Lični ishodi učenja za FGOS engleski. Postizanje rezultata predmeta na časovima engleskog jezika. Lične univerzalne aktivnosti učenja

Ishodi učenja predmeta i predmeta

strani jezik

„Posebnost engleskog jezika kao akademskog predmeta je u tome što je on, takoreći,„ besmislen “.

I.A. Winter

Uvod

Posebnost novog tipa ličnosti u modernom društvu je sposobnost rješavanja složenih pitanja međukulturne interakcije u eri globalizacije. Osoba se nalazi u situaciji stalnog izbora svog ponašanja, životne strategije. Pojedinac će moći postići pristojan kvalitet života samo na osnovu kontinuiranog obrazovanja, održavajući određeni nivo intelektualne inicijative.

U promijenjenim društveno-političkim i ekonomskim uslovima razvoja naše zemlje događaju se značajne promjene u sistemu domaćeg obrazovanja. Njihov je cilj poboljšanje kvalitete osposobljavanja učenika općeobrazovnih ustanova, formiranje ključnih kompetencija među kojima se kao najvažnije, uz poznavanje informacijske tehnologije, definira i poznavanje stranih jezika. Ovaj društveni poredak odredio je glavne pravce reforme školskog jezičkog obrazovanja, razvoj naučnih istraživanja u oblasti teorije i metoda poučavanja stranih jezika i inovativnih procesa koji se odvijaju u opštoj obrazovnoj školi.

Značaj predmeta "Engleski" u standardima druge generacije

S tim u vezi dolazi do preispitivanja i preispitivanja mjesta koje je u obrazovnom procesu dodijeljeno akademskom predmetu "Engleski jezik", a njegov značaj raste. Prema "Konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja" (Standardi druge generacije), učenje stranih jezika trebalo bi se izvoditi na sva tri nivoa općeg obrazovanja (osnovno, osnovno i potpuno opće obrazovanje) na osnovnom i specijaliziranom nivou), što se odražava u saveznom osnovnom nastavnom planu i programu za strane jezike i "Model programa za akademske predmete".

Standard druge generacije naglašava stalnu unutrašnju motivaciju za učenje, sposobnost komuniciranja, društvenu mobilnost, kritičko mišljenje, učenje učenika da samostalno konstruiraju svoje znanje, kao i opći kulturni i lični razvoj učenika, uključujući i kroz implementaciju programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

U skladu sa državnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja i integrativna svrha nastava stranog jezika u osnovnoj školi je formacija elementarna komunikativna kompetencija mlađi školarci na nivou koji mu je dostupan u glavnim vrstama govornih aktivnosti: slušanju, govoru, čitanju i pisanju.

Cilj je učenje stranog jezika u osnovnoj školi formiranje i razvoj komunikacijske kompetencije, shvaćena kao sposobnost osobe da ostvaruje međukulturnu komunikaciju zasnovanu na stečenom lingvističkom i sociokulturnom znanju, govornim vještinama i komunikacijskim vještinama, u zbroju njegovih komponenti - govornih, jezičkih, sociokulturnih, kompenzacijskih i obrazovnih i kognitivnih kompetencija.

Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa

U standardima druge generacije standardizacije podliježu smjernice za razvoj obrazovnog sistema, okvirni zahtjevi za sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa i opći opis očekivanih individualnih postignuća učenika, među kojima su i rezultati postignuća koja su predmet i ne podliježu konačnoj ocjeni. U FSES -u nove generacije glavni dokument koji konkretizira i pojašnjava zahtjeve standarda za obrazovne rezultate su planirani rezultati savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

U skladu sa zahtjevima standarda u strukturi planiranih rezultata, predstavljeni su zasebni odjeljci lični , metapredmet rezultate, budući da njihovo postignuće osigurava cijeli skup akademskih predmeta. Savezni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja formuliše uslove za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa u jedinstvu lični, metapredmetni i predmetni rezultati.

Metapredmetni pristup u obrazovanju i, shodno tome, obrazovne tehnologije s metapredmetima razvijeni su kako bi se riješio problem nejedinstva, rascjepa, međusobne izolacije različitih naučnih disciplina i, kao posljedica, akademskih predmeta. Kada puštamo učenika u drugu učionicu na još jedan sat, mi u pravilu nemamo pojma o tome kako će se njegov razvoj tamo odvijati. Nemamo pojma o tome kako će student za sebe povezati sistem pojmova „našeg“ predmeta sa sistemom pojmova drugog.

Pod rezultatima metapredmeta znači metode aktivnosti koje savladavaju studenti na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, a koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama. savladavaju studenti na osnovu jednog, više ili svih akademskih predmeta, koji uključuju:

a) ovladavanje studentima univerzalnih obrazovnih radnji (kognitivnih, regulatornih, komunikativnih), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

b) ovladavanje studentima interdisciplinarnih koncepata.

2.1 FSES zahtjevi za metapredmetne rezultate u osnovnoj školi

Rezultati metapredmeta zahtjevima Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja druge generacije:

ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti, traženjem načina za njihovo provođenje;

ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu provedbu; odrediti najefikasnije načine za postizanje rezultata;

formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak i u situacijama neuspjeha;

ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije;

korištenje simboličkih sredstava prezentiranja informacija za izradu modela proučavanih objekata i procesa, sheme za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

aktivno korištenje govornih sredstava i sredstava informacijsko -komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu - IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

korištenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacijskom prostoru Interneta), prikupljanje, obrada, analiza, organizacija, prijenos i tumačenje informacija u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadacima i tehnologijama akademskog predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tastature, popravljanje (snimanje) u digitalnom obliku i analizu slika, zvukova, izmjerenih vrijednosti, pripremu vašeg govora i izvođenje uz audio, video i grafičku pratnju; poštuju norme selektivnosti informacija, etiku i bonton;

ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu sa ciljevima i zadacima; namjerno izgraditi govorni iskaz u skladu sa komunikacijskim zadacima i sastaviti tekstove u usmenom i pisanom obliku;

ovladavanje logičkim radnjama usporedbe, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranje rezonovanja, pozivanje na poznate koncepte;

spremnost da sasluša sagovornika i vodi dijalog; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje; izrazite svoje mišljenje i obrazložite svoje gledište i ocjenu događaja;

utvrđivanje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; vrše međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

spremnost za konstruktivno rješavanje sukoba uzimajući u obzir interese strana i saradnju;

savladavanje početnih informacija o suštini i karakteristikama objekata, procesa i pojava stvarnosti (prirodnih, društvenih, kulturnih, tehničkih itd.) u skladu sa sadržajem određenog akademskog predmeta;

ovladavanje osnovnim predmetnim i interdisciplinarnim konceptima, koji odražavaju bitne veze i odnose između objekata i procesa;

sposobnost rada u materijalnom i informacionom okruženju osnovnog opšteg obrazovanja (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem određenog akademskog predmeta.

Metapredmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su:

razvoj sposobnosti interakcije s drugima, obavljanja različitih uloga u granicama govornih potreba i sposobnosti mlađeg učenika;

razvoj komunikativnih sposobnosti učenika, sposobnost odabira adekvatnih jezika i govornih sredstava za uspješno rješavanje elementarnog komunikacijskog zadatka;

proširenje općeg jezičkog izgleda mlađeg učenika;

razvoj kognitivne, emocionalne i voljne sfere mlađeg učenika; formiranje motivacije za učenje stranog jezika;

ovladavanje sposobnošću koordiniranog rada sa različitim komponentama obrazovno -metodičkog kompleta (udžbenik, audio CD, radna sveska, priručnici itd.).

2.1 Zahtjevi FSES -a za rezultate metapredmeta u osnovnoj školi

Korišćenje predmeta "Strani jezik" tokom obuke u osnovnoj školi učenici razvijaju i usavršavaju vještine i sposobnosti obrazovne i mentalne aktivnosti, koje se postupno formiraju u procesu proučavanja svih školskih predmeta. Između ostalog, može se izdvojiti sposobnost rada s informacijama, traženje iste, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari i njeno popravljanje. Sve se to na satu stranog jezika uči stalnim radom s usmenim i pisanim tekstom. Prilikom rada s pisanim tekstom razvijaju se posebne vještine za predviđanje njegovog sadržaja, izgradnju logičkog slijeda, sposobnost isticanja glavne stvari i izostavljanje sporednog itd. Prilikom planiranja svog monološkog i dijaloškog govora učenici uče planirati svoje govorno ponašanje u općenito i u odnosu na različite životne situacije. Nauče komunicirati kroz različite društvene uloge i surađivati ​​radeći u parovima i malim grupama. U tom smislu, potencijal predmeta "Strani jezik" je posebno veliki. I na kraju, ovaj predmet, kao i mnogi drugi predmeti školskog kurikuluma, može postupno naučiti učenika vježbanju samoposmatranja, samokontrole i samopoštovanja, kao i procjenjivanju drugih učesnika u komunikaciji. Istovremeno, važno je da se kritička ocjena rada druge osobe izrazi ispravno i dobronamjerno, da je kritika konstruktivna i zasnovana na načelima poštivanja ljudske ličnosti.

U skladu s približnim programom osnovnog općeg obrazovanja, učenje stranog jezika uključuje postignuće slijedeći metapredmet rezultati:

razvijanje sposobnosti planiranja vašeg govora i govornog ponašanja;

razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanje različitih društvenih uloga;

razvoj istraživačkih aktivnosti učenja, uključujući informacijske vještine; pretraživanje i odabir potrebnih informacija, generalizacija i fiksiranje informacija;

razvoj semantičkog čitanja, uključujući sposobnost određivanja teme, predviđanja sadržaja teksta po naslovu / ključnim riječima, isticanja glavne ideje, glavnih činjenica, izostavljanja sporednih, uspostavljanja logičkog slijeda glavnih činjenica;

provođenje regulatornih radnji samoposmatranja, samokontrole, samoprocjene u procesu komunikativne aktivnosti na stranom jeziku.

Rezultati metapredmeta:

Regulatorno:

upravljanje njihovim aktivnostima;

kontrola i korekcija;

inicijativu i nezavisnost

Komunikativno:

govorna aktivnost;

vještine saradnje

Kognitivno:

rad sa informacijama;

rad sa modelima obuke;

upotreba znaka - simboličkih sredstava, opće sheme rješenja;

izvođenje logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanja analogija, sumiranja koncepta

2.3 Zahtjevi FSES -a za rezultate predmeta u osnovnoj školi

Predmetni rezultati savladavanje predmeta formiraju se na osnovu sljedećeg zahtjevima Federalni državni standard osnovno opšte obrazovanje druga generacija:

sticanje osnovnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pisanoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih sposobnosti i potreba; savladavanje pravila govora i bezgovornog ponašanja;

ovladavanje početnim jezičkim pojmovima neophodnim za savladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na elementarnoj razini, proširujući jezičke vidike;

formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na osnovu poznavanja života njihovih vršnjaka u drugim zemljama, sa dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

U skladu s Modelom programa na stranom jeziku, razvijenim u okviru standarda druge generacije, rezultati predmeta razlikuju se u 5 područja: komunikativna, kognitivna, vrijednosno orijentisana, estetska i radna .

Planirani rezultati koreliraju sa četiri vodeće linije sadržaja i odjeljci predmeta "Strani jezik": 1) komunikacijske vještine u glavnim vrstama govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje); 2) jezičke alate i vještine za njihovu upotrebu; 3) sociokulturna svijest; 4) općeobrazovne i posebne obrazovne vještine.

Subject planirani rezultati vkomunikacijsku sferu predstavljaju dva bloka, raspoređena po sljedećim osnovama:

Blokiram "Diplomirani će naučiti" uključuje planirane rezultate koji karakteriziraju aktivnosti učenja potrebne za daljnje učenje i odgovarajuće podržavajući sistem znanja, vještina i kompetencija. Postizanje planiranih rezultata ovog bloka služi kao subjekt konačna ocena maturanti osnovne škole.

II blok "Diplomirani će dobiti priliku za učenje" odražava planirane rezultate, karakterizirajući obrazovne radnje u vezi sa znanjem, vještinama, vještinama, proširujući i produbljujući sistem podrške i djelujući kao propedevtika razvijati interese i sposobnosti učenika u zoni proksimalnog razvoja. Postizanje planiranih rezultata vezanih za ovaj blok, ne podliježe konačnoj ocjeni ... To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih ustanova u smislu kvalitete pruženih obrazovnih usluga, zajamčenih Federalnim državnim obrazovnim standardom, i njihovog značaja za formiranje ličnih i metapredmetnih rezultata.

