เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพในการนำเสนอ การนำเสนอในหัวข้อ “กิจกรรมที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาตนเอง” ช่วงเวลาที่อันตรายที่สุดต่อร่างกายคือ:

บ้าน

แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นมาในสมัยโบราณ ในตอนแรก คำว่า "บุคลิกภาพ" หมายถึงหน้ากากที่นักแสดงในโรงละครโบราณสวมใส่ จากนั้นตัวนักแสดงเองและบทบาทของเขาในการแสดง คำว่า "บุคลิกภาพ" ต่อมาหมายถึงบทบาทที่แท้จริงของบุคคลในชีวิตสาธารณะ คำจำกัดความต่าง ๆ ของแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ: บุคลิกภาพคือชุดของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมที่หลากหลาย (Leontyev) บุคลิกภาพ - จำนวนทั้งสิ้นสภาพภายใน ซึ่งหักเหอิทธิพลภายนอกทั้งหมด (รูบินสไตน์) บุคลิกภาพเป็นบุคคลทางสังคมวัตถุและเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมและกระบวนการทางประวัติศาสตร์ แสดงออกในการสื่อสาร ในกิจกรรม ในพฤติกรรม (แฮนเซน) แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพหมายถึงบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคมและสรุปคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมที่รวมอยู่ในนั้น (I.S. Kon) บุคลิกภาพเป็นเรื่องของพฤติกรรมทางสังคมและการสื่อสาร (B.G. Ananyev) บุคลิกภาพคือบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลทางสังคม เป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของโลก เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผลด้วยคำพูดและสามารถกิจกรรมแรงงาน (อ.วี. เปตรอฟสกี้). บุคลิกภาพคือบุคคลที่เป็นพาหะของจิตสำนึก (K.K. Platonov) บุคลิกภาพคือกลุ่มของปัจเจกบุคคลที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตลักษณะทางจิตวิทยา

ซึ่งกำหนดทัศนคติที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคคลต่อตนเอง สังคม และโลกรอบตัวเขาโดยรวม (Yu.V. Shcherbatykh)

โครงสร้างทางสถิติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบนามธรรมที่แยกออกมาจากบุคลิกภาพที่ใช้งานจริงซึ่งเป็นลักษณะองค์ประกอบหลักของจิตใจของแต่ละบุคคล พื้นฐานสำหรับการระบุพารามิเตอร์บุคลิกภาพในแบบจำลองทางสถิติคือความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของจิตใจมนุษย์ ตามระดับของการเป็นตัวแทนในโครงสร้างบุคลิกภาพ

แบบจำลองโครงสร้างไดนามิกแก้ไของค์ประกอบหลักในจิตใจของแต่ละบุคคล ซึ่งไม่ได้แยกออกจากการดำรงอยู่ในชีวิตประจำวันของบุคคลอีกต่อไป แต่ในทางกลับกัน เฉพาะในบริบทของชีวิตมนุษย์เท่านั้น ในแต่ละช่วงเวลาของชีวิต บุคคลไม่ได้ปรากฏเป็นกลุ่มของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แต่เป็นบุคลิกภาพที่อาศัยอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง สภาพจิตใจซึ่งสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมชั่วขณะของแต่ละบุคคลไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

องค์ประกอบพิเศษของบุคลิกภาพคือคุณธรรม มีเพียงบุคคลที่มีคุณธรรมสูงและมีสติปัญญาอย่างลึกซึ้งเท่านั้นที่ประสบกับโศกนาฏกรรมเฉียบพลันจากจิตสำนึกที่ไม่ใช่บุคลิกภาพของพวกเขานั่นคือการไร้ความสามารถที่จะทำในสิ่งที่ความหมายที่อยู่ลึกที่สุดในตัวตนกำหนดไว้ ดังนั้นบุคลิกภาพจึงเป็นตัวชี้วัดความซื่อสัตย์ของบุคคล หากปราศจากความซื่อสัตย์ภายในก็จะไม่มีบุคลิกภาพ สิ่งสำคัญคือต้องมองเห็นบุคคลไม่เพียงแต่เป็นเอกภาพและร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเอกลักษณ์และดั้งเดิมด้วย ความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการพิจารณาไม่เพียงแต่ในทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นอยู่ดั้งเดิมของแต่ละคนด้วย แต่ในขณะเดียวกัน บุคลิกภาพก็เป็นสิ่งที่มีเอกลักษณ์ ซึ่งสัมพันธ์กันในประการแรกด้วยลักษณะทางพันธุกรรมและ ประการที่สองด้วยสภาวะแวดล้อมจุลภาคที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะในการเจริญเติบโต

กิจกรรมหมวดโซเชียล สัตว์สามารถเข้าถึงกิจกรรมในชีวิตเท่านั้นซึ่งแสดงให้เห็นว่าเป็นการปรับตัวทางชีวภาพของร่างกายให้เป็นไปตามข้อกำหนด สิ่งแวดล้อม- บุคคลมีลักษณะการแยกตัวออกจากธรรมชาติอย่างมีสติความรู้เกี่ยวกับกฎของมันและอิทธิพลที่มีสติต่อธรรมชาติ บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลตั้งเป้าหมายสำหรับตนเองและตระหนักถึงแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เขากระตือรือร้น

กิจกรรมประเภทใดก็ตามที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว ไม่ว่าจะเป็นการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมือเมื่อเขียน เมื่อใช้แรงงานในฐานะผู้ควบคุมเครื่องจักร หรือการเคลื่อนไหว อุปกรณ์พูดเมื่อออกเสียงคำ การเคลื่อนไหวเป็นหน้าที่ทางสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิต มอเตอร์หรือมอเตอร์ ทำหน้าที่ปรากฏตั้งแต่เนิ่นๆ ในมนุษย์ การเคลื่อนไหวครั้งแรกจะสังเกตได้ในช่วงพัฒนาการของมดลูกในเอ็มบริโอ ทารกแรกเกิดกรีดร้องและเคลื่อนไหวอย่างวุ่นวายด้วยแขนและขาของเขา เขายังแสดงความซับซ้อนที่มีมา แต่กำเนิดของการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน เช่น การดูด การจับปฏิกิริยาตอบสนอง

บนพื้นฐานทางสรีรวิทยา การเคลื่อนไหวของมนุษย์ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กำเนิด (สะท้อนกลับไม่มีเงื่อนไข) และได้มา (สะท้อนกลับมีเงื่อนไข) การเคลื่อนไหวจำนวนมหาศาลรวมถึงการกระทำเบื้องต้นซึ่งพบได้ทั่วไปในสัตว์ในขณะที่การเคลื่อนไหวในอวกาศบุคคลได้รับประสบการณ์ชีวิตนั่นคือการเคลื่อนไหวส่วนใหญ่ของเขาเป็นแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไข มีการเคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อยเท่านั้น (การกรีดร้อง การกระพริบตา) ที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ การพัฒนามอเตอร์เด็กมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการควบคุมการเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับอย่างไม่มีเงื่อนไขเข้าสู่ระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

