Ne odnosi se na organizacione modele vannastavnih aktivnosti. Opis vrsta vannastavnih aktivnosti. Glavni zadaci vannastavnih aktivnosti

Dom Razmatranje modela vannastavne aktivnosti

Smatramo da je neophodno početi razjašnjavanjem pojma „modela“. U enciklopediji se tumačenje mjere, uzorka, standarda u užem smislu smatra određenim standardom za masovnu proizvodnju proizvoda, a u širem smislu - kao svaki uzorak (mentalni ili uvjetni: slika, opis, crtež , graf, plan, karta, analog bilo kog objekta, procesa ili fenomena, zamena za „original“, zamena, prikaz najopštijih karakteristika, opšta šema za opisivanje pojave. U obrazovanje model se prvenstveno posmatra kao specifična organizaciona sistem, pružanje postojanje I razvoj vitalna aktivnost ukupno škola zajednice, implementacija siguran normama pedagoški aktivnosti, odnosima između postojanje studenti nastavnici. Ovo je prostor u kojem prevladavaju određeni interesi, tip razmišljanja, gdje se razvija vlastiti jezik komunikacije, gdje postoje određeni kulturni “kodovi” koji dati model čine drugačijim od drugog. Možemo razgovarati o tome vanjski karakteristike svojstven svakom obrazovnom modelu (prisustvo određene strukture, specifičnog sadržaja obrazovnih aktivnosti; oblici i sredstva organizacije obrazovnog procesa, itd.), te o njegovom interni kvalitete (

prisustvo vodećeg cilja, dominantne ideje i vrijednosti, psihološka, ​​intelektualna, moralna klima itd.). U obrazovanje drugim riječima, obrazovanje je shematski displej obrazovni prakse ili nju

fragmenti. Prilikom određivanja organizacionih modela vannastavnih aktivnosti pretpostavlja se da oni treba da budu objektivno uključeni u aktivnosti cjelokupne školske zajednice i da se odlikuju jednakom raznolikošću kao i sam život. Kao dobrovoljan, amaterski i spontano stvaralački proces u svim životnim aktivnostima školaraca i odraslih, vannastavne aktivnosti zahtijevaju psihološku i pedagošku podršku nastavnog osoblja. potrebno je povezati i sa osnovnim i sa dodatnim obrazovanjem. Međutim, modeli se mogu razlikovati stepen koordinacija razne sfere života u školi (obrazovna, sociokulturna, rekreacija, igre), raznolikost forme pedagoški vannastavno vještina instalirati sa vannastavnim ustanovama i ustanovama kulture i sporta, sa javnim organizacijama.

Stoga je toliko važno precizno odrediti model koji odgovara stvarnoj obrazovnoj praksi date institucije ( deskriptivan model), Na osnovu identifikovanih pozitivnih i negativnih trendova izgraditi model budućih vannastavnih aktivnosti ( prognostički model).

Međutim, nije ništa manje važno pri razvoju modela razumjeti vrijednost, sadržaj i proceduralne aspekte vannastavnih aktivnosti, jer oni podrazumijevaju ažuriranje ciljeva, pitanja, oblika, tehnologija i rezultata kreativnih, društvenih, kognitivnih aktivnosti školaraca, te iznošenje novi zahtjevi za profesionalnost nastavnika.

Proučavanje prakse sprovođenja vannastavnih aktivnosti obrazovnih institucija u različitim regionima zemlje (Jaroslavlj, Orenburg, Moskovska oblast, Republika Karelija, itd.) omogućava nam da identifikujemo niz modela različitih tipova, koji se mogu podeliti u okvire ( eksterni), na kvalitativnom nivou (interni) i integracijski.

TO okvir, po našem mišljenju, možemo uključiti takve modele koji određuju opšta struktura vannastavne aktivnosti. Ovo je, prije svega, škola - vannastavna i sociokulturni model. Imena karakterišu njihovu suštinu. Škola U obrazovanje može se označiti kao zatvoreno, budući da uglavnom koristi mogućnosti vlastite obrazovne institucije. Pritom, glavni značaj nije broj krugova, sekcija i klubova, već činjenica da su izgrađeni na kadrovskim, sadržajnim, metodoloških resursa tvoja škola. Ovaj model je tipičan na mnogo načina i prilično je uobičajen u obrazovnoj praksi.

Model škole van škole (otvoreni). izgrađen je na resursima svoje ustanove uz uključivanje kadrovskih i naučno-metodoloških potencijala ustanova dodatnog obrazovanja djece. Različite sekcije, kružoke i klubove vode nastavnici škole i dodatni nastavnici. obrazovanje.

Sociokulturni U obrazovanje razlikuje se od prethodnog po složenoj multilateralnoj povezanosti sa društvom, kada se, pored ustanova dodatnog obrazovanja djece, naširoko koriste i mogućnosti ustanova kulture, sporta, medicine, proizvodnih preduzeća, javnih organizacija koje se nalaze u blizini obrazovne ustanove.

Okvirni modeli pomažu u strukturiranju različitih pristupa organizaciji vannastavnih aktivnosti, kao što je prikazano u generalni pregled načini interakcije sa dodatnim obrazovanjem i drugim kulturnim institucijama. Međutim, oni samo daju opšta ideja o aktuelnim obrazovnim aktivnostima.

Za detaljnije razmatranje organizacijskih sposobnosti potreban je detaljniji pristup modelima kvalitativnom nivou, koji karakterišu karakteristike organizacije i sadržaja vannastavnih aktivnosti, njenu usmerenost i sposobnost integracionog povezivanja.

Model "Mozaik".

Vannastavne aktivnosti, predstavljene tradicionalnim skupom klubova i sekcija (klubovi dekorativne i primijenjene umjetnosti, mekane igračke, nogometne, odbojkaške sekcije itd.) koje rade uglavnom za učenike iste starosne grupe u najopštijim oblastima (sport, opća kulturna, umjetnički), kao i niz klubova predmetnih oblasti koji pružaju dodatnu obuku iz pojedinih školskih disciplina tokom posle nastave. Oni se podučavaju zajedno sa predmetnim nastavnicima, razrednicima i nastavnicima dodatnog obrazovanja. Ovaj model se može nazvati i početnim modelom, jer upravo njime počinje potraga za složenijim opcijama za organizaciju vannastavnih aktivnosti.

Model "Okrugli ples"

Ovaj model se odlikuje većom organizacijom, složenijim vezama između kružoka, sekcija, klubova, čiji čelnici u ovoj ili onoj mjeri međusobno komuniciraju. Međutim, u ovom slučaju je riječ samo o dvosmjernim ili trosmjernim vezama između kreativnih asocijacija koje su slične po sadržaju aktivnosti, oblicima rada, a često i po dobnom sastavu učenika (crtački klub – modeling studio) itd. Nastavnici, vođenje nastave u vezi sa vannastavnim aktivnostima ili dodatnim aktivnostima. obrazovanja, teže jedni drugima pomagati, ali takva interakcija je u pravilu jednokratna, neplanske prirode i usmjerena je na rješavanje određenog zadatka (npr. priprema izložbe umetničko deloškolarci).

"Model klub"

U središtu ovog modela je klub, studio, pozorište, koji objedinjuje aktivni dio učenika i nastavnika. Ovaj model igra centripetalnu ulogu, jer privlači širok spektar kreativnih asocijacija, budući da je sam po sebi složen po sadržaju. Ovo može biti klub za putnike i turiste, ljubitelje pjesama, klub vojne istorije ili klub za diskusiju. Sekcije sekcije, u jednoj ili drugoj mjeri, vode računa o aktivnostima kluba i sarađuju s njim, čime se međusobno povezuju. Time se značajno širi prostor za društveno i kreativno djelovanje školaraca, razvija njihovu samostalnost i inicijativu. Djeca učestvuju u radu kluba različite starosti, atraktivan je i za odrasle – nastavnike i roditelje.

Model "saće"

Sam naziv modela objašnjava njegovu organizacijsku karakteristiku - ujedinjenje u jedinstvenu mrežu nekoliko glavnih ćelija, od kojih je svaka model tipa mini kluba sa jezgrom u sredini i raznim dijelovima i krugovima koji su "prikačeni" za njega.

Ovaj model, koji funkcioniše na principu mobilne telefonske komunikacije, obezbeđuje koordinaciju aktivnosti nastavnika i školaraca, interakciju različitih kreativnih udruženja, školsku i vannastavnu saradnju na nivou kako pojedinačnih klubova i sekcija, tako i obrazovnih institucija.

Očigledno je da je, uprkos složenosti kreiranja ovakvog modela, njegova efikasnost mnogo veća, jer omogućava razvoj integracionih procesa u vannastavnim aktivnostima i dodatnom obrazovanju.

Posebnu pažnju treba obratiti na integracija model, koji smatramo prognostički, uključujući već najkvalitetnije karakteristike poznati modeli i one nekretnine koje tek treba da se razviju. U tom smislu, ovaj model je inovativan, omogućava iskorištavanje potencijala vannastavnih aktivnosti i sistema dodatnog obrazovanja djece. Istovremeno, dvije oblasti „neformalnog“ obrazovanja usko su povezane sa osnovnim obrazovanjem, nadoknađujući u velikoj mjeri ona područja znanja koja nedostaju u nastavnom planu i programu. Tako se stvara jedinstven obrazovni prostor sa punopravnim obrazovnim aktivnostima. i uslove za razvoj djeteta, ciljano ga usmjeravajući na osnovne vrste aktivnosti ( vrijednosno orijentirani, kognitivni, komunikativni, socijalno-prilagodljivi).

