พฤติกรรมเชิงปริมาตรและภาคสนามในทฤษฎีของเค. เลวิน พฤติกรรมตามอำเภอใจและภาคสนาม หรือเหตุใดเด็กจึงปีน “ในที่ที่ไม่ควร”

บ้าน

ควรมีโพสต์ที่รอบคอบที่นี่ แต่ไม่มีเวลาอธิบาย

1. ศัตรูของพฤติกรรมตามอำเภอใจคือพฤติกรรมภาคสนาม ในภาษารัสเซียพวกเขาสัมผัสกันได้ดีซึ่งเป็นเรื่องตลก พฤติกรรมภาคสนามคือเมื่อบุคคลถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอกอย่างต่อเนื่อง พฤติกรรมในสนามเป็นเรื่องปกติสำหรับสัตว์และเด็ก ฉันเชื่อว่าความเข้าใจในการต่อต้านอำนาจคือพฤติกรรมภาคสนาม

- ช่วยสร้างพฤติกรรมตามอัตภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น หรืออย่างน้อยที่สุด ปิดช่องโหว่บางส่วนของสมองของคุณเอง

2. ตั้งแต่ลิงขึ้นไป สิ่งมีชีวิตจะแสดงสัญญาณของพฤติกรรมตามอำเภอใจเพิ่มมากขึ้น ดังนั้นชะนีซึ่งแตกต่างจากแมวและสุนัขจึงสามารถกลับไปยังเป้าหมายที่มันสนใจได้อย่างสม่ำเสมอหลังจากเบี่ยงเบนความสนใจไปชั่วขณะจากเหตุการณ์ภายนอกบางอย่าง พฤติกรรมของลิงนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและซับซ้อนมากขึ้นแล้ว - การเป็นคนรักสุนัขตัวใหญ่! -ยอมรับว่าคงจะดีใจมากที่ได้เลี้ยงชะนี

3. การเรียกพฤติกรรมสนามของศัตรูนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากการโต้ตอบทันทีต่อเหตุการณ์รอบตัวคุณเป็นกุญแจสำคัญในการอยู่รอดของสิ่งมีชีวิตใด ๆ ปัญหาเริ่มต้นเมื่อชีวิตสงบสุขและแผนการซับซ้อน จากนั้นปฏิกิริยาที่รุนแรงต่อวัตถุปิด คนใกล้ชิด (ในแง่ของระยะทาง) เหตุการณ์ที่มองเห็นได้หรือข่าวสารที่เพิ่งอ่านกลายเป็นอุปสรรค อาจดูเหมือนเป็นเช่นนั้นในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
การต่อสู้กับพฤติกรรมภาคสนามสามารถกลายเป็นเรื่องสันโดษได้ คือไม่ออกไปไหนกินของในครัว นั่งที่โต๊ะ ทำงานให้บรรลุเป้าหมาย แต่น่าเสียดายที่ความจริงก็คือทุกวันนี้ คนที่นั่งอยู่หน้าคอมพิวเตอร์ที่บ้านมีพฤติกรรมภาคสนามที่รุนแรงยิ่งขึ้น

เพราะคนที่อยู่บนถนนถูกรบกวนจากเหตุการณ์บนท้องถนน และคนในซูเปอร์มาร์เก็ตก็ถูกรบกวนจากสิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ในซุปเปอร์มาร์เก็ต