เกมดังกล่าวไม่ได้สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม การก่อตัวของบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมเริ่มต้นในเกมและนี่คือความสำคัญอันยิ่งใหญ่และยั่งยืนของมัน การศึกษาคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการทำงานโดยตรง พัฒนาทั้งด้านจิตใจ ร่างกาย สุนทรียภาพ และเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการเรียนรู้วิชาชีพเท่านั้นที่จะเกี่ยวข้องกับการสร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรม เกมดังกล่าวได้รับการจัดระเบียบอย่างอิสระและไร้การควบคุม ไม่มีใครสามารถบังคับให้เด็กเล่นได้ตั้งแต่เวลา 10.00 น. ถึง 14.00 น.เกมกระดาน และหลังจากครั้งที่สองก็กลายเป็นธิดาและมารดา การเล่นของเด็กสามารถจัดการได้ แต่เขาต้องยอมรับสิ่งที่เสนอ นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กไม่ควรมีกิจวัตรประจำวันที่เข้มงวด ต้องกำหนดเวลาการนอนหลับ อาหาร การเดิน การเล่น และกิจกรรมต่างๆ อย่างเคร่งครัด แต่เนื้อหาของเกม การมีส่วนร่วมของเด็กในเกม และการยุติเกมนั้นควบคุมได้ยาก ตัวเด็กเองก็ย้ายจากเกมหนึ่งไปอีกเกมหนึ่ง การเรียนรู้และการทำงานเกิดขึ้นในรูปแบบองค์กรที่จำเป็นสำหรับบุคคล อย่างแน่นอนตั้งเวลา

งานเริ่มต้นขึ้นและในระหว่างนั้นผลิตภัณฑ์ด้านแรงงานจะถูกผลิตตามแผนและผลผลิตที่กำหนด เห็นภาพเดียวกันในการสอน ชั้นเรียนเริ่มต้นตามตารางเวลา และตลอดบทเรียน นักเรียนจะมีส่วนร่วมในหัวข้อเฉพาะนี้

บุคลิกภาพคือชุดของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมที่หลากหลาย (Leontiev) บุคลิกภาพคือชุดของเงื่อนไขภายในซึ่งจะหักเหอิทธิพลภายนอกทั้งหมด (รูบินสไตน์) บุคลิกภาพคือบุคคลทางสังคม วัตถุและหัวข้อของความสัมพันธ์ทางสังคมและกระบวนการทางประวัติศาสตร์ แสดงออกในการสื่อสาร ในกิจกรรม ในพฤติกรรม (Hansen) แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพหมายถึงบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคมและสรุปคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมที่รวมอยู่ในนั้น (I.S. Kon) บุคลิกภาพเป็นเรื่องของพฤติกรรมทางสังคมและการสื่อสาร (B.G. Ananyev) บุคลิกภาพคือบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลทางสังคมซึ่งเป็นเรื่องของความรู้และการเปลี่ยนแปลงตามวัตถุประสงค์ของโลกความเป็นอยู่ที่มีเหตุมีผลด้วยคำพูดและสามารถทำงานได้ (A.V. Petrovsky) บุคลิกภาพคือบุคคลที่เป็นพาหะของจิตสำนึก (K.K. Platonov) บุคลิกภาพคือชุดของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตซึ่งกำหนดทัศนคติที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคคลที่มีต่อตัวเขาเองสังคมและโลกรอบตัวเขาโดยรวม (Yu.V. Shcherbatykh)

• ขนาด: 661 KB
• จำนวนสไลด์: 19

คำอธิบายของการนำเสนอ การนำเสนอ razvitie lichnosti i ee zhiznennyy ใส่สไลด์

หัวข้อที่ 10: การพัฒนาส่วนบุคคลและเส้นทางชีวิตของแผน: 1. กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ 2. ทฤษฎีพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ 3. การกำหนดระยะเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพโดย E. Erikson 4. วิกฤตการณ์ พัฒนาการตามวัย

วรรณกรรม 1. Abramova G. S. จิตวิทยาทั่วไป – M. , 2004. 2. จิตวิทยาเบื้องต้น (แก้ไขโดย A. V. Petrovsky) – M. , 1996. 3. Gippenreiter Yu. จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น. - M. , 1996. 4. Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร, เล่ม 1. - M, 1992 5. Nemov R. S. Psychology, เล่ม 1 - M. , 1995. 6. Stolyarenko L. D. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา. – รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997.

การพัฒนาส่วนบุคคลสามารถนำเสนอเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ (หรือการขัดเกลาทางสังคม) ขั้นตอน: 1. การปรับตัว: การดูดซึมค่านิยมและบรรทัดฐานในปัจจุบันและการเรียนรู้วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมที่เหมาะสม 2. การทำให้เป็นรายบุคคล: ค้นหาวิธีการและวิธีการในการแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลเพื่อแสดงออก 3. การบูรณาการ - การปรับตัวร่วมกันระหว่างบุคคลและกลุ่ม: บุคคลยังคงรักษาลักษณะส่วนบุคคลเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากลุ่มและความต้องการของเขาเองในการช่วยเหลือชีวิต ของกลุ่มและกลุ่มได้เปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานของกลุ่มในระดับหนึ่งโดยนำสิ่งเหล่านั้นจากลักษณะเฉพาะที่กลุ่มได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญต่อการพัฒนา

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ พฤติกรรมนิยม บุคลิกภาพคือชุดของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่มีอยู่ในตัวบุคคลหนึ่งๆ บุคคลคือสิ่งมีชีวิตที่มีปฏิกิริยา การแสดง การเรียนรู้ ถูกตั้งโปรแกรมสำหรับปฏิกิริยา การกระทำ และพฤติกรรมบางอย่าง John Watson (1878 -1958)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิเคราะห์ จิตวิทยามนุษย์ถูกกำหนดโดยพลังจิตไร้สำนึก - แรงผลักดัน สัญชาตญาณ การพัฒนาบุคลิกภาพ - ประวัติความเป็นมาของการต่อสู้ดิ้นรนของบุคคลโดยมีข้อห้ามที่กำหนดโดยมโนธรรมของเขา ซิกมันด์ ฟรอยด์ (พ.ศ. 2399 - 2482)

