Teini-ikä (11-15 vuotta).
KEHITYKSEN SOSIAALINEN TILANNE
Kuten kaikki muutkin, murrosikä "alkaa" sosiaalisen kehitystilanteen muutoksella.
Sosiaalisen tilanteen erityispiirteet Kehitys perustuu siihen, että teini on asemassa (tilassa) aikuisen ja lapsen välillä - vahvalla halulla tulla aikuiseksi, mikä määrää hänen käyttäytymisensä monia piirteitä. Teini-ikäinen pyrkii puolustamaan itsenäisyyttään, hankkimaan äänioikeuden. Vanhemmuudesta paeta on nuoruuden universaali tavoite. Mutta tämä vapautuminen ei tapahdu suhteiden katkaisemalla, eroamalla, mikä luultavasti myös tapahtuu (erikoistapauksissa), vaan suhteiden uuden laadun ilmaantumisen kautta. Se ei ole niinkään matka riippuvuudesta autonomiaan kuin siirtyminen kohti yhä erilaistuneempia suhteita muiden kanssa.
Kaikki, mihin teini on lapsuudesta asti tottunut - perhe, koulu, ikätoverit - arvioidaan ja arvioidaan uudelleen, saaen uuden merkityksen ja merkityksen.
"Haaste aikuisille ei ole niinkään hyökkäys aikuisten normeja vastaan kuin yritys asettaa rajoja, jotka edistävät heidän itsemääräämistään" (C. Shelton).
Siten nuorten kehityksen sosiaaliseen tilanteeseen ilmestyy pohjimmiltaan uusi komponentti – vieraantuminen, eli suhteiden epäharmonia merkittävillä sisältöalueilla. Epäharmonia ilmenee toiminnassa, käyttäytymisessä, kommunikaatiossa, sisäisissä kokemuksissa, ja sen kumulatiivisena seurauksena on vaikeus "kasvautua" uusille sisältöalueille. Parisuhdeepäharmonia syntyy, kun teini poistuu hänelle tutusta ja mukavasta ihmissuhdejärjestelmästä eikä voi vielä astua (kasvaa) uusille elämänalueille. Tällaisissa olosuhteissa nuoret tarvitsevat niitä ominaisuuksia, joiden puuttuminen heille on ominaista.
Teini-ikä jakautuu nuorempiin teini-ikäisiin ja vanhempiin teini-ikäisiin 13 vuoden kriisin perusteella. Vaikka sekä pohjimmiltaan että tässä iässä tapahtuvien muutosten luonteeltaan murrosikä on kokonaisuudessaan kriisi.
Tälle on sekä ulkoisia että sisäisiä (biologisia ja psykologisia) edellytyksiä.
Ulkoiset ovat:
- Koulutustoiminnan luonteen muuttaminen:
a) monipuolisuus
c) assimilaatioon tarjotut abstraktiot aiheuttavat laadullisesti uuden kognitiivisen asenteen tietoon.
2. Vaatimusten yhtenäisyyden puute: kuinka monta opettajaa, niin monia erilaisia arvioita ympäröivästä todellisuudesta, samoin kuin lapsen käyttäytymisestä, hänen toiminnastaan, näkemyksistään, asenteistaan, persoonallisuuden piirteistä. Tästä johtuen tarve muodostaa oma asema, vapautuminen aikuisten suorasta vaikutuksesta.
3. Yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn tuominen kouluun johtaa teini-ikäisen kokemuksen syntymiseen itsestään osallistuvana sosiaaliseen työtoimintaan.
4. Uusien vaatimusten ilmaantuminen perheessä - todellinen apu kotitöissä, vastuullisuus.
5. Lapsen aseman muuttaminen perheessä - he alkavat neuvotella hänen kanssaan. Teini-ikäisen sosiaalisten siteiden laajentaminen - tarjotaan mahdollisuus osallistua joukkueen monipuoliseen sosiaaliseen elämään.
Sisäisten biologisten edellytysten olemassaolo selittyy sillä, että tänä aikana koko ihmiskeho siirtyy aktiivisen fysiologisen ja biologisen uudelleenjärjestelyn polulle.
