Umk metoda razvoja govora za predškolce. Razvoj govora prema kompleksu nastave i učenja „Buduća osnovna škola. Ciljevi programa su
Dom
UMK koncept Razvoj govora djecepredškolskog uzrasta Vrtić je prva karika u obrazovnom sistemu. Da bi postao visoko obrazovan, osoba mora savladati sva bogatstva svog maternjeg jezika. Dakle, jedan od najvažnijih zadataka vrtić
- formiranje pravilnog usmenog govora djece na osnovu njihovog vladanja jezikom svog naroda. U sistemu predškolsko obrazovanje
Razvoj govora i učenje maternjeg jezika zauzimaju vodeće mjesto. Cilj nastave maternjeg jezika je razvoj govornih sposobnosti i vještina, kulture verbalne komunikacije, razvijanje načina da predškolci ovladaju praktičnim komunikacijskim vještinama u različitimživotne situacije
, formiranje preduslova za čitanje i pisanje.
Koncept razvoja govora kod predškolaca je odredba o formiranju kod predškolaca elementarne svijesti o pojavama jezika i govora, o potrebi jezičnog razvoja u predškolskom djetinjstvu. Jezik i govor tradicionalno se u psihologiji, filozofiji i pedagogiji smatra "čvorom" u kojem se konvergiraju različite linije mentalnog razvoja - mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije i poznavanja stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za uvođenje vrijednosti duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov
obrazovanje i obuka. Predškolsko doba je period aktivnog učenja djeteta govorni jezik , formiranje i razvoj svih aspekata govora – fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje mentalnih, estetskih i moralno obrazovanje
djeca u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti. IN opšti pogled pogledi na prirodu jezičke sposobnosti i razvoja govorna aktivnost
može se prenijeti u sljedećim odredbama:
Govor djeteta razvija se u toku generalizacije (generalizacije) jezičnih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti;
Vodeći pravac u nastavi maternjeg jezika je formiranje lingvističkih generalizacija i elementarne svijesti o pojavama jezika i govora;
Orijentacija djeteta u jezičkim pojavama određuje uslove za samostalno promatranje jezika, za samorazvoj govora i daje govoru stvaralački karakter.
Govorni odgoj se smatra interakcijom između nastavnika i djeteta koje savladava svoj maternji jezik. Ovaj problem je usko vezan za nastavu maternjeg jezika, tj. pedagoški proces, tokom kojeg se formiraju govorne vještine djeteta. Na osnovu toga dolazi do razvoja njegovog govora: razumijevanja značenja riječi i bogaćenja vokabulara, ovladavanja zvučnom kulturom govora i formiranja koherentnog govora.
Glavni cilj govorno obrazovanje je da dijete kreativno ovlada normama i pravilima svog maternjeg jezika, bude sposobno da ih fleksibilno primjenjuje u konkretnim situacijama i ovlada osnovnim komunikacijskim sposobnostima. (Primjetite to
Individualne razlike u stepenu razvoja govora kod dece istog uzrasta mogu biti izuzetno velike.)
Poznato je da djeca, čak i bez specijalno obrazovanje od najranije dobi pokazuju veliko interesovanje za jezičku stvarnost, stvaraju nove riječi, fokusirajući se i na semantičke i gramatičke aspekte jezika. Sa spontanim razvojem govora samo nekoliko njih dostiže visok nivo, zbog čega je neophodna ciljana obuka govorne i verbalne komunikacije.
Dakle, potpuno ovladavanje maternjim jezikom i razvoj jezičkih sposobnosti smatraju se sržom formiranja ličnosti predškolskog djeteta, što pruža velike mogućnosti za rješavanje mnogih problema u mentalnom, estetskom i moralnom odgoju djece.
Razvoj govora prolazi kroz tri faze.
1. Preverbalni - javlja se u prvoj godini života. U tom periodu, u toku preverbalne komunikacije sa drugima, stvaraju se preduslovi za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. Ali nastaju uslovi koji obezbeđuju da dete ovlada govorom u budućnosti. Takvi uvjeti uključuju formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - preferencijalni odabir istog među ostalim zvukovima, kao i suptilniju diferencijaciju govornih efekata u odnosu na druge zvukove. Javlja se osjetljivost na fonemske karakteristike govornog govora. Preverbalna faza razvoja govora završava se djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih iskaza odrasle osobe i nastankom pasivnog govora.
2. Prelazak djeteta na aktivan govor. Obično se javlja u 2. godini života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze i razvija se fonemska svest. Od velikog značaja za pravovremeno usvajanje govora kod deteta i za normalan tempo njegovog razvoja u prvoj i drugoj fazi su uslovi komunikacije sa odraslom osobom: emocionalni kontakt odrasle osobe i deteta, poslovna saradnja između njih i deteta. zasićenost komunikacije elementima govora.
3. Unapređenje govora kao vodećeg sredstva komunikacije. Sve preciznije odražava govornikove namjere i sve preciznije prenosi sadržaj i opći kontekst događaja koji se reflektiraju. Rječnik se širi, gramatičke strukture postaju složenije, a izgovor jasniji. Ali leksičko i gramatičko bogatstvo dječjeg govora ovisi o uvjetima njihove komunikacije s ljudima oko sebe. Iz govora uče samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikativne zadatke koji im stoje pred njima.
