Metodičke preporuke o strukturi nastave u kontekstu implementacije druge generacije saveznog državnog obrazovnog standarda. o izradi nastavnog plana i programa za nastavne predmete. Na lageru
Dom
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
„Srednja škola br.23 With dubinska studija
pojedinačni predmeti"
GO Krasnoturinsk, region Sverdlovsk materijalno
tehničke specifikacije
za implementaciju federalnih državnih obrazovnih standarda
GO Krasnoturinsk
Algoritam za stvaranje materijalno-tehničkih uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda 5 KORAK 1. Regulatorni –. 5
pravna podrška
KORAK 2. Analiza materijalno-tehničkih uslova OS 9
KORAK 3. Sertifikacija učionica 15
KORAK 4. Izrada dugoročnog plana opreme za OS 15
Prijave
Objašnjenje Uvođenje novog standarda u informaciono društvo odražava formiranje novog didaktičkog modela obrazovanja, zasnovanog na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koja preuzima aktivnu ulogu svih učesnika u obrazovnom procesu. Važna karakteristika
standard je njegov fokus na osiguravanju tranzicije u obrazovanju ka strategiji društvenog dizajna i izgradnje, od jednostavnog prenošenja znanja do razvoja kreativnih sposobnosti učenika.
Za uspješno uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda važno je pripremiti sve potrebne uslove, uklj. i materijalno-tehničkih.
Mnogi čelnici obrazovnih ustanova i nastavnici imaju sasvim legitimno pitanje: „Šta i kako treba promijeniti u opremljenosti radnog mjesta nastavnika i učenika u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda?“ Ali, nažalost, ne mogu svi dobiti odgovor na ovo pitanje. Takođe ne postoji metodološka literatura o ovom problemu. Upravo to objašnjava potrebu izrade metodoloških preporuka za stvaranje uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.:
Zadaci 1. Formirati sistematsku ideju o optimizaciji opreme i korišćenju materijalno-tehničkih uslova;
obrazovna ustanova
Metodički priručnik je samo preporučljivog karaktera. Ove preporuke se mogu razjasniti i dopuniti u odnosu na specifičnosti pojedinih obrazovnih ustanova, uslove za njihovo finansiranje, kao i na osnovu dosljednog razvoja i akumulacije vlastite baze materijalno-tehničkih nastavnih sredstava (uključujući iu obliku multimedijalnih). proizvodi koje kreiraju studenti, elektronska biblioteka, videoteka itd.).
Algoritam za stvaranje materijalno-tehničkih uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda KORAK 1. Regulatorna i pravna podrška.
Svaka aktivnost u obrazovnoj ustanovi treba da počne proučavanjem regulatornog okvira o ovom problemu. Za stvaranje kvalitetnih uslova potrebno je proučiti sljedeće dokumente:
Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;
Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”;
Akcioni plan modernizacije opšte obrazovanje za 2011–2015.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 13. januara 2011. br. 2 „O uvođenju izmena u listu organizacija koje izdaju udžbenike dozvoljene za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje imaju državnu akreditaciju i sprovode obrazovne programe opšteg obrazovanja.”
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 4. oktobra 2010. br. 986 „O odobravanju federalnih zahtjeva za obrazovne ustanove u pogledu minimalne opremljenosti obrazovnog procesa i opreme obrazovnih prostorija“.
Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 189 „O odobrenju SanPiN 2.4.2.282110 „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama”.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 28. decembra 2010. br. 2106 „O odobravanju saveznih zahtjeva za obrazovne ustanove u pogledu zaštite zdravlja studenata i učenika“.
Preporuke za opremu obrazovne institucije obrazovna i obrazovna laboratorijska oprema neophodna za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, organizaciju projektnih aktivnosti, modeliranje i tehničko stvaralaštvo učenika (prilog dopisu Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 24. novembra, 2011. br. MD1552/03).
| Naziv sekcije | |
| 1. Bibliotečka zbirka (štampani materijal) | 1. Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. 2. Standardi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteobrazovnog osnovnog nivoa, srednjeg (potpunog) opšteobrazovnog profila (po potrebi). 3. Primjeri programa za svaki nivo obrazovanja, primjeri programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u akademskim disciplinama profilnog nivoa. 4. Udžbenici: Osnovna škola - 1,2,3,4 razredi Osnovna škola - 5,6,7,8,9 razredi Srednja škola (osnovni nivo) - 10, 11 razred Srednja škola (profilni nivo) - 10. i 11. razred. 5. Tutoriali za izborne i izborne predmete. 6. Radne sveske za svaki nivo obrazovanja. Ovi štampani proizvodi su dati u zahtjevima po učionici i uzeti u obzir prosječna kalkulacija veličina odjeljenja (25 učenika) u svakom odjeljenju na svim nivoima obrazovanja. 7. Školski rječnici, didaktički materijali itd. U zahtjevima su dati kao komplet za frontalni rad (1 primjerak za 2 učenika), tj. 12-13 primjeraka. 8. Knjige za lektiru - minimalni broj za praktični rad u grupama je 6-7 primeraka po času. 9. Metodički priručnici za nastavnike - po 1 primjerak za svaki razred na svim nivoima obrazovanja. |
| 2. Štampani priručnici. | 1. Tabele, dijagrami, portreti, posteri, karte itd. Može se prezentirati u demonstracionom obliku - 1 primjerak po razredu na svim nivoima obrazovanja. 2. Preporučljivo je imati materijale za sve dijelove kursa za svaki razred, tj. 25 primjeraka po razredu. |
| 3. Informacijski i komunikacijski alati | 1 Multimedijalni programi obuke i elektronski udžbenici se preporučuju da imaju od 1 kompleta po učionici do 6-7 kompleta u srednjoj školi specijalizovanog nivoa. 2. Elektronske biblioteke i igre kompjuterski programi- 1 set po kancelariji. |
| 4. Ekran i zvučna pomagala. | Preporučljivo je imati jedan demo set za video filmove, audio snimke za različite dijelove kursa. |
| 5. Tehnička pomagala za obuku. | 1. Nastavnički SPAC: nabavlja se ako obrazovna ustanova ima finansijske mogućnosti prije kupovine, moguće je koristiti poseban računar, multimedijalni projektor, platno i opremu za kopiranje; 2. Učenički SPAC: koriste mogućnosti dva računarska odjeljenja i mobilne računarske laboratorije, nabavljaju se ukoliko obrazovna ustanova ima finansijske mogućnosti; 3. OPS kao što su: kopir mašina, multimedijalni projektor, računar, laptop, netbook, video kamera, foto kamera mogu biti uključeni u materijalno-tehničku podršku obrazovne ustanove i mogu se koristiti na zahtjev od strane svi nastavnici obrazovne ustanove. 5. Interaktivna tabla; 7. Telekomunikacioni objekti se stvaraju kao deo materijalno-tehničke podrške celokupnog OS, zavisno od raspoloživosti finansijskih i tehničkih uslova, a mogu se opremiti na posebno određenom mestu. Ova oprema se može koristiti i tokom nastave i van školskih časova prema rasporedu zapošljavanja koji je izradila uprava. |
| 6. Edukativno-praktična i nastavno-laboratorijska oprema. | 1. U osnovi, ova oprema je predstavljena u demonstracijskom obliku - 1 primjerak po kancelariji (aparat, vage, setovi posuđa, kontrolna tabla, itd.). 2. Kompleti za laboratorijske eksperimente i praktična nastava kupuje se jedan komplet po radnom stolu na svim nivoima obrazovanja, tj. 12-13 primjeraka. U specijaliziranim odjeljenjima preporučljivo je imati takve komplete za svakog učenika, tj. 12+13 primjeraka. Kao rezultat toga, ako postoje specijalizirane nastave, za ured se kupuje 25 kompleta za laboratorijske eksperimente. 3. Prirodni predmeti se takođe kupuju po radnom stolu, jedan komplet (12-13 primjeraka). 4. Reagensi moraju biti jedan komplet po učionici, koji se koriste na svim nivoima obrazovanja. |
| 7. Specijalizirani edukativni namještaj. | Namještaj se kupuje po učionici i uzima u obzir prosječnu veličinu odjeljenja (25 učenika) na svim nivoima obrazovanja (13 garnitura - 13 stolova, 26 stolica). |
Da bi se osigurala neophodna i dovoljna opremljenost obrazovnog procesa obrazovne ustanove, potrebno je analizirati stanje materijalno-tehničke baze na njenu usklađenost sa novim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i postojećih standarda i izraditi spisak nedostataka. Izvršeni radovi će nam omogućiti da izradimo i implementiramo rasporede za opremanje škola nedostajućom opremom, rekonstrukciju i popravku školskih zgrada.