Napominjemo da vannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje, kao suštinski osnovni prostori djetinjstva, stvaraju povoljne uslove za „dijalog kultura“ i „dijalog uzrasta“, jer djeca različitog uzrasta, nastavnici i roditelji mogu zajedno raditi u kružocima, klubovima. , i radionice. Važno je da model integracije omogućava ograničeno korištenje mogućnosti ne samo dodatnih institucija. obrazovanje djece, ali i veliki broj ustanove kulture, sporta, medicine, javne organizacije, proizvodna preduzeća, fakulteti i univerziteti, omladinski klubovi po mjestu prebivališta itd.

Koristeći model integracije, možete kreirati unified obrazovni prostor "prijateljski" u odnosu i na djecu i na odrasle. Takav prostor će poprimiti oblik doma (a ne zasebnog kruga ili dijela), u koji možete doći radi kreativnosti, komunikacije i igre. Predložena struktura omogućit će učeniku koji je izrazio želju da pređe granicu iz učioničkog sistema da slobodno bira kreativne aktivnosti, ne samo da se „upiše u klub“, već se okuša u različitim vrstama aktivnosti, pronađe nešto što mu je blisko. interesovanja, a nakon što je postigao željeni rezultat, ponovo će se uključiti u potragu kako u školi, tako iu drugim institucijama gdje će mu se pružiti prilika za samorealizaciju. Postrojenje individualna ruta Lični razvoj je glavni zadatak nastavnika koji osiguravaju aktivnosti takvog modela.

Vrijednost integracionog modela leži u njegovoj strukturnoj i organizacionoj fleksibilnosti, lakoj adaptaciji sociokulturnim uslovima i tradiciji institucije. Može se posmatrati kao put evolucijski rješenja mnogi kontradikcije, sprovodi u opštem obrazovanju. Ovaj model, ugrađujući nove stvari, ne napušta dostignuća i iskustva vanškolskog obrazovanja, služi kao most između tradicionalne škole i novog obrazovnog modela i stvara uslove za nadoknađivanje nedostataka. opšte obrazovanje. Ovo je svojevrsni laboratorij inovacija, savremenih pedagoških tehnologija.

Organizacioni modeli vannastavnih aktivnosti.

PRUDEY A.A.

Smjernice za organizaciju vannastavnih aktivnosti

• Zahtjevi roditelja (pravnih zastupnika)
• Prioritetna područja djelovanja škole
• Interesi i sklonosti nastavnika
• Preporuke psihologa kao predstavnika djetetovih interesa i potreba

Dijagnostički alati

• Ispitivanje učenika radi utvrđivanja karakternih osobina, interesovanja i sklonosti mlađih školaraca
• Ispitivanje u cilju utvrđivanja obrazovnih potreba učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika)

Socijalni partneri

• obrazovne institucije (EI)
• Obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje djece (ECEC)
• Dječije javne organizacije
• Kulturne i sportske organizacije

Tokom praznika:

• ljetni kampovi (tematski kampovi)
• ljetne škole stvorene na bazi opšteobrazovnih ustanova i obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece

Organizacija vannastavnih aktivnosti

• Vannastavne aktivnosti mogu se organizovati geografski kako u okviru opšteobrazovne ustanove tako i van nje.
• Tokom raspusta, mogućnosti organizovanja dečje rekreacije i njihovog zdravlja, tematske smene kampa, ljetne škole stvorene na bazi opšteobrazovnih ustanova, vaspitno-obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje dece i drugih ustanova.
• Oblici organizacije obrazovni proces, izmjena obrazovnih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije osnov obrazovni program osnovno opšte obrazovanje utvrđuje obrazovna ustanova.

UPDO - počeo je da funkcioniše u Rusiji od 1992. godine.

• Centri (vannastavne aktivnosti, dječije tehničko stvaralaštvo, estetski odgoj i dr.)
• Kod kuće (umjetničko stvaralaštvo, dječija kultura itd.)
• Stanice (za mlade prirodnjake, dječiji i omladinski turizam i ekskurzije i dr.)
• Dječije i omladinske sportske škole

Smjerovi UDOD-a

• Kulturno i duhovno: nedjeljne škole, kreativni susreti sa predstavnicima klera, nauke, umjetnosti
• Rekreacija i zdravlje: sportske sekcije, planinarski i putnički klubovi itd.
• Slobodno vrijeme i komercijala: Internet klubovi, koncerti, teretane itd.
• Umjetnički i kreativni: likovni ateljei, amaterske likovne grupe
• Lični razvoj: kursevi stranim jezicima, programiranje itd.
• Dobrotvorna i volonterska: udruženja čije je djelovanje usmjereno na obnovu spomenika kulture, pružanje pomoći invalidima, siročadi i dr.

Integracija mogućnosti opšteg i dodatnog obrazovanja u organizaciju vannastavnih aktivnosti

INTEGRACIJSKI MEHANIZMI:

• izrada i realizacija zajedničkih programa i projekata, pojedinačnih slučajeva i akcija u cilju rješavanja obrazovnih problema;
• saradnja resursa i razmjena resursa (intelektualnih, kadrovskih, informacionih, finansijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
• pružanje usluga (savjetodavne, informativne, tehničke, itd.);
• međusobna obuka stručnjaka, razmjena najboljih praksi;
• zajedničko ispitivanje kvaliteta vannastavnih aktivnosti.

Obrazovni program

Obrazovna ustanova

Obrazovna ustanova

Ustanova kulture, sporta

Ustanova kulture, sporta

Ustanova dodatnog obrazovanja

Zajednički program aktivnosti

Vrste organizacionih modela

• (na osnovu institucionalnih i (ili) opštinski sistem dodatno obrazovanje djece);
• model cjelodnevne škole;
• model optimizacije (zasnovan na optimizaciji svih internih resursa obrazovne ustanove);

Model dodatnog obrazovanja

• Vannastavne aktivnosti su usko vezane za dodatno obrazovanje djece, u smislu stvaranja uslova za razvoj kreativnih interesovanja djece i njihovo uključivanje u umjetničke, tehničke, ekološke, biološke, sportske i druge aktivnosti. Oblici realizacije: izborni predmeti, školska naučna društva, stručna udruženja, izborni predmeti. Dodaj. Obrazovanje djece podrazumijeva realizaciju dodatnih obrazovnih programa. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu NOO-a, obrazovna ustanova može koristiti mogućnosti obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece, kulturnih i sportskih organizacija. Ovaj model podrazumijeva stvaranje zajedničkog programsko-metodološkog prostora za vannastavne i dodatne aktivnosti. obrazovanje djece.

Model dodatnog obrazovanja

• Ovaj model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece.
• Prednosti modela jesu pružiti djetetu širok izbor na osnovu spektra oblasti interesovanja dječijih udruženja, mogućnosti slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta, uključivanja kvalifikovanih stručnjaka u vannastavne aktivnosti, kao i prakse. -orijentisane i aktivnosti zasnovane na organizovanju obrazovnog procesa svojstvenog dodatnom obrazovanju dece.

Model cjelodnevne škole

Osnova modela je realizacija vannastavnih aktivnosti uglavnom od strane nastavnika grupa produženog dana.

• Ovaj model karakteriše:

• stvaranje uslova za pun boravak djeteta u obrazovnoj ustanovi u toku dana, uključujući polarizaciju obrazovnog okruženja škole i dodjelu različito akcentovanih prostora;
• smisleno jedinstvo obrazovnih, obrazovnih, razvojnih procesa u okviru obrazovnog sistema i osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove;
• Stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja koji osigurava poštovanje sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa i uključuje racionalnu organizaciju obrazovnog procesa, optimizaciju motoričke aktivnosti, organizacija racionalne ishrane, rad na promociji vrednosti zdravlja i zdrav imidžživot;

Model cjelodnevne škole

• Ovaj model karakteriše:

• stvaranje uslova za samoizražavanje, samoostvarenje i samoorganizovanje dece, uz aktivnu podršku dečijih javnih udruženja i organa učeničke samouprave;
• izrada individualne obrazovne putanje i individualnog rasporeda boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi;
• oslanjanje na integraciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa.

Prednosti ovog modela su: stvaranje seta uslova za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa tokom cijelog dana, uključujući i obroke, uz ustaljenu praksu finansiranja grupa produženog dana.

Grupe nakon škole

• Vannastavne aktivnosti efikasnije organizovati u režimu grupne aktivnosti produženog dana, koji uključuje šetnje, ručak, a zatim i vannastavne aktivnosti.
• Za učenike koji pohađaju grupe produženog dana, prije samopripremanja bolje je organizirati šetnje, vanjske i sportske igre, društveno koristan rad na lokalitetu opšteobrazovne ustanove, a nakon samopripreme - učešće u događajima emotivne prirode (vannastavne aktivnosti, igre, prisustvovanje zabavnim priredbama, pripremanje i održavanje koncerata amaterskih predstava, kvizova i drugih događaja) (tačka 10.28. i klauzula 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Optimizacijski model

• Model vannastavnih aktivnosti zasnovan na optimizacija svih internih resursa obrazovne ustanove pretpostavlja da svo nastavno osoblje date institucije (nastavnici, nastavnici-organizatori, socijalni učitelj, edukacijski psiholog, nastavnik logopeda, logoped, edukator, viši savjetnik, tutor i drugi).
• U ovom slučaju, koordinirajuću ulogu obično imaju razrednik, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadacima:

ostvaruje interakciju sa nastavnim osobljem, kao i obrazovnim i pomoćnim osobljem obrazovnih ustanova;

Optimizacijski model

organizuje sistem odnosa kroz razne forme vaspitno-obrazovne aktivnosti razrednog tima, uključujući i preko organa samouprave;

organizuje društveno značajan, kreativna aktivnost studenti.

