ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (หลักการ แนวทาง เทคโนโลยี) ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (หลักการแนวทางเทคโนโลยี) Belogurov Anatoly Yulievich

บ้านเบโลกูรอฟ อนาโตลี ยูลีวิช
- วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์เพื่อการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมบุคลากรของสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาแห่งสหพันธรัฐ (www.firo.ru) ในปี 1997 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาในหัวข้อ: "ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านมนุษยธรรม ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: หลักการ, แนวทาง, เทคโนโลยี " ในปี 1997 เขาได้รับรางวัล Open Society Institute Prize; ในปี 2545 และ 2547 - ทุนจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์เพื่อมนุษยธรรมแห่งรัสเซียเพื่อจัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศในปัจจุบัน ในปี 2546 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขา“ การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคชาติพันธุ์ในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 ” สำหรับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2547 ถึง พ.ศ. 2550 - หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยา มหาวิทยาลัย North Ossetian State ตั้งแต่ปี 2548 ถึง 2550 - รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐนอร์ทออสซีเชีย - อาลาเนีย ตั้งแต่ปี 2550 - หัวหน้าศูนย์พัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย คณะบรรณาธิการของวารสารวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของ Russian Academy of Education "Pedagogy" สมาชิกเต็มของ European Academy of Natural History; สมาชิกเต็มของ International Pedagogical Academy; สมาชิกที่สอดคล้องกันของ International Academy of Sciences of Pedagogical Education ในปี 2554 Russian Academy of Natural Sciences ได้รับรางวัลกิตติมศักดิ์ "ผู้ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์" ในทิศทางของ "ปรัชญาและระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษา Ethno-Regional ” ฝึกอบรมผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน 11 คน ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย (2550) ได้รับรางวัลเหรียญ K.D. Ushinsky (2011)การศึกษาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การศึกษาพหุวัฒนธรรม นโยบายการศึกษา ประเด็นการฝึกอบรมครู ตีพิมพ์ผลงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 280 ชิ้นเกี่ยวกับปรัชญาและสังคมวิทยาการศึกษา การสอน จิตวิทยา สิ่งพิมพ์บางส่วน:

Belogurov A. Yu. การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI เอกสาร. - อ.: สำนักพิมพ์ของ International Pedagogical Academy, 2546. - 17 หน้า
Belogurov A. Yu. บทบาทของการศึกษาในกลยุทธ์การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม // สภาอธิการบดี วารสารวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - ม., 2551. - ลำดับที่ 5. - หน้า 101−103.
Belogurov A. Yu. ลำดับความสำคัญของการศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ // การศึกษาเชิงการสอนและวิทยาศาสตร์ - หมายเลข 5. - 2552. - หน้า 20−25.
Belogurov A. Yu. ในลำดับความสำคัญของการจัดการศึกษาพหุวัฒนธรรมในบริบทของกระบวนการโลกาภิวัตน์ // นโยบายการศึกษา - หมายเลข 9. - 2552. - หน้า 20−25.
Belogurov A. Yu. การศึกษาพหุวัฒนธรรมในบริบทของกระบวนการโลกาภิวัตน์ // การศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์: ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาพหุวัฒนธรรม / เอ็ด อี. อาร์. คาคิโมวา. - Izhevsk: สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "UdGU", 2552 - หน้า 16−22
Belogurov A. Yu. ในลำดับความสำคัญของกลยุทธ์ในการปฏิรูปการศึกษาการสอนสมัยใหม่ // นโยบายการศึกษา - หมายเลข 10. - 2552. - หน้า 32−43.
Belogurov A. Yu. พหุวัฒนธรรมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาการสอน // การศึกษาภาษาพหุวัฒนธรรม - หมายเลข 3. - 2552. - หน้า 18−19.
Belogurov A. Yu. การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กในกลยุทธ์การสร้างแนวทางการศึกษาสมัยใหม่ // มนุษย์ในโลกแห่งวัฒนธรรม: การศึกษาและการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม - Rostov-on-Don: IPO PI RFYU, 2010. - หน้า 59-64.
Belogurov A. Yu. การพัฒนาการศึกษาวิชาชีพสมัยใหม่: กลยุทธ์ในการเอาชนะวิกฤติ // เหนือวิกฤต: ศักยภาพในการปรับปรุงการศึกษาขั้นพื้นฐาน วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมให้ทันสมัย / เอ็ด A. Kolganova, R. Krumma. - อ.: การปฏิวัติวัฒนธรรม, 2553. - หน้า 129 - 132.
Belogurov A. Yu. กลยุทธ์และวิธีการสร้างความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาระดับภูมิภาค: ประสบการณ์สองทศวรรษ // การสอน - หมายเลข 2. - 2555. - หน้า 13−22.
เบโลกูรอฟ, เอ. (2011) การพัฒนาความคล่องตัวทางวิชาการในรัสเซีย: แง่มุมระดับภูมิภาค ความคล่องตัวทางการศึกษาที่สูงขึ้น: ความท้าทายและอนาคต / เอ็ด โดย E. Viktorova เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัยการบริการและเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐ - หน้า 30−32.

