Planovi časova 2100 osnovne škole
Šta znate o obrazovnom sistemu? Škola 2100"? ..... hajde da prođemo
u svim fazama lekcija i vidi da li postoji podudaranje između njima?
Po analogiji sa njima učitelj treba da sastavi i ponudi djeci što više
... Na temu: metodološki razvoj, prezentacije i beleške sa lekcija v...
tehnologije učenja u obrazovnom sistemu" Škola 2100". 2. ... Plan
- sažetak lekcije u 1. razredu matematike prema GEF EMC "Škola...
lekcije i prezentacije, smjernice za vođenje lekcije; ...
svoje želje, sugestije i komentare u vezi sa radom škole u
Uglavnom. ... na engleskom jeziku, prezentacije za njih, kao i skripte
praznici. ... materijal za lekcije OS" Škola 2100» i vannastavne
događaji.
GEF Obrazovni sistem " Škola 2100" Drage kolege! ...
Prezentacija: LEKCIJA U OSNOVNOJ ŠKOLI U ASPEKTU SADRŽAJA
GEF II GENERACIJA Mokrousova L.N. ... Ideje GEF u UMC-u na engleskom...
njega.
Članak predstavlja materijal o implementaciji GEF u programskom radu
OS " Škola–2100
" na lekcije matematike... Sekcije: Nastava u
osnovna škola, takmičenje" Prezentacija na lekciju „.... Za njega nakon dva
trči.
26. februar 2012 ...
GEF NOU postavlja zahtjeve za formiranje ... dopisa nastavnicima
dizajn osnovne škole lekcija sa pozicije... lekcija – prezentacija;
lekcija rješavanje problema dizajna). .... Osnova ove vrste aktivnosti
rad učenika u dnevnicima PKM" Škola 2100". posao... 1. decembra 2012 ...
Nakon razvoja lekcije wud to fgos ruska škola, naravno...
prezentacije za 2 razred škola 2100» Razno » Razvoj lekcije With
wud by fgos Ruska škola... I ništa njega Nije se dogodilo.
Ažuriranje sadržaja nastavnog materijala « Škola 2100» unutar GEF NOO: .....
javnosti prezentacija i zaštitu obrazovnih i vannastavnih projekata casovi
prema UMK Škola 2100» .... identifikacijski ključ za svakog pojedinca
subjekt objekata i metoda djelovanja sa njima. ..... 3 Plan - apstraktno
trening sesije.
Škola 2100. MI smo iz "ŠKOLE -2100". 2. razred "Škola 2100". Obrazovni sistem "Škola 2100". OŠ "Škola 2100". Čas ruskog jezika 3. razred (škola 2100). GEF u obrazovnom sistemu "Škola 2100". Glavni obrazovni program "Škola 2100". Matematika OŠ "Škola 2100" (3. razred). TMC obrazovnog sistema "Škola 2100".
Učimo po programu "Škola 2100". Ruski jezik 3. razred OŠ "Škola 2100". Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnom sistemu "Škola 2100". Čas književnog čitanja po programu "Škola 2100" u 2. razredu. Produktivno čitanje u OŠ "Škola 2100". Čas ruskog jezika u 4. razredu po EMC "Škola - 2100". Čas ruskog jezika u 1. razredu po programu "Škola 2100".
Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda i postizanje novog obrazovnog rezultata kroz uvođenje seta tehnologija tipa aktivnosti obrazovnog sistema „Škola 2100“ u masovnu praksu osnovnih i srednjih škola. ČAS KNJIŽEVNOSTI u 7. razredu po programu "Škola 2100". Obrazovna oblast "Spoznaja" u programu "Vrtić 2100".
Shuryshkar internat porodičnog tipa. Porodične vrijednosti programa Škola 2100. Implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO kroz OS „Škola 2100“. Veza riječi u rečenici 2. razred EMC "Škola 2100". Realizacija sveobuhvatnog obrazovnog programa "Škola 2100". Osnovne karakteristike rada na sistemu "Škola 2100" u 5. razredu. Implementacija obrazovnog sistema "Škola 2100" u školsku praksu.
Čas vannastavnog čitanja u 4. razredu „Savremeni ekscentrici“ OŠ „Škola 2100“. Sistem vrednovanja obrazovnih postignuća učenika OŠ „ŠKOLA 2100“. Osiguravanje ličnih rezultata obrazovanja putem nastavnog materijala "Škola 2100". Izvođenje nastave iz predmeta Informatika u okviru obrazovnog programa "Škola 2100".
Opštinska obrazovna ustanova
srednja škola №34
Murmansk
Sažeci lekcija na ruskom jeziku
u okviru programa "Škola 2100"
pripremljeno
nastavnik osnovne škole
Pritvorova Vera Andreevna
Murmansk
2011
Objašnjenje Nudim izbor lekcija ruskog jezika u obrazovnom programu "Škola 2100", koji sam izradio u skladu sa zahtjevima za lekcije uvođenja novih znanja. U izradi nastave korištena su djela dječijih pisaca koja se uče u okviru programa ili su djeci poznata iz vannastavne lektire.
STRUKTURA ČASA UVOĐIVANJE NOVIH ZNANJA
Ažuriranje znanja učenika. Iskaz zadatka učenja.
Učenici ispunjavaju zadatak ponavljanja. Lista zadataka uključuje problematičan zadatak koji motiviše proučavanje nove teme.
“
Primarno pričvršćivanje.
.
Rješavanje zadataka za ponavljanje.
Nude se zadaci za ponavljanje, nestandardni, logični, zabavni zadaci. Prilikom rješavanja ovih zadataka razrađuje se i konsoliduje prethodno proučeno gradivo, razvijaju se mentalne operacije, domišljatost i interesovanje za predmet. U istoj fazi časa vrši se prethodna priprema djece za proučavanje pojmova koji će se kasnije uvoditi. Ovdje možete individualno doraditi i ispraviti greške djece u samostalnom radu.
ruski jezik
Razred 2
Tema: „Uočavanje riječi-znakova. Razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja.
