Odabir baze znanja na engleskom jeziku. Najbolji i najgori udžbenici engleskog jezika. Udžbenici engleskog za djecu
savremeni nastavnik.
Pri izboru određenog udžbenika ili integrisanog nastavno-metodičkog kompleta (TMS) nastavnik treba da polazi od karakteristika obrazovne ustanove u kojoj radi, tj. od vrste škole, uzrasta i individualnih karakteristika učenika, specifičnosti njihove metodičke obuke, njihovog mentaliteta. Nastavnik mora jasno razumjeti šta mu je potrebno u njegovim specifičnim uslovima rada kako bi osigurao uspjeh procesa učenja, motivisao školarce i učinio efektivnim osposobljavanje, vaspitanje, obrazovanje i razvoj učenika. Obrazovni kompleks koji odabere nastavnik mora ispunjavati zahtjeve države obrazovni standard
, odražavaju kako stvarnost zemlje jezika koji se izučava, tako i stvarnost naše zemlje. Da bi se objektivno vrednovalo nastavno gradivo, a posebno njegova glavna komponenta – udžbenik, mora se za njegovu evaluaciju osloniti na naučne kriterijume.
Engleski jezik (Dodaci A, B, C, D, E)
Azarova S.I., Druzhinina E.N., Ermolaeva E.V. i drugi (Izdavačka kuća Titul)
Afanasjeva O.V., Mikheeva I.V. (Izdavačka kuća "Drofa")
Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V. i drugi (izdavačka kuća prosveshcheniye)
Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (izdavačka kuća "Titul")
Bogoroditskaja V.N., Hrustaleva L.V. (Verzija izdavačke kuće)
Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D. i drugi ("Prosvjetljenje")
Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B. et al. Verbitskaya M.V. (izdavačka kuća VENTANA-GRAF)
Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. ("Obrazovanje")
Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. ("Astrel")
Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. ("Naslov")
Komarova Yu.A., Larionova I.V., Perrett J. („Ruska riječ“)
Nikitenko Z.N. engleski jezik (“Prosvjeta”)
Svyatlovskaya E.A., Belousova S.Yu., Gatskevich M.A. itd. (Izdavačka kuća "Fedorov")
Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S. i drugi (“Akademkniga”)
2. Njemački jezik
Bim I.L., Ryzhova L.I. ("Obrazovanje")
Galskova N.D., Gez N.I. ("drofa")
Analizirajući sve ove nastavno-metodičke komplekse na stranom jeziku za osnovnu školu, možete se uvjeriti da i oni:
Razvijati interesovanje za jezik, ljude koji govore ovaj jezik i njegovu kulturu;
Formirati sposobnost interkulturalne komunikacije;
Oni motivišu govorno-mislenu aktivnost učenika, kao i njegovu kognitivnu, intelektualnu, emocionalnu i, što je najvažnije, kreativnu aktivnost;
Šareno ilustrovan i emocionalno privlačan djeci;
Razvija kognitivne sposobnosti učenika i njihovu sposobnost samostalnog rada.
Ovi nastavni materijali implementiraju (u većoj ili manjoj mjeri) sljedeće principe neophodne za savremeni udžbenik:
Princip kontinuiranog ukupnog razvoja svakog djeteta;
Načelo cjelovitosti slike svijeta;
Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti učenika;
Principi vidljivosti, instrumentalnosti i interaktivnosti.
Međutim, tržište nudi i druge edukativne materijale za podučavanje stranog jezika u početnoj fazi. A u gore navedenim nastavnim materijalima gradivo je različito predstavljeno, distribucija broja sati za proučavanje različitih aspekata jezika je nejednaka, a zahtjevi državnog standarda se provode na različite načine.
Da biste uradili pravi izbor Od sve raznovrsnosti obrazovne literature koja se danas nudi, nastavnik treba da bude u stanju da analizira i kritički vrednuje udžbenike stranih jezika za mlađu školsku decu.
N.D. Galskova nudi sljedeću šemu za analizu i vrednovanje udžbenika za osnovnu školu.
1. Struktura.
Postoji li knjiga za nastavnike, radna sveska i čitanka za ovaj udžbenik?
Postoje li audio i video aplikacije?
Da li je tamo dodatni materijali u knjigu za nastavnike?
Šta djeca trebaju naučiti na kraju ovog kursa?
Da li udžbenik razvija komunikativnu i interkulturalnu kompetenciju i svijest o jezičkim sredstvima komunikacije? Da li se ciljevi poklapaju sa nastavnim planom i programom nacionalnog jezika u početnoj fazi?
3. Pristup nastavi/učenju jezika.
3.1. Teorija nastave stranih jezika:
Svjestan (kognitivni) pristup?
Komunikativni pristup?
Direktan (intuitivan) pristup?
3.2. Upoznavanje sa jezičkim sredstvima komunikacije:
Kroz primjere?
Kroz pravila?
Kroz dijalog?
Poduzimanjem akcije?
3.3. Kako djeca percipiraju i razumiju novi jezik:
Kroz ilustracije?
Preko prijevoda?
Kroz pitanja?
Kroz gradnju na maternjem jeziku?
3.4. Kako se djeca osposobljavaju za korištenje jezičnih sredstava komunikacije:
Kroz vježbe modela?
Kroz razne vežbe (vođene vežbe treninga)?
Kroz besplatni trening?
Kroz komunikacijske aktivnosti?
Kroz interkulturalne aktivnosti?
Da li se obuka za upotrebu ciljnog jezika podudara sa postavljenim ciljevima?
Postoje li vrste aktivnosti koje dovode do nezavisnosti učenika?
3.5. Osposobljavanje za metode verbalne komunikacije (vještine slušanja, čitanja, govora, pisanja). Je li dječja pažnja usmjerena?
Razumijete šta ste čuli?
Tokom razgovora (sposobnost da ga započnete, održite, izrazite svoje mišljenje)?
O razumijevanju čitanja?
U pisanom obliku (pismene vježbe, prepiska, kreativno pisanje)?
O integraciji četiri vještine?
O receptivnim vještinama?
O produktivnim vještinama?
3.6. Sadržaj jezika:
Da li je organizovano?
Zasnovano na linearnom nizu?
Zasnovano na cikličnom nizu?
Zar ne postoji očigledan niz?
Fokusirani na leksički minimum?
Fokusira se na minimalnu gramatiku (gramatičke strukture)?
Fokusira se na funkcije jezičkih alata?
4. Pristup proučavanju kulture zemalja ciljnog jezika.
Kakav je kontekst udžbenika (orijentacija na zemlju jezika koji se izučava ili orijentacija na zemlju u kojoj učenik živi, odnosno na veštačke uslove - van zemlje jezika koji se uči)?
Da li se djeca upoznaju sa kulturom zemalja ciljnog jezika?
Kako djeca uče kulturne karakteristike:
Kroz opis?
Kroz posmatranje?
Preko fotografija?
Kroz aktivnosti koje dovode do otkrivanja i osvještavanja kulturnih karakteristika u poređenju sa kulturom matične zemlje?
Na osnovu konkurencije ili saradnje?
Da li su zadaci jasni i sadrže li motivaciju i ciljeve? Promovirati produktivnu aktivnost na ciljnom jeziku?
Ne zahtijevate produktivnu aktivnost na ciljnom jeziku?
Dizajniran za male grupe?
Dizajniran za učešće cijelog razreda?
6. Struktura posebnog časa.
Da li je struktura lekcije jasna?
Da li se koriste ilustracije ili fotografije?
Ako se nude ilustracije i fotografije, koja je njihova uloga?
Pomažu li oni u usvajanju jezika?
Imaju li samo dekorativnu funkciju?
Da li su zemlje jezika koji se proučavaju osnova za dobijanje informacija o kulturi zemlje?
7. Audio aplikacije.
Da li su dati autentični i raznovrsni uzorci govora?
Da li je kvalitet zvuka dobar?
Jesu li autentični za učenje jezika?
Lagan i prijatan ritam?
Lak jezik?
Težak jezik?
Ksenia Anikhovskaya
Analitički pregled nastavnog materijala o engleski jezik“Enjoy English” i “Spotlight” sa stanovišta organizacije projektnih aktivnosti
Školsko obrazovanje igra veliku ulogu u formiranju i razvoju djece. Savremena modernizacija obrazovanja usmjerena je na ličnu orijentaciju i individualizaciju. Trenutno je zadatak škole da stvori uslove u kojima svaki učenik može pokazati svoje talente i ostvariti svoj kreativni potencijal.
Savremeni svijet se bez preterivanja može nazvati erom informacione tehnologije i modernizaciju. I ovdje se legitimno pojavljuju dvije pitanje:
1. Kako učiti modernu generaciju djece?
2. Koje metode rada su najpoželjnije u savremenom obrazovnom sistemu?
Trenutno projektne aktivnosti postao veoma popularan, gotovo svi novi obrazovni kompleksi uključuju ovu vrstu rada u svoj nastavni plan i program, posebno obrazovni i obrazovni kompleksi « Enjoy English» (Biboletova M.Z. et al.) i " Spotlight» (Afanasyeva O. V. i dr.) nisu izuzeci.
Uz postojeći razredno-časovni sistem nastave dizajn način kreiranja videa najuspješnije se uklapa u obrazovni proces bez ugrožavanja glavnih lekcija, često čak i bez utjecaja na proces učenja, što je neosporna prednost.
Današnja su moderna djeca vrlo obrazovana, spretna i brzo reagiraju na sve promjene u radu sa računarom, ali to, uz ogroman broj prednosti, ima i negativnu stranu. Uostalom, provodeći veliku količinu vremena za računarom, učenik najvjerovatnije nije u stanju samostalno otkriti svoj puni unutrašnji potencijal i ostvariti se u potpunosti.
Današnja djeca su vrlo pragmatična. Žele da rade samo ono što će im doneti konkretne koristi u budućnosti, sve ostalo im se čini nepotrebnim. Obrazovanje ovdje ne bi smjelo zaostajati, trebalo bi da ide u korak sa potrebama školaraca. Moramo razmišljati o tome kako da moderniziramo ovo obrazovanje i učinimo ga privlačnim za učenike.