Prednosti model optimizacije se sastoji od minimiziranja finansijski troškovi za vannastavne aktivnosti, stvaranje jedinstvenog obrazovno-metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi, sadržajno i organizaciono jedinstvo svih njenih strukturnih podjela.

Inovativni i obrazovni model

• Inovativni obrazovni model zasniva se na aktivnostima inovativne (eksperimentalne, pilot, implementacione) platforme na federalnom, regionalnom, općinskom ili institucionalnom nivou koja postoji u obrazovnoj ustanovi.
• U okviru ovog modela razvijaju se, testiraju i uvode novi obrazovni programi, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.

Inovativni i obrazovni model

• Inovativni obrazovni model pretpostavlja bliska interakcija opšteobrazovna ustanova sa ustanovama dodatnog stručnog usavršavanja obrazovanje nastavnika, visokoškolske ustanove stručno obrazovanje, naučne organizacije, opštinske metodičke službe.

Prednosti ovog modela su: visoka relevantnost sadržaja i (ili) metodoloških sredstava programa vannastavnih aktivnosti, naučno-metodološka podrška njihovoj realizaciji i jedinstvenost iskustva koje se formira.

Stvaranje uslova

• Organizacijska podrška
• Regulatorna podrška
• Finansijski i ekonomski uslovi
• Informaciona podrška
• Naučno-metodološki
• Osoblje
• Logistika

veličina fonta

PISMO Ministarstva prosvjete i nauke Ruske Federacije od 12.05.2011. 03-296 O ORGANIZACIJI VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI SA UVOĐENJEM FEDERALNE DRŽAVE... Važeće u 2018.

Organizacioni modeli vannastavnih aktivnosti

Na osnovu zadataka, oblika i sadržaja vannastavnih aktivnosti, kao osnovu za njegovu realizaciju može se smatrati sledeći organizacioni model. Vannastavne aktivnosti mogu se realizovati kroz (Sl. 1):

Rice. 1. Osnovni organizacioni model za realizaciju vannastavnih aktivnosti

nastavni plan i program obrazovna ustanova, i to kroz dio koji čine učesnici obrazovnog procesa (dodatni obrazovni moduli, specijalni kursevi, školska naučna društva, obrazovna naučna istraživanja, radionice itd., koje se provode u drugim oblicima osim obuke u učionici);

dodatni obrazovni programi same opšteobrazovne ustanove (unutarškolskog sistema dodatnog obrazovanja);

obrazovni programi ustanova dodatnog obrazovanja djece, kao i kulturnih i sportskih ustanova;

organizacija aktivnosti grupa produženog dana;

vođenje učionice (ekskurzije, debate, okrugli stolovi, takmičenja, društveno korisne prakse itd.);

aktivnosti drugih pedagoških radnika (nastavnik-organizator, socijalni pedagog, obrazovni psiholog, viši savjetnik) u skladu sa poslovima i kvalifikacionim karakteristikama radnih mjesta vaspitnih radnika;

inovativne (eksperimentalne) aktivnosti za razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovnih programa, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.

Na osnovu ovog osnovnog modela može se predložiti nekoliko glavnih tipova organizacionih modela vannastavnih aktivnosti:

model dodatnog obrazovanja (zasnovan na institucionalnom i (ili) opštinskom sistemu dodatnog obrazovanja djece);

model "cjelodnevne škole";

model optimizacije (zasnovan na optimizaciji svih internih resursa obrazovne ustanove);

inovativni obrazovni model.

Prvi model se zasniva na primarnom korišćenju potencijala dodatnog obrazovanja u okviru škole i na saradnji sa ustanovama dodatnog obrazovanja dece.

Model dodatnog obrazovanja. Vannastavne aktivnosti usko su vezane za dodatno obrazovanje djece u smislu stvaranja uslova za razvoj kreativnih interesovanja djece i njihovo uključivanje u umjetničke, tehničke, ekološke, biološke, sportske i druge aktivnosti.

Veza između vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja djece su oblici njegove realizacije kao što su izborni predmeti, školska naučna društva, strukovna udruženja, izborni predmeti. Istovremeno, vannastavne aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO usmjerene su, prije svega, na postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. A dodatno obrazovanje djece podrazumijeva prije svega realizaciju dodatnih obrazovnih programa. Dakle, glavni kriterijumi za razvrstavanje određene obrazovne aktivnosti u vannastavnu su ciljevi i zadaci ove aktivnosti, kao i njen sadržaj i metode rada.

Realizacija vannastavnih aktivnosti po modelu dodatnog obrazovanja direktno je predviđena Federalnim državnim obrazovnim standardom NEO, u kojem se navodi da obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) poslova koje formira osnivač, može koristiti mogućnostima obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece, kulturnih i sportskih organizacija.

Ovaj model podrazumijeva stvaranje zajedničkog programskog i metodičkog prostora za vannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece, prelazak sa upravljanja obrazovnim institucijama na upravljanje obrazovnim programima.

Ovaj model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece. Prednosti modela su pružanje širokog izbora za dijete na osnovu niza područja interesa dječjih udruženja, mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta, uključivanje kvalifikovanih stručnjaka u vannastavne aktivnosti. , kao i praktične i aktivnosti zasnovane osnove za organizaciju obrazovnog procesa svojstvenog dodatnom obrazovanju djece.

Model cjelodnevne škole. Osnova modela „cjelodnevne škole“ je realizacija vannastavnih aktivnosti prvenstveno od strane nastavnika produženih grupa.

Ovaj model karakteriše:

stvaranje uslova za pun boravak djeteta u obrazovnoj ustanovi u toku dana, uključujući polarizaciju obrazovnog okruženja škole i dodjelu različito akcentovanih prostora;

stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja koji obezbjeđuje poštovanje sanitarno-epidemioloških pravila i propisa i uključuje racionalnu organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa, optimizaciju fizičke aktivnosti, organizaciju racionalne ishrane, rad na promociji vrijednosti zdravlja i zdravog načina života;

stvaranje uslova za samoizražavanje, samoostvarenje i samoorganizovanje dece, uz aktivnu podršku dečijih javnih udruženja i organa učeničke samouprave;

izrada individualne obrazovne putanje i individualnog rasporeda boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi;

oslanjanje na integraciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa.

Prednosti ovog modela su: stvaranje seta uslova za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa tokom cijelog dana, uključujući obroke, ustaljena praksa finansiranja vanškolskih grupa.

Optimizacijski model. Model vannastavnih aktivnosti zasnovan na optimizaciji svih internih resursa obrazovne ustanove pretpostavlja da svo nastavno osoblje ove ustanove (nastavnici, nastavnik-organizator, socijalni pedagog, edukacijski psiholog, logoped, logoped, vaspitač, viši savjetnik) uzimaju učestvovati u njegovoj realizaciji, mentor i drugi).

U ovom slučaju koordinirajuću ulogu obično ima razredni starešina, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadacima:

ostvaruje interakciju sa nastavnim osobljem, kao i obrazovnim i pomoćnim osobljem obrazovnih ustanova;

organizuje obrazovni proces u učionici koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

organizuje sistem odnosa kroz različite oblike vaspitno-obrazovnog rada razrednog tima, uključujući i preko organa samouprave;

organizuje društveno značajne, kreativne aktivnosti učenika.

Prednosti modela optimizacije su minimiziranje finansijskih troškova za vannastavne aktivnosti, stvaranje jedinstvenog obrazovno-metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi, te sadržajno i organizaciono jedinstvo svih njenih strukturnih podjela.

Inovaciono-obrazovni model. Inovativni obrazovni model zasniva se na aktivnostima inovativne (eksperimentalne, pilot, implementacione) platforme na federalnom, regionalnom, općinskom ili institucionalnom nivou koja postoji u obrazovnoj ustanovi.

U okviru ovog modela razvijaju se, testiraju i uvode novi obrazovni programi, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.

Inovativni obrazovni model pretpostavlja blisku interakciju između opšteobrazovne ustanove i ustanova dodatnog stručnog pedagoškog obrazovanja, ustanova visokog stručnog obrazovanja, naučnih organizacija i opštinskih metodičkih službi.

Prednosti ovog modela su: visoka relevantnost sadržaja i (ili) metodoloških sredstava programa vannastavnih aktivnosti, naučno-metodička podrška njihovoj realizaciji i jedinstvenost iskustva koje se formira.

Mehanizmi za realizaciju vannastavnih aktivnosti učenika.

Organizacioni modeli vannastavnih aktivnosti

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, svaka obrazovna ustanova samostalno utvrđuje i gradi model vannastavnih aktivnosti za osnovne i srednje škole. U ovom slučaju, to je obavezno sledećim parametrima:

Područja vannastavnih aktivnosti i maksimalna količina sati da to organizuje.

Raspored vannastavnih aktivnosti sastavlja se uzimajući u obzir najpovoljniji režim rada i odmora učenika.

Modelom vannastavnih aktivnosti obrazovne ustanove određuju se sastav i struktura smjerova, oblici organizacije i obim vannastavnih aktivnosti učenika.

Detaljan opis modeli vannastavnih aktivnosti predstavljeni su u pismu Odjeljenja za opšte obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije broj 03-296 od 12. maja 2011. godine „O organizaciji vannastavnih aktivnosti sa uvođenjem federalne države obrazovni standard opšte obrazovanje“. Ovaj dokument je osnova za organizovanje interakcije između ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja dece, obezbeđujući organizaciju vannastavnih aktivnosti u skladu sa osnovnim odredbama obrazovnog programa.