Kolme järjestelmää rakennetaan radikaalisti uudelleen kerralla: hormonaalinen, verenkierto- ja tuki- ja liikuntaelimistö. Uudet hormonit vapautuvat nopeasti vereen, niillä on jännittävä vaikutus keskushermostoon, mikä määrittää murrosiän alkamisen. Eri orgaanisten järjestelmien epätasainen kypsyminen ilmenee. Verenkiertojärjestelmässä sydämen lihaskudos ohittaa kasvussa verisuonet, sydänlihaksen työntövoima saa suonet, jotka eivät ole valmiita tällaiseen rytmiin, toimimaan äärimmäisessä tilassa. Tuki- ja liikuntaelimistössä luukudos ylittää lihasten kasvunopeuden, jotka, jotka eivät pysy luun kasvun tahdissa, venyvät, mikä aiheuttaa jatkuvaa sisäistä haittaa. Kaikki tämä johtaa siihen, että teini-ikäisten väsymys, kiihtyvyys, ärtyneisyys, negatiivisuus ja vihamielisyys lisääntyvät 8-11 kertaa (AP Krakovsky, 1970).
Näin alkaa nuoruuden negatiivinen vaihe. Sille on ominaista ahdistuneisuus, ahdistuneisuus, epäsuhta fyysisessä ja henkisessä kehityksessä, aggressiivisuus, tunteiden epäjohdonmukaisuus, suorituskyvyn heikkeneminen, melankolia jne. Positiivinen vaihe tulee vähitellen ja ilmenee siinä, että teini alkaa tuntea olevansa lähellä luontoa, havaita taidetta uudella tavalla, hänellä on arvomaailma, tarve intiimiin kommunikaatioon, hän kokee rakkauden tunteen, unelmia jne. (I. S. Kon).
Teini-ikäisen silmiinpistävimmistä kiinnostuksen kohteista, joita kutsutaan dominanteiksi, erotetaan neljä:
"egosentrinen hallitseva" - teini-ikäisen kiinnostus omaan persoonallisuuteensa;
"dominoiva antoi" - nuoren asetelma laajassa, suuressa mittakaavassa, mikä on hänelle subjektiivisesti paljon hyväksyttävämpi kuin lähellä oleva, nykyinen, nykypäivä;
"ponnistuksen hallitseva" - teini-ikäisen kiinnostus vastustukseen, voittamiseen, tahdonvoimaisiin jännitteisiin, jotka ilmenevät toisinaan itsepäisyydessä, huliganismissa, kamppailussa koulutusvaltaa vastaan, protestina;
"romantiikan hallitseva" on kiinnostusta tuntemattomaan, riskialtista, seikkailusta, sankaruudesta.
JOHTAVAA TOIMINTAA
Tässä yhteydessä on myös muutosta johtavassa toiminnassa. Nuoruudessa johtava rooli on yhteiskunnallisesti merkittävällä toiminnalla, jonka toteuttamiskeinoja ovat: opetus (L. I. Bozhovich), viestintä (D. B. Elkonin), yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ (D. I. Feldstein).
Oppi
Juuri oppimisprosessissa tapahtuu ajattelun assimilaatio käsitteissä, jota ilman "ei ole ymmärrystä ilmiöiden taustalla olevista suhteista" (L. S. Vygotsky, 1984). Käsitteissä ajattelu mahdollistaa tunkeutumisen asioiden olemukseen, ymmärtää niiden välisiä suhteita. Siksi uuden tiedon assimiloitumisen seurauksena myös ajattelutavat rekonstruoituvat. Tiedosta tulee opiskelijan henkilökohtainen omaisuus, kehittyen hänen vakaumukseensa, mikä puolestaan johtaa näkemysten muutokseen ympäröivästä todellisuudesta (L. I. Bozhovich, 1968). Siten "ajattelun täydellinen sosialisointi on käsitteen muodostamisen tehtävä" (L. S. Vygotsky). Myös kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden luonne muuttuu - on kiinnostusta tiettyyn aiheeseen, erityistä kiinnostusta aiheen sisältöön. (L.I. Bozhovich, 1968).