U školama projektne aktivnosti više nije nova vrsta posla, već se pokazalo kao rezultat anketiranja nastavnika stranih jezika jezik i učenici Liceja br. 369 i škole br. 630 (Prilog 1 i Prilog 2, niko od nastavnika u svom radu ne koristi izradu video zapisa na Engleski kao rezultat projektnih aktivnosti. Većina nastavnika je odgovorila da su čuli za ovu metodu projekti, ali nikada nije korišten u procesu učenja. Mnogi su se osvrnuli i na nedostatak dovoljno vremena za pripremu i provođenje projektne aktivnosti. Neki ispitanici su rekli da su pokušali koristiti ovu metodu projekti(posebno prezentacije, ali nisu bile uspješne.
tzv "procvat društvenih medija" kao što su "VKontakte" I "Instagram" daje razloga vjerovati da je sadašnja generacija izuzetno opsjednuta sobom i strastvena prema sebi "ja". Neosporna je činjenica da su današnja djeca domaća djeca. U stvarnom životu rijetko se susreću sa prijateljima osim u školi. Komunikacija se odvija putem interneta preko velikog broja različitih gadžeta. Takođe u u poslednje vreme Virtuelni život je postao popularan kada učenici pričaju o svom slobodnom vremenu koristeći fotografije i video zapise koje postavljaju na internet. Ovdje je razumno pozvati djecu da učestvuju u grupi projektne aktivnosti, čiji će rezultat biti kreiranje videa na zadatu temu. Važno je da proces učenja bude zanimljiv djeci, tako da utiče na sve aspekte djetetovog života.
nastavni materijali o engleski jezik građena prema tradiciji princip: novi materijal – ispitivanje – konsolidacija – provjera. Ova šema se razrađuje godinama i na njoj je odrastao ogroman broj djece, ali činjenice govore da su djeca danas drugačija od one djece koja su bila prije barem 10 godina. Učenicima koji su navikli da gledaju filmove umjesto da čitaju knjige nedostaju jasnoća i vizualizacija. U svijetu u kojem se tehnologija vrlo brzo razvija, škola mora biti relevantna i moderna kako bi privukla djecu sa sve više i više novih metoda učenja. Važno je uzeti u obzir interesovanja i želje učenika, razumjeti šta djeca žele kako bi proces učenja postao produktivan. Snimanje videa može biti alternativa drugim standardnim vrstama posla (izvještaj, pisanje sažetka, esej).
Vrijednost ove metode je i u tome što se implementira u aktivnosti. Učenici rade na videu u grupi, komuniciraju, zajedno donose odluke, dijele iskustva i znanja.
UMK « Enjoy English» razvijena na osnovu federalne komponente Državnog standarda i Modela saveznih programa za inostranstvo jezicima i izračunato kao osnovni kurs Za obrazovne institucije.
Udžbenik je zasnovan na stvarnim autentičnim situacijama, prilagođenim potrebnom nivou koji djeca imaju u određenoj fazi učenja. Autori su koristili komunikacijsko-kognitivni pristup učenju.
Udžbenik je građen po tematskom principu, situacije i zadaci se biraju uzimajući u obzir dobne, psihološke i jezičke karakteristike.
UMK Biboletova M.Z. « Enjoy English» za starije razrede škola nudi veliki izbor aktuelnih obrazovnih oblika aktivnosti. Jedan od njih je mini- projekte na proučavane teme, omogućavajući vam da jasno i sveobuhvatno, u smislu maksimalnog zahvatanja obrađenog materijala, ponovite, generalizujete i konsolidujete proučavanu temu. Objašnjenja kako to učiniti projekat opisano u koracima razumljivim učenicima jezik. Djeca mogu jasno zamisliti šta se od njih traži i kako se to može postići. U toku dizajn Kroz rad učenici uče da komuniciraju jedni s drugima i sa nastavnikom. Udžbenik održava ravnotežu individualnog, parnog i grupnog rada.
Zajedno sa mini projekti predviđeno u tekstu udžbenika, učenicima se nudi prilično veliki broj projekti: u 10. razredu "Klimatske promjene", i u 11. razredu "Nanotehnologija i kako možemo imati koristi od nje", koji su uključeni u radnu svesku. Za rad sa projekat Daje se 4-5 časova. Radite dalje projekat je istraživačkog karaktera i izvodi se u pisanoj formi u grupama, a rad se može predstaviti i kroz prezentaciju.
Shodno tome, praktično se ne postavljaju zadaci za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Projekti, koji bi bili usmjereni na samorealizaciju učenika, nisu u udžbeniku.
Studenti stiču iskustvo u kreativnom i istraživačkom radu u procesu savladavanja ovakvih kognitivnih metoda aktivnosti, Kako projektne aktivnosti pojedinačno i u grupama. Neki projekti su interdisciplinarne prirode.
Udžbenik pruža široku mogućnost za sticanje i razvijanje vještina kontrole i samokontrole, ali i podstiče samostalno učenje jezik.
Na službenoj web stranici UMK (Izdavačka kuća Naslov:[web stranica]. URL: http://www.titul.ru/central) dat je sljedeći opis.
"Udžbenici" Enjoy English" za 10 - 11 razred - Ovo:
o zanimljiv sadržaj i moderne tehnologije;
o održavanje kontinuiteta između svih udžbenika, omogućavajući lak napredak u savladavanju Engleski od razreda do razreda;
o fascinantne udžbeničke radnje, živahne moderne engleski jezik;
o diferencirani zadaci za učenike različitih interesovanja i različitih jezičke sposobnosti;
o opsežan referentni materijal koji će vam pomoći da naučite kako da se poboljšate engleski;
o originalni audio i video materijali u izvedbi izvornih govornika jezik;
o funkcionalni dizajn koji promoviše efikasnije učenje jezik;
o savremeni oblici kontrole u obliku jedinstvenog državnog ispita;
o priprema za završnu certifikaciju i Jedinstveni državni ispit.”
Ovdje vrijedi obratiti pažnju na točku „originalni audio i video materijali u izvedbi medija jezik" Zaista, uz udžbenik za nastavnike je priložen disk sa audio materijalima, ali video materijali nisu predstavljeni, što je ozbiljan nedostatak obrazovnog kompleksa. Djeci nedostaje jasnoća.
nastavni materijali o engleski jezik« Engleski u fokusu» (« Spotlight") ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda opšte obrazovanje i odgovara panevropskim kompetencijama stranih jezika jezik(Zajednički evropski referentni okvir, a takođe je u skladu sa standardima koje je razvilo Vijeće Evrope u oblasti stranog obrazovanja jezicima(CEF A1-B2 nivoi, što je njegova karakteristična karakteristika.
Osnovni cilj ovog obrazovnog kompleksa je razvijanje komunikativne kompetencije učenika.
Obuka uz pomoć nastavnog materijala « Engleski u fokusu» podrazumevaju upotrebu najsavremenijih tehničkih sredstava ( projektor, pametna tabla, audio i video zapisi.
Pristup nastavi stranih jezika usmjeren na studenta jezik, kojeg se pridržavaju autori obrazovnog kompleksa, posebnu pažnju posvećuje interesovanjima, individualnim karakteristikama i realne mogućnosti studenti.
Obrazovni kompleks sadrži visokokvalitetnu komponentu regionalnih studija neophodnu za razvoj sociokulturnih kompetencija učenika.
Svaki modul udžbenika sadrži odjeljak Kulturni kutak koji se fokusira na različite aspekte kulture, tradicije i života u zemljama koje se proučavaju. jezik. Ovaj odjeljak vam omogućava da razvijete sociokulturnu kompetenciju, a uključuje i uključivanje kultura u dijalog.
Ovaj materijal je veoma pogodan za upotrebu za pripremu učenika projekti.
Bilo koja tema u udžbeniku može postati plodno tlo za samostalan rad učenika. U pripremi studentski projekti Naravno, koriste online enciklopedije i razne internetske resurse.
Za konsolidaciju i ponavljanje proučenih struktura i vokabulara koriste se vizuelni materijali (handouts, posteri, CD-ovi. Gotovo svi tekstualni materijali udžbenika i radne sveske snimljeni su na CD-u.
Nastavno gradivo je kompletno i bogato, a nastavnik ne mora stalno da traži novi materijal.
Autori UMK-a « Engleski u fokusu» omogućili su dovoljno širok spektar aktivnosti da ih učenici mogu, po vlastitom nahođenju, uključiti u svoje obrazovne aktivnost bilo koju vrstu posla, A tačno:
o bilo koji pisani kreativni materijal rad: eseji, prezentacije, eseji;
o raznim školama projekti;
o školski izvještaji;
o audio i video zapisi;
o prezentacije i elektronski portfoliji;
o pjesme, bajke, priče koje su napisali učenici;
o prijevodi književnih tekstova;
o pisma, razglednice;
o dijagrami, tabele;
o plakati, razni kartice.
nažalost, projektne aktivnosti Udžbenik ne posvećuje toliko vremena i pažnje koliko bismo željeli. I to je sve projekti koji su uključeni u nastavne materijale zasnovani su na standardnom izvođenju rada, odnosno prezentaciji, izvještaju ili eseju.
Sve navedene vrste rada mogu se koristiti u procesu učenja, ali to se može uraditi samo na zahtjev nastavnika, a ne nužno.
Vrsta rada koji uključuje korištenje ili kreiranje video zapisa nije implicirana u ovom nastavnom materijalu. Akcenat je stavljen isključivo na klasične vrste rada i izvještavanja.
Stalne promjene koje se dešavaju u društvu općenito, a posebno u obrazovnom sistemu, postavljaju sve nove zahtjeve pred udžbenik, kao glavno sredstvo nastave.
Zadatak modernog obrazovni sistem- ne „natrpati“ učenika osnovnim znanjima (od kojih većina nikada neće biti tražena), već da razvijaju vještine za uspješnu socijalnu adaptaciju i sposobnost samoobrazovanja. Ovo je posebno važno u uslovima kada dolazi do brze promene informacija. A tradicionalni udžbenici jednostavno neće moći da odraze promene koje se dešavaju. Otuda i novi odnos prema ulozi udžbenika – kao navigatora za sticanje znanja.
humanitarizacija – osnova sadržaja obrazovanja je ličnost, učenik, razvoj njegovih sposobnosti, vještina, vrijednosni odnosi harmonije i kulture mira;
naučni karakter- predloženi sadržaj mora imati duboku metodološku osnovu;
integriteta slike sveta - uključuje odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći učeniku da ponovo stvori cjelovitost slike svijeta, obezbijediće učenikovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava;
kulturološki konformitet – odabir sadržaja koji odgovara dostignućima i zahtjevima naučne i stručne, univerzalne kulture naroda Rusije;
kontinuirani ukupni razvoj svakog djeteta- pretpostavlja orijentaciju sadržaja obrazovanja na emocionalni, duhovni, moralni i intelektualni razvoj i samorazvoj svakog djeteta;
vidljivost- definiše školski udžbenik kao udžbenik sa obiljem grafičkog materijala (dijagrami, crteži, slike, ilustracije); sa ogromnim brojem činjenica, primjera, statistika – kako bi učenik na osnovu ovog materijala mogao samostalno i smisleno izabrati; sa ogromnom bibliografijom, mnogim referencama na postojeću literaturu, sa anotiranim indeksom; sa strukturiranim tekstom, igranjem fontova, sa organizovanim delovima teksta koji se lako čitaju;
instrumentalnost- ovo su sadržajni i metodološki mehanizmi koji doprinose praktična primjena stečeno znanje. Ovdje se ne radi samo o uključivanju rječnika različite namjene u sve udžbenike, već i o stvaranju uslova za potrebu njihovog korištenja pri rješavanju konkretnih problema. vaspitni zadaci ili kao dodatni izvor informacija; Ovo je stalna organizacija posebnog rada na traženju informacija unutar udžbenika, kompleta u cjelini i šire.