และคนที่นั่งหน้าคอมพิวเตอร์ก็ถูกคนทั้งโลกฟุ้งซ่าน ตามทฤษฎีนี้ (ดู B.V. Zeigarnik, 1981) ทั้งชีวิตของบุคคลเกิดขึ้นใน "" ซึ่งวัตถุที่อยู่รอบตัวบุคคลมีผลกระทบที่น่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจต่อเขา (ความจุของวัตถุในคำศัพท์ของ K. Levin) ยิ่งไปกว่านั้นวัตถุมีผลกระทบอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคล ดังนั้น K. Levin ไม่ได้พูดแยกกันเกี่ยวกับเรื่องและสภาพแวดล้อมทางกายภาพของเขา แต่เกี่ยวกับ "พื้นที่อยู่อาศัย" ของแต่ละบุคคลซึ่งรวมถึงทั้งสองอย่างด้วย วัตถุทางกายภาพแต่ยัง ปัจจัยทางสังคมการกระทำต่อบุคคลเป็นสิ่งสำคัญที่วัตถุจะรับรู้ทั้งหมดนี้เนื่องจากสิ่งที่ไม่รับรู้ ในขณะนี้บุคคลนั้นไม่รวมอยู่ใน "พื้นที่อยู่อาศัย" ของเขา ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่บุคคลหนึ่งมีกับวัตถุใน "พื้นที่อยู่อาศัย" เค. เลวินแยกแยะพฤติกรรมตามปริมาตรและพฤติกรรมภาคสนามได้ พฤติกรรมเชิงเจตนานั้นแสดงออกมาในการเอาชนะพลังที่มีอยู่ใน "สนาม" และพฤติกรรมของสนามนั้นมีลักษณะเฉพาะคือบุคคลนั้นตกอยู่ในพลังของ "สนาม" และไม่สามารถอยู่เหนือมันได้ ผมขอยกตัวอย่างง่ายๆ ตรงหน้าคุณบนบันไดเลื่อนมีผู้หญิงคนหนึ่งสวมเสื้อคลุมขนสัตว์หนานุ่ม เห็นได้ชัดว่าขนนุ่มและน่าสัมผัส คุณอยากสัมผัสขนนี้จริงๆ ดังนั้นคุณจึงอยู่ใน "สนาม" ของวัตถุที่ดึงดูดคุณ แต่ความรู้สึกมีคุณธรรมบอกคุณว่าสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ หากคุณไม่สามารถเอาชนะสิ่งล่อใจหรือลูบขนโดยไม่คิดอะไรได้ นี่จะเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมภาคสนาม แต่ถ้าคุณไม่ได้สัมผัสขนนั้น แม้จะมีความปรารถนาแรงกล้ามากก็ตาม นี่จะเป็นตัวอย่างของความเอาแต่ใจอย่างแรงกล้า พฤติกรรมเนื่องจากคุณสามารถยืนเหนือ "สนาม" และเอาชนะพลังของมันได้ พฤติกรรมของสนามมีสองประเภท ประการแรกนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการที่มีอยู่ของบุคคลซึ่งมีส่วนทำให้บุคคลเลือกตอบสนองต่อวัตถุที่อยู่ใน "พื้นที่อยู่อาศัย" ของเขา ดังนั้นคนที่ได้รับอาหารอย่างดีและคนที่หิวโหยจะมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อขนมปังที่วางอยู่ตรงหน้าแตกต่างกันออกไป พฤติกรรมภาคสนามประเภทที่สองมีลักษณะเฉพาะคือเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างความต้องการของบุคคลกับพฤติกรรมตามสถานการณ์ของเขา ตัวอย่างเช่นเมื่อเห็นระฆังบนโต๊ะผู้คนเกือบทุกคนจะถือมันไว้ในมือแล้วพยายามส่งเสียงกริ่ง แต่ถ้าสถานการณ์ไม่เอื้ออำนวยการเห็นระฆังก็ยังคงกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะส่งเสียงกริ่ง

ตามที่ระบุไว้แล้ว ในตอนแรกพื้นที่อยู่อาศัยของเด็กมีโครงสร้างไม่ดี เค. เลวินกล่าวว่า ทารกสนใจเฉพาะสิ่งเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการสนองความต้องการหลัก (ที่แท้จริง) เท่านั้น ตัวอย่างเช่น หากของเล่นพังต่อหน้าทารก เขาจะยังคงเฉยเมยต่อการกระทำนี้ ในขณะที่เด็กอายุ 3 ขวบอาจมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรง ดังนั้นเมื่ออายุมากขึ้น เด็กไม่เพียงแต่ได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่เขายังต้องพึ่งพามันทางจิตใจมากขึ้นอีกด้วย ดังนั้นความรู้ง่ายๆ (เช่น ภูมิศาสตร์) จะไม่ส่งผลกระทบต่อเด็กเท่ากับความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่เป็นมิตรของผู้ใหญ่