Dakle, u 2-3. godini života dolazi do intenzivnog gomilanja vokabulara, značenja riječi postaju sve više definirana. Do 2 godine djeca savladavaju jedino i plural i neke završeci padeža. Do kraja 3 godine dijete ima skup od oko 1000 riječi, do 6-7 godina - od 3000-4000 riječi.
Do početka 3. godine djeca se razvijaju gramatička struktura govor. Do kraja predškolskog uzrasta djeca praktički ovladaju gotovo svim zakonima tvorbe riječi i fleksije. Situaciona priroda govora (oskudnost i razumljivost samo u određenim uslovima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - detaljan i gramatički oblikovan.
Ciljevi: razvijati mentalne operacije poređenja i generalizacije; negovati brižan odnos prema svemu živom.
Softverski zadaci:
edukativni:
Negujte interesovanje za različitost okolnog sveta, želju za očuvanjem njegove raznolikosti.
Negovati ljubav prema prirodi kroz direktnu komunikaciju sa njom, sagledavanje njene lepote i raznolikosti.
edukativni:
Razvijati kod djece pamćenje, pažnju i sposobnost povezivanja pokreta s riječima u igricama.
Razvijajte maštu i logičko razmišljanje.
Razviti sposobnost "ulaska" u sliku životinja.
edukativni:
Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju životinje
Proširiti i produbiti znanje djece o karakteristične karakteristikeživotinje. Uvedite životinjske tragove.
Sistematizirati znanje o životinjama.
Pripremni radovi:
Produktivna aktivnost: “Tragovi životinja”
Materijali i oprema:
Integracija u obrazovna područja:
socijalizacija, komunikacija, sigurnost, razvoj govora, rad, fizičko vaspitanje.
Napredak hoda
edukator: Momci! Mašenka je došla kod nas! Ona želi da te upozna! Pruži mi dlanove, kako se zoveš?
Kako su te lijepo dali mame i tate, svi imate tako divna imena. A ja sam išao prema tebi, sunce je tako toplo napolju, ptice pevaju, a kapljice kaplju sa krova! Zašto je to tako? Koje doba godine? (proljeće)
edukator: Tako je proleće! Htjela sam posjetiti svoju vrlo, vrlo veliki prijatelj- medvedu, proleće je došlo, vreme je da se medved probudi, idemo da ga probudimo! Pođi sa mnom!
edukator: Hajdemo brzo sa mnom! Pratite me brzo! Sa mnom je zabavnije! Sa vama ćemo sresti mnogo životinja u šumi! Krznene životinje! dobri prijatelji
edukator: Ooo! sta je ovo (tragovi). Gledajte momci, ko trči ovde? Čije su ovo uši, hajde, dođi ovamo mala kukavice, ne boj se!
Pitanja za djecu:
1. Ko je ovo (zeko -kuyan) Pomazi ga da se zeka ne boji!
2. Kakvo krzno ima zeko? (pahuljasto, meko, toplo, glatko).
3. Koje je boje krzno? (bijeli).
Vaspitač: Ispravno bijelo, zeko će se sakriti ispod jelke, lisica ga neće vidjeti!
4. Pogledajte koliko su duge ili kratke uši zečice? (dugo).
5. Zašto su zečiću potrebne duge uši?
edukator: Zeko dobro čuje svako šuštanje u šumi. Osjeti opasnost i krije se ispod jelke.
6. Momci, šta zeka voli da jede? (šargarepa-kisher, kupus-kabeste).
edukator: Tako je, zeko voli da jede šargarepu i kupus (kuyan kisher, kabeste yarata).
Hodamo stazom, dignemo noge više, jedan-dva, jedan-dva, evo djece hodaju!
edukator: Ljudi, ko se to krije iza jelke (lisica-tolke) Oh, ti mala lisice, lisice. Ti si ljepotica cijele šume! Lisica hoda šumom i njuši!
Pitanja za djecu:
1. Kakav nos ima lisica (osetljiv).
Lisica hoda kroz šumu, pažljivo postavlja šape i briše repom da je niko ne primeti!
2. Koje je boje lisičji rep? (sama je crvena, a vrh je bijel). Lisice vide belo svetlo i nikada neće izgubiti svoju majku.
edukator: Pa bježite svojim lisicama, a mi ćemo požuriti do medvjeda!
edukator: Idemo posjetiti medvjeda, nećemo nasjedati ni na šta.
Pitanja za djecu:
1. Ljudi, kome smo došli? Čija je ovo kuća (ovde živi medved Ayu Yasha)
2. Ko zna kako se zove medvedova kuća (brlog)?
edukator: Medvjedić spava u svojoj jazbini, a ti i ja ćemo ga probuditi.
Umjetnička riječ "Medo, medo, prestani da spavaš."
Nežno ćemo probuditi medveda. „Probudi se draga, proleće je došlo! »
edukator: Moja mala draga se probudila!
3. Koji je medvjed veliki ili mali (big-zur).
4. Kakve šape ima medvjed? (veliki i jaki, medvjed šeta šumom od šape do šape, i zato ga zovu klinonogi. Da ponovimo, klinasti).
edukator: A mi ćemo se igrati sa medvedom! Ja ću demonstrirati pokrete, a ti ponavljaj za mnom!
Komunikacijska igra „Mi smo smiješni momci. Zovemo se medvjedići."
edukator: Počastimo medvjeda ukusnim jabukama.