Ciljevi:
upoznati učenike sa semantičkim značenjem riječi koje odgovaraju na pitanja koji? koji? koji? koji? i njihova uloga u našem govoru;
naučiti postavljati pitanja riječima;
naučiti uočiti predmet u njegovim različitim karakteristikama i pravilno ih imenovati;
obogatiti govor učenika riječima koje označavaju znakove predmeta.
Aktuelizacija znanja učenika.
rad na vokabularu.
Prema znakovima koje ću imenovati, pogodite predmete. Napišite u 2 kolone.
SZO? Šta?
Vitka, visoka, bijele cijevi ( Breza)
Velik, ljut, čupav, ujedan (pas)
Dugorepi, brbljivi, belostrani ( svraka)
Šuma, mirisna (maline)
Dopunite kolone riječima iz vokabulara, po jednu za svaku.
Šta znače riječi koje odgovaraju na pitanja? SZO? ili
šta?(stvar)
„Otkriće“ novih znanja dece.
Kada ste pogodili ove stavke, šta vam je pomoglo? (Znakovi
ove stavke)
Tema lekcije je "Znakovi objekata".
Objekti koji nas okružuju imaju svoje karakteristike. ime
znakovi sljedećih predmeta: sveska, udžbenik, kreda, olovka.
Rad iz udžbenika: vježba 65
Pišite u red odvojen zarezima.
Provjera (napisano na tabli)
P primarno pričvršćivanje.
Grupni rad.
1 red 2 red 3 red
lubenica miš 1c . haljina 2c . jabuke
…….. ………. ……… ………
Koje se pitanje može postaviti od naziva subjekta do njegovog
znak?
Zapišite pitanje i odaberite riječi-znakove.
Ispitivanje.
Razmislite o ulozi koju riječi igraju u ruskom jeziku
znakovi? (Učinite govor preciznijim, razumljivijim)
Na primjer, donesi mi vodu (šta?)
Tekst na tabli.
Došla je zima. Postoje ... mrazevi. Spavanje... šuma. Pod…
snijeg sakrio ... jelke. ... iskovana ... reka. … stanovnika
dugo pripremana za ... zimu.
Šta nedostaje tekstu? (znakove riječi)
Riječi-znakovi "boje" tekst, pomažu bolje
zamislite sliku oslikanu riječima.
Zapišite priču, ubacite riječi koje imaju smisla -
znakovi.
Ponavljanje .
Rad na karticama.
Sjetite se "Priče o ribaru i ribi" A.S. Puškina i
Dopunite riječi čiji su znakovi ovdje imenovani.
Zlatni... Slomljeni...
Plava... Mrzovoljna...
Visok… Vredni…
marinac... strašno...
Sažetak lekcije
Tema: „Uočavanje riječi koje označavaju radnju. Razvoj sposobnost preispitivanja ovih riječi.
Ciljevi:
upoznavanje sa rečima koje odgovaraju na pitanje, šta on radi?
naučiti otkrivati leksičko značenje glagola;
posmatrajte upotrebu glagola u govoru za precizno izražavanje misli.
Organiziranje vremena. Kaligrafija.
Na početku časa nastavnik skreće pažnju djece na sliku sove.- Vidite pticu na tabli - “Mudra sova”. Dakle, danas je lekcija u otkrivanju novih znanja.- Kako ćete raditi na lekciji? (Pažljivo, aktivno, posmatrajte, upoređujte, donosite zaključke).- Mnogi zadaci će biti vezani za temu "Zima". I minut pisanja, također. Nazovimo zadatak "Uzorci na ledu".
Aktuelizacija znanja učenika.
Rad sa rječnikom (na osnovu slike "Zimska zabava").- Pogledajte sliku, pokušajte vidjeti i zapisati riječi iz vokabulara u 2 grupe: SZO? i šta? Nastavnik je na tabli ispisao i zatvorio ove riječi: klizaljke momci mraz djevojka kaput dječak vrijeme klizanje Šta je zajedničko svim riječima? (označava subjekt)- Koja je pogrešna riječ? Zašto?- Možda to znači znak?- Zadatak lekcije: upoznati se s novom grupom riječi i naučiti:
Na koja pitanja odgovaraju ove riječi?
šta oni znače?
Zašto su ove riječi potrebne u govoru?
Momci klizaju.Miša je vozio niz planinu.Kolja i Vanja su se okrenuli.Ruslan će ići na sanke.
Riječi momci, Misha, Kolya, Vanya, Ruslan označiti objekte.- Šta znače riječi? voziti, iselio se, prevrnuo, ići će? - Pokušajte da postavljate pitanja od objekata na njihove radnje.
Tako smo odgovorili na prva dva pitanja.
Generalizacija. Riječi koje odgovaraju na pitanje šta radi? ... označavaju radnju subjekta.
f/minuta
Igra
Odaberite odgovarajuću riječ-predmet:
Zviždi, zavija, duva... (vetar)
Kiši, lije, šiba... (kiša)
Hodanje, trčanje, žurba... (čovek)
Zaključak: akcione riječi čine naš govor preciznijim, razumljivijim.
IV. Primarno pričvršćivanje.
Pr. 85 (zapis sa komentarom)
V. Samostalan rad sa provjerom na času.
Učenik čita odlomak iz pesme K. Čukovskog "Zabuna":
Mačići su mjaukali: A iza njih pačići:“Umorni smo od mjaukanja! „Ne želimo više da kvakamo!Hoćemo kao svinje, hoćemo kao žabeGrunt!" Kukni!"
Učitelj: - A šta je bilo dalje, sećate se:
Svinje su mjaukalePatke su graknuleMačke su zagunđale kokoške su cvrkutale.
Sada ćemo ispraviti ovu zabunu i odabrati potrebne riječi-radnje.