I... Predmetni rezultati u komunikativnoj sferi

I.1. Komunikativna kompetencija (poznavanje stranog jezika kao sredstva komunikacije)

Govoreći

Diplomirati naučit će:

voditi dijalog o osnovnoj etiketi u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija; dijalog -upit (pitanje - odgovor) i dijalog - motivacija za akciju;

biti u stanju opisati objekt, sliku, lik na elementarnom nivou;

moći na osnovnom nivou pričati o sebi, porodici, prijatelju.

Diplomirati :

učestvovati u elementarnom dijalogu ispitivanja, postavljati pitanja sagovorniku i odgovarati na njegova pitanja;

reproducirati napamet male komade dječjeg folklora, dječje pjesme;

sastaviti kratak opis lika;

sažeti sadržaj pročitanog teksta.

Slušanje

1) Diplomirao naučit će:

razumjeti sluh govor nastavnika i kolega u razredu tokom direktne komunikacije i verbalno / neverbalno reagovati na ono što se čuje;

uočiti sluhom u audio zapisu glavni sadržaj malih pristupačnih tekstova, izgrađenih na proučenom jezičkom materijalu.

2) Diplomirati dobiti priliku za učenje:

uočiti sluhom u audio zapisu mali tekst izgrađen na proučenom jezičkom materijalu i potpuno razumjeti informacije sadržane u njemu;

koristite kontekstualno i jezičko nagađanje dok slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Čitanje

1) Diplomirati naučit će:

povežu grafičku sliku engleske riječi sa njenom zvučnom slikom;

2) Diplomirati dobiti priliku za učenje:

pogodite značenje nepoznatih riječi u kontekstu;

ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta.

Pismo

1) Diplomirati naučit će:

ovladati tehnikom pisanja;

kopirati tekst i iz njega ispisivati ​​riječi, izraze, rečenice u skladu s obrazovnim zadatkom koji treba riješiti;

napišite čestitku za praznik i kratko lično pismo na osnovu uzorka.

2) Diplomirati dobiti priliku za učenje:

sastaviti priču u pisanom obliku prema planu / ključnim riječima;

popunite jednostavan upitnik;

pismeno, kratko odgovorite na pitanja o tekstu;

pravilno složite kovertu (na osnovu uzorka);

napraviti prema uzorku naslova prema slikama / fotografijama.

I.2. Jezička kompetencija (poznavanje jezika)

Grafika, kaligrafija, pravopis

Diplomirati naučiće:

koristiti englesku abecedu, znati redoslijed slova u njoj;

grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva engleska slova abecede (poluštampani pravopis slova, riječi);

pronaći i uporediti (u okviru sadržaja predmeta) jezičke jedinice poput zvuka, slova, riječi;

primjenjuju osnovna pravila čitanja i pravopisa naučena u osnovnoj školi;

razlikovati slova od transkripcijskih znakova.

Diplomirati dobiti priliku za učenje:

upoređuju i analiziraju kombinacije slova engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupisanje reči prema naučenim pravilima čitanja;

odrediti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetska strana govora

Diplomirati naučit će:

adekvatno izgovarati i razlikovati po uhu sve glasove engleskog jezika; pridržavati se normi izgovora zvukova;

promatrati ispravan naglasak u izoliranim riječima i izrazima;

uočavaju posebnosti intonacije glavnih vrsta rečenica;

pravilno izgovaraju rečenice sa stanovišta njihovih ritmičkih i intonacijskih karakteristika.

Diplomirati dobiti priliku za učenje:

prepoznati slučajeve korištenja veziva "r" i promatrati ih u govoru;

posmatrajte intonaciju nabrajanja;

pridržavati se pravila da se ne naglašavaju službene riječi (članci, veznici, prijedlozi);

napišite transkripciju pojedinih zvukova, kombinacije zvukova prema uzorku.

Leksička strana govora

Diplomirati naučit će:

prepoznati i koristiti leksičke jedinice (riječi, fraze, evaluacijski rječnik, govorni klišei) koje se izučavaju u predmetu osnovne škole u govoru, poštujući leksičke norme;

djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu sa komunikacijskim zadatkom.

Diplomirati dobiti priliku za učenje:

prepoznati jednostavne elemente za stvaranje riječi;

osloniti se na jezičko nagađanje u percepciji međunarodnih i složenih riječi u procesu čitanja i slušanja;

sastaviti jednostavne rječnike (u slikama, dvojezični) u skladu sa postavljenim obrazovnim zadatkom, koristeći vokabular koji se izučava u okviru osnovne škole.

Gramatička strana govora

Diplomirati naučiće:

prepoznati i koristiti u govoru glavne komunikativne vrste rečenica, opća i posebna pitanja, potvrdne i odrične rečenice;

prepoznati i koristiti u govoru naučene imenice s neodređenim / određenim / nultim članom, jedninom i množinom; prisvojne imenice; glagoli u Present, Past, Future Simple; modalni glagoli can, may, must; lične, prisvojne i pokazne zamjenice; naučeni pridevi u pozitivnom, uporednom, superlativnom stepenu; kvantitativni (do 100) i redni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

Diplomirati dobiti priliku za učenje:

prepoznati složene rečenice sa i i ali veznicima;

koristiti bezlične rečenice u govoru (hladno je. 5 je sati. Zanimljivo je.); rečenice sa konstrukcijom postoji / postoje;

djeluju u govoru s neodređenim zamjenicama some, any i njihovim izvedenicama (neki slučajevi upotrebe);

tvoriti pridjeve prema pravilu u uporednom i superlativnom stepenu i koristiti ih u govoru;

prepoznati u tekstu i razlikovati riječi prema određenim karakteristikama (imenice, pridjevi, modalni / semantički glagoli);

izraziti svoj stav prema akciji upotrebom modalnih glagola trebao bi, morao;

prepoznati i koristiti u govoru najčešće priloge vremena, stepena i načina djelovanja (danas, jučer, sutra, nikad, često, ponekad; mnogo, jako, malo, pa, polako, brzo);

prepoznati u tekstu i po sluhu, koristiti glagole u Present Progressive (Continuous) u govoru u okviru predmeta osnovne škole, glagolske konstrukcije kao što su: poput čitanja, ići na, volio bih.

I.3. Sociokulturna svijest

1) Diplomirati naučit će:

imenujte zemlje ciljnog jezika na engleskom;

prepoznati neke književne likove poznatih dječjih djela, zaplete nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme);

pridržavati se osnovnih obrazovnih i govornih normi usvojenih u zemlji ciljnog jezika u obrazovnim i govornim situacijama.

2) Diplomirao dobiti priliku za učenje:

imenovanje glavnih gradova zemalja ciljnog jezika na engleskom;

govoriti o nekim znamenitostima zemalja ciljnog jezika;

reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme) na engleskom jeziku;

potražite informacije o zemlji ciljnog jezika u skladu sa postavljenim obrazovnim zadatkom u okviru predmeta koji se izučava u osnovnoj školi.

II. Predmetni rezultati u kognitivnoj sferi

Diplomirati naučit će:

uporediti jezičke pojave maternjeg i stranih jezika na nivou pojedinačnih glasova, slova, riječi, izraza, jednostavnih rečenica;

slijedite obrazac prilikom izvođenja vježbi i sastavljanja vlastitih izjava u okviru osnovne škole;

poboljšati metode rada s tekstom na osnovu vještina stečenih na lekcijama maternjeg jezika (predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, ilustracijama itd.);

koristiti referentni materijal predstavljen u obliku dostupnom određenom uzrastu (pravila, tabele);

vršiti samopromatranje i samoocjenjivanje u granicama dostupnim mlađim učenicima.

III... Predmetni rezultati u vrijednosno-orijentacionoj sferi

Diplomirati naučit će:

predstavljati strani jezik koji se proučava kao sredstvo izražavanja misli, osjećaja, emocija;

upoznati kulturne vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, kroz direktno učešće na turističkim putovanjima.

IV... Predmetni rezultati u estetskom polju

Diplomirati naučiće:

posjeduju elementarna sredstva za izražavanje osjećaja i emocija na stranom jeziku;

spoznati estetsku vrijednost književnih djela u procesu upoznavanja sa uzorcima dostupne dječije književnosti.

V... Predmetni rezultati u sferi rada

Diplomirati naučiće:

slijedite zacrtani plan u svom obrazovnom radu.

Zahtjevi FSES -a za rezultate predmeta na stranom jeziku u osnovnoj školi

Predmetni rezultati:

A. U oblasti komunikacijske kompetencije:

jezičke reprezentacije i vještine (fonetske, pravopisne, leksičke i gramatičke);

govor (dijalog o elementarnom bontonu, dijalog u tipičnim situacijama dostupnim djetetu, dijalog sa pitanjima i motivacijom za djelovanje, monološki iskazi s opisima sebe, porodice i drugih ljudi, predmeta, slika i likova);

slušanje (razumijevanje slušanja govora nastavnika i drugih učenika, percepcija glavnog sadržaja jednostavnih audio tekstova i video fragmenata na jezičkom materijalu poznatom učeniku);

čitanje (sa razumijevanjem razumjeti tekstove ograničenog obima, koji odgovaraju proučavanom tematskom materijalu i interesovanjima učenika, poštujući pravila čitanja i smislenu intonaciju);

pismo (tehnika pisanja slova i pridržavanje pravopisnih pravila, oslanjanje na uzorak, ispisivanje praznina i obrazaca, potpisi ispod predmeta i pojava, čestitke, lično pismo ograničenog obima);

sociokulturna svijest (zemlje engleskog govornog područja, književni likovi, bajke naroda svijeta, dječji folklor, pjesme, norme ponašanja, pravila pristojnosti i govorne etikete).

B. U kognitivnoj sferi:

formiranje elementarnih sistemskih jezičkih ideja o proučavanom jeziku (sastav zvučnih slova, riječi i izraza, potvrdne, upitne i odrične rečenice, redoslijed riječi, službene riječi i gramatički oblici riječi);

sposobnost izvršavanja zadataka prema naučenom modelu, uključujući sastavljanje vlastitih dijaloških i monoloških izjava o proučavanoj temi;

prenošenje vještina rada s tekstom na ruskom jeziku na zadatke s tekstom na engleskom jeziku, uključujući predviđanje sadržaja teksta prema naslovu i slikama, izražavanje stava prema pročitanom, dopunjavanje sadržaja teksta vlastitim idejama u elementarne rečenice;

sposobnost korištenja obrazovnog i referentnog materijala u obliku rječnika, tablica i dijagrama za izvršavanje različitih vrsta zadataka;

vršiti samoocjenjivanje završenih obrazovnih zadataka i sumirati stečena znanja na osnovu zadataka za samokontrolu.

V. U sferi orijentacije na vrijednosti:

percepcija jezika kao univerzalne ljudske vrijednosti koja pruža znanje, prijenos informacija, izražavanje emocija, odnose i interakciju s drugim ljudima;

upoznavanje s kulturnim vrijednostima drugih naroda i njihove zemlje primjerenim uzrastu, poznatim junacima, važnim događajima, popularnim djelima, kao i životnim normama;

mogućnost korištenja ciljnog jezika za kontakte s predstavnicima druge kulture, mogućnost da se prijateljima ispriča o novim znanjima stečenim uz pomoć stranog jezika, vjerovatnoća korištenja početnog znanja stranog jezika u stranim turnejama sa rodbinom.

G. Na polju estetike:

upoznavanje sa uzorcima zavičajne i strane dječje književnosti, uzorcima poezije, folklora i narodnog književnog stvaralaštva;

formiranje estetskog ukusa u percepciji fragmenata domaće i strane dječje književnosti, pjesama, pjesama i ilustracija;

razvoj estetske procjene uzoraka domaće i strane dječje književnosti, pjesama i pjesama, folklora i slika na osnovu uzoraka za poređenje.

D. U sferi rada:

sposobnost očuvanja ciljeva kognitivne aktivnosti i praćenja njenih zadataka u usvajanju programskog obrazovnog materijala i u samostalnom učenju;

spremnost za korištenje savremenih obrazovnih tehnologija dostupnih starosti, uključujući ICT za povećanje efikasnosti njihovog obrazovnog rada;

početno iskustvo korištenja pomoćne i referentne literature za samostalno traženje nedostajućih informacija, odgovaranje na pitanja i izvršavanje obrazovnih zadataka.

E. U fizičkom domenu:

želja za zdravim načinom života (rad i odmor, hrana, sport, fitnes).