นอกจากนี้ ทารกเมื่อเทียบกับเด็กโตแล้วแทบไม่มีอิทธิพลต่อสนามที่อยู่รอบตัวเขาเลย เขาอยู่ในความเมตตาของแรงดึงดูดของวัตถุต่าง ๆ ที่ก่อตัวเป็นสนามนี้ การเคลื่อนไหวในสาขานี้จะถูกกำหนดโดยวัตถุที่ "ดึงดูด" เด็กเข้าหาตัวมันเองอย่างแรงยิ่งขึ้น

เคิร์ต เลวิน จินตนาการถึงกระบวนการนี้ดังนี้ เมื่อความต้องการของเด็กเกิดขึ้นจริง ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาจะเริ่มได้รับการพิจารณาทันทีจากมุมมองของความเป็นไปได้ที่จะสนองความต้องการหรือตามที่เลวินเขียนได้รับ ความจุสิ่งต่าง ๆ ที่มีความจุเชิงบวกจะมีพลังที่น่าดึงดูด พวกเขาช่วยสนองความต้องการ ในทางกลับกันสิ่งต่าง ๆ ที่มีความจุเชิงลบไม่ได้นำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการใด ๆ ดังนั้นเด็กจึงยังคงเฉยเมยต่อสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่นหากเด็กหิวแอปเปิ้ลสุกจะมีความจุเชิงบวกสำหรับเขาและของเล่นจะสูญเสียความน่าดึงดูดในเวลานี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งแรงดึงดูดจากแอปเปิ้ลจะมากกว่าในเวลานี้มากกว่าของเล่น เมื่อเด็กสนองความหิวของเขา แอปเปิ้ลจะหยุดมีความจุเชิงบวกและแรงดึงดูดของของเล่นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการเล่นจะกลับมาอีกครั้ง

ดังนั้นวัตถุแต่ละชิ้นในสาขาของเด็กจึงได้รับคุณสมบัติที่น่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการ เป็นผลให้เด็กอยู่ภายใต้อิทธิพลของแรงที่ดึงเขาไปยังวัตถุที่มี "ประจุบวก" สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการที่สามารถสังเกตได้จากพฤติกรรมของเด็ก เช่น เด็กอยากได้ขนมที่อยู่บนโต๊ะ เด็กเห็นขนมแล้วสนใจ ดังนั้นขนมจึงเป็นตัวกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นเด็กจึงมีแนวโน้มที่จะเคลื่อนไหวไปในทิศทางของลูกกวาดหรือวัตถุที่น่าสนใจอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ที่เด็กต้องหลีกเลี่ยงทิศทางการเคลื่อนไหวไปยังวัตถุที่น่าดึงดูดทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงสำหรับเขา เลวินยกตัวอย่างต่อไปนี้ หญิงสาวต้องการนั่งบนก้อนหิน เธอเคลื่อนที่ไปในทิศทางของเขา แต่เมื่อเธอไปถึงหินเพื่อนั่งบนนั้น เธอต้องหันหลังกลับก่อน กล่าวคือ หันออกจากวัตถุ ในกรณีนี้ วัตถุนั้นจะหายไปจากขอบเขตการรับรู้ของหญิงสาว และเธอก็สูญเสียทิศทางการเคลื่อนไหว เธอจึงหันกลับไปหาวัตถุแต่ไม่สามารถนั่งบนนั้นได้ เด็กไม่มีทางเลือกนอกจากต้องนอนลงบนก้อนหินและกอดมัน

เมื่อเด็กโตขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้น ถ้า เด็กเล็กเพียงเอื้อมหยิบลูกกวาด และการเพิ่มระยะห่างระหว่างเขากับลูกกวาดจะถูกประเมินในทางลบ แสดงความไม่พอใจ จากนั้นเด็กคนโตจะเข้าใจว่าการถอยห่างจากลูกกวาดและถามผู้ใหญ่ไม่ได้หมายความว่าต้องถอยห่างจากลูกกวาดเป็นเป้าหมาย . ท้ายที่สุดแล้วผู้ใหญ่สามารถช่วยได้

