve za minimalni obim obrazovnog sadržaja za predmetni predmet, a uzimajući u obzir specifični standard obrazovna ustanova Realizira se program osnovnog nivoa.

Program rada sadrži sistem vaspitno-obrazovnih aktivnosti (časova) i pedagoških sredstava uz pomoć kojih se formiraju univerzalne vaspitno-obrazovne akcije, te pruža obrazovno-metodička podrška, što je prikazano u tabelarnom obliku u nastavku.

Opis vrijednosti sadržaja
akademski predmet

U procesu percepcije umjetničko djelo Sprovodi se duhovno i moralno vaspitanje učenika.

Književno čitanje kao vid umjetnosti upoznaje učenike sa moralnim i estetskim vrijednostima svog naroda i čovječanstva, doprinosi obrazovanju. lične kvalitete, odgovarajući nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Poboljšana je tehnika čitanja, kvalitet čitanja, posebno razumevanje.

Čitajući i analizirajući djela, dijete razmišlja o vječnim pitanjima (osnovnim vrijednostima): dobroti, pravdi, istini itd. U tome igra veliku ulogu emocionalna percepcija djela koja pomažu poboljšati sposobnost razlikovanja, razumijevanja i kontrole nečijih emocija na pozitivan i konstruktivan način 4 (vidi napomenu) .

Fonetika. Zvukovi govora, njihove karakteristike. Svest o jedinstvu zvučnog sastava reči i njenog značenja.

Izolacija pojedinačnih glasova u riječi. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi, njihovo fiksiranje u zvučnim i figurativno-simboličkim shemama. Usklađivanje riječi koje se razlikuju u jednom ili više glasova.

Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Razumijevanje fonemskih opozicija: tvrdi i meki fonemi, njihova simbolička oznaka. Razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika, zvučnih i bezvučnih.

Slog kao minimalna jedinica izgovora. Podjela riječi na slogove, otvorene i zatvorene slogove. Naglasak. Određivanje mjesta naglaska u riječi, razlikovanje naglašenih i nenaglašenih slogova, naglašenih i nenaglašenih samoglasnika.

Grafika. Razlikovanje između glasova i slova: slovo kao znak zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Pismaʺ, ʹ, ne označavajući glasove. Samoglasnici e, e, yu, i; njihovu dvostruku ulogu (u zavisnosti od njihovog mjesta u riječi). Označavanje u pisanju mekoće suglasničkih glasova pomoću slova i, e, e, yu, i. Meki znak kao pokazatelj mekoće suglasničkih glasova. Koristiʺ i ʹ kao razdjelne oznake.

Predstavljanje ruske abecede kao niza slova. Značenje abecede. Poređenje abecednog pisanja (označavanje zvukova slovima) i pisanja pomoću slika i simbola (piktografija). Razumijevanje vrijednosti modernog pisanja.

Čitanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava samoglasnički zvuk) kao vid govorne aktivnosti. Glatko čitanje slogova i cijele riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijom i pauzama u skladu sa znakovima interpunkcije. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na osnovu kratkih tekstova i pjesama. Reprodukcija pročitanog teksta na osnovu pitanja nastavnika i samostalno.

Uvođenje ortoepskog čitanja (kada se prelazi na čitanje cijelih riječi). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju po diktatu i pri prepisivanju.

Riječ i rečenica.Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. Uočavanje značenja riječi. Praktična razlika između značenja i zvuka riječi. Uloga riječi kao posrednika u komunikaciji, njena nominativna funkcija. Pravilna upotreba riječi koje imenuju pojedinačne objekte u govoru(ruža, đurđevak, šaš), i reči sa opštim značenjem(cvijeće, biljke).

Razlikovanje između riječi i rečenica. Rad sa rečenicama: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.

Pravopis i interpunkcija.Uvod u pravopisna pravila i njihovu primjenu:

Odvojeno pravopis riječi;

Označavanje samoglasnika iza sibilanata(cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

Koristi da pismeno označi mekoću suglasnika;

Korištenje ʺ i ʹ kao razdjelne oznake;

Veliko (veliko) slovo na početku rečenice, u vlastitim imenima;

prenošenje riječi u slogove bez suglasničkih grupa;

Znakovi interpunkcije na kraju rečenica.

Razvoj govora. Početna ideja teksta kao govornog djela. Isticanje rečenica u tekstu. Kombinovanje rečenica u tekst. Razumijevanje pročitanog teksta pri samostalnom čitanju naglas i pri slušanju.

Početno razumijevanje govora pomoću vizualno-figurativnih modela. Podjela govora na semantičke dijelove (rečenice) pomoću crteža i dijagrama. Sastavljanje koherentnog teksta od rečenica i zapisivanje.

Kompilacija kratke priče narativnog karaktera zasnovanog na nizu zapleta, na osnovu materijala iz vlastitih igara, aktivnosti i zapažanja.

Kultura govorne komunikacije. Ovladavanje pozitivnim modelom verbalne komunikacije zasnovane na dobroj volji, miroljubivosti i poštovanju sagovornika.