Mehanizmi za privremenu i konačnu evaluaciju postizanja planiranih rezultata

3.1 Završna ocjena maturanta osnovne škole

U obrazovnim standardima druge generacije velika se pažnja posvećuje postupcima i mehanizmima ocjenjivanja i planirani rezultati savladavanja osnovnih obrazovnih programa. U razmatranju odnosa između vanjskog i unutrašnjeg ocjenjivanja u osnovnom obrazovanju i uloge konačnog ocjenjivanja maturanata, naglašava se da ocjenjivanje uključuje dvije komponente. S jedne strane, jeste « akumulirane procjene karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća učenika, njihov napredak u razvoju planiranih rezultata ”. S druge strane, jeste « ocjene za standardizirane isporuke koji karakteriše nivo dodjeljivanja učenika glavnih formiranih metoda djelovanja u odnosu na prateći sistem znanja u vrijeme završetka osnovne škole ”.

Ovaj pristup primjenjiv je ne samo na završnu ocjenu maturanta osnovne škole, već i na procjenu postignuća planiranih rezultata u svakom zasebnom periodu studija (akademska godina ili tromjesečje). Dakle, pri zbrajanju rezultata svakog tromjesečja (ili akademske godine u cjelini) potrebno je uzeti u obzir akumulirane ocjene (rad studenta tokom ocjenjivanog perioda), rezultate testa samotestiranja, rezultati tromjesečnog (godišnjeg) kontrolnog rada.

Sa stanovišta savremenih pristupa ocjenjivanju, „najbolji način za organizovanje kumulativnog sistema ocjenjivanja je portfolio student shvaćen kao zbirka učeničkih radova i rezultata koji pokazuju njegove napore, napredak i postignuća u različitim područjima. " Preporučuje se da portfelj učenika osnovnih škola uključuje izbor dječjih radova - formalnih i kreativnih, koji se završavaju tokom obavezne nastave i tokom izbornih predmeta; sistematizovani materijali za posmatranje (listovi za procjenu, materijali i listovi za posmatranje itd.); materijale koji opisuju postignuća učenika u vannastavnim (školskim i vannastavnim) aktivnostima.

3.2 Evaluacija rezultata metapredmeta i predmeta

Evaluacija rezultata metapredmeta je ocjena postignuća planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa.

Glavni cilj vrednovanja metapredmetnih rezultata je formiranje učenikovih regulatornih, komunikativnih i kognitivnih univerzalnih radnji, odnosno mentalnih postupaka učenika usmjerenih na analizu i upravljanje njihovom kognitivnom aktivnošću. Ovo uključuje:

sposobnost učenika da prihvati i održi ciljeve učenja; samostalno transformirati praktični zadatak u kognitivni, sposobnost planiranja vlastite aktivnosti u skladu sa postavljenim zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu i tražiti načine za njegovu provedbu; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihove primjene na osnovu procjene i razmatranja prirode grešaka, pokazivanje inicijative i nezavisnosti u učenju;

sposobnost pretraživanja, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava za izradu modela proučavanih objekata i procesa, sheme za rješavanje obrazovnih, spoznajnih i praktičnih problema;

sposobnost izvođenja logičkih operacija usporedbe, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, upućivanja na poznate koncepte;

sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima u rješavanju obrazovnih problema, preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih postupaka.

Procjena rezultata predmeta je procjena učenikovog postizanja planiranih rezultata iz pojedinih predmeta.

Sistem znanja predmeta - najvažnija komponenta rezultata predmeta. Moguće je razlikovati osnovno znanje (znanje, čije je usvajanje temeljno potrebno za sadašnje i kasnije uspješno učenje) i znanje koje nadopunjuje, proširuje ili produbljuje sustav osnovnih znanja, a služi i kao propedeutika za kasnije proučavanje predmeta .

Pri ocjenjivanju rezultata predmeta glavna vrijednost sama po sebi nije ovladavanje sistemom osnovnih znanja i sposobnost njihovog reproduciranja u standardnim situacijama učenja, već sposobnost korištenja tog znanja u rješavanju obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka.

Objekat procjene rezultata ispitanika služi, u potpunoj saglasnosti sa zahtjevima Standarda, sposobnošću učenika da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke sredstvima bitnim za sadržaj akademskih predmeta, uključujući i na osnovu metapredmetnih radnji.

Evaluacija postignuća ovih predmeta provodi se kako u toku trenutne i privremene procjene, tako i u toku završnog rada na verifikaciji. U isto vrijeme, završna provjera je ograničena na praćenje uspješnosti savladavanja akcija koje studenti izvode sa sadržajem predmeta koji odražava sistem osnovnih znanja kursa obuke.

3.3 Portfelj postignuća kao alat za procjenudinamika individualnih obrazovnih postignuća

Portfelj postignuća nije samo moderan efikasan oblik ocjenjivanja, već i efikasno sredstvo za rješavanje brojnih važnih pedagoških problema, koji omogućava:

Održavati visoku obrazovnu motivaciju učenika;

Poticati njihovu aktivnost i neovisnost, proširiti mogućnosti za učenje i samostalno učenje;

Razvijati vještine refleksivnih i evaluativnih (uključujući samoocjenjivačke) aktivnosti učenika;

Izgradite vještine učenja - postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja.

Portfelj postignuća posebno je organizirana zbirka radova koja prikazuje učenikove napore, napredak i postignuća u različitim poljima. Portfelj postignuća može uključivati ​​rezultate koje je učenik postigao ne samo u toku obrazovnih aktivnosti, već i u drugim oblicima aktivnosti: kreativnim, društvenim, komunikativnim, poboljšanjima zdravlja, radnim aktivnostima, koje se odvijaju u okviru svakodnevnih školska praksa i van nje ....

Zaključak

Kao rezultat učenja stranog jezika, studenti će formirati ideje o ulozi i važnosti stranog jezika u životu moderne osobe i multikulturalnog svijeta. Studenti će steći iskustvo u korištenju stranog jezika kao sredstva međukulturne komunikacije, kao novog alata za razumijevanje svijeta i kulture drugih naroda, te će spoznati lični smisao savladavanja stranog jezika.

Upoznavanje sa kulturnim slojem zemlje (zemalja) jezika koji se proučava neće samo postaviti temelje za odnos poštovanja prema tuđoj (drugoj) kulturi, već će doprinijeti i dubljem razumijevanju posebnosti kulture njihovog jezika ljudi po studentima. Takvo obrazovanje omogućit će učenicima da razviju sposobnost predstavljanja svoje matične kulture na stranom jeziku u pismenim i usmenim oblicima komunikacije sa stranim vršnjacima, uključujući korištenje telekomunikacija.

Zajedničko proučavanje jezika i kultura, općeprihvaćenih ljudskih i osnovnih nacionalnih vrijednosti postavit će temelje za formiranje građanskog identiteta, osjećaj patriotizma i ponosa na svoj narod, svoju zemlju, svoju zemlju, pomoći će boljem razumiju svoj etnički i nacionalni identitet.

Proces savladavanja stranog jezika doprinijet će formiranju aktivne životne pozicije učenika. Upoznavanje na časovima stranih jezika sa dostupnim uzorcima stranog folklora, izražavanje vlastitog stava prema književnim herojima, učešće u igrama uloga će doprinijeti formiranju učenika kao članova civilnog društva.

Kao rezultat učenja stranog jezika od učenika:

· Formirat će se komunikativna kompetencija stranog jezika, odnosno sposobnost i volja za komunikaciju s izvornim govornicima stranog jezika koji se izučava u usmenom (govornom i slušanju) i pisanom (čitanje i pisanje) oblicima komunikacije; jezički horizonti će se proširiti; steći će se ideja o strukturi proučavanog jezika i njegovim razlikama od maternjeg jezika;

· Postavit će se temelji komunikacijske kulture, tj. sposobnost postavljanja i rješavanja izvedivih komunikacijskih zadataka, adekvatne upotrebe raspoloživih govornih i negovornih sredstava komunikacije, poštivanja govornog bontona, ljubaznosti i dobroćudnih govornih partnera;

· Formirat će se pozitivna motivacija i stabilan obrazovni i kognitivni interes za predmet "Strani jezik", kao i potrebne univerzalne obrazovne akcije i posebne obrazovne vještine, koje će postaviti temelje za uspješne obrazovne aktivnosti za savladavanje stranog jezika na sledeća faza obrazovanja.

Antikvarijat

Biboletova M.Z. Materijali Internet seminara "Implementacija ideja FSES -a u nove uzorne programe na stranim jezicima za osnovne i srednje škole" u BelRIPKPPS [Elektronski izvor] - Pristupni način http://www.ipkps.bsu.edu.ru, besplatno . - Naslov sa ekrana. - Yaz. russ.

Primjeri programa za akademske predmete. Strani jezik. 5-9 razreda. - 5. izdanje, Rev. - M.: Obrazovanje, 2012.- 202 str. - (Standardi druge generacije). -ISBN 978-5-09-024540 -1.

Primjeri programa za akademske predmete. Osnovna škola. U 2 sata, drugi dio. - 3. izdanje, Rev. - M.: Obrazovanje, 2010.- 231 str. - (Standardi druge generacije). -ISBN 978-5-09-023597-6 (2).

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. www.standart.edu.ru

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. www.standart.edu.ru

Planirani predmetni rezultati savladavanja programa osnovnog obrazovanja na engleskom jeziku

Učenje stranog jezika doprinijet će formiranju komunikacijske kulture učenika, njihovom općem razvoju govora, proširivanju njihovih vidika, njegovanju osjećaja i emocija.

Kao rezultat učenja engleskog jezika, mlađi školarci će usvajatielementarna komunikativna kompetencija, one. sposobnost i spremnost za komunikaciju s izvornim govornicima, uzimajući u obzir njihove govorne sposobnosti i potrebe u različitim oblicima: usmeno (govor i slušanje) i pismeno (čitanje pisanjem).

Mlađi školarci proširit će svoje jezičke vidike, savladati će početne jezičke koncepte koji su im dostupni i neophodni za savladavanje usmenog i pisanog govora na engleskom jeziku na osnovnoj razini.

U procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igrama uloga, tijekom savladavanja jezičkog materijala engleskog jezika, osnovci će razvijati govor, intelektualne i kognitivne sposobnosti, osobne kvalitete, pažnju, razmišljanje, pamćenje i maštu.

Uz savladavanje pravila govora i bezgovornog ponašanja u procesu upoznavanja života svojih vršnjaka koji govore engleski, uz dječji folklor i dostupne uzorke dječje beletristike, mlađi školarci će steći osjećaj pripadnosti univerzalnoj dječjoj kultura, prijateljski odnos i tolerancija prema predstavnicima drugih zemalja.

Slušanje

Diplomirani će naučiti:

razumjeti sluhom govor nastavnika i kolega s direktnim

komunicirati i verbalno / neverbalno reagovati na ono što se čuje;

uho čuti u audio zapisu osnovne informacije iz poruka, priča, bajki, izgrađene uglavnom na poznatom jezičkom materijalu.

percipirati audio tekst po uhu i potpuno razumjeti informacije sadržane u njemu;

koristite kontekstualno ili jezičko nagađanje dok slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Odjeljak "Jezički alati i vještine upravljanja njima"

Grafika, kaligrafija, pravopis

Diplomirani će naučiti:

koristiti englesku abecedu, znati redoslijed slova u njoj;

grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva slova engleske abecede (poluštampani pravopis slova, kombinacije slova, riječi);

primjenjuju osnovna pravila čitanja i pravopisa, čitaju i pišu naučene riječi engleskog jezika;

razlikovati slova od transkripcijskih znakova.

Diplomirani student će imati priliku naučiti:

upoređuju i analiziraju kombinacije slova engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupisanje reči prema naučenim pravilima čitanja;

odrediti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetska strana govora

Diplomirani će naučiti:

razlikovati po uhu i adekvatno izgovarati sve zvukove engleskog jezika,

poštivanje normi izgovora zvukova;

promatrati ispravan naglasak u izoliranoj riječi, frazi;

razlikovati komunikativne vrste rečenica po intonaciji;

pravilno izgovaraju rečenice sa stanovišta njihovih ritmičko-intonacijskih karakteristika.

Diplomirani student će imati priliku naučiti:

prepoznati slučajeve upotrebe vezivari posmatrati ih u govoru;

posmatrajte intonaciju nabrajanja;

pridržavati se pravila da se ne naglašavaju službene riječi (članci, veznici, prijedlozi);

Leksička strana govora

Diplomirani će naučiti:

prepoznati u pisanom i usmenom tekstu proučene leksičke jedinice, uključujući kombinacije riječi, u okviru predmeta osnovne škole;

djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu sa komunikacijskim zadatkom.

