Obrazovni program dow u skladu sa saveznim državnim standardima za godinu

Dom Organi

državna vlast subjekti,

Ruska Federacija

izvođenje javnog

menadžment obrazovanja Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

(Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) Odjel

opšte obrazovanje

28. februar 2014. broj 08-249 Komentari na Federalni državni obrazovni standard

predškolsko obrazovanje U skladu sa tačkom 1.3. Odjeljak I Akcionog plana za osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (odobren od prvog zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije N.V. Tretyak 31. decembra , 2013) Odsjek javna politika

u oblasti opšteg obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije šalje komentare o određenim pitanjima uvođenja federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 14. novembra 2013. br. 30384). Ove komentare je izradila Federalna državna autonomna ustanova „Federalni zavod za razvoj obrazovanja“ na osnovu pitanja koja se postavljaju među rukovodiocima i stručnjacima državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji implementiraju javna uprava u oblasti obrazovanja, menadžeri obrazovne organizacije

, realizacijom obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i praktičnih radnika u predškolskom vaspitanju i obrazovanju.

Primjena: na l. u 1 primjerku.

Zamjenik direktora Odjeljenja Yu.V. Smirnova

Aplikacija Komentariprema saveznom državnom obrazovnom standardu

predškolsko obrazovanje

Komentari na dio I tačke 1.3. podstav 2 Ovaj paragraf Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, Standard) sadrži naznaku različitih starosnih mogućnosti djece u razvoju i implementaciji. obrazovni program (u daljem tekstu Program) u organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću (u daljem tekstu Organizacija) U praksi se najčešće (u kontekstu organizovanja istodobnih grupa) Program formira za djecu različitog uzrasta , podeljen na faze razvoja: početni – za decu ranog (dojenčadi) uzrasta, završni – za stariju decu. Različite mogućnosti za djecu povezane sa uzrastom zahtijevaju stvaranje različitim uslovima, što je uzeto u obzir zahtjevima Standarda, u isto vrijeme, ova norma fiksira prioritet individualnih sposobnosti i interesa djeteta nad sadržajem Programa u jednoj ili drugoj fazi njegovog razvoja u grupi djece, na primjer, kada se dijete pojavi u grupi vrtić na sredini/kraju savladavanja Programa od strane grupe. U ovom slučaju, nastavnici bi se trebali fokusirati na interesovanja, sposobnosti i sklonosti djeteta, a ne na sadržaj trenutne faze Programa.

Komentari na odjeljak II klauzule 2.2.

U skladu sa ovim stavom Standarda, kao i stavom 13. Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti za osnovne opšte obrazovne programe - obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 30. avgusta 2013. br. 1014), grupe različitih smerova (opšterazvojni, kompenzacioni, zdravstveno-poboljšavajući ili kombinovani), koji su strukturne podjele predškolske obrazovne organizacije (u daljnjem tekstu – PEO) i vode obrazovnu djelatnost, mogu realizovati različite obrazovne programe u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir približne osnovne obrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja. Prilikom implementacije nekoliko obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, svaki od njih mora biti odobren od strane Organizacije i u skladu sa zahtjevima iz stava 9. člana 2. Federalnog zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji od 29. decembra 2012. godine br. 273- FZ (u daljem tekstu Zakon), a ako je obrazovni program za odvojena grupa Predškolska obrazovna ustanova razvija se prema okvirnom osnovnom obrazovnom programu, koji je obavezan dio obrazovne programske grupe u skladu sa stavom 2.12. Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitno obrazovanje može se predstaviti u obliku veze na odgovarajući okvirni osnovni obrazovni program. Dio programa koji formiraju polaznici obrazovnih odnosa, u skladu sa tačkom 2.12. Federalni državni obrazovni standardi za obrazovno obrazovanje također se mogu izdati u obliku veze na relevantne metodološka literatura, predstavljanje parcijalni programi i/ili metodološki razvoj, koje grupa koristi u realizaciji ovog dijela programa.

Ako je obrazovni program grupe razvijen isključivo na osnovu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni program bez uzimanja u obzir primjera programa(a), tada se obavezni dio i dio formiraju od strane učesnika. obrazovni proces, razvijeni su u skladu sa zahtjevima iz stava 2.11.FSES DO.

Komentari na odjeljak II klauzule 2.5.

Ova norma pretpostavlja da se pri izradi obrazovnog programa (programa) određene Organizacije mogu koristiti ogledni osnovni obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uvršteni u registar primjernih programa osnovnog obrazovanja (član 12. Zakona). Organizacija (grupa) može samostalno razvijati programe, bez oslanjanja na bilo koji primjer programa. Izraz “podložno” koji se koristi u ovom stavu, kao i u Zakonu, označava pravo i mogućnost date Organizaciji da se upozna sa postojećim uzorcima programa, ocijeni njihovu podobnost za svoje obrazovne aktivnosti i donese odluku o korištenju ili nekorištenje podataka uzorci programa prilikom izrade predškolskog programa (programa).

Izbor načina rada predškolske grupe Organizacija vrši samostalno (uzimajući u obzir obim zadataka koji se rješavaju, mišljenja učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima). Time se obezbjeđuje usklađenost organizacionih karakteristika implementacije Programa sa njegovim sadržajem. Na dan obezbjeđenja budžetskih sredstava za cjelokupno vrijeme rada nastavno-obrazovnog pomoćnog osoblja u grupi, trajanje realizacije Programa po danu mora odgovarati odabranom načinu rada grupe, što mora biti odraženo u Programu. . Prilikom rada grupa u Organizaciji sa više različitih načina boravka za djecu, Program mora uzeti u obzir mogućnost njegove implementacije u odgovarajućim grupama ili se za svaki način moraju izraditi odgovarajući programi (u ovom slučaju razlike u ovim programima može biti beznačajan). Pravo na implementaciju nekoliko osnovnih programi opšteg obrazovanja predviđeno članom 12. Zakona. Program može odgovarati bilo kojem načinu rada grupe, ne duže od 14 sati dnevno. Ukoliko radni raspored grupe prelazi 14 sati dnevno, Program se realizuje najviše 14 sati za sve vreme boravka dece.