Rezultati proučavanja predmeta

Program obezbeđuje postizanje sledećih ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Lični rezultati:

Formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije; svijest o svom etničkom i nacionalnom identitetu, vrijednostima multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrednosnih orijentacija;

Prihvatanje i savladavanje društvene uloge učenika; razvijanje motiva za vaspitno-obrazovne aktivnosti i formiranje ličnog smisla učenja;

Razvijanje samostalnosti i lične odgovornosti za svoje postupke na osnovu ideja o moralnim standardima;

Razvoj etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja drugih ljudi i empatije za njihova osjećanja; razumijevanje važnosti pozitivnog stila komunikacije zasnovanog na mirnoći, strpljenju, suzdržanosti i dobroj volji;

Formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;

Razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i pronalazi izlaz iz kontroverznih situacija.

Rezultati meta-subjekata:

Sposobnost planiranja, kontrole i evaluacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju, utvrđivanje najviše efikasne načine postizanje rezultata;

Sposobnost prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti, pronalaženja sredstava za njihovo sprovođenje;

Sposobnost da se uključi u diskusiju o problemima kreativne i istraživačke prirode, da nauči načine za njihovo rješavanje;

Sposobnost razumijevanja razloga za uspjeh/neuspjeh obrazovnih aktivnosti i sposobnost konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;

Ovladavanje početnim oblicima samoposmatranja u procesu kognitivne aktivnosti;

Sposobnost kreiranja i korištenja znakovno-simboličkih modela za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

Ovladavanje vještinama smislenog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu sa ciljevima i zadacima; svjesna konstrukcija govornog iskaza u skladu sakomunikacijski zadaci, sastavljanje tekstova u usmenom i pismenom obliku;

Ovladavanje sledećim logičkim radnjama: poređenje, analiza, sinteza, klasifikacija i generalizacija prema generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanje zaključivanja, pozivanje na poznate pojmove;

Spremnost da se sasluša sagovornik i vodi dijalog, prepozna mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakog da ima svoje; sposobnost da se izrazi svoje mišljenje i argumentuje svoje gledište i procjenu događaja; sposobnost aktivnog korištenja dijaloga i monologa kao govornih sredstava za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema;

Definisanje zajedničkog cilja zajedničke aktivnosti i načini da se to postigne; sposobnost pregovaranja o raspodjeli funkcija i uloga, vršenja međusobne kontrole i adekvatne procjene vlastitog ponašanja;

Spremnost za konstruktivno rješavanje sukoba, uzimajući u obzir interese strana i saradnju.

Rezultati predmeta:

Formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičkog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta;

Shvatanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije i međusobnog razumijevanja; svest o značaju ruskog jezika kao državni jezik Ruska Federacija, jezik međuetničke komunikacije;

Početno savladavanje osnovnih pojmova iz kursa ruskog jezika (fonetski, leksički, gramatički), koji predstavljaju osnovne jedinice jezika i odražavaju bitne veze, odnose i funkcije;

Razumijevanje riječi kao dvosmjerne jedinice jezika, kao odnosa između značenja i zvuka. Praktično ovladavanje zamjenskom (znakovnom) funkcijom jezika;

Ovladavanje početnim idejama o normama ruskog i maternjeg književnog jezika (ortoepski, leksički, gramatički) i pravilima govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, zadacima, sredstvima i uslovima komunikacije, odabir adekvatnih jezičkih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

Formacija pozitivan stav korigovati usmeni i pismeni govor kao pokazatelje opšte kulture i građanskog položaja osobe;

Ovladavanje obrazovnim aktivnostima sa jezičkim jedinicama i sposobnost korištenja stečenih znanja za rješavanje kognitivnih, praktičnih i komunikacijskih problema.

Ciljna orijentacija ovog programa rada
u praksi MKOU "TSOSH br. 2"

Ovaj program rada uzima u obzir karakteristike razreda. U 1. razredu učenici se u procesu učenja čitanja i pisanja upoznaju sa pojavama i pojmovima iz oblasti fonetike, tvorbe riječi, morfologije, stalno prate kompatibilnost riječi u ruskom jeziku, karakteristike upotrebe riječi, i ovladati početnim vještinama pisanja i čitanja na različitim nivoima. Pored toga, učenici naprednog nivoa biće uključeni u dodatne pripreme za nastavu i takmičenja. Učenici će svaki savladati gradivo na svom nivou i svojim tempom.

Logistička podrška

1. Dalje čitanje.

1. Dizajn zadaci u osnovna škola: priručnik za nastavnike / A. B. Vorontsov [etc.; edited by A. B. Vorontsova. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2010.

2. Formiranje Univerzalne obrazovne akcije u osnovnoj školi: od akcije do misli: sistem zadataka / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Obrazovanje, 2011.