Mačke su cvrkutale Ptice su zujale Konji kvocaju Muhe su njištale Žabe grakću Pačići su preduli prasići grcaju
VI. Ponavljanje Učenici dobijaju kartice prema opcijama. Na kartici je pjesma.Zadatak: ubacite odgovarajuće riječi radnje. 1 opcija. Opcija 2. Rastanak. Štene. Sve ja ………… za mamu: Danas sam ostala bez nogu -Za nju……….gama, imam…… štene.Za nju ……….do doktora, Dva sata njegova ….. , Matematika………. Dva sata od toga...., Svi momci u reci.... , za lekcije ne …… Sam sam ...... na plaži, i nemam večeru ...... . Za nju nakon bolesti Ovo jutro je jako rano Ne…. čak iu rijeci. …… štene sa kauča, Za nju ja... ruke, počeo sam da idem u sobe ... .., … malo šargarepe... ……. , ……, (A. Barto "Razdvajanje") Svi ...... (S. Mihalkov "Puppy") VII. Sažetak lekcije. ruski jezik Edukativni program "Škola 2100" Razred 2
Tema : "Root. Korijen riječi».
Ciljevi:
razjašnjenje ideja o konceptima "korijen", "jednokorijen".
uočavanje leksičkog značenja srodnih riječi;
razvoj sposobnosti odabira jednokorijenskih riječi;
obogaćivanje dječijeg rječnika;
obrazovanje komunikativnih kvaliteta.
Ažuriranje znanja.
Rječnički rad na temu "Drveće" (breza, jasika, planinski jasen).
U proleće zabavlja, leti hladi, u jesen hrani, Grije zimi.
Alena stoji - zeleni šal, Tanki kamp, bijeli sarafan.
U kosi sijena - gorko, A na hladnom - slatko.Šta je bobica?
Kakvo je drvo Nema vjetra, ali list drhti.
Šta je zajedničko ovim riječima? Kako to možete nazvati jednom riječju? Šta znače ove riječi? (predmeti, biljke, drveće).
– Razmotrite crteže na tabli.
Slika 2 je takođe drvo, ali porodično.
Baka, djed, otac, majka, dijete - rođaci jedni drugima, rođaci. Zašto se ljudi nazivaju rođacima? (Pripadaju istom rodu, imaju zajedničke pretke ili, kako kažu, imaju zajedničke korijene).
Sl.3 - stablo riječi. (Korijen - vrt, grane - bašta, bašta itd.)
student:
Nekako prije mnogo godina Zasadili su čudnu baštu. Nije bilo voćnjaka - Bio je samo riječ. Ova riječ je korijen Ubrzo je počeo da raste I donelo nam je plod Ima mnogo novih riječi. Evo sadnice iz bašte za vas.
Pokušaćemo da zasadimo korenje i uzgajamo drveće.
Samostalan rad.
1c. trčanje 2c. pokret
Ispitivanje.
Koji dio ovih riječi je zajednički (isti)? Zaključak: - Zajednički dio srodnih riječi naziva se korijen. - Kako zovemo ove riječi? (jedan korijen)
„Otkriće“ novih znanja dece.
Šta još raste u šumi osim drveća?- Šta mi volimo da skupljamo u šumi? (pečurke)
Vježba 347 (usmeni) - Pročitaj zadatak. Formulacija problema : - Koje se riječi nazivaju jednokorijenskim?- Pročitaj zaključak.
f/minuta. Ako navedem par srodnih riječi, ti pljesneš rukama. Ako navedem par riječi koje nisu povezane, ti gazi. Šuma je šumar, reka je splav, zid je ekser, mačka je mačka, bašta je bašta, kuća je dom, večera je sto, kuća je dim, njiva je njiva.
Primarno pričvršćivanje.
- Poslušajte priču pod nazivom "The Outsider". Slušajte pažljivo i pokušajte identificirati ko je stranac.
Stranger. Rodbina se okupila kod Vode. Podmorničar razgovara s Voditsom. Ronilac s vodopadom grije se na suncu. Vozač svira usnu harmoniku. Igrao se vodoskok sa algama. Vodicka skače preko kamenčića na jednoj nozi. Čak je i SA Vodjanoj priznao. Svi čekaju staricu Vodu. Izašla je mudra Voda, pogledala goste, odmah opazila stranca. Rekla mu je da ode svojoj porodici. Stranac je otišao, uznemirio se. Gdje može naći rođake?
Ko se pokazao kao stranac među rođacima Vode?- Zašto gosti nisu odmah primetili stranca?Hoćete li mu pomoći da pronađe svoje rođake? (za vožnju, pokretanje, rad na satu).
Zaključak : - Jednokorijenske riječi imaju zajednički dio i bliske su po značenju.
Samostalan rad sa provjerom nastave.
Ispitivanje . Imenujte dodatne riječi. Na osnovu čega mislite da su suvišni?
Ponavljanje.
Tekst na tabli. Upiši riječi koje nedostaju tako da sve budu istog korijena.
Fluffy je pao na zemlju...… usrećio djecu. Momci su izgradili ... tvrđavu i igrali se ... . Devojke su izvajale...
(Pahulje, snijeg, snijeg, grudve snijega, snjegović).
Sažetak lekcije.
Koje se riječi nazivaju jednokorijenskim?
ruski jezik Edukativni program "Škola 2100" 3. razred
Tema: „Deminutivni oblici muških i ženskih imena Na ruskom jeziku".
Ciljevi:
ponoviti koncept "sufiksa" i njegovo značenje u formiranju novih riječi;
upoznati nove sufikse i njihovu ulogu u deminutivnim oblicima imena;
razvijati sposobnost tvorbe imenica uz pomoć sufiksa;
obogatiti vokabular učenika;
Rad sa vokabularom.
Danas je praznik - Dan zaljubljenih. Ovaj praznik je više6 vekova. Ljubav je snažan osjećaj. U stanju je da savlada mržnju i ljutnju, svađe i ogorčenost. Neka te vole oni koje voliš.- Otvori rečnik. Pronađite riječi za koje mislite da odgovaraju današnjem prazniku. Zapišite ih. ( Praznik, svečanost, osjećaj).