U „Preporukama za opremanje općeobrazovnih ustanova obrazovno-nastavnom laboratorijskom opremom neophodnom za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSOS) osnovnog općeg obrazovanja, organizaciju projektnih aktivnosti, modeliranje i tehničko stvaralaštvo učenika” navodi se da je kompletna oprema obrazovnih institucija obezbjeđen je međusobno povezanim kompletima:
Opća školska oprema;
Opremanje predmetnih prostorija;
Oprema za organizovanje vannastavnih aktivnosti.
Opća školska oprema uključuje opremu koja nije raspoređena po predmetnim kabinetima, koja se koristi u višepredmetnim i međupredmetnim projektima, stvaranju jedinstvene informacione mreže i upravljanju obrazovnom institucijom, itd. Ova oprema u velikoj mjeri uključuje ICT alate,
omogućava prikupljanje, skladištenje, obradu informacija, kao i njihovo predstavljanje, distribuciju i upravljanje. Takva oprema je multifunkcionalna, integrativna i služi za razne vrste razredne i vannastavne aktivnosti, za školske svečanosti, na međuškolskim seminarima, za rad sa roditeljima i javnošću. Može se postaviti iu prostorije za samostalan rad učenika nakon nastave (medijateka, čitaonica biblioteke itd.). To može biti komplet mobilne opreme - laptopa, projektora, organizovanog u vidu mobilnih multifunkcionalnih računarskih časova, automatizovanih radnih stanica za predmetne nastavnike i učenike (uzimajući u obzir mogućnosti kretanja unutar jednog sprata, dva ili više spratova uz prisustvo lift).
Federalni državni obrazovni standard postavlja zahtjeve za dostupnost informacionog i obrazovnog okruženja koje osigurava planiranje i evidentiranje obrazovnog procesa, postavljanje radova nastavnika i učenika i interakciju učesnika u obrazovnom procesu. Odgovarajuća oprema pretpostavlja prisustvo školskog servera, radnih mjesta za predstavnike školske uprave, nastavnika, učenika i mogućnost integracije u Internet. Koristeći dolje prikazane tablice, preporučuje se procijeniti materijalno-tehničku opremljenost obrazovnih ustanova za sve komplete u skladu sa „Preporukama za opremanje obrazovnih ustanova obrazovnom i obrazovnom laboratorijskom opremom potrebnom za implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES). ) za osnovno opšte obrazovanje, organizaciju projektnih aktivnosti, modeliranje i tehničko stvaralaštvo učenika.”
Oprema za opštu školu. Tabela 1
| Komponente opreme | Dostupan |
|
| ICT alati: za prikupljanje, čuvanje i obradu informacija, njihovo predstavljanje, distribuciju i upravljanje; za događaje, sastave, roditeljske sastanke itd; | ||
| Biblioteka | ||
| Čitaonica | ||
| Prostorija za psihologiju i druge prostorije opšte školske namene | ||
| Komplet mobilne opreme | ||
| Predavaonice | ||
| Školski server | ||
| Lokalna mreža |
Opremljenost učionica treba da bude opremljena opremom za automatizovane radne stanice za nastavnike i učenike, kao i kompletom tradicionalne obrazovne opreme za podršku obrazovnom procesu. SPAC za nastavnika uključuje ne samo samu računarsku radnu stanicu, već i specijalizovanu digitalnu opremu, kao i softver i okruženje mrežne interakcije koje omogućava nastavnicima i učenicima da najpotpunije realizuju svoje profesionalne i obrazovne potrebe.
Digitalni mjerni instrumenti značajno proširuju efikasnost rada školske laboratorije kao aktivnog oblika obrazovnog procesa i pružaju nove mogućnosti za projektne aktivnosti. U oblasti prirodnih nauka, proširenje ovih mogućnosti je obezbeđeno, posebno, korišćenjem digitalnih alata za merenje i obradu podataka, u matematici - korišćenjem virtuelnih laboratorija, u nizu drugih predmeta - mogućnošću snimanja zvuka i vizuelnih slika korišćenjem IKT. U virtuelnim laboratorijama studenti mogu izvoditi demonstracijske eksperimente nastavnika i značajan broj drugih eksperimenata.
Tradicionalna nastavna sredstva u predmetnim oblastima treba da sadrže razna vizuelna pomagala, kao i laboratorijsku i demonstracionu opremu, instrumente i alate za izvođenje eksperimenata u punom obimu itd.
Tradicionalna nastavna sredstva koriste se samostalno, kao iu kombinaciji sa IKT alatima, te povećavaju njihovu funkcionalnost i efektivnost upotrebe u obrazovnom procesu.
Oprema predmetnih prostorija Tabela 2
| Komponente opreme | Na lageru | Neophodno |
|
| SPAC nastavnik SPAC studenti Univerzalni oblik za premještanje i punjenje računara OPS u kancelarijama | |||
| 2. Laboratorijska i demonstracijska oprema | obrazovna digitalna laboratorijska nastavna oprema tradicionalna laboratorijska nastavna oprema obrazovna oprema za uvježbavanje praktičnih dizajnerskih vještina, dizajn | ||
| 3.Vizuelna pomagala po predmetu | EOR, tradicionalni priručnici, izgledi, modeli, globusi, itd. |
Oprema za vannastavne aktivnosti učenika, uključujući modelarstvo, tehničko stvaralaštvo i projektantske aktivnosti, može se organizirati korištenjem nastavne opreme u učionicama sa povećanim stepenom opremljenosti, kao i na bazi posebno kreiranih i opremljenih laboratorija, radionica, prostorija za tehničko stvaralaštvo. i modeliranje predviđeno zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Povećani nivo opremljenosti obrazovnog procesa zahtijeva kreiranje dodatnog specijalizovanog modula, tokom kojeg će aktivnosti školaraca biti prvenstveno istraživačkog karaktera korištenjem proširenog seta digitalne mjerne opreme, opreme za proučavanje alternativnih izvora energije, kao i softver, moderne nanotehnologije i robotiku. Instrumentalno okruženje za modeliranje treba da bude radionički alat (virtuelni kompjuterski dizajner, maksimalno prilagođen za upotrebu u obrazovne svrhe). Mora biti projektno okruženje, dizajniran za kreiranje modela različitih pojava i izvođenje numeričkih eksperimenata.
Prilikom organizovanja aktivnosti studenata treba koristiti nove informacione tehnologije: multimedijalne programe, elektronske priručnike i enciklopedije, obrazovne računarske programe, elektronske biblioteke, koje obuhvataju kompleks informacionih i referentnih materijala, objedinjene jedinstvenim navigacionim sistemom i usmerene na raznih oblika kognitivna aktivnost, uklj. istraživački projektni rad. Digitalne biblioteke mogu uključivati tematske baze podataka, fragmente istorijskih dokumenata, fotografije, video zapise, animacije, tabele, dijagrame, dijagrame i grafikone.
Aktivnosti učenika moraju biti snabdjevene potrebnim potrošnim materijalom.
Oprema za vannastavne aktivnosti Tabela 3
| komponente opreme | na lageru |
|
| Prostorije za obrazovnu i istraživačku djelatnost, modelarstvo, tehničko stvaralaštvo. | ||
| Prostorije za muziku i likovne umjetnosti | ||
| Gaming Audiences | ||
| Prostorije za fizičko vaspitanje |
KORAK 3. Sertifikacija učionica
Sljedeći korak u određivanju nivoa obezbjeđenja resursa za obrazovne ustanove koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda trebala bi biti sertifikacija učionica. Za certificiranje učionica, direktor škole izdaje naredbu o formiranju komisije za obavljanje certifikacije učionica pod rukovodstvom zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad.
Odgovornosti za popunjavanje (održavanje) razredne pasoše dodjeljuju se naredbom direktora škole na starješinu odjeljenja. Ove preporuke daju okvirni „Pravilnik o sertifikaciji učionica“, kao i izgled učioničkog pasoša (Prilog br. 1, 2)
KORAK 4. Izrada dugoročnog plana opremanja OS
Izrada dugoročnog plana opremanja obrazovnog procesa bit će sljedeći korak. To se mora učiniti kako bi, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, obrazovne ustanove mogle samostalno, na teret izdvojenih budžetskih sredstava i privučenih dodatnih finansijskih sredstava na propisan način, obezbijediti opremu za obrazovni proces na nivou osnovne škole. obrazovanje.
Dugoročni plan opremanja obrazovnog procesa
Tabela 4
| Mora se kupiti | količina | |||||
| SPAC za nastavnike Student SPAC Interaktivne table Računari/laptopovi Digitalni vizualizator Oprema za kopiranje i umnožavanje | ||||||
| Laboratorijska i demonstraciona oprema | ||||||
| Vizuelna pomagala za predmete | ||||||
| Bibliotečki fond |
Ove preporuke služe kao smjernica u stvaranju holističkog predmetno-razvojnog okruženja neophodnog za realizaciju zahtjeva za nivoom obučenosti diplomaca na svakom nivou opšteg obrazovanja. Dolaze iz zadataka integrisana upotreba materijalno-tehnička sredstva obrazovanja, prelazak sa reproduktivnih oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti na samostalne, istraživačke i istraživačke vrste rada, pomeranje akcenta na analitičku komponentu obrazovne delatnosti, formiranje komunikacijske kulture učenika i razvoj veština u rad sa raznim vrstama informacija i njihovim izvorima.
