Metodološki kompleks za program uspjeha. Organizacija edukativnih aktivnosti sa mlađim predškolcima u okviru programa „Uspeh. Uredio Ph.D. ped. nauke

: , Ph.D. med. nauka, dr. psiho. nauka, doktor psihijatrije. nauka, doktor pedagoških nauka nauka, doktor pedagoških nauka nauka, dr. ped. nauka, dr. ped. nauka, doktor filoloških nauka nauka, dr. ped. nauka, doktor psihijatrije. nauka, dr. psiho. nauka, dr. ped. nauka, doktor medicinskih nauka nauka, doktor pedagoških nauka nauka, doktor pedagoških nauka nauka, dr. ped. nauke

Uredio Ph.D. ped. nauke

naučni savjetnik:

, akademik Ruske akademije obrazovanja, doktor psihijatrije. nauke

Moskva

"Obrazovanje"

Objašnjenje

“Uspjeh” - Približna osnovna općenitost obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program), čija je izrada obavljena u skladu sa Federalnim zakonom „o obrazovanju“. Programom je definisan obavezni dio osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece od 3 do 7 godina, osiguravajući da učenici ostvare fizičku i psihološka spremnostškoli, i programski je dokument na osnovu kojeg svaka predškolska obrazovna ustanova (grupa) samostalno izrađuje, odobrava i realizuje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Naziv i definicija Programa sadrže dvije suprotne, ali ne i međusobno isključive karakteristike – “obavezno” i “uzorno”. Ciljevi, sadržaj, obim obrazovnih oblasti, glavni rezultati savladavanja Programa, pristupi i principi izgradnje obrazovni proces odražavaju ciljne i vrijednosne smjernice porodice, društva i države Ruska Federacija u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i obavezne su komponente realizacije osnovnih opšteobrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, svaka predškolska obrazovna ustanova (grupa) je slobodna da bira programske teme, oblike, sredstva i metode obrazovanja, vodeći računa o individualnim razvojnim karakteristikama učenika.

Program se zasniva na odredbama:

1) fundamentalna istraživanja domaće naučne psihološko-pedagoške škole o obrascima razvoja predškolskog deteta;

2) naučno istraživanje, praktični razvoj i metodičke preporuke sadržane u radovima vodećih stručnjaka iz oblasti savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

3) važeći propisi, drugi podzakonski akti kojima se uređuje delatnost sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program:

Razvijena u skladu sa kulturno-istorijskim, aktivističkim i ličnim pristupima problemu razvoja predškolske djece;

U cilju zaštite i jačanja zdravlja učenika, njihovog sveobuhvatnog (fizičkog, socijalno-ličnog, kognitivno-govornog, umjetničko-estetskog) razvoja;

Ispunjava princip unutrašnje konzistentnosti predloženih osnovnih teorijskih stavova, formulisanih ciljeva i zadataka, oblika i metoda rada;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, vaspitno-obrazovnih i razvojnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta;

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka koristeći potreban i dovoljan materijal, približavajući se što je moguće više razumnom „minimumu“);

Bazira se na tipovima aktivnosti i oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu;

U skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, gradi se vodeći računa o principima integriteta i integrisanosti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Zasnovan na složenom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

Osigurava provedbu obrazovnog procesa u dva glavna organizacioni modeli, uključujući: 1) zajedničke aktivnosti odraslih i dece, 2) samostalne aktivnosti dece;

Predviđeno uvođenje obrazovnog modela prilagođenog uzrastu pri realizaciji obrazovnog procesa sa djecom od 6 do 7 godina kao sredstvo pripreme učenika za učenje u osnovnoj školi;

Uzima u obzir rodne specifičnosti razvoja predškolske djece;

Osigurava kontinuitet sa uzornim programima osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja, eliminišući dupliranje programskih oblasti znanja i obezbeđujući implementaciju jedne linije opšti razvoj dijete u fazama predškolskog i školskog djetinjstva;

Usmjeren na interakciju sa porodicom u cilju postizanja punog razvoja djeteta, osiguravajući jednaki uslovi obrazovanje predškolske djece, bez obzira na materijalno bogatstvo porodica, mjesto stanovanja, jezičko i kulturno okruženje, nacionalna pripadnost.