– Koja osećanja pokazujemo rođacima, voljenima, prijateljima? ( Pažnja, ljubaznost, naklonost, simpatija).
– Zapišimo u svesku:
“Otkriće” djece novih znanja.
Ljudi, kada komuniciraju, zovu jedni druge po imenu. Oni to rade drugačije. S poštovanjem: imenom, patronimom. Samo po imenu. I, naravno, ljubazno. Koje je tvoje ljubazno ime? Djeca zovu, učiteljica zapisuje nekoliko riječi na tabli, obraćajući pažnju na sufikse. Igor-Igorek, Nadia - Nadenka, Lena - Lenochka, itd.
Svrha naše lekcije: razumjeti koji sufiksi mogu tvoriti umanjene oblike muških i ženskih imena?
Problemsko pitanje.
Uz pomoć sufiksa -k- formiraju se i imenice deminutivnog značenja (riba-riba, rukohvat...)- Hajde da vidimo kakvo značenje imaju imena ljudi sa sufiksom -k-. Sveta - Svetka, Seryozha - Seryozhka. - Da li je to deminutivni oblik imena? (ne)
Rješavanje problema. - Hajde da uradimo ex. 271.
Zaključak. Šta je značenje imenica sa sufiksom -k-? (dozak prezira) - Da li je dobro koristiti oblike muških i ženskih imena u govoru sa sufiksom -k-?
Primarno pričvršćivanje . (Vježbe tvorbe deminutivnih oblika ženskih i muških imena)
Prijedlozi su napisani na tabli.Zadatak: zapišite rečenice, stavljajući riječi u zagradi u umanjenom obliku. Otišla je (Maša) sa drugaricama u šumu i izgubila se. (Denis) je kašu izbacio na ulicu i jednog građanina udario po šeširu. Klinac trči za svojom sestrom (Alena).
Samostalan rad sa provjerom nastave.
„Tiho, (Tanja), ne plači: Lopta neće potonuti u rijeku.
2c. „Učenik prvog razreda (Kolja)“ Neka bude u svesci Poziva Smirnova (Galya) - C razreda Reći da piše štapići Ali oči I nisam uopšte umoran." Kod (Zoya)!..."
„Neka (Lida) izađe naprijed, Lida preuzima konopac.
Sažetak lekcije.
Koji se sufiksi koriste za formiranje deminutivnih oblika imena?
ruski jezik Edukativni program "Škola 2100" 4. razred
Tema : "Pravopis nenaglašenih padežnih završetaka imenica."
Ciljevi:
usavršavanje znanja o imenici kao dijelu govora: leksičko značenje, deklinacija;
naučiti analizirati proučeni materijal i donositi zaključke;
kreirati algoritam za provjeru nenaglašenog samoglasnika na kraju;
ponoviti prethodno naučene pravopise;
razvijati pravopisnu budnost, pažnju, pamćenje, logičko mišljenje.
Ažuriranje znanja učenika.
rad na vokabularu.
Šta je zajedničko ovim riječima? /imenice, sa dvostrukim suglasnikom/ - Koja je pogrešna riječ? /ilustracija - 1 deklinacija/ Šta znamo o imenicama?
Na stolu. Auto je prošao ulica Puškin, a zatim području
„Otkriće“ novih znanja dece.
– Pozivam 6 pomagača u tablu. /Učenici verbalno dekliniraju imenice lisica ( prvih 6 ljudi ), konj ( ostalih 6 osoba) stepe(sljedećih 6 osoba)/.
Koji su završeci? /bubnjevi/- Mogu li ove riječi postati pomoćne riječi za određivanje nenaglašenog završetka?- Koje pravilo znamo gdje se pravopis nenaglašenih samoglasnika provjerava naglaskom? /o pisanju nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi/- Kako treba da postupite da biste ispravno napisali nenaglašeni završetak? /
– Hajde da napravimo algoritam.
Ubacio sam n.f. i definisati deklinacija.
Helper Word
– Vratimo se našem prijedlogu. Možete li sada odrediti koji završetak napisati?
Primarno pričvršćivanje. /Zapis u sveske i na tabli sa komentarisanjem/.
Samostalan rad sa validacijom klase.
1c. Operimo, prskamo, 2 c. Bio jednom davno čista muva. Plivanje, ronjenje, salto Stalno se muva kupala. U kadi, u koritu, u kadi, kupala se u nedjelju U rijeci, u potoku., U oceanu., U odličnoj jagodi I u kupatilima i u kupatilima. . Varen. . / K. Chukovsky "Moydodyr" / U ponedjeljak - U likeru od višanja Utorak kod paradajza sos, srijeda - u želeu od limuna. U četvrtak - U želeu i smoli. U petak - U jogurtu., U kompotu., I u kaši od griza.. / B. Zakhoder “Fly-clean/
V. Sažetak lekcije.
Naučili smo odrediti nenaglašene padežne nastavke imena imenice. - Koristimo algoritam. - Koje znanje nam je potrebno? / znati: staviti imenice u početni oblik; odrediti deklinaciju; naučiti napamet riječi-pomoćnici /.
Spisak korišćene literature
Serija "Školska biblioteka" A. Barto "Gdje živi junak?" - M.: Detgiz, 1959.
Sagovornici: Princ. za studente / Sastavio V. A. Levin / - M .: Obrazovanje, 1995.
Serija "Moje prve knjige" Chukovsky K.I. Konfuzija. - M.: Dječija književnost, 1990.
Sabrana djela u 3 toma. Tom 1. S.V. Mihalkov. Pjesme i bajke. - M.: Dječija književnost, 1970.
Prve lekcije matematike 1-4, 7-9 na razigran način
Lekcija 1 (paragraf 1.1)
Opcija 1
Na osnovu didaktičke igre "Granničari"
Glavni cilj predmeta: naučiti kako kombinirati objekte u grupe po boji, naučiti kako podijeliti kolekcije objekata u grupe po boji.
nastavnik: Ljudi, danas vam je prvi dan u školi i vaša prva lekcija matematike. Počinje igrom. Igra se zove "Border Guards". Položio sam ivice na pod. Unutar svakog od njih je magična zemlja. Sada ću postaviti graničara za svaku državu i dati mu "pasoš" u ruke. Ovaj "pasoš" će pokazati ko može da se nastani u ovoj zemlji.