Realizacija programa ne podrazumijeva ograničenja u pružanju dodatnih plaćenih obrazovnih usluga studentima. Primanje takvih usluga od strane učenika treba regulisati ugovorima (u skladu sa odobrenim uzorkom ugovora o obrazovanju za obrazovne programe predškolskog obrazovanja, naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 13. januara 2014. br. 8 ( upućeno Ministarstvu pravde Rusije za državna registracija). Ukoliko se Program realizuje tokom čitavog perioda boravka dece u Organizaciji (trajanje rada grupe odgovara trajanju realizacije Programa), učenik će dobiti dodatne plaćena usluga može se izvoditi istovremeno sa realizacijom Programa u grupi, pod uslovom stvarnog odsustva učenika u grupi. S obzirom da predškolsko vaspitanje i obrazovanje nije obavezno, roditelji (zakonski zastupnici) učenika ostvaruju pravo na izbor oblika obrazovanja za dijete i organizaciju koja obavlja obrazovnu djelatnost. Istovremeno, ako barem jedno dijete zaista ostane u grupi, realizacija Programa u njoj ne prestaje, samo se prekida školovanje učenika koji prima dodatnu uslugu. Budući da je dodatno obrazovanje djece također važan element razvoja djece, a njihovo ograničavanje je neustavno, Organizacija ne može uticati na odluku roditelja o redoslijedu pohađanja predškolske grupe njihovog djeteta. Bez obzira na broj djece u grupi, da bi se obezbijedila realizacija Programa, potrebno je, između ostalog, stvoriti i potrebne kadrovske uslove. U isto vreme finansijsku podršku kadrovski uslovi određuju se u zavisnosti od standardnog broja djece u grupi. Shodno tome, privremeni izostanak djeteta iz grupe zbog dobijanja dodatnih obrazovnih usluga ne može se smatrati osnovom za reviziju standarda finansiranja. Takođe, faktičko finansiranje realizacije Programa kroz obezbjeđivanje potrebnih uslova znači da se ne razmatra privremeno odsustvo djeteta u grupi, koje ne utiče na promjenu uslova za realizaciju Programa. kao zloupotreba budžetskih sredstava. Istovremeno, pitanje paralelnog razvoja Programa i dodatnih programa opšteg obrazovanja u jednoj organizaciji trebalo bi da bude regulisano lokalnim regulatornim pravni akti takva organizacija.

Komentari na odjeljak II klauzule 2.7. (prvi stav)

Ova norma znači da sadržaj obrazovnog programa (programa) predškolske obrazovne ustanove ne treba unaprijed određivati ​​u određenim vaspitnim oblastima, jer je određen specifičnom situacijom u grupi, odnosno: individualnim sklonostima djece, njihovim interesovanja i razvojne karakteristike. Nastavnici koji rade u programima usmjerenim na dijete najčešće formiraju sadržaje u toku vaspitno-obrazovnih aktivnosti, rješavajući probleme razvoja djece u zavisnosti od trenutne obrazovne situacije, na osnovu interesovanja pojedinog djeteta ili grupe djece. To znači da određeni sadržaj obrazovnog programa služi kao razvojno sredstvo, odabire se kako se postavljaju i rješavaju razvojni zadaci i ne može uvijek biti unaprijed preciziran. Osim toga, u praksi specifični sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti obično osigurava razvoj djece istovremeno u različitim oblastima – na primjer, u oblasti društveno-komunikativnog, kognitivnog i govornog razvoja, ili društveno-komunikativnog, likovno-estetskog i fizički razvoj itd. Dakle, izvjesni obrazovna tehnologija ili se sadržaj obrazovnih aktivnosti često povezuje sa radom nastavnika istovremeno u različitim obrazovne oblasti.

Istovremeno, postoje primjeri programa koji detaljno opisuju određene obrazovni sadržaj. Ako Organizacija prihvati takav primjer programa kao osnovu za svoj Program, treba se uputiti na ovaj Program.

Komentari na odjeljak II klauzule 2.9. (drugi pasus)

Ovaj član Federalnog državnog obrazovnog standarda naglašava komplementarnu prirodu razvoj djeteta u pet obrazovnih oblasti.

Komentari na odjeljak II klauzule 2.10.

Odnos dijelova obrazovnog programa je preporučljivog karaktera i ima za cilj približno procijeniti odnos između obaveznog dijela programa i dijela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima. Mora se imati na umu da fakultativnost nivoa predškolskog obrazovanja ne dozvoljava uspostavljanje striktnog omjera dijelova predškolskog programa. Standard je usmjeren na podršku vaspitno-obrazovnoj djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova, kao program pozitivne socijalizacije i individualizacije djece predškolskog uzrasta, što podrazumijeva organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti u zavisnosti od individualne karakteristike svakog djeteta, što otežava striktno određivanje obima obaveznog dijela programa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Komentari na odjeljak III klauzule 3.1.

U ovom stavu se koriste dva slična pojma, koji se, međutim, odnose na različite sadržaje i koje treba razlikovati: „razvojno predmetno-prostorno okruženje“ i „obrazovno okruženje“.

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je obrazovna oprema, materijali, namještaj i sl. specifični za svaki Program Organizacije (grupe), u kombinaciji sa određenim principima podjele prostora Organizacije (grupe).

Ispod obrazovno okruženje To znači čitav kompleks uslova koji obezbeđuju razvoj dece u predškolskoj vaspitnoj organizaciji, uključujući razvojno predmetno-prostorno okruženje, interakciju između vaspitača i dece, dečiju igru, razvijanje predmetnih sadržaja vaspitno-obrazovnih oblasti i druge uslove navedene u Standardu.

Komentari na dio III tačke 3.2.2. i do 3.4.4.

U skladu sa dijelom 3. člana 79. Zakona, pod posebnim uslovima za sticanje obrazovanja učenika sa invalidnosti zdravlje podrazumeva uslove za obuku, obrazovanje i razvoj naših učenika, uključujući korišćenje posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i vaspitanja, posebnih udžbenika, nastavna sredstva I didaktički materijali, posebna tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji učenicima pruža neophodnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne popravne nastave, omogućavanje pristupa zgradama Organizacija i drugih uslova bez kojih se nemoguće ili teško studentima sa invaliditetom da savladaju Programe.