Viestintä. Teini-ikäisen käyttäytymisen johtava motiivi on halu löytää paikka ikätovereidensa keskuudessa. Lisäksi tällaisen mahdollisuuden puute johtaa hyvin usein sosiaaliseen sopeutumattomuuteen ja loukkauksiin (L. I. Bozhovich, 1968). Vertaisarvioinnit alkavat tulla tärkeämmäksi kuin opettajien ja aikuisten arvioinnit Teini altistuu eniten ryhmän vaikutukselle, sen arvoille; hän pelkää menettävänsä suosion ikätovereidensa keskuudessa. Mielenkiintoista on, että teini-ikäisen paikka suhdejärjestelmässä riippuu pääasiassa hänen moraalisista ominaisuuksistaan, ja hänen asemansa ryhmässä määrää hänen "emotionaalisen hyvinvoinnin" vaihtelevan asteen. Kommunikaatiossa toimintana lapsi omaksuu sosiaaliset normit, arvioi arvot uudelleen ja tyydyttää tunnustamisen ja itsensä vahvistamisen tarpeen.
Yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa. Yrittäessään vakiinnuttaa itsensä uuteen sosiaaliseen asemaan, teini yrittää mennä opiskelija-asioiden ulkopuolelle toiselle yhteiskunnallisesti merkittävälle alueelle. Ymmärtääkseen aktiivisen yhteiskunnallisen aseman tarpeen hän tarvitsee toimintaa, joka saa muiden ihmisten tunnustusta, toimintaa, joka voi antaa hänelle merkitystä yhteiskunnan jäsenenä. On ominaista, että kun teini joutuu valinnan kommunikointiin tovereiden kanssa ja mahdollisuuden osallistua yhteiskunnallisesti merkittäviin asioihin, mikä vahvistaa hänen yhteiskunnallisen merkityksensä, hän valitsee useimmiten julkiset asiat. Yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta on teini-ikäiselle alue, jossa hän voi toteuttaa lisääntyneet mahdollisuudet, itsenäisyyden halu, tyydytettyään aikuisten tunnustuksen tarpeen, "luo mahdollisuuden toteuttaa yksilöllisyytensä.
KESKUKSEN NEOPLASMIT
Johtavan toiminnan kehityksen taustalla tapahtuu iän henkisten kasvainten kehittymistä, joka kattaa kaikki persoonallisuuden kehityksen näkökohdat tällä ajanjaksolla: muutoksia tapahtuu moraalin alalla, seksuaalisessa kehityksessä, korkeammissa henkisissä toiminnoissa, tunnealueella. .
Keskiosan kasvaimet:
- abstrakti ajattelu;
- itsetietoisuus;
- sukupuoli-identiteetti;
- "aikuisyyden" tunne
- maailmankuvan muutos,
- autonominen moraali.
Ajattelu
Siirtymässä peruskouluiästä murrosikään koululaisen ajattelun tulee muuttua laadullisesti.
Muutoksen ydin on siirtyminen visuaalis-figuratiivisesta ajattelusta ja verbaal-loogisen ajattelun alkumuodoista hypoteettisesti järkeilevään ajatteluun, joka perustuu korkeaan yleistykseen ja abstraktisuuteen.
Välttämätön edellytys tämän tyyppisen ajattelun muodostumiselle on kyky tehdä itse ajatuksesta ajatuksen kohde. Ja juuri murrosiässä kaikki edellytykset tälle näkyvät.
11-12-vuotiaana lapsella on halu omaan näkemykseensä, punnita ja ymmärtää kaikkea, tarve ajatella itseään ja muita, ajatella esineitä ja ilmiöitä, myös sellaisia, joita ei anneta suoraan aistillinen havainto.
Tähän tarpeeseen vastataan myös avaamalla uusia älyllisiä mahdollisuuksia yläkoulun opiskelijoille.
Niiden opiskelijoiden yleinen älyllinen kehitys, jotka eivät osaa toimia abstrakteilla käsitteillä, joiden muodostuminen on tärkeä henkisen ja puheen kehityksen indikaattori, hidastuu merkittävästi. Opiskelija ei tunne loogisten ja puhemuunnosten menetelmiä ja osoittaa heikosta kielenkehitystä. Samalla hän ilmaisee ajatuksensa epätarkasti, tekee vääriä johtopäätöksiä, pyrkii toistamaan oppikirjan tekstin sanatarkasti ja luo siten opettajassa käsityksen itsestään kyvyttömänä, "vaikeana" opiskelijana.