2. Internet resursi.

1. Pojedinačna kolekcija Digitalni obrazovni resursi. - Način pristupa: http://school-collection.edu.ru

2. Prezentacije lekcija „Osnovna škola“. - Način pristupa: http://nachalka.info/about/193

3. Idem na čas osnovne škole (materijal za čas). - Način pristupa: www.festival. 1september.ru

4. Obrazovni materijali i rječnici na Ćirilo-Metodijevom sajtu. - Način pristupa: www.km.ru/education

5. Planovi lekcija: metodička kasica prasica, informacione tehnologije u školi. - Način pristupa: www.uroki.ru

6. Zvanična web stranica obrazovnog kompleksa “Perspektiva”. - Način pristupa: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371

3. Informacijski i komunikacijski alati.

1. Zbirka multimedijalnih lekcija Ćirila i Metodija „Nastava pismenosti. 1. razred" (CD).

2. Elektronski dodatak udžbeniku „ABC“ autora L. F. Klimanove, S. G. Makeeve. 1. razred (1 CD).

4. Vizuelna pomagala.

1. Set dinamičkih materijala „Nastava pismenosti“ (navijači).

2. Kit vizuelna pomagala"Skup slova ruske abecede" (256 kartica).

3. Komplet vizuelnih pomagala „Ruska abeceda“ (4 tabele + 224 kartice).

4. Set vizuelnih pomagala. „Ruski jezik. Zvukovi i slova ruske abecede" (2 tabele + 128 kartica).

5. Komplet vizuelnih pomagala „Ruski jezik. 1. razred. Obuka opismenjavanja“ (16 tabela).

6. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo A/Predlog.

7. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo M / Pismo N.

8. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo F / Upareni suglasnici V-F.

9. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo B / Upareni suglasnik P.

10. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo IN / Upareni suglasnici B-P.

11. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo E / Samoglasnici O-E.

12. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo E / Samoglasnici E-E.

13. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo I / Slova I-y.

14. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo Y / Nespareni zvučni suglasnici.

15. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo O / Slovo U.

16. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo E/Pismo s.

17. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo Yu / Samoglasnici U-Yu.

18. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo I / samoglasnici A-Z.

19. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. PismaYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.

20. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pisma B, V, G, D, F, Z / Slova C, X, Ch, Sh.

21. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Abeceda / Slova P, F, K, T, Sh, S.

22. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Hajde da prepoznamo slova.

23. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo G / Slovo K.

24. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo D / Slova T-D.

25. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo L / Slovo R.

26. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo Z/slovo S.

27. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pisma G-K / Slovo T.

28. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Koji? Koji? Koji? Koji? / Zvukovi.

29. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. septembar / Ko je to? sta je ovo

30. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Naglasak / Slogovi.

31. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pismo F / Slova Z-S.

32. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. PismoŠ / Slova Ž-Š.

33. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pisma / Jedno - mnogo.

34. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pisma b / b.

35. Ruski jezik. Osnovna škola. Obuka pismenosti. Pisma Ch, Shch, J/F, Shch, C.

36. Abeceda. Štampana i rukom pisana slova.

37. Traka slova.

5. Tehnička pomagala za obuku.

1. Računar.

2. Interaktivna tabla sa projektorom kratkog dometa.

3. Studentski netbook računari.

6. Edukativno-praktična oprema.

1. Bela tabla sa magnetnom površinom i setom uređaja za pričvršćivanje tablica i dijagrama.

7. Specijalizirani namještaj.Računarski sto.

Odjeljci: Osnovna škola

Osnovna škola je najvažnija faza u procesu opšteg obrazovanja učenika. Za četiri godine ne samo da mora savladati programsko gradivo, već i naučiti kako učiti, postati „profesionalni student“. Obrazovno-metodološki komplet „Perspektiva” izdaje izdavačka kuća „Prosveščenije” od 2006. godine. Komplet je nastao paralelno sa razvojem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, stoga je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, a udžbenici obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ praktično oličavaju ideje novi državni opšti obrazovni standardi. obrazovnih standarda. Metodološka osnova Novi kompleks je sistemsko-aktivni pristup. S tim u vezi, u UMK udžbenici“Perspektivni” zadaci koji imaju za cilj uključivanje djece u aktivnosti ugrađeni su u sistem koji omogućava da se proces učenja gradi kao dvosmjeran:

- obuka kao sredstvo formiranje univerzalnih obrazovnih akcija i ličnih kvaliteta mlađih školaraca;

- učenje kao cilj- sticanje znanja u skladu sa zahtjevima za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Svrha obuke za set Perspective:

– formiranje djetetove ličnosti

– razvoj univerzalnih aktivnosti učenja

– razvijanje sposobnosti učenja, razumijevanja svijeta oko nas i saradnje.