Miša postaje graničar ove zemlje. U svom "pasošu" ima jagodu. Koja je druga riječ za jagode? (Bobica). Ko će živjeti u ovoj zemlji? (Svi koji se mogu nazvati riječju "bobica").
Sveta postaje graničar ove zemlje. Ona ima krušku u svom "pasošu". Koji je drugi naziv za krušku? (Voće). Ko će živjeti u ovoj zemlji? (Svi koji se mogu nazvati riječju "voće").
Aljoša postaje graničar ove zemlje. U "pasošu" ima krastavac. Koje je drugo ime za krastavac? (Povrće). Ko će živjeti u ovoj zemlji? (Svi koji se mogu nazvati riječju "povrće").
Svi ostali momci su stanovnici ovih zemalja. Sada ću podijeliti “pasoše” svakoj grupi od 2-3 osobe (Učitelj daje po jedan “pasoš” za svaku grupu). Sa ovim pasošima moći ćete razumjeti u kojoj ste državi i otići u svoju zemlju. Graničari moraju osigurati da niko ne zbuni zemlje. "Stanovnici" nemaju pravo da se svađaju međusobno i sa "graničarom". Ako ne možete postići dogovor, obratite se učitelju za pomoć.
Učitelj dijeli podijeljene loto kartice grupama učenika od 2-4 osobe u svakoj grupi. Djeca ih pregledavaju, razgovaraju u koju zemlju trebaju ići i završavaju zadatak koji im je dao učitelj. Učitelj interveniše samo ako se od njega zatraži pomoć, ili ako situacija zaista, po mišljenju nastavnika, postane kritična i zahtijeva njegovu intervenciju.
2. Poteškoće u igri.
Sve grupe su našle svoju zemlju, a samo 2-3 nisu. Ispostavilo se da njihovi "pasoši" prikazuju stolicu, zeca igračku i haljinu. Sa ovim "pasošima" ne smiju ni u jednu "zemlju".
nastavnik: (Obraća se onima koji nisu mogli da učestvuju u opštoj igri) Ljudi, šta se desilo? (I mi želimo da igramo, ali nam nigde nije dozvoljeno). Zašto? (Naši "pasoši" nisu prikladni ni za jednu zemlju.)
(Obraća se onima koji su mogli da učestvuju u opštoj igri). Pomozimo momcima. Možda bi trebali otvoriti novu državu za njih? Ali kako će se zvati?
Kako smo se nastanili u našim zemljama? (Svi "stanovnici" zemlje imali su zajedničko ime, razliku). Pogledajmo pobliže "pasoše" naših momaka. Možda i stolica, igračke i haljine imaju zajedničku razliku, znak? (Da! Svi su iste boje - crvene!!!) Kako ćemo nazvati njihovu državu? (Zemlja crvenih predmeta).
Otvaramo novu "zemlju". Stavili smo na njegovu granicu graničara sa "pasošem" - crvenim kartonom.
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik: (Obraća se onima koji su ostali u nekadašnjim "granicama") Momci, hoćete li nastaviti igru? I šta treba učiniti za ovo? (Svako ko je crveni može se preseliti u novu "zemlju"). A šta je sa ostatkom? (Otvorite nove zemlje). I šta? Kako? (Države s nazivima boja). Otvoriti. Kako ćete ući u grupe? (Po boji.) Spremite se, a ja ću pogledati.
Nakon što se djeca okupe u grupe po bojama, možete im dati nove "pasoše" - kartice željene boje. Istovremeno, bolje je predati stare "pasoše".
5. Vježbe treninga.
nastavnik: Šta smo danas naučili da radimo? (Razbijte se u grupe po boji, formirajte grupe po boji).
Podijelimo se u parove i idemo do stolova. (Upravo na ovoj lekciji djeca se dijele u stabilne parove. Istovremeno, djeca to mogu činiti svojom voljom i obostranim saosjećanjem, a učitelj, nakon što posmatra rad djece, može izvršiti prilagođavanja i presaditi ih u na svoj način.)
Na stolovima su već otvorene knjige i radne sveske. Pronađite pravu stranicu u udžbeniku, najvažniji zadatak. Šta je uradio Vova Kolesnikov? (“Posadio sam” “cvijeće” na “cvjetnjake” prema boji). U našim bilježnicama imamo i “cvjetne krevete”. Nađi ih. Dogovorite se (svaki par sjede jedan do drugog) i učinite da "cvijeće" u "cvjetnjacima" bude isto.
Još samo jedan zadatak u radnoj svesci (br. 1) obavezan je za sve: na razvoju fine motorike ruke - potrebno je zaokružiti "kišobrane" i zasjeniti ih. Ovo je individualni rad. Izvodi se pod vodstvom nastavnika, kao i uobičajeni rad u sveskama.
Zadaća:
Lekcija 2 (paragraf 1.2)
Opcija 1
Na osnovu didaktičke igrice "Novi doseljenici"
Glavni cilj predmeta: naučiti kako kombinirati objekte u grupe po obliku, naučiti kako podijeliti kolekcije objekata u grupe po obliku.
1. Igrajte po poznatim pravilima.
nastavnik: Ljudi, danas lekcija počinje igrom. Igra se zove Newcomers. Položio sam "granice" po podu. Unutar svakog od njih nalazi se „stan“ i kartica koja pokazuje ko može da živi u tom „stanu“. U blizini svakog stana nalazi se kontrolor koji odlučuje da li su "stanari" ispravno pronašli svoj "stan". Takođe imate slične kartice na svakom stolu. Svaki par uzima svoju kartu i odlučuje u kojem "stanu" će živjeti.