Pored toga, instrumentalnost je i maksimalni smještaj metodičkog aparata u tijelu udžbenika, dizajniranog kako za individualno izvršavanje zadataka, tako i za rad u paru ili u grupi; diferencijacija obrazovnih zadataka usmjerenih na različite nivoe razvoja učenika. Ovo unificirani sistem posebne naglaske nastavnog materijala u svim udžbenicima;
interaktivnost - neposredna interaktivna interakcija između učenika i udžbenika van časa pristupom računaru ili putem dopisivanja. Internet adrese u udžbenicima kompleta osmišljene su za budući razvoj uslova za korišćenje računara u svim školama i mogućnost pristupa školarcima ovim savremenim izvorima informacija.
Savremeni udžbenik karakteriziraju različiti zadaci za samotestiranje, problematična pitanja i vježbe. Udžbenik je napisan živim jezikom koristeći metafore i igru stilova.
Savremeno obrazovanje treba da omogući različite udžbenike, u zavisnosti od toga koji se nastavni modeli i prakse koriste.
Pri odabiru osnovnog predmeta nastavnik se može voditi različitim kriterijima, ali vodeći, po našem mišljenju, trebaju biti sljedeći:
Da li je ovaj predmet kompletan nastavno-metodološki set (TMS) ili je potrebno odabrati/kompilirati komponente koje nedostaju;
da li ovaj kurs ispunjava uslove domaćih programa stranih jezika;
da li ovaj predmet odgovara uzrastu učenika, mogućem kontekstu njihove aktivnosti, stvarnim interesovanjima, potrebama i mogućnostima;
da li ovaj predmet u dovoljnoj mjeri razvija potrebne jezičke, govorne i sociokulturne vještine u različitim vidovima govorne aktivnosti;
da li materijali za kurs pružaju dobre modele za upotrebu prirodnog jezika, da li su značenje, oblik i upotreba blisko povezani u kontekstu;
Da li je ovaj kurs dostupan nastavnicima i studentima?
Novi nastavni materijali na stranim jezicima
Trenutno su kreirani mnogi novi alternativni udžbenici na engleskom, njemačkom, francuskom jeziku, izgrađeni na fundamentalno novim teorijskim osnovama, uzimajući u obzir moderna dostignuća metodologije i srodnih nauka: lingvistike, psihologije, psiholingvistike, didaktike, a ovim morem mora ploviti profesionalni nastavnik. dobro udžbenike i nastavna sredstva za strane jezike.
2002. godine pokrenut je sistematski i dugoročni projekat „Ruska akademija nauka, Ruska akademija obrazovanja, izdavačka kuća Prosveshchenie” - Ruska škola“, razvijen u saradnji sa vodećim naučne organizacije zemlje. Glavni proizvod projekta su edukativni i metodički kompleti nove generacije, koji savremeno obrazovanje treba da postane ne samo nosilac naučnih informacija, već da pomogne nastavnicima i učenicima da se snalaze u njegovom neograničenom toku i razviju kognitivne veštine.
Predstavimo jedno od nastavnih sredstava ovog projekta - “Engleski u fokusu” (SPOTLIGHT) za srednju školu.
Obrazovni kompleks „Engleski u fokusu” zajednički je projekat ruske izdavačke kuće „Prosveščenije” i britanske izdavačke kuće „Express Publishing”. Napravljen je na osnovu Modela programa na stranom jeziku, uzimajući u obzir zahtjeve Federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja na stranom jeziku, kao i u skladu sa evropskim standardima u oblasti učenja stranog jezika. jezika, što je karakteristična karakteristika obrazovnog kompleksa.
"Engleski u fokusu" za osnovnu školu (2 – 4. razred) je predviđen za 2 sata sedmično i sastoji se od sljedećih komponenti:
Udžbenik s knjigom za čitanje;
Radna sveska;
Jezički portfolio;
Knjiga za nastavnike;
Kontrolni zadaci;
Materijali i posteri (za osnovnu školu);
Audio CD za upotrebu u učionici
Audio CD za samostalan rad kod kuće;
Dodatak udžbenicima za 2-4 razred na DVD-u;
CD sa dodatnim leksičkim i gramatičkim vežbama;
Web stranica kursa (www.spotlightinrussia.ru)
Glavne karakteristike obrazovnog kompleksa su:
usklađenost sa zahtjevima federalne komponente državnog standarda i evropskim standardima u oblasti učenja stranih jezika;
formiranje komunikacijske vještine u govoru, slušanju, čitanju i pisanju u stvarnim komunikacijskim situacijama u njihovoj integraciji;
uključivanje učenika u dijalog kultura - Rusije i zemalja engleskog govornog područja;
razvoj vještina samostalnog rada, samokontrole i samoanalize;
dostupnost dvojezičnog rečnika lekcija i gramatičkog priručnika na ruskom (3. i 4. razred).
Kompleks za podučavanje i učenje “Engleski u fokusu”:
osigurava formiranje elementarnih komunikacijskih vještina u svim vidovima govorne aktivnosti kod osnovnoškolaca;
podstiče razvoj govornih, intelektualnih i kognitivnih sposobnosti, kao i opšte obrazovne sposobnosti;
upoznaje učenike sa svijetom stranih vršnjaka i kulturom zemalja engleskog govornog područja.
Obrazovni kompleks “Engleski u fokusu” karakteriše ciklično ponavljanje gradiva koje se proučava. Za konsolidaciju i ponavljanje proučenih struktura i vokabulara koriste se vizuelni materijali (handouts, posteri), CD i DVD.
Uzimajući u obzir psihološke, tipološke i uzrasne karakteristike mlađih školaraca, u Udžbeniku se koriste vježbe i zadaci koji su raznoliki po formi i sadržaju, koji su praćeni živopisnim ilustracijama i muzikom.
"Engleski u fokusu" za 5-9 razred opšteobrazovne ustanove je nastavak serije „Engleski u fokusu“ („Spotlight“) za osnovne škole. Obrazovni kompleks je predviđen za 3 sata sedmično (90 sati rada u učionici i 12 rezervnih časova).
Glavne karakteristike nastavnog materijala za 5-9 razred:
autentičnost značajnog dijela jezičke građe;
adekvatnost metodičkog aparata ciljevima i tradiciji ruske škole;
interaktivnost, odvođenje učenika izvan udžbenika;
ličnu orijentaciju sadržaja obrazovnih materijala;
uključivanje maternjeg jezika i kulture;
vaspitno-razvojna vrijednost materijala, široke mogućnosti za socijalizaciju učenika.
Obrazovni kompleks "Engleski u fokusu" za 5-9 razrede sastoji se od sljedećih komponenti:
Udžbenik;
Radna sveska;
Jezički portfolio;
Knjiga za nastavnike;
Čitanka (sa CD-om);
Kontrolni zadaci;
CD za upotrebu u učionici;
CD za samostalan rad kod kuće;
Web stranica kursa (www.spotlightinrussia.ru)
Udžbenik se sastoji od tematskih modula (modula), od kojih svaki uključuje 9 lekcija (po 40-45 minuta):
Lekcije a, b, c – uvođenje novog leksičkog i gramatičkog materijala.
Lekcija iz govornog bontona (engleski u upotrebi).
Lekcije o kulturološkim studijama zemalja ciljnog jezika (Culture Corner), Rusije (Spotlight on Russia) za razvoj sociokulturnih kompetencija.
Odeljak Studijske veštine posvećen je ovladavanju opštim akademskim veštinama, a takođe upoznaje studente sa racionalnim tehnikama učenja stranog jezika, kako pod vođstvom nastavnika u učionici, tako i samostalno.
Dodatni čas čitanja izgrađen je na interdisciplinarnoj osnovi (Extensive Reading. Across the Curriculum).
Materijal za samotestiranje i razmišljanje spojen je u jednu lekciju sa uvodnom stranicom za sljedeći modul.
Referentni materijali udžbenika konstruisani su uzimajući u obzir samostalnost njihovog korišćenja od strane učenika. Gramatički priručnik je napisan na ruskom jeziku.
Lekcija englesko-ruski rječnik.
Radna sveska uključuje odjeljak Translator's Corner. Na kraju Radna sveska Uključeni su zadaci i vizuelni oslonci (kartice) za rad u paru. Revizijska sekcija je posvećena uobičajenim studentskim poteškoćama. Radna sveska je urađena u boji.
Jezički portfolio (My Language Portfolio) osmišljen je za razvijanje vještina samoanalize i samovrednovanja učenika i uključuje preporuke za izvođenje pisanog kreativnog rada i snimanje samostalno urađenih zadataka na audio kasetu.
Knjiga za čitanje (Reader) je prilagođena verzija primjera klasične (uključujući i dječju) književnost.
Nastavni materijali za 5. razred – „Džek i pasulj“
Obrazovni kompleks za 6. razred - “Alisa u zemlji čuda”
Vaspitno-obrazovni kompleks za 7. razred - “Petar Pan”
Nastavni materijali za 8. razred – “The Canterville Ghost”
Obrazovni kompleks za 9. razred – „Pigmalion“
Knjiga za učitelje je sastavni dio edukativno-metodički set “Engleski u fokusu”. Sadrži materijale i metodičke preporuke za organizaciju i izvođenje nastave u određenoj fazi obuke, tematske i planiranje nastave, ključevi za Radnu svesku, testove i Čitanku, scenario za postavljanje predstave na osnovu Čitanke i potrebne preporuke za to. Knjiga za nastavnike sadrži i materijale za provjeru znanja i vještina učenika.
Test knjižica sadrži deset testnih zadataka u dvije verzije, koji se završavaju po završetku rada na svakom modulu. Zbirka također pruža materijal za međukontrolu i završni godišnji test. Ovdje se također nalaze ključevi za testove i tekstovi zadataka za slušanje. Svi testni zadaci se mogu fotokopirati. Zbirka kontrolnih zadataka osigurava proces kontrole na redovnoj i objektivnoj osnovi.
"Engleski u fokusu" za 10. i 11. razred su posljednje u seriji “Engleski u fokusu”. Obrazovni kompleks je predviđen za 3 sata sedmično (105 časova godišnje).
Glavne karakteristike nastavnog materijala za 10. i 11. razred:
Uključivanje učenika u dijalog kultura;
Realizacija interdisciplinarnih veza;
Priprema za Jedinstveni državni ispit;
Dalji razvoj vještina samostalnog rada i samokontrole.
Obrazovni kompleks „Engleski u fokusu“ za 10. i 11. razred sastoji se od sljedećih komponenti:
· Udžbenik;
· Radna sveska;
· Jezički portfolio;
· Knjiga za nastavnike;
· Čitanka (sa CD-om);
· Kontrolni zadaci;
· CD za upotrebu u učionici;
· CD za samostalan rad kod kuće;
· Web stranica kursa (www.spotlightinrussia.ru).