Prvi udžbenik za prvačiće je, naravno, „ABC“. U obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ nalazi se „ABC“ autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve. U novom sistemu nastave pismenosti, usvajanje pisanog govora po prvi put počinje njegovom praistorijom (gestikulacije, crteži, razne vrste pisani znakovi i dr.), upoznavanje djece sa kulturno-historijskim aspektom pisanog govora, predstavljenog u crtežima i igrama, daje mogućnost podučavanju ne samo tehničkim vještinama čitanja i pisanja, već i podučavanju stvarnog pisanog govora.
Šta može biti važnije od dobro razvijenog pisanog jezika učenika? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove ličnosti. Radeći po udžbenicima obrazovnog kompleksa „Perspektiva“, svaki nastavnik ima priliku da postigne visoke rezultate. Udžbenici usađuju interesovanje za maternji jezik, otkrivaju njegove tajne, neguju pažnju i poštovanje reči. Rad na nastavi je kreativno strukturiran - školarci uče na komunikacijskoj i kognitivnoj osnovi.

Gotovo svaka lekcija tjera djecu da sarađuju s vršnjacima i igraju različite situacije. “Hajde da se upoznamo!” - ovo je prva tema udžbenika, u kojoj djeca govore o sebi, prijateljima, porodici, omiljenim knjigama, prvom danu škole itd. Učenici, učeći da komuniciraju, uče pravila govora i bolje se upoznaju, što im omogućava da lakše podnose period školske adaptacije. Tokom časova na ovu temu djeca glume razne situacije, sastavljajte priče koristeći ilustracije, pogađajte zagonetke riječi koristeći akrofonske obrasce i zagonetke.

Tema "Zemlja ABVGDEyka" - abecedni period u nastavi pismenosti. Posvećen je proučavanju slova ruske abecede, savladavanju pisanja i čitanja pomoću zvučno-slovnih obrazaca. Krugovi za analizu zvuka su pojednostavljeni. Izgrađeni su na artikulaciji - (tvrdi suglasnički zvuk - krug s ravnom vodoravnom linijom "čvrsto zatvorene usne"; meki suglasnički zvuk - krug sa talasasta linija„meko zatvorene usne”; samoglasnički zvuk - krug bez oznake "otvorena usta"). Ove ikone pomažu učenicima da brzo nauče dijagrame i koriste ih za analizu riječi. Svaka stranica za uvođenje ili popravljanje novog slova predstavlja bogat materijal: pjesme, vrtalice, poslovice, zagonetke, zagonetke, male tekstove koji učenicima omogućavaju ne samo da mehanički nauče čitati, već i razmišljati i zaključivati.

Udžbenički materijal je struktuiran na način da se svaki učenik zainteresuje za učenje jezika. Čitamo zajedno, radimo u parovima, razgovaramo, slušamo, upoređujemo - to su zadaci koji su naširoko predstavljeni na stranicama Bukvara. Prilikom podučavanja čitanja, glavna pažnja se posvećuje ovladavanju djece mehanizmom čitanja slogova i riječi različitih slogovnih struktura, te postepenom razvoju čitalačkih vještina.

Post-osnovni period služi za učvršćivanje stečenih znanja o jeziku i govoru, vježbe čitanja i pisanja.

U ovom periodu postavlja se zadatak da se formira ne samo slogovno čitanje, već i čitanje celih reči, što je najvažnija strukturna komponenta veštine čitanja kao misaono-govorne radnje.

Tema perioda nakon pisma - "O svemu na svijetu" uključuje smiješne pjesme S. Marshaka, B. Zakhodera, A. Bartoa, D. Kharmsa, kao i edukativne priče V. Bianchi, N. Sladkova, K. Ushinsky i drugi.

Sadržaj knjige “ABC” L.F. Klimanova i S.G. Makeeva je usmjerena na paralelni razvoj pisanog i usmenog govora djece, uvodi fascinantan, razvijajući, posebno odabran literarni i likovni materijal – mudre tekstove, izreke, poslovice, izreke, igre riječima, pitanjima i praktičnim zadacima. Uspješno se ističe uvodom u teoriju književnosti kroz poređenje žanrova, autora, tekstova, poređenje tekstova autora. stilske karakteristike, kao i dobre performanse štampanja i široku upotrebu svetlih ilustracija.

U udžbeniku “ABC” L.F. Klimanova i S.G. Makeeva sistematski gradi teorijski materijal u koji se predlažu praktični, istraživački i kreativni zadaci koji omogućavaju intenziviranje aktivnosti djeteta, primjenu stečenog znanja u praktičnim aktivnostima i stvaranje uvjeta za realizaciju kreativnog potencijala učenika.

Književnost.

1. Postavite "Perspektiva". (Programi za osnovnu školu): M. „Prosvjeta“, 2007.
2. Implementacija novih obrazovnih standarda u osnovnim školama putem obrazovnog kompleksa“Perspektiva” (priručnik za učitelje 1. razreda) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
3. Set Perspective je korak u budućnost!
4. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225

Da li Vaše dijete studira po programu UMK Perspective? Spremni smo da Vam obezbedimo kompletan komplet udžbenika i radnih sveska od 1. do 4. razreda koji odgovaraju ovom sistemu. Nije važno u kom gradu u Rusiji živite - vaš komplet udžbenika će vam biti dostavljen na najbrži i najpovoljniji način!