Diplomirani student će imati priliku naučiti:

prepoznati jednostavne elemente za stvaranje riječi;

oslanjajte se na pogađanje jezika u procesu čitanja i slušanja

(međunarodne i složene riječi).

Gramatička strana govora

Diplomirani će naučiti:

prepoznati i koristiti glavne komunikativne vrste rečenica u govoru;

prepoznati i koristiti naučene imenice s određenim / neodređenim / nultim članom u govoru; glagoli uPresent, Prošlost, BudućnostJednostavno; modalni glagolican, maja, mora; lične, prisvojne i pokazne zamjenice; naučeni pridevi u pozitivnom, uporednom i superlativnom stepenu; kvantitativni (do 100) i redni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

Diplomirani student će imati priliku naučiti:

sa sindikatima učiti složene rečenicei i ali;

koristiti bezlične rečenice u govoru (Itshladno. 5 je sati. Interesantno je), prijedlozi s dizajnom postoji / postoje;

djeluju u govoru s neodređenim zamjenicamaneki, bilo koji(neke upotrebe:CanIimatinekičaj? Ima li mlijeka u frižideru? - Ne, nema , t any);

tvoriti pridjeve prema pravilu u uporednom i superlativnom stepenu i koristiti ih u govoru;

prepoznati u tekstu i sigurno razlikovati riječi

obilježja (imenice, pridjevi, modalni / semantički glagoli).

Sadržaj predmeta

Opšte karakteristike predmeta. Strani jezik (FL), zajedno sa ruskim jezikom i književnim štivom, uključen je u predmet "filologija". Trenutno se obuka stranih jezika smatra jednim od prioritetnih područja modernizacije savremenog školskog obrazovanja, što je posljedica niza razloga.

Društveni status „stranog jezika“ kao akademskog predmeta radikalno se promijenio. Civilizacijske promjene na planetarnom nivou (globalizacija, multikulturalizam, informatizacija, međuzavisnost zemalja i kultura), u kombinaciji s promjenama koje su se dogodile posljednjih decenija u zemlji (promjene u društveno-ekonomskim i političkim temeljima ruske države, otvorenost i internacionalizacija svih sfera javnog života, proširenje mogućnosti za međunarodnu i međukulturnu komunikaciju, potreba za integracijom u svjetsku zajednicu), dovelo je do povećanja uloge stranog jezika u životu pojedinca, društva i države. Od predmeta koji nije imao stvarnu primjenu i koji je bio u svijesti učenika na jednom od posljednjih mjesta po važnosti, IL se pretvorio u oruđe koje je zaista potrebno pojedincu, društvu i državi.

Postalo je očito da je postojanje i uspješan razvoj modernog društva moguće samo uz određeni nivo poznavanja stranih jezika njegovih članova. Poznavanje stranih jezika doprinosi:

povećanje konkurentnosti države, restrukturiranje privrede unutar zemlje (najveća prepreka u implementaciji zajedničkih međunarodnih projekata, stvaranje zajedničkih ulaganja - jezičkih i kulturnih);

ulazak, integracija države u svjetsku ekonomsku i kulturnu zajednicu;

pristup informacijskom "univerzumu" i najnovijim informacijskim tehnologijama.

Pismenost u stranom jeziku u sadašnjim uslovima treba posmatrati kao ekonomsku kategoriju. Integrirajući se u tehničke znanosti, materijalnu proizvodnju, pretvara se u izravnu proizvodnu snagu.

Uloga stranog jezika kao akademskog predmeta također se povećava u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda-2, "gdje je razvoj ličnosti učenika na temelju univerzalnih obrazovnih radnji, spoznaje i ovladavanja svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja. " Prelazak sa paradigme znanja na obrazovnu čini ogroman obrazovni potencijal predmeta "strani jezik" posebno traženim. "Strani jezik" zaista je jedinstven po svojim obrazovnim mogućnostima i može dati svoj poseban doprinos glavnom rezultatu obrazovanja - odgoju građanina Rusije.

IL je najvažnije sredstvo obrazovnog utjecaja na ličnost. Budući da je dio, instrument kulture, IL formira ličnost osobe kroz viziju svijeta, mentalitet, odnos prema ljudima itd., Svojstven jeziku, odnosno kroz kulturu ljudi koji koriste ovaj jezik kao sredstvo komunikacije.

IL otvara direktan pristup ogromnom duhovnom bogatstvu drugog naroda, podiže nivo studentskog humanitarnog obrazovanja, doprinosi budućem ulasku u svjetsku zajednicu njegujući poštivanje drugih kultura. Upoznavanje s kulturom naroda (naroda) proučavanog jezika doprinosi dubljem razumijevanju njihove izvorne kulture, odgoju patriotizma i internacionalizma. Poznavanje stranih jezika i kulture uklanja prepreke nepovjerenju, omogućava nošenje i širenje vaše kulture, stvaranje pozitivne slike o vašoj zemlji u inostranstvu.

Školarci ovladavaju racionalnim tehnikama učenja FL i univerzalnim radnjama učenja (ULE): koriste različite rječnike i drugu referentnu literaturu, pronalaze informacije na Internetu, koriste elektronske obrazovne izvore, kreću se u informacijskom i obrazovnom okruženju itd.

Obuka međukulturne komunikacije promovira:

formiranje aktivne životne pozicije učenika. Na satovima FL -a dobivaju priliku razgovarati o aktuelnim problemima i događajima, vlastitim postupcima i postupcima svojih vršnjaka, naučiti izraziti svoj stav prema onome što se događa, potkrijepiti vlastito mišljenje. Sve to olakšava njihovu daljnju socijalizaciju;

razvoj komunikativne kulture. Školarci uče komunikacijske tehnike, savladavaju govorni bonton, strategiju i taktiku dijaloške i grupne komunikacije, uče biti ljubazni, dobroćudni govorni partneri;

opšti govorni razvoj učenika. Nauče biti svjesniji i pažljiviji pri izboru načina i sredstava za izražavanje svojih misli, poboljšavaju sposobnost planiranja govornog ponašanja, postavljanja i rješavanja komunikacijskih problema, razvijaju sposobnost adekvatne upotrebe raspoloživih govornih i govornih sredstava komunikacija;

njegovanje pažljivog odnosa prema tekstu, formiranje promišljenog čitatelja - kvaliteta svojstvena svakoj kulturnoj osobi;

širenje filoloških vidika kroz svijest o posebnostima njihovog mišljenja. Na temelju usporedbe stranog jezika s materinjim, postaje jasno da postoje različiti načini izražavanja i formaliziranja misli.

Studiranje stranog jezika daje značajan doprinos kulturi mentalnog rada. „Strani jezik“ kao nastavni predmet priprema studente za uspješnu socijalizaciju nakon završetka obrazovne ustanove, uči ih kako uspješno izgraditi odnose s drugim ljudima, raditi u grupi i timu. Posjedovanje komunikacije na FL-u danas je postalo jedan od uvjeta za stručnu osposobljenost stručnjaka, jer poznavanje FL-a može značajno utjecati na njegove obrazovne i samoobrazovne mogućnosti, izbor zanimanja i izglede za karijeru.

Obrazovni aspekt ima za cilj postizanje predmetnih rezultata općeg osnovnog obrazovanja. Sadržaj obrazovnog aspekta čine komunikacijske vještine prema vrstama govornih aktivnosti i jezička sredstva i vještine njihove upotrebe.

Udžbenici koriste integrirani pristup, tj. međusobno povezana obuka u svim vrstama govornih aktivnosti.

Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

Govoreći.

Obrazovanje dijaloška forma govori ima za cilj razvijanje sposobnosti učenika da vode dijalog o bontonu, dijalog-ispitivanje, dijalog-razmjenu mišljenja, dijalog-motivaciju za djelovanje i ovladavanje različitim govornim funkcijama za to; i obukumonološki oblik govora – o razvoju sposobnosti korištenja glavnih komunikativnih vrsta govora: opis, poruka, priča, karakteristika, izražavanje odnos. Učenici uče monološke i dijaloške oblike govora uz pomoć iskaza na osnovu uzoraka. U 3. i 4. razredu posljednje lekcije svakog ciklusa posvećene su razvoju monoloških i dijaloških oblika komunikacije. Vježbe u ovim lekcijama imaju za cilj transformiranje i kombiniranje materijala naučenog na prethodnim lekcijama u novim situacijama. Za studente se nude potpore ovisno o njihovoj pripremljenosti. U naslovima“ Pair Work ”, “ Grupa Work ”, “ Uloga Play ” učenici uče raditi u parovima i grupama.

Poseban sadržaj nastave dijaloških i monoloških oblika govora u osnovnoj školi prikazan je u Tabeli 5.

V slušanje učenici uče da percipiraju i razumiju govor nastavnika, drugova iz razreda. Za razvijanje vještina slušanja u udžbeniku, radnoj bilježnici i učiteljskoj knjizi daju se setovi vježbi (naslovi“ Pratiti the vođa ”, “ Foley Umjetnik ”,“ Naučite slušati i čuti ”,“ Neka ’ s Pevaj !” ). Studenti takođe uče da razumiju na uho sadržaj različitih vrsta tekstova koji odgovaraju uzrastu i interesovanjima učenika, a čitaju ih izvorni govornici sa različitim strategijama: potpuno razumijevanje onoga što su čuli, razumijevanje glavnog sadržaja onoga što su čuli; odabir i razumijevanje potrebnih informacija iz audio tekstova. Posebni ciljevi slušanja navedeni su u knjigama za nastavnike za svaku lekciju.

U čitanju učenici savladavaju tehniku ​​čitanja, uče čitatirazličite vrste tekstova kako bi se razumio glavni sadržaj, kako bi se izvukle određene informacije i u tu svrhu potpuno razumijevanje sadržajaVježbe pod naslovimaNaučite čitati, znakovi i zvukovi, slova i zvukovi (2. razred) uče djecu da čitaju naglas iz transkripcije, upoznaju ih s pravilima čitanja suglasnika, razvijaju sposobnost vizualne diferencijacije. U naslovima“ Čitanje Pravila ” (3. i 4. razred) dolazi do formiranja i usavršavanja vještina čitanja prema pravilima.

U 3. i 4. razredu uče se tri glavne vrste čitanja: s općom pokrivenošću sadržaja, s potpunim razumijevanjem čitanja, s izvlačenjem određenih informacija. Razvoj vještina čitanja provodi se na posebnim lekcijama.“ Čitanje Lekcije ” razvijene u Čitanci, koje se vode u učionici pod vodstvom nastavnika. Lekcija koristi vježbe usmjerene na razvoj određenih vještina čitanja, kao što su: sposobnost rada s rječnikom (naslov“ Upotreba a rečnik ” ), odrediti glavnu ideju teksta, izgraditi slijed događaja, radnji i izdvojiti glavne i sporedne rečenice u paragrafima itd.

Poseban sadržaj poučavanja čitanju u svakom ciklusu naznačen je u ciljevima časa i tematskim karticama u odjeljku"Čitanje" Knjige za nastavnika.

V pismo učenici uče kaligrafija i pravopis, koriste pisanje kao sredstvo za savladavanje drugih vrsta govornih aktivnosti; savladati osnove pisanja (pisanje na osnovu uzorka čestitki za praznik, kratko lično pismo). Za ovladavanje vještinama kaligrafije, pravopisa, kao i za razvoj sposobnosti pisanja u Udžbeniku i Radnoj bilježnici, vježbe se daju pod naslovima "Naučite pravilno pisati "," Reči for Frederick "(2. razred)," Pisati to desno ”, “ Sve O Ja ”, “ In vaša Kultura ” (2, 3, 4 razred). Ispunjavajući zabavne razvojne zadatke u "Zborniku" (2. razred), učenici ne samo da uče pisati slova engleske abecede, već i postaju sudionici smiješnih priča, upoznaju se s bajkovitim likovima dječje književnosti na engleskom jeziku .

Za razvoj mašte i podučavanje počecima koherentne pisane izjave u Udžbeniku, naslov je istaknut“ My Prijatelju ” (2. razred).

Poslednje stranice u radnim sveskama rezervisane su za odeljak“ Sve O Ja ” u kojem učenici uče pisati o sebi, svojoj porodici, prijateljima, gradu itd. (u okviru osnovne škole). Specifični ciljevi poučavanja pisanja navedeni su za svaki cilj lekcije u knjigama za učitelje.