Udžbenik se sastoji od 8 sekcija (modula) sa jasnom strukturom:
Rad na čitanju (Vještine čitanja);
Rad na slušanju i govoru (Listening and Speaking Skills);
Rad na gramatičkoj strukturi jezika, uključujući tvorbu riječi i fraznih glagola (Gramatika u upotrebi);
Rad na kreativnom pisanju (Writing Skills);
Priprema za Jednog državni ispit(Spotlight on Exams);
Dodatni materijal za rad na vokabularu (Word Perfect);
Dodatni materijal za rad na gramatici (Provjera gramatike);
Materijal za usavršavanje vještina čitanja književnih tekstova (Književnost);
Materijal koji učenike upoznaje sa životom i kulturom Velike Britanije (Culture Corner);
Materijal koji govori o pitanjima životne sredine (Going Green);
Materijal za samotestiranje (provjera napretka).
Jedan od karakteristične karakteristike Serija „Engleski u fokusu“ je dosledno pozivanje na znanja koja su školarci stekli iz drugih predmeta (Across the Curriculum) i dostupnost materijala o Rusiji, njenim dostignućima u različitim oblastima, običajima, geografiji, kulturi (Spotlight on Russia).
Kao i ostali udžbenici iz ove serije, u udžbenicima za 10. i 11. razred se uči živ, moderan i autentičan engleski. Učenje se zasniva na ponavljanju naučenog i kretanju naprijed postupnim povećanjem sposobnosti učenika u savladavanju i korištenju engleskog jezika.
Glavna ideja projekta "RAN - RAO - "Prosvjeta" - osigurati lični i društveni uspjeh učenika, potpunije uzeti u obzir njihove individualne potrebe; koordinira obrazovne potrebe porodice, društva i države; povećati efikasnost, kvalitet i dostupnost školskog obrazovanja.
Ako obrazovni proces zamislimo kao interakciju između nastavnika i učenika, koja se odvija uz pomoć i na osnovu udžbenika kao glavnog nastavnog sredstva, onda ovo drugo treba smatrati jednim od važnih sredstava upravljanja ovom aktivnošću. (I.L. Beam).
Knjiga za učenike (udžbenik) treba da sadrži sve što je potrebno za postizanje ciljeva: tekstove, vježbe, pravila-upute, dijagrame, tabele, ilustracije koje služe u različite didaktičke svrhe, potpore za razumijevanje, poticaje za govor. Dizajniran je da osigura samostalan rad na času i van nastave. Učenik najviše radi sa udžbenikom i zato treba da ga dobro poznaje: kako je izgrađen, gde se sve nalazi, kako se njime koristi. Da biste to učinili, preporučuje se da se u prvoj lekciji provede „obilazak udžbenika“. Nastavnik mora da kaže učenicima šta će naučiti u narednoj godini, šta ih novo čeka u radu sa jezikom i sa kojim drugim komponentama će raditi.
Savremeni nastavnik koristi udžbenik i nastavničku knjigu ne kao dogmu, već kao preporučeni model. Kao osnovu uzima preporuke autora i planira svoj rad na osnovu potreba svog razreda, svojih mogućnosti, interesovanja i sposobnosti. Radi na osnovu udžbenika i knjige za nastavnike, dopunjujući ih, proširujući i produbljujući, kao da ulazi u kreativnu saradnju sa autorima udžbenika.
S obzirom na to da nijedan priručnik nije u stanju da obezbedi beskonačnu raznolikost uslova u kojima će se preporuke date u priručniku implementirati, njihov izbor se predočava samom nastavniku, što neminovno povlači raznovrsnost opcija za nastavu. A odnos nastavnika prema knjizi za nastavnika može poslužiti kao jedan od pokazatelja nivoa kvalifikacija i pedagoške kulture (Sadomova L.V.).
Udžbenik je jezgro sistema nastavnih sredstava, glavna komponenta koja „upravlja aktivnostima nastavnika i učenika, odražavajući određeni konceptualni pristup nastavi stranog jezika, ciljeve, principe, sadržaje obuke, što zauzvrat određuje strategiju obuke. i taktike, nastavni sistem u celini” (M. V. Yakushev).
Problemu udžbenika posvećen je rad mnogih domaćih i stranih naučnika (I.L. Bim, D.D. Zuev, E.I. Passov, N.I. Tupalsky, H. Funk, G. Neuner, C. Nodari, B. Kast, B-D. Mueller i dr. ).
Praktični značaj rezultata istraživanja u oblasti izrade udžbenika stranih jezika je u identifikovanju bitnih svojstava savremenog udžbenika i formulisanju objektivnih zahteva za glavno nastavno sredstvo.
Promjenjivost sadržaja i ciljeva nastave stranog jezika i širenje tržišta obrazovne literature zbog pojave sve većeg broja novih udžbenika koji se izdaju u Rusiji i inostranstvu određuju potrebu za selektivnim pristupom udžbenicima, njihovom sveobuhvatnom analizom i ličnim procjena.
Praksa pokazuje da se mnogi nastavnici stranih jezika susreću sa poteškoćama u izboru i vrednovanju udžbenika i utvrđivanju njegove podobnosti za rad u specifičnim nastavnim uslovima.
Pri izboru određenog udžbenika ili kompletnog nastavno-metodičkog kompleta (TMS) nastavnik treba da polazi od karakteristika obrazovne ustanove, tj. od vrste škole, uzrasta i individualnih karakteristika učenika, njihovog mentaliteta.
Obrazovni kompleks koji odabere nastavnik mora ispunjavati zahtjeve državnog obrazovnog standarda, odražavati stvarnost zemlje jezika koji se uči i stvarnosti naše zemlje (I.L. Beam). Rezultati istraživanja u oblasti teorije udžbenika omogućavaju nam da govorimo o didaktičkim i metodičkim zahtjevima za udžbenik stranog jezika. U didaktičkom smislu, skreće se pažnja na 4 glavne grupe zahtjeva koji se odnose na vodeće funkcije koje udžbenik mora obavljati:
1. Usklađenost sa potrebama pedagoškog procesa (uzimajući u obzir zahtjeve programa, obrasce usvajanja znanja, upravljanje procesom asimilacije, interakciju svih komponenti nastavnog materijala);
2. Svrhovitost (usmjerenost na cilj, utvrđivanje graničnih nivoa znanja jezika, integritet elemenata udžbenika);
3. Fokus na učenike (uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike, oslanjajući se na intelektualne sposobnosti i stepen osposobljenosti učenika, stvaranje optimalnih uslova za samostalan rad, raznovrsnost metoda rada i vidova obrazovnih aktivnosti);
4. Motivacija (stimulacija kognitivne aktivnosti), problematično izlaganje, lični značaj nastavnog materijala i uvažavanje komunikativnih potreba učenika, široka upotreba alata za izradu udžbenika.
Za izradu i analizu udžbenika stranog jezika nisu ništa manje važni metodički zahtjevi za njegovu izradu, jer oni konceptualno opravdavaju šta i kako podučavati.
Analiza udžbenika stranog jezika
Trenutno je poznato više od 300 šema i modela za analizu udžbenika stranog jezika, a najznačajniji su 15 odabranih parametara za vrednovanje udžbenika stranog jezika, koji predstavlja pedagošku normu i sistem smjernica pri analizi udžbenika stranog jezika:
2. Oslanjanje na iskustvo i intelektualne sposobnosti učenika, uključujući vještine i sposobnosti na njihovom maternjem jeziku.
3. Stvaranje optimalnih uslova za samostalan rad.
4. Situaciona uslovljenost vežbi, optimalna kombinacija jezičke i komunikativne prakse.
5. Originalni, autentični edukativni materijali.
6. Raznovrsnost tipova tekstova.
7. Pitanja i zadaci problematične kreativne prirode.
8. Kombinacija različitih oblika rada: individualni/grupni/parovi frontalni/diskusije/projekti/učenje kroz igru.
9. Uključivanje književnih djela kao predstavnika kulturnog fonda.
10. Tematizacija razlika u kulturama kroz predstavljanje kontrastnih materijala koji podstiču poređenje i kontrast.
11. Visokoumjetnički dizajn udžbenika: raznovrstan ilustrativni materijal i jasna struktura časa (pomaže u povećanju motivacije učenika).
12. Funkcionalni pristup organizovanju gradiva: formulisanje ciljeva časa u vidu minimalnih komunikativnih zadataka koje će učenici naučiti da rešavaju demonstriranim govornim sredstvima.
13. Ciklična/koncentrična organizacija materijala, osiguravajući njegov kontinuitet i ponovljeno ponavljanje.
14. Otvoren, fleksibilan metodološki koncept koji se fokusira na ravnopravne odnose između nastavnika i učenika, uzimajući u obzir uslove učenja.
15. Induktivni pristup nastavi gramatike, njen pedagoški, a ne lingvistički prikaz (M.V. Yakushev).
Udžbenik, odnosno cijeli obrazovni kompleks, prema I.L. Bim je mikromodel obrazovnog sistema u cjelini. Ovaj mikromodel odražava sve komponente sistema: ciljeve, sadržaj, principe, tehnike, nastavna sredstva, obrazovni i kognitivni proces.
Osnovne bitne karakteristike savremenog udžbenika stranog jezika (u interpretaciji I.L. Beam) sljedeće:
1. Funkcije udžbenika kao glavnog nastavnog sredstva koje određuje aktivnosti učenika i određuje njegovu interakciju sa drugim učenicima i nastavnikom.
2. Svrha udžbenika nije zamrznuti logički dijagram gotovih znanja koje treba prenijeti, nije spremište materijala stranog jezika namijenjenog za asimilaciju, već prošireni „program“ vaspitno-obrazovnog rada usmjerenog na savladavanje komunikacijskih aktivnosti na stranom jeziku i njegovo sprovođenje, u vaspitanju i opštem obrazovanju učenika
3. Sposobnost udžbenika da deluje kao materijalizovani model sistema nastave stranog jezika na tri nivoa razmatranja: kao generalizacija i refleksija u međuodnosu svih glavnih pojava i procesa date objektno-predmetne oblasti (makro pristup ), kao oličenje (proizvod) metodološkog (konceptualnog) sistema, koji je individualno društveno determinisano tumačenje makrosistema u njegovoj primeni na određeni strani jezik i, konačno, kao model pedagoškog procesa, rekreirajući ga u simbolički oblik.
4. Sposobnost udžbenika da u skraćenom, generalizovanom, integrisanom i koncentrisanom obliku prikaže sve komponente sistema, koje se ogledaju u glavnim metodološkim kategorijama, a to su: ciljevi učenja, sadržaj učenja, pedagoški proces (proces formiranja stranog jezika). znanja, vještina i sposobnosti u različitim oblicima obrazovne aktivnosti), tehnike i nastavna sredstva u svoj njihovoj raznolikosti (uključujući računare).
5. Sposobnost udžbenika da oko sebe objedini sva druga nastavna sredstva i djeluje kao integralni nastavno-metodički sklop, tj. služe kao sistem za realizaciju osnovnih potreba savremenog pedagoškog procesa: organizuju (planiraju) i materijalno obezbeđuju nastavu, vrše interakciju između učionice i vannastavne aktivnosti, između rada pod vodstvom nastavnika i samostalnog rada itd.
6. Sposobnost udžbenika (cjelokupnog nastavno-metodičkog kompleta) da djeluje kao „kontrolno sredstvo“ koje organizira kako aktivnosti učenika tako i aktivnosti nastavnika, različito ih kontrolirajući i osiguravajući njihovu interakciju.