Na osnovu zadataka, oblika i sadržaja vannastavnih aktivnosti, kao osnovu za njegovu realizaciju može se smatrati sljedeći organizacioni model:

U skladu sa ovim modelom, vanškolske aktivnosti mogu se realizovati kroz:

nastavni plan i program obrazovne ustanove, odnosno kroz dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu (dodatni obrazovni moduli, specijalni kursevi, školska naučna društva, obrazovna istraživanja, radionice i sl., koji se izvode u oblicima koji nisu učionički);

dodatni obrazovni programi same opšteobrazovne ustanove (unutarškolskog sistema dodatnog obrazovanja);

obrazovni programi ustanova dodatnog obrazovanja djece, kao i kulturnih i sportskih ustanova;

organizovanje aktivnosti grupa produženog dana;

vođenje učionice (ekskurzije, debate, okrugli stolovi, takmičenja, društveno korisne prakse itd.);

aktivnosti drugih pedagoških radnika (nastavnik-organizator, socijalni pedagog, obrazovni psiholog, viši savjetnik) u skladu sa poslovima i kvalifikacionim karakteristikama radnih mjesta vaspitnih radnika;

inovativne (eksperimentalne) aktivnosti za razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovnih programa, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.

Predstavljeni osnovni model baziran je na njegovim mogućim organizatorima i izvođačima. odnosno:

nastavnici, predavači, menadžeri fizičko vaspitanje itd. obrazovna ustanova;

nastavnici dodatnog obrazovanja same obrazovne ustanove;

nastavno osoblje ustanova dodatnog obrazovanja djece, kao i kulturnih i sportskih ustanova;

vaspitači i ostalo nastavno osoblje obrazovne ustanove koje obezbjeđuje funkcionisanje grupa produženog dana („cjelodnevne škole”);

nastavno osoblje koje obavlja funkcije razrednog starešine;

drugi pedagoški radnici obrazovne ustanove (nastavnik-organizator, socijalni pedagog, obrazovni psiholog, viši savjetnik i dr.) u skladu sa poslovima i kvalifikacionim karakteristikama radnih mjesta vaspitno-obrazovnih radnika;

nastavno osoblje obrazovnih institucija, kao i socijalni partneri uključeni u relevantne inovativne aktivnosti.

Dodatno, treba napomenuti da se u gotovo svim navedenim slučajevima mogu uključiti resursi (kadrovski, materijalno-tehnički, informacioni, naučno-metodološki i dr.) socijalnih partnera obrazovne ustanove koja organizuje vannastavne aktivnosti.

Istovremeno, navedeni osnovni model ne znači da bi svi navedeni obrazovni radnici trebali biti uključeni u vannastavne aktivnosti istovremeno. To samo pokazuje mogući potencijal koji obrazovna institucija može privući.

U praksi su samo neki od gore navedenih nastavnog osoblja uključeni u realizaciju vannastavnih aktivnosti (sve ili većina). U skladu s tim može se predložiti nekoliko glavnih tipova organizacionih modela vannastavnih aktivnosti:

- model dodatnog obrazovanja (zasnovan na institucionalnom i (ili) opštinskom sistemu dodatnog obrazovanja djece), koji se zasniva na primarnom korištenju potencijala unutarškolskog dodatnog obrazovanja i na saradnji sa ustanovama dodatnog obrazovanja djece;

- model “cjelodnevne škole”. - realizacija vannastavnih aktivnosti uglavnom od strane nastavnika grupa produženog dana;

- model optimizacije (zasnovano na optimizaciji svih internih obrazovnih resursa, uključujući cjelodnevnu školu);

-inovativni obrazovni model zasniva se na aktivnostima inovacijske (eksperimentalne, pilot, implementacione) platforme na federalnom, regionalnom, općinskom ili institucionalnom nivou koja postoji u obrazovnoj ustanovi.

Model dodatnog obrazovanja oslanja se na primarno korišćenje potencijala dodatnog obrazovanja u okviru škole i na saradnju sa ustanovama dodatnog obrazovanja dece.

Poznato je da, u nedostatku mogućnosti za vannastavne aktivnosti, obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (opštinskih) poslova koje formira osnivač, koristi mogućnosti obrazovno-vaspitnih ustanova za dodatno obrazovanje djece, kulturnih i sportskih organizacija ( Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 26. oktobra 2010. br. 1241 „O uvođenju izmjena i dopuna saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra , 2009. br. 373").

Potencijali institucija dodatnog obrazovanja djece, kulture, sporta, omladinske politike mogu se iskoristiti u sljedećim oblastima: naučna i tehnička; sportski i tehnički; umjetnički i estetski; kulturni; ekološko-biološki; fizičko vaspitanje i sport; turizam i lokalna istorija; vojno patriotski; socijalni i pedagoški. Ove oblasti su integrisane u oblasti vannastavnih aktivnosti koje su određene Federalnim državnim obrazovnim standardom: - sport i rekreacija; -duhovno i moralno; društveni; opći intelektualni; -opšti kulturni.

Istovremeno, vannastavne aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO usmjerene su, prije svega, na postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. A

dodatno obrazovanje djece podrazumijeva prije svega implementaciju

dodatni obrazovni programi. Dakle, glavni kriterijumi za razvrstavanje određene obrazovne aktivnosti u vannastavnu su ciljevi i zadaci ove aktivnosti, kao i njen sadržaj (pravci) i metode rada. Ovaj model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece. Prednosti modela su pružanje širokog izbora za dijete na osnovu niza područja interesa dječjih udruženja, mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta, uključivanje kvalifikovanih stručnjaka u vannastavne aktivnosti. , kao i praktične i aktivnosti zasnovane osnove za organizaciju obrazovnog procesa svojstvenog dodatnom obrazovanju djece.

Vannastavne aktivnosti školaraca „van” obrazovne ustanove zahtevaju registraciju odgovarajućih ugovornih odnosa.

Pokazatelji učinka za implementaciju ugovornih odnosa:

- ugovori se izrađuju i zaključuju u skladu sa važećim zakonskim propisima i statutom obrazovne ustanove;

- dodatno, stvorena je neophodna regulatorna podrška vezana za vannastavne aktivnosti (na primjer, odredba koja uključuje implementaciju modela cjelodnevne škole);

- dokumentima je pojašnjen i preciziran postupak ispunjavanja zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda prilikom određivanja smjerova i izbora oblika za realizaciju vannastavnih aktivnosti i korištenje resursne podrške.

Dakle, ovaj model podrazumijeva stvaranje zajedničkog programsko-metodičkog prostora za vannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece, implementacijuprelazak sa upravljanja obrazovnim institucijama na upravljanje obrazovnim programima.

Model cjelodnevne škole. Osnova modela „cjelodnevne škole“ je realizacija vannastavnih aktivnosti uglavnom od strane vaspitača i drugog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, osiguravajući funkcionisanje grupa produženog dana.

Najprije je potrebno pojasniti da opšteobrazovna ustanova (prema tački 28. Modela pravilnika o opšteobrazovnoj ustanovi) ima pravo otvaranja grupa produženog dana na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika).

Ključne ideje ovog modela:

stvaranje uslova za pun boravak djeteta u obrazovnoj ustanovi u toku dana, uključujući polarizaciju obrazovnog okruženja škole i dodjelu različito akcentovanih prostora;

smisleno jedinstvo obrazovnih, obrazovnih, razvojnih procesa u okviru obrazovnog sistema i osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove;

stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja koji obezbjeđuje poštovanje sanitarno-epidemioloških pravila i propisa i uključuje racionalnu organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa, optimizaciju fizičke aktivnosti, organizaciju racionalne ishrane, rad na promociji vrijednosti zdravlja i zdravog načina života;

stvaranje uslova za samoizražavanje, samoostvarenje i samoorganizovanje dece uz aktivnu podršku dečijih javnih udruženja i organa učeničke samouprave;

izrada individualne obrazovne putanje i individualnog rasporeda boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi;

oslanjanje na integraciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa.

Prednosti ovog modela su: stvaranje seta uslova za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa tokom cijelog dana, uključujući obroke, ustaljena praksa finansiranja vanškolskih grupa.

Optimizacijski model. Model vannastavnih aktivnosti zasnovan na optimizaciji svih unutrašnjih resursa obrazovne ustanove pretpostavlja da gotovo sav raspoloživi nastavni kadar ove ustanove (nastavnici, nastavnik-organizator, socijalni pedagog, edukativni psiholog, logoped, logoped, vaspitač itd.) ) učestvuje u njegovoj realizaciji, viši savjetnik, mentor i drugi).

U ovom slučaju, koordinirajuću ulogu obično ima razredni starešina, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadacima (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 3. februara 2006. godine „O odobravanju metodoloških preporuka o primeni funkcije razrednog starešine od strane nastavnog osoblja državnih obrazovnih institucija konstitutivnih entiteta Ruska Federacija i opštinske obrazovne institucije"), posebno:

ostvaruje interakciju sa nastavnim osobljem, kao i sa obrazovnim i pomoćnim osobljem obrazovnih ustanova;

organizuje obrazovni proces u učionici koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

organizuje sistem odnosa kroz različite oblike vaspitno-obrazovnog rada razrednog tima, uključujući i preko organa samouprave;

organizuje društveno značajne kreativne aktivnosti za učenike.

Prednosti modela optimizacije su minimiziranje dodatnih finansijskih troškova za vannastavne aktivnosti, stvaranje jedinstvenog obrazovno-metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi, te sadržajno i organizaciono jedinstvo svih njenih strukturnih podjela.