U skladu sa Saveznim zakonom od 24. novembra 1995. br. 181-FZ „O socijalna zaštita osobe sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji" (u daljem tekstu - Savezni zakon br. 181-FZ) posebnim uslovima moraju biti uključeni u individualni program rehabilitacije za osobu sa invaliditetom (u daljem tekstu IPR). IPR je obavezan za izvršenje od strane svih organa i organizacija bez izuzetka. Naredbom Ministarstva zdravlja odobrena je procedura izrade individualnog programa rehabilitacije za osobu sa invaliditetom društveni razvoj Ruska Federacija od 4. avgusta 2008. br. 379n.

Obim i sadržaj usluga asistenta (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć utvrđeni su Individualnim programom rehabilitacije za invalidno lice (spisak mjera rehabilitacije usmjerenih na obnavljanje sposobnosti osobe sa invaliditetom za svakodnevne, društvene, profesionalna aktivnost u skladu sa strukturom njegovih potreba, opsegom interesovanja i nivoom aspiracija (Rezolucija Ministarstva rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 14. decembra 1996. br. 14).

Komentari na dio III tačke 3.2.3.

Ocjena individualni razvoj djece je u Standardu predstavljena u dva oblika dijagnoze - pedagoškoj i psihološkoj. Pod pedagoškom dijagnostikom se podrazumijeva takva procjena dječijeg razvoja, koja je neophodna da bi nastavnik koji direktno radi sa djecom dobio „povratnu informaciju“ u procesu interakcije s djetetom ili grupom djece. Štaviše, prema ovom članu Standarda, takva procjena individualnog razvoja djece, prije svega, predstavlja profesionalno sredstvo za nastavnika, koje može koristiti ako treba da dobije informacije o nivou trenutnog razvoja djece. dijete ili o dinamici takvog razvoja kako se Program provodi.

Članak daje zadatke za čije rješavanje se mogu koristiti rezultati pedagoške dijagnostike:

1. individualizacija obrazovanja, koja može uključivati ​​podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili korekciju njegovog razvoja u okviru profesionalne kompetencije nastavnika;

2. optimizacija rada sa grupom djece.

Nastavnik ima pravo, po svom izboru ili na osnovu konsultacija sa specijalistima, koristiti različite dostupne preporuke za provođenje takve procjene kao dio pedagoške dijagnostike u grupi Organizacije, ili je provesti samostalno. Podaci dobijeni kao rezultat takve procene su takođe stručni materijali samog nastavnika i ne podležu proveri u postupku kontrole i nadzora. Ovaj ili onaj stepen obaveznosti pedagoške dijagnostike od strane nastavnika utvrđuje se Programom. Istovremeno, provođenje pedagoške dijagnostike ne može biti u nadležnosti nastavnika ako se ne stvore uslovi za njeno sprovođenje, uključujući i osiguranje specijalno obrazovanje. Praćenje efektivnosti aktivnosti nastavnika, koje, između ostalog, može uključivati ​​i pedagošku procjenu, može se vršiti u procesu nezavisna procjena kvalitet obrazovanja u Organizaciji (podtačka 4. tačke 1.7. Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje; član 95. Zakona).

Psihološku dijagnostiku individualnog razvoja djeteta po potrebi provode kvalifikovani stručnjaci - psiholozi i/ili edukativni psiholozi. Njegovi rezultati se koriste za kvalifikovanu korekciju razvoja dece ili za rešavanje problema psihološke podrške razvoju deteta (grupe dece).

Za učešće djeteta psihološka dijagnostika Obavezna je saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika). Ako je Organizacija eksperimentalno mjesto (učesnik) relativno dugo istraživački program, ova činjenica mora biti odražena u Ugovoru između Organizacije i roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta kako bi se dobio njihov informirani pristanak na tekuće proučavanje djetetovog razvoja.

U skladu sa Pravilnikom o Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, odobrenim Naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 20. septembra 2013. broj 1082, dete sa smetnjama u razvoju mora da se podvrgne pregledu na sastanku Psihološkog, Medicinsko-pedagošku komisiju (u daljem tekstu PMPC) i primaju preporuke.

U skladu sa stavom 10. ovog pravilnika, glavne aktivnosti komisije su:

a) obavljanje pregleda djece uzrasta od 0 do 18 godina radi blagovremenog utvrđivanja karakteristika u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) priprema, na osnovu rezultata ankete, preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizovanje njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjenu preporuka datih od strane komisije;

c) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju socijalne usluge, medicinske organizacije, druge organizacije o pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i korekcije razvojnih poremećaja djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnog (društveno opasnog) ponašanja;

d) renderovanje savezne institucije medicinska i socijalna ekspertiza za pomoć u razvoju individualnog programa rehabilitacije za dijete sa invaliditetom;

e) vođenje evidencije podataka o djeci sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnom (društveno opasnom) ponašanju koja žive na području djelovanja komisije;

f) učešće u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u oblasti prevencije i korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.

U skladu sa stavom 23. Pravilnika, zaključak komisije važi za dostavljanje određenim organima i organizacijama u okviru kalendarske godine od dana potpisivanja.

Pedagoška procena individualnog razvoja deteta ima za cilj, pre svega, da utvrdi dostupnost uslova za razvoj deteta u skladu sa njegovim starosne karakteristike, sposobnosti i individualne sklonosti. Za razliku od zaključka psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (u daljem tekstu - PMPK), on nema za cilj da identifikuje osobine u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju dece.

Komentari na dio III tačke 3.2.4.

Maksimalna popunjenost Grupe (uključujući, između ostalog, i djecu sa smetnjama u razvoju) utvrđuje se u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima.

U skladu sa rezolucijom glavne države sanitarni doktor Ruska Federacija od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“:

Za djecu sa teškim oštećenjem govora – 6 i 10 djece;

Za djecu sa fonetsko-fonemskim poremećajima govora preko 3 godine – 12 djece;

Za gluvu djecu - 6 djece za obje starosne grupe;

Za djecu oštećenog sluha - 6 i 8 djece;

Za slijepu djecu – 6 djece za obje starosne grupe;

Za slabovidu djecu, za djecu sa ambliopijom, strabizmom - 6 i 8 djece;

Za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima – 6 i 8 djece:

Za djecu sa mentalnom retardacijom – 6 i 10 djece;

Za djecu sa blagom mentalnom retardacijom – 6 i 10 djece;

Za djecu sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom preko 3 godine – 8 djece;

Za djecu sa autizmom samo stariju od 3 godine – 5 djece;

Za djecu sa složenim defektom (koji imaju kombinaciju 2 ili više nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju) – 5 djece za obje starosne grupe;

Za djecu sa drugim smetnjama u razvoju – 10 i 15 djece. Dozvoljeno je organiziranje raznodobnih (mješovitih) grupa djece u kompenzatornim predškolskim obrazovnim organizacijama, uzimajući u obzir mogućnost organizovanja dnevne rutine u njima koja odgovara anatomskim i fiziološkim karakteristikama svake starosne grupe.