7. Sposobnost udžbenika ne samo da aktivno utiče na pedagoški proces, već i da se prilagođava (prilagođava) realnim uslovima svog toka kako bi pojedinca upoznao sa govornim ponašanjem na stranom jeziku (u određenim granicama), sa stranim jezikom. društvenog iskustva, na kulturu zemlje jezika koji se izučava, da ga uključi u dijalog kultura.
Državni standard općeg obrazovanja daje sljedeće preporuke o korištenju postojećih udžbenika i nastavnog materijala: u obrazovni proces Općeobrazovne ustanove mogu koristiti obrazovne publikacije uvrštene u savezne liste udžbenika, nastavno-metodičke publikacije preporučene (odobrene) za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje provode obrazovne programe općeg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju.
U kontekstu formiranja jedinstvenog evropskog i svjetskog prostora, koji je spojen sa željom naroda da očuva svoju jezičku i kulturnu individualnost, ostvarivanje zahtjeva federalne komponente državnog obrazovnog standarda zaista je moguće samo uz punu podršku. višejezičnog školsko obrazovanje. Školski obrazovni sistem treba da pruži učenicima širok izbor stranih jezika, podrži i obezbijedi, ukoliko postoje uslovi (obezbeđivanje nastavnog osoblja, udžbenika), učenje drugih stranih jezika kroz regionalnu i školsku komponentu. Time se proširuju mogućnosti interdisciplinarne i interpersonalne komunikacije ruskih građana u savremenom svijetu.
Prilikom zajedničkog učenja jezika i kultura posebnu pažnju treba posvetiti autentičnosti i vrijednosnom značaju materijala stranog jezika koji se koristi u nastavi stranog jezika kako bi se kod učenika formirale predstave o savremenom multikulturalnom i višejezičnom svijetu, o univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. , kulturno naslijeđe njihovog rodnog i stranim zemljama. Korišćen u obrazovni proces stranojezički kulturni materijal mora odgovarati uzrasnim karakteristikama, kognitivnim i komunikacijskim mogućnostima školaraca u svakoj fazi nastave stranih jezika u srednja škola(I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Metodološko pismo: O nastavi stranog jezika u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja).
Udžbenici koje preporučuje (odobre) Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u ustanovama opšteg obrazovanja za školsku 2010/2011. godinu pomažu u rješavanju sljedećih problema:
Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora;
Stvaranje uslova za organizovanje i podršku obrazovno-vaspitnog procesa po osnovu izbora udžbenika od strane obrazovne ustanove;
Realizacija kontinuiteta obrazovnih sadržaja u obrazovnim ustanovama;
Osiguravanje primjene principa varijabilnosti u obrazovanju;
Formiranje naloga za udžbenike od strane obrazovnih vlasti i obrazovnih ustanova.
Današnje realnosti su takve da je znanje engleskog jezika jednostavno neophodno. Naša djeca počinju da uče strani jezik od 1. razreda, a neka i ranije. Ali šta da rade odrasli koji se suoče sa ovim problemom u prilično zrelom dobu? Zar ne bi trebalo ponovo da sjednemo da učimo školske knjige? Da budem iskren, naučite bilo koji strani jezik prema školski kompleks za nastavu i učenje (nastavno-metodički kompleks) - glupost čak i za djecu, a da ne govorimo o odraslima. Uostalom, odavno je poznato da su neučinkoviti, ne razvijaju komunikacijske vještine, razumijevanje slušanja i još mnogo toga. I tu nam strane obrazovne institucije priskaču u pomoć.
Najčešće ih razvijaju profesori sa univerziteta Oxford i Cambridge. Više od jednog pametnog tutora će vam reći o prednostima ovih udžbenika. Ali sada ne pričamo o tome. Vratimo se našoj temi. Recimo da ste došli u prodavnicu da kupite nastavne materijale za dalje učenje engleskog jezika. Pogledavši nekoliko njih, vidjet ćete smiješne dječje slike, bajke, itd., itd. „Hoću li zaista morati da učim koristeći priručnike za djecu, čiji me materijal malo zanima?“ - pitate. Ali ne! Uostalom, na polici u blizini nalaze se nastavna sredstva koja su dizajnirana posebno za odrasle. Tamo ćete pronaći materijale koji utiču na naše svakodnevni život, daleko od detinjastih problema. Generalno, sve što bi vas moglo zanimati. Naučit ćete kako napisati ne samo pismo svom prijatelju Benu/Johnu/Tomu, već i kako kompetentno napisati životopis, pisma preporuke, žalbe, dati svoju kuću na prodaju i još mnogo toga.
Odabir udžbenika je ozbiljna stvar. To igra važnu ulogu u vašim budućim uspjesima. Biće veoma teško za osobu koja prethodno nije učila jezike da sama napravi izbor. Naravno, najbolje je konsultovati se sa svojim tutorom, koji jasno zna šta je najbolje uzeti. A na osnovu mišljenja mnogih ljudi, možete suditi o samom tutoru po izboru priručnika! Uostalom, ne rade svi svoj posao savjesno: neki namjerno usporavaju proces učenja kako bi zaradili više novca. Nažalost, i mi imamo takvih ljudi. Stoga, prilikom odabira mentora, obratite pažnju na to koliko mu vjerujete, raspitajte se o ovom učitelju od svoje porodice i prijatelja koji ga možda već poznaju.
(banner_adsense)
A sada se možete površno upoznati s najpopularnijim nastavnim materijalima.
- Novi engleski fajl. Možda je ovo vrlo vrijedno nastavno pomagalo za učenje engleskog za odrasle. Udžbenik ima prilično jednostavnu i logičnu strukturu. Svaka lekcija uključuje dijelove koji razvijaju različite vještine: govor, čitanje, gramatiku, razumijevanje slušanja. Naravno, najviše od svega ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina, koje su najpotrebnije. Osim vježbi koje su predstavljene u udžbeniku za učenike, mnogo ih je i u knjizi za nastavnike. Ovaj obrazovni kompleks je pogodan kako za individualnu obuku tako i za grupnu nastavu.
- Face2Face. Dato obrazovni kompleks takođe ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina među učenicima. Ciljevi ovih nastavnih materijala su gotovo isti kao i NEF-a, ali je prema nekim učenicima lakši. Sistem ponavljanja gradiva je dobro razvijen: svaka naredna tema nužno je povezana s prethodnom.
- New HeadWay. Ovaj obrazovni kompleks se može nazvati živim klasikom. Na njemu su odrasli mnogi mladi tutori i prevodioci. Uprkos svojoj pomalo nelogičnoj strukturi, više od 10 godina New HeadWay ostaje miljenik mnogih nastavnika i daje dobre rezultate.
- Rame uz rame. Dobra serija za one koji počinju da uče engleski. Naglasak je i na govornom jeziku i na gramatici.
Gore ste već vidjeli neka od najčešćih nastavnih sredstava engleskog jezika koja su prikladna za odrasle. Naravno, ovo je samo kap u moru i konačni izbor je vaš. Nemojte biti previše lijeni da saznate o metodama podučavanja koje vas zanimaju od svojih prijatelja ili pročitajte mišljenja ljudi na forumima na internetu. U svakom slučaju birajte udžbenik na osnovu komunikativne metode. Ako možete da pričate, to je više od pola uspeha. I naravno - sretno vam u svim nastojanjima!
Obrazovno-metodički kompleks "Engleski" ("Engleski jezik")
Predmet udžbenika "Engleski 2-11" (autori Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., itd.) u skladu sa propisima koje je usvojilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, uključen je u Federalna lista udžbenika, koju je preporučilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Naučni rukovodilac autorskog tima je akademik E.I. Pasov, autor koncepta programa za komunikativno obrazovanje na stranim jezicima „Razvoj individualnosti u dijalogu kultura“.
Završena linija udžbenika za 2.-11. razred općeobrazovnih ustanova razvijena je uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FSES) i Uzorak programa osnovno opšte obrazovanje na stranom jeziku, Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (FSOS) i Model programa osnovnog opšteg obrazovanja na stranom jeziku. Sadržaj udžbenika je takođe u korelaciji sa Temeljnom jezgrom sadržaja opšteg obrazovanja, Programom formiranja univerzalne obrazovne djelatnosti i drugim osnovnim dokumentima koji obezbjeđuju primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sadržaj svih udžbenika omogućava postizanje planiranih ishoda učenja predviđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom: lični, metapredmetni i predmetni.
Naziv udžbenika: “Engleski”
Predmet: strani jezik (engleski)
Ocena: 2 - 4
Izdavač: "Prosveshcheniye"
Vrsta obrazovne ustanove: opšteobrazovna
Kompletnost linije predmeta: Završeno
Sastav obrazovnog kompleksa:
Knjiga za studente (Studentska knjiga) izlazi od 2011. godine u dva dijela sa ABBYY diskom
Knjiga aktivnosti
Knjiga za čitanje
Učiteljska knjiga
Audio aplikacija (CD MP3)
- Gramatika sa vježbama
- knjiga rukopisa
- elektronska aplikacija
Testovi za 2-4 razrede (Zadaci ocjenjivanja. 2-4)
Audio kurs za testne zadatke za 2. - 4. razred (Zadaci za ocjenjivanje. 2 - 4. MP3)
Vizuelni i didaktički materijal
Demonstracione tabele sa metodološkim preporukama
Edukativni filmovi za nastavnike (sa fragmentima lekcija)
Pozitivna tačka pri odabiru ovog obrazovnog kompleksa je postojanje kompletnog metodičkog portfolija, koji s jedne strane osigurava kontinuitet između osnovne, srednje i srednje škole, as druge strane rasterećuje nastavnika rutinskog rada i oslobađa vrijeme. za kreiranje zaista promišljenih kreativnih lekcija. Autori obrazovnog kompleksa izradili su programe rada i kalendarsko-tematsko planiranje časova. Osim toga, snimljeni su filmovi o tehnologiji komunikativne nastave stranih jezika, napravljena je web stranica UMK-a na kojoj se redovno pojavljuju svi novi proizvodi UMK-a, možete pronaći iscrpne odgovore na sva pitanja o radu sa komponentama predmetne linije, i dobiti savjete o pitanjima od interesa. Dakle, internetska podrška pruža ne samo nastavnicima, već i studentima mogućnost da dobiju dodatne materijale i dodatne vježbe namijenjene različitim nivoima obuke, dodatne materijale za pripremu završne certifikacije, upoznaje ih sa najboljim studentskim projektima, omogućava objavljuju svoje projekte, preuzimaju potrebne audio kurseve u MP3 formatu.
Udžbenik je izgrađen u skladu sa osnovnim nastavni plan i program: 2 sata sedmično za 2-4 razred i 3 sata sedmično za 5-11 razred. Materijal u udžbenicima je organizovan u cikluse. Izuzetak je Udžbenik za 2. razred, gdje je gradivo podijeljeno u 2 semestra i spojeno u jednu priču. Svaki ciklus u Udžbenicima ima svoje ime i upoznaje ruske školarce sa određenim područjem života njihovih vršnjaka iz zemalja engleskog govornog područja. Osnova za savladavanje govornog materijala u svim udžbenicima je princip složenosti, koji pretpostavlja međusobno povezanu obuku u svim vidovima govorne aktivnosti.
