Ciljevi učenja za osmišljavanje njihovih načina. O. A. Karabanova. Naučimo učiti! Edukativni projekat "Geometrijska čipka"

Dom

Osnovni cilj je društveni poredak društva: formirati pojedinca koji je sposoban da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovo ostvarivanje, prati i vrednuje svoja postignuća, radi sa različitim izvorima informacija, vrednuje ih i na osnovu toga formulišu svoje mišljenje, sud i procenu. Odnosno, osnovni cilj je formiranje ključnih kompetencija učenika. Pristup zasnovan na kompetencijama u općem i srednjem obrazovanju objektivno odgovara kako društvenim očekivanjima u oblasti obrazovanja tako i interesima polaznika. obrazovni proces

. Pristup zasnovan na kompetencijama je pristup koji se fokusira na rezultate obrazovanja, a rezultat obrazovanja nije količina naučenih informacija, već sposobnost djelovanja u različitim problemskim situacijama. Glavni zadatak sistema opšte obrazovanje – postaviti temelje informatičke kompetencije pojedinca, tj. pomoći studentu da ovlada metodama prikupljanja i gomilanja informacija, kao i tehnologijom njihovog razumijevanja, obrade i.

praktična primjena

Za efikasno razvijanje informatičke kompetencije na časovima robotike potreban je sistem obrazovnih zadataka.

Table 1 Sistem obrazovnih zadataka za formiranje strukturnih jedinica informatičke kompetencije

Tabela 3	Strukturna jedinica informatičke kompetencije
Izrađeni zadaci za formiranje strukturne jedinice	Formiranje procesa obrade informacija na osnovu mikrokognitivnih radnji
1. Razvijati kod učenika sposobnost analize dolaznih informacija.	Stvoriti uslove koji olakšavaju učeniku ulazak u svijet vrijednosti koje mu pružaju pomoć u odabiru važnih vrijednosnih orijentacija.
Razumijevanje principa rada, mogućnosti i ograničenja tehnički uređaji, namijenjen za automatizirano pretraživanje i obradu informacija	1. Razvijati kod učenika sposobnost klasifikacije problema po vrstama, nakon čega slijedi rješavanje i izbor određenog tehničkog sredstva u zavisnosti od njegovih osnovnih karakteristika.
2. Formirati razumijevanje suštine tehnološkog pristupa realizaciji aktivnosti.	3. Upoznati studente sa karakteristikama alata informacione tehnologije za pretraživanje, obradu i skladištenje informacija, kao i identifikovanje, kreiranje i predviđanje mogućih tehnoloških faza za obradu tokova informacija.
4. Razvijati kod učenika tehnološke vještine i sposobnost rada sa tokovima informacija (posebno korištenjem alata informacione tehnologije).	Komunikacijske vještine, komunikacijske vještine

Razvijati kod učenika znanje, razumijevanje i razvijati vještine korištenja jezika (prirodnih i formalnih) i drugih tipova znakovnih sistema, tehničkih sredstava komunikacije u procesu prenošenja informacija s jedne osobe na drugu koristeći različite oblike i metode komunikacije (verbalno, neverbalno).

Sposobnost analize sopstvenih aktivnosti

Učitelj je uvijek bio centralna ličnost u obrazovanju. Učitelj je onaj koji dijeli znanje, mudrost i iskustvo, a učenik ih usvaja. Ako parametri interakcije nastavnik-učenik ne zadovoljavaju potrebe oba predmeta, onda o kvalitetu obrazovanja nema potrebe govoriti. Osnovni cilj nastavnika je prenošenje iskustva u rješavanju problema, dok je cilj aktivnosti učenika da usvoji iskustvo nastavnika, dostigne sljedeći nivo i krene dalje. Uspješno riješeni zadaci proširuju dijapazon mogućnosti i za učenika i za nastavnika za samospoznaju i samoostvarenje. Na kraju (idealno) iskustvo nastavnika će postati sastavni dio studentovog iskustva – učenik će nadmašiti svog učitelja i krenuti dalje.

Rice. 1 Struktura aktivnosti učenika da uči iz iskustva

Neophodne promjene u obrazovanju ne mogu nastati bez aktivnog učešća nastavnika. Organizovati aktivnost znači organizovati je u koherentan sistem sa jasno definisanim karakteristikama, logičnom strukturom i procesom njene implementacije.

Da bi učenik savladao univerzalni načini obrazovne aktivnosti, neophodno je da nastavnik u potpunosti ovlada metodikom nastave bilo koje metode. Stoga je od velike važnosti samoobrazovanje nastavnika, njegova spremnost da stalno ovladava novim metodama i oblicima rada, te aktivno uključivanje inovacija u obrazovne aktivnosti.

MOBU "Srednja škola Volhov br. 7"

Metodički rad

“Način projekata u okviru implementacije

savezna vlada obrazovnih standarda

druga generacija"

Završio nastavnik osnovne škole

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Iskustvo u nastavi – 19 godina

Volkhov 2013

“Projektni metod u okviru implementacije saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije”

„Učenika ne treba tretirati kao plovilo,
koji treba da bude ispunjen informacijama,
ali kao baklja koju treba upaliti"

V.A. Sukhomlinsky

1. Uvod

Federalni obrazovni standardi (FSES) postavljaju školama potpuno različite zadatke: stvaranje okruženja za učenje koje motiviše učenike da samostalno dobijaju, obrađuju primljene informacije i razmjenjuju ih. Rješavanje ovih problema iziskivalo je upotrebu novih pedagoških pristupa i tehnologija u modernoj srednjoj školi.

Sticanje znanja – teorijskog u suštini i enciklopedijskog po širini – dugo vremena razmatrano glavni cilj obrazovanje. Sada se na sticanje znanja gleda više kao na sredstvo za rješavanje problema vezanih za razvoj pojedinca, njegovu društvenu adaptaciju, upoznavanje sa kulturnim vrijednostima itd. Drugim riječima, orijentacija na znanje svojstvena domaćoj školi zamjenjuje se kompetencijom. -orijentisani pristup obrazovanju. Jedna od inovativnih obrazovnih tehnologija koja podržava ovaj pristup je projektna metoda. Glavna stvar u standardu druge generacije je lični rezultat podučavanje, podizanje djeteta. Jedan od prioritetnih zadataka je razvijanje kod učenika osnovne škole sposobnost učenja i samoučenja tokom cijelog života. Veoma je važno da se ocjena kvaliteta obrazovanja mijenja. Osim toga, podrazumijeva široku upotrebu informacionih i komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Osigurana je kvalitativno nova resursna podrška za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

2. Učitelj u modernoj školi

U osnovnoj školi sam predavao osamnaest godina. Učio djecu različitog uzrasta, nivo pripremljenosti, sa različitim stavovima prema učenju. Ovo iskustvo mi omogućava da sagledam prednosti i slabosti obrazovanja u ruskoj školi i, koliko mogu, pokušavam da naglasim prvo i ublažim ovo drugo.

U strategiji su zacrtani trendovi razvoja savremenog društva Ruska Federacija do 2020. godine, nameću nove zahtjeve obrazovanju, čiji rezultati treba da imaju karakter univerzalnih vještina koje osiguravaju opštu kulturnu orijentaciju ukupnog razvoja, integraciju znanja i ideja učenika.

Novi obrazovni standardi podrazumijevaju uvođenje značajnih promjena u strukturu i sadržaj, ciljeve i ciljeve obrazovanja, premještanje akcenata sa jednog zadatka - osposobljavanje učenika znanjem - na drugi - formiranje njegovih općih obrazovnih vještina kao osnove obrazovnih aktivnosti.

Jao, nikakvi pozivi, nikakvi novi programi, nikakvi sjajni udžbenici neće donijeti uspjeh u učenju ako nemate vlastito razumijevanje – za šta? Za šta? Kako? Postoji jedna važna stvar (od barem, za mene) okolnost: sloboda izbora metodičkih pristupa, metoda i metoda koji čine taj vrlo obećavajući put u nastavi – „autorska“ otkrića, izgrađena na ličnoj kreativnosti, rad provjeren na vlastitom iskustvu, daje dobre rezultate, a postoji sistem rada. Istina, ovo je težak i veoma odgovoran put, ali kroz njega svako mora proći.

Preispitivanje ciljeva i vrijednosti obrazovanja iz nove perspektive državni standardi, prioritetima smatram razvoj sposobnosti učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu realizaciju, prati i evaluira svoja postignuća. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa. Za mene je bilo najvažnije rješenje ovih problema

3. Projektna tehnologija u sistemu rada

Trenutno se proces učenja sve više povezuje sa pristupom zasnovanim na aktivnostima u sticanju novih znanja dece. Glavna raznolikost ovog pristupa je projektna aktivnost.

Osnova za organizovanje projektnih aktivnosti učenika je metod edukativnog projekta - ovo je jedna od tehnologija orijentisanih na ličnost, način organizovanja samostalnih aktivnosti školaraca, usmerenih na rešavanje problema obrazovnog projekta.

Analizirajući svoje aktivnosti kao nastavnika u osnovnoj školi, naišao sam na niz problema koji otežavaju postizanje rezultata zacrtanih saveznim standardima, a samim tim i prelazak učenika na sljedeći nivo obrazovanja:

Nizak stepen samostalnosti učenika u obrazovnom procesu;

Nemogućnost poštovanja pročitanih uputstava, jasno izražena u nesposobnosti pažljivog čitanja teksta i isticanja redoslijeda radnji, kao i obavljanja posla od početka do kraja u skladu sa zadatkom;

Jaz između istraživačkih i istraživačkih aktivnosti učenika i praktičnih vježbi tokom kojih se razvijaju vještine;

Nedostatak transfera znanja iz jedne obrazovne oblasti u drugu, iz obrazovne situacije u život.

Svrha mog rada je stvaranje optimalnih uslova za osmišljavanje aktivnosti učenika u osnovnoj školi u nastavi i u vannastavnim aktivnostima.

Na osnovu cilja postavio sam sljedeće zadataka:

Učiti studente samostalnom, kritičkom razmišljanju;

Razmišljajte, na osnovu poznavanja činjenica, zakona nauke, donosite utemeljene zaključke;

Donositi nezavisne obrazložene odluke;

Naučite raditi u timu, obavljajući različite društvene uloge;

Naučite učenike da koriste ICT alate za pretraživanje, obradu i prezentiranje informacija.

Razvoj organizacionih vještina provodi se kroz projektne aktivnosti kako tokom nastave tako i tokom nastave posle nastave. Osnovna karakteristika projektne metode je učenje na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodne aktivnosti učenika koje odgovaraju njegovim ličnim interesima.