Kako se pristojno ponašamo prema medvedu? Ayu, mə alma asha!
– Obratite pažnju na prisustvo otisaka stopala na snijegu. Razmislite kome bi mogli pripadati i kuda vode. Sjetite se koliko nogu imaju životinje, koje su veličine, koje tragove treba da imaju životinje Zamislite kuda idu
Životinje teško prežive hladnu sezonu, a ako je moguće, treba ih nahraniti, ali se istovremeno pridržavati pravila ponašanja s nepoznatim životinjama.
Zagonetke.
Prepoznajem ga na slici
Ovo je medvjed...
Ne želi da živi u odgajivačnici
Vuk stanovnik šume - ...
U našoj rijeci ima karasa
Mačka ide tamo -...
Bljesnuo u daljini
Crvena lisica - ...
A on uopšte nije kavgadžija
On je kukavica, on je...
U mišolovku
Miš je uhvaćen...
Kakva je ovo silueta?
Tu stoji pas -...
edukator: Sada igrajmo igru "Komandant"
Ayu seeker! Kuyan yoger! Tolke asha! Dog yokla! Etch!
Znaci proleća: Ako vidite čvorka, znajte: proljeće je na pragu.
Kada ptice selice letenje u velikim jatima - to znači prijateljsko proljeće.
Ako su kos stigli, to znači da više neće biti mraza.
Zeba leti na hladnoću, a ševa na toplinu.
U blizini ljudskog prebivališta ima mnogo sisa, što znači da će proljeće biti hladno.
Ako se djetlić vidi u martu, onda će proljeće biti kasno.
Sise pjevaju, čekajte toplinu.
Dizalica je stigla - led će se uskoro otopiti.
Radna aktivnost
edukator: - Hajde da pogledamo hranilice. Hranilice su prazne, što znači da ptice često dolaze. Napunimo hranilice sjemenkama i komadićima kruha. Imate li hranilice kod kuće? Čime hranite ptice? Šta ptice najviše vole da jedu?
edukator: Sada, hajde da se igramo.
Tatarska herojska igra "Lisice i kokoši" (Tolke һəm tavyklar)
Na jednom kraju lokacije nalaze se kokoši i pijetlovi u kokošinjcu. Na suprotnoj strani je lisica.
Kokoške i pijetlovi (od tri do pet igrača) šetaju se po mjestu, pretvarajući se da kljucaju razne insekte, žitarice itd. Kada se lisica prikrade do njih, pijetlovi viču: "Ku-ka-re-ku!" Na ovaj znak svi trče u kokošinjac, a lisica juri za njima, koja pokušava da uprlja bilo koga od igrača.
Pravila igre . Ako vozač ne uprlja nekog od igrača, onda ponovo vozi.
Vrijeme je da se vratimo u vrtić.
Hajdemo brzo u baštu, oni momci, ajmo brže, idemo veselije. U šumi ste sreli mnoge životinje! Krznene životinje! Dobri prijatelji!
Vaspitač: Svidjelo vam se u šumi! Prisjetimo se šta smo radili u šumi?
Koje smo životinje vidjeli u šumi (ayu, tolke, kuyan, bure, pesi, et). Kod kuće, reci roditeljima o našem putovanju.
Vrijeme je da se vratimo u grupu! Zbogom!
Općinski obrazovna ustanova
„Prosječno srednja škola br. 3 Kozmodemyansk"
Republika Mari El
„Razvoj govora mlađih školaraca
putem obrazovnog kompleksa"perspektiva"
Pripremljeno
nastavnik osnovne škole
Kozikova Natalya Sergeevna
Kozmodemyansk
Razvoj govora učenika osnovnih škola koristeći obrazovni kompleks "Perspektiva"
Šta bi moglo biti važnije dobro razvijen govor student? Bez toga nema pravog uspeha u učenju, ne
stvarne komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove ličnosti.
Obavezni minimalni sadržaj obrazovni programi postavlja visoke zahtjeve
razvoj govora savremenog školskog djeteta. Radim dalje UMK udžbenici"Perspektiva", možeš
Udžbenici obrazovnog kompleksa "Perspektiva" ulijevaju interesovanje za ruski jezik, otkrivaju njegove tajne
„oživljavanje“, uvesti nauku o jeziku u svijet, pomoći da se on osjeti kao harmoničan i skladan
sistema, upoznaju djecu sa umjetnošću riječi, pomognu mlađim školarcima da razumiju i osjete
estetska vrednost ruskog jezika.
Ovo nastavno sredstvo odlikuje novi, nestandardni način organizovanja govora kreativna aktivnost –
podučavanje djece pismenosti na komunikacijsko-spoznajnoj osnovi.
Gotovo u svakoj lekciji stvara se komunikativna govorna situacija u koju se može ući
saradnja sa vršnjacima i odraslima, što vam omogućava da se organizujete u toku
govorna aktivnost učenika. Dakle, već na prvoj lekciji “Upoznajmo se!” autori
ABCs L.F. Klimanova i S.G. Makeeva stvaraju komunikativnu govornu situaciju zasnovanu na živopisnim
zabavne ilustracije koje izazivaju br prvaci imaju goruću želju da pričaju o svojim
omiljene aktivnosti, podstiče interesovanje za slušanje nastupa druge dece.
lice književni jezik, sa svojom pisanom verzijom, s nuždom
poboljšati svoj govor.