Prodavnice gdje udžbenici UMK Perspective mogu se kupiti u maloprodaji, znatno podižu cijenu u odnosu na original. Ali ako kupite ili naručite udžbenike i radne sveske u kompletu, to košta mnogo manje! Ali mi vam ne nudimo samo komplet udžbenika – nudimo vam udžbenike i radne sveske za program Perspektiva za cijeli razred sa popustom, koji će imati veleprodajnu cijenu koja je 10-15% niža od tržišne!

Možete pregledati listu i uporediti tamo navedene cijene sa cijenama ponuđenim u trgovini. Sigurni smo da će vas razlika oduševiti! Dodajte ovome ušteđeno vrijeme koje biste potrošili tražeći svaki udžbenik i radnu svesku.

Rumyantseva O.A. , nastavnik osnovne škole
Opštinska obrazovna ustanova "Gimnazija" grada. Arzamas

Udžbenik „ABC“ autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve namijenjen je učenju djece pismenosti na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi. Metodički koncept autora u potpunosti je implementiran u sadržaj udžbenika, njegovu strukturu, odabir materijala, organizaciju obrazovnih aktivnosti – uvode se komunikativne govorne situacije, prikazujući djeci raznolikom svijetu komunikacija.
Nesumnjive prednosti ABC priručnika uključuju:

• Sistematski, svrsishodan rad na vokabularu, koji kod djece razvija pažnju i poštovanje riječi, usađuje interesovanje i ljubav prema maternjem jeziku.
• Sadržaj sadrži vježbe za razvoj fonemskog sluha. Oni postavljaju temelje za kompetentno pisanje i sprečavaju greške koje uključuju izostavljanje, umetanje i zamjenu slova.
• Dostupnost u sadržaju velika količina različiti zadaci za razvoj misaonih sposobnosti mlađih školaraca.
• Dostupnost priručnika „Čitač“ L.F. Klimanove, koji je namijenjen poboljšanju čitalačkih vještina i individualnom radu sa djecom. Osim toga, ovaj priručnik nastavlja i produbljuje leksički rad, razvija komunikacijske vještine učenika i njihove sposobnosti mišljenja.

Solovjova M. N. , nastavnik osnovne škole
škola br. 213 grad. St. Petersburg

Šta bi moglo biti važnije dobro razvijen govor student? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove ličnosti.

Obavezni minimum sadržaja obrazovni programi postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora savremenog školskog djeteta. Radeći po udžbenicima obrazovnog kompleksa “Perspektiva” zaista možete postići visoke rezultate u ovoj oblasti.

Udžbenici obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ usađuju interesovanje za ruski jezik, otkrivaju tajne njegovog „oživljavanja“, uvode nauku o jeziku u svet, pomažu da se on sagleda kao harmoničan i harmoničan sistem, upoznaju decu sa umetnošću. reči, pomoći mlađim školarcima da razumeju i osete estetsku vrednost ruskog jezika.

Ovaj obrazovni kompleks odlikuje se novim, nestandardnim načinom organiziranja govorno-kreativne aktivnosti - učenjem djece čitanju i pisanju na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi.

Gotovo na svakom času stvara se komunikativno-govorna situacija koja omogućava učenicima da stupe u saradnju sa svojim vršnjacima i sa odraslima, što im omogućava da organizuju stalnu govornu aktivnost učenika. Dakle, već na prvoj lekciji “Upoznajmo se!” autori ABC L.F. Klimanova i S.G. Makeeva stvaraju komunikacijsko-govornu situaciju zasnovanu na svijetlim, zabavnim ilustracijama, koje su kod prvačića izazvale žarku želju da pričaju o svojim omiljenim aktivnostima i pobudile interes za slušanje govora druge djece.

U prvom razredu postavljaju se temelji govornih vještina: tu se mladi učenici prvi put susreću s književnim jezikom, njegovom pisanom verzijom i potrebom za usavršavanjem govora.

U razvoju govora prema programu UMK “Perspektiva” razlikuju se 3 linije: rad na riječi, rad na frazama i rečenicama, rad na koherentnom govoru. Rad na riječi u svakoj lekciji, harmoničan metodološki sistem proučavati riječ sa različitih strana: semantičke (leksičke), zvučne i grafičke, i djeluje kao sastavni element rečenice.

Sadržaj ABC L.F. Klimanova i S.G. Makeeva je usmjerena na paralelni razvoj pisanog i usmenog govora djece, uvodi fascinantan, razvijajući, posebno odabran literarni i likovni materijal – mudre tekstove, izreke, poslovice, izreke, igre riječima, pitanjima i praktičnim zadacima. Uspješno se ističe uvodom u teoriju književnosti kroz poređenje žanrova, autora, tekstova, poređenje tekstova po stilskim karakteristikama, kao i dobrim štamparskim performansama i širokim korištenjem svijetlih ilustracija.