U pedagogiji se metod obrazovnih projekata koristi već skoro jedan vijek. Osnivačom se smatra američki pragmatičar filozof, psiholog i pedagog John Dewey (1859-1952), iako u svojim radovima nije koristio riječ "projekat". U knjizi „Škola i društvo“ napisao je: „Sa djetetove tačke gledišta, najveći nedostatak škole dolazi iz nemogućnosti da slobodno, u potpunosti iskoristi iskustvo stečeno van škole u samoj školi. I, obrnuto, s druge strane, nije u stanju primijeniti ono što je naučio u školi u svakodnevnom životu.”

Nije tajna da postojeći petostepeni i razredno-časovni sistem u školi ne daje priliku svim učenicima da se potpuno otvore i pokažu za šta su sposobni. Neka djeca već u osnovnoj školi ne žele da uče, oni nizak nivo obrazovna motivacija i interes za sticanje novih znanja, jer dijete nije zadovoljno objašnjenjem da mu je potreban ovaj ili onaj materijal samo zato što će mu biti od koristi u odraslom životu nakon diplomiranja, odnosno za nekoliko godina. Često mi, učitelji, ne možemo vidjeti puni potencijal koji je skriven u djetetu, obdarujući ga određenim negativnim osobinama. Ponekad ga smatra “nesposobnim”, “glupim”, “lijenim”. I to nisu sve uvredljive izjave upućene studentu. Stoga sam 2008. godine prihvatio ponudu školske uprave da učestvujem u inovativnom radu na implementaciji saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije. Suočila sam se sa glavnim problemom - da preispitam svo svoje nastavno iskustvo i da se pobrinem da sva djeca, bez obzira na mentalne sposobnosti, društveni status, bilo je ugodno u školi, tako da su htjeli da uče. Jedan od ovih načina za rješavanje problema bila je primjena projektne metode u vaspitno-obrazovnom i vannastavnom radu.

Izuzetno je važno pokazati djeci lični interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu.

Smatram da svaki nastavnik treba da podstakne interesovanje učenika za znanje i nauči ih da ih praktično primenjuju u rešavanju konkretnih problema van školskih zidova, bez obzira na to koje zanimanje u budućnosti izaberu.

Projektne aktivnosti podrazumeva rad na odabranoj temi koji podrazumeva rešavanje praktičnih životnih zadataka, pri čemu učenici koriste zadati algoritam za postavljanje i rešavanje problema. U ovom slučaju ja sam konsultant. Do kraja osnovne škole učenik postepeno uči da daje svoje odgovore na nejasna pitanja ocjenjivanja. Na taj način postepeno počinje da njeguje temelje ličnog pogleda na svijet.

Rad na projektima skladno nadopunjuje učioničke aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima, neograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih časova.

Tokom 4 godine rada prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (2008-2012), za sebe ističem jasne prednosti projektnih aktivnosti u školi:

1. Odnos “učitelj-učenik” se potpuno mijenja:

Učenik određuje cilj aktivnosti - nastavnik mu pomaže u tome;

Učenik otkriva nova znanja - nastavnik preporučuje izvore znanja;

Učenički eksperimenti - nastavnik otkriva moguće oblike i metode eksperimenta, pomaže u organizaciji kognitivne i radne aktivnosti;

Učenik bira – nastavnik pomaže u predviđanju rezultata izbora;

Učenik je aktivan – nastavnik stvara uslove za aktivnost;

Učenik je subjekt učenja – nastavnik je partner;

Učenik je odgovoran za rezultate svojih aktivnosti – nastavnik pomaže u evaluaciji postignutih rezultata i identifikaciji načina za poboljšanje aktivnosti.

2. Nastavnik ima priliku da koristi različite didaktičke pristupe.

3. Kako rad napreduje, interesovanje učenika za predmet raste.

4. Projekti zbližavaju djecu, razvijaju komunikacijske vještine, sposobnost timskog rada i povećavaju odgovornost za timski rad.

5. Projektne aktivnosti vam omogućavaju da učite iz vlastitog iskustva i iskustva drugih.

6. Vidljivi rezultati rada donose veliko zadovoljstvo učenicima i čak mogu poboljšati samopoštovanje.

7. Često se rezultat aktivnosti predstavlja u obliku prezentacije, što omogućava učenicima da poboljšaju svoj IKT nivo.

Međutim, tokom projektnih aktivnosti često se susrećem sa određenim problemima i poteškoćama:

1. Rad na projektu je obiman i mukotrpan, tako da postoji problem preopterećenosti učenika.

2. Djeca su zavisnici. Sa željom i entuzijazmom započinju posao, ali kada se suoče sa poteškoćama (velika količina informacija koje treba pronaći, analizirati, sistematizirati i sprovesti istraživanje) mogu odustati od rada na projektu.

3. Ne postoji uvijek dovoljno vještina i sposobnosti za rad na računaru.

4. Najveći problem za nastavnika je da se ne pretvori u mentora koji diktira svoje mišljenje, ili da preuzme sav posao, ostavljajući djeci minimum.

Za rješavanje ovih problema i poteškoća predlažem sljedeće opcije:

1. Jasno definisati obim i vremenski okvir projekta, ne vršiti “pritisak” na studente.

2. Strpljivo analizirajte razloge neuspjeha sa svojom djecom.

3. Pružanje pomoći u radu sa računarom, pomoć oko papirologije.

4. Omogućiti učenicima da što samostalnije rade, da zauzmu poziciju starijeg druga, saveznika.

5. Uključite roditelje i konsultante da rade na projektu.

Trenutno je sve potrebnije reći da se tradicionalni pristup nastavi ne opravdava. Nastavnici se tradicionalno ponašaju kao prenosioci informacija, a učenici su u stanju, u osnovi, samo da reprodukuju znanje koje im predaje nastavnik i da ga implementiraju u praktičan život nisu u stanju. Učenik, takoreći, asimilira znanje, pamti osnovna pravila, zakone, formule, pa čak može ilustrirati njihovu primjenu na nekim jednostavnim sličnim primjerima. Kada se suoči sa stvarnim životne situacije, ne može ih primijeniti, jer u školi ne učestvuje u aktivnostima koje bi pokazale primjenu znanja stečenih tokom obuke u praksi. Pokazalo se da je najslabija tačka sposobnost integracije znanja, kao i njegova primjena za dobijanje novih znanja koja objašnjavaju fenomene okolnog svijeta. Osim toga, obrazovni sistem mora pripremiti ljude prilagođene životu u uslovima informatizacije i razvoja novih tehnologija. Informacije će postati i već postaju osnova, te će stoga jedna od najvažnijih vještina za osobu biti sposobnost da ih pronađe, obradi i koristi u određene svrhe.

Iako projektna aktivnost nije inovacija, ova metoda se kod nas odavno ne koristi. Ova pedagoška tehnologija može se efikasno koristiti počevši od osnovne škole, ne zamjenjujući tradicionalni sistem, već ga organski dopunjujući i proširujući.

Nastavni plan i program koji dosljedno primjenjuje ovu metodu strukturiran je kao niz međusobno povezanih projekata koji proizlaze iz različitih životnih problema. Za završetak svakog novog projekta (koji je osmislilo dete, grupa, razred, samostalno ili uz učešće nastavnika) potrebno je rešiti nekoliko zanimljivih, korisnih i povezanih stvarnom životu zadataka. Od djeteta se traži da bude u stanju da koordinira svoje napore sa naporima drugih. Da bi uspio, mora steći potrebna znanja i uz pomoć njih raditi konkretan posao. Idealan projekat je onaj koji zahteva razna znanja, omogućavajući rješavanje čitavog niza problema.

Radeći na projektima, učenici u mom razredu upoznaju se sa raznovrsnošću svijeta oko sebe, stječu razumijevanje njegove strukture, načina sticanja znanja o njemu, uče da samostalno dobijaju informacije, sistematizuju ih i generalizuju. Djeca razvijaju odgovornost za svoje aktivnosti, poštovanje i ravnopravnu interakciju sa partnerima.

Na osnovu vlastitog iskustva napominjem da takav rad pogoduje razvoju kognitivnih sposobnosti djece, sposobnosti samostalnog pronalaženja materijala o nekoj temi, njegove obrade, te povećava interes za obrazovne aktivnosti.

Prezentacija rada, rezultata i odbrana projekata odvija se na konkursima, festivalima i izložbama.

Evo imena nekih od projekata na kojima je moj razred radio: „Moja porodica“, „Moja genealogija“, „Epi“, „Mjere dužine“, „Putovanje po Volhovskoj zemlji. Grad juče, danas, sutra”, „Profesije: šta znamo o njima”, „Crvena knjiga: da zaštitimo sve živo”, „Putovanje u zemlju rečnika” itd.

Ove školske godine, u periodu septembar–novembar, uspešno sam realizovao projekte na nivou čitave osnovne škole zajedno sa roditeljima „Učinimo našu školu svetlijom i privlačnijom!“ i "Sajam je nestašan, hrabar, veseo."

Sa decom - prvacima u decembru-januaru ove školske godine realizovali smo to prvo u učionici, a potom i u učionici. opštinskom nivou projekat „Pomozi pticama zimi“.

Učenje, uvijek u kombinaciji sa intenzivnom mentalnom aktivnošću, traženjem, kreativni rad, - ovo privlači učenika u proces učenja i očarava samog nastavnika. Praćenjem se potvrđuje da u odjeljenjima gdje nastavnici koriste projektne aktivnosti u svom radu dolazi do naglog povećanja kvaliteta učenja. Školarci aktivno učestvuju u projektnim aktivnostima i raznim intelektualnim projektima, često u njima i dobijaju nagrade.

Jedna od metoda za implementaciju pristupa orijentisanog prema ličnosti je metapredmetni pristup učenju, koji razvija veštine samoizražavanja, samoprezentacije i refleksije, razvija veštine samostalnog rada, neguje inicijativu i kreativan odnos prema poslu. Vjerujem da projektna metoda omogućava razvijanje „nadpredmetnih“ vještina. Svi nastavni predmeti imaju široke mogućnosti za organizovanje projektnih aktivnosti za mlađe školarce. Prilikom rada na projektima postoje tradicionalne faze projektne aktivnosti: uranjanje u projekat (instalacija), organizacija aktivnosti (redoslijed i trajanje rada), provedba aktivnosti (konsultacije i pomoć), prezentacija (uključujući korištenje multimedijalne opreme).