U razvoju govora UMK program“Perspektiva” se razlikuje po 3 linije: rad na riječi, rad na
fraze i rečenice, rad na koherentnom govoru. Rad na riječi na svakoj lekciji,
može se pratiti vitko metodološki sistem na proučavanje riječi sa različitih strana: semantička
(leksički), zvučni i grafički, i djeluje kao sastavni element rečenice.
i usmeni govor djece, uvodi uzbudljive, edukativne, posebno odabrane
književni i umjetnički materijal – mudri tekstovi, izreke, poslovice,
izreke, igre riječima, pitanja i vježbe. Dobro se razlikuje po svom uvodu u
teorija književnosti kroz poređenje žanrova, autora, tekstova, poređenje tekstova po stilu
karakteristike, kao i dobre performanse ispisa, široka upotreba svijetle
ilustracije.
Udžbenik "Ruski jezik" L.F. Klimanova i S.G. Makeeva uvodi djecu u svijet komunikacije, daje djetetu
predstavu o govornoj situaciji i ulozi riječi u komunikaciji, a s druge strane, postavlja riječ kao
jezička jedinica u epicentru govornog razvoja djece.
Uvodni pasus “Svijet komunikacije” posvećen je učenju formula djece govorni bonton u komunikaciji,
što je važno ako se uzme u obzir koliko je niska kultura komunikacije ne samo među školarcima, već i u
modernog društva u cjelini.
U središnjem dijelu posvećenom riječi, autori veliku pažnju posvećuju onim lingvističkim
pojave koje su izuzetno važne u procesu komunikacije i općenito za obogaćivanje dječjeg govora:
odnos zvučne slike i leksičkog značenja, polisemija, sinonimi (uljudan, uljudan,
ljubazno, ljubazno; abeceda - azbuka, otac - tata, ratnik - vojnik), antonimi (dobar - loš,
tamno - svijetlo, tiho - glasno, prljavo - čisto), homonimi (lisičarke - lisičarke). Prilikom studiranja
naglasak, zapažanja se vrše na homografima (brava - zamak, krugovi - krug).
Mora se priznati da je najviše rada na razvijanju komunikacijskog stila i obogaćivanju govora
snaga udžbenika. To je uvelike olakšano pažljivim odabirom tekstova,
koji ne samo da ilustruju koncepte koji se proučavaju, već služe i kao referentni uzorci govora za
djeca. Ovo je riznica ruskog folklora (poslovice, vrtalice, zagonetke, pjesme, bajke,
dječje pjesme, napjevi) i odlomci iz poetskih i proznih djela A.S. Puškina,
L.N. Tolstoj, K.D. Majakovski, S.A.
Deca su u udžbenicima veoma zainteresovana za zapažanja o funkcionisanju jezičkih pojava u
poetski govor, koji su sadržani u naslovima „Gremena kreativnost“ i „Kreativna promjena“.
djeca u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti. Radne sveske sadrže vježbe za razvijanje komunikacije pisanje. Radne vježbe
Sveske su usko povezane sa teorijskim materijalom udžbenika. Njegovi zadaci su složeni:
Prvo, nastavnik razgovara sa djecom o nekim aspektima teorijske prirode, a zatim o djeci
dobiju zadatak da zapišu tekst vježbe ili bilo koji njen dio. Tako se, na primjer, daje zadatak:
“Kako se zove država u kojoj živite? Zapišite prvu rečenicu. Podvuci vokabular
riječ“, ili „Pročitajte odlomak iz pjesme S. Marshaka „Vatra“. Na šta je mama upozorila?
kćeri? Kako te zove tvoja majka? Write" ili "Izgovorite zvukove koji su naznačeni
istaknutim slovima. kako se zovu? Izmislite nove riječi. Zapišite ih. Sa kojim slovima
nemoguće formirati riječi? Zašto?"
Priroda izlaganja gradiva u udžbeniku „Književno čitanje“ je problematična. Asimilacija novog
pojmovi počinju komunikacijskim i govornim situacijama. Svaka tema sadrži materijal za
zapažanja. Djeca moraju ažurirati svoje iskustvo i na osnovu toga i na osnovu rasuđivanja
“otkrijte” obrazac. Oni sumiraju svoje iskustvo, svoje znanje, uče da analiziraju, rade
zaključci - tako se razvija govor.
Kreativna bilježnica je nova vrsta priručnika namijenjena razvoju kreativnih sposobnosti djece, njihovih
sposobnost pisanja izražavanja svojih misli o pročitanim književnim djelima.
završna faza analize književno djelo. Prema ovim zadacima, djeca u kreativnom
sveske bilježe planove prepričavanja koje su izradili, karakteriziraju junake djela,
zapisuju svoje recenzije knjiga koje čitaju, razvijaju scenarije za dramatizacije, pišu
eseje o ilustracijama za radove itd.
Sažetak lekcije o razvoju govora koristeći nastavne materijale za podučavanje djece
Tema: "Moja porodica"
Cilj: Razvoj kod dece kognitivni interesi, intelektualac
aktivnost.