Prikladnost za uzrast– jedan od glavnih kriterijuma za nastavnike koji biraju forme vaspitno-obrazovni rad i vrste dječijih aktivnosti, od kojih je vodeća igra. Vrijednost igre (uloge, režije, dramatizacije, s pravilima i sl.), prije svega, kao slobodne samostalne aktivnosti za djecu, određena je njenim značajem za razvoj predškolskog djeteta. Igra se može implementirati večina sadržaj obrazovnih oblasti kao što su „Fizičko vaspitanje“, „Spoznaja“, „Socijalizacija“. Igre su takođe jedan od oblika realizacije sadržaja oblasti „Zdravlje“, „Komunikacija“, „Muzika“, „Sigurnost“. Samostalne, samovrijedne i univerzalne vrste dječjih aktivnosti su čitanje (opažanje) fikcije, komunikacijske, produktivne, muzičko-umjetničke, kognitivne, istraživačke i konstruktivne aktivnosti, rad. Osnovna razlika između Programa i većine prethodnih (standardnih i niza varijabilnih) programa je isključenje iz obrazovnog procesa učenika od 3 do 6 godina obrazovne aktivnosti, jer ne odgovara obrascima razvoja djeteta u fazi razvoja. predškolskog djetinjstva. Formacija preduslovi obrazovna aktivnost je jedna od glavnih final rezultate savladavanja Programa.

Oblici rada prilagođeni uzrastu obuhvataju eksperimentisanje, razgovore sa decom, zapažanja, rešavanje problemskih situacija i sl. Navedeni oblici rada i vrste dečijih aktivnosti ne podrazumevaju nužno tradicionalnu nastavu izgrađenu u logici obrazovnog modela organizovanja. obrazovni proces. Sadržaj programa u u cijelosti mogu se implementirati u zajedničkim aktivnostima nastavnika i djece, kao i kroz optimalnu organizaciju samostalnih aktivnosti djece. Ispod zajedničke aktivnosti odraslih i djece odnosi se na aktivnosti dva ili više učesnika u obrazovnom procesu (odraslih i učenika) odlukom obrazovnim ciljevima u istom prostoru iu isto vreme. Odlikuje se prisustvom partnerske pozicije odrasle osobe i partnerskog oblika organizacije (saradnja odrasle osobe i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti), a podrazumijeva kombinaciju individualnih, podgrupnih i grupnih oblika organizovanja rada sa studentima. Ispod samostalne aktivnosti djece Podrazumeva se: 1) slobodna aktivnost učenika u uslovima predmetno-razvojne sredine koju stvaraju nastavnici, obezbeđujući da svako dete bira aktivnost na osnovu svojih interesovanja i omogućava mu interakciju sa vršnjacima ili individualno delovanje.

Princip integracije sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja - alternativa predmetnom principu konstruisanja obrazovnih programa. Ciljevi i zadaci sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svakoj vaspitno-obrazovnoj oblasti moraju se rešavati tokom realizacije ostalih oblasti Programa. Predložena uslovna podjela područja razvoja djece na obrazovna područja uzrokovana je prisustvom specifičnih zadataka, sadržaja, oblika i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i potrebama masovne prakse.

Osnova za implementaciju kompleksan tematski princip Program je zasnovan na okvirnom kalendaru praznika koji predviđa:

- „proživljavanje“ od strane djeteta sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svim vrstama dječjih aktivnosti;

Društvena i lična orijentacija i motivacija svih vrsta dječijih aktivnosti tokom pripreme i održavanja praznika;

Održavanje emocionalno pozitivnog raspoloženja za dijete tokom cijelog perioda savladavanja Programa, jer je odmor uvijek događaj(dan sjećanja; sretan, radostan dan, koji podsjeća na ono što se dogodilo ili dogovoreno iz nekog razloga);

Tehnološka efikasnost rada nastavnika u realizaciji Programa (godišnji ritam: priprema za raspust - održavanje praznika, priprema za sledeći praznik - održavanje sledećeg praznika i sl.);