Projektna aktivnost je korisna kada učenici sami kreiraju nešto za druge, odgovarajući na probleme koji se proučavaju nekom vrstom kreativnog rada koji svako može da uradi. Vrlo je važno da učenici izražavaju svoje misli, razmjenjuju različite ideje i da nisu pasivni potrošači.

Dakle, korištenjem projektnih aktivnosti u podučavanju učenika, djeca „uče da uče“ samostalno.

4. Rezultati i zaključci

Primena istraživačke metode u praksi nastave i organizovanja procesa spoznaje učenika osnovnih škola ima velika vrijednost, jer omogućava nam da osiguramo tragačku orijentaciju učenika, usmjerenu na kreativni razvoj pojedinca, akumulaciju kod učenika pouzdanih konkretno-figurativnih ideja o okolnoj stvarnosti, činjenično znanje, koje je osnova za njihovo naknadno osvještavanje, obogaćivanje, razotkrivanje uzroci i odnosi u svijetu oko djece. U toku implementacije istraživačke metode u učionici, mlađi školarci savladavaju niz praktičnih vještina i sposobnosti, identifikuju prirodu i karakteristike predmeta. okruženje prema njihovim karakteristikama i svojstvima.

U uslovima pravilne organizacije istraživačkih aktivnosti, deca sama neopaženo savladavaju određene moralne norme, usvajaju moralne zahteve, razvijaju moralna osećanja, a određeni oblici ponašanja se učvršćuju, tj. formiraju se takozvane “moralne navike”. Vredan rad, odgovornost, samostalnost, preduzimljivost - to su osobine ličnosti koje studenti stiču kao rezultat uključivanja u istraživački rad.

Radeći istraživanje u grupama, djeca, jaka i slaba, također imaju priliku da se razvijaju liderske kvalitete. Učešće u istraživačkim aktivnostima povećava samopouzdanje, što vam omogućava uspješnije učenje.

Sada znam koliku radost doživi učenik kada je u potrazi sa svojim učiteljem i roditeljima.

Šta učitelju može biti zanimljivije nego da prati rad dječijih misli, nekad da ih vodi putem znanja, a nekad jednostavno da se ne miješa, da se na vrijeme odmakne kako bi djeca uživala u radosti. njihovog otkrića.

književnost:

1. Chechel I.D. Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u savremenoj školi. – M.: Septembar, 1998. 144 str.

2. Devyatkina G.V. Dizajn edukativnih i tehnoloških igara. // Školske tehnologije. 1998. br. 4. str. 121-126.

3. Gorbunova N.V., Kočkina L.V. Metodologija organizacije rada na projektu. // Obrazovanje u modernoj školi. 2000. br. 4. str. 21-27.

4. Moderna gimnazija: pogled teoretičara i prakse / Ed. E.S. Polat - M., 2000. 11. Novi pedagoški i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat - M., 2000

5. Polat E.S. Tipologija telekomunikacijskih projekata. Nauka i škola - br. 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. Metoda edukativnog projekta u obrazovna ustanova: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. – M.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. Projektna metoda u arsenalu masovnog učitelja. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergejev I.S. Kako organizovati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim institucijama - M.: Arkti, 2004, str

U savremenim konceptima tehnološkog osposobljavanja školaraca velika pažnja se poklanja ideji cjeloživotnog obrazovanja na bazi kreativnih aktivnosti učenja uz uključivanje semantičkih smjernica pojedinca u životni prostor. Istovremeno, kreativno učenje smatra svojim predmetom ne toliko posebna područja znanja koliko metaznanje (znanje o tome kako steći znanje) i kognitivne vještine koje se mogu uspješno prenijeti u druge oblasti aktivnosti. Efikasnost ove metode je zbog činjenice da omogućava studentima da biraju aktivnosti na osnovu njihovih interesovanja i kroz posao koji odgovara njihovim razvojnim sposobnostima, pruža znanja i vještine, te doprinosi težnji ka novim problemima.

Nastavni dizajn je kreativna obrazovna aktivnost za rješavanje praktičnih problema, čije ciljeve i sadržaj određuju studenti i realizuju u procesu samostalnog učenja i praktične realizacije uz konsultaciju sa nastavnikom. Realizacija cjelokupnog ciklusa rada - od identifikacije potreba, postavljanja problema i definiranja ideje rješenja, do njegove projektantske i tehnološke podrške i naknadnog praktičnog ostvarivanja zacrtanih ciljeva uz analizu dobijenih rezultata - određuje strukturu aktivnosti edukativnog projekta. .

Projektno učenje potkrijepljeno je radovima filozofa, psihologa i pedagoga Johna Deweya. Djuijev glavni doprinos teoriji učenja je njegov koncept „potpunog čina mišljenja“, izgrađenog na razumevanju i rešavanju praktičnih problema.

Učenici tokom ove nastave treba da:

• identifikovati specifičnu potrebu;
• identifikovati relevantni problem;
• formulisati hipotezu da je prevaziđe;
• obezbijediti uslove za rješavanje problema;
• rješavati praktične probleme;
• analizirati dobijene rezultate.

Umjesto zajedničkog za sve nastavni plan i program U obrazovni proces uvedena je nastava u kojoj su studenti obavljali samostalni istraživački i praktični rad. S tim u vezi, nastavnik je morao pratiti razvoj interesovanja učenika i ponuditi im ono što mogu da shvate i implementiraju problem.

Pedagoški eksperimenti Džona Djuija, sprovedeni u nizu američke škole, početkom 20. veka razvili su se u radovima nastavnika evropskih zemalja. Njihova osnova je bio sistem učenja u procesu samostalnog rješavanja zadataka studenata u laboratorijama i radionicama. Nastava se odvijala u slobodnom formatu sa periodičnim izvještavanjem o svakom predmetu. Ovaj sistem je ušao u istoriju pedagogije pod nazivom „škola-laboratorija“. Dobio je priznanje od tadašnjih učitelja i počeo se brzo širiti u školskoj praksi. raznim zemljama uključujući i SSSR. Mnogi domaći nastavnici (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky i dr.) dali su značajan doprinos razvoju projektnog učenja.

Dvadesetih godina 20. vijeka naša zemlja koristila je modifikaciju projektnog učenja pod nazivom brigadno-laboratorijski sistem. Grupa (tim) studenata uzimala je zadatke za izučavanje cijelog predmeta ili određene teme i rješavala ih samostalno uz konsultacije nastavnika. U toku rješavanja praktičnih zadataka rješavani su obrazovni problemi. Međutim, praksa je pokazala da su rezultati takve obuke prilično niski. I pored aktivnog pedagoškog položaja, učenici se nisu mogli sami nositi sa zadacima. Kao što je K. D. Ushinsky ispravno tvrdio, „prazna glava ne misli“, stoga takva obuka nije pridonijela dubokom ovladavanju učenika sistemom znanja, koji je kao rezultat toga bio prilično elementaran i raspršen. Fragmentirani kursevi i epizodni „projekti“ koji su zamijenili stabilne, zajedničke obrazovne programe nisu mogli osigurati kontinuitet i sistematsku obuku. U uslovima neuravnoteženosti i slabe pedagoške osnove ovakvog pristupa nastavi i niskih rezultata obrazovno-vaspitne delatnosti, nacionalni obrazovni sistem je napustio ne samo projektnu metodu, već i čitav sistem praksi orjentisanog, uključujući i radno obrazovanje školaraca. To je dovelo do ranih 30-ih godina XX veka. do potpunog povratka sovjetske škole na akademsko obrazovanje i informacione metode organizacije obrazovnog procesa. Slične okolnosti razvile su se iu obrazovnim sistemima drugih zemalja, uprkos aktivnoj popularizaciji ove metode od strane Džona Djuija. Međutim, savremeni problemi socio-ekonomskog razvoja društva ponovo su suočili obrazovni sistem sa zadatkom prakse orijentisanog osposobljavanja mlađe generacije. Tokom sledećeg tehnička revolucija snage Metoda kreativne praktične nastave natjerala nas je da joj ponovo obratimo pažnju. U novoj ulozi i uz savremenu pedagošku podršku, projektno učenje je ponovo ušlo u školski obrazovni proces i zauzima sve istaknutije mjesto u sistemima opšteg obrazovanja naučno i ekonomski naprednih zemalja.

U sistemu tehnološkog obrazovanja primenom projektne metode se rešavaju problemi razvoja tehnološke pismenosti i obrazovanja u procesu ovladavanja znanjima, veštinama i sposobnostima kreativnih praktičnih aktivnosti.

Završavanjem projekata učenici razvijaju vještine razmišljanja, traženja informacija, analize, eksperimentiranja, donošenja odluka, te stječu iskustvo u samostalnoj aktivnosti i radu u grupama.

Projektna metoda je način da se implementiraju razvojne i kompenzacijske funkcije učenja identifikacijom i popunjavanjem obrazovnih praznina i razvijanjem sposobnosti za izvođenje praktičnih radnji.

Projekti koje realizuju školarci uz podršku nastavnika mogu se uslovno podeliti u posebne tipove u skladu sa najznačajnijim karakteristikama (tabela 2).

U zavisnosti od prirode obrazovne aktivnosti, može se razlikovati nekoliko nivoa obuke, počev od reproduktivnog – prema modelu; dalje - realizacija kreativnih zadataka koji zahtijevaju, pored praktičnih vještina, spremnost za rješavanje dizajnerskih i tehnoloških problema i, na kraju, realizaciju lično značajnih kreativnih projekata studenti zasnovani na kompleksu istraživanja, razvoja i praktičan rad. Shodno tome, nivoi kreativne aktivnosti mogu biti različiti. U kreativnim zadacima koristi se opći problemski iskaz, gdje svako dijete dizajnira i pravi proizvod zadate vrste. U ovom slučaju, formulacija zadatka može biti prilično slobodna - dizajnirati i proizvesti nešto za nešto (nekoga).

Svaki projekat ima svoj fokus. Pomaže nastavniku da shvati na koje faze aktivnosti treba da se fokusira ovaj projekat u cilju postizanja postavljenih pedagoških ciljeva.

Studijski projekti se mogu izvoditi pojedinačno ili u grupama. Ali čak iu projektima koji se izvode pojedinačno, mogu postojati elementi grupnog rada, na primjer, tokom brainstorminga ili međusobne evaluacije početnih ideja jednih drugih. Uključivanje grupnog rada u svaki projekat je dobra praksa jer pomaže u razvoju vještina saradnje i osjećaja kolektivne odgovornosti. Istovremeno, potrebno je osigurati individualni pristup djeci, uzimajući u obzir nivo njihovih sposobnosti i složenost sadržaja rada.