Inovativni i obrazovni model. Inovaciono-obrazovni model se zasniva na aktivnostima inovacijske (eksperimentalne, pilot, implementacione) platforme na federalnom, regionalnom, opštinskom ili institucionalnom nivou.

U okviru ovog modela razvijaju se, testiraju i uvode novi obrazovni programi, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.

Inovativni obrazovni model pretpostavlja blisku interakciju između opšteobrazovne ustanove i ustanova dodatnog stručnog pedagoškog obrazovanja, ustanova visokog stručnog obrazovanja, naučnih organizacija i opštinskih metodičkih službi.

Prednosti ovog modela su visoka relevantnost sadržaja i (ili) metodoloških sredstava programa vannastavnih aktivnosti, naučno-metodička podrška njihovoj realizaciji i jedinstvenost iskustva koje se formira.

U zaključku, mora se naglasiti da osnovni i četiri glavna tipa organizacionih modela vannastavnih aktivnosti ne isključuju mogućnost da obrazovna ustanova kreira svoj model vannastavnih aktivnosti. Osnovni i četiri glavna tipa organizacionih modela vannastavnih aktivnosti mogu poslužiti kao osnova za konstruisanje kombinovanog modela koji uzima u obzir karakteristike regionalnog, opštinskog nivoa i nivoa obrazovne ustanove.

Članak se bavi pitanjima kao što su:

1. Vannastavni rad i dodatno obrazovanje djece.

2. Strukturni i organizacioni oblici realizacije dodatnog obrazovanja djece.

3. Vrste organizacionih modela vannastavnih aktivnosti.

Preuzmi:

Pregled:

Dizajniranje modela vannastavnih aktivnosti

U savremenim uslovima, pedagoški (nastavno-obrazovni) proces se posmatra kao proces kontrolisane, zajedničke, kreativne životne aktivnosti nastavnika i školaraca, koji obezbeđuje uslove za razvoj i socijalnu adaptaciju učenika u sistemu razrednih i vannastavnih aktivnosti.

Lekcije uključeno u školski i školski raspored.Strukturna jedinica ovih časova je lekcija. Čas ima ograničene mogućnosti za promjenjivu kreativnu organizaciju učenja.

U vannastavnim aktivnostima moguća je uspješna individualizacija i diferencijacija obrazovanja i odgoja djece. Socijalna adaptacija i razvoj prijateljskog partnerstva među odraslima su ovdje efikasniji.

Za općeobrazovnu ustanovu vannastavne aktivnosti su dio funkcija koje obavlja.

Poslednjih godina problem vannastavnih aktivnosti u školi se pogoršao i promenio fokus.

Osnovne vrijednosti i funkcije dodatnog obrazovanja djece

Dodatno obrazovanje djece ne može se smatrati nekom vrstom dodatka osnovnom obrazovanju, koji proširuje mogućnosti obrazovnih standarda. Njegova glavna svrha je da zadovolji stalno promjenjive individualne sociokulturne i obrazovne potrebe djeca. U nauci se dodatno obrazovanje djece smatra „posebno vrijednom vrstom obrazovanja“, kao „zonom bliskog razvoja obrazovanja u Rusiji“.

Do sada, generale principi organizacija vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

1. Slobodno biranje od strane djeteta vrste i područja aktivnosti.
2. Fokusirajte se na djetetova lična interesovanja, potrebe, sposobnosti,
3. Mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta.
4. Jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja.
5. Praktična djelatnost osnov obrazovnog procesa.

Navedene pozicije odgovaraju glavnim principima humanističke pedagogije: prepoznavanje posebnosti i samopoštovanja osobe, njenog prava na samoostvarenje, lično ravnopravan položaj nastavnika i djeteta, usmjerenost na njegove interese, sposobnost vidi u njemu osobu dostojnu poštovanja.

Vannastavni rad i dodatno obrazovanje djece

Vannastavni (=vannastavni) rad danas se prvenstveno shvata kao aktivnost koja se organizuje sa odeljenjem ili grupom učenika tokom vannastavnih časova radi zadovoljavanja potreba školaraca za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena. Ovaj rad omogućava nastavnicima da identifikuju potencijalne sposobnosti i interesovanja svojih učenika i pomognu djetetu da ih realizuje.

Nesumnjivo je da je vannastavni rad usko vezan za dodatno obrazovanje djece kada je u pitanju stvaranje uslova za razvoj kreativnih interesovanja djece i njihovo uključivanje u umjetničke, tehničke, ekološke, biološke, sportske i druge aktivnosti.

Veza između vannastavnog rada i dodatno obrazovanje djece su različiti izborni predmeti, školska naučna društva, strukovna udruženja i izborni predmeti. U zavisnosti od ciljeva i zadataka koje rješavaju, sadržaja i metoda rada mogu se pripisati oba područja obrazovnog procesa.

Međutim, treba imati na umu da dodatno obrazovanje djece podrazumijeva prije svega provedbu dodatnog obrazovnog programa u određenom području djelatnosti ili području znanja.

Suština i specifičnost dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnoj ustanovi

Razvoj dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnim ustanovama podrazumijeva rješavanje sljedećeg zadaci:

1. proučavanje interesovanja i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju;
2. utvrđivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada sa učenicima, uzimajući u obzir njihov uzrast, vrstu ustanove, karakteristike njenog sociokulturnog okruženja;
3. stvaranje uslova za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora;
4. proširenje vidova kreativnih aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što potpunije zadovoljila interesovanja i potrebe učenika u interesnim udruženjima;
5. stvaranje uslova za privlačenje većeg broja učenika srednjih i starijih godina u nastavu u sistemu dodatnog obrazovanja;
6. stvaranje maksimalnih uslova za ovladavanje duhovnim i kulturnim vrijednostima učenika, usađivanje poštovanja prema istoriji i kulturi svog i drugih naroda;
7. rješavanje ličnih problema učenika, razvijanje njihovih moralnih kvaliteta, kreativne i društvene aktivnosti.

U općeobrazovnoj ustanovi dodatno obrazovanje daje djetetu stvarnu mogućnost da izabere svoj individualni put. Dijete koje dobije takvu mogućnost znači njegovo uključivanje u aktivnosti od interesa, stvaranje uslova za postignuće, uspjeh u skladu sa sopstvenim mogućnostima i bez obzira na nivo uspješnosti u obaveznim nastavnim disciplinama. Dodatno obrazovanje djece povećava prostor u kojem školarci mogu razvijati svoju kreativnu i kognitivnu aktivnost, ostvarivati ​​svoje lične kvalitete, demonstriraju one sposobnosti koje često ostaju nepotražene u redovnom obrazovanju. U dodatnom obrazovanju djece dijete samo bira sadržaj i formu nastave i možda se ne plaši neuspjeha.

Dodatno obrazovanje djece u školi je potpuno drugačiji fenomen od tradicionalnih vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. Za dugo vremena pored opšteobrazovnog sistema postojao je skup različitih obrazovne aktivnosti, klubovi, sekcije, izborni predmeti, čiji rad po pravilu nije bio ni na koji način povezan jedan s drugim. Sada postoji prilika da se izgradi holistički obrazovni prostor.

Ostalo važna karakteristika dodatno obrazovanje djece je njegova obrazovna dominanta, jer se u sferi slobodnog izbora aktivnosti može računati na „nevidljivo“, a samim tim i efikasnije obrazovanje.

Još jedan razlikovna karakteristika Sistem dodatnog obrazovanja djece je kompenzacijski (ili psihoterapeutski), jer upravo u ovoj oblasti djeca koja uče u masovnoj školi dobijaju mogućnost da individualno razvijaju one sposobnosti koje nemaju uvijek podršku u obrazovnom procesu. Dodatno obrazovanje dece stvoriće „situaciju uspeha“ (Vigotski), pomaže detetu da promeni status, jer u procesu bavljenja raznim vrstama aktivnosti koje je dete odabralo samostalno iu skladu sa ličnim interesima i potrebama, ulazi u ravnopravan dijalog sa nastavnikom. Slabo izvođenje osnovnih školskih predmeta, u likovnom studiju ili u sportska sekcija možda je među liderima. Iskustvo najbolje škole pokazuje da nastavnici dodatnog obrazovanja po pravilu uspevaju da otklone stereotip o nedvosmislenoj percepciji učenika kao „C“ učenika ili „teškog“.

Emocionalni intenzitet je još jedna karakteristika razvoja dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnoj ustanovi. Njegova važnost se objašnjava potrebom da se odupre "suvoći" obrazovni proces, gdje prevladavaju verbalne metode komunikacije, gdje logika obrazovno znanje može dovesti do potiskivanja emocionalno-figurativne percepcije svijeta, koja je toliko značajna u djetinjstvu. Razvoj osjećaja je neophodan za školarce kao sredstvo za formiranje holističke slike svijeta.

Dodatno obrazovanje djece ispunjava drugo važan zadatak- širi kulturni prostor škole.

Dodatno obrazovanje djece je od posebnog značaja za rješavanje problema socijalne adaptacije i profesionalnog samoopredjeljenja školaraca.

Zadatak dodatnog obrazovanja je pomoći tinejdžerima u tome pravi izbor. Stoga se danas među hobi časovima sve više mogu naći različiti praktični kursevi (vožnja automobila, popravka televizijske i radio opreme, pletenje, dizajn itd.). Više veći uspeh stiču znanja koja osiguravaju uspjeh u poslovnom životu (vladanje računarima i elektronskim putem komunikacije, kancelarijski rad, osnovno računovodstvo, itd.).

Nakon što su otkrili svoje potencijalne sposobnosti i pokušali da ih ostvare tokom školskih godina, maturant će biti bolje pripremljen za stvarnom životu u društvu, naučiće da postigne cilj birajući civilizovana, moralna sredstva za njegovo postizanje.