Abstraktis-loogisen ajattelun muodostumisen puute liittyy myös huomattavaan määrään lasten kouluvaikeuksia, jotka usein johtavat jatkuvaan akateemiseen epäonnistumiseen. Tieto eri tasoista - yleistetty ja spesifinen, joka on hankittu spontaanisti muodostuneiden henkisen toiminnan prosessien avulla, on huonosti järjestetty, ja siksi ne usein "esiintyvät" opiskelijan päässä sen sijaan, että ne muodostaisivat hierarkioituja järjestelmiä.
Juuri lukiossa opiskelemaan aloittavilla koululaisilla alkaa abstrakti-loogisen ajattelun heikon muodostumisen vuoksi jo ensimmäisistä päivistä lähtien kokea merkittäviä oppimisvaikeuksia, ja lisäksi he voivat tämän yhteydessä muodostaa jatkuva negatiivinen asenne oppimista ja henkistä toimintaa yleensä kohtaan.
Abstraktis-loogisten ajattelumuotojen määrätietoisen muodostamisen tulisi olla lukiolaisten kehityksen päätehtävä varhaisesta murrosiästä alkaen.
Moraalisella alalla kaksi ominaisuutta ansaitsevat erityistä huomiota:
- maailmankuvan muutos;
- vakaat "autonomiset" moraaliset näkemykset, tuomiot ja arvioinnit, jotka ovat riippumattomia satunnaisista vaikutuksista.
Teini-ikäisen moraalia ei kuitenkaan tue moraalinen vakaumus, se ei ole vielä muotoutunut maailmankuvaksi, ja siksi se voi helposti muuttua ikätovereiden vaikutuksen alaisena.
Moraalisen kehityksen epäjohdonmukaisuutta leimaa seuraava tyypillinen ilmentymä: "Teini-ikäiset ovat poikkeuksellisen itsekkäitä, pitävät itseään maailmankaikkeuden keskipisteenä ja samalla he eivät kykene sellaiseen antaumukseen ja itsensä uhraamiseen millään myöhemmillä jaksoilla. heidän elämästään.
Joskus nuorten käyttäytyminen suhteessa muihin ihmisiin on töykeää ja välinpitämätöntä, vaikka he itse ovatkin uskomattoman haavoittuvia. Heidän mielialansa vaihtelee säteilevän optimismin ja synkimmän pessimismin välillä. Joskus he työskentelevät ehtymättömällä innostuksella, ja joskus he ovat hitaita ja apaattisia” (A. Freud).
Ihanne toimii ehtona, joka lisää moraalista vakautta. Lapsen havaitsema tai luoma ihanne tarkoittaa, että hänellä on pysyvä motiivi. Lapsen kehittyessä moraaliset ihanteet yleistyvät ja alkavat toimia tietoisesti valittuna käyttäytymismallina (L. I. Bozhovich, 1968).
"Merkityspiiri" muuttuu merkittävästi ja kiinnostus aikuisten intiimimaailmaan syntyy.
itsetietoisuus
”Ensimmäistä kertaa meedion maailma paljastuu kypsyvälle teini-ikäiselle. Sisäiseen todellisuuteen, omien kokemusten maailmaan tunkeutumisessa ratkaiseva rooli on siirtymäkaudella nousevalla käsitteenmuodostustoiminnolla. Vain käsitteiden muodostumisen myötä kehittyy intensiivinen itsetuntemus, itsehavainnointi, intensiivinen sisäisen todellisuuden tunteminen, kokemukset. Käsite, joka on tärkein kognition ja ymmärtämisen väline, johtaa suuriin muutoksiin teini-ikäisen ajattelun sisällössä” (L. S. Vygotsky). Teini-ikäisen ajattelussa avautuu kyky irrottaa käsite todellisuudesta, muotoilla ja selvittää vaihtoehtoisia hypoteeseja, tehdä omasta ajatuksesta analyysin aihe.
Vastaavasti itsetietoisuus kehittyy tiukasti riippuvaisesti ajattelun kehityksestä. Teini-ikäisen itsetietoisuuden muodostuminen johtuu siitä, että hän alkaa vähitellen erottaa tietyntyyppisistä toiminnoista ominaisuuksia, yleistää ja ymmärtää ne käyttäytymisensä ominaisuuksina ja sitten persoonallisuutensa ominaisuuksina. Itsekäsitys murrosiässä on yksi dynaamisesti kehittyvistä psykologisista rakenteista.