Djeca gledaju svoje karte, razgovaraju u koji „stan“ trebaju otići da bi ispunila pravila igre. Učitelj interveniše samo ako se od njega zatraži pomoć, ili ako situacija zaista, po mišljenju nastavnika, postane kritična i zahtijeva njegovu intervenciju.
2. Poteškoće u igri.
Svi parovi su našli svoj stan, a samo 2 para nisu. Ispostavilo se da većina momaka ima crvene, plave ili zelene karte, a ova dva para imaju slike kvadrata (bez boje). Sa ovim karticama ne mogu ući ni u jedan od "apartmana".
nastavnik: (Obraća se onima koji nisu mogli da učestvuju u opštoj igri) Ljudi, šta se desilo? (I mi želimo da igramo, ali nam nigde nije dozvoljeno). Zašto? (Naše kartice nisu prikladne ni za jedan stan).
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
nastavnik: (Obraća se onima koji su mogli da učestvuju u opštoj igri): Hajde da pomognemo momcima. Možda da im napravimo novi “stan”? Ali kako će se zvati?
Kako smo se smjestili u naše "stanove"? (Svi "stanovnici" "stana" imali su zajedničko ime, razliku). Pogledajmo pobliže karte naših momaka. Možda imaju i zajedničku razliku, znak? (Da! Sve su kvadrati!!!) Kako ih zovemo "stan"? (kvadrati "Stan").
Otvaramo novi stan.
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik (Obraća se onima koji su ostali u nekadašnjim "granicama") : Momci, da li zelite da nastavite igru? I šta treba učiniti za ovo? (Otvaranje novih "apartmana"). I šta? Kako? ("apartmani" sa nazivom geometrijskih oblika). Koje brojke znate? (Djeca imenuju figure koje znaju. Učitelj dijeli kartice.) Podijelite se u grupe.
5. Vježbe treninga.
nastavnik: Šta smo danas naučili da radimo? (Razdijelite se u grupe prema obliku, formirajte grupe prema obliku).
Idemo do naših stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite lijevu stranicu u udžbeniku, najviši zadatak. Kako su se figure smjestile u "kućni" sto? Razgovarajte o tome u parovima i dajte odgovor na osnovu čega su se figure smjestile na podove, a na osnovu čega - uz trijemove.
Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Nakon toga u parovima se izvode i zadaci br. 2 i br. 3 iz udžbenika.
Ovdje, još jednom, raspravljamo o tome šta smo naučili da radimo u ovoj lekciji.
Obavezni zadaci za sve uključuju samo još jedan zadatak u radnoj svesci (br. 2). Ovo je individualni rad. Ovaj zadatak može biti individualan ili u paru.
Svi ostali zadaci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća:
Lekcija 3 (paragraf 1.3)
Opcija 1
Na osnovu didaktičke igre "Očisti nered"
Glavni cilj predmeta: naučiti kako kombinirati objekte u grupe po veličini, naučiti kako razbiti kolekcije objekata u grupe po veličini.
1. Igrajte po poznatim pravilima.
nastavnik: Momci, danas trebamo dovesti stvari u red, pažljivo rasporediti geometrijske oblike u kutije; oni su na vašim stolovima. Ove brojke će nam trebati svaki put kada poređamo redove prema datim pravilima. Alena i Serjoža, uzmite kutiju (ili paket). Svaka kutija ima figuru na sebi. U svaku kutiju morate staviti takve figure koje su prikazane na njoj. Svaki par uzima svoju figuru i stavlja je u pravu kutiju, a Alena i Serjoža se staraju da samo pravi komadi uđu u kutiju.
Na svakoj tablici nalazi se jedna geometrijska figura: ili četverougao ili trokut. Sve su iste boje, još bolje ako su jednostavno izrezane od bijelog papira. Istovremeno, to su različiti trouglovi (pravokutni, tupokutni, oštrokutni) i razni četverouglovi (rombovi, kvadrati, trapezi itd.). Svi parovi imaju male figure, a dva para velike (trokut i četverokut). Toliko veliki da ne mogu da stanu u kutije.
Djeca pregledaju svoje figure, razgovaraju u koju kutiju treba da ih stave i samostalno izvršavaju zadatak učitelja.
Učitelj interveniše samo ako se od njega zatraži pomoć, ili ako situacija zaista, po mišljenju nastavnika, postane kritična i zahtijeva njegovu intervenciju.
2. Poteškoće u igri.
Svi parovi su stavili svoje komade u kutije, a samo 2 para nisu. Čak i ako pokušaju da stave svoje figure na vrh kutije, učiteljica skreće pažnju djeci da se to ne može učiniti, figura je mnogo veća.
nastavnik: (svima) Šta se dogodilo? (Ovi komadi se ne mogu odložiti u ove kutije.) Zašto? "Brojke su velike za ove kutije."
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
nastavnik: Ljudi, šta da radimo? Imam samo jednu veliku kutiju, a figure momaka su različite. Šta da nacrtam na ovoj kutiji ili kako da je potpišem da se kasnije setim koje su brojke ovde? (Mi dolazimo do vlastite oznake za velike figure).
Ili nam možda ne treba toliko malih kutija? Možda napraviti jednu kutiju za sve male oblike? Šta da nacrtam na ovoj kutiji ili kako da je potpišem da se kasnije setim koje su brojke ovde? (Mi dolazimo do vlastite oznake za male figure).
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik: Dovedite stvari u red prema novim pravilima. Na osnovu čega sada imamo postavljene brojke? (po veličini, veliki i mali)
5. Vježbe treninga.
nastavnik: Šta smo danas naučili da radimo? Podijelite objekte u grupe po veličini, formirajte grupe po veličini).
Idemo do stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite pravu stranicu u udžbeniku, najvažniji zadatak. Kako je Vova podijelio figure u grupe? Razgovarajte o tome u parovima i dajte odgovor.
Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Ovdje, još jednom, raspravljamo o tome šta smo naučili da radimo u ovoj lekciji. Uporedite sa tekstom u narandžastom okviru.
Obavezni zadaci za sve uključuju samo još jedan zadatak u radnoj svesci (br. 2). Ovaj zadatak može biti individualan ili u paru.