Na svakoj lekciji o receptima „Nacrtaj, misli, kaži“, „Moja abeceda“ obavlja se dosta intelektualnog analitičkog rada koji sprečava govorne greške. Nijedan zadatak ili vježba nisu jednostrani, oni su edukativni, razvojni, edukativni.
Uspješna kombinacija tradicije i inovacije u udžbenicima obrazovnog kompleksa “Perspektiva” danas pružaju priliku za osvajanje savremeni nastavnik, pobuđuju njegovu kreativnu misao i maštu, zadovoljavaju stroge metodološke zahtjeve pronicljive nastavne publike.

Belyankova N.M. , vanredni profesor, metodolog
za podršku testiranju kompleta
"Perspektiva" u planinama. Arzamas

Udžbenik

Udžbenik "ABC" za 1. razred autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve sastavljen je u najboljim tradicijama proučavanja ruskog pisma.
Kao iu većini modernih alfabeta, obuka u ovom udžbeniku je podijeljena na predškolski, početni i post-osnovni period (autori ih nazivaju pripremnim, osnovnim i generalizujućim periodima).

U pripremnom periodu „Abecede“ autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve, postavlja se osnovni princip nastave pismenosti na komunikativno-spoznajnoj osnovi, koji, prema autorima, s jedne strane uvodi decu u svet komunikacije i daje djetetu predstavu o govornoj situaciji i ulozi riječi u komunikaciji, a s druge strane, stavlja riječ kao osnovnu jedinicu jezika u epicentar razvoja dječjeg mišljenja i govora.

Sadržaj prvog (predslovnog) odjeljka odražava istinski inovativnu prirodu „ABC“ L.F. Klimanove i S.G. Makeeve u poređenju sa konstrukcijom sličnih odjeljaka u ABC-ima drugih didaktičkih sistema. Istovremeno, pažnja na semantičku i komunikativnu stranu govora ne nanosi štetu, već, naprotiv, doprinosi dubljem razumijevanju djece tradicionalnih pojmova za ovaj odjeljak o elementima zvučnog govora, pripremajući se za asimilaciju njegovo prenošenje pomoću slova, te doprinosi razvoju usmenog govora i fonemskog sluha.

Glavni dio “ABC” strukturiran je tradicionalnije u smislu redoslijeda kojim se djeca upoznaju sa slovima: prvo se daju slova za označavanje samoglasnika AOUYIE bez jota, zatim slova za označavanje suglasnika ovisno o njihovoj učestalosti, i, konačno, slova za označavanje jotiranih samoglasnika. samoglasnici E, Yo, Yu, Ya i najrjeđa slova X, Ts, Ch, Shch. Ovaj redoslijed predstavljanja slova tipičan je za pisanje ruskog alfabeta i najracionalniji je.

U ovom „ABC“, analitičko-sintetička metoda, koju je razvio K.D. Ushinsky i koju su aktivno koristili autori gotovo svih ABC-a usvojenih u modernim osnovnim školama, odabrana je kao glavna metoda podučavanja čitanja.

Razmatrajući pojam sloga, autori su odustali od klasifikacije slogova (fuzioni slogovi, slova bez spajanja, otvoreni, zatvoreni slogovi itd.) Istovremeno, klasifikacija suglasnika po tvrdoći i mekoći i identifikacija njihove suprotnosti po uzoru ne samo na slog, već i na cijelu riječ (miš - medvjed, mačka - kit, kreda - gradonačelnik, pajser - lan, nos - nošen). Isto se može reći i za opoziciju zvučnih i bezvučnih suglasnika (planina - kora, zub - čorba, volumen - kuća, šivati ​​- živjelo). Rezultati razmatranja ovih opozicija zabilježeni su u tablicama “Čvorovi za pamćenje” (str. 77, 91, 108-109 u dijelu I i str. 22-23, 44-45, 68-69 u dijelu II). Općenito, ovi znakovi liče na one u ruskoj ABC.

Vježbe analitičko-sintetičkog tipa koje se koriste u ABC-u su bogate i raznovrsne: sastavljanje i čitanje slogova tipa SG - GS, permutacije i zamjene slova, pokazujući njihovu semantičku razlikovnu funkciju (ose - sjekire - brkovi, note - konci - blato , planina - kora , kavijar - igra, sastavljanje riječi od proučavanih slova prema dijagramima i crtežima također se široko koriste: šarade, zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, sastavljanje riječi od "loto" slogova.

Karakteristična karakteristika udžbenika je da se leksički rad stalno, svrsishodno, ali ne intruzivno provodi na homonimima (luk - luk), homoformama (bilo oprano - oprano), homografima (dvorac - dvorac), homonimiji korijena (guska - guska - gusjenica), polisemija (iglice smreke, igle ježa i igle za šivanje), tematske grupe riječi (čavka - svraka - oriola, astra - perunika - jaglac, svizac - gofer - pacov), antonimi (lako - teško), srodna gnijezda riječi (snijeg - gruda snijega - grudve snijega - pahulje), frazeološke jedinice (zima je pred vratima, ubij je na nos). Zanimljiva karakteristika glavnog dijela abecede je da se završava povratkom na semiotičku problematiku, kako kažu, na novom "zaokretu spirale", nakon proučavanja slovnog sastava ruskog jezika, što djeci omogućava da smisleno uočiti zaključak da je slovo ikona zvuka, a riječ znak fenomena stvarnosti.