Zadaci:
edukativni: Negujte pozitivne porodične odnose
uzajamna pomoć; negovati empatiju i ljubav prema svim članovima porodice.
edukativni: Uvedite koncept „porodice“. Produbljivanje vašeg razumijevanja
djeca o porodici (njenim članovima, porodičnim odnosima) i njenoj istoriji:
Formiranje ispravne ideje o porodici, ulozi majke, oca,
bake, djedovi, sestre, braća;
konsolidovati ideje o radnim obavezama članova porodice.
edukativni: Vježbati djecu u odabiru prideva i glagola;
razvoj fine motoričke sposobnosti; dopuna i aktivacija rječnika na osnovu
produbljivanje znanja djece o njihovom neposrednom okruženju; upoznavanje dečijeg rečnika
imenice koje označavaju profesije; glagoli koji karakterišu
radne akcije; razvoj dijaloškog govora: vještine za učešće
razgovor; razvoj dečjeg stvaralaštva.
GCD potez:
Educator: Zdravo momci! Isenmesez balalar!
Djeca: Isenmesez!
Educator: Ljudi, doneli ste crteže, fotografije svoje porodice. To je otprilike
Danas ćemo razgovarati sa porodicom. Poslušajte pjesmu.
Učitelj čita pjesmu:
U svakom domu postoji porodični album
Kao u ogledalu mi se ogledamo u njemu
Čak i ako nismo uvek lepi,
Ali ove fotografije su istinite.
Momci, juče smo gledali fotografije vaše porodice. kako mislite,
šta je porodica?
Andrey: Porodica smo mama, tata, brat i ja.
Vaspitač: Reci na tatarskom
Andrey: Gaile -eni, ovi, ebi, bilo koji em min.
Nastya: Ovo smo mama, tata, ja i baka i deda
INnegovatelj: Reci na tatarskom
Nastya: bu eni, ovi, min, ebi ham babay.
Educator: Tačno. Ovo je tata, mama, brat, sestra, deda,
baka. Ovo su najbliži ljudi. Članovi porodice žive zajedno, vole se
jedni druge i brinuti jedni o drugima. Molim te reci mi kako se zoveš
roditelji po imenu, patronimu, gdje i ko rade?
Andrey: Moja majka se zove Vera. Ona radi na aerodromu. Tata se zove Sergej. Radi kao montažer namještaja.
Nastya: Moja majka se zove Tamara. Radi kao medicinska sestra u bolnici. Tata se zove Ivan, on je vozač.
Educator: Ko ima braću i sestre?
Anya: Imam brata. Njegovo ime je Andrej.
Kate: A imam i brata. Veoma je mali.
Emil: Imam stariju sestru - Dianu.
Educator: Živite li zajedno?
Anya: Uvijek smo prijatelji.
Educator: Malu braću i sestre treba sažaljevati i brinuti o njima. Kako se možete brinuti o mlađima?
Kate: Možete se igrati s njima dok mama sprema večeru
Educator: Sad slušaj pjesmu i reci mi o kome je riječ.
draga bako,
draga moja,
Više od svega na svijetu
volim te.
Prema vašim borama
dodaću svoju ruku...
U celom svetu ne postoji
Bake su takve.
Nikad neću
Uznemiravam te.
Samo budi zdrav
Moja baka.
O kome su ovi redovi?
Djeca: O baki. A baka i djed su roditelji vaših majki i očeva
A tvoji mama i tata su tvoji roditelji.
Educator: Čiji djed i baka žive u porodici, dignite ruke?
Educator: Dobro je kad baka živi sa tobom i brine se o tebi.
Reci mi, kako se tvoje bake brinu o tebi?
Arseny: Baka me vodi u vrtić i dolazi po mene iz vrtića. I takođe smo zajedno
hodamo i idemo u cirkus.
Alina: Moja baka peče ukusne pite, a mi svi zajedno pijemo čaj.
Misha: A kad sam bolestan, baka mi daje mlijeko i med da mogu brzo
oporavio.
Diana: A baka mi plete tople čarape i rukavice da mogu
Nisam se smrznuo i nisam se razbolio.
Vaspitač: Tako je, baka će te hraniti ukusnom hranom i biti žao i milostiv.
Oni trebaju vašu brigu i pažnju kao niko drugi. Ako baka i
Deda ne živi sa tobom, šta treba da uradiš da im kažeš da si njihov?
voli i pamti.
Shamil: Moramo zvati!
Kate: Moramo ih posjetiti!
Educator: Kako ih sve nazvati: mama, tata, sestre, braća,
djed i baka jednom recju?
djeca kažu: Porodica!
Vaspitač: Reci na tatarskom
Djeca: Gaile
Igra prstiju Gaile
bu barmak-ati,
bu barmak-ani,
Boo barmak-babai,
bu barmak-əbi,
bu barmak-malai,
Yashəve bergə shulai - Bik kүңelle, bik kyzyk,
Kabatlyk kyzyp-kyzyp:
Vaspitač: Bravo! Porodice postoje ne samo među ljudima, već i među životinjama.
Prisjetite se bajki “Tri praseta”, “Tri medvjeda”, “Vuk i sedam kozlića”.
Igra "Nacrtajmo porodicu"
Potreban u desna ruka uzmi olovku i leva ruka stavite ga na sredinu čaršava i ocrtajte rukom, svaki prst posebno. Zatim odaberite sebe i druge članove porodice sa ovih prstiju. Nacrtajte oči, nos, usta, a ostalo obojite olovkama u boji. (Djeca crtaju uz muziku - „Osmeh“).
- Bravo, momci! Dobro nacrtano, neki imaju veliku porodicu, drugi imaju manju. Svi imate porodični portret.