Klasifikacija objekata

Tabela 2

	Znakovi	Vrste projekata
	Kognitivni nivo	reproduktivni konstruktivno kreativan
		monosubjekt interdisciplinaran vannastavno
	Svrha	obuku porodica javnosti industrijski
	Execution Base	škola van škole (uslovni otpust, MUK, društvo)
	Kvantitativni sastav izvođača	pojedinac grupa kolektivno
	Starosni sastav izvođača	iste godine mješovitog uzrasta
	Trajanje izvršenja	mini projekat (nekoliko lekcija) kvartal polugodišnji godišnje višegodišnji

U uslovima grupne kreativne aktivnosti, školarci apsorbuju gradivo u procesu proučavanja i diskusije uz razvoj generalizovanog jednostavnog rešenja. Studenti u grupi savladavaju elemente aktivnosti vođe, službenika, izvođača, stječući društveno iskustvo kolektivnog rješavanja praktičnih problema.

Sa širokim spektrom mogućnosti, učenje zasnovano na projektima može se organizovati kako u jednom razredu, tako iu njemu različite starosne grupe između časova, može se graditi na osnovu individualnih ili zajedničkih projektnih aktivnosti učenika, različitih po prirodi, sadržaju, intenzitetu rada, podršci i drugim parametrima.

Veliku ulogu u tehnološkom osposobljavanju školaraca, pored nastavnog rada u školi, ima i kreativna projektna aktivnost učenika u dodatno obrazovanje, društvo, postojeća proizvodnja, organizovana i usmerena u skladu sa obrazovnim procesom.

Tokom realizacije projekata realizuje se određeni dio nastavnog plana i programa, tako da tema projektnih aktivnosti učenja treba da bude dovoljno široka da pokrije što veći dijapazon završenih dijelova i uzme u obzir interesovanja učenika.

Mnogi školarci, posebno mlađi, mogu imati poteškoća u odabiru teme projekta. Da bi riješio ovaj problem, nastavnik treba da ima „banku projekata“, koju čine realno izvodljivi zadaci, grupisani prema oblastima interesovanja i pripremljenosti učenika, uz odgovarajuću metodičku podršku i objašnjenje karakteristika sadržaja i realizacije. određeni projekat.

Prilikom određivanja predmeta projektne aktivnosti, nastavnik treba da vodi računa o potrebnim uslovima i zahtevima za realizaciju ove metode nastave, među kojima su najznačajniji:

• interesovanje školaraca za problem;
• pripremljenost učenika za samostalnu kreativnu aktivnost;
• praktična orijentacija i značaj projekta;
• kreativna izjava problema;
• izvodljivost projekta;
• mogućnost korištenja stečenih znanja, vještina i sposobnosti;
• usklađenost obrazovnog zadatka sa individualnim mogućnostima djece;
• dostupnost potrebnih materijalno-tehničkih uslova;
• usklađenost sa ekološkim i ekonomskim zahtjevima;
• obezbeđivanje bezbednih uslova rada.

Rezultati kreativnih projekata mogu biti objekti, sistemi i tehnologije usmjereni na zadovoljavanje ličnih i društvenih potreba u različitim sferama ljudske djelatnosti. Potrebe mogu biti i materijalne i idealne. Razvoj i izrada materijalnih predmeta iz predmeta obrazovnih projekata doprinosi sveobuhvatnom rješavanju problema tehnološkog osposobljavanja školaraca.

Struktura i metodologija projektnog učenja ne zavise od predmeta aktivnosti, jer svaki obrazovni projekat uključuje glavne elemente i faze njegove sekvencijalne implementacije. Organizacija projektnih aktivnosti je najčešće linearne prirode: identificiranje potrebe - navođenje istraživačkog problema, iznošenje načina rješavanja problema (ideje) - analiza i evaluacija ideja razvijanje najbolje ideje (ideja) - konstruiranje rješenja -> tehnološki razvoj -> planiranje procesa -" izrada objekta -" ispitivanje -" evaluacija rezultata. Treba, međutim, uzeti u obzir i to kreativni ljudi ne razmišljajte uvek logično. Psihologija kreativnih projekata zahtijeva da učenici budu sposobni da ih završe u različitim sekvencama. Ovo treba da se odrazi u nacrtu teksta kad god je to moguće.

Treba istaći odlučujući značaj istraživačkih sekcija za postizanje konačnih rezultata rada. Međusobno povezani elementi projektne aktivnosti predstavljaju višestruku figuru, takozvanu „zvjezdicu“ projekta. Zadati slijed radnji se može mijenjati kao rezultat preklapanja i istovremenog izvođenja različitih faza projekta, ili vraćanja u potragu za efikasnijim rješenjem. U isto vrijeme, projektno učenje uvijek zadržava svoju glavnu prednost, pružajući stalnu potragu i analizu ideja, rezultata i načina rješavanja problema, iznošenje i testiranje novih pravaca i metoda djelovanja.

Uključivanje projektnog učenja u obrazovni proces zahtijeva idejno projektovanje, tehnološku, ekonomsku, ekološku i druge vidove obuke, odgovarajuću obuku u rješavanju praktičnih problema.

Kreativna obrazovna aktivnost školaraca zasniva se na rezultatima reproduktivnog učenja, koje čini najveći dio obrazovnog vremena i završava se izvršavanjem kreativnih zadataka ili projekata. Uzimajući to u obzir, projektne aktivnosti o tehnologiji mogu se izvoditi po redoslijedu polaganja pojedinih odjeljaka i tema nastavnog plana i programa, ili izvođenjem složenih poslova na kraju obrazovni period. Glavni parametri obrazovnog projekta su naziv (tema) projekta, problem koji se želi riješiti, ciljevi i zadaci projekta, uzrast učenika, vrsta projekta, obim (broj sati), opis projekta, očekivane praktične i pedagoške rezultate.

Rad na projektu počinje određivanjem područja interesovanja, analizom postojeće probleme, izbor i formulacija zadatka (teme) projekta. Nakon toga slijedi prikupljanje, proučavanje i obrada informacija o temi projekta kako bi se iznijele opcije za rješavanje problema (po mogućnosti nekoliko). Među uobičajenim načinima rješavanja kreativnih problema u procesu dizajna je tradicionalna metoda pokušaja i grešaka. Na osnovu nominacije i analize različitih opcija u cilju pronalaženja optimalnog rješenja koje zadovoljava zahtjeve.

Nedostaci ove metode su nesigurnost metodologije za njenu upotrebu, visok intenzitet rada i niska pouzdanost, kada veliki dio konačnog rezultata ovisi o iskustvu, erudiciji i upornosti istraživača. Traži naučna organizacija Kreativni rad je doveo do pojave kolektivnih oblika rada, uzimajući u obzir različite sposobnosti učenika, od kojih su neki skloniji generisanju ideja, a drugi – kritičkoj analizi. Zajednički rad grupa takvih „generatora“ i „stručnjaka“ naziva se prethodno spomenutim „brainstormingom“, koji se često koristi u kreativnim aktivnostima učenika.

Pomoću teorijskih i eksperimentalno istraživanje analiziraju se iznesene ideje i odabiru one koje najviše obećavaju. Nakon utvrđivanja vodeće ideje za rješavanje problema, vrši se njegovo projektovanje i tehnološki razvoj uz izradu projektne dokumentacije, izrađuje se program i plan rada u skladu sa uslovima za njihovu realizaciju.

Praktična izrada materijalnih predmeta projektne djelatnosti počinje obezbjeđivanjem rada materijala, alata i opreme. Realizacija projekata zahtijeva određenu materijalno-tehničku podršku, koja mora odgovarati ekonomskim mogućnostima obrazovne ustanove uz uključivanje resursa iz sistema opšteg i dodatnog obrazovanja, te mogućnostima društva organizacija i ustanova. U procesu izvođenja tehnoloških operacija, analiziranja i praćenja tekućih rezultata, moguće su prilagodbe i modifikacije dizajna.

Evaluacija se vrši u procesu izrade i izvršenja odluka do dobijanja i analize rezultata. Povećanje nivoa projektne aktivnosti zahteva pružanje efektivne povratne informacije zasnovane na praćenju rezultata operacija koje izvode sami učesnici kreativnog procesa. U vezi sa sve većom složenošću zadataka tehnološkog osposobljavanja studenata, javlja se potreba za unapređenjem ocjenjivanja procesa i rezultata praktičnih aktivnosti. Ovo se može olakšati upotrebom parametarskog pristupa organizovanju i izvođenju praktičnog rada. S tim u vezi, prilikom obavljanja radnih radnji posebnu pažnju odnosi se na parametre kvaliteta proizvoda, metode i uslove za njihovo postizanje, od kojih svaki za studenta djeluje kao samostalan zadatak, implementiran u procesu istraživanja, planiranja, realizacije i praćenja rezultata rada. Ovakav pristup doprinosi razvoju sposobnosti za ostvarivanje kreativnih težnji učenika, a istovremeno i dubljem razumijevanju sadržaja, opravdanosti izbora i upotrebe potrebnih sredstava, te efikasnom upravljanju aktivnostima za postizanje zacrtanog. rezultate.

Po završetku izrade objekta vrše se ispitivanja i vrši se procjena usklađenosti proizvoda sa planiranim pokazateljima. Ukupna ocjena projektni rad sastoji se od same procjene učenika o svojim aktivnostima i praktične provjere njenih rezultata. Analiza rezultata kreativne aktivnosti razvija se od procene kvaliteta proizvoda do utvrđivanja nivoa sopstvenih sposobnosti kao dizajnera i praktičnog radnika. Na osnovu rezultata ispitivanja utvrđuju se mogućnosti za praktičnu implementaciju rezultata rada i daju obećavajući prijedlozi za poboljšanje dizajna, tehnologije i organizacije projekta.

U tabeli 3 prikazane su karakteristike glavnih faza projektne aktivnosti, uzimajući u obzir zadatke koji se rješavaju i karakteristike interakcije između učesnika u kreativnom procesu.

Važnu ulogu u projektnom učenju igra informatička i metodološka podrška, uključujući edukativnu, referentnu i naučnopopularnu literaturu, vizuelna pomagala, uzorke dizajnerske i tehnološke dokumentacije, studentske planove i izvještaje, te izložbe najboljih dizajnerskih proizvoda.