ทฤษฎีการพัฒนาทางจิตเวช (S. Freud) ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนามีพื้นที่ที่ละเอียดอ่อนของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับการรับความสุข (โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนด) ปัจจัยหลักในการพัฒนาคือสัญชาตญาณทางเพศซึ่งดำเนินไปจากโซนหนึ่งไปอีกโซนหนึ่งตลอดชีวิตของบุคคล การตรึงคือการหยุดการพัฒนา ขั้นตอนของการพัฒนา: 1. ช่องปาก (0 -18 เดือน) มีการวางทัศนคติพื้นฐานของการพึ่งพาอาศัยความเป็นอิสระความไว้วางใจและการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น เกิดจากตัวตน 2. ก้น (18 เดือน -3 ปี) พื้นฐานของการควบคุมตนเองและการกำกับดูแลตนเองเกิดขึ้น ซุปเปอร์อีโก้กำลังก่อตัวขึ้น 3. ลึงค์ (อายุ 3 -6 ปี) เอดิปุสคอมเพล็กซ์ และอีเลคตร้าคอมเพล็กซ์ การแยก Ego และ Super-Ego 4. ระยะแฝง (6 -7 ปี - อายุอื่น) การเตรียมพร้อมในการเจริญเติบโต ความต้องการทางเพศลดลง การระเหิด การสะสมพลังจิตในสุภาษิต 5. ระยะอวัยวะเพศ (ตั้งแต่โตจนตาย) การก่อตัวของโครงสร้างบุคลิกภาพขั้นสุดท้าย ลักษณะอวัยวะเพศคือบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่และมีความรับผิดชอบในความสัมพันธ์ทางสังคมและทางเพศ

จิตวิทยาเกสตัลต์ มีต้นกำเนิดเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในประเทศเยอรมนี ผู้ก่อตั้ง: M. Wertheimer (1880 -1943), K. Koffka (1886 -1967), W. Köhler (1887 -1967) “เกสตัลท์” (เยอรมัน) - รูปแบบ, รูปภาพ, โครงสร้าง บุคคลคิดและรับรู้โลกเป็นชุดของภาพ ควรศึกษาจิตใจจากมุมมองของโครงสร้างท่าทางที่สำคัญ เค. เลวิน: พฤติกรรมและพัฒนาการ ฟังก์ชั่นของมนุษย์พื้นที่อยู่อาศัยของเขาซึ่งรวมถึงบุคลิกภาพและสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาด้วย เคิร์ต เลวิน (2433-2490)

คำอธิษฐานของนักบำบัดโรคเกสตัลท์ (F. Perls) ฉันทำของฉันและคุณก็ทำของคุณ ฉันไม่ได้อาศัยอยู่ในโลกนี้เพื่อตอบสนองความคาดหวังของคุณ และคุณไม่ได้อาศัยอยู่ในโลกนี้เพื่อทำตามของฉัน คุณคือคุณ และฉันก็เป็นฉัน และถ้าเราบังเอิญเจอเพื่อนมันก็วิเศษมาก ถ้าไม่เช่นนั้นก็ช่วยไม่ได้

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม บล็อก “การรับรู้ความสามารถตนเองส่วนบุคคล” - โครงสร้างทางปัญญา “ฉันทำได้ - ฉันทำไม่ได้” เงื่อนไขที่ส่งเสริมการรับรู้ความสามารถตนเอง: ประสบการณ์ในอดีต (“ถ้าฉันทำได้ก่อน ฉันทำได้ตอนนี้”) ตนเอง คำแนะนำ (“ ฉันทำได้!”); อารมณ์ทางอารมณ์ที่เพิ่มมากขึ้น การสังเกต การสร้างแบบจำลอง การเลียนแบบ (“ถ้าคนอื่นทำได้ ฉันก็ทำได้!”) อัลเบิร์ต บันดูรา (1925 -1988)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ J. Bruner: ความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวเป็นหลัก: ไม่มีอะไรสามารถรวมอยู่ในความคิดได้โดยไม่ผ่านความรู้สึกและ กิจกรรมมอเตอร์บุคคล. การสะท้อนเซ็นเซอร์ของความเป็นจริงในวัยเด็กเป็นสิ่งที่ชี้ขาด เจอโรม บรูเนอร์ (เกิด พ.ศ. 2458)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ F. Zimbardo: ที่สุดรูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคมสามารถอธิบายได้ด้วยปัจจัยสถานการณ์มากกว่าลักษณะบุคลิกภาพ แม้แต่คนที่ “ดี” ก็สามารถทำสิ่งที่เป็นลบได้ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก Philip Zimbardo (เกิดปี 1933)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยาการรับรู้ ก. เอลลิส: พฤติกรรมของมนุษย์ที่ไม่ถูกต้องมีสาเหตุหลักมาจากความคิดที่ไม่ลงตัวที่เกิดขึ้นในบางสถานการณ์ การปรับเปลี่ยนความคิดนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและประสบการณ์ คนที่เป็นผู้ใหญ่คือคนที่สามารถจัดการตัวเองโดยการควบคุมความคิดของเขา Albert Ellis (1913 - 2007)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยาการรู้คิด ก. เบ็ค: ปรากฏการณ์ “ความคิดอัตโนมัติ” ที่ประมวลผลข้อมูลปัจจุบัน พวกเขาไม่สมัครใจ หายวับไป หมดสติ และนำไปสู่ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมโดยตรง แอรอน เบ็ค (เกิด พ.ศ. 2464)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยามนุษยนิยม อ้างอิงจาก A. Maslow (1908 - 1970) บุคลิกภาพที่ตระหนักรู้ในตนเองนั้นดีต่อสุขภาพ บุคลิกภาพที่กลมกลืนกันผู้มุ่งมั่นในการตระหนักรู้ในตนเอง คุณลักษณะของบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเอง: การยอมรับความเป็นจริงอย่างเต็มที่และทัศนคติที่สะดวกสบายต่อความเป็นจริง การยอมรับผู้อื่นและตนเอง ความหลงใหลอย่างมืออาชีพในสิ่งที่คุณรัก การวางแนวงาน การแก้ปัญหา ความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระจากสภาพแวดล้อมทางสังคม การตัดสินที่เป็นอิสระ ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่น ความเอาใจใส่ ความปรารถนาดีต่อผู้คน ความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะช่วย ความแปลกใหม่อย่างต่อเนื่อง ความสดใหม่ของการประเมิน การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ ประสบการณ์ใหม่ (การรับรู้แบบเด็ก) ประสบการณ์บ่อยครั้งของความรู้สึก "สูงสุด" ความปีติยินดี ความเป็นธรรมชาติ พฤติกรรมตามธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ลึกซึ้ง

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยามนุษยนิยม ตามคำกล่าวของ K. Rogers: พฤติกรรมของมนุษย์สามารถเข้าใจได้เฉพาะบนพื้นฐานของการรับรู้เชิงอัตวิสัยและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง ผู้คนสามารถกำหนดชะตากรรมของตนเองได้ พวกเขารับผิดชอบต่อความจริงที่ว่าพวกเขาเป็นคนที่ โดยพื้นฐานแล้วเป็นคนดีและมีความปรารถนาที่จะเป็นเลิศ ก้าวไปสู่ความเป็นอิสระ วุฒิภาวะ ตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล Carl Rogers (1902 -1987)