Igra „Kakvu porodicu imaš? »
Djeca podižu ruke i odgovaraju:
djeca: Veliki (zur, prijateljski (kuenlle, mali (kechkene, brižni,
dobar (hejbet, jak, srećan).
Vaspitač: Ljudi, šta da radite da svi u vašoj porodici imaju
veselo raspoloženje?
Misha: Nemojte povrijediti svoju mlađu braću i sestre.
Diana: Nemojte se svađati, pomagajte jedni drugima, trudite se.
Alina: Daruj poklone, ljubavi jedni druge.
Louise: Primite dobre ocjene, opustite se zajedno.
edukator: Veoma ste interesantni i sa velika ljubav ispričao o njihovim
porodica. Želim da vaša porodica bude zdrava i srećna.
(Slajd 1)
Da li ljudi pišu eseje u stvarnom životu? Pišu bilješke, pisma, naučni članci, uputstva, najave, voditi lične dnevnike, zapise u poslovne dnevnike, sastavljati zagonetke, bajke, pisati priče, pjesme, ali...eseje? Teško. Zašto ih onda pisati u školi? Ima li smisla podučavati nešto što se nikada ne susreće u stvarnoj govornoj praksi? Nije li ispravnije odmah pokušati izraziti svoje misli i utiske u onim oblicima koji postoje u verbalnoj komunikaciji? Zašto usavršavati sposobnost korištenja riječi, precizno formulirati misli dok radite na apstraktnim „esejima“, kada možete naučiti pisati prava pisma, memoare, sastavljati zagonetke i bajke, pisati verbalne crtice iz života, sastavljati zbirke kulinarskih recepata za vršnjake, korisni savjeti itd?
Život sugerira važan zaključak: vrijeme je da prestanete govoriti o esejima u komunikaciji s djecom - morate se prebaciti na jezik određenih žanrova.
Naravno, pojam „kompozicije“ treba da ostane u metodici nastave ruskog jezika kao opšta oznaka za posebnu vrstu govorne vežbe. Kako M.R. Lvov definiše, „školski esej je školski rad, vježba u razvoju koherentnog govora, u građenju teksta; istovremeno je sredstvo samoizražavanja učenikove ličnosti, njegove životne pozicije, njegovog unutrašnjeg svijeta” (Rječnik-priručnik o metodama ruskog jezika. - M., Prosveščenie, 1988).
U stvarnoj komunikaciji stvaranje „govornog proizvoda” pretpostavlja njegovu percepciju od strane adresata, iskazivanje određenog stava prema njemu i odgovor. Pa neka dječija djela nađu svog adresata – čitaoca ili slušaoca. Neka mama dobije poruku, čestitku, baka pismo, bajku napisanu na poklon, neka djeca razmjenjuju zbirke korisnih savjeta, kulinarskih recepata i dnevničkih zapisa.
Slajd 3. Iz svega rečenog, očigledno je da žanr i stil govora- ovo su koncepti koje treba imati na umu kada razmišljate o razvoju govora. Treći koncept važan za uspješan rad je vrste govora.
Može se smatrati najrelevantnijim za mlađe školarce, za njihov pisani govor naracija i opis predmeta. Svaki od ovih tipova može biti poslovni ili umjetnički stil.
Sve navedeno odražava se u obrazovnom kompleksu „HARMONIJA“, u udžbenicima ruskog jezika „U tajne našeg jezika“ koje je uredio M. S. Soloveichik. Sveukupno jedan od glavne karakteristike program i udžbenik “Do tajni našeg jezika” možemo definisati na sledeći način:
- Komunikacijska orijentacija, tj.
- fokus na podučavanju školaraca usmenoj i pismenoj komunikaciji na ruskom jeziku.
Široko rasprostranjena upotreba dječjeg jezičnog iskustva i intuicije prirodnog jezika, njihovo obogaćivanje i razvoj zasnovan na aktivnostima zasnovanom na pristupu učenju jezika i praktičnom ovladavanju njime. dakle, važna komponenta
- Čak iu periodu učenja čitanja i pisanja, prvacima se skreće pažnja da govornik uvek ima sagovornika, na osnovu kojeg osoba najčešće gradi svoj govor. Dva osnovna zahtjeva za govor koji su u tom trenutku proizašla: da bude razumljiv i ljubazan prema sagovorniku – čine srž rada na kulturi govora i govornog ponašanja tokom cijele školske godine.
- Učenici prvog razreda praktično uočavaju stilsko raslojavanje govora, uče da razlikuju „suhi“ naučni i poslovni govor i emocionalni, figurativni, umetnički govor. Prvi je za djecu po imenu posao, i drugi slikovito, slikovito
- , budući da u njemu riječi slikaju slike koje slušalac ili čitalac zamišlja. Dok uče da stvaraju govorne radove, prvaci savladavaju određene žanrove: usmena memorija, bilješka, telegram, čestitka; upoznati se sa strukturom pisma i napišu svoje prvo pismo - učitelju.
Slajd 4.
Orijentacija na razmjenu bilješki između djece i roditelja zahtijeva, naravno, poseban razgovor sa roditeljima, objašnjavajući im svoj plan, koji se ne tiče samo nastave, već i odgoja školaraca. Nota u komunikaciji između voljenih je manifestacija pažnje i brige ljudi jedni za druge. Dobro je ako je ovakav način komunikacije prihvaćen u porodicama. Smišljamo govorne situacije koje vam omogućavaju da organski koristite bilješku kao način da dijete komunicira s nekim od odraslih ili vršnjaka.