Arvioinnin ja itsearvioinnin kohde, itsetietoisuus ja tietoisuus ovat yksilön ominaisuuksia, jotka liittyvät ensisijaisesti kasvatustoimintaan ja ihmissuhteisiin. Teini-ikäisen käytöksestä tulee käyttäytymistä itselleen, hän on tietoinen itsestään kokonaisvaltaisesti. Tämä on lopputulos ja koko siirtymäkauden keskipiste.
Erittäin tärkeä osa itsetuntemusta on itsekunnioitus. Itsetunto ilmaisee hyväksyvää tai paheksuttavaa asennetta itseään kohtaan ja osoittaa, missä määrin yksilö pitää itseään kykenevänä, merkittävänä, menestyvänä ja arvokkaana. 12-14-vuotiaiden nuorten itsetunto on laskenut merkittävästi, ja suurin osa tytöistä pitää itseään "pahoina".
IKÄN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET
Siirtymäajan oleellisin piirre on, että murrosiän aikakausi on samalla yksilön sosiaalisen kypsymisen aikakausi.
Yleisesti ottaen huomattava osa nuorista on epäharmonoitunut ihmissuhteissa tavalla tai toisella. Näitä ovat molemminpuolinen väärinymmärrys vanhempien kanssa, ongelmat opettajien kanssa, negatiiviset kokemukset, ahdistus, ahdistus, epämukavuus, aggressiivisuuden odotus, riidat ikätovereiden kanssa, läheisyys, haluttomuus ja kyvyttömyys puhua itsestään, sisäisestä maailmastasi, tietämättömyys siitä, miten ja mitä tietoa vastaanottaa. itsestäsi, tietämättömyydestä ja kyvyttömyydestä työskennellä sen kanssa. Nuorten suhde ulkomaailmaan on spontaani, epäkonstruktiivinen, kypsymätön, epäpätevä.
Nuoret osoittavat negatiivisuutta aikuisia (opettajia) kohtaan, kokevat traagisesti vertaisryhmään kuulumatta jättämisen tilanteita (jos kaikki ovat minua vastaan, minä olen kaikkia vastaan), toivovat epävarmaa valoisaa tulevaisuutta, hehkuttavat itsenäisyyttään, sitoutumistaan aineellisiin etuihin, tuntevat olonsa. viestinnän tarve.
Abstraktin ajattelun intensiivinen kehitys johtaa ajattelutapojen muutokseen, sen sosialisaatioon.
Tämän seurauksena näkemykset ympäröivästä todellisuudesta ja itsestään muuttuvat. Teini-ikäisen käytöksestä tulee hänelle todellisuus, jossa hän alkaa arvioida itseään sellaisena kuin hän todella on. Itsetietoisuuden ja reflektoinnin aktiivinen muodostuminen herättää paljon kysymyksiä elämästä ja itsestään.
Jatkuva huoli "mikä minä olen?" pakottaa teini-ikäisen etsimään varauksia mahdollisuuksistaan. Kiinnostus itseään kohtaan on erittäin korkea. Siellä on sisäisen maailman avautuminen. Sisäinen "minä" lakkaa olemasta yhteneväinen "ulkoisen" kanssa, mikä johtaa itsehallinnan ja itsehillinnän kehittymiseen.
Yhdessä tietoisuuden kanssa ainutlaatuisuudestaan, omaperäisyydestään, erilaisuudestaan toisiin verrattuna teini kokee usein yksinäisyyden tunteen. Toisaalta viestinnän tarve kasvaa, toisaalta sen valikoivuus lisääntyy, yksinäisyyden tarve.
Nuoret ovat erityisen herkkiä kehonsa ja ulkonäön erityispiirteille, he vertaavat jatkuvasti kehitystään ikätoveriensa kehitykseen. Heille ominaista on kiinnittyminen todellisiin tai kuviteltuihin puutteisiin. Itseään kuvaillessaan teini-ikäinen käyttää usein ilmaisuja: "ruma", "tyhmä", "heikkotahtoinen" jne. On tärkeää, kuinka paljon hänen ruumiinsa vastaa stereotyyppistä kuvaa maskuliinisuudesta (maskuliinisuus) tai naiseudesta (feminiinisyys). Nuoret joutuvat usein niin kutsutun dysmorfomaniaoireyhtymän (fyysisen vian pelko tai delirium) uhreiksi.