Ciklusi imaju jedinstvenu strukturu, koja uključuje
lekcije o razvijanju sposobnosti izgovora (2. razred)
lekcije u formiranju leksičkih vještina
lekcije o razvoju gramatičkih vještina
lekcije o usavršavanju govornih vještina u monološkim i dijaloškim oblicima govora
lekcije u razvijanju vještina samokontrole i samopoštovanja
Tutorial uključuje nekoliko aplikacija:
Gramatički priručnik;
Lingvistički i regionalni priručnik, koji daje kratka objašnjenja nekih činjenica o kulturi zemalja jezika koji se proučava i Rusije;
englesko-ruski rječnik;
Spisak vlastitih imena i naziva mjesta;
Tablica oblika nepravilnih glagola;
Aplikacija „Nauči da učiš“ sadrži podsjetnike za formiranje sistema upravljanja učenjem i univerzalne aktivnosti učenja.
Udžbenici su usko povezani sa ostalim komponentama nastavnog materijala. Sadrže veze do Radne sveske i Čitanke.
Radna sveska je namijenjena aktiviranju i sistematizaciji gradiva predstavljenog u Udžbeniku. Svaka lekcija u Radnoj svesci odgovara odgovarajućoj lekciji u Udžbeniku i nosi isti naziv. Radne sveske se koriste i na nastavi i kod kuće. Ako je u Udžbeniku većina vježbi zasnovana na materijalu dječije kulture zemalja engleskog govornog područja, onda su u Radnoj svesci mnoge vježbe zasnovane na njihovoj matičnoj kulturi, što djeci omogućava da bolje razumiju njene karakteristike. Radne sveske sadrže odjeljak „Sve o meni“ u kojem učenici pišu o sebi, svojoj porodici, prijateljima, školi, gradu itd.
Čitanka je osmišljena na način da je domaća lektira organski uključena u sadržaj čitavog ciklusa lekcija, razvijajući i produbljujući njegov sadržaj. Instrukcije za čitanje zasnivaju se na odlomcima iz umjetnička djela, namijenjen učenicima ove starosne grupe i popularan među engleskim i američkim vršnjacima. Čitanka, uz djela klasika književnosti za djecu, sadrži odlomke iz djela najpopularnijih savremenih autora. Uključuje i različite vrste autentičnih tekstova: kratke priče, odlomke iz književnih djela, stripove, poeziju itd. Tekstovi su popraćeni raznim vježbama za razvoj vještina čitanja. Čitanka je opremljena Englesko-ruski rječnik, jezički i regionalni priručnik, spisak ličnih i geografskih imena.
Udžbenici za 2. razred sadrže zabavne obrazovne zadatke, ispunjavajući koje učenici ne samo da uče pravilno pisati slova engleske abecede, već i postaju učesnici smiješnih priča i upoznaju se sa likovima iz bajki. Ovladavanje pisanjem slova engleske abecede odvija se onim redoslijedom kojim se izučavaju u udžbeniku.
Testni zadaci sadrže tromjesečne i godišnje testove i zadatke za njih u testnim formatima za sve vrste govorne aktivnosti. Svaki od testovi korelira sa materijalom nastavnih ciklusa u obrazovnom kompleksu „Engleski 2-11“, razvijen je uzimajući u obzir leksički i gramatički materijal koji se u njima uči i izgrađen je u skladu sa formatima i zahtjevima završne certifikacije za osnovnu školu. Ova komponenta obrazovnog kompleksa pomaže učenicima da se što bolje pripreme za nove objektivne oblike i sredstva završne kontrole, koje treba koristiti prilikom završne certifikacije na kraju osnovne škole, a nastavniku da kompetentno organizuje ocjenjivanje. obrazovnih postignuća učenika u glavnim vidovima govorne aktivnosti. Komponenta također uključuje kompakt disk (CD) u MP3 formatu, koji sadrži tekstove testnih zadataka za testiranje sposobnosti razumijevanja govora po sluhu.
Gramatički priručnik sa vježbama sadrži gramatička pravila s ilustracijama i primjerima koji omogućavaju postupno savladavanje gradiva, vježbe za čvršću asimilaciju gramatičkih pojava, odjeljak „Testiraj se“ koji se sastoji od pitanja i vježbi za testiranje pokriveni materijal, kao i ključevi za sve vježbe samotestiranja. Priručnik iz gramatike može se koristiti kao samostalan priručnik od strane roditelja koji žele pomoći svom djetetu da bolje razumije osnove engleske gramatike.
Audio aplikacija (CD, MP3) je dizajnirana da pomogne učenicima da bolje savladaju izgovornu stranu govora i sposobnost razumijevanja govora po sluhu. U audio aplikaciji sve vježbe snimaju izvorni govornici.
Edukativni disk je sastavni dio obrazovnog kompleksa koji uključuje: audio kurs (u MP3 formatu), koji sadrži autentične audio snimke tekstova i vježbi za poboljšanje izgovorne strane govora, kao i za dalje razvijanje sposobnosti razumijevanja govora putem uho; ABBYY Lingvo elektronski rječnik, koji vam omogućava ne samo da dobijete prijevode nepoznatih riječi, već i da ih slušate ispravan izgovor; interaktivni program ABBYY Lingvo Tutor, koji sadrži dodatne setove vježbi za čvršće savladavanje novih leksičkih jedinica u lekcijama.
Obrazovni kompleks razvijen je na osnovu koncepta komunikativnog obrazovanja stranih jezika „Razvoj individualnosti u dijalogu kultura“. Ovaj koncept je u potpunosti usklađen sa zahtjevima novog obrazovnog standarda. U udžbenicima ovog obrazovnog kompleksa ovi zahtjevi se realizuju kroz četiri globalna aspekta obrazovanja stranih jezika – kognitivni (sociokulturni), razvojni, obrazovni i obrazovni. Obrazovni kompleks ne pruža samo obuku engleskog jezika, već i razvija individualnost učenika u dijalogu kultura. Koristi se aktivnosni pristup, vodeći cilj je formiranje komunikacijske kompetencije, koja zauzvrat uključuje lingvističku, sociolingvističku i pragmatičku komponentu. Posljednja komponenta podrazumijeva praktično ovladavanje ciljnim jezikom, uzimajući u obzir lične karakteristike učenika, karakteristike njegovog prethodnog jezičkog iskustva, kulturu, prethodno stečene vještine i sposobnosti (uključujući i one opšte akademske prirode). Praktični cilj nastave stranog jezika u metodici se obično shvata kao potreba da se obezbedi predstručni nivo poznavanja jezika, omogućavajući naknadno dalje obrazovanje u skladu sa potrebama specijalnosti ili ličnim interesovanjima učenika.
Sociokulturni pristup nastavi ogleda se u obrazovnom kompleksu „Engleski jezik“ (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Nastava po ovom obrazovnom programu planirana je tako da nastavnik nastoji da stvori uslove za formiranje interkulturalne kompetencije kod učenika, što pretpostavlja interesovanje za karakteristike strane kulture, za uspostavljanje poliloga kultura kroz korišćenje autentičnih (preuzeto iz života) materijala u obrazovnom procesu. Centralno mesto u pedagoškom procesu trebalo bi da zauzme formiranje sposobnosti za interkulturalnu komunikaciju, što je posebno važno sada, kada je „mešanje naroda, jezika, kultura“ dostiglo neviđene razmere i, kao i uvek, problem usađivanje tolerancije prema tuđem moralu i običajima, buđenje poštovanja i interesovanja kod njih. Stoga jedan od trenutni problemi u nastavi stranog jezika danas postoji potreba za dubljim proučavanjem svijeta izvornih govornika i, kao posljedica toga, formiranjem sociokulturnih kompetencija učenika.
Cilj kognitivnog (sociokulturnog) aspekta je sticanje znanja o kulturi drugog naroda, uključujući i znanje o jeziku kao dijelu strane kulture. U tu svrhu obrazovni kompleks koristi različita sredstva:
Prikaz aktuelne stvarnosti (ilustracije, fotografije, slajdovi, kompjuterski programi, upitnici, karte, etikete, reprodukcije slika umetnika iz zemalja jezika koji se izučava);
Izvodi iz tekstualnih radova (beletristike, referentna i naučna enciklopedijska literatura, medijski materijali, vodiči, karte itd.);
Autentični dijaloški tekstovi za izjave; objašnjenje i demonstracija strukture jezika; uzorci govora; pravila-instrukcije; strukturne i funkcionalne generalizacije;
Osnovno znanje sadržano u toponimiji, poslovicama, frazama, neekvivalentnom rječniku; informacije o neverbalnim sredstvima komunikacije i još mnogo toga.
Nastavnikov izbor nastavnog materijala za nastavu stranog jezika također pretpostavlja ne samo poznavanje svih njegovih komponenti, već i razumijevanje njihovog didaktičkog značaja. Efekat upotrebe svake komponente moguć je samo ako nastavnik zna šta, gde i kada je prikladno koristiti u obrazovnom procesu. Sama ideja nastave i učenja je da se maksimalno aktivira i intelektualna i emocionalna sfera ličnosti učenika, da se koriste svi kanali informacija. Isključivanje najmanje jedne komponente koju su autori uključili u obrazovni kompleks negativno će uticati na ishode učenja, jer će narušiti sistem koji je u njemu ugrađen. S tim u vezi, preporučljivo je slijediti preporuke iz knjige za nastavnike. Ciklusi sadrže suvišno gradivo, što studentima pruža mogućnost izbora materijala u zavisnosti od interesovanja, sposobnosti i nivoa učenja. Odabrani pristup omogućava dosljednu primjenu principa individualizacije učenja, omogućavajući sposobnijim studentima da savladaju gradivo koje izlazi iz okvira osnovnog predmeta.
UMK su izdržali test vremena. Prilikom ponovnog izdavanja otklonjeni su nedostaci uočeni tokom njihovog korišćenja, a uzete su u obzir i želje učenika, nastavnika i preporuke metodičara. Sadržaj udžbenika je smanjen i ažuriran u izdanjima 2010-2011. Zastarjele informacije i informacije koje su izgubile relevantnost za moderne tinejdžere su zamijenjene. Smanjen je obim novih leksičkih jedinica (LE), namijenjenih i produktivnoj i receptivnoj asimilaciji. Povećano je ponavljanje govornog materijala, kao i rad na gramatičkoj strani govora. Prednost ovog nastavnog sredstva je usklađenost sa obrazovnim ciljevima, uzrasnim karakteristikama i interesovanjima dece, savremenim nastavnim tehnologijama, kao i efikasnost u individualnoj nastavi sa decom. Izabrana struktura udžbenika i metodika prezentacije zasnovani su na savremenim pedagoškim tehnologijama. Udžbenik sadrži dovoljno vježbi za organizovanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti. Vježbe su dobro osmišljene, a ilustrativna serija dobro odabrana. Udžbenik uspješno rješava problem koji su postavili autori: razvoj individualnosti u dijalogu kultura.