Dodatak 1
Pozicija
o sertifikaciji učionica
1. Opće odredbe
1.1. Ova odredba je razvijena u skladu sa Savezni zakon„O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine.
1.2. Ovaj Pravilnik o certificiranju učionica namijenjen je obrazovnim ustanovama koje su položile državna registracija koji imaju dozvolu za obavljanje obrazovno-vaspitne djelatnosti i realizaciju programa opšteg obrazovanja u učionicama.
1.3. Opremljene učionice u kojima se organizuje nastava akademskih disciplina, izbornih predmeta, klubova i aktivnosti podliježu certificiranju. vannastavne aktivnosti.
1.4. Pasošizacija se odnosi na posebno organizovane aktivnosti za izradu i održavanje razrednog pasoša.
1.5. Certifikacija učionica se vrši u svrhu:
unapređenje organizacije rada nastavnika i povećanje efikasnosti obrazovnog procesa;
analizirati stanje učionice, njenu spremnost da ispuni zahtjeve državnih obrazovnih standarda, odrediti glavne pravce rada na usklađivanju učionice sa zahtjevima obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu.
Poslovi sertifikacije učionica:
dopuna učionica za metodičke, didaktičke i referentne knjige, tiskana, elektronska, audio i video pomagala, didaktički i materijali za izdavanje;
dopuna učionica laboratorijskom opremom, prirodnim predmetima i instrumentima, tehničkim nastavnim sredstvima, računarskom opremom i softverom,
racionalno postavljanje i sistematizacija literature, obrazovnih vizuelnih pomagala, didaktičkog i distributivnog materijala, nastavne opreme, njihova upotreba u obrazovnom procesu;
dizajn učionica.
2. Upravljanje sertifikacijom učionica
2.1. Za certificiranje učionica, direktor izdaje naredbu o formiranju komisije za obavljanje certifikacije učionica pod rukovodstvom starešine. metodološki kabinet.
2.2. Odgovornosti za popunjavanje (održavanje) učioničke pasoše po nalogu direktora dodjeljuju se šefu učionice.
2.3. Šef kabineta za nastavu zajedno sa zamjenikom direktora za nastavu i fizičko vaspitanje i upravom škole vodi evidenciju (inventar) sve raspoložive nastavne opreme i tehničkih sredstava namijenjenih za izvođenje nastave, kao i namještaja i opreme koje dodjeljuje školske uprave za opremanje kabineta. Rezultati inventara se sastavljaju aktom i unose u službeni pasoš. Neispravna oprema i tehnička sredstva se otpisuju i uništavaju, o čemu se sastavlja zapisnik o otpisu.
2.4. Nakon isteka pasoša, popunjava se novi učionički pasoš.
3. Pasoš učionice
3.1. Učionički pasoš je dokument kontrole i računovodstva (praćenja) uslova za realizaciju obrazovno-vaspitnog procesa, kao i računovodstva unutrašnjeg kretanja materijalnih sredstava koja se odnose na učionicu.
Svrha popunjavanja (održavanja) pasoša je praćenje i vrednovanje uslova za sprovođenje obrazovnog procesa, vođenje računa o unutrašnjem kretanju materijalnih sredstava u operativnoj upotrebi kancelarije.
3.2. Rok važenja pasoša obrazovne službe je 5 godina.
3.3. Pasoš je fascikla sa numerisanim stranicama i elektronski obrazac dizajniran za 5 akademskih godina.
3.4. Struktura pasoša učionice:
4.Kontrola
4.1. Kontrola tačnosti i potpunosti informacija sadržanih u
pasoš, izvršiti:
uprava obrazovne ustanove
4.2. Obrazac za provjeru rezultata sertifikacije u obrazovno-vaspitnim ustanovama - Smotra-takmičenje učionica, održava se godišnje prema godišnjem planu.
5. Opšti zahtjevi na opremanje kancelarija
5.1. Dostupnost plana dopune učionice, sačinjenog na osnovu Liste obrazovnih vizuelnih pomagala i opreme, koju odobrava direktor obrazovne ustanove u sljedećem obliku:
| Ime | Norma prema "Listi" | Dostupno (2013-2014) | Plan nabavke |
||||||||||||
| Naziv nastavne, naučnopopularne i referentne literature. |
|||||||||||||||
| Naziv štampanih pomagala (tabele, slike, karte). |
|||||||||||||||
| Naziv audio i video pomagala, softvera. |
|||||||||||||||
| Naziv didaktičkog materijala i materijala za izdavanje. |
|||||||||||||||
| Nazivi prirodnih objekata i uređaja. |
|||||||||||||||
| Nazivi tehničkih nastavnih sredstava i računarske opreme. |
|||||||||||||||
5.2. Dostupnost literature, priručnika, materijala i opreme u učionicama, pohranjenih u sekcijskim kabinetima po razredima, jedinicama, odjeljenjima i temama nastavni plan i program(u učionicama fizike, hemije i biologije, skladištite iste vrste instrumenata i materijala u poslužavnike koji vam omogućavaju da organizujete njihovo skladištenje i distribuciju).
5.3. Dostupnost štampanih priručnika u učionicama, pohranjenih u posebnim kutijama (u učionicama istorije i geografije, dostupnost karata pohranjenih u opremljenim posebnim prostorima za skladištenje karata).
5.4. Prisutnost u učionicama etiketa pričvršćenih na police, poslužavnike i fioke sa nazivima nastavnih sredstava koja se nalaze u njima.
5.5. Dostupnost elektronskih priručnika i softvera u učionicama, pohranjenih u kutijama označenim brojevima u skladu sa katalogom.
5.6. Dostupnost kartoteke obrazovne opreme u učionicama, pohranjenih u posebnim kutijama po abecednom redu u sljedećim rubrikama:
obrazovna, naučnopopularna i referentna literatura,
štampani priručnici (tabele, slike, karte),
audio i video pomagala, softver,
didaktički i materijal za izdavanje,
prirodnih objekata i uređaja.
tehnička nastavna sredstva (demonstraciona, laboratorijska, za samostalan rad) i računarska oprema.
5.7. Dostupnost u učionici radnih mjesta učenika i nastavnika, uređaja za odlaganje i izlaganje sredstava, tehničkih nastavnih sredstava i uređaja za prikaz.
5.8. Prisutnost elemenata trajnog i zamjenjivog (uključujući izložbenog) dizajna učionice, estetika njihove implementacije.
5.9. Održavanje sanitarno-higijenskog režima u učionici:
visok koeficijent prirodnog svjetla (čistoća stakla, uklanjanje predmeta koji blokiraju svjetlost sa prozorskih klupica) i električnog osvjetljenja;
normalna temperatura i sastav zraka;
ispravnost ventilacionog sistema i ventilacije učionica tokom odmora;
farbanje zidova u skladu sa sanitarnim propisima;
upotrebljivost i veličina namještaja.
Dodatak 2
Izgled pasoša kabineta
1. Naslovna strana
2. Prva stranica
Opće informacije o kancelariji
1. Poslovni prostor - m2.
2. Sjedala za studente - cjeline.
3. Dimenzije studijskih stolova i stolica
4. Osvetljenje –
5. Osvetljenje –
6. Ventilacija –
7. Temperatura –
8. Fiksni namještaj: ormari –
police -
učiteljski sto -
učiteljski sto -
školski odbor -
3. Druga strana
Izvod iz školske naredbe o imenovanju šefa kabineta za školsku godinu.
4. Treća strana
Opis poslova šefa obrazovne službe
5. Četvrta strana
Raspored kabineta za školsku 2013/2014
6. Peta stranica
Dugoročni plan za popunu učionice nastavnom opremom
7. Šesta stranica
Potvrda o spremnosti učionice za novu školsku godinu (prilog)
8. Sedma stranica
Tehnička pomagala za obuku
| Ime | Inventar |
||
9. Osma stranica
Laboratorijska i demonstraciona oprema.
10.Deveta strana
Vizuelna pomagala (karte, tabele, posteri, reprodukcije, izgledi, modeli, elektronski obrazovni izvori)
| Ime | ||
11. Informacija i medicinska podrška.
| Ime |
|
Na kraju pasoša nalaze se potvrde o prijemu i prenosu kancelarijske opreme u slučaju promene šefa kancelarije.