Jezički alati i vještine za njihovo korištenje.

Grafika, kaligrafija, pravopis. Slova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Podudaranje zvučnih slova. Transkripcijski znakovi. Apostrof. Osnovna pravila kaligrafije. Osnovna pravopisna pravila.

Fonetska strana govora . Razlikovanje zvukova engleskog jezika po sluhu. Usklađenost sa normama izgovora glasova engleskog jezika: usklađenost s dužinom i kratkoćom samoglasnika, odsustvo zapanjujućih suglasnika na kraju riječi, odsustvo omekšavanja suglasnika prije samoglasnika, razlikovanje i upotreba slova vezivo "r” (tamoje/ tamosu). Verbalni stres. Podjela rečenica na semantičke grupe. Logički i frazni stres. Ritmičko i intonacijsko oblikovanje glavnih komunikativnih vrsta rečenica: deklarativne (potvrdne i negativne), upitne (opće i posebno pitanje), poticajne, uzvične, kao i rečenice s homogenim članovima (nabrajanje intonacije).

Prilikom podučavanja strana izgovora govora koristi vježbe navedene u naslovima"Naučite slušati i čuti", " Pratiti the Vođa ”, “ Neka ’ s Pevaj !”, “ Foley Umjetnik ” , kao i čitanje stihova i rima uz zvučni zapis.

Leksička strana govora

Prilikom podučavanja leksička strana govora učenicima je predstavljeno 792 leksičke jedinice namijenjene receptivnom i produktivnom savladavanju i služenju komunikacijskim situacijama unutar predmeta osnovne škole: pojedinačne riječi; stabilne fraze; klišei koji odgovaraju govornoj etiketi zemalja engleskog govornog područja; međunarodne reči, frazalni glagoli; evaluacioni vokabular; razredni vokabular, govorne funkcije; načini tvorbe riječi (afiksacija - sufiksi i prefiksi, tvorba riječi, konverzija). U UMK "Engleski2-4 ”, koristi se pravilo suvišnosti govornog materijala, prema kojem se leksičke jedinice isporučuju višak za poučavanje govoru, a pri rješavanju komunikacijskog zadatka svakom učeniku se daje mogućnost odabira govornih sredstava u skladu sa svojim individualnim karakteristike. Tako svaki učenik može imati individualni proizvodni fond leksičkih jedinica.

Sadržaj obrazovanja stranih jezika u osnovnoj školi.

Autori smatraju FL kao "obrazovnu disciplinu" koja ima ogroman potencijal, sposobna dati značajan doprinos u formiranju ličnosti kao građanina Rusije i individualnosti.

Ovaj radni program nastao je na osnovu savremenog naučnog koncepta obrazovanja stranih jezika "Razvoj individualnosti u dijalogu kultura".

Prema ovom konceptu, proces u kojem se učenik nalazi smatra se procesom obrazovanja stranih jezika. Obrazovanje stranih jezika djeluje kao sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - razvoja učenika kao pojedinca, spremnog i sposobnog za vođenje dijaloga kultura. Osnovno opće obrazovanje postavlja temelje za tu spremnost i sposobnost. Proces obrazovanja stranih jezika uključuje četiri međusobno povezana i međusobno zavisna aspekta:

- spoznaja , koji ima za cilj ovladavanje kulturnim sadržajem (poznavanje strane kulture i sposobnost njene upotrebe u dijalogu sa zavičajnom kulturom);

- razvoj , koji ima za cilj ovladavanje psihološkim sadržajem (sposobnost kognitivnih, transformativnih, emocionalnih i evaluacijskih aktivnosti, razvoj jezičnih sposobnosti, mentalnih funkcija i mentalnih operacija, razvoj motivacijske sfere, formiranje posebnih obrazovnih vještina i univerzalno obrazovno akcije);

- vaspitanje , koji ima za cilj savladavanje pedagoških sadržaja, tj. duhovne vrijednosti izvorne i svjetske kulture);

- podučavanje , čiji je cilj savladavanje društvenih sadržaja, društvenih u smislu da se govorne vještine (govor, čitanje, slušanje, pisanje) stiču kao sredstvo komunikacije u društvu.

Copsesija obrazovne discipline "strani jezik" je kultura stranih jezika kao integrativna duhovna suština, koja se dodjeljuje studentima u procesu funkcioniranja sva četiri aspekta obrazovanja stranih jezika - kognitivnog, razvojnog, obrazovnog, obrazovnog.

Lideri u početnoj fazi surazvojni i obrazovni aspekti koji se oslanjaju na kognitivne i obrazovne. To postaje moguće zahvaljujući određenoj strategiji izraženoj formulom „kultura kroz jezik, jezik kroz kulturu“. Ova strategija znači prisvajanje kulturnih činjenica u procesu korištenja jezika (vrste govorne aktivnosti kao sredstva komunikacije) i ovladavanje jezikom (vrste govorne aktivnosti kao sredstva komunikacije) na osnovu prisvajanja kulturnih činjenica. Ova strategija će preusmjeriti obrazovanje sa znanja usmjerenog na dosljedno kulturi, osiguravajući duhovni razvoj učenika u skladu s nacionalnim obrazovnim idealom.

Kultura kao sistem vrijednosti je sadržaj obrazovanja, savladavajući ga, učenik postaje duhovna osoba.

Ovladavanje činjenicama strane kulture događa se u procesu njihovog stalnog dijaloga s domorodačkom kulturom, zbog čega se povećava status učenika kao subjekta izvorne kulture, odgaja osjećaj patriotizma, a građanin Rusija je formirana.

Ovaj kurs implementira osnovne metodološke principe komunikativnog obrazovanja stranih jezika:

Princip savladavanja kulture stranih jezika kroz komunikaciju.

Princip kompleksnosti.

Princip govorno-misaone aktivnosti i nezavisnosti.

Princip individualizacije obrazovnog procesa.

Princip funkcionalnosti.

Princip situacionosti.

Princip noviteta.

Ovaj kurs koristi obrazovnu tehnologiju, koja se temelji na efikasnom mehanizmu za njenu implementaciju, naime, istinski humanističku komunikaciju, koja čini proces osnovnog obrazovanja stranih jezika efikasnim. Zapravo, proces obrazovanja stranih jezika je model komunikacijskog procesa, u kojem nastavnik i učenik djeluju kao lično ravnopravni govorni partneri. Takva komunikacija služi kao kanal spoznaje, sredstvo razvoja, obrazovno oruđe i okruženje za učenje. Ona osigurava rađanje ličnog smisla učenikove aktivnosti, budući da je izgrađena na dijalogu u kojem se sve projektuje na njegovu ličnost, zadovoljava njegove interese, izgrađeno na poštivanju njegove ličnosti, pažnji prema njoj, na želji za suradnjom i pomoć u savladavanju kulture stranih jezika, kulture mentalnog rada, projicirane na dugoročnim rezultatima. Sve to postavlja temelje za pravi dijalog kultura.

Osim toga, predloženi tečaj sadrži potrebne alate koji mogu ukloniti objektivno postojeće kontradikcije u obrazovnom procesu:

Između želje odraslih da dijete što prije uvedu u učenje stranog jezika i nedostatka stvarne potrebe za savladavanjem komunikacije na stranom jeziku među mlađim učenicima;

Između očekivanja djeteta, brzo i lako se savladava FL i potreba za dugim i napornim radom;

Između kolektivnog oblika obrazovanja i individualne prirode procesa savladavanja stranog jezika;

Između potrebe za sposobnošću učenja i nedostatka općeobrazovnih i posebnih obrazovnih vještina među učenicima koje osiguravaju uspješno savladavanje stranog jezika;

Između individualnog karaktera govora učenika i jedinstvenog udžbenika za sve.

Predmetni sadržaj govora

Predmetni sadržaj govora ostvaruje se u obrazovnom, razvojnom, kognitivnom (sociokulturnom) i obrazovnom aspektu kulture stranih jezika.

Ja i moja porodica. Članovi porodice, njihova imena, godine, zanimanje, karakterne osobine. Odgovornosti članova porodice i njihovi odnosi. Omiljene aktivnosti članova porodice. Porodični praznici i tradicija. Present. Zajednička zabava. Porodični odmor. Kućanski poslovi i vrtlarstvo. Purchases. Omiljena hrana.

Moj dan. Raspored. Nastava radnim danima i vikendom.

Moja kuća. Kuća / stan: sobe i komadi namještaja i interijeri. Moja soba.

Ja i moji prijatelji. Poznanstvo. Pozdrav, zbogom. Moji prijatelji: osobine karaktera, izgled, odjeća, šta mogu, zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Pismo stranom prijatelju.

Svet mojih hobija. Omiljene igre i aktivnosti. Igračke, pesme, knjige. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova.

Moja škola. Cool room. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Klase djece u učionici i na odmoru. Školski sajmovi. Praznici. Aktivnosti za djecu na odmoru. Ljetni kamp.

Svet oko mene. Kućni ljubimci i njihova briga. Omiljene životinje. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu.

Weather. Godišnja doba. Putovanja. Omiljena sezona. Vrijeme: časovi po različitim vremenskim prilikama. Porodično putovanje. Vrste transporta.

Zemlja / zemlje ciljnog jezika i matična država. Imena kontinenata, država i gradova. Znamenitosti. Glavni gradovi. Nacionalni praznici i tradicija. Moj grad / selo: javna mjesta, odmorišta.

Književna djela, animirani filmovi i televizijski programi. Bajkoviti likovi, junaci dječjih pjesama, bajki i priča, junaci etničkih legendi, karakterne crte, šta mogu, omiljene aktivnosti.

Neki oblici govornog i govornog bontona zemalja ciljnog jezika (u školi, na ulici, tokom zajedničke zabave).

Raspodjela sadržaja govora po godinama studija s naznakom približnog broja sati izdvojenih u svakom razredu za proučavanje određene teme prikazana je u tablici 1.

Tabela # 1.

Distribucija sadržaja predmeta po godinama studija.

Poznanstvo.

Prijatelji moji, šta mogu učiniti. Zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Upoznavanje sa vršnjacima i odraslima, pozdrav, oproštaj. (13 sati)

Moj najbolji prijatelj. Osobine. Izgled, odeća. Zajedničke igre i aktivnosti.

Pismo stranom prijatelju. (8 sati)

Pismo stranom prijatelju. (3 sata)

Svet mojih hobija. (19 sati)

Igračke, pesme. Omiljene igre i aktivnosti. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova. (9 sati)

Igračke, pesme, knjige. Omiljene igre i aktivnosti. Računarske igre. Šetnja parkom, zoološkim vrtom. (8 sati)

Prodavnica igračaka. (2 sata)

Moja škola. (14 sati)

Ljetni kamp. Nastava u njoj, ljeti nastava za djecu. (2 sata)

Cool room. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Klase djece na satu i

tokom pauze. Školski sajmovi. (12 sati)

Nastavak Tabele 1.

Kućni ljubimci i njihova briga. (10 sati)

Životinje, opis životinja. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu. (8 sati)

Weather. Godišnja doba. Putovanja. (19 sati)

Vrste transporta. (2 sata)

Omiljena sezona. Vrijeme: aktivnosti po različitim vremenskim prilikama. (8 sati)

Putovanje u zemlje ciljnog jezika / domovinu. (9 sati)

Zemlja / zemlje ciljnog jezika i matična država. (35 sati)

Imena kontinenata, država i gradova. Opis područja.

Razgledanje: skulpture junaka iz bajke.

Dan državnosti (Dan zahvalnosti). Božić i Nova godina: heroji božićnih i novogodišnjih praznika, njihove karakterne crte i omiljene aktivnosti, novogodišnji kostimi.

Indijanci i njihovi predmeti za domaćinstvo. (15 sati)

Glavni gradovi. Grad i selo, javna mjesta, opis područja. Omiljena mesta u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i matične zemlje. Praznici: dječje zabave, Dan prijateljstva, rođendan, Božić i Nova godina: pripreme i proslave, kostimi. (12 sati)

Moj grad / selo: javna mjesta, odmorišta. Zabava u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i matične zemlje. (8 sati)

Književna djela, animirani filmovi, televizijski programi i njihovi junaci * .

Sjajne životinje, junaci dječjih pjesama i bajki, junaci etničkih legendi, kompjuterski likovi, njihove karakterne osobine, šta mogu raditi, omiljene aktivnosti.

Heroji bajki i književnih djela za djecu.

Heroji književnih djela za djecu.

* Upoznavanje s likovima književnih djela, animiranih filmova, televizijskih programa odvija se u okviru predložene teme.