Ovo su glavne karakteristike dodatnog obrazovanja za djecu koja se razvijaju u opšteobrazovnoj ustanovi.

Sasvim je očigledno da u mnogo čemu imaju nešto zajedničko sa odredbama koje karakterišu delatnost ustanova dodatnog obrazovanja dece, ali ima razloga da se govori o posebnostima razvoja dodatnog obrazovanja dece u školi:

1. stvaranje široke opće kulturne i emocionalno nabijene pozadine za pozitivnu percepciju vrijednosti osnovnog obrazovanja i uspješnije ovladavanje njegovim sadržajem;
2. provođenje „nenametljivog“ obrazovanja - zahvaljujući uključivanju djece u lično značajne kreativne aktivnosti, tokom kojih dolazi do „nevidljivog“ formiranja moralnih, duhovnih, kulturnih smjernica mlađe generacije;
3. usmjeravanje školaraca koji pokazuju poseban interes za određene vrste aktivnosti (umjetničke, tehničke, sportske i dr.) da ostvare svoje sposobnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece;
4. nadoknada za izostanak u osnovnom obrazovanju određenih kurseva (uglavnom humanitarnih) koji su potrebni školarcima da odrede svoj individualni obrazovni put, preciziraju svoje životne i profesionalne planove i razviju važne lične kvalitete.

Dakle, dodatno obrazovanje djece u opšteobrazovnoj ustanovi je oblast koja je, imajući svoju vrijednost, prvenstveno usmjerena na stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora i razvijanje holističke percepcije svijeta kod školaraca; uskladiti zahtjeve za primjenu obrazovnih standarda i stvoriti uslove za razvoj individualni interesi i lične potrebe.

Strukturni i organizacioni oblici realizacije dodatnog obrazovanja djece

Uspjeh razvoja dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj ustanovi u velikoj mjeri zavisi od nivoa njene organizacije. Možemo navesti najmanje četiri uslovna nivoa.

Prvi karakterizira nasumični skup krugova, sekcija, klubova itd., čiji je rad malo kompatibilan jedan s drugim i potpuno ovisi o raspoloživim kadrovskim i materijalnim mogućnostima. U takvoj situaciji, dodatno obrazovanje djece, po pravilu, ne odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove, a njegova efikasnost za razvoj škole u cjelini je jedva primjetna. Istovremeno, za studente nastava u ovim kreativnim udruženjima može biti prilično značajna.

Drugi nivo je složeniji i razvijeniji. Odlikuje ga određena unutrašnja konsolidacija i drugačiji fokus aktivnosti. Međutim, općenito, rad se ne može graditi na jednoj suštinskoj osnovi. Raspada se na zasebne fragmente zbog nedostatka dobro osmišljenog programa aktivnosti i nemogućnosti koordinacije rada nastavnika dodatnog obrazovanja u jedinstvenom obrazovnom procesu škole. Međutim, u takvim modelima postoje originalni oblici rada koji ujedinjuju i djecu i odrasle (udruge, kreativne laboratorije, “ekspedicije”, hobi centri itd.). Često u takvim školama sfera dodatnog obrazovanja postaje otvoreno područje pretraživanja u procesu ažuriranja sadržaja osnovnog obrazovanja, svojevrsna rezerva i eksperimentalna laboratorija za potonje. Kao rezultat toga, ona obrazovna područja koja su se u početku izučavala kao dio dodatnih obrazovnih programa zatim se uključuju u osnovni nastavni plan i program škola.

Treći nivo je razvoj dodatnog obrazovanja djece kao posebnog odjeljenja škole, kada različita kreativna udruženja rade na osnovu jedinstvenog obrazovnog programa, a nastavnici mogu koordinirati njihove aktivnosti.

Četvrti nivo podrazumeva integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja dece, organizaciono i sadržajno jedinstvo osnovnih struktura škole. Na ovom nivou, njihovo djelovanje se zasniva na osnovnim konceptualnim idejama koje osiguravaju razvoj institucije u cjelini.

Četvrti model organizovanja dodatnog obrazovanja dece u savremena škola postoji u obrazovnim kompleksima (EEC). Danas je model najefikasniji u smislu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, jer organski kombinuje mogućnosti oba tipa obrazovanja. U UVK-u se, po pravilu, stvara solidna infrastruktura vanškolskog dodatnog obrazovanja, na osnovu koje se pojavljuju uslovi za zadovoljavanje različitih potreba djeteta i njegovog stvarnog samopotvrđivanja.

Najčešće UVK postoje u obliku fiksne veze u jednu organizaciona struktura ustanove osnovnog i dodatnog obrazovanja. Na primjer, u samoj školi može funkcionisati specijalizovana ustanova dodatnog obrazovanja - likovna, muzička, sportska škola, centar za tehničko stvaralaštvo učenika itd. Takođe, multidisciplinarni centar za dečije stvaralaštvo, uključujući čitavu mrežu klubova, ateljei, sekcije, mogu se spojiti u jednu sa školom, klubovima. Sveobuhvatna škola mogu biti i dio još složenijih udruženja, na primjer: škola - ustanova dodatnog obrazovanja - univerzitet.

Organizacija obrazovnih kompleksa je posebno efikasna za područja udaljena od središta modernih velikih gradova, kao i za male gradove u kojima obrazovne institucije imaju ulogu kulturnih centara za značajan dio stanovništva.

Danas možemo reći da su se mnoge škole udaljile od prvog i da su na drugom nivou, kada dolazi do shvatanja važnosti dodatnog obrazovanja dece, ali još nisu akumulirane rezerve za prelazak na treći i četvrti nivo. razvoja.

Interakcija nastavnika opšteobrazovnih ustanova u obezbeđivanju razvoja dodatnog obrazovanja dece

Zamjenik direktora za dodatno obrazovanje (za obrazovno-vaspitni rad) - ovo mjesto pojavilo se nedavno i još uvijek nije dostupno u svim školama, ali razvojem sistema dodatnog obrazovanja djece sve će se više osjećati potreba za takvim specijalistom. akutno. Njegove glavne odgovornosti su koordinacija aktivnosti svih nastavnika dodatnog obrazovanja, praćenje realizacije obrazovnih i tematskih planova, pomoć u kreiranju i realizaciji obrazovnih programa, te pomoć u usavršavanju profesionalnih vještina nastavnika. Ništa manje značajna je i njegova djelatnost usmjerena na integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, interakciju između predmetnih nastavnika i voditelja klubova, sekcija, udruženja, te organizovanje zajedničkih metodološki rad(formiranje pedagoških radionica, metodičkih vijeća, diskusionih klubova, seminara itd.).

Zamjenik direktora aktivno učestvuje u izradi koncepta i programa razvoja opšteobrazovne ustanove, koji organski uključuje dodatno obrazovanje djece.

Nastavnik dodatnog obrazovanja je jedan od najvažnijih stručnjaka koji direktno realizuje dodatne obrazovne programe raznih vrsta. Bavi se razvijanjem talenata i sposobnosti školaraca, uključujući ih u umjetničke, tehničke i sportske aktivnosti. Upotpunjuje sastav kreativnih udruženja, doprinosi očuvanju studentske populacije, realizaciji obrazovnog programa, vodi neposredne obrazovne aktivnosti sa školarcima u određenoj kreativnoj asocijaciji, osiguravajući razuman izbor oblika, metoda i sadržaja aktivnosti. Učestvuje u izradi originalnih obrazovnih programa i odgovoran je za kvalitet njihove realizacije. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima o razvoju dječijih sposobnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece.

Odeljenjski starešina koji ima priliku da temeljno prouči interesovanja dece, pronađe način da individualno podrži svakoga i prevaziđe probleme koji ometaju razvoj ličnosti deteta. Takav nastavnik, koji ima ozbiljna socio-psihološka znanja, u stanju je da pruži podršku svojim kolegama u primeni principa humanističke pedagogije u praksi, tj. sprovođenje edukacije usmjerene na ličnost, koja je suština dodatnog obrazovanja djece.

Savjetnici i nastavnici vanškolskih grupa mogu uspješno komunicirati sa voditeljima školskih kreativnih udruženja i pomoći djeci da pronađu svoj talenat i otkriju svoje sposobnosti.

Povratna informacija je moguća i kada viši savjetnik, na primjer, može pronaći pomoćnike u organizaciji društveno značajnih aktivnosti, raspusta, takmičenja i drugih događanja u cijeloj školi, čiji su aktivni učesnici prije svega članovi kružoka i udruženja. Uz pomoć nastavnika dodatnog obrazovanja, lakše je identificirati djecu koja imaju inicijativu, samostalnost i liderske kvalitete.

Nastavnik organizator nadgleda rad u jednoj od oblasti učeničkih aktivnosti: umetničkoj, sportskoj, tehničkoj, turističkoj i zavičajnoj, ekološkoj i biološkoj itd. Koordinira rad nastavnika koji izvode nastavu u određenoj oblasti, pomaže im u rešavanju metodičkih, organizacioni, obrazovni problemi. Promoviše identifikaciju i razvoj talenata učenika. Stvara uslove za nastanak novih kreativnih udruženja koja zadovoljavaju interese dece.

Pedagoški psiholog može imati posebnu ulogu u razvoju dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj ustanovi. Zahvaljujući svom stručnom znanju, može se identificirati skrivene sposobnosti djece, njihovih sklonosti i podsticati njihov razvoj. Obavljajući svoj rad na očuvanju mentalnog, somatskog i socijalnog blagostanja školaraca, pruža podršku kako kreativno nadarenoj djeci tako i djeci kojoj su potrebne određene korekcije razvoja i ponašanja. Učitelj-psiholog je u stanju da konsultuje vođe različitih kreativnih udruženja, sprovodi psihodijagnostiku dece, prati promene u stepenu razvoja njihovih sposobnosti i identifikuje uzroke poteškoća u radu nastavnika ili njegovim odnosima sa učenicima. .