1.12. U predškolskim vaspitnim organizacijama organizovanje kombinovanih grupa koje obezbeđuju zajedničko obrazovanje zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju sprovodi se u skladu sa karakteristikama psihofizičkog razvoja i sposobnosti učenika.

a) do 3 godine – najviše 10 djece, uključujući najviše 3 djece sa smetnjama u razvoju;

b) stariji od 3 godine:

– najviše 10 djece, uključujući najviše 3 gluhe djece, ili slijepe djece, ili djece sa mišićno-koštanim poremećajima, ili djece sa umjerenom, teškom mentalnom retardacijom ili djece sa složenim defektom;

– ne više od 15 djece, uključujući najviše 4 djece sa oštećenjem vida i (ili) s ambliopijom i (ili) strabizmom, ili djece oštećenog sluha, ili djece sa teškim oštećenjem govora, ili djece sa blagom mentalnom retardacijom;

– najviše 17 djece, uključujući najviše 5 djece sa mentalnom retardacijom.

ODOBRIO sam
Voditelj vrtića MKDOU Brodovsky
________________ Shiryaeva N.I.
"_______"_____________2014
Naredba br. ___ od _____________

NASTAVNI RAD

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova
"Brodovski vrtić"
za školsku 2014-2015

PRIHVAĆENO
pedagoško vijeće MKDOU
Zapisnik br._1__od 26.08.2014

Komentar na nastavni plan i program opštinske predškolske obrazovne ustanove "Brodovski vrtić" za školsku 2014/15.

Predškolska obrazovna ustanova opštinske uprave "Brodovski vrtić" radi petodnevnom radnom nedeljom. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoje 3 grupe: jedna grupa je prva mlađa (od 2 do 3 godine), jedna je srednja grupa različitog uzrasta (od 3 do 5 godina), jedna starija grupa (od 5 do 7 godina)

Neposredne obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi obavljaju se u skladu sa zahtjevima:

— SanPiN 2.4.1.3049 – 13 od 15. maja 2013.

— Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

— Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje) od 17. oktobra 2013. godine broj 1155,

— Glavni opšti obrazovni program predškolskog obrazovanja „Od rođenja do škole“, urednik N. E. Veraksa, T.S. Komarova i M.A. Vasiljeva, glavni program opšteg obrazovanja predškolske obrazovne ustanove.

Nastavnim planom i programom je definisan broj obrazovnih aktivnosti koje to omogućavaju obrazovna ustanova koristiti modularni pristup, izgraditi nastavni plan i program na principima diferencijacije i varijabilnosti.

Struktura plana ističe invarijantna(obavezno) i varijabla(formiraju učesnici u obrazovnim odnosima) dio. Invarijantni dio se sastoji od federalne komponente, a promjenljivi dio se formira uzimajući u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članova njihovih porodica i nastavnika, a fokusiran je i na mogućnosti nastavnog osoblja MKDOU. Invarijantni dio obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela primjernog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole” urednika Nj.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Invarijantni dio se realizuje kroz direktne obrazovne aktivnosti (DEA), u skladu sa vaspitno-obrazovnim aktivnostima za starosne grupe, razvijene u skladu sa sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za obim sedmičnog obrazovnog opterećenja za predškolce. Plan obuhvata pet oblasti koje osiguravaju kognitivni, govorni, socijalno-komunikativni, umjetnički, estetski i fizički razvoj djece. Svaki smjer (obrazovna oblast) odgovara jednoj ili drugoj vrsti dječje aktivnosti

Realizacija kognitivnog i govornog pravca u svim starosnim grupama sprovodi se kroz posebno organizovane aktivnosti, kao i tokom zajedničkih aktivnosti nastavnika i dece.

Realizacija socio-komunikativnog smjera odvija se kroz posebno organizirane aktivnosti sa djecom starije grupe u mlađim i srednjim grupama, realizacija ovog smjera se odvija u aktivnostima igre, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima; , tokom zajedničkih aktivnosti i kroz integraciju sa drugim obrazovnim oblastima.

Realizacija umjetničko-estetičkog smjera ostvaruje se kako kroz posebno organizirane aktivnosti djece tako i kroz slobodne aktivnosti, kao i kroz integraciju ove oblasti sa drugim obrazovnim oblastima.

Realizacija smera fizičkog razvoja ostvaruje se kroz posebno organizovane časove fizičkog vaspitanja, kao i u slobodnoj aktivnosti. Znanja vezana za zdravlje formiraju se u procesu komunikacije sa odraslima, tokom zajedničkih aktivnosti sa odraslima, u rutinskim trenucima. GCD fizički razvoj se provodi uzimajući u obzir zdravstvene grupe, interesovanja i potrebe djece 3 puta sedmično u svim starosnim grupama. Nastavu izvode nastavnici 2 puta sedmično u teretani. Jedan čas fizičkog vaspitanja izvodi se u vidu igara na otvorenom, ako vremenski uslovi dozvoljavaju (ili u sali).

Implementacija nastavni plan i program pretpostavlja obavezno sagledavanje principa integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti.

Moguće opcije integracije obrazovnih oblasti određuje nastavnik grupe prilikom planiranja rada.

Nastavni plan i program predviđeno za period od 1. septembra do 31. maja. Ljetni zdravstveni period od 1. juna do 31. avgusta (13 sedmica). IN ljetni period organizovane aktivnosti su dozvoljene fizička kultura i muzičko obrazovanje.

Prema sanitarni standardi Trajanje nastave je od 10 minuta u mlađoj grupi do 25 minuta u pripremnoj grupi. Pauza između časova je najmanje 10 - 15 minuta. Usred časa je fizički odmor.

Nastava se planira u prvoj i drugoj polovini dana, dok se nastava koja zahtijeva pojačanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres djece planira u prvoj polovini dana.