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิทยามนุษยนิยม G. Allport Personality เป็นองค์กรแบบไดนามิกของระบบทางจิตฟิสิกส์ภายในบุคคลที่กำหนดลักษณะพฤติกรรมและการคิดของตน แนะนำคำว่า proprium ซึ่งเป็นคุณสมบัติเชิงบวกที่แสวงหาการเติบโตและพัฒนาตามธรรมชาติของมนุษย์ คนที่มีวุฒิภาวะทางจิตใจสามารถเป็นคนมีจิตใจอบอุ่นได้ ความสัมพันธ์ทางสังคมโดดเด่นด้วยการรับรู้ ประสบการณ์ และแรงบันดาลใจที่สมจริง แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรู้จักตนเองและอารมณ์ขัน มีปรัชญาชีวิตที่ครบถ้วน Gordon Allport (1897 - 1967)

การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นระยะโดย E. Erikson การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติของขั้นตอนซึ่งแต่ละขั้นตอนจะเกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ โลกภายในความสัมพันธ์และพฤติกรรมของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาในฐานะบุคคลได้รับลักษณะใหม่ ๆ โดยเฉพาะในช่วงเวลาของการพัฒนาที่กำหนด แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาถูกกำหนดโดยสถานการณ์วิกฤติที่ต้องแก้ไขเพื่อให้กระบวนการพัฒนาต่อไปไม่มีอุปสรรค การพัฒนาตนเองถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ของการเอาชนะวิกฤติ (ความขัดแย้ง) Erikson (1902 -1994)

วิกฤตการณ์คือการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาเชิงคุณภาพแบบใหม่ ในช่วงเวลานี้บุคคลจะต้องแก้ปัญหาเรื่องอายุและรับการก่อตัวใหม่บางอย่าง วิกฤตการณ์บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่: วิกฤตการณ์ 30 ปี ความคิดเกี่ยวกับชีวิตที่เกิดขึ้นระหว่างอายุ 20 ถึง 30 ปีกลับกลายเป็นว่าไม่ถูกต้องทั้งหมด มีการประเมินค่าใหม่ ภารกิจคือการหาจุดยืนในสถานการณ์ใหม่ของชีวิต สร้างสมดุลระหว่างระดับบุคลิกภาพกับโอกาสและข้อจำกัดใหม่ๆ ที่บุคคลเพิ่งพบเห็นในขณะนี้ วิกฤตการณ์ 40 ปี มีความตระหนักถึงการสูญเสียเยาวชน บุคคลเริ่มรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างความฝัน แผนชีวิต และความก้าวหน้าของการนำไปปฏิบัติ เมื่ออายุมากขึ้นทักษะก็มาถึง ความคิดที่น่าสนใจก็เกิดขึ้น แต่ความแข็งแกร่งก็ลดลงอย่างรวดเร็ว สุขภาพก็แย่ลง และความน่าดึงดูดใจก็หายไป ช่วงเวลานี้มีลักษณะเป็น "วิกฤตอัตลักษณ์" - สูญเสียความรู้สึกของสิ่งใหม่ ความรู้สึกว่าล้าหลัง ระดับความเป็นมืออาชีพลดลง อนุญาตโดยการโอน ประสบการณ์ชีวิต,ค้นหานักศึกษา,สืบต่องานของพวกเขา. วิกฤตการณ์ 50 - 55 ปี สุขภาพที่ทรุดโทรมลงจะทำให้บุคคลมี "ความเข้าใจเชิงปรัชญา" ของชีวิต การประเมินของคุณอีกครั้ง เส้นทางชีวิตจากประสบการณ์ที่สั่งสมมา เป็นครั้งแรกที่บุคคลประสบภาวะหยุดนิ่ง ชีวิตปรากฏต่อหน้าเธอในรูปของภาพที่สมบูรณ์ซึ่งต้องใคร่ครวญ สรุปชีวิต.. ความตายเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของบุคคล

สไลด์ 2

วรรณกรรม

1. Vitenko I.S., Borisyuk A.S., Vitenko T.I. พื้นฐานของจิตวิทยา พื้นฐานของการสอน: คู่มือระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน – Chernivtsi: หนังสือ – XXI, 2006. – 200 น. 2. โวลโควา เอ็น.พี. การเรียนการสอน: คู่มือสำหรับนักเรียนที่มีความรู้ขั้นสูง - K.: Vidavnichy Center “Academy”, 2546. - 576 หน้า 3. จิตวิทยาพื้นฐาน: หนังสือเรียนพื้นฐาน / O. M. Stepanov, M. M. Fitsula - วิวที่ 2 วิภาวดี เพิ่ม – เคียฟ: Academvidav, 2006. – 520 หน้า 4. เมลนิชุค ไอ. M. Vikova และจิตวิทยาการศึกษา: วิธีการทางวิทยาศาสตร์ pos_b สำหรับการจบหลักสูตร / I. เอ็ม. เมลนิชุก. – Ternopil: TNEU, Economic Duma, 2006. – 144 หน้า

สไลด์ 3

การตีความแนวคิด "บุคคล"

ระดับสูงสุดของสิ่งมีชีวิตบนโลก สิ่งมีชีวิตที่มีการพัฒนาสูงสุดในโลก ซึ่งเป็นเรื่องของกิจกรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ ชีวสังคมกอปรด้วยภาษาจิตสำนึกการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

สไลด์ 4

แก่นแท้ของแนวคิด “ปัจเจกบุคคล”

บุคคล (ละติน Individuum - แบ่งแยกไม่ได้) คือบุคคลแต่ละสิ่งมีชีวิตที่มีอยู่อย่างอิสระ

สไลด์ 5

บุคลิกภาพ

บุคลิกภาพเป็นระบบที่กำหนดล่วงหน้าทางสังคมสำหรับคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล ซึ่งถูกกำหนดโดยการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคม วัฒนธรรม และประวัติศาสตร์โดยเฉพาะของบุคคล

สไลด์ 6

บุคลิกภาพมีลักษณะดังต่อไปนี้:

จิตใจ (กำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญา);

ความรับผิดชอบ คือ ระดับการพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบ ความสามารถในการจัดการพฤติกรรม วิเคราะห์การกระทำ และรับผิดชอบต่อการกระทำนั้นๆ

เสรีภาพ (ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมอิสระและตัดสินใจอย่างอิสระ);

ศักดิ์ศรีส่วนบุคคล (กำหนดโดยระดับการศึกษาและความนับถือตนเอง) ความเป็นปัจเจกชน (แตกต่างจากคนอื่น)สไลด์ 7

แก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง “ความเป็นปัจเจกบุคคล”