อย่างไรก็ตาม เลวินไม่ได้ปฏิเสธว่ายิ่งวัตถุน่าดึงดูดอยู่ใกล้เท่าไร เด็กก็ยิ่งต้องการรับมันมากขึ้นเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่งแม้แต่ผู้ใหญ่ที่พบว่าตัวเองอยู่ใกล้กับวัตถุที่น่าดึงดูดก็ถูกบังคับให้ต้องใช้ความพยายามบางอย่างเพื่อย้ายไปยังสถานการณ์อื่น (เพื่อที่จะหลุดพ้นจากพลังแห่งแรงดึงดูด) ความจริงข้อนี้เป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครู เมื่อดำเนินการบทเรียนจะมีบทบาทพิเศษในการจัดพื้นที่ที่เด็ก ๆ จะอยู่ ครูพยายามขจัดทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นออกเพื่อไม่ให้เด็ก ๆ เสียสมาธิจากงานที่ทำอยู่

พฤติกรรมภาคสนาม

หนึ่งในอาการของการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง; แสดงออกในการที่เด็กขาดการควบคุมการกระทำของตนเองโดยสมัครใจ พฤติกรรมภาคสนามมักเรียกว่าพฤติกรรมที่ถูกปลุกไม่ใช่โดยความต้องการและแรงจูงใจภายในของเด็ก แต่โดยลักษณะของสถานการณ์ภายนอกที่ดึงดูดความสนใจของเขา ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจของตนเองขาดหายไปหรือจางหายไปอย่างง่ายดายภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ภายนอก ดังนั้นเมื่อทราบตำแหน่งของวัตถุในห้องใดห้องหนึ่ง เราเกือบจะสามารถคาดเดาได้อย่างแม่นยำว่าการกระทำที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมาน เช่น จาก RDA จะเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ป.ล. เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กบางคน ความผิดปกติทางจิตเช่นเดียวกับความบกพร่องทางสติปัญญา (ป้องกันแรงจูงใจในการกระทำอย่างมีเหตุผล) แนวโน้มที่พีจะบิดเบือนกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ และทำให้สื่อสารกับผู้อื่นได้ยาก มาตรการการสอนเพื่อพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจมีส่วนสำคัญในการกำจัด P. p.

ข้อบกพร่อง หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม- สเตปานอฟ เอส.

ดูว่า "พฤติกรรมภาคสนาม" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

พฤติกรรมภาคสนาม- แนวคิดที่นำเสนอโดย Kurt Lewin เพื่อแสดงถึงชุดของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกอย่างหุนหันพลันแล่น (สิ่งเร้า สิ่งแวดล้อม) มีลักษณะเฉพาะ ระดับต่ำความเด็ดขาดและความเด่นของการวางแนวของเรื่องต่อวัตถุที่มีนัยสำคัญตามสถานการณ์... ... Wikipedia

พฤติกรรมภาคสนาม- พฤติกรรมของเด็กที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตนเอง ความต้องการภายในความเชื่อ ทัศนคติ การตัดสินใจ และสถานการณ์ สภาพแวดล้อมภายนอก- สิ่งใดก็ตามที่ดึงดูดเด็กตามสถานการณ์สามารถกลายเป็นพื้นฐานของปฏิกิริยาและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมได้... ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมครู)

พฤติกรรมภาคสนาม- (วี วัยเด็ก) ชุดของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าด้านสิ่งแวดล้อมอย่างหุนหันพลันแล่น แนวคิดของ P. p. ได้รับการแนะนำโดย K. Levin มันโดดเด่นด้วยความเด่นของการปฐมนิเทศของวัตถุต่อวัตถุที่สำคัญตามสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมที่รับรู้ (ตรงกันข้ามกับ... ... พจนานุกรมสารานุกรมในด้านจิตวิทยาและการสอน

พฤติกรรม- ความสามารถของสัตว์ในการเปลี่ยนแปลงการกระทำเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลภายใน และต่อ ปัจจัย P. รวมกระบวนการที่สัตว์สัมผัสถึงสภาพแวดล้อมภายนอกด้วยความช่วยเหลือ โลกและสภาพร่างกายของตนและตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้น ป.ถือว่าอยู่ในต่างๆ... ... พจนานุกรมสารานุกรมชีวภาพ

พฤติกรรมภาคสนาม- การวางแนวที่โดดเด่นของเรื่องไปยังวัตถุที่มีนัยสำคัญของสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมที่รับรู้ ตรงกันข้ามกับการวางแนวไปยังเป้าหมายที่ยอมรับของกิจกรรม ชุดของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าด้านสิ่งแวดล้อมอย่างหุนหันพลันแล่น ป.ล. สังเกตได้ในวัยเด็ก... ...