Različiti oblici pripreme i održavanja praznika;

Mogućnost implementacije principa konstruisanja programa „u spiralu“, ili od jednostavnog ka složenom (glavni deo raspusta se ponavlja u sledećem uzrasnom podrazdoblju predškolskog detinjstva, dok stepen učešća dece i složenost povećava se broj zadataka koje svako dijete rješava tokom pripreme i održavanja praznika);

Obavljanje funkcije objedinjavanja javnog i porodičnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja (organsko uključivanje roditelja učenika u raspust i njihovo pripremanje za njih);

Osnova za razvoj dijela glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, koji formiraju učesnici obrazovnog procesa, budući da se okvirni kalendar praznika može mijenjati, pojasniti i (ili) dopuniti sadržajem koji odražava: 1) raznolikost vrsta institucija (grupa), dostupnost prioritetne oblasti aktivnosti; 2) specifičnosti socio-ekonomskih, nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Praznici kao strukturne jedinice okvirnog kalendara praznika mogu se zamijeniti drugima koji su društveno i lično značajni za sudionike obrazovnog procesa. događaji.

Program se sastoji iz dva dijela.

Prvi dio sadrži objašnjenje, kao i odjeljke postavljene po uzrasnim podrazdobljima predškolskog djetinjstva (3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 godina) u cilju optimizacije konstrukcije obrazovnog procesa:

“Organizacija aktivnosti odraslih i djece za realizaciju i razvoj osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja”,

"Dobne karakteristike djece"

“Planirani rezultati savladavanja Programa.”

Drugi dio- „Okvirni ciklogram vaspitno-obrazovnih aktivnosti” – predstavlja tehnologiju (sistematizovani redosled) rada nastavnika na realizaciji Programa.

IN Objašnjenje otkrivaju se glavne konceptualne odredbe Programa, uključujući glavne zadatke psihološko-pedagoškog rada na provedbi svake oblasti Programa i mogućnosti njegove integracije s drugim područjima. Rješavanje problema psihološko-pedagoškog rada na razvoju lične sfere ( lični kvaliteti) djeca je prioritet i odvija se paralelno sa rješavanjem glavnih zadataka koji odražavaju specifičnosti programskih oblasti.

Fizički razvoj

"zdravlje"

Neophodni uslovi za rešavanje jednog od osnovnih zadataka predškolske ustanove obrazovne institucije(grupe) za zaštitu života i unapređenje zdravlja dece su:

Stvaranje sigurnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Sprovođenje kompleksa psihološko-pedagoškog, preventivnog i zdravstveno-popravnog rada;

Korištenje sveobuhvatnog dijagnostičkog i nadzornog sistema

zdravstveno stanje djece.

Psihološko-pedagoški rad usmjeren je na stvaranje kulture zdravlja kod učenika i uključuje formiranje kulturno-higijenskih vještina i primarno vrijednosnih predstava o zdravlju i zdrav način ljudski život.

Preventivni rad obuhvata sistem aktivnosti i mjera (higijenskih, socijalnih, medicinskih, psihološko-pedagoških) usmjerenih na zaštitu zdravlja i sprječavanje nastanka njegovih poremećaja, obezbjeđivanje normalnog rasta i razvoja, očuvanje psihičkih i fizičkih sposobnosti djece.

Zdravstveni rad podrazumijeva provođenje sistema aktivnosti i mjera (medicinskih, psiholoških, pedagoških, higijenskih i dr.) u cilju očuvanja i (ili) jačanja zdravlja djece.