U toku aktivnosti kreativnog učenja i učenici i nastavnici rješavaju svaki svoje projektne zadatke usmjerene na ostvarivanje individualnih potreba učesnika. Vodeći faktor pedagoške efektivnosti projektnih aktivnosti je osiguranje uspjeha kreativnog obrazovnog procesa. Na osnovu onoga što je ranije bilo reči, možemo identifikovati niz uslova koji doprinose poboljšanju rezultata kreativnih projektnih aktivnosti učenika:

• lični značaj problema koji se rješavaju za učesnike u projektnim aktivnostima;
• socijalna orijentacija kreativne aktivnosti kao uslov samoidentifikacije i samoaktualizacije učenika;
• sloboda izbora sadržaja projekata u skladu sa interesovanjima studenata u različitim oblastima praktične delatnosti;
• izvodljivost problema koji se rješavaju, uzimajući u obzir karakteristike i mogućnosti učenika;
• konzistentnost kreativnih projektnih aktivnosti u uslovima interakcije opšteg i dodatnog obrazovanja i razvoja društvenih i radnih aktivnosti učenika;
• sveobuhvatno obezbjeđenje projektnih aktivnosti učenika pedagoškim, materijalnim i organizacionim resursima;
• relevantnost i izgledi kreativnog obrazovnog procesa u skladu sa karakteristikama pojedinca obrazovni razvoj studenti.

Kreativna aktivnost se mora podučavati, stoga se organizacija projektnog učenja može provoditi i na različitim nivoima njegove formulacije i implementacije kako se povećava spremnost i subjektivnost učenika.

Pitanja organizovanja i obezbeđivanja projektnog učenja ogledaju se u sistemu produktivnog – inovativnog – sveobuhvatnog osposobljavanja učenika za rešavanje kreativnih praktičnih problema, o čemu je bilo reči ranije u § 2.1.

U zavisnosti od izbora početna faza implementacija projekta, njegova realizacija se može odvijati na različitim nivoima samoorganizacije i samoregulacije aktivnosti učenika. Pokretačke snage i subjektivitet učesnika u projektnim aktivnostima zavise od toga čiji su interesi i potrebe usmjereni na postizanje planiranih rezultata, tj. ko je postavljač ciljeva i vlasnik rezultata projekta.

Tabela 3

Faze projekat	Problemi koje treba riješiti	Aktivnosti učenika
1. Organizaciona	- upoznavanje sa prirodom i organizacijom projektne dokumentacije - definicija uslova i organizaciju projektantskih radova Formiranje projektnih timova	- rasprava o karakteristikama kreativne aktivnosti, organizacije i rezultata dizajnerskog rada - koordinacija prirode i organizacije rada - samoopredjeljenje u oblastima i vrstama djelatnosti - razmatranje uslova projektnih aktivnosti - sastavljanje radnih grupa
2. Istraživanje	- marketinško istraživanje - definisanje ciljeva - formulacija problema projekta - utvrđivanje rješenja - utvrđivanje uslova za postizanje rezultata	- analiza potreba - prikupljanje i obrada informacija - iznošenje obećavajućih ideja - analiza prijedloga - odobravanje vodeće ideje (problema) projektne aktivnosti - definicija
3. Dizajn	- razvoj rješenja projektnog problema - utvrđivanje zahtjeva za rezultate projekta - izrada projektne dokumentacije	- traženje optimalnog rješenja problema projektne aktivnosti - sprovođenje istraživanja - definisanje zahtjeva na rezultate aktivnosti (projekt) - izrada projektne dokumentacije
4. Tehnološki	Razvoj tehnološkog procesa - identifikacija uslova rada - poslovno planiranje - izrada tehnološke dokumentacije	- traženje optimalnih načina za realizaciju projektnog zadatka - razvoj tehnološkog procesa - utvrđivanje uslova za praktičan rad - izrada tehnološke dokumentacije - opšta priprema poslovnog plana
5. Praktično (kreativno)	- priprema materijalno-tehničke baze - organizacija praktičnih aktivnosti - pravljenje predmeta	- logistička podrška rada - kolektivno organizovanje obavljanja poslova - kontinuirano praćenje i korekcija procesa praktične aktivnosti - proizvodnju i kontrolu elemenata proizvoda

	Problemi koje treba riješiti	Aktivnosti učenika
		- sastavljanje i otklanjanje grešaka u objektu kolektivne aktivnosti - analiza karakteristika proizvoda
6. Analitički	- analiza rezultata praktičnih aktivnosti - samopoštovanje - eksternu procjenu rezultata rada - pedagoška analiza procesa i rezultata projektnih aktivnosti - utvrđivanje nivoa obrazovnih i ličnih postignuća učesnika	- testiranje proizvoda - utvrđivanje usklađenosti rezultata rada sa zadatkom - individualna analiza procesa i rezultata - rasprava o rezultatima rada - javnu zaštitu i evaluaciju rezultata projektnih aktivnosti - ocjenu efektivnosti obavljenog posla - analiza zadovoljenja potreba - utvrđivanje načina za poboljšanje nivoa rada
7. Final	- primjena rezultata - planiranje razvoja projektnih aktivnosti	- implementacija rezultata rada - davanje predloga poboljšati sadržaj i organizaciju rada - donošenje odluka o razvoju projektantskih radova - planiranje naknadnih projektnih aktivnosti

Ako se „pokretanje“ projektnih aktivnosti provodi kroz nastavnikovo postavljanje skupa dizajnerskih, tehnoloških ili praktičnih zadataka, onda se njihova implementacija vrši na osnovu eksterna kontrola. U ovim uslovima glavnu referentnu ulogu ima aktivnost nastavnika, uz relativno nizak nivo subjektivnosti i samoostvarenja učenika. Pokretačka snaga u ovom procesu je želja učenika za postizanjem rezultata koji zadovoljavaju zahtjeve nastavnika koji organizuje obrazovno osmišljavanje, stimuliše, koordinira i evaluira rad u različitim fazama njegove realizacije. Završni dijelovi projektne aktivnosti u vidu prezentacije i javne odbrane njegovih rezultata u ovim uslovima nisu vezani za interese studenata i karaktera su dodatne eksterne kontrole.

U slučajevima kada se želja za postizanjem projektnih rezultata zasniva na ličnim potrebama učenika (autora i izvođača postavljenog problema), formira se interna motivacija za projektnu aktivnost kao vodeća pokretačka snaga koja daje pozitivnu povratnu informaciju kreativnom procesu. Prilikom rješavanja kreativnih i praktičnih problema, autori i realizatori projekta će

teže ostvarivanju najviših pokazatelja u cilju ostvarivanja vlastitih interesa i potreba.

U uslovima kada ciljeve obrazovnih projektnih aktivnosti određuju sami izvođači, uspešno rešavanje postavljenih zadataka je omogućeno razvojem učeničke samouprave, koja obezbeđuje korekciju i fleksibilno sprovođenje kreativnog procesa, uzimajući u obzir spoljni uslovi i sposobnosti subjekata aktivnosti. Upravo je subjektivnost izvođača ono što kreativnu projektnu aktivnost čini jednom od najvećih efikasne metode osposobljavanje, razvoj i obrazovanje učenika, stvaranje uslova za formiranje njihove predmetne i lične kompetencije.

Istovremeno, zadržava se koordinirajuća i prateća uloga nastavnika, koji osigurava uspješnost rješavanja problema koje učenici postavljaju u različitim fazama projekta kroz cijeli ciklus kreativnog djelovanja.

S druge strane, aktivnosti obrazovnog projekta mogu se realizovati na različitim nivoima njegove implementacije. Ako nema pozornice praktična implementacija projekta, njegova realizacija će imati karakter projektantskih aktivnosti usmjerenih na istraživanje, dizajn ili tehnološki razvoj. U ovom slučaju, rezultat obrazovnog dizajna može biti idealan (intelektualni) proizvod, koji, ovisno o stepenu razvijenosti, može biti rezultat istraživanja, razvoja dizajna ili tehnologije proizvodnje objekta, izrade poslovnog plana. za rješavanje problema itd.

Za nastavnika je važno da osigura uspješnost kreativne aktivnosti učenika i stvori uslove za njen prelazak na sve više nivoe samoorganiziranja i samoupravljanja na putu promoviranja obrazovnog dizajna do realizacije kroz puni ciklus kreativnog djelovanja, određuje prema potrebama samih direktora i izvođača projektnih zadataka.

U sistemu učenja zasnovanog na projektima važan je individualni pristup učenicima, jer u svakom odeljenju postoje deca sa različitim sposobnostima. Snažni studenti mogu obaviti dublje istraživanje, smisliti zanimljivije ideje i napraviti složenije proizvode. Manje sposobna djeca zahtijevaju više podrške uz manje zahtjeva od nastavnika. Ovi studenti mogu ograničiti svoje istraživanje, započeti s manje ideja i napraviti jednostavnije proizvode. Svaki učenik može imati svoj predviđeni konačni rezultat. Preporučljivo je da nastavnik razgovara sa djecom o očekivanim ishodima kako na početku tako i tokom realizacije projekta, vodeći računa o pravilima i zahtjevima principa pristupačnosti. Važno je da svaki student bude u stanju da završi ono što je planirano da dobije tokom projektne aktivnosti.

Tokom projekta, nastavnik treba da nastavi da predaje postavljajući pitanja, nudeći informacije ili ohrabrujući decu da pronađu informacije kroz eksperimentisanje ili priručnike. Uspješnost nastave projektnom metodom zasniva se na poznavanju mogućnosti svakog djeteta, sposobnosti da podstakne i navede učenika da donese vlastitu odluku. U cilju razvoja kreativnog potencijala učenika, časove dizajna treba održavati u opuštenoj atmosferi zasnovanoj na pedagogiji saradnje učesnika u obrazovnom procesu.

• 1. Otkrijte suštinu i pokretačke snage kreativna aktivnost.
• 2. Razmotrite odnos između reproduktivnog i produktivnog učenja.
• 3. Utvrditi ulogu i mjesto kreativne aktivnosti u sistemu tehnološkog osposobljavanja.
• 4. Objasnite starosne karakteristike kreativnog razvoja učenika.
• 5. Opisati nivoe kreativne aktivnosti u sistemu tehnološkog obrazovanja.
• 6. Dati koncept dizajna i projektantskih aktivnosti.
• 7. Definirajte zajedničke karakteristike i razlike između kreativnog zadatka i kreativnog obrazovnog projekta.
• 8. Opišite glavne faze projektne aktivnosti.
• 9. Objasniti karakteristike metoda za rješavanje kreativnih problema
• 10. Otkriti probleme upotrebe projektne metode u praksi domaćeg obrazovanja.
• 11. Navedite klasifikacijske karakteristike i vrste obrazovnih projekata.
• 12. Objasniti osnovne zahtjeve za aktivnosti nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti učenika.
• 13. Okarakterisati različite nivoe i rezultate realizacije kreativnih projektnih aktivnosti u sistemu tehnološkog obrazovanja.