Nastava varijabilnog dijela održava se u drugoj polovini dana kroz podgrupe, individualne oblike rada, njihovo trajanje je u skladu sa sanitarnim standardima.

Neregulisano se odvija u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda i obuhvata rad na razvijanju veština lične higijene i nege, negovanje veština u kulturi ponašanja i komunikacije, stimulisanje umetničke i kreativne aktivnosti u razne vrste aktivnosti koje uzimaju u obzir samostalan izbor, razvoj motoričkih sposobnosti.

Trajanje direktnih obrazovnih aktivnosti:

u mlađoj grupi – 10 minuta,

u srednjoj grupi – 15 minuta,

u starijim i pripremnim grupama – 25 minuta,

Broj direktnih edukativnih aktivnosti koje se provode dnevno:

u mlađoj grupi - 2

u srednjoj grupi - 2-3

V senior grupa 2 — 3

u pripremnoj školi - 3

Ukupno nastavno opterećenje (broj obaveznih obrazovnih aktivnosti sedmično) invarijantnog dijela plana u svim oblastima razvoja je:

u mlađoj grupi - 10

u srednjoj grupi -11

u seniorskoj grupi - 13

u pripremnoj grupi -14

Ukupno nastavno opterećenje (broj obrazovnih aktivnosti sedmično) invarijantnih i varijabilnih dijelova plana u svim oblastima razvoja je:

u mlađoj grupi - 11 (SanPiN - 10 - 1 sat 50 minuta)

u prosjeku mješovita starosna grupa 13 (SanPiN – 11 – 3 sata 45 minuta)

u seniorskoj mješovitoj starosnoj grupi 15 (SanPiN 6 sati 10 minuta)

u pripremnoj grupi - 17 (SanPiN - 14 - 7 sati 05 minuta)

Organizacija popravnog rada

MKDOU pruža pomoć djeci sa smetnjama u govoru. Na kraju akademske godine specijalista pedagog-logoped ispituje govor svakog djeteta koje je navršilo 4 godine letnje doba. Na osnovu rezultata dijagnostike identifikuje se grupa dece sa smetnjama u govoru.

Popravni smjer aktivnosti MKDOU provodi se u logopedsku grupu sa djecom od 5 do 7 godina (stare i pripremne grupe). Proces korekcije se sprovodi kontinuirano, njegov sadržaj se utvrđuje u skladu sa programima Filicheve T.B., Chirkina G.V., Nishcheva N.V., kao i planom individualnog logopedskog rada koji se sastavlja na osnovu rezultata pregleda.

Učitelji logopedi koriste inovativne metode i tehnologije.

Rad u logopedsku grupu za korekciju i razvoj govora je individualne i podgrupne prirode. Podgrupna nastava se održava 2 puta sedmično, individualna nastava sa svakim djetetom najmanje 2, 3 puta sedmično. Efikasnost popravnog rada kao kontinuiranog pedagoški proces je u velikoj mjeri determinisan kvalitetom i nivoom međupovezanosti i kontinuiteta svih njegovih učesnika. U MKDOU se interakcija logopeda, vaspitača i roditelja odvija u jedinstvu zahtjeva za organizaciju rada na prevazilaženju dječijih oštećenja. Ukupno trajanje logopedske sesije ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece i zahtjevima SanPiN-a. Popravni radovi se obavljaju u prvoj polovini dana.

Varijabilni dio formirana u skladu sa postojećim uslovima, društvenim uređenjem i raspoloživim nastavnim kadrom. Obrazovne aktivnosti se organizuju prema individualnim programima rada nastavnika.

1. Lokalna istorija u starijim i pripremnim grupama 1 sat sedmično.
2. Sigurnost života u starijim i pripremnim grupama 1 sat sedmično.
3. Vokalno pjevanje u srednjim, višim i pripremnim grupama 1 sat sedmično.

4. Bajke su dobri prijatelji u mlađim i srednjim grupama 1 sat sedmično.

Varijabilni dio nastavnog plana i programa uključuje dodatni rad uzimajući u obzir regionalnu komponentu. Obrazovno opterećenje varijabilnog dijela zadovoljava sanitarno-epidemiološke zahtjeve za sedmično obrazovno opterećenje predškolaca. Kako bi se izbjeglo prekoračenje maksimalno dozvoljenog opterećenja djeteta zbog varijabilnog dijela nastavnog plana i programa, uvedena su sljedeća pravila:

- dijete obuhvaćeno dodatnim uslugama pohađa nastavu najviše jednom sedmično (junior grupa), najviše dva puta sedmično ( srednja grupa), ne više od tri puta sedmično ( pripremna grupa i najstariji);

- trajanje dodatno organizovanih aktivnosti odgovara trajanju obaveznih obrazovnih aktivnosti u skladu sa starosne standarde. Dodatnu edukaciju pružaju nastavnici i specijalisti predškolske ustanove. Planom se uspostavlja odnos između invarijantnog i varijabilnog dijela: nepromjenjivi dio čini najmanje 60% ukupnog standardnog vremena predviđenog za savladavanje programa osnovnog opšteg obrazovanja. Varijabilni dio nije veći od 40%. Planom se omogućava korištenje principa diferencijacije i varijabilnosti, a osigurava se i pravovremeno kognitivno, socijalno i . lični razvoj dete u svakom uzrastu njegovog života

NASTAVNI RAD

Dana 11. aprila održan je webinar „Izrada obrazovnog programa za predškolski vrtić u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“, na kojem je autorka izdavačke kuće „TC SPHERE“ Natalya Viktorovna Miklyaeva, kandidat pedagoških nauka, vanr. , govorio je dopisni član IASPE, ekspert Međunarodne sertifikacione komore.

Tokom webinara, slušaocima su postavljena sljedeća pitanja: (objavljujemo ih zajedno sa odgovorima Natalije Viktorovne Mikljajeve):

- Šta je sa baštama koje su deo udruženja sa školom? U kompleksu se nalaze tri vrtića, potpuno različita. Treba li postojati jedan program predškolskog obrazovanja ili tri?

Odgovori. Vrtovi čine svoj obrazovni program kao dio opšteobrazovnog programa. Ako ih ima više, onda svaki od njih ima pravo kreirati vlastiti OP - kao zasebnu strukturnu jedinicu. Međutim, logično bi bilo da naprave zajedničko objašnjenje i glavni dio programa. Istovremeno, potrebno je opisati metodičku podršku vaspitno-obrazovnih oblasti za svaki vrtić (u obliku tabela), te učiniti različitim varijabilnim dijelovima programa.