Očuvanje i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

"fizička kultura"

Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Naučnog centra za zaštitu zdravlja Ruske akademije medicinskih nauka, samo putem fizička kultura moguće je postići 6 puta povećanje indeksa zdravlja, 2 puta smanjenje broja učestalo i dugotrajno oboljelih učenika i osigurati pozitivnu dinamiku fizička spremnost i otpornost djece na hipoksiju. Dakle, kompleks psihološkog, pedagoškog, preventivnog i zdravstveno-popravnog rada koji čini sadržaj oblasti „Zdravlje“ treba dopuniti formiranjem tjelesnog odgoja za predškolsku djecu. Interakcija oblasti „Zdravlje“ i „Fizička kultura“ određuje opšti pravac procesa implementacije i razvoja Programa u skladu sa holističkim pristupom ljudskom zdravlju kao jedinstvu njegovog fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog rada:

Razvoj fizičkih kvaliteta(brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Društveni i lični razvoj

"socijalizacija"

Ulazak djeteta u savremeni svet nemoguće je bez ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanja u sistem društveni odnosi, odnosno izvan socijalizacije (od lat. socalis - opšti, javni). Za socijalizaciju predškolskog djeteta igra je od velikog značaja kao samostalna dječja aktivnost koja odražava okolnu stvarnost, svijet odraslih i druge djece, prirodu i društveni život.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog rada:

Razvoj aktivnosti igara na sreću;

Uvođenje osnovnih opšteprihvaćenih normi i pravila odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne);

Formacija pozitivan stav sebi;

Formiranje primarnih ličnih ideja (o sebi, vlastitim karakteristikama, sposobnostima, manifestacijama itd.);

Formiranje primarnih rodnih ideja (o vlastitoj i pripadnosti drugih ljudi određenom rodu, rodnim odnosima i odnosima);

Formiranje primarnih predstava o porodici (njen sastav, porodični odnosi i odnosi, raspodjela porodičnih obaveza, tradicija itd.);

Formiranje primarnih ideja o društvu (neposredno društvo i mjesto u njemu);

Formiranje primarnih ideja o državi (uključujući njene simbole, „malu“ i „veliku“ domovinu, njenu prirodu) i pripadnost njoj;

Formiranje primarnih ideja o svijetu ( planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planete itd.).

Specifičnosti realizacije ove oblasti su sledeće:

Rješavanje gore navedenih glavnih zadataka psihološko-pedagoškog rada nemoguće je bez formiranja primarnih vrijednosnih ideja (u predškolskom uzrastu vrijednosti se očituju u razlikovanju „što je dobro, a šta loše“, konkretni primjeri dobrih djela i radnje);

Odvajanje “socijalizacije” u posebnu obrazovna oblast uslovno, budući da proces socijalizacije „prožima“ sadržaj Programa različitim aspektima socijalizacije;

U centru programa „Uspeh“ je dete s početka 21. veka. Nije ni gori ni bolji od, na primjer, djeteta iz 90-ih godina dvadesetog vijeka. On je samo drugačiji. A program uzima u obzir društvenu situaciju u kojoj se savremena djeca razvijaju. Program ima za cilj da se svako dijete u vrtiću osjeća uspješnim. Ali uspjeh se ne pojavljuje niotkuda preko noći. čarobni štapić. Uspeh je i rezultat pravilno organizovanog, punog razvoja dece.

“Uspjeh” je obrazovni program nove generacije koji uzima u obzir društvenu situaciju u kojoj se savremena djeca razvijaju.

Karakteristike programa:
“Uspjeh” se zasniva na temeljnim principima svjetske nauke o djetinjstvu, domaće naučne psihološko-pedagoške škole (kulturno-istorijski, aktivistički, lični pristupi obrazovanju djece predškolskog uzrasta).
Program osigurava izgradnju obrazovnog procesa u skladu sa principom starosne adekvatnosti, ili na osnovu uzimanja u obzir starosnih fizičkih i mentalne karakteristike djeca.
Ako je ranije obrazovanje podrazumevalo časove u ograničenom vremenskom periodu radi podučavanja određenim znanjima, veštinama i sposobnostima, sada je obrazovanje u savremenom smislu sistem kontinuiranog samousavršavanja čoveka tokom celog života. U predškolskom djetinjstvu postavljaju se čvrsti temelji za kulturu i moral čovjeka, njegovu sposobnost otkrivanja i ovladavanja svijetom. Pravilan razvoj predškolskog djeteta moguć je samo uz adekvatnu predškolsko obrazovanje. Zato se predlaže da se obrazovni proces u „Uspehu“ odvija kroz:
1) organizovanje dečijih aktivnosti čije je vođenje igra;
2) odabir i korišćenje od strane nastavnika adekvatnih predškolskog uzrasta oblici rada sa decom (igra, eksperimentisanje, sakupljanje, osmišljavanje, razgovori, zapažanja, rešavanje problemskih situacija itd.).
Glavni modeli za organizaciju obrazovnog procesa su Timski rad odrasli i djeca i samostalne aktivnosti djece. “Uspjeh” mijenja zastarjelu prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Sada su partneri u zanimljivim, zabavnim stvarima. To ne podrazumijeva potpunu jednakost (odrasla osoba i dalje ostaje iskusniji i mudriji mentor), ali dijete više nije predmet kontrole odraslih, već jednako vrijedna ličnost u razvoju.
Glavni rezultat savladavanja Programa i pokazatelj djetetovog punog, sveobuhvatnog razvoja je holistički „socijalni portret“ 7-godišnjeg predškolca. Integrativni kvaliteti „socijalnog portreta“ odražavaju glavne psihološke (lične i intelektualne) novoformacije i nivo fizičkog razvoja djeteta „na izlazu“ iz predškolske obrazovne ustanove.