พฤติกรรม- กิจกรรมใดๆ ที่เราเข้าร่วม ตั้งแต่กิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยรวมไปจนถึงการคิด พจนานุกรมจิตวิทยาและจิตเวชอธิบายโดยย่อ เอ็ด อิกิเชวา 2551. พฤติกรรม... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี

พฤติกรรม- จำนวนทั้งสิ้น การกระทำที่แท้จริงต่อ การสำแดงกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตรวมทั้งมนุษย์ด้วย ในการพูดและ ped ทุกวัน ในทางปฏิบัติการตีความ P. ที่แคบกว่านั้นเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเป็นการปฏิบัติตามกฎความสัมพันธ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปและ... ... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย- Wikipedia มีบทความเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่มีนามสกุลนี้ ดูที่ เลวิน (นามสกุล) Kurt Lewin วันเกิด: 9 กันยายน พ.ศ. 2433 (พ.ศ. 2433 09 09) สถานที่เกิด: เยอรมนีวันแห่งความตาย ... Wikipedia

โรคสมาธิสั้นและโรคสมาธิสั้นเป็นภาวะที่ทำให้เกิดการไม่ตั้งใจ สมาธิสั้น และหุนหันพลันแล่นอย่างต่อเนื่อง ความผิดปกตินี้เริ่มต้นในวัยเด็กแต่สามารถพัฒนาได้ในช่วงวัยผู้ใหญ่

ADHD เป็นโรคทางระบบประสาทชีววิทยาซึ่งมีความผิดปกติด้านความตั้งใจเป็นลักษณะหลัก โดยที่สมาธิสั้นและความหุนหันพลันแล่นเป็นลักษณะรอง

ความผิดปกติของความสนใจ อาจปรากฏขึ้นในความยากลำบากในการรักษาไว้ การเลือกลดลงและไม่สามารถมีสมาธิได้ โดยมีการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งบ่อยครั้ง

เช่น เด็กมีลักษณะเฉพาะพฤติกรรมไม่สอดคล้องกัน, หลงลืม, ไม่สามารถฟังและมีสมาธิ, สูญเสียทรัพย์สินส่วนตัวบ่อยครั้ง

ความหุนหันพลันแล่นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กมักจะกระทำโดยไร้ความคิดและขัดจังหวะผู้อื่น เด็กประเภทนี้ไม่รู้ว่าจะควบคุมการกระทำของตนเองและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์อย่างไร มักจะเปล่งเสียงของตนเอง และไม่มีอารมณ์ความรู้สึก ในช่วงวัยรุ่น ความคล่องตัวที่เพิ่มขึ้นจะหายไปในกรณีส่วนใหญ่ แต่กิจกรรมหุนหันพลันแล่นและการขาดสมาธิยังคงมีอยู่

เด็กไม่ได้ดูเหมือนป่วยในความหมายดั้งเดิมของอาการ แต่การปล่อยให้โรคซึ่งกระทำมากกว่าปกโดยไม่ได้รับการดูแลสามารถก่อให้เกิดปัญหาสำคัญสำหรับเด็กในอนาคตในโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สังคมและ การพัฒนาทางอารมณ์ซึ่งอาจนำไปสู่พฤติกรรมต่อต้านสังคมได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุโรคสมาธิสั้นซึ่งกระทำมากกว่าปกติตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดทำแผนเพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าวโดยมีส่วนร่วมของกุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา จิตแพทย์ ครู และผู้ปกครอง

34 . ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางปัญญาของบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอันเนื่องมาจากการพัฒนาที่หยุดนิ่ง คุณลักษณะของการเข้าสังคมและการปรับตัวทางสังคมในการพัฒนาที่ยับยั้งชั่งใจ