Dodatak 2
Izvještaj o spremnosti kabineta br.
za školsku godinu
Dostupnost potrebne dokumentacije u kancelariji
Kabinet pasoš
Sigurnosne upute
Kancelarijska logistika
1. Kadrovi,%
Oprema za obuku za uvježbavanje praktičnih vještina
Nastavni materijali (metodička literatura, nastavni plan i program, knjige za nastavnike, radne sveske)
Uredska dekoracija
Optimalna organizacija poslovnog prostora:
Mesta za nastavnike
Studentska mjesta
Dostupnost stalnih i zamjenjivih edukativnih i informativnih štandova. Stalci daju:
IV.Ocjena učionice na osnovu rezultata pripremljenosti za novu školsku godinu
| Akademska godina | Ocjena | |
Dodatak 2
Akt - dozvola
izvoditi nastavu u sali br. ____
akademski predmet ______________
Komisija koju čine predsjednik ________________________________________________
i članovi komisije ________________________________________________
_______________________________________________________________
Ovaj akt je sastavljen na sljedeći način:
Kancelarija je organizovala studijske prostore koji su u skladu sa standardima zaštite na radu, sigurnosnim propisima i industrijskim sanitarnim uslovima
Glava kabinet i laboratorijski saradnik (ako postoji) upoznat je sa pravilima bezbednosti i industrijske sanitacije prilikom obavljanja obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima u kabinetu________________________________.
Učionica __________________ je opremljena primarnom opremom za gašenje požara, kompletom prve pomoći i sigurnosnim uputama (za učionice hemije, fizike, informacione tehnologije, tehničkog rada, fizičkog vaspitanja
Zaključak komisije o spremnosti kabineta.
Predsjednik komisije: _______________________________________
Članovi komisije:________________________________________________
_____________________________________________
Ja odobravam
Direktor MBOU "Srednja škola br."
o strukturi časa u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije
Uvode se novi obrazovni standardi, mijenjaju se ciljevi obrazovanja, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije nastave, ali nastava ostaje glavni oblik obrazovanja. Stoga je sposobnost osmišljavanja časa, poznavanje strukture časa i savremenih zahtjeva za nju osnova za uspješan rad svakog nastavnika. Svi smo dobro svjesni da se lekcija ne može a da se ne mijenja s vremenom kako bi zadovoljila zahtjeve modernog vremena, zbog čega govorimo o „modernoj lekciji“. Riječ "moderno" odnosi se na sadašnje, trenutno vrijeme. Karakteristična karakteristika savremenog časa je aktivna (samostalna) aktivnost učenja učenika. Moderna lekcija je ona u kojoj se učenik od pasivnog slušaoca pretvara u aktivnog učesnika u procesu.
Razmotrimo nedostatke tradicionalne lekcije o Tretjakovu Petru Ivanoviču:
Prvi nedostatak leži u postavljanju ciljeva, po pravilu, većina nastavnika postavlja formalan pristup postavljanju ciljeva, postavljajući ih nedijagnostički. Drugi ozbiljan nedostatak leži u sadržaju lekcije, prvenstveno u planiranju časa bez komunikacije sa drugima, štaviše, većina nastavnika ne poznaje dobro tipologiju lekcije, čak ni one tradicionalne, a da ne govorimo o „modernoj“ u; u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda itd. Treći nedostatak je što su oblici i metode koje koristi većina nastavnika zastarjeli (dvostruki časovi u različitim odjeljenjima, ne uzimaju se u obzir specifičnosti časa, stepen pripremljenosti i sl.), te rijetka upotreba tehnika refleksije na nastavi. na kraju lekcije, a da ne spominjemo njihovu sistematsku primjenu. Uglavnom u školi preovladava frontalni oblik, reproduktivni nivo nastave itd. Malo ljudi se sjeća da je čas interaktivni sistem, raznovrstan po vrstama aktivnosti, tokom časa treba da ih bude najmanje 3-4. Ali i pored svih ovih nedostataka, lekcija je bila, ostala i biće glavni oblik nastave.
Hajde da damo definiciju i karakteristike „lekcije orijentisane na kompetencije“. Pod nastavom usmjerenom na kompetencije podrazumijevamo čas u kojem se stvaraju uslovi koji kroz praktične aktivnosti podstiču razvoj učenika. Takva lekcija doprinosi formiranju kompetencija, formiranju ličnih kvaliteta koji vam omogućavaju da učinkovito djelujete u različitim životnim situacijama. Glavni cilj Takva lekcija je formiranje ličnosti, otkrivanje i razvoj njenih sklonosti i sposobnosti. Svrha ovakvih časova nije samo sticanje znanja, već i orijentacija u različitim vrstama aktivnosti. Prilikom izvođenja ovakvih časova važna je samostalna kognitivna aktivnost, što je moguće samo uz savladane metode sticanja znanja.
Kompetencijalni čas je čas na kojem se, prije svega, planiraju aktivnosti učenika; Ova aktivnost treba da bude raznovrsna, primjerena nivou sposobnosti učenika i usmjerena na razvijanje kompetencija.
U literaturi postoje sledeći parametri lekcija usmjerena na kompetencije:
Priroda primjene znanja u lekciji (u standardnoj situaciji - u nestandardnoj situaciji);
Svijest studenata o načinima primjene znanja (specifične metode primjene - opšte metode primjene). Na osnovu ovih parametara razlikuju se sljedeće vrste nastave usmjerene na kompetencije:
1) lekcija usmerena na primenu znanja u standardnoj situaciji sa svešću učenika o specifičnim načinima primene znanja;
2) čas usmeren na primenu znanja u standardnoj situaciji sa razumevanjem učenika opšteg načina primene znanja;
3) čas usmeren na primenu znanja u nestandardnoj situaciji sa svešću učenika o specifičnim načinima primene znanja;
4) čas usmeren na primenu znanja u nestandardnoj situaciji sa svešću učenika o opštem načinu primene znanja.
Da bi osmislio kompetentničku nastavu, nastavnik mora odgovoriti na sljedeća pitanja: - prije svega, koje ključne i predmetne kompetencije treba razviti kod učenika tokom procesa učenja; Kako treba formulisati ciljeve obuke? Kako sadržaj sesije obuke radi na razvoju kompetencija učenika? koje tehnologije, metode, tehnike će raditi na postizanju ciljeva i razvoju kompetencija? Kako procijeniti nivo razvijenosti kompetencija na času?
Struktura časa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda
Nastavnik određuje strukturu časa u skladu sa vrstom časa i njegovim didaktičkim ciljevima i etapama. Prilikom osmišljavanja časa potrebno je osloniti se na tipologiju nastave u skladu sa novom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda. U tehnologiji metodike nastave zasnovane na aktivnostima u centru sistemsko-aktivne pedagogije pod rukovodstvom L.G. Peterson je definisao sljedeću tipologiju lekcija:
1) lekcija u otkrivanju novih znanja;
2) čas refleksije;
3) čas vaspitne kontrole;
4) čas sistematizacije znanja.
Razmotrimo opštu strukturu lekcije orijentisane na aktivnost, takva lekcija obično uključuje sledeće faze:
1.Motivacija (samoopredjeljenje) za obrazovne aktivnosti (inače ovo je organizacijska faza za koju se izdvaja 1-2 minuta). Svrha ove faze: uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Ova faza uključuje svjesni ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u učionici. U tu svrhu se u ovoj fazi organizuje njegova motivacija za obrazovne aktivnosti.
2.Ažuriranje znanja i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja 4-5 minuta. Cilj: ponavljanje proučenog gradiva neophodnog za „otkrivanje novih znanja“ i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika. U ovoj fazi učenici se pripremaju za otkrivanje novih znanja, izvode probnu aktivnost učenja i bilježe svoje individualne poteškoće. Završetak je povezan sa organizovanjem razmišljanja učenika o nastaloj problemskoj situaciji.
3.Identificiranje lokacije i uzroka poteškoća, postavljanje ciljeva za aktivnost 4-5 minuta. Svrha: diskusija o težini. U ovoj fazi nastavnik organizuje da učenici na osnovu analize problemske situacije identifikuju mjesto i uzrok nastalih poteškoća.
4.Izrada projekta za izlazak iz poteškoća (otkrivanje novih znanja) 7-8 minuta. Učenici u komunikacijskom obliku razmišljaju o projektu budućih obrazovnih aktivnosti: postavljaju cilj, formulišu temu, grade plan za postizanje cilja i određuju sredstva. Ovaj proces vodi nastavnik. (Faza 4 – postavljanje ciljeva i zadataka časa).
5.Realizacija završenog projekta traje 4-5 minuta. U ovoj fazi se raspravlja o raznim opcijama koje studenti predlažu, najbolja opcija, što je zabilježeno verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja se koristi za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Konačno, to je precizirano opšti karakter bilježi se nova saznanja i savladavanje nastalih poteškoća.