ความเป็นเอกเทศคือการรวมกันของภายนอกและ

คุณสมบัติภายใน

คนที่มีความคิดริเริ่มแตกต่างจากคนอื่น

สไลด์ 8

การเข้าสังคม

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นระบบของการเชื่อมโยงทางสังคมและความสัมพันธ์

สไลด์ 9

ลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ เกณฑ์ในการพัฒนามนุษย์ ได้แก่ ตัวชี้วัดทางกายวิภาค สรีรวิทยา จิตวิทยา การสอน และกายภาพสไลด์ 10

จิตวิทยาพัฒนาการ

จิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาหนึ่งวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจมนุษย์ส่วนบุคคลในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในช่วงอายุต่างๆ โครงสร้างของจิตวิทยาพัฒนาการ: จิตวิทยาช่วงก่อนคลอด จิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษา จิตวิทยาของวัยรุ่น จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น จิตวิทยาของวัยผู้ใหญ่ จิตวิทยาผู้สูงอายุสไลด์ 11

จิตวิทยาการศึกษา

, การศึกษา

ปัญหาทางจิตวิทยา

การศึกษาและการเลี้ยงดู โดยแบ่งออกเป็นความรู้หลายด้าน ได้แก่ จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาครู จิตวิทยาการศึกษา (ผู้ก่อตั้ง K.D. Ushinsky (1823-1871)

สไลด์ 12

กำเนิด

การก่อกำเนิดคือการพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิตตั้งแต่เริ่มแรกจนถึงจุดสิ้นสุดของชีวิต การสร้างวิวัฒนาการของมนุษย์เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ซึ่งครอบคลุมการก่อตัวของบุคคลในแง่ชีววิทยา จิตใจ และสังคม นี่คือการก่อตัวของมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ในฐานะสังคมที่มีจิตสำนึกและในฐานะปัจเจกบุคคล นี่คือการพัฒนา การก่อตัว การสุกงอม การก่อตัว - การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น สม่ำเสมอ และก้าวหน้า

แนวคิดทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพตามระยะเวลา (ตามทฤษฎีของ Erikson)

ระยะ ชื่อระยะการพัฒนา อายุ 1 วัยเด็ก มากถึง 1 ปี II วัยต้น 1-3 ปี III ถึง วัยเรียน 3-6 ปี IV วัยเรียน 6-11 ปี V เยาวชน อายุ 11-20 ปี VI เยาวชน 20-25 ปี VII ครบกำหนดสูงสุด 60 ปี VIII วัยชราหลังจาก 60 ปี

สไลด์ 15

ทฤษฎีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง L.S. วีก็อทสกี้

การก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพตามข้อมูลของ Vygotsky นั้นเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์วิภาษวิธีของการพัฒนาสองประเภทที่สัมพันธ์กัน - ธรรมชาติ (จีโนไทป์ + สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ) และสังคม (ครอบครัว สังคม การศึกษา การฝึกอบรม)

สไลด์ 16

บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของ L. Vygotsky

แต่ละวัยมีสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมเฉพาะของตัวเอง ในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากระดับอายุหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง รูปแบบใหม่ๆ จะเกิดขึ้น เมื่อช่วงเวลาที่มั่นคงเปลี่ยนไป วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุก็จะเกิดขึ้น

สไลด์ 17

กฎ 4 ข้อในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (อ้างอิงจาก L. Vygotsky)

1. กฎของวัฏจักร 2. กฎของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ 3. กฎของ "การเปลี่ยนแปลง" 4. กฎของการรวมกันของกระบวนการวิวัฒนาการและการมีส่วนร่วมในการพัฒนาของเด็ก

สไลด์ 18

ทฤษฎีกิจกรรมของ O.M. Leontiev

ประเภทของกิจกรรม: - การสื่อสารโดยตรงทางอารมณ์ของทารกกับผู้ใหญ่ (0-1 ปี) - กิจกรรมบิดเบือนวัตถุของเด็กเล็ก (1-3 ปี) - เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-6 ปี) - กิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน - การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวของวัยรุ่น - กิจกรรมอาชีวศึกษาและการศึกษาในวัยมัธยมปลาย

สไลด์ 19

เกณฑ์ในการกำหนดอายุทางจิต (ตาม D.B. Elkonin) 1) สถานการณ์การพัฒนาทางสังคม 2) ประเภทกิจกรรมชั้นนำ 3) เนื้องอกพัฒนาการหลัก 4) วิกฤตอายุ

สไลด์ 20

ตามที่ D.B. วัยเด็กของ Elkonin แบ่งออกเป็น 7 ช่วง:

1) อายุของทารก - สูงสุด 1 ปี; 2) วัยเด็ก – 1-3 ปี; 3) วัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง – 3-5 ปี 4) อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส – 5-7 ปี; 5) วัยเรียนระดับมัธยมต้น – 6-10 ปี; 6) วัยรุ่น– 10-14 ปี; 7) วัยรุ่นตอนต้น – 13-14 – 16-17 ปี

สไลด์ 21

ลำดับเหตุการณ์ของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ

1) วิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน) 2) วิกฤตหนึ่งปี 3) วิกฤตสามปี 4) วิกฤตเจ็ดปี; 5) วิกฤตวัยรุ่น (11-12 ปี) 6) วิกฤตเยาวชน

สไลด์ 22

ขั้นตอนของวงจรชีวิตบุคลิกภาพในจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่

1. ก่อนคลอด (มดลูก) 2. วัยเด็ก 3. วัยรุ่น 4. วุฒิภาวะ

สไลด์ 23

ระยะของระยะก่อนคลอด (มดลูก)

ก) ระยะเชื้อโรค (ก่อนตัวอ่อน) ซึ่งกินเวลา 2 สัปดาห์ b) ระยะเชื้อโรค (ตัวอ่อน) - จนถึงสิ้นเดือนที่สองของการพัฒนา c) ระยะของทารกในครรภ์ - ระยะของทารกในครรภ์ - ตั้งแต่เดือนที่สามของการพัฒนาจนถึงการกำเนิด

สไลด์ 24

ช่วงเวลาที่อันตรายที่สุดต่อร่างกายคือ:

1) การสร้างอสุจิ - การปล่อยไข่ออกจากรูขุมขนของรังไข่, การปฏิสนธิ, การแช่ไข่ที่ปฏิสนธิเข้าไปในชั้นเมือกของมดลูก (เวลาปฏิสนธิ 7-8) 2) ระยะเวลาของการก่อตัวของอวัยวะแต่ละส่วนของทารกในครรภ์และรก (3-8 สัปดาห์) 3) ความแตกต่างของการทำงานของอวัยวะและระบบของทารกในครรภ์ (สัปดาห์ที่ 20-24) 4) ช่วงเวลาเกิด; 5) ระยะเวลาการปรับตัวของทารกแรกเกิด

สไลด์ 25

ทารกแรกเกิด

การศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและการดูแลสุขภาพของเขา งานที่สำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานของอวัยวะรับสัมผัสเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนา ระบบประสาท, สมอง.