Teini pyrkii ymmärtämään oikeutensa ja velvollisuutensa, arvioimaan menneisyyttään, pohtimaan nykyhetkeä, hyväksymään ja ymmärtämään itseään. Muodostuu halu olla ja tulla aikuiseksi. Aikuisuuden tunne itsetietoisuuden ilmentymänä on persoonallisuuden ydin, rakenteellinen keskus.
Itsetietoisuuden ja itsetunnon piirteet ilmenevät käyttäytymisessä. Huono itsetunto teini pyrkii ratkaisemaan yksinkertaisimpia tehtäviä, jotka haittaavat hänen kehitystään.Yliarvioiduilla (mikä on tässä iässä melko harvinaista) hän yliarvioi kykynsä, pyrkii saavuttamaan sen, mistä ei pysty selviytymään.
Tärkeä seikka on itseominaisuuksien epäjohdonmukaisuus, erityisesti poikien kohdalla. Joten esseissä aiheesta "Mikä minä olen?" teini-ikäiset kirjoittavat: "Olen hyvä, rehellinen, joskus valehtelen vanhemmilleni..." jne.
Vahva tekijä itsekehityksessä vanhemmalla murrosiällä on kasvava kiinnostus kysymykseen "Mitä minusta voi tulla tulevaisuudessa?" Tällaisilla pohdiskeluilla alkaa tulevaisuuteen suuntautumisen ehdolla oleva motivaatiosfäärin uudelleenjärjestely (N. N. Tolstyh).
Suhde vanhempiin
Suhteet vanhempiin koko aikuisiän ajan säilyvät merkittävänä ja vaikuttavat voimakkaasti persoonallisuuden muodostumiseen. Vanhemmat teini-ikäiset "löytävät vanhempansa" ensimmäistä kertaa ja alkavat asettaa heille erittäin korkeita vaatimuksia.
Perheistä puuttuu lämmön ja läheisyyden ilmapiiri vanhempien ja lasten välillä. Joka kuudes teini (koko perheestä) kokee emotionaalista hylkäämistä molemmilta vanhemmilta. Vanhempien tyypillisin vihamielinen-epäjohdonmukainen asenne yhdistettynä heidän psykologiseen autonomiaan. Nuoret muotoilevat sen "ei sinusta riippuvaiseksi" -asenteeksi. Puolessa tapauksista esiintyy avointa tai peiteltyä vihamielisyyttä vanhempia kohtaan suhteessa nuoriin.
Teini-iässä suhtautuminen perheeseen kokonaisuutena ja vanhempiin muuttuu seuraaviin suuntiin:
Aikuisten arvoja, asenteita ja toimintatapoja kohtaan esiintyy kritiikkiä, epäilyjä ja vastustusta.
- Emotionaaliset siteet perheeseen heikkenevät.
- Vanhemmat suuntautumisen ja tunnistamisen mallina jäävät taustalle.
- Yleisesti ottaen perheen vaikutusvalta on vähenemässä, vaikka itse asiassa se on edelleen tärkeä vertailuryhmä.
Siitä huolimatta syntyy versoja uudesta positiivisesta asenteesta vanhempia kohtaan, samoin kuin ylipäätään kehittyy empatiaa aikuisia kohtaan, halu auttaa heitä, jakaa iloa ja surua heidän kanssaan. Aikuiset, kuten tutkimukset osoittavat, ovat parhaimmillaan itse valmiita osoittamaan myötätuntoa teini-ikäistä kohtaan, mutta ovat täysin valmistautumattomia hyväksymään hänen tällaisen asenteensa (N. N. Tolstyh).
Suhde vertaisiin
Teini-ikäisen yleinen motivaatio siirtyy kommunikaatioon. Täällä syntyy ristiriitoja, arvot uudelleenarvioituvat, tunnustuksen tarve ja itsevahvistushalu tyydytetään. Vallitseva kommunikaatiotarve on muotoiltu seuraavasti: "Opi kommunikoimaan", "Opi ymmärtämään toisiaan paremmin". Toverit nähdään turvallisuuden ja tuen lähteenä.
Tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa aktualisoi itsevarmuuden ongelman. Nykyajan teini-ikäiset eksyvät usein provosoiviin, loukkaaviin, uhkaaviin tilanteisiin ja valitsevat joko alistumisen tai vastavuoroisen aggressiivisuuden. Toinen tilanne, jossa nuorilla vallitsee ei-rakentava käyttäytymistyyli, ovat tilanteet, joissa nuori itse tai toinen henkilö tarvitsee tukea.