Obujam vokabulara učenika koje treba usvojiti u osnovnoj školi prikazan je u Tabeli 2.

Tabela br. 2.

Obim vokabulara učenika koji će se usvojiti u osnovnoj školi.

Vokabular

Osnovna škola

UMK "Engleski-2"

UMK "Engleski-3"

UMK "Engleski-4"

Ukupno

Produktivno

2 45

147

152

5 44

Receptive

127

248

Opšti rečnik

2 74

239

279

792

Obrazovno -metodička podrška

Udžbenik: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski: udžbenik za 2. razred. obrazovne institucije. - 2. izdanje, - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Radna sveska za udžbenik za 2. razred obrazovnih ustanova: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. - 2. izdanje, - Moskva: Obrazovanje, 2012. (priručnik).

Kontrolni zadaci za osnovnu školu (od 2. do 4. razreda): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: - 2. izdanje, - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Recepti: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski: recepti za udžbenik engleskog jezika za 2. razred obrazovnih ustanova. - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Logistička podrška

Program rada osnovnog opšteg obrazovanja na stranom jeziku

Nastavni kompleti (udžbenici, radne sveske) na engleskom jeziku, preporučeni ili odobreni za upotrebu u obrazovnom procesu

Materijali za ispitivanje i mjerenje prema jeziku

Dvojezični rečnici

Knjige za nastavnike (smjernice za nastavni materijal)

Abeceda (zidna karta)

1.8

Gramatičke tabele za glavne dijelove gramatičkog materijala sadržane u standardima za svaki nivo studija

1.9

Audio snimci nastavnih materijala koji se koriste za učenje stranog jezika

1. 10

TSO

OPŠTINSKI BUDŽET

OBRAZOVNE USTANOVE

"SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA №4"

ZAVRŠNI APSTRAKT

SLUŠAČI ZA OBUKU

NASTAVNICI STRANIH JEZIKA

„Predmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi. Ovladavanje sistemskim jezičkim znanjem i pojmovima ”

Dopunila: Natalya Anatolyevna Kuznetsova

Profesor engleskog jezika

grad Raduzhny

2013

1. Uvod 3
2. Zahtjevi za ishode učenja prema FSES NO 4
3. Pristup sistemske aktivnosti kao osnova FGOS NOE 4-5
4. Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi. 5
5. Predmetni rezultati. 6-7
6. Predmetni rezultati u različitim poljima. 7-10
7. Komunikacijske vještine prema vrstama govorne aktivnosti 10-12
8. Zaključak 12
9. Literatura 13

I. UVOD

"Veliki cilj obrazovanja nije znanje, već akcija."

Gerber Spencer

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje skup je zahtjeva koji su obavezni u provedbi osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Federalni državni obrazovni standardi za osnovno opće obrazovanje odobreni su naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke 2009.

Od septembra 2011. uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje postalo je obavezno u svim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.

Od septembra 2012. godine u 2 razreda počela je nastava stranog jezika prema novom standardu. Sasvim je očito da se uloga predmeta „Strani jezik“ u savremenom društvu povećava, vrijednosti mijenjaju, pojavljuje se novi sistem ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata učenika osnovnih škola. Sve ove karakteristike Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju uvođenje određenih promjena u organizaciju nastave stranog jezika.

II. Zahtjevi za rezultate učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu LEO

Standard utvrđuje uslove za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Lični rezultatiuključuju spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika. One odražavaju njihove individualne i lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete, formiranje temelja građanskog identiteta.

Rezultati metapredmetauključuju ovladavanje učenika univerzalnim obrazovnim radnjama (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim) koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, iinterdisciplinarni koncepti.

Predmetni rezultatiuključuje razvoj studenata tokom proučavanja predmeta iskustva specifičnog za dato područje djelovanja radi sticanja novih znanja, njihovu transformaciju i primjenu, kao i sistem temeljnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremenog naučnog slika sveta.

1. Pristup sistemske aktivnosti kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda za LEO

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja zasnovan je napristup sistemske aktivnosti, što podrazumijeva: prepoznavanje bitne uloge aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na osnovu univerzalnih metoda spoznaje i transformacije svijeta, obrazovnih sadržaja i metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti i saradnje u ostvarivanju ciljeva ličnih, društvenih i kognitivnih razvoj učenika.

Nemoguće je ne složiti se da je predmet "Strani jezik"aktivni lik, što odgovara prirodi mlađeg učenika koji svijet percipira na holistički, emotivan i aktivan način. To vam omogućuje da uključite govornu aktivnost na stranom jeziku u druge vrste aktivnosti karakteristične za dijete ovog uzrasta (igra, kognitivne, umjetničke, estetske itd.) I omogućuje ostvarivanje različitih veza sa predmetima koji se uče u osnovnoj školi školu, te za formiranje općih obrazovnih vještina koje su interdisciplinarne prirode. Shodno tome, rezultat rada nastavnika stranog jezika ne može se ocijeniti odvojeno.Model maturanata u osnovnoj školi proizvod je cijelog tima nastavnika osnovne škole.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje druge generacije i novi uzorni programi jačaju liniju ranog obrazovanja,šta

• će imati pozitivan učinak na razvoj ne samo komunikacijske kompetencije stranih jezika, već i opće komunikativne kompetencije učenika,
• a također će vam omogućiti postizanje viših ličnih i metapredmetnih ishoda učenja.

III. Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi

Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi:

formiranje sposobnosti komunikacijena engleskom jeziku na osnovnom nivou, uzimajući u obzir govorne sposobnosti i potrebe mlađih učenika u usmenom (slušanje i govor) i pismenom (čitanje i pisanje) obliku;

razvoj govora, intelektualnih i kognitivnih sposobnostimlađi školarci, kao i njihove opće obrazovne vještine; razvoj motivacije za dalje savladavanje stranog jezika;

Obrazovanje i raznoliki razvoj mlađihstudent na stranom jeziku.

V. Rezultati predmeta

Predmetni rezultatisavladavanje osnovnih obrazovnihprogrami osnovnog općeg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih područja, uključujući određene akademske predmete, trebali bi odražavati:

Strani jezik:

1. sticanje osnovnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pisanoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih sposobnosti i potreba; savladavanje pravila govora i bezgovornog ponašanja;
2. ovladavanje početnim jezičkim pojmovima neophodnim za savladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na elementarnoj razini, proširujući jezičke vidike;
3. formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na osnovu poznavanja života njihovih vršnjaka u drugim zemljama, sa dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

U skladu sa Modelom programa stranih jezika koji je razvijen u okviru standarda druge generacije,predmetni rezultatirazlikuju se u 5 područja:komunikativna, kognitivna, vrijednosno orijentisana, estetska, radna.Predmet planiranih rezultatau sferi komunikacijepredstavljaju dva bloka, raspoređena po sljedećim osnovama:

"Diplomirani će naučiti"(produktivni nivo) uključuje planirane rezultate koji karakteriziraju aktivnosti učenja potrebne za daljnje učenje i koje odgovaraju podržavajućem sistemu znanja, vještina i kompetencija. Prateći sistem znanja određuje se uzimajući u obzir njihov značaj za rješavanje glavnih problema obrazovanja u datoj fazi, prateću prirodu proučavanog materijala za kasnije obrazovanje, kao i uzimajući u obzir načelo realizma, potencijal za njihovo postignuća većine učenika. Drugim riječima, ova grupa uključujesistem takvih znanja, vještina, obrazovnih radnji koje, prvo, oni su u osnovi neophodni za uspješno učenje, a drugo, u prisustvu posebnog namjenskog rada nastavnika, u načelu se mogu postićivelika većina djece.Postizanje planiranih rezultata ovog bloka predmet je konačne ocjene svršenih učenika osnovnih škola i odgovaraosnovni nivo.

"Maturant će imati priliku učiti" (receptivni nivo) odražava planirane rezultate koji karakteriziraju obrazovne radnje u vezi sa znanjem, vještinama, vještinama koje proširuju i produbljuju sistem podrške i djeluju kao propedeutika (osnovni predmet koji prethodi dubljem proučavanju predmeta) za razvoj interesa i sposobnosti učenika u zoni proksimalnog razvoja. Postizanje planiranih rezultata vezanih za ovaj blok, nije konačna ocena. To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih ustanova u smislu kvalitete pruženih obrazovnih usluga, zajamčenih Federalnim državnim obrazovnim standardom, i njihovog značaja za formiranje ličnih i metapredmetnih rezultata.

Stoga, višeslojni pristup rezultatima predmeta značajno utječe na organizaciju nastave stranog jezika, što će omogućiti nastavniku da planira svoje aktivnosti uzimajući u obzir sposobnosti i nivo učenja djece na osnovu principa diferencijacije i individualizacije nastave .

Vi. Predmetni rezultati u različitim poljima

Predmetni rezultatiizučavanje stranog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim idejama o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (u okviru sadržaja predmeta) da pronađe i uporedi jezičke jedinice kao što su zvuk, slovo, riječ.

1. U komunikativnoj sferi (tj. U poznavanju engleskog jezika kao sredstva komunikacije)

Govorna kompetencijau sljedećim vrstama govorne aktivnosti:

Govoreći:

Vodite dijalog o elementarnoj etiketi u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija; dijalog-upit (pitanje-odgovor) i dijalog-motivacija za akciju;

Moći na osnovnom nivou pričati o sebi, porodici, prijatelju, opisati predmet, sliku; ukratko opišite lika.

Slušanje:

- razumjeti sluhom govor učitelja i kolega iz razreda, glavni sadržaj malih pristupačnih tekstova u audio zapisima, izgrađen na proučenom jezičkom materijalu;

Pismeni govor:

Ovladati tehnikom pisanja;

Pišite na osnovu uzorka čestitki za praznik i kratkog ličnog pisma.

Jezička kompetencija (poznavanje jezika):

Odgovarajući izgovor i zvučna razlika svih zvukova engleskog jezika; poštivanje ispravnog naglaska u riječima i izrazima;

Usklađenost sa posebnostima intonacije glavnih vrsta rečenica;

Primjena osnovnih pravila čitanja i pravopisa naučenih u osnovnoj školi;

Prepoznavanje i korištenje u govoru leksičkih jedinica (riječi, izraza, evaluacionog rječnika, govornih klišea) i gramatičkih pojava koje se proučavaju u nastavi osnovne škole.

Sociokulturna svijest:

Poznavanje naziva zemalja ciljnog jezika, nekih književnih likova poznatih dječjih djela, zapleta nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, malih djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme); poznavanje osnovnih normi govora i bezgovornog ponašanja usvojenih u zemlji ciljnog jezika.

1. U kognitivnoj sferi:

Sposobnost upoređivanja jezičkih pojava maternjeg i stranih jezika na nivou pojedinačnih glasova slova, riječi, fraza, jednostavnih rečenica;

Sposobnost slijeđenja modela pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih izjava u okviru osnovne škole;

Poboljšanje tehnika rada s tekstom na osnovu vještina stečenih na lekcijama maternjeg jezika (predviđanje sadržaja teksta prema naslovu, ilustracijama itd.)

Sposobnost korištenja referentnog materijala predstavljenog u obliku dostupnom određenom uzrastu (pravila, tabele);

Sposobnost provođenja samoopažanja i samopoštovanja u granicama dostupnim mlađim učenicima;

1. U području usmjerenom na vrijednosti:

• ideja proučavanog jezika kao sredstva izražavanja misli, osjećaja, emocija;
• upoznavanje kulturnih vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, kroz direktno učešće na turističkim putovanjima.

1. Na polju estetike:

• posedovanje osnovnih sredstava za izražavanje osećanja i emocija na engleskom jeziku;
• razvijanje osjećaja za ljepotu u procesu upoznavanja uzoraka dostupne dječije književnosti.

1. U sferi rada:

Sposobnost da slijedite predviđeni plan u svom obrazovnom radu.

Vii. Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

U procesu savladavanja engleskog jezika studenti će se razvijatikomunikacijske vještineprema vrstama govorne aktivnosti.

U govoru student mora naučiti:

• vodi i održava dijalog o osnovnom bontonu;
• ukratko opišite i okarakterizirajte objekt, sliku, lik;
• pričati o sebi, svojoj porodici (u okviru prve godine studija);
• reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: rime, pjesme, pjesme;
• izraziti stav prema pročitanom / saslušanom.