Pedagoški proces konvencionalno uključuje dva dijela – pripremni (projektovanje) i stvarno izvođenje. Dizajn je komponenta pedagoške aktivnosti koja odražava očekivanje nastavnika o budućem procesu učenja.

Osmišljavanje obrazovnog procesa uključuje razvoj skupa sredstava pedagoškog uticaja za postizanje ciljeva učenja na osnovu jedinstva sadržajnih i proceduralnih komponenti.

Pedagoški ciljevi postizanja kvalitativnih promjena u intelektualnom i ličnom razvoju učenika određuju osnovu za osmišljavanje procesa učenja. Poređenje ciljeva sa uslovima učenja određuje proces postavljanja ciljeva za razvoj specifičnih pedagoških zadataka i logiku delovanja ka postizanju planiranih rezultata.

Postavljanje pedagoških ciljeva zasniva se na proučavanju stanja obrazovni sistem, analizu početnih podataka za izradu pedagoške dijagnoze postojećih mogućnosti i predviđanje načina rješavanja problema koji vode ka ostvarenju ciljeva.

Obavljanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti zahteva od nastavnika da postavi ciljeve, definiše sadržaj, utvrdi načine za postizanje rezultata praktičnih aktivnosti za njihovu realizaciju i analizira efikasnost procesa. Sve ove komponente aktivnosti nastavnika su međusobno usko povezane i obezbeđuju delotvornost obrazovnog procesa. Utvrđivanje načina ostvarivanja pedagoških ciljeva pripisuje se funkciji pedagoškog dizajna, čiji je cilj stvaranje uslova za optimalnu interakciju učenika i nastavnika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

U osmišljavanju vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnik predviđa njene konačne rezultate u vidu razvoja sposobnosti i ličnih kvaliteta učenika. Donošenje informiranih odluka za njihovo postizanje olakšano je oslanjanjem na postojeće pedagoško iskustvo, koje uzima u obzir kako pozitivno tako i negativne posljedice donesene odluke.

Dizajn pedagoških sistema i procesa mora odgovarati realnostima objektivne stvarnosti, biti dovoljno otvoren i fleksibilan, uzimajući u obzir specifične uslove, mogućnosti i potrebe učesnika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Pedagoški dizajn je osmišljen tako da uzme u obzir i osloni se na pokretačke snage obrazovne aktivnosti. To podrazumijeva uzimanje u obzir i osiguranje interesa pedagoške djelatnosti u postizanju ciljeva obrazovnog procesa. Prilikom izrade pedagoškog projekta potrebno je odrediti proceduralne osnove aktivnosti nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa i interakcije sa učenicima. Izbor organizacionih oblika, metoda i sredstava pedagoške aktivnosti treba da doprinese efektivnom postizanju planiranih rezultata, uzimajući u obzir karakteristike i uslove procesa.

Osnovni elementi osmišljavanja procesa učenja su modeliranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika i planiranje pedagoške aktivnosti nastavnika na osnovu toga. Rezultat pedagoškog dizajna je izrada plana obrazovnog procesa na osnovu prognoze i projekta predstojećeg zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Uzimajući u obzir vremenske faktore i sadržaj obuke, dizajnerska aktivnost nastavnika podrazumeva dugoročno i aktuelno planiranje obrazovnog procesa. Planiranje vaspitno-spoznajnih aktivnosti u obrazovnom procesu iu vannastavnim satima zahtijeva uzimanje u obzir specifičnosti gradiva koje se proučava, rezultata pedagoške dijagnostike i uslova za rješavanje. izazovi. Obrazovni planovi koje izrađuje nastavnik treba da odražavaju interesovanja i potrebe učenika, njihov uzrast i individualne karakteristike.

Uobičajeno je razlikovati faze pripreme i realizacije obrazovnog procesa. Rezultat prvog je tematski plan i izrada časa, koji predstavlja distribuciju sadržaja nastavnog predmeta po vremenu i obimu učenja. Kada se tematskim planom odrede konkretni termini za izvođenje nastave, on postaje kalendarsko-tematski. U procesu tematskog planiranja potrebno je povezati ciljeve i zadatke sekcija i tema koje se izučavaju sa opštim ciljevima i zadacima nastavnog predmeta, određujući njihovo mjesto u obrazovnom procesu i doprinos planiranim rezultatima.

Prilikom izrade dugoročnog plana obrazovno-vaspitnog rada, nastavnik određuje redoslijed izučavanja gradiva, vodeći računa o strukturi programa, koja može biti linearna, koncentrična ili spiralna po prirodi, što odgovara sadržaju dionica i teme koje se proučavaju. Planiranje počinje rješavanjem strateških problema distribucije edukativni materijal po godini studija sa naknadnim prelaskom na izradu planova obrazovno-vaspitnog rada za naredni i naredni period (akademska godina, šest mjeseci, tromjesečje). Osim distribucije nastavnog materijala, izrada tematskog plana podrazumijeva uspostavljanje interdisciplinarnih veza u predmetu koji se izučava, određivanje sadržaja samostalnog rada i vannastavnih aktivnosti studenata. Prilikom planiranja obuke potrebno je koordinirati obrazovne procese u različitim disciplinama kako međusobno, tako i sa planom obrazovnog rada cijele škole.

Izučavanje određenog dijela programa podrazumijeva izradu plana obrazovno-vaspitnog rada na osnovu utvrđivanja ciljeva i sadržaja pojedinih tema i konkretnih časova i utvrđivanja uslova za organizaciju i obezbjeđenje obrazovnog procesa. Opšta struktura tematskog planiranja može se predstaviti u obliku sistema komponenti obrazovnog procesa, uključujući ciljne, sadržajne i proceduralne aspekte obrazovne aktivnosti, uslove i sredstva za postizanje pedagoških rezultata.

Dugoročno planiranje obrazovnog procesa u tehnici usmjereno je na rješavanje strateških problema pripreme metodičke, kadrovske, organizacione i materijalno-tehničke podrške za tehnološko osposobljavanje učenika u opštoj strukturi školskog obrazovnog sistema.

Kalendar tematsko planiranje provodi se na osnovu analize nastavnog plana i programa i perioda studiranja koji se razmatra i podrazumijeva dosljedno rješavanje niza zadataka:

• utvrđivanje ciljnih smjernica - ishoda učenja, uključujući znanja, vještine i lične kvalitete učenika, formirane u procesu vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti primjenom tehnologije;
• raspodjela sadržaja odjeljaka i tema nastavnog plana i programa po obimu realizacije i pojedinačnim časovima. Identifikacija obrazovnih pravaca teorijske obuke i praktične obuke studenata; utvrđivanje pojava, predmeta i procesa koji se proučavaju i metoda aktivnosti kojima se ovladava; uzimajući u obzir odnos tema i aktivnosti, logiku njihovog razvoja prema fazama obuke;
• izbor predmeta rada (uzoraka obuke) u skladu sa ciljevima i sadržajem vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
• utvrđivanje uslova za logistiku nastave na predmetnu temu, opremanje radionica za obuku, učionica i laboratorija potrebnom opremom, alatima i materijalima;
• utvrđivanje obrazovno-metodičke podrške nastavi u vidu programa rada, udžbenika i nastavna sredstva, metodološke preporuke i uputstva, uputstva, tehnološke i operativne karte, crteži, vizuelna pomagala, tehnička i informatička pomagala za obuku i dr.;
• uspostavljanje interdisciplinarnih veza sa srodnim disciplinama radi pripreme za rješavanje problema tehnološkog obrazovanja;
• izbor oblika organizacije obrazovnog procesa i nastavnih metoda u skladu sa sadržajem obrazovno-vaspitne djelatnosti, individualne karakteristike studenti i mogućnosti obrazovnog sistema;
• utvrđivanje sadržaja samostalnih, vannastavnih i društveno korisnih aktivnosti učenika u tehnici, organizovanje interakcije sa sistemom dodatnog obrazovanja;
• uspostavljanje sredstava praćenja rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti i kvaliteta obrazovnog procesa.

Proces poučavanja tehnologije školarcima zahtijeva pedagošku pripremu, uključujući i izradu planova za individualnu nastavu. Aktuelno planiranje tehnološke nastave vrši se na osnovu utvrđivanja racionalnih vidova vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika, načina i sredstava za njeno osiguranje u savladavanju novog gradiva.

Planiranje časa obuhvata nekoliko delova: utvrđivanje ciljeva određenog časa, određivanje njegove strukture, sadržaja, metoda i sredstava podrške uz razradu pojedinih elemenata i situacija učenja. Prilikom izrade nastavnog plana potrebno je osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva usmjerenih na usvajanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti, formiranje iskustva u kreativnoj aktivnosti i razvoj ličnih kvaliteta učenika.

Rezultat pripremnog rada za čas je plan rada. Njegov oblik i obim nisu striktno regulisani i, u zavisnosti od specifičnosti časa, kratak plan se može razviti u zbirni plan, koji je postao raširen u praksi nastave. Plan (crte) je uvršten u listu obavezne dokumentacije za izvođenje nastave iz predmeta i mora biti sastavljen tako da se može koristiti za izvršenje postavljenog obrazovnog zadatka, uključujući i drugog nastavnika. Nacrt mora uzeti u obzir ciljeve određenog časa i uslove za njihovo ostvarivanje, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove i studentske populacije. Logička struktura za izradu nacrta plana može se predstaviti u sljedećem obliku:

• utvrđivanje vaspitno-obrazovnih ciljeva i konačnih rezultata časa;
• utvrđivanje mjesta časa u opštoj strukturi nastavnog plana i programa i logičkih veza u radijalno-prstenastom sistemu nastavne tehnologije za školsku djecu;
• utvrđivanje (izrada) sadržaja i obima materijala za teorijsko proučavanje i vođenje bilješki;
• uspostavljanje interdisciplinarnih veza između nastave i sadržaja nastave iz drugih disciplina radi obezbjeđivanja teorijske pripremljenosti studenata za izučavanje tehnoloških procesa;
• utvrđivanje sadržaja, organizacije i obima praktičnih aktivnosti učenika;
• specifikacija i detaljizacija objekata vaspitno-obrazovnog rada (uzoraka obuke) na temu časa;
• utvrđivanje nastavnih metoda u skladu sa sadržajem obrazovne djelatnosti;
• utvrđivanje uslova za obrazovna baza, opremu i logistiku materijalom i alatima u skladu sa sadržajem obrazovnog procesa i specifičnostima studentske populacije;
• razvijanje strukture časa, definisanje njegovih glavnih faza, njihove organizacije i trajanja;
• definicija opšti tip i prirodu časa u skladu sa sadržajem vaspitno-obrazovnog rada;
• izradu kompleta tehnološke i nastavno-metodičke dokumentacije za izvođenje nastave i procedure za njenu primjenu;
• priprema informacionih i tehničkih alata za obuku;
• utvrđivanje metoda i sredstava praćenja rezultata vaspitno-obrazovne djelatnosti;
• razvoj metoda za konsolidaciju nastavnog materijala tokom časa i po njegovom završetku;
• utvrđivanje organizacije rada nastavnika i učenika tokom časa;
• utvrđivanje povezanosti sadržaja časa i vannastavnih obrazovnih aktivnosti i sistema dodatnog obrazovanja;
• utvrđivanje sadržaja i obima materijala za samostalan rad, pripremanje preporuka za njegovu izradu;
• utvrđivanje izvora i sredstava informisanja za dubinski rad na temi koja se proučava i redosled njihove primene.