Socijalni pedagog rješava probleme socijalne zaštite djece, pažljivo proučava njihove životne uslove koji često ometaju razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Socijalni vaspitač se trudi da takvoj deci pruži pravovremenu pomoć, da reši razne konfliktne situacije i pronaći najpovoljnije okruženje za ostvarivanje interesa i potreba djeteta. On može učitelju dodatnog obrazovanja reći kako se najbolje ponašati sa “teškim” djetetom, kako ga zainteresirati za neku vrstu kreativnosti. Svoje učenike uključuje u društveno značajne aktivnosti, a ova aktivnost može postati područje saradnje sa nastavnicima dodatnog obrazovanja. Socijalni pedagog posebnu pažnju posvećuje vrstama časova karijernog vođenja, jer Oni, obavljajući socijalno-prilagodljive funkcije, mogu postati dobra lansirna rampa za njegove nabojnike.

Predmetni nastavnik može doprinijeti i razvoju sistema dodatnog obrazovanja djece saradnjom sa voditeljima kreativnih interesnih grupa u cilju integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. Po želji može u izvođenje određene nastave uvesti elemente dodatne edukacije (sadržajne, organizacione, metodičke).

Pored toga, nastavnik ima mogućnost da se direktno uključi u sistem dodatnog obrazovanja organizovanjem sopstvenog kružoka ili kluba. To može biti ne samo predmetna grupa, već bilo koje kreativno udruženje u kojem će nastavnik moći da realizuje svoja lična interesovanja, hobije i talente koji prevazilaze njegovu profesiju. Takva svestranost ličnosti samo će ojačati njegov autoritet među studentima.

Sasvim je očigledno da razvoj dodatnog obrazovanja djece u školi u velikoj mjeri zavisi od direktora i njegovih zamjenika. Njihovo interesovanje, odnos poštovanja prema vođama kreativnih interesnih grupa, razumevanje značaja njihove različitosti, sposobnost pronalaženja mogućnosti za tehničko opremanje sistema dodatnog obrazovanja dece, materijalna i moralna podrška vaspitačima dodatnog obrazovanja - sve je to. važan uslov stvaranje holističkog obrazovnog prostora u školi, gdje osnovno i dodatno obrazovanje djece ima stvarnu ulogu.

Tako je u jednoj opšteobrazovnoj ustanovi gotovo čitav nastavni kadar uključen u sistem dodatnog obrazovanja dece u ovoj ili onoj meri.

Uslovi za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnoj ustanovi

Od uspješnosti rješavanja niza problema organizacione, kadrovske, programske, metodološke i psihološke prirode zavisi razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnoj ustanovi.

Organizacioni uslovi se sastoje, prije svega, u tome da razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece u školi odgovara uslovnom trećem i četvrtom nivou, tj. stvaranje samostalne strukture za razvoj dodatnog obrazovanja djece.

Za to je, prije svega, potrebno analizirati sociokulturnu situaciju u kojoj ustanova djeluje, saznati interese i potrebe djece i njihovih roditelja u dodatnom obrazovanju. Takođe je važno uzeti u obzir karakteristike škole, njen profil, glavne zadatke koje ona treba da rešava, kao i ustaljene tradicije, materijalne, tehničke i kadrovske sposobnosti.

Dodatno obrazovanje djece u školi može brzo dobiti status samostalne cjeline ako njegovo strukturiranje započne identifikacijom određenog sistemotvornog elementa. To može biti svako kreativno udruženje koje obavlja višestruki i raznolik rad, čije su aktivnosti složene. Na primjer, Centar za rusku (nacionalnu) kulturu, koji okuplja muzičke i umjetničke grupe, grupe djece zainteresovane za etnografsku lokalnu istoriju, prikupljanje materijala o istoriji i kulturi regiona. Oko takve višedobne grupe prilično je lako organizovati rad drugih kreativnih udruženja, koja bi, zadržavajući svoju specifičnost, uzela u obzir opći smjer i stratešku liniju razvoja dodatnog obrazovanja djece u određenoj obrazovnoj ustanovi. .

Kada škola stvori samostalnu strukturu za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece, otvara se odlična prilika za međusobno prožimanje i integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece.

Ostali organizacioni poslovi uključuju saradnju na osnovu ugovora ili sporazuma između škole i raznih ustanova dodatnog obrazovanja djece. Zahvaljujući kreativnim i poslovnim kontaktima škole sa ustanovama dodatnog obrazovanja djece, moguće je unaprijediti sadržaj i nivo pripreme raznih javnih manifestacija: praznika, takmičenja, koncerata, izložbi i dr.

Prilikom rješavanja internih školskih organizacionih problema potrebno je nastojati razviti takav broj i takvu orijentaciju kreativnih udruženja koja bi odgovarala prilično širokom spektru interesovanja školaraca različitog uzrasta. Nažalost, često se set klubova i sekcija u školama ne menja decenijama i ograničava na nekoliko naziva (mekana igračka, makrame, dramski klub, odbojka, aerobik), interesovanja dece koja žele da savladaju sportski ples, rolanje, skyboarding, borilačke vještine, tehnike video snimanja se ne uzimaju u obzir, kompjuterska tehnologija i ostalo što zanima savremeno dijete.

Nažalost, u praksi se često susrećemo sa takvim pristupom razvoju dodatnog obrazovanja djece u jednoj općeobrazovnoj ustanovi, kada se u školi stvori određena “uzorna” grupa (školsko pozorište, muzički ansambl, sportski kolektiv itd.), što je glavna briga uprave nauštrb razvoja drugih oblasti djelovanja. Za rukovodioce škola ovo je prilika da uspješno izvještavaju o „dobroj“ organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a da pritom ne ulažu napore za stvaranje punopravnog sistema dodatnog obrazovanja djece. U ovom slučaju, "elita" dječija grupa počinje da živi sopstvenim zasebnim životom“, zanimljiv samo maloj grupi dece, dok ostali mogu samo da ih gledaju sa zavišću, osećaju se manjkavima, osrednjim, što je daleko od stvarnosti.

Takvi nedostaci se moraju uzeti u obzir prilikom rješavanja organizacionih problema.

Kadrovski uslovi su, prije svega, prilika za profesionalni razvoj nastavnika dodatnog obrazovanja. Uspjeh razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj ustanovi u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti privlačenja „svježih snaga“, novih ljudi, na primjer, iz redova zaposlenih u ustanovama kulture, sportskih, kreativnih, javnih, boračkih organizacija, roditeljskoj zajednici, kao i onima koji se profesionalno bave nekim zanimljivim zanatom i žele da prenesu njegove tajne deci.

Psihološki uslovi su usmjereni na stvaranje ugodnog okruženja u školi, a posebno u bloku dodatnog obrazovanja djece, pogodnog za kreativno i profesionalni rast nastavnici. Neprihvatljivo je lidere kreativnih interesnih udruženja tretirati kao „sporedne“ članove nastavnog osoblja.

Direktor i njegov zamjenik za dodatno obrazovanje i naučno-metodički rad moraju stalno podržavati i podsticati one nastavnike koji se bave istraživanjem, aktivno dijele svoja iskustva, pomažu kolegama i rade na kreiranju originalnih obrazovnih programa.

Neophodno je pružiti moralni i materijalni podsticaj nastavnicima dodatnog obrazovanja za uspješan rad i visoka postignuća kreativnih timova koje vode. Svi učenici, nastavnici i roditelji treba da znaju za ove uspjehe i da budu ništa manje ponosni na njih nego na svoje akademske uspjehe.

Programski i metodološki uslovi

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljnog konceptualnog programa i metodološke podrške aktivnostima kako cijelog bloka dodatnog obrazovanja djece, tako i aktivnostima svakog kreativnog udruženja. Prilikom izrade sopstvenih programa, nastavnici dodatnog obrazovanja treba da se upoznaju sa sadržajem onih akademskih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem njihovog dodatnog obrazovnog programa. Ovo može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad sa predmetnim nastavnicima.

Razvoj dodatnih obrazovnih programa nove generacije uključuje uzimanje u obzir niza principa:

1. fokus na široke humanitarne sadržaje, omogućavajući skladnu kombinaciju nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;
2. formiranje kod školaraca holističke i emocionalno imaginativne percepcije svijeta;
3. rješavanje tih problema, tema, obrazovne oblasti, koji su lično značajni za djecu određenog uzrasta i koji su nedovoljno zastupljeni u osnovnom obrazovanju;
4. razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta;
5. obavezno oslanjanje na sadržaj osnovnog obrazovanja, korišćenje njegove istorijske i kulturne komponente;
6. ostvarivanje jedinstva obrazovnog procesa.

Koje su karakteristike pristupa organizovanju vannastavnih aktivnosti u Standardu 2009?

Oblasti vannastavnih aktivnosti su određene vrijednosno-ciljne smjerniceobrazovni program.

Na teret sati provedenih na vannastavnim aktivnostima obrazovna ustanova realizujedodatni obrazovni programi, programi socijalizacije učenika, obrazovni programi.

Koriste se sati predviđeni za vannastavne aktivnosti opciono.