Svi ostali zadaci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća: otvorite udžbenik kod kuće i recite roditeljima koji su zadaci na ovoj stranici i kako su se radili na času.
Lekcija 4 (paragraf 1.4)
Opcija 1
Bazirana na didaktičkoj igrici "Pomozi svojim prijateljima da pospremaju"
Glavni cilj predmeta: razjasniti pojmove - parametri veličine.
1. Igrajte po poznatim pravilima.
Učitelj: Ljudi, imate trake papira na svojim stolovima: veliki i mali. Vasya i Petya - uzmite kutiju (ili paket). Svaki par uzima svoju papirnatu traku i stavlja je u pravu kutiju, a Vasja i Petja se staraju da samo prava traka uđe u kutiju. Kutije su označene malim i velikim. Ovo se radi kako je dogovoreno u prošloj lekciji.
Svaki sto ima jednu traku: kratku ili dugačku. Svi su iste boje i jedan širina osim dvoje ili troje. Štaviše, sve kratke trake su približno iste dužine (male), a sve dugačke su mnogo duže. Svi parovi imaju vrlo uske pruge, a dva para imaju kratka ali široka. Mnogo širi od ostalih.
Djeca pregledaju svoje trakice, razgovaraju u koju kutiju da ih stave i izvršavaju zadatak učitelja.
2. Poteškoće u igri.
nastavnik: (Staji u blizini i gleda kako se pruge polažu. Dogovara kada se dugačke trake stave u kutiju sa velikim predmetima, a kratke u kutiju sa malim predmetima. Čim se pojavi široka traka, zaustavlja igru i izvlači svačija pažnja na ovu traku.) Šta je? U koju kutiju staviti? (Nije jasno koje se trake smatraju velikim, a koje malim).
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
nastavnik: Ljudi, kako je? Na osnovu čega smo svi postavili svoje trake? (Po dužini: duge u kutiji sa oznakom velikih predmeta, a kratke u kutiji sa oznakom malih). Ali na kraju krajeva, ove trake su male dužine, a velike širine? Šta smo pogriješili? (Nismo se složili koje trake treba smatrati velikim, a koje - malim). Zaista! Ponekad riječi "veliki" i "mali" nisu dovoljne. Moramo razjasniti na koju veličinu mislimo.
Naše trake mogu biti postavljene prema dva kriterijuma: jedna može biti po dužini, a druga po širini.
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik: Dovedite stvari u red prema novim pravilima. Nazovite sebi znak po kojem ćemo rasporediti trake i rasporediti ih.
5. Vježbe treninga.
nastavnik: Šta smo danas naučili da radimo? (Tačnije je složiti se kada objekte rasporedimo na velike i male).
Idemo do stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite lijevu stranicu u udžbeniku, najviši zadatak. Koje drvo na Petjinom crtežu je najveće, a koje najmanje? Razgovarajte o tome u parovima i dajte odgovor.
Nastavnik se ne miješa u diskusiju do samog kraja, dok se ne sumiraju rezultati zadatka. Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Ako sami momci izađu da razgovaraju o pitanju pojašnjenja parametra veličine, onda učitelj jednostavno usmjerava ovu raspravu. Ako ne, onda dovodi djecu u raspravu, navodeći ih na ideju da je moguće izabrati najveće drvo po visini, onda je to bor, ili po debljini, onda je to hrast.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Ovdje, još jednom, raspravljamo o tome šta smo naučili da radimo u ovoj lekciji. Uporedite sa tekstom u narandžastom okviru.
Obavezni zadaci za sve uključuju samo još jedan zadatak u radnoj svesci (bilo koji). Svi ostali zadaci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća: otvorite udžbenik kod kuće i recite roditeljima koji su zadaci na ovoj stranici i kako su se radili na času.
Lekcija 7 (paragraf 2.1)
Opcija 1
Na osnovu didaktičke igre "Naruči"
Glavni cilj predmeta: naučiti djecu da uspostavljaju odnose reda na osnovu segmenta prirodnog niza brojeva.
1. Igrajte po poznatim pravilima.
nastavnik (Dijeli razred na tri-četiri tima. Pri tome, broj djece u timovima ne smije biti isti, niti jedna ekipa ne smije imati više od 10 ljudi): Momci, hajde da se pomaknemo malo. Podijeliću vas u tri (četiri) grupe i rasporediti vas u određeni red. Nakon toga, ja ću pljesnuti rukama, a ti bježi. Ponovo pljesnite, morate se poređati istim redoslijedom. Tim koji može uspostaviti red nakon trčanja će pobijediti.
2. Poteškoće u igri.
nastavnik. Nakon trčanja, djeca se postrojavaju u redove, a pitanje je da li su se pravilno postrojili. Da bi proverio tačnost zadatka, nastavnik unapred zapisuje redosled dece u timu i objavljuje ceo spisak u vreme rasprave. Ako je neki tim pogriješio, onda razgovaramo o tome kako je bilo moguće izbjeći grešku.
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
nastavnik: Ljudi, hajde, podijelit ću kartice sa brojevima svakom timu, a svaki tim će imati istu boju. Razvrstajte karte i poređajte ih redom. Dogovorite se ko vam je prvi u timu, ko drugi...
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik: Hajde da se igramo ponovo, samo što ćeš sada tražiti svoje mesto koristeći brojčanu karticu. Opet se svi razbacuju, a onda se okupljaju.
5. Vježbe treninga.
nastavnik: Šta smo danas naučili da radimo? (Postavite redosled tako što ćete svakom igraču dodeliti mesto u nizu pomoću brojeva).
Idemo do stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite lijevu stranicu u udžbeniku, najviši zadatak. Opišite redoslijed kojim djeca idu u školu. Razgovarajte o tome u parovima i dajte odgovor.
Dovršite drugi zadatak odozgo na istoj stranici. Posavjetujte se u parovima i recite uz pomoć brojčanih kartica kojim su se redoslijedom momci vratili iz škole.