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเบี่ยงเบนในด้านสติปัญญาอารมณ์และส่วนบุคคล- ด้วยความบกพร่องทางจิตการละเมิดระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่สำคัญนั้นเกิดจากกระบวนการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ สำหรับภาวะปัญญาอ่อนในเด็กด้วย มีการระบุการละเมิดกิจกรรมการพูดทุกด้าน:เด็กส่วนใหญ่มีข้อบกพร่องในการออกเสียง มีคำศัพท์จำกัด มีความรู้ทั่วไปทางไวยากรณ์ไม่ดี การรับรู้ในเด็ก ZPR นั้นเป็นเพียงผิวเผิน พวกเขามักจะพลาดลักษณะสำคัญของสิ่งของและสิ่งของ ข้อเสียในการพัฒนาความจำโดยสมัครใจแสดงออกด้วยการท่องจำช้า ลืมเร็ว ทำซ้ำไม่ถูกต้อง และประมวลผลสิ่งที่รับรู้ได้ไม่ดี ความสนใจมีลักษณะความไม่แน่นอนซึ่งนำไปสู่ประสิทธิภาพที่ไม่สม่ำเสมอ เป็นการยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการรวบรวมและมีสมาธิ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีแนวโน้มที่จะไม่มั่นคงทางอารมณ์ พวกเขา ปรับตัวเข้ากับกลุ่มเด็กได้ยากมีลักษณะเป็นอารมณ์แปรปรวนและความเมื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีความจำเป็นต้องสื่อสารกับทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ลดลง ส่วนใหญ่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นต่อผู้ใหญ่ที่พวกเขาต้องพึ่งพา เด็ก ๆ แทบจะไม่พยายามที่จะรับการประเมินคุณสมบัติของตนในรูปแบบโดยละเอียดจากผู้ใหญ่ พวกเขามักจะพอใจกับการประเมินในรูปแบบของคำจำกัดความที่ไม่แตกต่าง ("เด็กดี", "ทำได้ดีมาก") เช่นเดียวกับการอนุมัติทางอารมณ์โดยตรง ( ยิ้ม ลูบ ฯลฯ) ควรสังเกตว่าแม้ว่าเด็กๆ แทบจะไม่ขอความเห็นชอบจากความคิดริเริ่มของตนเอง แต่โดยส่วนใหญ่แล้ว พวกเขาไวต่อความรักใคร่ ความเห็นอกเห็นใจ และทัศนคติที่เป็นมิตร ในบรรดาการติดต่อส่วนตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต สิ่งที่ง่ายที่สุดมีชัยเหนือ เด็กในกลุ่มนี้มีความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงลดลง เช่นเดียวกับประสิทธิภาพในการสื่อสารระหว่างกันในกิจกรรมทุกประเภทต่ำ

การโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเรื่องยาก ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงลดลงอย่างเพียงพอ พวกเขาประสบกับความยากลำบากเป็นพิเศษในการบรรลุเป้าหมายภายในกรอบของบรรทัดฐานที่มีอยู่ ซึ่งอาจทำให้พวกเขาตอบสนองอย่างไม่เหมาะสมและมักจะนำไปสู่ปัญหาด้านพฤติกรรม

35 - การพัฒนาจิตที่เสียหาย: สาเหตุ, โครงสร้างของข้อบกพร่อง ประเภทของภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ ประเภทของภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ (ตาม E.G. SUKHAREVA) แนวคิดเรื่อง “พฤติกรรมภาคสนาม”

ภาวะสมองเสื่อม -อย่างต่อเนื่องและตามกฎแล้วความอ่อนแอของกิจกรรมทางปัญญาที่ไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้ร่วมกับความผิดปกติของความจำและทรงกลมทางอารมณ์

สาเหตุเกี่ยวข้องกับการติดเชื้อครั้งก่อน ความมึนเมา การบาดเจ็บของระบบประสาท ความเสื่อมทางพันธุกรรม และโรคทางเมตาบอลิซึมของสมอง