6.Primarna konsolidacija 4-5 minuta. Cilj: izgovor novih znanja (snimanje u obliku referentnog signala). Učenici u vidu komunikacijske interakcije (frontalno, u paru, u grupama) rješavaju standardne zadatke na novi način radnje sa izgovaranjem algoritma rješenja naglas (primarna konsolidacija se može provesti u obliku testiranja).
7.Samostalan rad sa samotestiranjem pomoću standardnog (uzorka) 4-5 minuta. Učenici samostalno rade zadatke novog tipa i sami ih testiraju, korak po korak upoređujući ih sa standardnim.
8.Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje 7-8 minuta. U ovoj fazi se identifikuju granice primjene novih znanja i izvršavaju zadaci u kojima se kao međukorak daje novi način djelovanja, pružajući mogućnost pripreme za uvođenje narednih tema. Učenicima se daju zadaci koji sadrže novi algoritam, novi koncept itd. Zatim se nude zadaci u kojima se koriste novo znanje zajedno sa onim što je prethodno naučeno.
9.Razmišljanje o aktivnostima učenja (sažetak lekcije) – 2-3 minute. Cilj: svijest učenika o svojim obrazovnim aktivnostima, samoprocjena rezultata svojih aktivnosti i cijelog razreda. U ovoj fazi se bilježe novi sadržaji naučeni na času, te se organizira refleksija i samoprocjena aktivnosti učenja učenika. Postavljeni cilj i rezultati se dovode u korelaciju, evidentira se stepen njihove usklađenosti i ocrtavaju dalji ciljevi aktivnosti.
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda uvodi se novi pojam - obrazovna situacija, što znači takvu posebnu cjelinu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga. , izvodeći različite obrazovne radnje, transformišu ga, na primjer, preformulišu, ili nude svoj opis i sl., djelomično - pamte. U vezi s novim zahtjevima, nastavnik ima zadatak da nauči kako kreirati situacije učenja kao posebne strukturne jedinice obrazovne aktivnosti, a također i biti sposoban prevoditi ciljevi učenja u situaciju učenja. Kreiranje situacije učenja treba uzeti u obzir: uzrast djeteta; specifičnosti nastavnog predmeta; mjere razvoja učeničkih vještina (kompetencija).
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za školsko obrazovanje, savremeni čas kao sredstvo nastavnika za realizaciju svog nastavnog plana i programa treba osmisliti u obliku obrazovne situacije. Trajanje obrazovne situacije je od nekoliko minuta do tri ili više dana, takođe je moguć niz međusobno povezanih situacija. Situacioni princip može biti u osnovi svakog nivoa organizacije obrazovnog procesa: zasebnog časa, sistema časova za kurs obuke i aktivnosti čitavog nivoa opšteg obrazovanja.
Ciklus obrazovne situacije uključuje motivaciju aktivnosti, njenu problematizaciju, lično rješavanje problema od strane učesnika situacije, demonstraciju obrazovne proizvode, njihovo međusobno poređenje, odraz rezultata.
Didaktički model časa kao obrazovne situacije, koji se sastoji od sedam faza:
1.Faza ažuriranja - adresiranje individualnog iskustva učenika, ažuriranje motivacionih, instrumentalnih i kognitivnih resursa pojedinca.
2.Faza problematizacije - formulisanje konstruktivnog konflikta kao kolizije alternativa, međusobnog negiranja vizija istog objekta, formulisanje od strane učenika sopstvenog „neznanja“ o objektu vaspitno-obrazovnog rada.
3.Faza postavljanja ciljeva i planiranja - učenici formulišu ciljeve predstojeće aktivnosti za prevazilaženje sopstvenog „neznanja“ i razviju plan.
4.Faza konceptualizacije - isticanje bitnih osobina predmeta koji se proučava na osnovu analize realnog konteksta njegovog postojanja i ispoljavanja u okolnom svetu.
5.Faza modeliranja – transformacija objekta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili simboličko-simboličke) i transformacija modela kako bi se identifikovale opšte zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.
6.Faza izgradnje – prelazak sa sistema teorijskog mišljenja na sistem praktičnog mišljenja; rješavanje konkretnih praktičnih problema.
7.Faza refleksije – utvrđivanje vrednosnog odnosa učenika prema stečenom znanju i samom procesu saznanja, ispitivanje nastalih obrazovnih proizvoda.
Da bi uspješno kreirao i izveo čas aktivnosti, od nastavnika se traži da bude sposoban da kreira problemske situacije i motiviše kognitivni interes učenika. V.M. Vergasov identificira osam načina za stvaranje problematične situacije:
Prvi je poznavanje kontradiktornih činjenica;
Drugo - potreba za izborom potrebne informacije u situacijama viška informacija;
Treće – kontradikcije između postojećeg znanja i potrebnih (nedostatak informacija);
Četvrto - podsticaj za poređenje, suprotstavljanje, generalizaciju;
Peto - kontradikcije između postojećih tehničkih rješenja i zahtjeva za njima moderna pozornica;
Šesto - predstavljanje paradoksa (protivrječnosti između života i naučnih ideja);
Sedmo - zadavanje praktičnih situacija koje zahtijevaju ocjenjivanje (zajedničko sa nastavnikom, kolektivno, grupno, samostalno);
Osmo - postavljanje eksperimenta čiji se rezultati moraju razumjeti i objasniti.
Organiziranje rada u načinu nastave usmjerenog na kompetencije postavlja određene zahtjeve za zadatke koje nastavnik koristi na času: povećan nivo složenosti, problematičnosti i istraživačke prirode. Zadaci treba da pretpostavljaju potrebu za sveobuhvatnom primjenom znanja i vještina koje učenik posjeduje i stimulišu njegov razvoj novih načina mišljenja. Osnovne metodološke tehnike COU:
Svaka lekcija ima određenu strukturu konstrukcije i implementacije. Istovremeno, želim napomenuti da strukturu časa treba odrediti sam nastavnik i uključiti one faze časa koje će najefikasnije i najefikasnije postići obrazovni cilj. Modernu lekciju treba graditi na činjenici da će se poznati teorijski pristupi njenom kreiranju koristiti na način koji će omogućiti nastavniku da racionalizuje sam proces učenja i efikasno rješava obrazovnim ciljevima.
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali su napravljene promjene.
Tipologija nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima
| Vrsta lekcije | Vrste časova |
| Lekcija u učenju novih stvari | tradicionalna (kombinovana), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. |
| Lekcija za konsolidaciju znanja | radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. |
| Lekcija o integrisanoj primeni znanja | radionica, laboratorijski rad, seminar itd. |
| Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja | seminar, konferencija, okrugli sto itd. |
| Lekcija o kontroli, ocjenjivanju i korekciji znanja | test, test, kolokvijum, provera znanja itd. |
Čas učenja novog gradiva usmjeren je na proučavanje i početno učvršćivanje novog znanja. Lekcija za konsolidaciju znanja ima za cilj razvijanje vještina primjene znanja. Lekcija o integrisanoj primeni znanja ima za cilj razvijanje veština za samostalnu primenu znanja na složen način, u novim uslovima. Čas generalizacije i sistematizacije znanja ima za cilj generalizaciju individualnog znanja u sistem. Čas kontrole, ocjenjivanja i korekcije znanja ima za cilj utvrđivanje stepena ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima.
Sljedeća klasifikacija je češća:
Lekcije u učenju novih znanja;
Lekcije u razvoju novih vještina;
Lekcije o sistematizaciji i generalizaciji;
Lekcije o kontroli i korekciji znanja i vještina;
Lekcije praktična primjena znanja i vještine;
Kombinovani (mešoviti) časovi.
Radi Vaše udobnosti, okarakterisali smo sve etape na osnovu tipova časova, odredili svrhu i ciljeve svake faze, kao i odredili indikatore za postizanje rezultata. Koristeći predložene uzorke, možete samostalno napraviti opis svake vrste lekcije koju koristite u praksi, čime ćete znatno olakšati svoj život. Pošto ste ih opisali, više nećete morati opisivati ove elemente tehnološka karta lekcija - koja je obavezna pri implementaciji zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.
1. Struktura časa u savladavanju novih znanja:
1) organizaciona faza;
3) ažuriranje znanja;
6) primarna konsolidacija;
7) podatke o domaćem zadatku, uputstvo za njegovo postupanje;
8) refleksija (sumiranje lekcije).
2. Struktura časa o integrisanoj primeni znanja i veština (čas konsolidacije):
1) organizaciona faza;
2) provjera domaćih zadataka, reprodukcija i ispravka pozadinsko znanje studenti. Ažuriranje znanja;
4) primarna fiksacija
u poznatoj situaciji (tipično)
u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)
5) kreativna upotreba i sticanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci);
6) podatke o domaćem zadatku, uputstvo za njegovo postupanje;
7) refleksija (sumiranje lekcije).