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา ระดับการพัฒนาของอารยธรรมโลกในปัจจุบัน ซึ่งโดดเด่นด้วยการทำให้รุนแรงขึ้นและความเป็นจริงของปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดของการอยู่รอดและวิวัฒนาการต่อไปของสังคมมนุษย์และโลกโดยรวม จำเป็นต้องมีการจัดตั้งพื้นที่ทางวัฒนธรรมและการศึกษาเดียวและการพัฒนา ทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการดำเนินการตามแนวโน้มหลักในการศึกษาสมัยใหม่ เนื่องจากการกระทำของผู้คนกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการวิวัฒนาการของโลกและสังคม บทบาทของไม่เพียงแต่ความรู้ทางวิชาชีพและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในทุกระดับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของเขา การก่อตัวและความมั่นคงของความรู้สึก ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมด้านสังคมและสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้ก็คือข้อเท็จจริงที่ว่าศตวรรษที่ 21 ได้รับการขนานนามโดย UNESCO ว่า "ศตวรรษแห่งปัจจัยมนุษย์"

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาฉบับใหม่เน้นย้ำว่า “หากในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาที่ผ่านมาในอดีตถูกมองว่าเป็น “การหล่อหลอมบุคลากร” เป็นหลัก โดยด้อยกว่าการพัฒนาให้สอดคล้องกับความต้องการของเศรษฐกิจที่วางแผนไว้ของรัฐอย่างสมบูรณ์ จากนั้นใน ได้เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของภารกิจด้านมนุษยธรรม วัฒนธรรม และการสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการตอบสนองผลประโยชน์ทางจิตวิญญาณของผู้คนและความต้องการของชุมชนมนุษย์โดยเฉพาะ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา" และยังมีความหวังอีกว่าจะสามารถเอาชนะด้านเดียวที่รู้จักกันดีในภาพได้

การศึกษาแนวโน้มทางเทคโนโลยีในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยีซึ่ง“ จะรับประกันการผลิตผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาไม่เพียง แต่มีคุณวุฒิวิชาชีพที่ดีเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์แบบองค์รวมและเป็นระบบของปัญหาที่ซับซ้อนของชีวิตสังคมสมัยใหม่และสิ่งแวดล้อม ” นั่นคือเหตุผลที่เมื่อถึงศตวรรษที่ 21 การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพโดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงแต่มีความรู้เชิงลึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองที่หลากหลายทางวัฒนธรรมและการรู้หนังสือด้านมนุษยธรรมด้วย เกี่ยวข้องอย่างยิ่ง