Pažnja je posvećena i proučavanju pravopisa. Tradicionalno, u periodu učenja čitanja i pisanja, daje se pravopis velikog slova na početku rečenice iu vlastitim imenima, pravopis kombinacija ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU. Ovaj materijal je takođe predstavljen u ovom udžbeniku.

Riječi i tekstovi koji se koriste kao ilustrativni i nastavni materijal u glavnom dijelu abecede ne izazivaju zamjerke: pristupačni su prvacima, umjereno duhoviti, ali i umjereno ozbiljni, nema prevlasti „zabave“. Ruske poslovice, izreke, zagonetke, vrtalice jezika i tekstovi iz ruske klasične književnosti za djecu se široko koriste.

Kao i kod većine modernih bukvara i bukvara, autori uzimaju u obzir činjenicu da djeca u prvi razred ulaze s različitim stepenom pripremljenosti za školu. Stoga se za djecu koja već znaju čitati tekstovi za čitanje stavljaju u pripremni i glavni dio kako ne bi izgubili interes za učenje, a ako je razred u cjelini „napredan“ (npr. u tzv. škole viši nivo edukacije), onda metodički priručnik predviđa ubrzano proučavanje slova uz detaljniji rad na sveskama, jer Obično čak i djeca koja dobro čitaju dolaze u školu, a da ne znaju pisati.

U post-osnovnom periodu djeci se nude uzorci ruskog folklora (poslovice, zagonetke, brojalice, bajke), klasičnih djela V.A.Puškina, A.K.Tolstoja, V. Maykov, K. D. Ushinski, djela pjesnika i prozaista XX vijeka - S. Marshaka, A. Bartoa, D. Kharmsa, B. Zakhodera, V. Berestova, I. Tokmakove, N. Matveeve i drugih naučni članci V. Bianki, N. Sladkov i A. Pleshakov. Zanimljivo je vratiti se semiotici: djeca su pozvana da promatraju kako se isti prirodni fenomen može odraziti na naučni članak, slikarska slika, muzičko djelo i u pjesmi. Ne zaboravlja se ni rad na riječi: od djece se traži da razmisle zašto su buba nosoroga i riba pila tako nazvani.

Dakle, ovaj udžbenik predstavlja dalji razvoj teorije i prakse proučavanja ruskog alfabeta u skladu sa konceptom obrazovnog nastavnog kompleksa „Perspektiva” i novim pristupima nastavi predloženim Konceptom Državnog standarda opšteg obrazovanja druge generacije. .

Novina nije samo u povećanoj pažnji na pitanja komunikacije, leksičke strane riječi i semiotike, već i u prisutnosti takozvanog „voza“, odnosno dodatnih nastavnih sredstava. Pored tradicionalnih svezaka i nastavnog pomagala za nastavnike, postoji i zbirka nastavnog materijala „Čitanka“.

Istovremeno, autori su nastojali da u svom udžbeniku sačuvaju najbolja dostignuća proučavanja ruskog alfabeta: raspored slova po njihovoj učestalosti, tabele suprotnosti slova za označavanje samoglasnika i slova za označavanje suglasnika, razvoj fonemske svijesti. , pažnja na smislenu ulogu fonema, analitičko-sintetička metoda podučavanja čitanja, integracija pisanja i čitanja u periodu opismenjavanja, vodeći računa o različitim nivoima pripremljenosti učenika, pažnja na pravopisnu stranu, na formiranje lijepog rukopisa i odličnog izbora ilustrativnog materijala i tekstova.
Ova kombinacija novine i pridržavanja tradicije čini udžbenik „ABC“ skladnim, integralnim i skladnim.

Copybooks

Zbirka 1 „Crtaj, misli, pričaj“ (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreiko) je namenjena za rad u predpismskom periodu, zbornik 2 i 3 „Moja azbuka“ (autor L.F. Klimanova) – azbučnim i kurzivnim 4. „Pišem prelepo“ (autori L.F. Klimanova i L.Ya. Zheltovskaya) – u periodu posle pisma.