3. Struktura časa o ažuriranju znanja i vještina (čas ponavljanja):
1) organizaciona faza;
2) proveru domaćih zadataka, reprodukovanje i korigovanje znanja, veština i sposobnosti učenika neophodnih za kreativno rešavanje zadatih zadataka;
3) postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za aktivnosti učenja učenika;
4) ažuriranje znanja
kako bi se pripremili za probnu lekciju
kako bi se pripremili za proučavanje nove teme
6) generalizacija i sistematizacija znanja;
4. Struktura časa o sistematizaciji i generalizaciji znanja i vještina:
1) organizaciona faza;
2) postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za aktivnosti učenja učenika;
3) ažuriranje znanja;
4) generalizacija i sistematizacija znanja
priprema učenika za opšte aktivnosti
reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja)
5) primjena znanja i vještina u novonastaloj situaciji;
6) kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje;
7) refleksija (sumiranje lekcije). Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na osnovu proučenog materijala.
5. Struktura časa o praćenju znanja i vještina:
1) organizaciona faza;
2) postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za aktivnosti učenja učenika;
3) utvrđivanje znanja, veština i sposobnosti, provera stepena razvijenosti opšteobrazovnih veština učenika. (Zadaci po obimu ili stepenu težine moraju odgovarati programu i biti izvodljivi za svakog učenika).
Kontrolni časovi mogu biti pismeni kontrolni časovi, časovi koji kombinuju usmenu i pismenu kontrolu. U zavisnosti od vrste kontrole, formira se njena konačna struktura.
4) refleksija (sumiranje lekcije).
6. Struktura časa za korekciju znanja, vještina i sposobnosti:
1) organizaciona faza;
2) postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za aktivnosti učenja učenika;
3) rezultate dijagnostike (praćenja) znanja, vještina i sposobnosti. Definicija tipične greške i praznine u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i poboljšanja znanja i vještina.
U zavisnosti od dijagnostičkih rezultata, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne metode nastave.
4) podatke o domaćem zadatku, uputstvo kako da ga uradi;
5) refleksija (sumiranje lekcije).
7. Struktura kombinovanog časa:
1) organizaciona faza;
2) postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za aktivnosti učenja učenika;
3) ažuriranje znanja;
4) primarna asimilacija novog znanja;
5) početna provera razumevanja;
6) primarna konsolidacija;
7) kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje;
8) podatke o domaćem zadatku, uputstva za njegovo postupanje;
9) refleksija (sumiranje lekcije).
Struktura moderne lekcije, mora biti dinamičan, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Vrlo je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smjeru i osigura prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na svoje.
Nakon što se nastavnik opredeli za vrstu časa, potrebno je odabrati sadržaj nastavnog materijala u svim fazama časa u skladu sa ostvarenjem planiranog cilja (odgovara kompetencijama koje se formiraju); usmjerenost nastavnog materijala ka rješavanju vitalnih važnih zadataka i integraciju sadržaja (oslanjanje na znanja i vještine stečene izučavanjem drugih predmeta). Odabrati oblike, tehnike i metode nastave koji su adekvatni postavljenim ciljevima časa i jedinici sadržaja (na osnovu odgovornosti i samostalnosti učenika, obezbeđujući aktivnost zasnovanu na prirodi učenja).
Sadržaj se utvrđuje u skladu sa ciljevima za predmete koji se predaju, vrši se okvirna prognoza i identifikuju teme na kojima će se ciljevi realizovati. Prilikom odabira nastavnih metoda za razvijanje kompetencija, posebna pažnja se mora posvetiti onim metodama koje doprinose uključivanju učenika u aktivne aktivnosti, razvoju inicijative, odgovornosti i doprinose razvoju kritičkog mišljenja.
Implementacija standarda trebala bi promijeniti nastavnikovu ideju o času: prije svega, učenik više nije objekt, već subjekt obrazovne aktivnosti; u lekciji treba koristiti različite izvore znanja; struktura časa se mijenja; prioritet se daje aktivnostima učenika; Koriste se oblici ocjenjivanja usmjereni na kompetencije.
Izvještaj „O uvođenju i primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje opšte obrazovanje“. Kakva je potreba za prelaskom na novi model? Potrebno vreme...
1. Globalizacija, formiranje novih univerzalija (otvorenost, kompetitivnost, pluralizam, spremnost za sagledavanje novih stvari i prilagođavanje novim stvarima);
2. Novi kvalitet informatizacije, njena brza proizvodnja i zastarelost, skraćivanje života profesije;
3. Novi načini percepcije i doživljaja učenika;
4. Potreba za prelaskom na inovativnu ekonomiju sa ekonomije sirovina.
Preuzmi:
Pregled:
O uvođenju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje opšte obrazovanje
u MBOU Liceju br. 66 u Lipecku
Od 1. septembra 2018. godine sve obrazovne organizacije u Lipecku i Lipeckoj regiji počinju rad na testiranju mehanizama za uvođenje i implementaciju federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg opšteg obrazovanja (u daljem tekstu− Federalni državni obrazovni standard SOO) (Naredba Odjela za obrazovanje i nauku Lipetske regije od 26. februara 2018. br. 170). Jasno je da naš licej nije bio izuzetak. To znači da 10. razredi našeg liceja u školskoj 2018-2019. godini prelaze na obuku po Federalnom državnom obrazovnom standardu specijalnog obrazovanja. Ova tranzicija za nas nije suštinski nova praksa. Iza nas je prelazak na standarde osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja.
Podsjetimo, prelazak na standard srednjeg opšteg obrazovanja bio je moguć od septembra 2013. godine u pilot (eksperimentalnom) režimu, a od septembra 2017. - u redovnom režimu (kako je obrazovna ustanova spremna). U to vreme za NJEGA su bile spremne 2 škole u gradu Lipecku: Licej br. 44. Srednja škola br. 29. Kao i tada, uvođenje srednjoškolskog standarda nije nastavak osnovnog školskog standarda. U suštini, ovo je „ugrađivanje“ novog standarda u proces započet u razredima 1-9 sa standardom „prve“ generacije. Ovo je "tranzicija" koju će od septembra 2018. provoditi sve škole u regiji Lipeck.
Dakle, redom. ŠŠOS SOO (kao i ŠŠOS osnovnog i osnovnog obrazovanja) je skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovni program srednje opšte obrazovanje (Standard je odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 413 od 17. maja 2012. „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg opšteg obrazovanja” sa izmenama i dopunama od 29. decembra , 2014., 31. decembar 2015., 29. jun 2017.). Standard se realizuje Okvirnim osnovnim obrazovnim programom srednjeg opšteg obrazovanja (odobren odlukom Saveznog obrazovno-metodičkog društva za opšte obrazovanje, protokol od 28.06.2016. godine broj 2/16-z). Napominjemo da je Model programa odobren 2016. godine, a posljednje izmjene Standarda su urađene u junu 2017. To znači da bez izmjena Modela obrazovnog programa standard neće biti u potpunosti implementiran. Budite oprezni kada pišete radne programe; (ali na ovo ćemo se vratiti kasnije).
Federalni državni obrazovni standard specijalnog obrazovanja sukcesivan je državnim federalnim obrazovnim standardima osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja. Kao i ovi standardi, usmjeren je na postizanje novog kvaliteta obrazovanja, čija osnova nije zbir znanja, vještina i sposobnosti učenika, već kompetencija kao sposobnost primjene znanja u praksi. Istovremeno, značaj ovog nivoa opšteg obrazovanja (10-11. razred) je u tome što on ima vodeću ulogu da učenici nastave školovanje u stručnim obrazovnim organizacijama i obrazovnim organizacijama. visoko obrazovanje, dalje profesionalno djelovanje i uspješnu socijalizaciju pojedinca.
Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ Član 66: „Srednje opšte obrazovanje ima za cilj dalji razvoj i formiranje ličnosti učenika, razvoj interesovanja za znanje i kreativne sposobnosti učenika; formiranje vještina samostalnih aktivnosti učenja zasnovanih na individualizaciji i profesionalno usmjeravanje sadržaji srednjeg opšteg obrazovanja, priprema učenika za život u društvu, samostalni životni izbori, nastavak školovanja i započinjanje profesionalnih aktivnosti"
Kakva je potreba za prelaskom na novi model? Potrebno vreme...
1.Globalizacija, formiranje novih univerzalija (otvorenost, kompetitivnost, pluralizam, spremnost za sagledavanje novih stvari i prilagođavanje novim stvarima);
2. Novi kvalitet informatizacije, njena brza proizvodnja i zastarelost, skraćivanje života profesije;
3. Novi načini percepcije i doživljaja učenika;
4. Potreba za prelaskom na inovativnu ekonomiju sa ekonomije sirovina
U suštini, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je ispunjenje naloga države, određenog sporazuma, društvenog ugovora između države, roditelja i škole o međusobnim pravima i odgovornostima vezanim za obrazovanje djeteta i obrazovanje djeteta. njegove ličnosti. !!! Federalni državni obrazovni standard zasniva se na zahtjevima pojedinca, porodice, društva i države prema rezultatima srednjeg obrazovanja - (prva razlika između Federalnog državnog obrazovnog standarda i njegovih prethodnika).