U slušanju student mora naučiti:

• razumjeti na sluh nastavnikov govor o predavanju; koherentne nastavnikove izjave, izgrađene na poznatom materijalu i sadrže neke nepoznate riječi; pokazivanje kolega iz razreda;
• razumjeti osnovne informacije o onome što se čulo (i u direktnoj komunikaciji i u percepciji zvučnog zapisa);
• izvući određene informacije iz onoga što čujete;
• da verbalno ili neverbalno odgovorite na ono što čujete;
• razumjeti na uho različite vrste teksta (kratki dijalozi, opisi, rime, pjesme).

U čitanju student mora ovladati tehnikom čitanja, odnosno naučiti čitati:

• uz pomoć (naučenih) pravila čitanja i s ispravnom riječi naglasak;
• jednostavne rečenice s ispravnim logičkim i fraznim naglaskom;
• osnovne komunikativne vrste rečenica (deklarativne, upitne, poticajne);
• mali tekstovi s različitim strategijama, koji omogućuju razumijevanje glavne ideje teksta, potpuno razumijevanje teksta i razumijevanje potrebnih informacija.

On takođe mora naučiti

• čitaju i razumiju sadržaj teksta na nivou značenja i odgovaraju na pitanja o sadržaju teksta; definirati vrijednosti analogno maternjem jeziku ili ilustrativno jasno;
• koristiti referentne materijale (englesko-ruski rječnik) koristeći znanje abecede i transkripcije;
• čita i razumije tekstove napisane različitim vrstama fontova;
• čitati, uz odgovarajući ritmički i intonacijski dizajn, jednostavne uobičajene rečenice s homogenim članovima;

U pismu student će naučiti:

• ispravno otpisati;
• izvođenje leksičkih i gramatičkih vježbi;
• napraviti natpise za figure;
• pisati razglednice, čestitati praznik i rođendan;

Jezički alati i vještine za njihovo korištenje

Grafika, kaligrafija i pravopis

Učenik mora naučiti:

• prepoznaju riječi napisane različitim fontovima;
• razlikovati slova od transkripcijskih znakova;
• čitati riječi transkripcijom;
• koristiti englesku abecedu;
• pisati sva slova engleske abecede i osnovne kombinacije slova (poluštampanim slovima);
• lijepo pisati (ovladati vještinama engleske kaligrafije);
• pravilno pisati (savladati osnovna pravopisna pravila);
• pisati transkripcijske oznake;
• grupisanje reči prema naučenim pravilima čitanja;
• upotrijebite rječnik za preciziranje pravopisa riječi.

Fonetska strana govora

Učenik mora naučiti:

• razlikovati po uhu i adekvatno izgovarati sve zvukove engleskog jezika;

• pridržavati se normi izgovora zvukova engleskog jezika pri čitanju naglas i govoru (dužina i sažetost samoglasnika, nema omamljivanja glasovnih suglasnika na kraju riječi, nema omekšavanja suglasnika prije samoglasnika);
• prepoznaju upotrebu veziva "r" i koriste ih u govoru;
• promatrati ispravan naglasak u izoliranoj riječi, frazi;

razumjeti i koristiti logički naglasak u frazi, rečenici.

Zaključak

Na osnovu gore navedenog možemo zaključiti da Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, Model programa osnovnog općeg obrazovanja, daje određenu ideju o tome koji se ishodi nastave stranog jezika u osnovnoj školi trebaju formirati. U toku implementacije ovog programa koristi se sistem za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa. Cilj ocjenjivanja rezultata predmeta je sposobnost učenika da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke pomoću sredstava relevantnih za sadržaj datog akademskog predmeta, uključujući i na osnovu metapredmetnih radnji. M. Montaigne je jednom rekao: "Dobro organiziran mozak vrijedi više od dobro napunjenog mozga", i s ovim se ne možemo ne složiti.

Bibliografija

1. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: tekst sa izmjenama i dopunama za 2011. godinu / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2011. - 48 str. - (Standardi druge generacije).
2. Primjeri programa za osnovno opće obrazovanje. U 14.00 2. dio. - M.: Obrazovanje, 2009. - (Serija "Standardi druge generacije").
3. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2011. - 48 str. - (Standardi druge generacije).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Tačka 1 člana 7 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (Bilten Kongresa narodnih poslanika Ruske Federacije i Vrhovnog sovjeta Ruske Federacije, 1992, br. 30, član 1797; prikupljeno zakonodavstvo Ruska Federacija, 1996., br. 3, čl. 150; 2007, br. 49, čl. 6070)

"Postizanje rezultata predmeta na engleskom"

Uvod

Danas, umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju obrazovne ciljeve, osmišljavaju načine za njihovu primjenu, prate i procjenjuju svoja postignuća, riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam student mora postati "arhitekta i graditelj" obrazovnog procesa. Tradicionalno, nastavnik je bio dužan dati učeniku duboko i čvrsto znanje o predmetima. Život se brzo mijenja i ni nastavnik, ni roditelj, niti sam učenik nisu u stanju predvidjeti koje će mu znanje i vještine u budućnosti trebati. Stoga se javlja potreba za sposobnošću učenja i razvoja tijekom cijelog života. I kao posljedica toga, umjesto prenošenja zbira znanja - razvoj ličnosti učenika zasnovanog na metodama aktivnosti.Sadržaj predmeta prestaje biti centralni dio standarda. Najvažniji zadatak suvremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa UUD „univerzalnih obrazovnih akcija“, koje pružaju mogućnost svakom učeniku da samostalno provodi obrazovne aktivnosti, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine ostvariti ih, biti u stanju kontrolirati i ocijeniti obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uslove za razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje. Formiranje UUD -a temelji se na "sposobnosti učenja", koja uključuje potpuni razvoj svih komponenti obrazovne aktivnosti (kognitivni i obrazovni motivi; obrazovni cilj; obrazovni zadatak; obrazovne radnje i operacije) i djeluje kao značajan faktor u povećanju efikasnost savladavanja učenika predmetnim znanjima, veštinama i formiranje kompetencija, slike sveta i vrednosno-semantičkih temelja ličnog moralnog izbora. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju učiti u osnovnoj školi za sve lekcije. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Lične univerzalne aktivnosti učenja

Lične univerzalne aktivnosti učenja omogućiti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. S obzirom na obrazovne aktivnosti, treba razlikovati tri vrste ličnih radnji: - lično, profesionalno, životno samoodređenje;

Formiranje značenja, odnosno uspostavljanje veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik treba postaviti pitanje: Šta za mene znači smisao nastave? - i biti u mogućnosti na to odgovoriti.

Moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu usvojenog sadržaja (zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima), pružajući lični moralni izbor.

Vježbe za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija na satovima engleskog jezika:

Personal UUD(obezbijediti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi itd.) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima).
- samoodređenje (lično, profesionalno, životno): Zamolite učenike da pregledaju jedinice i odaberu aktivnosti koje im se najviše sviđaju. Zamolite učenike da ispod slike stave brojeve vježbi koje im se sviđaju. Zamolite učenike da objasne svoj izbor.

Radnja smisla, odnosno uspostavljanje veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva (drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se provodi van). Učenik treba postaviti pitanje: "Šta za mene znači, što znači učenje", i moći pronaći odgovor : Kada djeca slušaju učitelja ili traku, nije im važno da razumiju svaku riječ; mogu dobiti tragove iz učiteljevog ponavljanja ili preformuliranja poruka.

Radnja moralne i etičke procjene usvojenog sadržaja, zasnovana na društvenim i ličnim vrijednostima, koja pruža lični moralni izbor: Brainstorm rime, pjesme, napevi i igre te ispisivanje imena na ploči. Pitajte učenike šta mogu učiniti. Neka neki od učenika dovrše rečenice o tome šta mogu učiniti u pisanoj formi.

Formiranje značenja i moralno -etičko usmjerenje: Dopuni rečenice. Recite šta učenici moraju ili ne smiju raditi na času.

Regulatorne univerzalne aktivnosti obuke

Regulatorne univerzalne aktivnosti obuke omogućiti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. Ovo uključuje:

• postavljanje ciljeva kao formulacija obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što učenici već znaju i usvajaju, a onoga što je još uvijek nepoznato;

Planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir krajnji rezultat; sastavljanje plana i slijeda radnji;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i nivoa usvajanja znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

· Kontrola u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

· Ispravka - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja u plan i način djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njenog rezultata; unošenje izmjena u rezultat svojih aktivnosti, na osnovu procjene tog rezultata od strane učenika, nastavnika, drugova;

· Ocjenjivanje - dodjeljivanje i svijest učenika o onome što je već savladano i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije; evaluacija učinka;

· Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (da se napravi izbor u situaciji motivacijskog sukoba) i prevladavanja prepreka.

Vježbe za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih akcija na satovima engleskog jezika:

Postavljanje ciljeva je formulisanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što su učenici već znali i usvojili i onoga što je još uvijek nepoznato: Igra „Moja engleska školska torba“. Nacrtajte veliku školsku torbu na tabli. Stavite trake papira u obliku tratinčice na stol. Zamolite učenika da uzme jednu traku, pročita je naglas i slijedi upute. Zalijepite traku na sliku školske torbe. Zatim sumirajte rezultate rekavši da učenici mogu govoriti / raditi mnogo stvari na engleskom jeziku. Recite učenicima da u školskoj torbi ima još mjesta. Zamolite učenike da u školsku torbu dodaju teme koje bi željeli naučiti. Zapišite ih na ploču. Pustite učenike da prelistaju Millie-4 2-3 minute i pronađu najzanimljiviju sliku. Razgovarajte sa učenicima o tome šta mogu naučiti iz knjige, sudeći prema njenim slikama.

Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir krajnji rezultat; sastavljanje plana i slijeda radnji. Djeca usvajaju novi jezik bez mnogo napora kada se zabavljaju i kada im postoji mnogo prilika da čuju jezik u poznatim kontekstima. Ako kontekst ima smisla, oni imaju priliku čuti jezik što će više moći reći na tom jeziku.
- predviđanje - predviđanje rezultata i nivoa asimilacije, njegovih savremenih karakteristika ... Učenici moraju puno pričati tokom časa kako se to povećalo u odnosu na početak školske godine.

Kontrola - usporedba načina djelovanja i njegovog rezultata s datim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Nakon napretka, zamolite učenike da otvore knjige i provjere svoje odgovore. Uverite se da su učenici pravilno proverili svoj rad. Pustite učenike da broje i pronađu svoje bodove u okvirima za ocjenjivanje. Pitajte učenike jesu li zadovoljni rezultatima.
- ispravka - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja u plan i način djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njenog proizvoda. Djeca moraju prvo čuti nove jezičke obrasce. Ali vrlo brzo su spremni da ih uvežbaju u igrama pod kontrolom učitelja. Tada će djeca početi koristiti jezik u parovima ili u grupama.
- ocjenjivanje - dodjeljivanje i svijest učenika o onome što je već savladano i o onome što je još podložno asimilaciji, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije. Pitajte učenike poznaju li poznate putnike. Šta oni znaju? Ispričajte učenicima o talijanskom istraživaču po imenu Marco Polo i engleskom istraživaču po imenu Francis Francis Drake. Recite učenicima da mogu saznati više o putnicima i istraživačima.
- voljna samoregulacija - sposobnost mobilizacije snage i energije; voljnom naporu, odnosno izboru u situaciji motivacijskog sukoba i prevladavanju prepreka. Predložite učenicima da igraju igru ​​Dino-potraga. Podijelite razred u dva tima i dopustite timovima da odaberu ime. Neka timovi naizmjence postavljaju i odgovaraju na pitanja o dinosaurima.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Vježbe za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji na satovima engleskog jezika:

1. Opće obrazovni UUD :

Samostalni odabir i formulacija kognitivnog cilja: Opišite slike novim jezikom. Zamolite učenike da pokažu igračke. Imenujte objekt sa slike i zamolite učenike da kažu koje je boje?

pretražite i istaknite potrebne informacije; korištenje metoda pretraživanja informacija, uključujući upotrebu računarskih alata : zamolite učenike da na Internetu ili u enciklopediji pronađu podatke o dinosaurusima i napišu ih na trake papira.
- modeliranje (transformacija objekta iz osjetilnog oblika u grafički ili znakovni model, gdje su istaknute bitne karakteristike objekta) i transformacija modela radi identifikacije općih zakona koji određuju ovo predmetno područje - Zamolite učenike da stave fotografije članova svoje porodice na stolovima, postavljaju pitanja jedni drugima i popunjavaju tabelu u Knjigama aktivnosti. Zatim zamolite učenike da naprave izvještaje ispred razreda pokazujući fotografije svojih prijatelja i pričajući razredu o njima.
- strukturiranje znanja - Na stranici Napredak takođe ohrabrujemo djecu da razmišljaju o tome šta mogu redovno raditi na ruskom jeziku. Pitajte djecu u čemu su uživali i zašto.
- namjerna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku: Igra Pametni papagaj. Pokažite kartice i tražite da za vama ponovi riječ samo ako odgovara onoj na kartici.