Posebno je zanimljiv primjerak 1 „Nacrtaj, misli, reci“ koji je namijenjen za obuku fine motoričke sposobnosti ruke i oko kao pripremne vježbe za pisanje slova. Ovdje se prikupljaju sve potrebne vrste radova: razno sjenčanje (vertikalno, horizontalno, koso, višedimenzionalno, višesmjerno, slomljeno), crtanje geometrijski oblici(kvadrati, trouglovi, krugovi, ovali, lukovi), crtanje opštih obrisa objekata (kuće, snjegovići, miševi, bube, itd.), crtanje i bojenje crteža, ispisivanje elemenata štampanih slova. Ali, pored ove čisto utilitarne funkcije, recepture doprinose razvoju prostorne i vremenske percepcije svijeta koji ga okružuje. Djeca treba da razmišljaju o pojmovima: šta je središte kvadrata i kruga, koji je predmet veći, a koji manji, koja je staza duža, a koja kraća, gdje je smjer desno, a gdje lijevo, koji objekti su međusobno slični i koji su različiti. Djeca uče da upoređuju, suprotstavljaju, grupišu, razlikuju i praktično se upoznaju sa pojmom skupa i njegovim elementima. Slične informacije su date iu prednumeričkom periodu udžbenika matematike G.V.Dorofeeva i T.N. Mirakove, koji omogućava nastavniku da organizuje integrisano učenje u prvim danima deteta u školi, odnosno da praktično sprovede jedan od osnovnih. ideje koncepta “Perspektive”. A ono što je još vrijednije je da je materijal u zborniku „Nacrtaj, misli, kaži“ usko povezan sa životom i svakodnevnim životom savremenog djeteta. Ovo nije samo svijet bajki koji je poznat djeci predškolskog uzrasta, ne samo igračke, domaće i divlje životinje i ptice, kućni pribor i sportsku opremu, već i kompjuter (str. 21), usisivač (str. 26-27), kratke hlače (str. 29), kuhalo za vodu (str. 21). str. 7), električna pegla (str. 7, 30), kamera (str. 30), patchwork ćebe (str. 49). U svijesti djeteta svijet njegovog doma nije odvojen od svijeta škole. Ova ideja odražava jednu od glavnih ideja udžbenika „Svijet oko nas“ A.A.Plešakova i M.Yu. Štaviše, u zborniku i udžbeniku o okolnom svijetu postoji niz zajedničkih tema: život kod kuće (str. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - zbornik), životinje u zoološkom vrtu (str. 9, 60 ), životinjski svijet (str. 15), život u šumi i na livadi (str. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (str. 40, 41, 56), šetnje parkom i grad (50, 51). Kao što vidimo, plan časa „Nacrtaj, misli, kaži“ je veoma uspešno integrisan u nastavni sistem obrazovnog kompleksa Perspektiva.

Zbirka “Moja abeceda” u dva dijela također sadrži niz zanimljivih nalaza. Uzimajući u obzir veliku složenost procesa pisanja za prvašiće, autor uvodi momente igre: zagonetke, odeljke „Zagonetke reči“, metatezu (sastavljanje reči preuređivanjem slogova), dodavanje „izgubljenih“ elemenata slova, „mozaik slova“ ” (sastavljanje slova od različitih elemenata), riječi za čaj, bojanke.

Mnogo se pažnje poklanja raznovrsnom radu sa zvučno-slovnim obrascima riječi. Ne zaboravlja se ni vokabular: daju se vježbe za utvrđivanje polisemije riječi, homonima i sastavljanje tematskih grupa riječi. Vrlo često se daju vježbe za razvoj govora: sastavljanje rečenica i tekstova uključujući riječi koje se proučavaju.

Zbirka “Pišem lijepo” namijenjena je daljem razvoju vještina kaligrafije. Zadaci pisanja postaju znatno teži. Ovo je pisanje čitavih fraza, poslovica, odgovora na pitanja, priča. Završne lekcije uključuju pisanje bilješki i pisama, odnosno praktično ovladavanje takvim komunikacijski orijentiranim žanrom kao što je epistolarija.

"čitač"

Zbirka didaktičkog materijala „Čitanka“ uključuje niz vježbi za razvoj čitalačkih vještina. Osmišljen je da zainteresuje prvačiće, da ih zainteresuje za proces čitanja, što je veoma važno savremenim uslovima kada su deca skoro prestala da čitaju knjige. „Čitanka“ sadrži ogromnu količinu didaktičkog materijala zabavnog karaktera: komične pjesme, lančane riječi, ukrštene riječi, vrtalice, poslovice, izreke. U komičnoj formi, lako i zabavno, mnogo se radi na razumevanju suštine reči sa istim korenom, na ulozi aliteracije u poeziji, na tematskim grupama reči, odabiru reči koje se rimuju, asimilaciji reči. pravopisne norme.

Kompleks nastave i učenja za podučavanje pismenosti pokazao je svoju efikasnost tokom procesa testiranja. Deca koja su dolazila u gimnaziju, tokom predškolskog vaspitanja u „Školi budućeg prvačića” Gimnazije uglavnom su znala dobro da čitaju, ali nisu učena da pišu. U prvom razredu, eksperimentalna učiteljica Rumyantseva O.A. Mnogo sam pažnje posvetio podučavanju pisanja. Prilikom podučavanja čitanja aktivno se koristio “Reader”. Kao rezultat ovoga integrisani pristup Koristeći sva dodatna pomagala iz abecede „Vlak“, djeca eksperimentalnog odjeljenja ne samo da su tečno čitala, već su i pisali prilično brzo, lijepo i precizno. To je bilo posebno vidljivo na njihovim završnim kontrolnim listovima.

Nastavnici koji su prisustvovali otvorenim časovima O. A. Rumjanceve visoko su cenili ne samo ABC, već i dodatne priručnike iz „voza“.