Djeca se upoznaju sa strukturom bilješke: adresom, tekstom bilješke i, naravno, potpisom. U udžbeniku su dati primeri beleški učenika, a autori su dali napomenu da je „deci bilo dozvoljeno da čitaju svoje beleške“. Pitajte da li učenici razumiju zašto su autori dali ovaj komentar. Definitivno objašnjavamo postojeću elementarnu normu, zakon za dobro vaspitanu osobu: ne možete uzimati tuđe lične stvari, ne možete čitati pisma ili beleške koje nisu upućene vama bez dozvole.
(Primjeri dječjih bilješki. Slajd 5.)
Upoznavanje karakteristika pisanja i njegove strukture odvija se u pozadini šireg razgovora o ljudskoj komunikaciji: U 2. razredu sav započeti rad se produbljuje i proširuje. Važan pojam koji se uvodi u 2. razredu je tekst. Istovremeno, učenici drugog razreda će naučiti još dva:. Od ovog trenutka počinje ciljano formiranje osnovnih vještina teksta: razumjeti temu i glavnu ideju teksta, odabrati potrebne informacije u skladu s njima, dosljedno ih rasporediti i prezentirati. Djeca uče da pažljivo razmišljaju, a zatim, nakon snimanja, poboljšavaju svoje tekstove. Podsjetnici "Tekst" i "Urednik" uvedeni u 2. razredu pomažu im u tome. (slajd 8)
Učenici drugog razreda nastavljaju da uče kako da stvaraju izjave o stvarima koje već znaju žanrovi (bilješke, pisma, uspomene, čestitke), ali i savladavaju nove, dok savladavaju i kolokvijalni i umjetnički („slikovni“) govor, kao i poslovni: sastavljaju zagonetke i pišu mini upute u obliku kulinarskih recepata. Ipak velika vrijednost daje se razvoju usmenog poslovnog govora – sposobnosti izlaganja gradiva koje se proučava, obrazloženja i objašnjenja donesenih odluka.
Pogledajmo pobliže rad na ovim žanrovima. Prilikom analize poznate zagonetke: Na zelenoj tankoj nozi
Lopta je rasla blizu staze.
Povjetarac je šuštao
I ova lopta se istopila.
Hajde da razjasnimo kako to funkcioniše. Na ploči se pojavljuje lista glavnih karakteristika:
1. Stavka nije imenovana.
2. Još jedan sličan njemu je imenovan.
3. Prikazani su važni znaci.
4. Rhyme.
Na ploči se pojavljuje crtež bačve.
– Mogu li koristiti riječ bure? (ne)
- Šta, na koga liči bure? (Do kuće, do samovara, do žene u širokoj haljini.)
Biramo između nekoliko poređenja: izgleda kao debela žena u širokoj haljini.
– Koja je riječ prikladna za zamjenu objekta?
(Izbor se vrši prema riječima na tabli: bure, kadica, beba, debela žena, debela žena.)
Zaustavimo se na riječi debeli.
Prvi red je napisan: Stojeći debeli.
-Od čega je napravljeno bure? (Od drveta.)
- Kakav stomak ima ova debela devojka? (Drveni stomak.) (2. red).
-Čemu služi bure? (Skladišti vodu.)
“Razgovaramo da li je sve prošlo dobro.” (Bez rime.)
Rezultat odabira rime bio je:
Debela devojka stoji
drveni stomak,
Štedi vodu. (slajd 9, 10)
Djeca zapisuju zagonetku u sveske da ne zaborave i ispričaju je prijateljima i porodici. Izvedeni rad potaknuo je djecu na samostalno stvaralaštvo. Počeli su sami da pišu zagonetke.
Ni sunce, ni mjesec.
Ne greje, ne pusi,
I sija i gori. ( Lamp.)On nije osoba, ali govori.
Priča bajke.
Jutarnji i večernji programi
Pokriva vijesti. ( TV.)
Ali govorni rad ne treba ograničiti samo na razvoj umjetnički stil dečji govor. U praksi komunikacije potreban im je i poslovni govor, posebno konstruktivni govor. Kako nešto napraviti - ovo je tip izjave kojom bi, čini mi se, osnovci trebali postepeno savladati. Žanr pogodan za početak učenja kulinarski recept. Stranice našeg udžbenika govore nam o svemu korak po korak. Nakon što smo naučili da sastavljamo recepte, organizujemo takmičenje za najbolji kulinarski recept, a svako mora da pokuša da kreira svoj recept.
U 3. razredu se nastavlja rad na izradi tekstova. Obuka se pruža u pričanju priča o riječima, konstruisanju narativi i opisi predmet; Školarci razvijaju sposobnost konstruisanja rečenica sa vrednošću evaluacije , izražavajući se u njima glavna ideja tekst ili njegov dio. Momci se upoznaju sa žanrom skice. Ovi pojmovi se uvode u četvrtom tromjesečju, ali se govorna obuka izvodi tokom cijele školske godine.