Odavde stojiPortret maturantice.Podsjetimo se njegovog sadržaja:
- Voljeti svoju zemlju i svoju domovinu, poštujući svoj narod, svoj
kulture i duhovne tradicije
- Svjestan tradicionalnih vrijednosti porodice, građanskog društva, čovječanstva, svjestan svoje uključenosti u otadžbinu
- Kreativan i kritički mislilac, aktivan i orijentisan ka cilju
istraživanje svijeta, uviđanje vrijednosti obrazovanja i nauke
- Spreman za saradnju, sposoban za izvođenje edukacije
istraživačke, dizajnerske i obrazovne aktivnosti
- Poštuje mišljenja drugih ljudi i ume da bude konstruktivan
dijaloga, postizanje međusobnog razumijevanja i uspješne interakcije
- Pripremljen za informisan izbor profesije
- Cijeli život motiviran za obrazovanjem i samoobrazovanjem
Koje su specifičnosti Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednju školu:
Profilni princip obrazovanja;
Naglasak na razvoju individualnog obrazovnog puta svakog učenika
Osnovni zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je da obrazovanje učini individualnim, s obzirom na masovnost obrazovanja.
Karakteristike standarda srednjeg obrazovanja:
Rezultati predmeta utvrđuju se na osnovnom i naprednom nivou;
Individualni projekat kao poseban oblik organizovanja aktivnosti učenika;
Mogućnost odabira nivoa prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita
(O pojedinačnom projektu, koji je preduslov za dobijanje sertifikata, danas će biti reči posebno...)
METODOLOŠKA osnova Standarda je sistemsko-aktivni pristup
Dakle: Standard utvrđuje zahtjeve: za strukturu obrazovnog programa; na uslove za implementaciju OP-a; do rezultata savladavanja OP (Slajd) Ovo su zahtjevi koje svaka škola mora ispuniti prilikom organizovanja procesa obuke i obrazovanja.
Okrenimo se OOP SOO. Hajde da komentarišemo pojedine sekcije.
OOP SOO uključuje 3 sekcije: Slajd
Target - objašnjenje; planirani rezultati, sistem ocjenjivanja rezultata savladavanja OOP SOO;
Organizacijski– nastavni plan i program, plan vannastavnog rada, akademski kalendar, sistem uslova za realizaciju OOP SOO
Rezultati savladavanja OOP SOO: Druga temeljna razlika Saveznih državnih obrazovnih standarda je njihova usmjerenost na postizanje ne samo predmetno specifičnih obrazovnih rezultata, već, prije svega, na formiranje ličnosti učenika, njihovo ovladavanje univerzalnim metodama obrazovnog djelovanja. .
Lični, meta-subjekt, subjekt.
Biće zanimljivo uporediti lične i meta-predmet rezultati NOO, LLC i SOO. Slajdovi
Lični rezultati savladavanja programa opšteg obrazovanja (spremnost i sposobnost za samorazvoj; motivacija za učenje i spoznaju; vrednosni i semantički stavovi; socijalne kompetencije, lični kvaliteti)
Federalni državni obrazovni standardi NOO
1) formiranje temelja ruskog građanskog identiteta
2) formiranje holističkog pogleda na svijet
3) formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima
4) ovladavanje početnim vještinama adaptacije u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija
5) prihvatanje i savladavanje društvene uloge učenika
6) razvijanje samostalnosti i lične odgovornosti za svoje postupke
7) formiranje estetskih potreba, vrednosti i osećanja
8) razvoj etičkih osećanja
9) razvoj veština saradnje
10) formiranje sigurnog stava, zdrav imidžživot FGOS LLC
1) asimilacija humanističkih, demokratskih i tradicionalnih vrednosti ruskog društva;
2) negovanje osjećaja odgovornosti i dužnosti prema Otadžbini;
3) formiranje odgovornog stava prema učenju, spremnosti i sposobnosti za samorazvoj i samoobrazovanje zasnovanog na motivaciji za učenje i znanje
4) formiranje svjesnog, poštovanog i prijateljskog stava prema drugoj osobi, njegovom mišljenju, svjetonazoru, kulturi, jeziku, vjeri, državljanstvu, istoriji, kulturi, vjeri, tradiciji, jezicima, vrijednostima naroda Rusije i naroda svijeta
5) razvoj moralne svesti i kompetencije u rešavanju moralnih problema na osnovu ličnog izbora, formiranje moralnih osećanja i moralnog ponašanja
6) formiranje komunikativne kompetencije
Federalni državni obrazovni standard SOO
1) osjećaj odgovornosti prema domovini, ponos na svoju zemlju, svoju domovinu, prošlost i sadašnjost višenacionalnog naroda Rusije, poštovanje državnih simbola
2) građanska pozicija kao aktivan i odgovoran član ruskog društva
3) spremnost da služimo Otadžbini i štitimo je
4) formiranje odgovarajućeg pogleda na svet savremenom nivou razvoj nauke i društvene prakse
5) tolerantna svijest i ponašanje u multikulturalnom svijetu
6) moralna svest i ponašanje zasnovano na asimilaciji univerzalnih ljudskih vrednosti
7) svestan izbor budućeg zanimanja i mogućnosti za ostvarivanje sopstvenih životnih planova
Metapredmetni rezultati savladavanja OOP-a (UUD: kognitivni, regulatorni, komunikativni)
Federalni državni obrazovni standardi NOO
Ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije
Upotreba znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa
Aktivna upotreba govora i IKT alata
Ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova
Ovladavanje logičkim radnjama
Spremnost za konstruktivno rješavanje sukoba uzimajući u obzir interese strana i saradnju
FGOS LLC
Sposobnost samostalnog razvijanja motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti
Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne
Sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza
Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama
Sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa komunikacijskim zadatkom
Formiranje i razvoj kompetencija u oblasti upotrebe IKT
Federalni državni obrazovni standard SOO
Sposobnost korištenja svih mogućih resursa za postizanje ciljeva
Posjedovanje vještina u kognitivnim, obrazovnim, istraživačkim i projektnim aktivnostima
Sposobnost korišćenja IKT alata u rešavanju kognitivnih, komunikativnih i organizacionih zadataka u skladu sa ergonomskim zahtevima itd.
Sposobnost određivanja svrhe i funkcija različitih društvenih institucija
Sposobnost samostalnog vrednovanja i donošenja odluka koje određuju strategiju ponašanja, uzimajući u obzir građanske i moralne vrijednosti
Posjedovanje vještina kognitivne refleksije kao svijesti o izvedenim radnjama i misaonim procesima, granicama vlastitog znanja i neznanja
Rezultati predmeta (sistem osnovnih elemenata naučna saznanja za određenu predmetnu oblast) OOP SOO se osniva za nastavne predmete na osnovnim i naprednim nivoima u skladu sa zahtevima i mora da pruži mogućnost za dalje uspešno stručno osposobljavanje ili profesionalne aktivnosti
Rezultati predmeta su grupisani po predmetnim oblastima, u okviru kojih su predmeti specificirani. Formulisani su u terminima „diplomirani će naučiti...“, što je grupa obaveznih uslova, i „diplomirani će imati priliku da uči...“ Neispunjavanje ovih uslova od strane diplomiranog ne može poslužiti kao prepreka njegovom prelasku na sledeći nivo obrazovanja.
Primjer: Diplomirani student će naučiti samostalno nasloviti tekst i kreirati nacrt teksta. Diplomant će imati priliku da nauči kako da kreira tekst na osnovu predloženog naslova. Više o sadržaju ovog odjeljenja možete saznati proučavanjem nastavnog plana i programa akademskih predmeta predstavljenih u glavnom obrazovnom programu.
Prema tome, federalni državni obrazovni standardi pružaju mogućnost da se sa informativne i televizijske škole pređe u školu aktivnosti
osnovna škola – osnovne vještine samostalnog traganja za znanjem;
Osnovna škola – samostalno kretanje kroz ovladana predmetna znanja pri rješavanju konkretnih zadataka;
Srednja škola – primjena stečenih znanja u obrazovnim, projektnim i obrazovno-istraživačkim aktivnostima na predstručnom nivou obuke.
Ovdje ćemo se fokusirati na pisanje programa rada. Rasprava o Pravilniku o programima rada….
Dopis za pisanje o programu rada za nastavne predmete (predmete)
prema Federalnom državnom obrazovnom standardu specijalnog obrazovanja (10. razred šk. 2018-2020).