Puolessa tilanteista nuorten kommunikaatiotyyli on itsevarma, kun taas toisessa puolessa tilanteista riippuvainen käyttäytyminen on ylivoimaista aggressiiviseen verrattuna.
Tyttöjen jäykkä polarisaatio on ominaista seuraaviin vastakohtiin "hyvä - paha", "minulle - minua vastaan" sekä huolimattomuuteen ja aggressiivisuuteen. Noin 40 % nuorista suhtautuu kielteisesti ikätovereihinsa, 30 % on positiivinen, 30 % neutraali.
Todetaan seuraavaa ikätovereiden kanssa kommunikoinnin motiivien dynamiikkaa: 12-13-vuotiaana on tärkeää, että teini ottaa tietyn paikan vertaisryhmässä. Nuorempien nuorten viestinnän sisältö keskittyy oppimis- ja käyttäytymisprosesseihin - ikäisensä johtaja on se, joka oppii paremmin ja käyttäytyy oikein, positiivinen mielikuva ohjaa. 14-15-vuotiaana hallitsee halu itsenäisyyteen tiimissä ja oman persoonallisuuden arvon tunnustamisen etsiminen vertaisten silmissä. Viestinnän sisältö keskittyy henkilökohtaiseen kommunikaatioon, yksilöllisyyteen - houkuttelevimmista persoonallisuuksista tulee "mielenkiintoinen", "vahva", "erityinen". Monet nuoret ovat turhautuneita tarpeeseen "olla merkittävä" ympäristössään.
Noin 12-vuotiaasta lähtien nuorilla alkaa kehittyä intensiivisesti henkilökohtainen ja ihmisten välinen reflektio, jonka seurauksena he pyrkivät näkemään epäonnistumistensa, konfliktien tai onnistumistensa syyt omassa persoonallisuudessaan. Ilmenee kyky ottaa vastuuta kommunikoinnin onnistumisesta muiden kanssa.
Poikien ja tyttöjen suhteissa välittömyys katoaa. Teini-ikäisessä ilmaantuva aikuisuuden tunne pakottaa hänet hallitsemaan "aikuisten" tyyppisiä vuorovaikutuksia, myös vastakkaisen sukupuolen kanssa. Nuoremmissa nuorissa esiin nouseva kiinnostus toiseen sukupuoleen ilmenee usein riittämättömästi. Pojat alkavat "kiusata", "kiusata" jne. Tytöt, jotka ymmärtävät tällaisten toimien syyt, eivät useimmiten loukkaannu osoittaen, että he eivät kiinnitä tähän huomiota. Vanhemmilla teini-ikäisillä on ujoutta, jännitystä, jäykkyyttä.
TEININ PERSONAILUN PSYKOLOGISEN KULTTUURIN MUODOSTUMINEN
Teini-ikä on herkkä yksilön psykologisen kulttuurin muodostumiselle. Nuorten vieraantumisilmiön spesifisyys ja iän psykologiset ominaisuudet mahdollistavat murrosiän vieraantumisen ongelman ratkaisemisen itsekäsityksen määrätietoisen kehittämisen kautta.
Tässä iässä lapset ovat erityisen vastaanottavaisia psykologiselle tiedolle ja psykologiselle koulutukselle, jonka tavoitteena on kommunikoinnin perustaitojen kehittäminen.
Konsultti - diaanalyytikko, opettaja - psykologi Bykova Svetlana Viktorovna.
Hyvä asiakas, yksilö-, avioliitto- ja perheneuvonta ovat käytettävissäsi. Ottamalla ajoissa yhteyttä asiantuntijaan pystyt tarjoamaan sinulle nopeimman ratkaisun kysymyksiisi.
Ratkaisemme henkilökohtaisia ongelmia, konflikteja järjen avulla.
Toivotan sinulle onnistunutta ja oikea-aikaista ratkaisua esiin nousseisiin kysymyksiin vuoropuhelussa itsesi ja läheisten kanssa!
Kiitos, että arvioit tämän artikkelin hyödyllisyyttä, kun painoit alla olevaa "kiitos"-painiketta.