การทำให้มีมนุษยธรรมของชีวิตทางสังคม วิทยาศาสตร์ และแรงงาน จำเป็นต้องให้ระบบการศึกษาปฏิรูปโครงสร้างอย่างรุนแรง แก้ไขเนื้อหาของหลักสูตร ทำให้โปรแกรมต่างๆ อิ่มตัวด้วยหลักสูตรการศึกษาใหม่ๆ ที่มีนัยสำคัญในการนำเสนอ และเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ในการสอนวิชาเทคนิคและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ . แนวโน้มที่เพิ่มขึ้นของการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด ซึ่งแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนจากวิชาเป็นศูนย์กลางไปสู่การเสริมสร้างความเชื่อมโยงภายในสาขาวิชาในสาขาวิชาการศึกษา จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในเชิงคุณภาพสำหรับเนื้อหาการศึกษา การปรับทิศทางในการสอน และเป็นการสะท้อนถึงรูปแบบของมนุษย์ ความรู้เกี่ยวกับโลกซึ่งกำลังพัฒนาทั้งในเชิงกว้างและเชิงลึก การบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการรับรู้อย่างครบถ้วน มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในแนววิทยาศาสตร์ การทบทวนกระบวนทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการเสริมสร้างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในแง่มุม "วิทยาศาสตร์มนุษย์" ซึ่งนำไปสู่การมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของระบบการศึกษาทั้งหมด

โดยมนุษยธรรมของการศึกษาเราหมายถึงระบบของรูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาที่จะทำให้การเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ เป็นมนุษยธรรมที่ออกแบบมาเพื่อให้การสังเคราะห์การศึกษาในสาขาวิชาเทคนิค มนุษยธรรม และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บนพื้นฐานของการบูรณาการหลายระดับของความรู้ที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำลังศึกษาอยู่ เราเชื่อว่าแก่นแท้ของการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมนั้นอยู่ที่การก่อตัวของรูปแบบการคิดและกิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่การได้มา การพัฒนา และการใช้ความรู้ใด ๆ ที่เป็นวิถีแห่งการดำเนินชีวิตแบบมนุษย์

มนุษยธรรมไม่ใช่การปฏิเสธการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์เชิงลึกทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต แต่เป็นการผสมผสานที่สมเหตุสมผลและรอบคอบกับการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกจากการประเมินในมิติเดียวของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เมื่อความรู้เฉพาะทางสูงจำกัดขอบเขตกิจกรรมของบุคคล และทำให้คุณสมบัติในการปรับตัวของบุคคลอ่อนแอลงเมื่อเผชิญกับความหลากหลายของข้อมูล ก่อนอื่นเลย ระบบการศึกษาในปัจจุบันได้รับการออกแบบเพื่อให้บุคคลมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะช่วยให้เขาแสดงออกในกิจกรรมที่กว้างขึ้นได้อย่างเต็มที่ ส่งผลให้ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศมีความจำเป็นเร่งด่วนในการหาทางแก้ไขความขัดแย้ง - ช่องว่างระหว่างระดับความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาทุกประเภทสถาบันการศึกษาให้มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ แก้ปัญหาการผลิตในระดับมาตรฐานโลกและระดับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ด้วยเหตุนี้

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหา: สังคมยุคใหม่ต้องการเห็นบุคคลประเภทใดและอย่างไรเพื่อสร้างระบบการศึกษาที่จะมีส่วนช่วยในการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเต็มที่โดยคำนึงถึงแนวโน้มระดับโลก : การบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์, กระบวนการรับรู้ที่เข้มข้นขึ้น, การคิดใหม่เกี่ยวกับกระบวนทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (L.V. Tarasov) - และประเด็นหลักของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาสมัยใหม่

แง่มุมต่างๆ ของความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษากลายเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยผู้ก่อตั้งและคลาสสิกของวิทยาศาสตร์การสอน (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, D. Dewey, P.F. Kapterev, A. Maslow, M. Montaigne, เค . โรเจอร์ส, เจ. เจ. รุสโซ, วี. เอ. สุขอมลินสกี้); นักปรัชญานักวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (N.A. Berdyaev, N. Bor, V.I. Vernadsky,