Časovi govora za 3. razred se zovu:
- “Učiti govoriti o riječima”
- „Učiti govoriti o akcijama“,
- “Crtamo slike i učimo jedni druge”
- „Nastavljamo da učimo dobar govor“,
- “Još malo istorija reči”,
- “Ocjenjujemo, opisujemo, pripovijedamo”
- “Crtanje verbalnih skica.” (slajd 11)
Štaviše, časovi razvoja govora planiraju se na kraju proučavanja velike teme, najčešće na kraju tromjesečja, 4-5 lekcija za redom. Takav rad doprinosi potpunijem, ciljanom razvoju govora.
Želeo bih da skrenem pažnju na prvu temu. Tekstovi o riječima se više puta nude za prezentaciju. Tako će djeca naučiti priče o porijeklu riječi jastuk, crvena linija, kapital, odmor itd.
U temi „Vrijedi, opiši, ispričaj“ proširuje se znanje i brusi govorne vještine. Ako su studenti tokom godine, proučavajući dijelove govora, praktično savladali karakteristike građenja tekstova različitih standardnih značenja, onda se ovdje uvode sljedeći pojmovi: pripovijedanje, opis predmeta, procjena stvarnosti. Osim toga, mali verbalni skečevi ističu se kao poseban žanr: etida. Autori udžbenika uveli su tehniku koja pomaže učenicima da bolje razumiju karakteristike govornih tipova i nauče da ih praktično razlikuju. Ovo je tehnika filma ili fotografije: ako se ono što je rečeno može prenijeti u jednom kadru, ono je pred nama opis; ako vam treba nekoliko okvira - naracija; ne može se prenijeti u okviru - ovo procjena stvarnosti ili rasuđivanje. Ponavljanje svih prethodno savladanih žanrova na kraju 3. razreda nudi se u obliku ukrštenice. (slajd 12)
Odgovori ukrštenice: telegram, bilješka, zagonetka, čestitka, pismo, instrukcija, recept, uspomena, skica, kviz.
U skladu s njim, pozivamo djecu da pišu zagonetke, sastavljaju telegrame, upute, napišu uspomene na zanimljive događaje školske godine, čestitke na njenom završetku, crtaju (iz svoje mašte) ljetne skice itd. Kao rezultat toga, pojavili su se takvi radovi.
(slajd 13 - Šta sam naučio na ekskurziji u muzej)
Ideje učenika o vrstama tekstova i njihovoj strukturi u 4. razredu se obnavljaju zahvaljujući poznavanju rasuđivanje i novi žanrovi ( dnevnički zapis, najava, objašnjenje, priča, itd.)
Jedan od prvih govornih časova u 4. razredu nosi naziv „Raditi dnevnički zapisi" Ovdje se studenti upoznaju sa svrhom ličnog dnevnika i karakteristikama pisanja zapisa u njega. Autori objašnjavaju uvod u ovaj žanr u udžbeniku.
Prema mišljenju psihologa, lični dnevnik može biti jedan od načina da se učenik psihički rastereti i stresa. Zato obavijestite djecu o prilici da izraze svoje misli i osjećaje na papiru. Naravno, upis u „lični dnevnik“, koji se radi na času, nije vođenje takvog dnevnika, već samo učenje. Pa ipak, u nekim slučajevima ne obavezujemo dijete da te evidencije dostavi na provjeru, već samo nudimo da to učini, čime stvaramo uslove da dijete dobrovoljno riješi problem.
(slajd 14 – Ekstremno putovanje)
Učenici četvrtog razreda savladavaju koncept „Prepričavanje u 3. licu“ i počinju da uče kako da samostalno rade na prezentaciji. S tim u vezi, uvodi se podsjetnik „Kako napisati izjavu“. (slajd 15)
Upoznavanje sa konceptom selektivno predstavljanje, učenici četvrtog razreda počinju da uče kako da izvode takvo prepričavanje.
U posljednjim časovima prvog tromjesečja dolazi do upoznavanja sa karakteristikama najava kao govornog žanra. Uređivanje tuđih oglasa pomaže djeci da bolje razumiju specifičnosti žanra, kako bi potom mogli vježbati kreiranje vlastitih.
“Razmišljamo, maštamo, crtamo...” U ovoj temi možete se ograničiti na prepričavanje bajke, a možete i sastaviti svoju. Tako se pojavila bajka „Čarobni javor“, koju je sastavila Ivanova K. (uz pomoć svoje majke), a zatim je objavljena u Amurskim regionalnim novinama za djecu „Kul novine“. (slajd 16)
U jednom od brojeva ovih novina objavljene su i letnje memoare Alene Kurmačeve „Srećan rođendan, Arteme!“ o tome kako je prisustvovala rođendanskoj zabavi rudarskog grada Artema. (slajd 17)
djeca u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti. školske novine„Školska istina“ pod naslovom „Test pera“ objavila je pesme Angeline Lemzjakove, Natalije Kožine i Ekaterine Savinkove. (slajd 18, 19)
Tako, vodeći djecu od žanra do žanra, učeći ih stvaranju književnih i poslovnih tekstova, pomažemo mlađim školarcima da steknu pravo govorno iskustvo, učimo ih verbalnoj komunikaciji i potičemo ih na kreativnost. Učenica 4. razreda Natalija Kožina kreirala je knjižicu koja je objavljena u časopisu za djecu Amurske regije „Naš zabavni grad“. Ovaj rad je nagrađen diplomom i poklonom. (slajd 20)
Sakupljeni eseji na kraju 4. razreda izgledaju ovako: (slajd 21)