สไลด์ 26

วัยเด็ก

การกระทำโดยใช้วัตถุและการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดู การศึกษา และการสอนต่อเด็ก

หน้าที่ของการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการทางปัญญาทั้งหมดมีความเป็นไปได้

สไลด์ 27

วัยเด็ก

ภารกิจคือการจัดกิจกรรมที่หลากหลายรูปแบบการสื่อสารต่าง ๆ ที่ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ การดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและข้อกำหนดที่นายเด็กขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดู

สไลด์ 28

ช่วงก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางกายภาพ ให้การคุ้มครองสุขภาพการพัฒนาทักษะยนต์ การศึกษาทางจิตเป็นระบบความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ทักษะทางปัญญา วีการศึกษาคุณธรรม บนพื้นฐานของการเลียนแบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมและทัศนคติต่อผู้คนและตนเองถูกสร้างขึ้น การศึกษาด้านสุนทรียภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังสร้างสรรค์

เด็กน้อย สร้างรสชาติอันสุนทรีย์

สไลด์ 29

วัยเรียนตอนต้น

การเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งดำเนินการในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา การสร้างลักษณะบุคลิกภาพในช่วงปีแรก ๆ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาคือการปฏิบัติตามความคิดประสบการณ์และความรู้สึกของวัยรุ่น

สไลด์ 33

ปัจจัยเชิงอัตนัยของตรรกะภายในของการพัฒนา (การพัฒนาตนเอง)

1) คุณสมบัติของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ; 2) คุณสมบัติของการก่อตัวของจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเอง 3) กิจกรรมของเด็ก (พฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร) François Rabelais (1483-1553) ในนวนิยายของเขาเรื่อง Gargantua และ Pantagruel ได้โจมตีโรงเรียนมัธยมต้นและวิทยาศาสตร์อย่างยอดเยี่ยม หนังสือของ Rabelais เป็นเพลงสรรเสริญแรงบันดาลใจด้านมนุษยนิยมและการตรัสรู้ที่แท้จริง

การสรุปข้อมูลจากการศึกษาวิจัยต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการของมนุษย์ตามวัย

1. การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการที่มีหลายค่าซึ่งเกี่ยวข้องกับ ตัวเลือกที่แตกต่างกันและไม่จำเป็นต้องจบแบบเดียวกัน 2. การพัฒนามนุษย์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงช่วงระยะเวลาหนึ่งเท่านั้น ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงจะถูกเก็บไว้ตลอดชีวิต แม้ว่าจะแตกต่างกันไปก็ตาม 3. การพัฒนาส่วนบุคคลใน พื้นที่ที่แตกต่างกันชีวิตมนุษย์ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาตนเอง

สไลด์ 35

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

ดูสไลด์ทั้งหมด

สไลด์ 1

สไลด์ 2

สไลด์ 3

สไลด์ 4

สไลด์ 5

สไลด์ 6

สไลด์ 7

สไลด์ 8

สไลด์ 9

สไลด์ 10

สไลด์ 11

สไลด์ 12

สไลด์ 13

สไลด์ 14

สไลด์ 15

สไลด์ 16

สไลด์ 17

สไลด์ 18

สไลด์ 19

สไลด์ 20

การนำเสนอในหัวข้อ " ลักษณะอายุการพัฒนาตนเอง" สามารถดาวน์โหลดได้ฟรีบนเว็บไซต์ของเรา หัวข้อโครงการ: จิตวิทยา สไลด์และภาพประกอบสีสันสดใสจะช่วยให้คุณสนใจเพื่อนร่วมชั้นหรือผู้ฟัง หากต้องการดูเนื้อหา ให้ใช้เครื่องเล่น หรือหากต้องการดาวน์โหลดรายงาน ให้คลิกที่ ข้อความที่เกี่ยวข้องใต้โปรแกรมเล่น การนำเสนอประกอบด้วย 20 สไลด์

สไลด์นำเสนอ

สไลด์ 1

หัวข้อที่ 2. ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ การบรรยายที่ 1.2. กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ คำถาม

1. การพัฒนาตนเองในฐานะปัญหาการสอน สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมและขั้นตอนของมัน 2. การศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพ 3. บทบาทของการฝึกในการพัฒนาบุคลิกภาพ 4. การศึกษาด้วยตนเองในโครงสร้างของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ 5. การแบ่งช่วงอายุวัตถุ กิจกรรมการสอน- 6. ลักษณะส่วนบุคคลคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเยาวชนในวัยเรียนระดับสูง

สไลด์ 2

การนำเสนอพื้นฐานของปัญหาบุคลิกภาพ

ในการสอนและจิตวิทยา ปัญหาบุคลิกภาพและการพัฒนามีทิศทางหลักสามประการ: ชีววิทยา สังคมวิทยา และชีวสังคม

บุคลิกภาพดูเหมือนจะเป็นธรรมชาติอย่างแท้จริง พฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดอธิบายได้จากการกระทำของความต้องการ แรงผลักดัน และสัญชาตญาณที่มีอยู่ในตัวเขาตั้งแต่แรกเกิด (เอส. ฟรอยด์ ฯลฯ) บุคคลถูกบังคับให้ปฏิบัติตามความต้องการของสังคมและในขณะเดียวกันก็ระงับความต้องการตามธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง เพื่อซ่อนการต่อสู้อย่างต่อเนื่องกับตัวเองเขา "สวมหน้ากาก" หรือแทนที่ความไม่พอใจในความต้องการตามธรรมชาติด้วยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท

เชื่อกันว่าแม้ว่าบุคคลจะเกิดมาเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา แต่ในช่วงชีวิตของเขาเขาก็ค่อยๆ เข้าสังคมเนื่องจากอิทธิพลของกลุ่มสังคมที่เขาสื่อสารอยู่ ยิ่งระดับการพัฒนาบุคลิกภาพต่ำลง ลักษณะทางชีววิทยาก็จะยิ่งชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น โดยหลักๆ แล้วจะเป็นสัญชาตญาณในการครอบครอง การทำลายล้าง ทางเพศ ฯลฯ

กระบวนการทางจิต (ความรู้สึก การรับรู้ การคิด ฯลฯ) มี ธรรมชาติทางชีวภาพและการปฐมนิเทศความสนใจและความสามารถของแต่ละบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม การแบ่งแยกบุคลิกภาพดังกล่าวไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมหรือพัฒนาการของมันได้

ทิศทางทางชีวภาพ

ทิศทางทางสังคมวิทยา

ทิศทางทางชีวภาพและสังคม

สไลด์ 3

สาระสำคัญของมนุษย์ในฐานะบุคลิกภาพ

วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่พิจารณาบุคลิกภาพโดยรวม โดยที่ชีววิทยาไม่สามารถแยกออกจากสังคมได้ การเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาของแต่ละบุคคลไม่เพียงส่งผลต่อลักษณะของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิถีชีวิตด้วย อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจ ความสนใจ เป้าหมาย เช่น มีบทบาทชี้ขาด ผลลัพธ์ ชีวิตทางสังคมซึ่งกำหนดลักษณะที่ปรากฏทั้งหมดของบุคคลทำให้เธอมีความแข็งแกร่งในการเอาชนะข้อบกพร่องทางกายภาพและลักษณะนิสัย (อารมณ์ร้อนความเขินอาย ฯลฯ )

ความเป็นอยู่ทางสังคมของ MAN BIO PSYCHO

สไลด์ 4

ฟังก์ชั่นพื้นฐานของบุคลิกภาพ

หน้าที่หลักของแต่ละบุคคลคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของประสบการณ์ทางสังคมและการรวมบุคคลไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพจะเปิดเผยเฉพาะในกิจกรรมและในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น บุคลิกภาพดำรงอยู่ แสดงออก และก่อตัวขึ้นในกิจกรรมและการสื่อสาร เพราะฉะนั้น ลักษณะที่สำคัญที่สุดบุคลิกภาพ - รูปลักษณ์ทางสังคมของบุคคลโดยมีอาการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คนรอบตัวเขา

สไลด์ 5

พลังขับเคลื่อนการพัฒนาบุคลิกภาพ - ความขัดแย้ง

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการใหม่ที่เกิดจากกิจกรรมและความเป็นไปได้ในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับความสัมพันธ์และกิจกรรมรูปแบบเก่าที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากสังคม กลุ่มผู้ใหญ่ และระดับการพัฒนาส่วนบุคคลในปัจจุบัน

ความขัดแย้งหลัก

สไลด์ 6

การปรับตัวทางสังคม = การเข้าสังคม

แนวคิดเรื่องการปรับตัวซึ่งเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักของชีววิทยาหมายถึงการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อม แนวคิดนี้ถูกคาดการณ์ไว้ในสังคมศาสตร์และเริ่มแสดงถึงกระบวนการปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม นี่คือที่มาของแนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและจิตใจ

ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดเรื่องการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคมถือเป็นกระบวนการที่บุคคลเข้ามา สภาพแวดล้อมทางสังคมและการปรับตัวให้เข้ากับปัจจัยทางวัฒนธรรม จิตวิทยา และสังคมวิทยา

สไลด์ 7

ขั้นตอนของการเข้าสังคม

ก่อนแรงงานซึ่งรวมถึงช่วงชีวิตของบุคคลก่อนเริ่มงาน ในทางกลับกันขั้นตอนนี้จะแบ่งออกเป็นสองช่วงที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อย: การขัดเกลาทางสังคมในช่วงแรกซึ่งครอบคลุมเวลาตั้งแต่การเกิดของเด็กจนถึงการเข้าโรงเรียน การขัดเกลาทางสังคมของเยาวชน รวมถึงการศึกษาที่โรงเรียน โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย ฯลฯ

ระยะแรงงานครอบคลุมช่วงการเจริญเติบโตของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ขอบเขตทางประชากรศาสตร์ของระยะนี้เป็นเรื่องยากที่จะระบุ เนื่องจากครอบคลุมช่วงชีวิตการทำงานของบุคคลทั้งหมดด้วย

ระยะหลังคลอดซึ่งเกิดขึ้นในวัยชราเนื่องจากการหยุดกิจกรรมแรงงาน

สไลด์ 8

ระดับของการเข้าสังคม

ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลหนึ่งพยายามและดำเนินการ บทบาทต่างๆซึ่งเรียกว่าสังคม บุคคลมีโอกาสที่จะแสดงออกผ่านบทบาท ขึ้นอยู่กับพลวัตของบทบาทที่ทำเราสามารถเข้าใจถึงเหตุการณ์เหล่านั้นได้ โลกโซเชียลซึ่งบุคคลนั้นได้ผ่านไปแล้ว โอ้ ก็พอแล้ว ระดับดีการเข้าสังคมเป็นหลักฐานจากความสามารถของบุคคลในการเข้าสู่กลุ่มสังคมต่าง ๆ โดยธรรมชาติโดยไม่ต้องสาธิตและไม่มีการดูหมิ่นตนเอง

สไลด์ 9

A.V. Mudrik ระบุปัจจัยหลักของการขัดเกลาทางสังคมโดยรวมออกเป็นสามกลุ่ม: ปัจจัยมหภาค (อวกาศ, ดาวเคราะห์, โลก, ประเทศ, สังคม, รัฐ) ซึ่งมีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้อยู่อาศัยทั้งหมดของโลกหรือมาก กลุ่มใหญ่ผู้คนที่อาศัยอยู่ในบางประเทศ mesofactors (meso - "เฉลี่ย, ระดับกลาง") - เงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของคนกลุ่มใหญ่ที่ระบุบนพื้นฐานของสัญชาติ (เชื้อชาติเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม) ตามสถานที่และประเภทของการตั้งถิ่นฐานที่พวกเขาอาศัยอยู่ (ภูมิภาค หมู่บ้าน เมือง เมือง) โดยเป็นของผู้ฟังในเครือข่ายสื่อสารมวลชนบางเครือข่าย (วิทยุ โทรทัศน์ ภาพยนตร์ ฯลฯ) ปัจจัยจุลภาค - รวมถึงปัจจัยที่มีผลกระทบโดยตรงกับบุคคลเฉพาะ - ครอบครัว, กลุ่มเพื่อน, สังคมขนาดเล็ก, องค์กรที่ดำเนินการสังคมศึกษา - การศึกษา, วิชาชีพ, สาธารณะ ฯลฯ

ปัจจัยของการเข้าสังคมส่วนบุคคล

Anatoly Viktorovich Mudrik - สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนสังคมและจิตวิทยา, คณะการสอนและจิตวิทยา, Moscow State Pedagogical University

สไลด์ 10

การเข้าสังคม - การศึกษา

การศึกษามีหน้าที่หลักสองประการ: การปรับปรุงอิทธิพลทั้งหมด (ทางกายภาพ สังคม จิตวิทยา ฯลฯ) ต่อบุคคล และสร้างเงื่อนไขในการเร่งกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาส่วนบุคคล ตามหน้าที่เหล่านี้ การศึกษาช่วยให้คุณเอาชนะหรืออ่อนแอลงได้ ผลกระทบด้านลบการขัดเกลาทางสังคมให้การวางแนวเห็นอกเห็นใจและเรียกร้องศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ในการพยากรณ์และการออกแบบกลยุทธ์และยุทธวิธีการสอน