Posebnost obrazovnog kompleksa je da glavni dio tereta poštivanja zakona adekvatnosti prilikom njegove primjene u udžbenicima skida s nastavnika i preuzimaju ga autori udžbenika: svi časovi su planirani na način da mogu se koristiti kao gotove skripte. Ovo će obezbijediti „životnu platu“ pismenosti i osnovu za upravljanje procesima, usklađenost sa sistemom planiranja. Ovakav pristup je osnova za dalju kreativnost nastavnika, oslobođenog rutinskog planiranja, za koje gotovo da nema vremena. Kreativnost se može i treba pokazati uglavnom u procesu implementacije udžbenika u određenom razredu i planiranju rezervnih časova (obično 20%).
Pozitivno je to što predloženi koncept napušta kontrolu koja se koristi na bazi politike „šargarepe i štapa“, jer to pretvara obrazovnu aktivnost u sukob nastavnika i učenika i protivreči interakciji kao suštini komunikacije.
Kontrola je po svojoj prirodi agresivna, tako da nije stvar u poboljšanju. Jedini način da se otklone negativna svojstva kontrole je da se ona učini sredstvom upravljanja obrazovnim procesom. U ovom slučaju se identifikuju oni „alati” uz pomoć kojih se vrši ova kontrola. Za nastavnika je to: otvorena kontrola, skrivena kontrola, korekcija, zapažanje, obračun, evaluacija, ocenjivanje. Za učenika - samokontrola, međusobna kontrola, samopoštovanje i međusobno ocenjivanje. Generalnom linijom treba smatrati prelazak učenika na način samokontrole. Treba ih naučiti kako da se kontrolišu i ispravljaju. Kao rezultat toga, oni će se osloboditi zavisnosti, jer će imati svoj psihofiziološki aparat za regulisanje svojih aktivnosti, a to podstiče odgovornost u čoveku.
Pred svima pozitivne kvalitete Postoje neki negativni aspekti sistema nastave i učenja. Prije svega, riječ je o preopterećenosti nekih tema leksičkim jedinicama i gramatičkim strukturama. Shodno tome, ove teme zahtijevaju više lekcija (sati) izdvojenih za njihovu izradu. Za izradu nekih domaćih zadataka potrebno je dosta vremena, neke lekcije su prezasićene leksičkim materijalom, nema dovoljno vježbi za uvježbavanje i konsolidaciju nekih gramatičkih pojava (za iskaze učenika zasnovane na govornom modelu, na primjer, potrebna je dodatna podrška) . Osim toga, sam oblik pojedinačnih vježbi otežava rad, jer stavke zadatka nisu numerisane, već su označene markerom liste.
Općenito, ova predmetna linija udžbenika omogućava nastavniku kreativan rad, razvija ličnost učenika i omogućava mu da postigne planirane ishode učenja predviđene Federalnim državnim obrazovnim standardom: lični, metapredmetni i predmetni.
Za produktivno savladavanje svih aspekata kulture stranog jezika od strane učenika, obezbeđen je sistem alata (memorija i posebne vježbe) razvijati vještine učenja kod učenika, osmišljene uzimajući u obzir specifičnosti svih vrsta zadataka. Ovaj sistem je osmišljen da opremi učenike racionalnim tehnikama za savladavanje IK i pripremi ih za samostalan rad na jeziku ne samo u učionici, već i kod kuće.
U UMK velika vrijednost igre su date kao način podučavanja stranog jezika usmenog govora. Upravo u ovoj vrsti vježbe formiraju se glavne komponente samostalnih aktivnosti učenja (vježbe „Igrajmo se“, „Pevajmo“, „Igranje uloga“).
Ovaj obrazovni kompleks pruža brojne mogućnosti za razvijanje sposobnosti za samostalan rad na jeziku, a samim tim i sposobnosti za samorazvoj i samousavršavanje. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti je mehanizam koji osigurava samostalnost obrazovne aktivnosti osnovnoškolca pri savladavanju stranog jezika kao sredstva interkulturalne komunikacije i interakcije.
Kompleks nastave i učenja „Engleski jezik“ implementira pristup od „zvuka do slova“, od zvučnog oblika reči do njenog grafičkog oblika, odnosno „puta zvučnog pisanja“. Ovaj pristup je pokazao svoju efikasnost u praksi. Pristup „od zvuka do slova“ funkcioniše kada se čitanje podučava deci koja su već savladala (tokom usmenog uvodnog kursa u 2. razredu) osnovne veštine usmenog jezika. Ovaj pristup je produktivan. Prilikom podučavanja tehnika čitanja koristi se posebna tehnologija koja omogućava djeci da savladaju transkripciju kao vizualnu podršku za savladavanje abecede i pravila čitanja, što olakšava stjecanje sposobnosti čitanja na engleskom jeziku. (Dodatak L)
Riječi koje se ne čitaju po pravilima;
Riječi koje se pišu drugačije, a čitaju se isto.
Pristup „od zvuka do slova“ je blizak i razumljiv učeniku osnovne škole (i podučava čitanje). Glavni uslov za efikasnost ovog pristupa je usmeni uvodni kurs (1. četvrtina 2. razreda). Time se stvaraju uslovi za prelazak na čitanje i pisanje koji su slični uslovima za čitanje na maternjem jeziku. Upotreba transkripcije pomaže djeci da dalje nauče čitati samoglasnike i čitati kombinacije slova.
Obrazovni aspekt je sredstvo implementacije kognitivnog (sociokulturnog), razvojnog i obrazovnog aspekta kulture stranog jezika. U prvoj godini se primenjuje integrisani pristup u nastavi čitanja za učenike 2. razreda:
Naučite koristiti englesko-ruski rječnik;
Naučite abecedu;
Naučite koristiti lingvistički i kulturni rječnik;
Naučite čitati prema pravilima: suglasnici koji imaju stabilne, nedvosmislene veze grafem-fonema; suglasnici koji imaju različite glasove ovisno o položaju u riječi; neke kombinacije suglasnika koje formiraju novi zvuk (sh, ch, nk, ng, th);
Naučite da pogađate značenje leksičkih jedinica iz slika, po analogiji sa svojim maternjim jezikom, iz konteksta (Dodatak L);
Razvijte brzinu čitanja.
Učenje čitanja samoglasnika zadatak je druge godine studija. U 3. razredu čitanje djeluje kao sredstvo i cilj nastave kulture stranog jezika. Nastavlja se rad na tehnikama čitanja. Glavni fokus je na podučavanju pravila čitanja samoglasnika i nekih njihovih kombinacija. Učenik uči da razumije tekstove.
U 4. razredu čitanje djeluje kao sredstvo i cilj nastave kulture stranog jezika. Razvoj čitalačkih vještina ostaje jedan od glavnih ciljeva obrazovanja u 4. razredu, čija se realizacija odvija i u Udžbeniku i u Čitanci. Prema programu, na kraju 4. razreda, školarci koji savladaju aktivnost čitanja na engleskom treba da budu osposobljeni da čitaju naglas sa ispravnim naglaskom i intonacijom, razumiju sadržaj tekstova i pronađu informacije od interesa u tekstu.
Veoma je važno da se u početnoj fazi učenja čitanja tekstovi i fraze štampaju velikim slovima. To vam omogućava da izbjegnete vizualni zamor.
Savladavanje čitanja na engleskom je prilično teško za studente čiji je maternji jezik ruski, kako zbog razlika koje postoje između alfabeta, tako i zbog grafičkih i pravopisnih karakteristika engleskog jezika. Neka djeca imaju poteškoća u učenju čitanja. Tako, na primjer, ne uspijevaju svi odmah spojiti slovo “Cc” sa glasom [k] ili naučiti čitati samoglasnike u kombinaciji s drugim slovima (ear, ai, all, au, ir,ur, er). Ali općenito, djeca uče vještine čitanja prilično dobro.
Ovo nastavno sredstvo omogućava svjesno ovladavanje gramatičkom stranom govora. Strategija ovladavanja govornim materijalom od receptivnih tipova govorne aktivnosti do produktivnih proteže se i na ovladavanje gramatičkom stranom govora.
Proces ovladavanja gramatičkom stranom govora uključen je u opći kontekst komunikacije i odvija se u posebno odabranim, komunikativno vrijednim uzorcima govora; u vezi sa učenjem čitanja i leksičke strane govora; svjesno, koristeći pravila i uputstva.
Setovi vježbi u Udžbeniku i Radnoj svesci pomažu u formiranju i razvoju gramatičkih vještina; razvija se sposobnost prepoznavanja jezičkih obrazaca prilikom izvođenja pravila. Osigurano je veće ponavljanje gramatičkog materijala u novim komunikacijskim situacijama i različitim vrstama aktivnosti. Neke kondicionalne govorne vježbe uključene su kao dodatne vježbe u Knjigu za učitelje. Proces učenja gramatičke strane govora ne odvija se izolirano, on je uključen u opći kontekst komunikacije kada se koriste različite situacije. Formiranje gramatičkih vještina prolazi kroz određene faze od percepcije gramatičke pojave do njene reprodukcije.
Lekcije o formiranju gramatičkih vještina imaju sljedeće karakteristike: u svakoj gramatičkoj pojavi istaknute su funkcionalne i formalne karakteristike, koje se ne prikazuju odmah, već u dijelovima. Rad na razvoju vještina se gradi uzimajući u obzir ono što su učenici već savladali Present Simple(4. razred, vježbe 1, 2, str. 9 - 10); Present Perfect - sa Past Simple (4. razred, vježbe 1, 2, str. 69 - 70). (Dodatak M)
U lekcijama za formiranje gramatičkih vještina razlikuju se sljedeće glavne faze: predstavljanje gramatičke pojave i automatizacija gramatičke pojave. Neophodno je da učenici razumiju kada se određena gramatička pojava koristi i kako nastaje.
Funkcioniranje fenomena prikazano je na primjeru tekstova različite prirode (dijaloške, monološke). Učenici slušaju (uz vizuelnu podršku) ili čitaju tekst i odgovaraju na pitanja predložena u Udžbeniku, pronalazeći i čitajući rečenice sa zadatom gramatičkom pojavom. Mnoge vježbe daju učenicima priliku da razmišljaju i analiziraju karakteristike gramatičke pojave, razvijajući tako njihovu sposobnost da identifikuju jezičke obrasce i izvode pravila.
Upotreba pravila-instrukcija osvješćuje proces ovladavanja gramatičkom pojavom i na taj način pomaže učenicima da bolje savladaju pojavu. Dakle, ovladavanje gramatičkim fenomenom zapravo se događa na osnovu ovladavanja govornim obrascem.
Automatizacija upotrebe gramatičkih pojava vrši se tokom sledećih vežbi:
Imitativno, kada učenici čitaju i ponavljaju za govornikom gramatičku formu u gotova forma. Formalna strana modela se memoriše.