Odaberite zadatak po svom izboru. Neka jedan red zauzima najviši zadatak na desnoj stranici, drugi red donji, a treći u sredini. Nastavnik objašnjava svakom redu svoj zadatak i daje mu vremena za završetak.
Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Ovdje, još jednom, raspravljamo o tome šta smo naučili da radimo u ovoj lekciji. Uporedite sa tekstom u narandžastom okviru.
Obavezni zadaci za sve uključuju samo još jedan zadatak u radnoj svesci (bilo koji). Svi ostali zadaci u radnoj svesci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća: Otvorite udžbenik kod kuće i recite roditeljima koji se zadaci nalaze na ovoj stranici i kako su izvođeni na lekciji.
Lekcija 8 (paragraf 2.2)
Opcija 1
Glavni cilj predmeta:
1. Igrajte po poznatim pravilima.
nastavnik: Podijelimo se u tri tima (ne više od 10 ljudi u grupi). Svaki tim - formirajte parove. Uslov je sljedeći: u svakom paru moraju biti po jedan dječak i jedna djevojčica. (Učitelj dijeli djecu u timove tako da u nekim timovima ima jednak broj djevojčica i dječaka, au drugim ne podjednako).
2. Poteškoće u igri.
Neki timovi su se uspjeli upariti, a neki nisu.
nastavnik (Svima) : Šta se desilo? Zašto se svi timovi nisu mogli upariti?
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
Devojke posebno računamo a dečake posebno u timu gde su momci podjednako podeljeni. Možete li mi sada reći zašto ostali timovi nisu uspjeli da se podijele u parove? (Djevojčice i dječaci nisu jednako podijeljeni). Dakle, ako je moguće podijeliti grupu dječaka i djevojčica u parove, onda su dječaci i djevojčice jednako podijeljeni, a ako parovi ne ispadnu, onda ne jednako?
4. Igra po novim pravilima.
nastavnik: Timovi, uzmite svaku kartu od dvije boje i saznajte, ne računajući ih, imate li jednake karte svake boje ili ne podjednako. Šta ste novo naučili?
5. Vježbe treninga.
Učitelj: Idemo do stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite pravu stranicu u udžbeniku, najvažniji zadatak. Kako saznati da li su ptice jednako ili ne jednako na slici? Razgovarajte o tome u parovima i dajte odgovor.
Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Ovdje, još jednom, raspravljamo o tome šta smo naučili da radimo u ovoj lekciji. Uporedite sa tekstom u narandžastom okviru.
Još samo jedan zadatak spada u zadatke koji su obavezni za sve: broj 6 na str.17. Izvodi se u redovima: jedan red ispituje Katjin crtež, drugi - Petya, treći - Vova.
Svi ostali zadaci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća: Otvorite udžbenik kod kuće i recite roditeljima koji se zadaci nalaze na ovoj stranici i kako su izvođeni na lekciji.
Lekcija 9 (paragraf 2.3)
Opcija 1
Na osnovu didaktičke igre "Uporedi brojeve"
Glavni cilj predmeta: naučiti djecu da upoređuju broj objekata u grupama.
1. Igrajte po poznatim pravilima.
Učitelj: Podijelimo se u tri tima (ne više od 10 ljudi u svakoj grupi). Svaka grupa mora formirati parove. Uslov je sljedeći: u svakom paru moraju biti po jedan dječak i jedna djevojčica. (Učitelj dijeli djecu u grupe tako da u nekim grupama ima jednak broj djevojčica i dječaka, au drugim ne podjednako).
2. Poteškoće u igri.
Učitelj: Recimo, ne računajući momke, koja ekipa ima više dečaka nego devojčica. (Djeca pogađaju)
3. "Otkriće" novog. Formulisanje novih pravila igre.
Učitelj: Ponovo se postrojavamo u parove (u timu gde momci nisu ravnopravno podeljeni). Napominjemo ko nije dobio par. A sad možete li reći kako bez brojanja odmah možete saznati ko je više, a ko manje? (Djeca pogađaju)
Sada hajde da se proverimo prebrojavanjem momaka.
4. Igra po novim pravilima.
Učitelj: Timovi, uzmite svaku kartu od dvije boje i saznajte, bez brojanja, koja boja ima više karata, a koja manje. Šta ste novo naučili?
5. Vježbe treninga.
Učitelj: Idemo do stolova. Već postoje otvorene knjige. Pronađite lijevu stranicu u udžbeniku, najviši zadatak. Učitelj igra ovaj zadatak naglas i traži od djece da o tome razgovaraju u parovima i kažu šta treba uraditi. Nakon toga se pozivaju 2-3 para, razgovara se o zadatku i na kraju se precizira šta i kako ćemo raditi. Mi radimo.
Nakon obavljenog zadatka, po jedan par iz svakog reda izlazi i "štiti" rezultat svog rada. Momci iz svakog reda su zamišljeni kao jedan tim, tako da mogu dopuniti i korigovati rad "svog" para.
Na kraju diskusije rad svakog reda se ocjenjuje ne samo sa stanovišta ispravnosti zadatka, već i sa stanovišta iskazane želje za postizanjem timskog rezultata, takta, jasnoće iskaza. djece u svakoj ekipi.
Isto važi i za zadatke #2 i #3. Zadatak broj 4 izvodi se u redovima (svaki red ima svoj crtež).
Nakon diskusije o rezultatima rada, još jednom se raspravlja o tome šta su naučili da rade na ovoj lekciji. Uporedite sa tekstom u narandžastom okviru.
Svi ostali zadaci nisu obavezni, izvode se ukoliko ostane vremena na času, po želji i izboru dece po sopstvenom izboru. Može biti, pa čak i poželjno, da različiti parovi ili pojedinačna djeca rade različite zadatke, a zatim kažu razredu šta su radili i kako.
Zadaća: Otvorite udžbenik kod kuće i recite roditeljima koji se zadaci nalaze na ovoj stranici i kako su izvođeni na lekciji.
Skinuti Za preuzimanje materijala ili !