Upute

1. klasa

2. razred

3. razred

4. razred

Ukupno

Sport i rekreacija

Duhovno i moralno

Društveni

Generalni intelektualac

Opće kulturne

Ukupno

Vrste organizacionih modela vannastavnih aktivnosti

(Novikova I.A., dr, vanredni profesor, AKIPKRO)

1. međuškolsko model koji podrazumeva kombinovanje različitih resursa: kadrovskih, materijalno-tehničkih i sl. dve ili više obrazovnih ustanova za potpunu organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika;
2. integrativno model koji osigurava organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika u interakciji sa drugim institucijama (npr. model interakcije sa ustanovama dodatnog obrazovanja djece);
3. intromodel , što podrazumijeva usmjerenost na interne resurse obrazovne ustanove u osmišljavanju i realizaciji vannastavnih aktivnosti učenika;
4. informacioni model, fokusiran na upotrebu digitalnih, informacionih i komunikacionih tehnologija: medijski konstruktor, video, audio, elektronski obrazovni i metodički, metodološki priručnici itd., Internet resursi za realizaciju vannastavnih aktivnosti učenika;
5. međuresorna model, uključuje interakciju obrazovne ustanove sa kulturnim, sportskim, zdravstvenim ustanovama, socijalna zaštita stanovništvo, dodatno obrazovanje djece, agencije za provođenje zakona, tradicionalna ruska vjerska udruženja, itd.;
6. polisubjektivni model usmjeren na saradnja obrazovnih subjekata usmjerena na razvoj djetetove ličnosti zasnovane na humanističkim vrijednostima: porodica, škola, različite društvene, kulturne, vjerske organizacije, političke stranke i pokreti, dječija javna udruženja, omladinske supkulturne zajednice itd.

Model dodatnog obrazovanja.

Realizacija vannastavnih aktivnosti po modelu dodatnog obrazovanja direktno je predviđena Federalnim državnim obrazovnim standardom NEO, u kojem se navodi da obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) poslova koje formira osnivač, može koristiti mogućnostima obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece, kulturnih i sportskih organizacija. Ovaj model podrazumijeva stvaranje zajedničkog programskog i metodičkog prostora za vannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece, prelazak sa upravljanja obrazovnim institucijama na upravljanje obrazovnim programima. Ovaj model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece. Prednosti modela su pružanje širokog izbora za dijete na osnovu niza područja interesa dječjih udruženja, mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta, uključivanje kvalifikovanih stručnjaka u vannastavne aktivnosti. , kao i praktične i aktivnosti zasnovane osnove za organizaciju obrazovnog procesa svojstvenog dodatnom obrazovanju djece.

Model cjelodnevne škole. Osnova modela „cjelodnevne škole“ je realizacija vannastavnih aktivnosti prvenstveno od strane nastavnika produženih grupa. Ovaj model karakteriše: stvaranje uslova za potpuni boravak djeteta u obrazovnoj ustanovi tokom dana, uključujući i polarizaciju obrazovnog okruženja škole i dodjelu različito akcentovanih prostora; smisleno jedinstvo obrazovnih, obrazovnih, razvojnih procesa u okviru obrazovnog sistema i osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove; stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja koji obezbjeđuje poštovanje sanitarno-epidemioloških pravila i propisa i uključuje racionalnu organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa, optimizaciju fizičke aktivnosti, organizaciju racionalne ishrane, rad na promociji vrijednosti zdravlja i zdravog načina života; stvaranje uslova za samoizražavanje, samoostvarenje i samoorganizovanje dece, uz aktivnu podršku dečijih javnih udruženja i organa učeničke samouprave; izrada individualne obrazovne putanje i individualnog rasporeda boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi; oslanjanje na integraciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa. Prednosti ovog modela su: stvaranje seta uslova za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa tokom cijelog dana, uključujući obroke, ustaljena praksa finansiranja vanškolskih grupa.

Optimizacijski model.Model vannastavnih aktivnosti zasnovan na optimizaciji svih internih resursa obrazovne ustanove pretpostavlja da svo nastavno osoblje ove ustanove (nastavnici, nastavnik-organizator, socijalni pedagog, edukacijski psiholog, logoped, logoped, vaspitač, viši savjetnik) uzimaju učestvovati u njegovoj realizaciji, mentor i drugi).

U ovom slučaju koordinirajuću ulogu obično ima razredni starešina, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadacima: ostvaruje interakciju sa nastavnim osobljem, kao i pomoćnim obrazovno-vaspitnim osobljem obrazovne ustanove; organizuje obrazovni proces u učionici koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima; organizuje sistem odnosa kroz različite oblike vaspitno-obrazovnog rada razrednog tima, uključujući i preko organa samouprave; organizuje društveno značajne, kreativne aktivnosti učenika.

Prednosti modela optimizacije su minimiziranje finansijskih troškova za vannastavne aktivnosti, stvaranje jedinstvenog obrazovno-metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi, te sadržajno i organizaciono jedinstvo svih njenih strukturnih podjela.

Inovativni i obrazovni model. Inovativni obrazovni model zasniva se na aktivnostima inovativne (eksperimentalne, pilot, implementacione) platforme na federalnom, regionalnom, općinskom ili institucionalnom nivou koja postoji u obrazovnoj ustanovi.

U okviru ovog modela razvijaju se, testiraju i uvode novi obrazovni programi, uključujući i one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike. Inovativni obrazovni model pretpostavlja blisku interakciju između opšteobrazovne ustanove i ustanova dodatnog stručnog pedagoškog obrazovanja, ustanova visokog stručnog obrazovanja, naučnih organizacija i opštinskih metodičkih službi.

Prednosti ovog modela su: visoka relevantnost sadržaja i (ili) metodoloških sredstava programa vannastavnih aktivnosti, naučno-metodička podrška njihovoj realizaciji i jedinstvenost iskustva koje se formira. U sklopu osmišljavanja interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece u kontekstu uvođenja i implementacije federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, moguće je predložiti varijabilni model ove interakcije, uključujući ceo kompleks mogući modeli od kojih bi se svaki birao (i po potrebi prilagođavao) na osnovu stvarnih uslova postojanja obrazovnih institucija.

Prva komponenta može biti „čvorni“ model, kada ustanova dodatnog obrazovanja za djecu (ECEC) koristi svoju postojeću materijalno-tehničku bazu za obavljanje obrazovnog procesa za učenike nekoliko opšteobrazovnih ustanova, koje su „akumulirane“ u ECEC-u. . Ova opcija interakcija se može ostvariti u slučaju kada broj studenata koji su odabrali određenu specijalizaciju u jednoj općeobrazovnoj ustanovi ne prelazi nekoliko ljudi i stoga je stvaranje malih studijskih grupa od 2-4 studenta u svakoj od ovih institucija neefikasno .

Druga komponenta varijabilnog modela je i tradicionalni pristup organizovanju interakcije, kada učenici opšteobrazovnih ustanova pohađaju klubove, sekcije, interesne klubove itd. ustanove dodatnog obrazovanja za djecu koje rade na bazi ove opšteobrazovne ustanove. Dalji razvoj ovog modela u slučaju velika količina studenata dovodi do otvaranja odgovarajuće podružnice UDOD-a na bazi opšteobrazovne ustanove.

Treća komponenta modela varijabilne interakcije je model koji koristi mjesto za praksu na bazi ustanove za dodatno obrazovanje djece. U ovom slučaju, UDOD je svojevrsni organizaciono-metodički centar i osnovna ustanova za usavršavanje nastavnika opšteobrazovnog sistema.

U ovom modelu obavezan element (osim u slučaju postojanja odgovarajuće licence UDOD-a) je ustanova dodatnog stručnog obrazovanja, npr. Zavod za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika (IPKiPRO), sa kojim koordinira se plan mjera za usavršavanje koji pruža naučnu i metodološku podršku za stvaranje i funkcionisanje samog mjesta za praksu.

Ovaj model može biti najperspektivniji u uslovima ograničenih resursa ustanova dodatnog obrazovanja djece.

U svim slučajevima interakcije ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja dece treba stvoriti zajednički programski i metodički prostor, a ciljeve programa vannastavnih aktivnosti koji se realizuju u okviru takve interakcije treba usmeriti na planirane rezultate savladavanja osnovnih obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja određene opšteobrazovne ustanove.

Modularni pristup organizovanju vannastavnih aktivnosti za seoske školarce

Ruralni način života ima svoju specifičnost, koja leži u prostornoj ograničenosti sredine, njenoj statičnosti i monotonosti; u ograničenom pristupu kulturnim i obrazovnim uslugama. Za ruralna slikaživot karakteriše zatvorena društvena zajednica ljudi, teritorijalna i psihička blizina stanovnika sela, nedostatak komunikacije, najnovijih informacija i novih utisaka.

IN Ruralni region, za razliku od urbanog, ima znatno uži informativni, obrazovni prostor i prostor testova, društvenih i profesionalnih uloga neophodnih u adolescenciji, koje određuju adekvatnost ličnih i profesionalnih izbora.Specifičnost savremenog obrazovanja na selu je u tome što, s jedne strane, seoska škola treba da pruži znanja za život i rad u poljoprivrednom društvu, s druge - savremeno obrazovanje u kontekstu globalnih i domaćih trendova u obrazovanju u cilju potpune integracije učenika u stvarni svijet informacionog društva.

U malim seoskim školama, gde u blizini nema vanškolskih ustanova, maksimalno se koriste mogućnosti učionica, zbornih i sportskih sala. Roditelji su ovdje u velikoj mjeri uključeni, pomažući školi u tehničkoj opremi (filmska oprema, radio i kasetofoni). Učenici ovih škola su pozvani da učestvuju u dopisnim formama na raznim igrama, takmičenjima i olimpijadama koje organizuju vanškolske ustanove.