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova - Kako se učenici osjećaju na času? Zabavljaju li se? Šta vole, a šta ne vole? Sviđaju li im se materijali, metode?

Odražavanje metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti - Učenici razmišljaju na engleskom jeziku, koristeći izraze i rečenice koje su naučili. Naglasite njihov napredak i sposobnost da govore o procesu učenja na engleskom jeziku. Pitajte učenike jesu li zadovoljni rezultatima.

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja ovisno o svrsi: zamolite učenike da pročitaju rečenice i usklade ih sa odgovarajućim slikama. Zamolite učenike da u parovima pročitaju rečenice iz priče i rasporede ih po pravilnom redoslijedu. Zamolite učenike da pročitaju rečenice i kažu jesu li istinite ili lažne. Predložite učenicima da isprave lažne rečenice.
- izvlačenje potrebnih informacija iz preslušanih tekstova različitih žanrova : recite učenicima da pročitaju informacije u profilu, poslušaju intervju sa djevojkom, a zatim kažu koje su informacije pogrešne.

Definicija osnovnih i sekundarnih informacija : predlaže da učenici pročitaju tekstove o poznatim ruskim sportistima koji su bili među deset najboljih sportista i žena u Rusiji. Zamolite učenike da nacrtaju tablicu u svojim vježbenicima i ispune podatke o sportu kojim se ljudi čitaju.

Slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, novinarskog i službeno-poslovnog stila: čitajte članke iz novina i odgovarajte na pitanja.

Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija: zamolite učenike da pročitaju članak iz novina. Objasnite da učenici moraju obnoviti članak koristeći podatke sa slike.

Izjava i formulacija problema Zamolite učenike da poslušaju priču i kažu šta djeca rade (zatvorene knjige). Zatim ih zamolite da izgovore imena djece i njihovih omiljenih igračaka. Zamolite učenike da pogode koja je najbolja igračka na svijetu?

2. Logički UUD:

- analiza objekata radi identifikacije obilježja (značajnih, beznačajnih): Uočite razlike. Pripremite popis minimalnih parova riječi koje su sličnog zvuka, ali se razlikuju po jednoj suglasničkoj ili samoglasničkoj razlici. Pročitajte stvarne parove i ponekad izgovorite istu riječ dva puta. Zamolite učenike da ponavljaju riječi nakon vas samo kada izgovorite različite riječi.

Sinteza kao sastavljanje cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju: Game Virus. Napišite poruku na ploču, na primjer, pomaknite sva slova duž jednog razmaka u abecedi. Napišite L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Neka učenici pogode kôd / objasne da se svako kodirano slovo može dekodirati uz pomoć prethodnog slova abecede, tako da L postaje M, a postaje b, a p postaje q. Tipka za odgovor: Napravimo projekat. Dr Webster. Lozinka za igru. Nacrtajte pet crtica pored riječi Lozinka na ploči. Pokažite na prvu crticu i recite: "To je prvo slovo na svijetu, prijatelju." Ponovite postupak sa drugim slovima da pogodite lozinku. Primjer: to je drugo slovo u riječi Brazil. To je treće slovo u riječi tražiti. To je prvo slovo u riječi Japan. To je peto slovo u riječi slovo. To je šesto slovo u riječi sakupljati. To je osmo slovo u riječi zanimljivo. Ključ: projekat.

Generalizacija, analogija, poređenje, serijalizacija, klasifikacija: Kategorizacija. Pripremite kartice sa riječima. Napišite dva ili tri slova ili kombinacije slova na ploču, npr. o, oo, vl. Pročitajte riječi na karticama i zamolite učenika da pokaže odgovarajuću kombinaciju slova / slova, a zatim zalijepi karticu ispod nje. Npr. nastavnik čita riječ pogledaj, učenik pokazuje na slova oo, a zatim zalijepi karticu ispod slova. Acrostic. Pripremite kartice sa riječima. Napišite riječ sa slovima u okomitoj koloni. Pročitajte drugu riječ s kartice i zamolite učenika da pokaže na slovo u okomitoj riječi koje je početno slovo riječi koju ste pročitali. Zatim učenik zalijepi karticu pored slova u okomitom stupcu.

Sumiranje razumijevanja, izvođenje posljedica - Recite riječ "vegetarijanac" i zamolite učenike da pogode ili objasne učenicima njeno značenje.

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza- Nacrtajte tri kolone na tabli. U drugu kolonu upišite „medo“. Pustite djecu da popune stupac. U prvu kolonu napišite „veliko“ i predložite učenicima da dodaju još neke karakteristike likovima. Zatim zamolite učenike da slože riječi i izmisle nazive nove računarske igre.
- izgradnja logičkog lanca zaključivanja - Recite učenicima da pogledaju slike vilinske farme, imenuju osam životinja koje žive u kući i kažu šta jedu.
- dokaz - Zamolite učenike da pročitaju opis i kažu kojoj životinji soba pripada. Zamolite učenike da izgovore riječi koje su im pomogle da pogode.
- postavljanje hipoteze i obrazloženja - Zamolite učenike da vam pomognu ispričati novu priču. Ispričajte priču, oponašajući pauze. Dopustite učenicima da dovrše rečenice i pogađaju iz vašeg oponašanja. Zatim pustite učenike da naprave priču o bilo kojoj namirnici.
3. Postavljanje i rešenje Problemi :

Formuliranje problema - Zamolite učenike da u grupama napišu kratak opis svojih porodičnih albuma.

Samostalno stvaranje načina za rješavanje kreativnih i istraživačkih problema - Zamolite učenike u malim grupama da naprave pjesmu o članovima porodice koji im se najviše sviđaju. Zamolite grupe da pjevaju njihove pjesme u istoj melodiji. Potaknite druge učenike da se pridruže.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Komunikativna (pružiti društvenu kompetenciju i uzeti u obzir položaj drugih ljudi, komunikacijskog partnera ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima, integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju s vršnjacima i odraslima)
- planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje cilja, funkcija učesnika, načina interakcije: Igra Pronađi olovku. Izvucite od učenika riječi koje se mogu koristiti kao nadimci i upišite ih u kolonu na tabli. Podijelite sive karte i zamolite učenike da popune nadimak koji počinje slovom na kartici. Podijelite kartice „Pronađi drugara za olovku“ i recite učenicima da prošetaju učionicom i pronađu drugara olovke čije se ime, dob, država i omiljena aktivnost podudaraju s onima sa sive karte. Neka učenici pročitaju uzorke pitanja iz udžbenika. Poruka saosjećanja (u davna vremena, kada je bilo vrlo malo ljekara, ljudi su postavljali bolesne rođake na prepune ulice. Prolaznici su izražavali svoje saučešće i dijelili svoje iskustvo dajući savjete kako izliječiti bolest). Predložite učenicima da prošetaju učionicom i podijele svoja zamišljena ili stvarna nesretna prošla iskustva s drugima. Neka njihovi prijatelji izraze saučešće. Zamolite učenike da se sjete šta se dogodilo njihovim drugarima iz razreda. Neka učenici koriste tablicu iz knjige za podršku.

formulacija pitanja - proaktivna saradnja u potrazi i prikupljanju informacija : dodijelite uloge: jedan učenik je poznati sportista ili sportska žena, a drugi učenik je anketar. Zamolite je da popuni potrebne podatke. Učenik 2 intervjuiše sportsku osobu, a zatim izvještava o rezultatima pred razredom / grupom.
- rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njegova implementacija - Koliko uspješno učenici rade u grupama? Koje su prednosti grupnog rada? Šta učenici uzimaju u obzir da bi rad u grupama bio efikasniji?

Upravljanje partnerovim ponašanjem - praćenje, ispravljanje, vrednovanje partnerovih postupaka - Kad djeca završe s brojenjem svojih rezultata, zamolite parove da zamijene vježbenice i provjere rezultate svojih prijatelja. Objasnite djeci da bi trebali pomagati jedni drugima, a ne međusobno.

Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije: Igra Novi identiteti. Zamolite učenike da napišu sljedeće riječi na list papira: 1 - naziv bilo koje hrane, 2 - broj između 1 i 100, 3 - naziv bilo koje zgrade sa liste na tabli (škola, supermarket, zoološki vrt) itd.). Recite učenicima da su sljedeće stvari: 1 - njihova imena, 2 - njihove godine, 3 - mjesto gdje žive. Pustite učenike da šetaju učionicom i razmjenjuju informacije o svojim novim identitetima.
- posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s normama ciljnog jezika: Igra Ne vjerujem ti. Podijelite svakom učeniku 2-5 traka svake boje. Zamolite ih da napišu istinite rečenice o svojim prošlim iskustvima na crvene trake, a lažne rečenice na plave trake. Pokažite igru ​​čitanjem rečenice iz trake, bez pokazivanja njene boje razredu. Pustite učenike da pogode je li to istina ili ne / vide li vjeruju ili ne vjeruju. Ako su učenici dobro pogodili, uzimaju traku. Cilj igre je pogoditi ispravno i dobiti što više traka. Pustite učenike da igraju igru.

Zaključak

KD Ushinsky je napisao: "Svaka lekcija bi trebala biti zadatak za mentora, koji bi trebao izvesti, razmišljajući unaprijed: na svakoj lekciji bi trebao postići nešto, učiniti korak dalje i prisiliti cijeli razred na ovaj korak." Stoga je glavni pedagoški zadatak organizirati uvjete koji pokreću dječju akciju - što naučiti? za sta predavati? kako predavati

Aktivnost učenja je samostalna aktivnost učenika u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti u kojoj on mijenja i ostvaruje te promjene.

Zadatak učenja (zašto? Zašto?) Cilj je koji si učenik postavlja.

Radnja učenja (kako?) Je li sistem bitnih karakteristika koncepta ili algoritma.

Samokontrola (zar ne?) - utvrđivanje ispravnosti izvedene radnje.

Samoprocjena (dobro? Možete li bolje?) - utvrđivanje stepena usklađenosti sa standardom ili kvaliteta izvedene radnje.

Formiranje UUD -a uvelike ne ovisi samo o obrazovnom i metodološkom sklopu, već i o pedagoški ispravnoj interakciji nastavnika i učenika, učinkovitosti njihove komunikacijske aktivnosti.

Kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka na nivou osnovnog općeg obrazovanja, diplomci će imati lični, regulatorni, kognitivni i komunikativni univerzalne aktivnosti učenja kao osnova za učenje.

Spisak korišćenih izvora

Literatura:

„O obrazovnom i metodološkom skupu„ Škola Rusije “. Osnovna škola, br. 4,2009, S - 6.

Asmolov A.G. i drugi.Kako osmisliti obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Izdavačka kuća "Obrazovanje", 2008, S149.

Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. Kulturno -historijsko razumijevanje ljudskog razvoja. - M.: Značenje, 2007.

Aspekti modernizacije ruske škole: naučne i metodološke preporuke za opsežan eksperiment za ažuriranje sadržaja i strukture općeg srednjeg obrazovanja. - M.: GU HSE, 2001.

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" // Prosvjetni bilten. Poseban broj. 1 semestar, 2009. S - 6-21

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sistemu / Ur. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2000.

Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.120 str.

Potashnik M.M., Zahtjevi za savremenu lekciju. Toolkit. M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.- 272 str.

Primjeri programa osnovnog općeg obrazovanja u 2 dijela. Dio 1. Urednik I.A. Safronova, Izdavačka kuća "Obrazovanje", 2008, S315.

Savezni državni obrazovni standard za opće osnovno obrazovanje, 2009

Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Kako kreirati program obrazovnog rada: Metoda. dodatak. - M.: Obrazovanje, 2006.- 207 str.

Internet resursi

Savezni državni obrazovni standardi [Elektronski izvor]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Glavni pravci implementacije nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“: Internet konferencija [Elektronski izvor]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

FSES druge generacije // Otvorena klasa. Mrežne obrazovne zajednice [Elektronski izvor]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Koliki je nivo spremnosti nastavnika za primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda? // Javno i državno ispitivanje udžbenika [Elektronski izvor]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Federalni državni obrazovni standard [Elektronski izvor]. URL: http://standart.edu.ru