Koje su karakteristike novog programa?

U centru programa „Uspeh“ je dete s početka 21. veka. Nije ni gori ni bolji od, na primjer, djeteta iz 90-ih godina dvadesetog vijeka. On je samo drugačiji. A program uzima u obzir društvenu situaciju u kojoj se savremena djeca razvijaju.

Rodno obrazovanje
Program “Uspjeh” po prvi put uzima u obzir posebnosti rodnog obrazovanja, čiji je glavni cilj ovladavanje načinima komunikacije i interakcije sa vršnjacima suprotnog spola, kao i formiranje vlastitog rodnog identiteta.

Nastavnik + učenik = partnerstvo
Program u potpunosti mijenja prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Oni su partneri u zanimljivim, zabavnim aktivnostima. I iako ovo partnerstvo ne podrazumijeva uspostavljanje potpune ravnopravnosti (odrasla osoba i dalje ostaje iskusniji i mudriji „partner”), isključuje manipulaciju djetetom, jer dijete nije objekt kontrole, već ravnopravna osoba u razvoju. .

Lekcije - ne, praznici - da!
Vaspitno-obrazovni rad se odvija ne u tradicionalnim učionicama, već u okviru organizacije dječjih aktivnosti. Zainteresovanost djece za ove vrste aktivnosti osigurana je kalendarom praznika/događaja. Na kraju krajeva, događaje, za razliku od obrazovnih aktivnosti, možete očekivati, pripremiti i proživjeti sa svojom porodicom, vršnjacima i nastavnicima.

Individualni pristup
Program je struktuiran na način da nastavnik ima priliku da uzme u obzir individualne karakteristike i tempo individualni razvoj djeca.

Glavna stvar je uspjeh!
Program ima za cilj da se svako dijete u vrtiću osjeća uspješnim. Ali uspjeh se ne pojavljuje niotkuda potezom čarobnog štapića. Uspeh je i rezultat pravilno organizovanog, punog razvoja dece.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog rada na socijalizaciji predškolaca u programu "Uspjeh":
razvoj aktivnosti igara na sreću;
upoznavanje sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima (uključujući i moralna) u odnosima sa vršnjacima i odraslima;
formiranje primarnih ličnih ideja (o sebi, vlastitim karakteristikama, sposobnostima, manifestacijama itd.);
formiranje primarnih rodnih ideja (o vlastitoj i pripadnosti drugih ljudi određenom rodu, rodnim odnosima i odnosima);
formiranje primarnih ideja o porodici (njen sastav, srodstvo i odnosi, raspodjela porodičnih obaveza, tradicija itd.);
formiranje primarnih ideja o društvu (neposredno društvo i mjesto u njemu);
formiranje primarnih ideja o državi (uključujući njene simbole, malu i veliku domovinu, njenu prirodu) i osjećaj pripadnosti njoj;
formiranje primarnih predstava o svijetu (planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda itd.)

Metodološka literatura
Primjer obrazovnog programa

Posao