- Da li je varijabilni dio programa sastavljen na osnovu onih programa koji će također biti u registru i koji će biti podvrgnuti ispitivanju ili je izborni?

Odgovori. Opciono.

- U vrtiću postoji govorni centar. Da li to treba upisati u program kao popravni rad ili na neki drugi način? Kod nas ovo nije dodatna usluga, sve je besplatno.

Odgovori. Ovo je glavni dio programa – u obliku zadataka za individualnu korektivno-pedagošku podršku edukativni put djeca sa smetnjama u govoru (ciljni blok programa), odjeljak „korekcijski rad“ iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“ (sadržajni blok programa), modeli individualne podrške djeci sa smetnjama u razvoju (organizacioni blok programa, psihološki i pedagoški uslovi). Varijabilni dio programa može uključivati ​​opis modela funkcionisanja govornog centra i odnosa sa učiteljima grupe, te specifičnosti logopedske dijagnostike.

- Ako postoje besplatne usluge dodatnog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, onda programi dodatno obrazovanje uključeno u varijabilni dio?

Odgovori. Ne, odražavaju njihovu specifičnost iu glavnom iu promjenjivom dijelu. Ne trebaju vam nepotrebni problemi sa finansiranjem obrazovnih usluga. U glavnom dijelu možete dati tabele metodološka podrška osnovne i dodatne usluge pri opisu sadržaja obrazovno-vaspitnih aktivnosti (sadržajni dio), opisuju specifičnosti predmetno-razvojne i prostorno okruženje kao dio pružanja dodatnih usluga (organizacijski dio, ekološki zahtjevi). U varijabilnom dijelu dati klasifikaciju dodatnih usluga i model za njihovu implementaciju u vrtiću, uključujući softversku i metodičku podršku i plan rada, principe i oblike organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti (uključujući uključivanje dodatne nastave u GCD mrežu), interakcija specijalista i vaspitača, zakazivanje individualnog rada sa decom i metode za dijagnostikovanje dinamike razvoja sposobnosti učenika.

- Šta ako se dodatno obrazovanje plaća? Kako onda ovo treba zapisati u program?

Odgovori. U varijabilnom dijelu. Obavezne komponente sekcije će uključivati ​​model marketinga obrazovnih usluga, pasoše pruženih usluga i praćenje zadovoljstva njima od strane roditelja učenika.

- Da li u licenci treba navesti programe dodatnog obrazovanja (besplatne usluge)?

Odgovori. Usluge, koliko sam shvatio, da. Nema programa.

- Da li ostaje princip sveobuhvatnog tematskog planiranja?

Odgovori. Na vama je. To je ono što se odnosi na vašu varijablu 40% obrazovnog programa.

- Da li je potrebno uključiti regionalnu komponentu u program ako ona nije jasno izražena? Varijabilni dio uključuje regionalne i lokalne komponente, tj. predškolska komponenta. A ako neko od njih nedostaje u programu, da li je to neprihvatljivo?

Odgovori.Želite potpuno finansiranje, a ne 60%. Stoga vas molimo da dostavite link do regionalni programi razvoj obrazovanja (obično postoji odeljak „Predškolsko vaspitanje”), principi i softverska i metodološka podrška, koja se razvija u istraživačkim institutima, pedagoškim univerzitetima i APKIPRO regionima (može se pogledati na njihovim web stranicama i dobiti internetske veze). Na nivou opisivanja lokalne (kako kažete, „lokalne“) komponente, dovoljno je napomenuti da ste izradili Pravilnik o metodičkoj podršci vaspitačima i Pravilnik o praćenju obrazovnog programa.

- Natalya Viktorovna, da li razumemo da do 1. septembra 2014. treba da bude nacrt osnovnog opšteobrazovnog programa za vrtić? Ako treba da postoji OOP DO projekat, da li mi radimo na njemu ili sve ostaje “projekat”? Recite nam u kom režimu će predškolske obrazovne ustanove raditi od 01.09.2014. Naša bašta će biti probna i ne znamo odakle i kako da počnemo. Šta je sa običnim baštama? Šta treba da rade?

Odgovori. Ovo je planirano u " Mapa puta", do 1. septembra trebalo bi da bude objavljen registar primjernih programa općeg obrazovanja za predškolski odgoj. Neki od ovih programa kao projekti već su objavljeni na web stranici FIRO-a. Fokusirajući se na njih ili samo na Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja, vrtić radi svoj nacrt obrazovnog programa. Može biti gotov do 1. septembra, ali još nije odobren pedagoško vijeće DOO. Možete ga smatrati projektom i zakazati pregled na osnovu rezultata testiranja u predškolskim obrazovnim ustanovama i prilagođavanja uzorku programa - još 1-3 mjeseca. Kao rezultat toga, moći ćete da odobrite projekat u decembru. I nastavite raditi na tome.
Redovni vrtići imaju pravo da razvijaju i finaliziraju svoj projekat tokom perioda tranzicije koji je povezan sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni odgoj i obrazovanje i modela programa - do 1. januara 2016. godine. Do tada bi trebalo da budu izdate preporuke za izradu i okvirnog opšteobrazovnog i obrazovnog programa u vrtiću. Stoga, na pitanje: "Šta učiniti?" - Odgovoriću: "Ne paničari!"

- Da li je moguće detaljnije ispitati regionalnu komponentu? Šta ćemo tu uključiti?

Odgovori. Moramo se fokusirati na metodološke preporuke razvoju relevantnih Odjeljenja za obrazovanje i metodičkih centara u regionima. Općenito, ovo uključuje linkove na regionalne programe razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja, opis modela implementacije prioritetnih područja djelovanja predškolskih obrazovnih ustanova, šeme i sadržaje dodatnih obrazovnih usluga, te specifičnosti sljedećih dijelova rada:

• eksperimentalni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi,
• karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodica učenika,
• kontinuitet predškolskih obrazovnih ustanova i škole,
• interakcija sa društvom.

- Znači, imaćemo međumete i konačne?

Odgovori. Privremeni monitoring i završni monitoring na kraju akademske godine. Završnog praćenja na kraju obrazovnog programa neće biti.