มีสิ่งที่เรียกว่า "สารตกค้าง" ภาวะสมองเสื่อมอินทรีย์ซึ่งภาวะสมองเสื่อมเป็นผลที่หลงเหลือจากความเสียหายของสมองจากการบาดเจ็บ การติดเชื้อ อาการมึนเมา และภาวะสมองเสื่อมแบบก้าวหน้าที่เกิดจากสิ่งที่เรียกว่ากระบวนการทางอินทรีย์ที่กำลังดำเนินอยู่

โครงสร้างของข้อบกพร่องในภาวะสมองเสื่อมอินทรีย์ถูกกำหนดโดยปัจจัยของความเสียหายต่อระบบสมองเป็นหลักซึ่งตรงกันข้ามกับโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยาของ oligophrenia ซึ่งสะท้อนถึงปรากฏการณ์ของความล้าหลัง ความลำเอียงของความผิดปกติเกิดขึ้นก่อน ในบางกรณีสิ่งเหล่านี้คือความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมองและ subcortical ในท้องถิ่นโดยรวมซึ่งบางครั้งก็มีความบกพร่องเด่นชัดมากกว่าการไม่สามารถสรุปและสรุปได้

มีความแตกต่างหลายประการระหว่างภาวะปัญญาอ่อนและภาวะสมองเสื่อม

ความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดขึ้นในช่วงบั้นปลายของชีวิต (หลังการพัฒนาคำพูด) เช่น หลังจาก 3 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่โครงสร้างสมองส่วนใหญ่ได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว และจิตใจของเด็กก็มีการพัฒนาถึงระดับหนึ่งแล้ว

ภาวะปัญญาอ่อนแตกต่างจากภาวะสมองเสื่อมในลักษณะที่ไม่ก้าวหน้า ก้าวหน้า (คงที่) ของความบกพร่องทางสติปัญญา

โครงสร้างของความบกพร่องทางสติปัญญาในภาวะสมองเสื่อมมีความโดดเด่นด้วยความไม่สม่ำเสมอของการทำงานของการรับรู้ต่างๆ ซึ่งตรงกันข้ามกับภาวะปัญญาอ่อน ภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความล้าหลังโดยรวมของการทำงานของระบบประสาทจิตทั้งหมดของทักษะยนต์ การพูด การรับรู้ ความจำ ความสนใจ อารมณ์ รูปแบบพฤติกรรมโดยสมัครใจ และการคิดเชิงนามธรรม

จีอี ซูคาเรฟระบุตามลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยา ภาวะสมองเสื่อมตามธรรมชาติในเด็กสี่ประเภท:

- ประเภทแรกโดดเด่นด้วยความเหนือกว่าของลักษณะทั่วไปในระดับต่ำ

- ด้วยประเภทที่สองบน เบื้องหน้าความผิดปกติของระบบประสาทอย่างรุนแรง, ความช้าที่คมชัดและความสามารถในการสลับกระบวนการคิดที่ไม่ดี, อาการอ่อนเพลียทางจิตอย่างรุนแรงและไม่สามารถออกแรงตึงเครียดได้

- ด้วยประเภทที่สามในภาวะสมองเสื่อมแบบออร์แกนิก ที่สำคัญที่สุดคือขาดแรงจูงใจในการทำกิจกรรมด้วยความง่วง ไม่แยแส และกิจกรรมการคิดลดลงอย่างรวดเร็ว

- ตอนที่สี่- ศูนย์กลางของภาพทางคลินิก-จิตวิทยาคือการละเมิดการวิพากษ์วิจารณ์และการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยมีความผิดปกติของความสนใจอย่างรุนแรง ความว้าวุ่นใจอย่างรุนแรง และ "พฤติกรรมภาคสนาม"

พฤติกรรมภาคสนาม- แนวคิดที่ Kurt Lewin นำเสนอเพื่อแสดงถึงชุดของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกอย่างหุนหันพลันแล่น โดยมีลักษณะของความเด็ดขาดในระดับต่ำและความเด่นของการวางแนวของวัตถุต่อวัตถุที่สำคัญตามสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมที่รับรู้ พฤติกรรมของสนามจะสังเกตได้ เช่น ในเด็กเล็ก