Ovi dijelovi bi trebali biti odraženi u planu lekcije, bez obzira na njegov dizajn.

Osnova za razvoj proceduralne komponente obrazovnog procesa određena je osmišljavanjem pedagoške interakcije između učesnika u obrazovnim aktivnostima na različitim nivoima i fazama njegove implementacije. Metodološki fokus dizajniranja procesa učenja uključuje identifikovanje sredstava pedagoškog uticaja na postizanje ciljeva učenja.

Za postizanje željenih rezultata potrebno je riješiti niz problema:

• proučavanje stanja obrazovnog sistema, analiza karakteristika i mogućnosti;
• poređenje ciljeva učenja sa uslovima obrazovnih aktivnosti;
• utvrđivanje uslova za rezultate projektovanja obrazovnog procesa;
• utvrđivanje i postavljanje pedagoških ciljeva;
• traženje i utvrđivanje načina za rješavanje problema;
• iznošenje obećavajućih rješenja;
• razvoj modela pedagoške interakcije između učesnika u obrazovnom procesu;
• utvrđivanje uslova za efektivnost procesa učenja;
• razvoj metodičke podrške obrazovnim aktivnostima;
• ispitivanje pedagoškog projekta obrazovnog procesa.

Rezultat osmišljavanja procesa učenja je izrada plana zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Osmišljavanje pedagoškog procesa nije ograničeno na planiranje sadržaja nastave, aktivnosti nastavnika i upotrebu pedagoških sredstava. Trebalo bi da se sprovodi sa fokusom na predviđenu aktivnost učenika u uslovima njenog organizovanja od strane nastavnika i obezbeđivanja efektivne interakcije između učesnika u pedagoškom procesu.

Proceduralni aspekt projektovanja obrazovnog procesa korišćenjem tehnologije je izrada pedagoškog scenarija za nastavu sa definisanjem aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika, kao i obezbeđivanje potrebnih uslova, uzimajući u obzir karakteristike učesnika u nastavi. obrazovne aktivnosti i mogućnosti škole.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

• 1. Proširiti koncept pedagoškog dizajna.
• 2. Navedite glavne komponente i faze dizajniranja obrazovnog procesa korištenjem tehnologije.
• 3. Objasniti odnos između dizajna i planiranja procesa učenja.
• 4. Opisati suštinu dugoročnog i tekućeg planiranja obrazovnog procesa.
• 5. Proširiti sadržaj dugoročnog planiranja procesa učenja tehnologije.
• 6. Obrazložite strukturu plana časa o tehnologiji.
• 7. Navedite redoslijed priprema za nastavu tehnologije.
• 8. Sistem nastave na izabranu temu predstaviti u vidu niza ciljeva i sredstava nastavne tehnologije.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Slični dokumenti

Suština i formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Mogućnosti tehnološke nastave za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, kao i iskustva nastavnika osnovnih škola u njihovom formiranju. Algoritam za ocjenjivanje zadatka.

kurs, dodan 21.01.2013


Koncept komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji, mogućnosti informatičkog kursa za njihovo formiranje. Razvoj sposobnosti učenja kao prvi korak ka samoobrazovanju i samoobrazovanju kod mlađih školaraca; stvaranje uslova za komunikaciju i saradnju.

kurs, dodan 20.06.2014


Načini formiranja univerzalnih aktivnosti učenja u nastavi engleskog jezika. Zahtjevi za formiranje vrijednosnih i emocionalnih komponenti. Vrste vježbi koje imaju za cilj razvijanje univerzalnih akcija na elementarnom nivou obuku.

kurs, dodato 25.06.2015


Proučavanje iskustva nastavnika u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja na časovima matematike. Razvoj glavnih pravaca aktivnosti nastavnika za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, kreiranje preporuka i uputstava za nastavnike.

kurs, dodato 05.02.2015


Koncept "univerzalne edukativne akcije". Sistemsko-aktivni pristup nastavi školaraca, povezanost sa sadržajem obrazovnih predmeta. Eksperimentalni rad na formiranju logičkih univerzalnih obrazovnih radnji u učionici među mlađim školarcima.

kurs, dodato 21.05.2013


Istorijat nastanka projektne metode u obrazovanju. Projekat je skup radnji koje posebno organizira nastavnik i koje samostalno provode učenici, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda. Metodologija organizacije projektnog rada iz hemije.

rad, dodato 22.01.2018


Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja. Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji. Identifikacija nivoa formiranja kolektivnih univerzalnih obrazovnih akcija.

kurs, dodato 11.07.2015

Objašnjenje

Jedan od osnovnih ciljeva školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika za učenje, odnosno razvijanje sposobnosti da samostalno postavljaju obrazovne ciljeve, osmišljavaju načine za njihovu realizaciju, prate i vrednovaju njihova postignuća.

Takvog učenika može obrazovati nastavnik koji poznaje savremene obrazovne tehnologije, inovativne oblike i metode nastave.

Jedan od načina povećanja motivacije i efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi je uključivanje učenika u obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti.

Upotreba projektne metode u nastavi geometrije pomaže formiranju i razvoju održivog interesovanja za predmet, razvoju aktivnosti učenika, što doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja, kreativnosti i inicijative. Aktivnosti učenika u okviru projekta zasnovane su na prethodnim životnim iskustvima učenika i oblicima aktivnosti koji su im dostupni. Sada je važno razviti sposobnost prenošenja znanja i vještina stečenih u jednom području u bilo koje drugo područje ljudske djelatnosti.

Projektna metoda je moćno didaktičko sredstvo za podučavanje dizajna - sposobnost pronalaženja rješenja za različite probleme koji se javljaju u životu osobe koja zauzima aktivnu životnu poziciju.

Metoda projekta je univerzalna, pa je koristim i na časovima matematike i u vannastavnim aktivnostima iz predmeta.

Učenici napominju da rad na projektu promoviše nezavisnost, nezavisnost i kreativnost. Privlači ih aktivan, ravnopravan položaj u obrazovnom procesu.

Geometrijsko gradivo je sastavni dio sadržaja predmeta matematika, počevši od 5. razreda osnovne škole. Način njegovog predstavljanja zasniva se na dosadašnjem životnom i geometrijskom iskustvu učenika, oblicima aktivnosti dostupnim djeci, a posebnu ulogu u tome ima princip jasnoće. Smatram da je preporučljivo uključiti studente u istraživački rad, posebno u projektne aktivnosti.

Ovaj rad je rezultat mog nastavnog iskustva, praktične implementacije metode edukativnog projekta.

Edukativni projekat "Geometrijska čipka"

Metodički prikaz.

1. Uvod.
2. Metodološki pasoš projekta.
3. Rad na projektu.

1. Uvod.

Ideja za ovaj projekat pala mi je dok sam sa učenicima sedmog razreda proučavala temu „Podela kruga na jednake delove“. Uočili su da u prirodi, objektima oko nas i zgradama postoje mnogi elementi koji se zasnivaju na principu podjele kruga na jednake dijelove. Moji učenici su dali primjere fragmenata kapija, parkovnih ograda i prozora u gradovima Likino-Dulevo i Orekhovo-Zuevo, pokazali crteže i fotografije u udžbeniku istorije i pokušali da reproduciraju ove obrasce. Budući da su geometrijske konstrukcije same po sebi zanimljive učenicima, odlučio sam ovu temu implementirati za kreiranje ornamenata i šara u obrazovnom projektu „Geometrijska čipka“.

Tokom projekta učenici su stekli nova znanja iz geometrije, istorije matematike i upoznali se sa tradicijom u arhitekturi. Praktične vještine će im biti korisne u nastavi geometrije i tehničke grafike. Projekat je dao priliku svakom učeniku da primeni svoja znanja i veštine, da otkrije svoje sposobnosti i sposobnosti.

Ukupan rezultat su kompozicije koje su studenti kreirali na osnovu približnih metoda za konstruisanje pravilnih poligona; memo-crtež “Podjela kruga na jednake dijelove”, izbor zadataka za konstrukciju (Dodatak 1).

2. Metodološki pasoš projekta

Stavka: geometrija (fakultativni predmet “Konstrukcijski problemi”)

Predmet: Obim. Podjela kruga na jednake dijelove.

Klasa: 7

Vrsta projekta: kreativan, orijentisan na praksu;

Vrijeme završetka projekta: 4 sedmice

Način rada: nastavni i vannastavni; nastava geometrije (ponavljanje nastavnog gradiva i kontrola znanja), 4 časa izbornog predmeta „Konstrukcijski zadaci“; vannastavne aktivnosti (domaći zadaci i konsultacije)

rezultat: vizuelni (skice vitraža, rešetki i kapija) i didaktički materijal (konstrukcijski problemi) iz geometrije.

Ciljevi:

edukativni:

• poznaju definicije kruga i njegovih elemenata, pravilnog mnogougla i svojstva njegovih stranica i uglova;
• biti u stanju da konstruiše pomoću šestara i lenjira sredinu segmenta, paralelne i okomite linije, pravilne poligone.

edukativni:

• razvijaju maštu, zapažanje, sposobnost analize i pronalaženja praktične primjene za proučavana svojstva geometrijskih oblika;
• razvijati govorne sposobnosti, matematičko mišljenje; proširite svoje horizonte.

edukativni:

• neguju poštovanje tuđeg mišljenja i dobru volju prema radu i trudu drugova iz razreda; sposobnost rada u grupi, objektivne ocjene svojih i tuđih rezultata;
• neguju urednost i estetski ukus.

sigurnost:

• kućni računari i školski računarski kabinet sa pristupom Internetu; školska biblioteka;
• biblioteka rekreativnog centra “Tonar”; udžbenik geometrije za učenike 7-9 razreda i udžbenik crtanja za učenike 7-8 razreda srednje škole

; multimedijalni projektor, skener, printer;

dodatno privukli specijaliste: nastavnike tehnike, informatike, istorije.