- Da li je popravni dio programa uključen kao 40% varijabilnog dijela?

Odgovori. br. Ovo su statutarni zadaci za „bivše“ vrtiće kompenzacionog i kombinovanog tipa. Ovo je glavni dio svih dijelova programa za kompenzacijske grupe, poseban dio za kombinovane grupe. Čekamo naše primjere programa za njih. Za opšte razvojne grupe to može biti varijabilni dio - u okviru modela za provođenje individualne obrazovne rute.

- Da li u programu treba propisati popravni rad ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nema specijaliste?

Odgovori. Sve zavisi kakve grupe imate. Ako postoje kompenzatorne ili kombinovane grupe, onda ih propisati kao rad na principu inkluzije i integracije djece sa smetnjama u razvoju u okruženje vršnjaka u normalnom razvoju – i dati linkove do odgovarajućeg softvera i metodičkog softvera. Ako ne postoje takve grupe, ali postoje pojedinačna djeca s problemima u razvoju koja zahtijevaju individualno diferenciran pristup, onda propisati kao model za implementaciju takvog pristupa u odsustvu specijalista (pretpostavimo, uključujući u modelu mogućnost konsultacija od specijalista iz PMPK ili Istraživačkog instituta za korektivnu pedagogiju - it -line, itd.). Ako takve djece zvanično nema, onda u opis sadržaja nema potrebe unositi popravni rad.

- Dakle, sada neće biti integracije obrazovnih područja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu?

Odgovori. Sve zavisi od toga kako želite da planirate svoj posao. Sada je to odluka samog vrtića.

- Ako uzmemo razvoj govora integrisan sa drugim oblastima, onda na osnovu kojeg dokumenta treba propisati princip integracije ako ovaj princip nije uključen u Federalni državni obrazovni standard?

Odgovori. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" spominje modularni princip izrade programa. Uključuje princip integracije kao uži.

- Izvršili smo dijagnostiku kvaliteta usvajanja programa kod djece, tj. ZUNov. Da li je ovo sada zabranjeno?

Odgovori. Kvalitetna dijagnostika nije sprovedena vašim znanjem učenja, već kompetencijama djece u okviru savladavanja obrazovnih oblasti. Odnosno, ono što znaju, znaju i umeju + vrednuju odnos prema tome + formirane integrativne kvalitete ličnosti kao rezultat formiranja zajedničke kulture. Sada ne rade ovo drugo.

- Po čemu se dijagnoza, koja se oduvijek radila u vrtovima, razlikuje od dijagnoze dinamike razvoja?

Odgovori. Prije svega, ime. Drugo, postavljanje ciljeva: zašto to radimo. Optimizirati rad sa grupom i povećati efikasnost individualnog rada sa djetetom. Treće, dinamiku razvoja karakteriše učenje i obrazovanost, a ne djetetov odgoj i osposobljavanje. Odnosno, koriste se nešto drugačiji kriteriji i dijagnostičke metode.

- Prilikom izrade programa zasnovanog na blok-modularnom pristupu koristimo Federalni zakon o obrazovanju, a tematske module zasnovane na logici? Uostalom, uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje, ne možemo se osloniti na FGT, koji je imao divnih 10 oblasti.

Odgovori. Apsolutno u pravu.

- Da li je potrebno izraditi program rada nastavnika?

Odgovori. Nikako. Potreban je samo za specijaliste.

- Program rada Da li je specijalista sastavljena kao prije ili se nešto mijenja?

Odgovori. Ostaje. Samo unesite izmjene koje su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Tatiana Nikitina,početak odjel za kvalitet predškolske ustanove
obrazovanje i podršku aktivnosti stručnjaci
Moskva centar kvaliteta obrazovanje

Iskustvo Moskve

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) uveden je radi poboljšanja kvaliteta predškolskog i školskog obrazovanja.

Pored naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155, kojom je odobrena, procedura za njegovu implementaciju je navedena u drugim regulatornim pravnim dokumentima:

• pristup
• 4.000 gotovih preporuka inovativni nastavnici;
• više 200 scenarija otvorene lekcije;
• 2.000 komentara stručnjaka regulatornim dokumentima.

• Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“;
• Uredba Vlade Ruske Federacije od 05.08.2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“ (u daljem tekstu: Uredba Vlade Ruske Federacije br. 662; dodatak);
• Akcioni plan za osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, iznesen u pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 10. januara 2014. br. 08-10<О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО>(u daljem tekstu Akcioni plan za osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda);
• Dopis Rosobrnadzora od 07.02.2014. godine broj 01-52-22/05-382 „O neprihvatljivosti zahtjeva organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost u okviru programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja da odmah usklade statutarne dokumente i obrazovne programe sa Federalnim Državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.”

U tački 1.5 Akcionog plana za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama navodi se da od maja 2014. godine treba pratiti uslove za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u regijama Ruske Federacije.

Osim toga, prema Uredbi Vlade Ruske Federacije br. 662, obavezne informacije o obrazovnom sistemu koji podliježu praćenju uključuju:

• sadržaj obrazovno-vaspitne djelatnosti prema obrazovnom programu predškolskih obrazovnih ustanova prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
• kadrovsko popunjavanje vrtića i ocjenjivanje nivoa plate nastavno osoblje;
• logistička i informatička podrška predškolskim obrazovnim ustanovama;
• finansijske i ekonomske djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Sve se to ogleda u zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Na osnovu ovih dokumenata, u Moskvi kao subjektu Ruske Federacije, u ime prestoničkog Ministarstva obrazovanja, posebno formirana radna grupa razvila je regionalni monitoring uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu kao OOP DO) u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Radna grupa uključivala je predstavnike predškolskih obrazovnih organizacija i predškolskih odjeljenja obrazovnih organizacija u glavnom gradu, Moskovskog instituta za razvoj obrazovanja i Moskovskog centra za kvalitetno obrazovanje.

Sajt je namenjen prosvetnim radnicima

Članci u u potpunosti dostupno samo registrovanim korisnicima.
Nakon registracije dobijate:

• pristup 9.000+ profesionalnih materijala;
• 4.000 gotovih preporuka inovativni nastavnici;
• više 200 scenarija otvorene lekcije;
• 2.000 komentara stručnjaka regulatornim dokumentima.