Zamjena, kada učenici zamjenjuju leksičke jedinice u govorni uzorak - vježba 2, strana 58, (4. razred, radna sveska); vježba 1, strana 74, (4 razred, radna sveska). Ovo povećava sposobnost reprodukcije na osnovu analogije.
Transformacioni, kada učenici transformišu gramatički oblik - vežba 2, strana 70 (2 razred, radna sveska), vežba 2, strana 84 (2 razred, radna sveska). (Dodatak H)
Reproduktivno, kada učenici samostalno reprodukuju gramatičku formu - vežba 2, strana 62 (4. razred, radna sveska), vežba 2, strana 75 (4. razred, radna sveska). (Dodatak H)
U nastavi o formiranju gramatičkih vještina koristi se gornji redoslijed vježbi, a to pomaže u razvijanju gramatičkih vještina učenika.
U obrazovnom kompleksu „Engleski jezik“ (V.P. Kuzovleva) mnogo se pažnje poklanja učenju pisanje, odnosno grafika, kaligrafija i pravopis. Prilikom savladavanja grafičke strane engleskog jezika učenici pišu poluštampanim fontom, što u budućnosti znatno olakšava proces učenja čitanja, zbog sličnosti slova. Kako bi zapamtili grafičke slike slova i učvrstili vještinu pisanja, razvili sposobnost pisanja riječi, izraza i rečenica, učenici izvode posebno odabrane vježbe u radnoj svesci.
Pisanje se također smatra i ciljem i sredstvom učenja. Obrazovni kompleks postavlja sljedeće zadatke iz oblasti pisanja: ovladati pravilima engleske kaligrafije, savladati pravila pravopisa u skladu sa proučenim pravilima za čitanje suglasnika; naučite da pismeno prenesete osnovne informacije o sebi. Nastava kaligrafije u UMK-2 počinje s prvom lekcijom i prolazi kroz nekoliko faza. U 2. razredu, u 1. kvartalu, u radnoj svesci učenici zaokružuju riječi po konturi, a zatim u Zbirku upisuju slova čija imena mogu pročitati iz transkripcije. Učenici kopiraju ili upisuju riječi u uzorak govora poluštampanim fontom.
U drugom, trećem i četvrtom kvartalu učenici samostalno pišu poluštampanim fontom. Za razvoj vještina pravopisa i pisanja, Udžbenik i Radna sveska sadrže vježbe pod naslovima „Nauči da pišeš ispravno“, „Riječi za Frederika“, „Sve o meni“, „U tvojoj kulturi“.
U 3. i 4. razredu učenici uče da zapisuju ključne riječi za usmeno izražavanje; zapišite potrebne informacije iz teksta; napišite pismo ili priču po analogiji sa uzorkom (vježbe u odjeljku „Pisanje“).
Formiranje kreativnog pisanog govora također je uključeno u ovaj obrazovni kompleks. Djeca uče da odgovore na pismo prijatelja, napišu pismo Djeda Mrazu, napišu knjigu o zamišljenom prijatelju, o sebi i svojoj porodici, na osnovu ključnih riječi.
Ovaj ruski obrazovni kompleks omogućava vam da uspješno razvijate govorne sposobnosti učenika, uzima u obzir iskustvo učenika na njihovom maternjem jeziku, odgovara njihovim starosnim mogućnostima i interesima, te stoga pruža visoka motivacija u procesu učenja engleskog jezika.
U svakom udžbeniku poznati bajkoviti likovi - zmajevi, čudovišta, životinje - djeluju kao sagovornici.
U osnovnoj školi igra ostaje vodeća aktivnost, pa su sve situacije i teme za komunikaciju igrive prirode.
S obzirom na to da nastavni materijali koriste pravilo suvišnosti govornog materijala, u govoru se asimiluje samo onaj govorni materijal koji odgovara individualnosti svakog učenika. Od leksičke grupe djeca biraju i koriste u govoru samo one riječi koje su im lično potrebne. To potiče jaču apsorpciju materijala. Ovaj MK koristi strategiju “odabira i korištenja, ovladavanja”.
U prosjeku, učenik zapamti tri ili četiri riječi po lekciji. Istovremeno, neke riječi su po zvuku slične maternjem jeziku učenika i ne predstavljaju poteškoće za savladavanje.
U obrazovnom kompleksu djeca uče sljedeće teme: “Porodica”, “Pomoć po kući”, “Igre i igračke”, “Praznici”, “ Slobodno vrijeme", "Sport", "Putovanja", "Prijatelji", "Omiljeni kućni ljubimci" i "Omiljeni likovi". Djeca razvijaju nagađanja po analogiji sa svojim maternjim jezikom, crtanjem i kontekstom.
U centru za podučavanje i učenje govorni materijal pažljivo se bira i dozira za određeni uzrast. Osiguran je nizak tempo napredovanja kako se kod učenika ne bi razvilo uvjerenje da nisu u stanju savladati gradivo organizirano je veće ponavljanje gradiva u novim komunikacijskim situacijama.
Ovaj obrazovni kompleks odgovara uzrasnim interesovanjima učenika organizovanjem obuke zasnovane na dijalogu kultura. Savladavanje govornog materijala prati poznavanje zanimljivosti zavičajne kulture i zemlje jezika koji se izučava.
Semantizacija novih leksičkih jedinica provodi se u procesu percepcije tekstova različite prirode: izjava britanske i američke djece, dijaloga, natpisa slika.
Uzorak govora obično prate vježbe koje imaju za cilj razvijanje leksičkih i gramatičkih govornih vještina. Ponekad učenici imaju poteškoća da popune uzorak na smislen način. Neophodno je pokazati učenicima moguće načine da transformišu bilo koju izjavu u „svoju“: da iz teksta uzmu gotove ono što je u skladu sa njihovim mislima i osećanjima.
Sve teme i situacije za komunikaciju odgovaraju uzrasnim mogućnostima mlađih učenika. Djeca su zainteresirana za slušanje, čitanje, razgovor i pisanje o tome.
Ovo nastavno sredstvo mudro koristi i kombinuje sve poznate tehnologije ranog učenja, što ga približava najboljim savremenim udžbenicima, a po dizajnu ne inferiorno u odnosu na ove udžbenike, nadmašujući ih po informatičkom bogatstvu. Princip vidljivosti je u potpunosti implementiran, što časove engleskog može učiniti raznovrsnijim, pristupačnijim i razvijajućim. Vizuelni niz predstavljen u udžbenicima i radnim sveskama obavlja različite didaktičke funkcije. Evo najočitijih:
šareni crteži služe za semantizaciju vokabulara (učenici se vrlo lako nose sa zadacima ovog tipa);
govorni obrasci su konstruisani na način da obezbeđuju adekvatnu upotrebu novih leksičkih jedinica ili gramatičkih pojava. Prisustvo ovakvih šema pomaže djeci da se slobodno uključe u razgovor ili izgrade monolog;
Slike zapleta doprinose formiranju vještina usmenog govora u različitim oblicima: monolog (učenici opisuju likove iz bajke, zaplete prikazane na slikama) i dijaloški;
Ilustracije za štampane i učioničke tekstove služe kao podrška razumijevanju pročitanog i slušanog.
Upotreba jarkih vizuala, zanimljivih priča i audio kaseta u ovom nastavnom pomagalu od velike je pomoći u savladavanju novih leksičkih jedinica, razvijanju čitalačkih i govornih vještina, stvaranju mogućnosti za objektivnu kontrolu, otklanjanju psihičkih poteškoća i barijera koje na ovaj ili onaj način nastaju u mlađa djeca školskog uzrasta(stidljivost, nevoljkost za razgovor). Sve navedeno služi za usađivanje interesa za učenje engleskog jezika, a također pruža dodatne mogućnosti za obavljanje bilo kakvih zadataka mimo norme za obuku i konsolidaciju proučenog gradiva.
Dakle, glavne karakteristične karakteristike „engleskog“ obrazovnog kompleksa su sljedeće.
UMK serija je vrlo zgodno podijeljena po razredima (u osnovnoj školi po četvrtinama). Strukture lekcija u svakom tromjesečju se malo razlikuju jedna od druge, što se objašnjava specifičnim ciljevima učenja u svakoj određenoj fazi. Sve lekcije su sveobuhvatne.
Osnovni cilj kognitivnog (sociokulturnog) aspekta IK u nastavi i učenju je duhovno usavršavanje učenika na osnovu upoznavanja i razumijevanja dječije kulture zemalja engleskog govornog područja u njenom dijalogu sa njihovom matičnom kulturom.
Zanimljiv je i koncept dijaloga kultura u kojem se obrazovni cilj razumije kao ovladavanje stranom jezičnom kulturom učenika. Razvoj individualnosti nastaje zbog činjenice da učenik ovladava ne samo znanjima, sposobnostima i vještinama, već i stranom jezičnom kulturom.
Jedna od glavnih karakteristika ovog obrazovnog kompleksa je to što su prije svake lekcije (u knjizi za nastavnike) jasno definisani ciljevi ne samo u obrazovnom, već iu kognitivnom, razvojnom i obrazovnom aspektu.
Svaka vježba u obrazovnom kompleksu je edukativna, jer se zasniva na kulturnoj činjenici (zemlje engleskog govornog područja ili maternji) koja je interesantna za učenika osnovne škole, a ne samo da nešto podučava, već i razvija i obrazuje učenike.
Posebnost ovog obrazovnog kompleksa je da se nastavna tehnologija temelji na integriranom pristupu ovladavanju glavnim vrstama govorne aktivnosti. Novi materijal usvaja se istovremeno u sva četiri tipa govorne aktivnosti, kada su uključeni svi analizatori: slušni, govorno-motorički, vizuelni i motorno-grafički, što ne samo da doprinosi čvršćoj asimilaciji gradiva, već i omogućava učeniku da kompenzira nedostajuće sposobnosti na račun razvijenijih.
Svaka lekcija je predstavljena kao potpuna skripta, uključujući materijal za slušanje i čitanje.
Kreativne aktivnosti (projekti) su široko zastupljene
Predviđeno je uzimanje u obzir i razvijanje individualnih karakteristika učenika. Obrazovni kompleks je razvijen u skladu sa psihološkim karakteristikama osnovnoškolaca, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.
Razvojni pristup je u potpunosti implementiran lične kvalitete i djetetovih sposobnosti u procesu sticanja iskustva u raznim aktivnostima: obrazovnim, kognitivnim, praktičnim, društvenim.
Kognitivne i komunikacijske aktivnosti organiziraju se na osnovu vizualne percepcije stvarnosti dječje kulture (bajkoviti, crtani, književni likovi).
Veliki broj zadataka potiče djecu da kreiraju svoju knjigu, imaginarnog prijatelja ili čarobno ostrvo.
U obrazovnom kompleksu se široko koristi širok izbor igara.
U ovom nastavnom sredstvu akcenat je stavljen i na komunikativnu i na kognitivnu funkciju jezika.
UMK (V.P. Kuzovleva) pomaže u formiranju pozitivnog stava prema predmetu i pomaže u razvoju različitih vrsta motivacije.
Kompleks nastave i učenja doprinosi formiranju motivacije za uspjeh učenika.