Da bi radili na projektu, studenti moraju

Definicije kruga, radijusa, tetive, prečnika, luka, pravilnog poligona;

Teoreme o dvije prave okomite na treću; o dužini okomice povučene iz date tačke na datu pravu;

Rješavanje osnovnih konstrukcijskih zadataka (konstruiranje sredine segmenta; paralelne i okomite prave; ugao jednak datom; simetrale ugla);

Izvoditi konstrukcije pomoću šestara i ravnala na neliniranom papiru; Radite sa tražilice

Internet;

Kreirajte prezentacije koristeći Power Point;

Obradite slike pomoću programa Picture Manager.

Motivacija za rad:

Mogućnost da predstavite rezultate svog rada;

Nezavisnost u organizaciji vaših aktivnosti;

Samorealizacija;

Lično učešće u aktivnostima igranja uloga, timski rad;

Primena znanja i veština za rešavanje konkretnog praktičnog problema i sticanje novih znanja. Procijenjeni koraci:

Kao rezultat rada na projektu studenti će

Svojstva simetričnih figura;

Pravila za podjelu kruga na jednake dijelove;

Talesova teorema; upoznaju se sa istorijom arhitektonskih oblika i tradicija evropske zemlje

i ruska država u srednjem vijeku; istorija kompasa; činjenice iz života matematičara.

Izvedite geometrijske konstrukcije pomoću šestara, kvadrata, ravnala; dijeljenje segmenta na jednake dijelove iu datom omjeru;

Kreirajte ukrase i uzorke;

dobiće razvoj vještina samostalnog rada, komunikacijskih i misaonih vještina, samoanalize i refleksije.

Projekat je predstavljen na školskom danu nauke; dobio je diplomu III stepena na naučno-praktičnoj konferenciji „Korak u budućnost, Orehovo-Zuevski okrug“ i diplomu I stepena na Sveruskom takmičenju „Prvi koraci“.

3. Rad na projektu.

Budući da će učešće u projektu zahtijevati od učenika da provode više vremena za samostalan rad, uključujući i rad za računarom, prije početka projekta potrebno je podržati roditelje. arhitektonske strukture i predmeti umjetnosti i svakodnevnog života Moskovljana, koji sadrže elemente stvorene na temelju metoda podjele kruga na jednake dijelove.

Osnovno pitanje:

• Kako napraviti ornamente i šare od pravilnih poligona?

Problematični problemi:

1. Kakav je oblik pahuljice?
2. Koji predmet su stari Babilonci cijenili koliko i blago?
3. Zašto je restauratorima potrebna geometrija?
4. Koji alat koriste vajari, doktori, mornari i inženjeri?
5. Zašto su potrebni vitraži?
6. Koje je otkriće proslavilo 19-godišnjeg Carla Gausa širom svijeta?

Pitanja za učenje:

1. Kako pronaći centar kruga?
2. Da li je moguće podijeliti segment dužine 9 cm sa 7 jednaki dijelovi?
3. Kako konstruisati kvadrat duž njegove stranice?
4. Kako konstruisati pravu paralelnu sa datom?

Učitelju predlaže stvaranje kreativne radionice za izradu ornamenata i uzoraka. U zajedničkoj diskusiji, formulišu

Cilj projekta: kreirati ornamente i uzorke koristeći metode podjele kruga na jednake dijelove;

Zadaci:

• Upoznavanje sa istorijom arhitektonskih oblika i tradicija u stvaranju ornamenata i šara dijeljenjem kruga na jednake dijelove.
• Proučavanje pravila građenja pomoću šestara i ravnala i razvijanje praktičnih vještina u rješavanju jednostavnih konstrukcijskih zadataka.
• Poznavanje definicija geometrijskih figura o kojima se govori u radu.
• Izrada skica i crteža.
• Izrada i rješavanje građevinskih problema.

Poziva vas da se podijelite u grupe i odaberete teme. Organizuje diskusiju i kreiranje plana daljeg djelovanja u grupama, moguće opcije za prezentaciju rezultata projekta (članak, prezentacija, crtež, multimedijalni proizvod itd.).

№	Radna grupa	Sadržaj aktivnosti
1	Likovni kritičari	Pripremiti izvještaje na teme: “Istorija kompasa”, “Geometrijska čipka u arhitekturi i umjetnosti”, “Carl Gauss”
2	Umetnici	Kreirajte skice i kompozicije na osnovu metoda za konstruisanje pravilnih poligona
3	Teoretičari	Napravite vizuelni materijal "Geometrijski memo"
4	Restauratori	Sastavite i riješite građevinske probleme „Ponovo kreirajte objekat“
5	Istraživači	Proučite historijski i teorijski materijal na temu „Talesova teorema“. Riješite problem konstruiranja pravilnog sedmougla

Zajedno sa nastavnikom, učesnici projekta razvijaju kriterijume za vrednovanje rada na projektu i njegovih rezultata.

Preporučljivo je urediti informativni štand sa rokovima izvođenja projekta, rasporedom konsultacija, radnim vremenom u učionici računara itd.

Sledeće dolazi samostalan rad studenti sa referentnim materijalom, internet resursi. Kreiraju se crteži i crteži. Članci su u pripremi. Rezultati se koriguju. Rade se izmjene i dopune. Po potrebi studenti traže savjet od predmetnih nastavnika.

Počinje faza formalizacije rezultata rada, priprema poruka, izvještaja, prezentacija i izgleda za odbranu.

Učesnici projekta ocjenjuju rezultate rada grupe i donose zaključke.

Završna faza je predstavljanje rezultata projekta na diskusiju (konferencija, prezentacija, itd.). Učesnici projekta razmjenjuju mišljenja i odgovaraju na postavljena pitanja. Menadžer projekta (nadležni nezavisni žiri) ocjenjuje kvalitet obavljenog posla i dostavljenog izvještaja.

Na osnovu rezultata rada na projektu, studenti su formulisali sledeće:

Zaključci:

• Približne metode za konstruisanje pravilnih poligona su jednostavne i lake za implementaciju, lepe i lake za primenu u praksi. Uz njihovu pomoć možete kreirati crteže i ukrase. Koriste se u arhitekturi i slikarstvu, narodnoj umjetnosti i dekoraciji, industriji i svakodnevnom životu.
• Projekat ima primijenjeni fokus. Rezultat projekta se može koristiti kao vizuelna pomoć
• i didaktički materijal na nastavi, izbornoj i klupskoj nastavi iz geometrije, tehničke grafike i tehnologije.

Znanja i vještine stečene tokom realizacije projekta neophodne su prilikom učenja geometrije i časova crtanja.

Primjeri tema i problematičnih pitanja projekta „Geometrija oko nas“

U ovom poglavlju želim da predstavim teme projekata „Geometrija oko nas“ koje su moji učenici razvili i primenili u praksi.

5. razred

Osnovno pitanje:

• Tema: “Moja kuća iz snova”

Problematični problemi:

• Koji oblik kuće je najsigurniji i najudobniji?
• Zašto se cigle prave u obliku paralelepipeda?
• Zašto posuđe ima mnogo okruglih dijelova, a namještaj pravokutnih? Zašto u sjeverne zemlje
• , na primjer, u Irskoj su gradske kuće ofarbane u jarke tople boje?
• Zašto većina kuća ima "trouglaste" krovove, a ne ravne?
• Psihologija i geometrija: kako karakter utiče na oblik kuće

Koji tip stanovanja je najsigurniji?

6. razred

Osnovno pitanje:

• Tema: “Drevne ruske mjere”

Problematični problemi:

• Kako se to mjerilo u Rusiji u stara vremena?
• Ko je viši: Thumbelina ili Thumb Thumb?
• Može li učenik šestog razreda biti visok dva inča?
• Da li tačke i prave imaju dužinu?
• Zašto su jaki ljudi odabrani za topnike u ruskoj vojsci?
• Zašto su prodavci tkanina odabrali kratke pomoćnike?

Opišite izgled grbavog konja modernim jezikom:
Na leđima sa dvije grbe i aršinskim ušima”

8. razred

Tema: “Mjerenja i izgradnja na terenu uz ograničenja”

Osnovno pitanje:

• Kako izmjeriti količinu kamate na terenu i to preciznije, koristeći raspoloživa sredstva?

Problematični problemi:

• Kako je Tales posramio Harpedonaptance?
• Koji su "mjerni" instrumenti uvijek pri ruci vojnim topografima, geolozima i građevinarima?
• Koju su geometrijsku metodu koristili komandanti pešadije u bici za Moskvu 1941.?
• Koji geometrijski problem rješavaju izviđači i paleontolozi?
• Kako izmjeriti širinu rijeke dok stojite na obali?
• Kako izmjeriti visinu stabla jagode u botanička baštašta ako ne možeš da ga dodirneš?

10-11 razredi

Tema: “Geometrija oko nas”

Fundamentalno pitanje:

• Platonska tijela: mitovi i stvarnost

Problematična pitanja:

• Zašto postoji samo pet pravilnih poliedara?
• Zašto ne prave kubične čajnike?
• Kako su virusi riješili geometrijski problem?
• Alhemičari i hemičari o poliedrima
• Šta znamo o "rođacima" Platonovih tijela s prćastim nosom?
• Osmougaona zvijezda: šesto platonsko tijelo ili provokacija?
• Odakle dolaze "ježevi" i "kičme" u obliku zvijezde?
• Pronađite šest načina za praktičnu primjenu pravilnih poliedra u ljudskom životu
• Hipoteza o strukturi Zemlje dodekaedar-ikosaedar: slučajne slučajnosti i zanimljive činjenice

Reference

1. Primeri programa osnovnog opšteg obrazovanja. Matematika. – M.: Obrazovanje, 2010. – (Standardi druge generacije).
2. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka: priručnik za nastavnike / ur. A.G.
3. Asmolov. – M.: Obrazovanje, 2011.
4. Velichko M.V. Matematika. 9-11 razred: Projektne aktivnosti učenika. – Volgograd: Učitelj, 2008.

Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. – M.: ARKTI, 2005.

1. Internet resursi
2. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/