Razvoj praćenje

Prema tački 3.1 Federalnog državnog obrazovnog standarda, uslovi za realizaciju obrazovnih obrazovnih programa obuhvataju psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalne, tehničke i finansijski uslovi, kao i zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

Za svaku grupu ovih stanja razvijeni su indikatori procjene i opis stanja pojedinog indikatora.

Stvoreni sistem praćenja u obliku elektronskog proizvoda „Praćenje uslova glavnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ smešten je u informaciono-analitički sistem Moskovskog Odeljenja za obrazovanje „Moskovski registar kvaliteta obrazovanja“. Pristup praćenju imaju samo rukovodioci vrtića i škola upisani u ovaj registar.

Postupak praćenja obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Praćenje je namijenjeno svim vrtićima koji realizuju obrazovno-vaspitne programe i sprovodi se kroz samoprovjeru (samoprocjenu). Rukovodioci ocjenjuju aktivnosti svoje institucije prema indikatorima prikazanim u tabeli. 1.

Glavni mehanizam ocjenjivanja je mjerenje indikatora prema nivou njihove usklađenosti sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ova dimenzija uključuje i verbalnu formu i numerički izraz rezultat na skali od 0 do 3 boda.

Tabela 1

Indikatori evaluacijeuslovi za realizaciju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanoveu skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima

U nastavku ćete pronaći punu tabelu

Pogledajmo mehanizam evaluacije koristeći nekoliko indikatora kao primjer.

Kadrovski uslovi

Indikator „Kadrovi nastavnog osoblja“ se ocenjuje na sledeći način:

• 0 bodova – prisustvo više od 10% slobodnih radnih mjesta u nastavničkom kadru neophodnih za realizaciju obrazovnih obrazovnih programa;
• 1 bod – prisustvo ne više od 10% slobodnih mjesta u nastavničkom kadru neophodnih za realizaciju obrazovnih programa;
• 2 boda – dostupnost kompletnog nastavnog kadra za realizaciju obrazovnih programa;
• 3 boda – prisustvo punog osoblja nastavnika, omogućavajući implementaciju ne samo glavnog programa, već i prioritetne oblasti rad, uključujući inkluzivno obrazovanje i rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Psihološki i pedagoški uslovi

Indikator „Stvaranje uslova za prelazak djeteta sljedeći nivo obrazovanje" ocjenjuje se na sljedeći način:

• 0 bodova – u strukturi javnih organizacija predškolski i školski nivoi rade samostalno;
• 1 bod – struktura javne organizacije predviđa (uključuje u plan) zajedničke događaje za djecu predškolskog i školskog nivoa (1-2 događaja);
• 2 boda – struktura javne organizacije predviđa (navedeno u planu) zajedničke događaje za djecu na predškolskom i školskom nivou (3 ili više događaja);
• 3 boda – struktura javne organizacije predviđa zajedničke događaje, slobodno vrijeme i zajedničke aktivnosti djece na predškolskom i školskom nivou.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje

Indikator „Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u prostorijama)“ ocjenjuje se na sljedeći način:

• 0 bodova – organizacija predmetnog okruženja u zgradi ne ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• 1 bod – djelomična organizacija vaspitno-obrazovnog prostora u prostorijama, koja ne obezbjeđuje u potpunosti igru, saznajnu, istraživačku i kreativnu aktivnost djece;
• 2 boda – djelomična organizacija predmetnog okruženja u prostorijama, osiguravajući igrivu, kognitivnu aktivnost djece bez uzimanja u obzir djetetove mogućnosti samoizražavanja;
• 3 boda – neophodno i dovoljno popunjavanje predmetno-razvojnog okruženja (uključujući eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci), pružanje mogućnosti za samoizražavanje učenika, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Obrada rezultatVpraćenjeuslovi za realizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Maksimalni rezultat za 29 indikatora je 87. Izračunato elektronski sistem broj bodova koje je ostvarila predškolska obrazovna ustanova pretvara se u procenat ovog maksimuma. U zavisnosti od procenta, stepen realizacije obrazovnih obrazovnih programa utvrđuje se u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje (tabela 2).

Tabela 2

Značenje rezultata praćenja

Na osnovu rezultata praćenja, rukovodilac obrazovno-vaspitne organizacije mora donijeti informiranu upravljačku odluku u cilju poboljšanja uslova za obezbjeđivanje punog socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja djece.

Opšte podatke o praćenju u predškolskim obrazovnim ustanovama prima Moskovsko Ministarstvo obrazovanja i okružni odjeli. Odjeljenje za obrazovanje priprema izvještaj o kvalitetu uslova za realizaciju obrazovno-vaspitnih programa u upravni okruzi, i okružni odjeli - u obrazovnim organizacijama svakog okruga Moskve.

U periodu maj–jun 2014. godine obrađeni su prvi rezultati praćenja uslova za realizaciju vaspitno-obrazovnih ustanova, sprovedenog u 448 predškolskih obrazovnih organizacija i predškolskih odeljenja obrazovnih organizacija u Moskvi.

Ukupni rezultat procjene kvaliteta uslova za implementaciju obrazovnih ustanova u predškolskim obrazovnim organizacijama i predškolskim odjelima obrazovnih organizacija u Moskvi je sljedeći:

• psihološki i pedagoški uslovi – 62%;
• kadrovski uslovi – 65%;
• materijalno-tehnički uslovi – 75%;
• razvojno predmetno-prostorno okruženje – 71%;
• finansijski uslovi – 58%;
• ukupnost svih uslova – 67%.

Dakle, možemo zaključiti da su uslovi za implementaciju obrazovnih obrazovnih institucija, stvoreni u predškolskim obrazovnim organizacijama i predškolskim odeljenjima obrazovnih organizacija u Moskvi, u osnovi u skladu sa zahtevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, ali ne u svim obrazovnim oblastima koje dozvoljavaju. za punopravni predškolski uzrast.

Pročitajte više članaka o primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskom obrazovanju:

• Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja: Razvoj muzičke aktivnosti predškolskog djeteta
• Federalni državni obrazovni standard: promjene u aktivnostima učesnika u obrazovnom procesu
• Ka implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: korak po korak
• Tutorska podrška za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u program predškolskog obrazovanja

Priloženi fajlovi

• Dokument br.1.doc
• O praćenju obrazovnog sistema.docx
• Spisak obaveznih informacija o obrazovnom sistemu koji se prati.docx