Dizajn i struktura Programa rada
p/p/ | Elementi programa rada | |
Naslovna strana | Puni naziv organizacije; Planovi za razmatranje, odobravanje, davanje saglasnosti na Program rada (u daljem tekstu WP); Naziv nastavnog predmeta, predmeta; Indikacija klase u kojoj se RP implementira; Prezime, ime, patronim nastavnika, sastavljača RP, kvalifikaciona kategorija; Vremenski okvir za implementaciju RP; Naziv lokaliteta i godina razvoja RP. |
|
Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta ili kursa | Personal; Metasubject; Subject; |
|
Lista sekcija/blokova/tema |
||
Tematsko planiranje sa naznakom broja sati za savladavanje svake teme. | Spisak tema i redosled njihovog proučavanja, sa naznakom broja sati koji su dodeljeni njihovim temama. |
Kalendarsko-tematsko planiranje je aplikacija za program rada i treba da sadrži sljedeće kolone:
Kalendarsko i tematsko planiranje
p/p | Tema lekcije | Datum | Napomena |
|
Prema planu | Stvarno |
|||
OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA EKOLOŠKI LICEJ br.66
IMENA PO HEROJU SOVJETSKOG SAVEZA S.P. MERKULOVU LIPECK
PROGRAM RADA
akademski predmet
ruski jezik
2018–2019 akademska godina
Učitelju
Klasa
Ukupno sati godišnje
Ukupno sati sedmično
Lipeck, 2018
Organizaciona sekcija.
Još jedna ključna karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda SOO - standard odabira, 60% - obavezni dio; 40% - dio formiraju učesnici u obrazovnom procesu)
A to se, prije svega, ogleda u izradi nastavnih planova i programa za profile učenja
Novičkova R.N. (osnovni i napredni nivoi, obavezni predmeti, izborni predmeti, broj predmeta itd.)
Posebno bih se zadržao na individualnom projektu kao posebnom obliku organizovanja aktivnosti učenika. Njegova implementacija je obavezna za svakog studenta!!! (Ocjena je uključena u certifikat)
(Khalzeva O.A.)
Vannastavne aktivnosti– sastavni je dio OOP SOO. Zajedno sa lekcijom omogućit će postizanje planiranih rezultata savladavanja OOP-a. Vannastavne aktivnosti se odnose na oblasti ličnog razvoja:sport i rekreacija
duhovnog i moralnog
društveni
intelektualac
opšte kulturne
Oblici aktivnosti: konferencije, okrugli stolovi, naučnoistraživački rad, društvene prakse, sekcije, kružoci, debate, takmičenja, udruženja za pretraživanje (do 700 sati za dvije godine studija)
I.A.Antsiferova će izvijestiti o iskustvu vannastavnih aktivnosti doo Federalnih državnih obrazovnih standarda.
Jedan od osnovnih uslova za implementaciju Srednjoškolskog standarda je psihološko-pedagoška podrška. O ovom dijelu PLO-a govorit će psiholog liceja A.E. Fedyanina.
Kao što vidite, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za specijalno obrazovanje uvodi niz promjena koje će značajno promijeniti strukturu obrazovanja na nivou srednje škole.
Treba reći i o sistemu uslova za sprovođenje EP (kadrovski, psihološko-pedagoški, informaciono-metodološki, materijalno-tehnički uslovi; finansijska podrška)
Priznajemo da je trenutno implementacija Saveznih državnih obrazovnih standarda SOO još uvijek povezana sa nizom poteškoća, a to su: nedostatak potpune regulatorne i pravne podrške za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda SOO; nedovoljna svijest nastavnog i rukovodnog osoblja o kvalitativnim promjenama u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti za postizanje planiranih obrazovnih rezultata; nedovoljna informisanost roditelja i učenika o zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje obrazovanje za sadržaj i organizaciju obrazovne aktivnosti u srednjoj školi, nedostatak ili nedovoljno iskustvo u radu sa učenicima po individualnim nastavnim planovima i programima; nedostatak razvijenog modela tutorske podrške projektnim aktivnostima učenika 10–11. razreda itd.
S jedne strane, postoji potreba (a to je zahtjev vremena) da se uvede Federalni državni obrazovni standard SOO. S druge strane, uočen je niz problema vezanih za stvaranje neophodnih uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda specijalnog obrazovanja: regulatorni, informacioni, kadrovski, finansijski, organizacioni, sadržajni, materijalno-tehnički, za koje je potrebno da se postepeno rešavaju. Glavno je da se umešate u bitku!!! I, nadajmo se, kertridži će sigurno biti isporučeni!
O promjenama u 2017. godini Federalnog državnog obrazovnog standarda specijalnog obrazovanja
- U ličnim rezultatima: antikorupcijski pogled na svijet; sposobnost da se odupre ideologiji ekstremizma, nacionalizma, ksenofobije i društvene diskriminacije. vjerska, rasna, nacionalna obilježja;
- Pravo: formiranje temelja pravnog mišljenja i antikorupcijskih standarda ponašanja!!! Tačno i dalje nivo profila klauzula 6
- Matematika (uključujući algebru i principe matematičke analize, geometriju)
- Astronomski zahtjevi…str.1 – str.6
Odluka pedagoškog vijeća
- Dostaviti na odobrenje OPP SOO i njegove anekse za školsku 2018-2020.
2. Izmijeniti regulatorni okvir rada liceja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda specijalnog obrazovanja (školska 2018-2019 po potrebi; odgovorni zamjenici direktora)
3. Izmijeniti Pravilnik o naknadama zaposlenih u liceju
4. Organizovati obuku za administrativno i nastavno osoblje o programima za uvođenje i implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSOS) SOO (2018, 2019, 2020; raspored; odgovorni zamjenik direktora Proskurina R.A.)
- Organizovati metodičku obuku o procesu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) SOO (u toku školske 2018-2019; plan metodološkog rada; odgovorni zamjenici direktora Proskurina R.A., Sushkova S.V.)
- Pratiti postignuća obrazovnih planiranih rezultata implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda specijalnog obrazovanja (u toku školske 2018-2019; zamjenici direktora)
- Pružiti psihološku i pedagošku podršku za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg obrazovanja (tokom školske 2018-2019: odgovorni psiholog A.E. Fedyanina)
- Razviti model mrežne interakcije između liceja i ustanova dodatnog obrazovanja, visokih škola, osiguravajući organizaciju vannastavnih aktivnosti za srednjoškolce (tokom školske 2018-2019; odgovorni zamjenici direktora E.A. Stavila, S.V. Sushkova)
- Sistematski objavljujte na službenoj web stranici MBOU Lyceum br. 66 informacija o uvođenju i primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg obrazovanja (tokom školske 2018-2019; odgovorni zamjenici direktora E.A. Stavila, S.V. Sushkova)
Osim toga, nastavni plan i program strukovnog profila (osim univerzalnog) mora sadržavati najmanje 3 (4) akademska predmeta na dubinskom nivou studija iz predmetne oblasti koja odgovara profilu obuke i (ili) susjednom predmetu području. U principu, nastavni plan i program mora da sadrži najmanje 11 (12) akademskih predmeta i da predviđa izučavanje najmanje jednog akademskog predmeta iz svake predmetne oblasti definisane standardom.
IN nastavni plan i program može uključivati dodatne akademske predmete, kurseve po izboru studenata, koje nudi organizacija koja obavlja obrazovne aktivnosti (na primjer, „Umjetnost“,
“Psihologija”, “Tehnologija”, “Dizajn”, “Istorija” rodna zemlja“, „Ekologija mog kraja”) u skladu sa specifičnostima i mogućnostima organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost.
Jedna od karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda SOO je realizacija pojedinačnih projektnih aktivnosti. Individualni projekat izvode studenti
samostalno pod vodstvom nastavnika (tutora) na odabranu temu u okviru jednog ili više nastavnih predmeta koji se izučavaju, kursevi iz bilo kojeg odabranog područja djelovanja (kognitivno, praktično, obrazovno-istraživačko, društveno, umjetničko-kreativno, drugo) 3 .
Istovremeno, potreba za profesionalni razvoj u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, SOO ostaje relevantan bez obzira na nivo kvalifikacija nastavnog i rukovodećeg osoblja obrazovne organizacije implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda SOO. Trenutno, kako organizacijama u cjelini, tako i pojedinim nastavnim kadrovima potrebna je metodološka podrška o aktuelnim pitanjima implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za specijalno obrazovanje. Teorijski aspekti uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za specijalno obrazovanje u sadržaje programa usavršavanja trenutno nisu relevantni. Većina ispitanika je istakla važnost programa dodatnog stručnog usavršavanja orijentisanih na praksu, kao i takvih oblika usavršavanja kao što su stažiranje, radionice i majstorski kursevi koji se održavaju na bazi obrazovnih organizacija koje imaju iskustva u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za Specijalno obrazovanje.