สไลด์ 11

การฝึกอบรมและการพัฒนา

L.S. Vygotsky แบ่งระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กไว้ 2 ระดับ ประการแรกคือระดับของการพัฒนาจริงตามระดับความพร้อมในปัจจุบันของนักเรียน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคืองานใดที่เขาสามารถทำได้ด้วยตนเอง ระดับที่สองที่สูงกว่า ซึ่งเขาเรียกว่าโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง หมายถึงสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย สิ่งที่เด็กทำในวันนี้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตพรุ่งนี้เขาจะทำอย่างอิสระ สิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของโซนการพัฒนาใกล้เคียงในกระบวนการเรียนรู้จะเคลื่อนไปสู่ระดับการพัฒนาจริง

แอล.เอส.วีกอตสกี้ (2439-2477)

สไลด์ 12

ลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคล

ธรรมชาติของการพัฒนาของแต่ละบุคคล ความกว้างและความลึกของการพัฒนานี้ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับความพยายามของเธอเองเป็นหลักในพลังงานและประสิทธิภาพที่เธอแสดงออกมา ประเภทต่างๆแน่นอนว่ามีการปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับความโน้มเอียงตามธรรมชาติ นี่คือสิ่งที่ในหลายกรณีอธิบายความแตกต่างในการพัฒนาของแต่ละบุคคล รวมถึงเด็กนักเรียนที่อาศัยและเติบโตมาในสภาพแวดล้อมและประสบการณ์ที่มีอิทธิพลทางการศึกษาที่เหมือนกันโดยประมาณ

สไลด์ 13

สไลด์ 14

สไลด์ 15

สไลด์ 16

การศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพ

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่เป็นระบบและมีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการสร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การศึกษาด้วยตนเองได้รับการออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามภาระผูกพันโดยสมัครใจทั้งส่วนบุคคลและตามความต้องการของทีม เพื่อสร้างความรู้สึกทางศีลธรรม นิสัยพฤติกรรมที่จำเป็น และคุณสมบัติตามที่กำหนด การศึกษาด้วยตนเอง - ส่วนประกอบและผลการศึกษาและกระบวนการพัฒนาตนเองทั้งหมด ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะที่บุคคลนั้นอาศัยอยู่

สไลด์ 17

การได้มาทางจิตวิทยาหลักของเยาวชนปฐมวัยคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง สำหรับเด็ก ความเป็นจริงที่มีสติเพียงอย่างเดียวคือ โลกภายนอกซึ่งเขาฉายจินตนาการของเขา ตรงกันข้ามกับชายหนุ่มภายนอก โลกทางกายภาพ- เพียงหนึ่งในความเป็นไปได้ของประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งจุดเน้นคือตัวเขาเอง “การค้นพบ” โลกภายในของตนเป็นเหตุการณ์ที่สำคัญ สนุกสนาน และน่าตื่นเต้น แต่ก็ทำให้เกิดประสบการณ์อันวิตกกังวลและน่าทึ่งมากมาย ตัว "ฉัน" ภายในอาจไม่ตรงกัน พฤติกรรมภายนอก,อัพเดตปัญหาการควบคุมตนเอง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การบ่นเกี่ยวกับความอ่อนแอของเจตจำนงเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการวิจารณ์ตนเองในวัยรุ่น สำหรับวัยรุ่น กระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและพลวัตของการควบคุมภาพ "ฉัน" อย่างเป็นอิสระมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กมัธยมปลาย

สไลด์ 18

การก่อตัวของแผนชีวิต

ลักษณะเฉพาะของเยาวชนตอนต้นคือการวางแผนชีวิต แผนชีวิตเกิดขึ้นในด้านหนึ่งอันเป็นผลมาจากการสรุปเป้าหมายที่บุคคลตั้งไว้สำหรับตัวเองและในทางกลับกันก็เป็นผลมาจากการกำหนดเป้าหมายและแรงจูงใจ แผนชีวิตในความหมายที่ชัดเจนเกิดขึ้นเมื่อเป้าหมายของการไตร่ตรองไม่เพียงกลายเป็นผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงหนทางในการบรรลุเป้าหมายด้วย แผนชีวิตคือแผนกิจกรรมต่างจากความฝันซึ่งอาจเป็นได้ทั้งแบบกระตือรือร้นหรือแบบใคร่ครวญ แผนมืออาชีพนักเรียนมัธยมปลายมักไม่เจาะจงเพียงพอ ประเมินลำดับอนาคตของคุณได้อย่างแนบเนียน ความสำเร็จในชีวิต(การเลื่อนขั้นการเติบโต ค่าจ้างเช่น การซื้ออพาร์ทเมนต์ รถยนต์ ฯลฯ) นักเรียนมัธยมปลายมีทัศนคติเชิงบวกมากเกินไปในการกำหนดเวลาที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ

สไลด์ 19

ในเยาวชน ในด้านหนึ่งความต้องการประสบการณ์ใหม่ และอีกด้านหนึ่ง ความต้องการการได้รับการยอมรับ ความปลอดภัย และความเห็นอกเห็นใจเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษ สิ่งนี้กำหนดการเติบโตของความต้องการในการสื่อสารและมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการตระหนักรู้ในตนเอง การตัดสินใจในตนเอง และการยืนยันตนเอง เมื่ออายุ (ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี) ความต้องการความเข้าใจก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและในเด็กผู้หญิงก็แข็งแกร่งกว่าในเด็กผู้ชาย การศึกษาลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างนักเรียนมัธยมปลายที่นักวิจัยให้ความสนใจ ความสนใจเป็นพิเศษไปจนถึงฟังก์ชั่นที่หลากหลาย ประการแรก การสื่อสารของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเป็น "ช่องทางการรับข้อมูล" ที่สำคัญมาก ประการที่สอง นี่เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาส่วนบุคคล และประการที่สามนี่คือการติดต่อทางอารมณ์ประเภทหนึ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการก่อตัวของความนับถือตนเองซึ่งมีความสำคัญมากในวัยนี้

ความต้องการพิเศษในการสื่อสาร

สไลด์ 20

ความต้องการความสันโดษทำหน้าที่ต่าง ๆ ในการพัฒนานักเรียนมัธยมปลาย ถือได้ว่าเป็นการสะท้อนถึงขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพและเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาดังกล่าว การตระหนักถึงความงาม การทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่นจะมีประสิทธิภาพได้เฉพาะในความสันโดษเท่านั้น จินตนาการและความฝันซึ่งมีบทบาทและสถานการณ์ทำให้สามารถชดเชยความยากลำบากในการสื่อสารที่แท้จริงได้ หลักการพื้นฐานของการสื่อสารและชีวิตจิตใจโดยทั่วไปในวัยรุ่นคือการแสวงหาวิธีสงบสุขอย่างเด่นชัดโดยการหาหนทางสู่ตนเอง