รองประธาน Kaznacheev, I.B. Kohen, N.N. Moiseev, P. Teilhard de Chardin, G.V. Chefranov, A.L. Chizhevsky, A. Einstein); นักจิตวิทยาและครู (G.V. Akopov, G.N. Aleksandrov, S.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, V.I. Andreev, V.G. Afanasyev, E.V. Bondarevskaya, T.V. Vakhromeeva, T.M. Elkanova, V.K. Zaretsky, V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov, V.S. Kagermanyan, คาร์ลอฟ, วี.จี. คิเนเลฟ, เอ็น.บี. โควาเลวา

I.B. Kotova, A.V. Nepomnyashchiy, A.I. โปโลวินคิน, E.N. การสอนและระเบียบวิธีการ (N.A. Alekseev, L.G. Burlakov, Z.E. Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tikhomirova) คุณสมบัติที่สำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนในเงื่อนไขของความเป็นมนุษย์ของการศึกษาทุกระดับได้รับการพิจารณาในผลงานของ V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, Z.K. Kargieva, A.A. Melik-Pashayev

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ปรัชญาระเบียบวิธีจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสรุปได้ว่ามนุษยธรรมเป็นหนึ่งในแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม บทบัญญัติแนวคิดหลัก แง่มุมทางทฤษฎีและการประยุกต์ใช้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ไม่มีโปรแกรมที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจนสำหรับการศึกษาด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปัญหาของมนุษยธรรมในสาขาวิชาทฤษฎีทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษนั้นแทบจะไม่ได้รับการศึกษาเลย และยังมีการสนับสนุนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่เหมาะสมไม่เพียงพอ

เครื่องมือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วย:

วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา

หัวข้อวิจัย: มนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโครงสร้างทั่วไปของกระบวนการศึกษา

สมมติฐานการวิจัย: การใช้ศักยภาพด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพและถูกหลักสรีระศาสตร์มากที่สุดของการศึกษาด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นำไปสู่การเพิ่มพูนและจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะวิชาและทักษะเหนือวิชา .

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมเพื่อพิสูจน์และพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อมนุษยธรรม

ฐานการวิจัย: โรงเรียนมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพและระดับสูงของสาธารณรัฐนอร์ธออสซีเชีย - อลาเนีย: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทออสเซเชียน ตั้งชื่อตาม K.L. Khetagurov, Mountain State Agrarian University,

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี North Caucasus, สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและสังคมวิทยาของกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐ North Ossetia - Alania, สถาบันรีพับลิกันเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา, โรงเรียนอาชีวศึกษา Vladikavkaz หมายเลข 4, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3, 5, 18 แห่ง Vladikavkaz, โรงเรียนบอลติก (หมู่บ้าน Balta, รัสเซียเหนือออสซีเชีย) -Alania) วัตถุประสงค์การวิจัย:

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของปัญหาโดยอาศัยการทบทวนวรรณกรรมเชิงปรัชญา วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน

ระบุความเป็นไปได้ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในแง่ของมนุษยธรรม

การพัฒนาทฤษฎีบางประการ (การสร้างแบบจำลองแนวความคิด การกำหนดหลักการ) และลักษณะประยุกต์ด้านมนุษยธรรม อุปกรณ์ช่วยสอนและเครื่องมือ

การประเมินประสิทธิผลของวิธีการที่เสนอ พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาประกอบด้วย:

บทบัญญัติพื้นฐานของสัจวิทยาปรัชญาและปรัชญาวิภาษวัตถุนิยม

ด้านจิตวิทยาและการสอนของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการสอน (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ (M.N. Berulava, V.V. Serikov, I. SYakimanskaya);

แนวคิดเรื่องการทำงานร่วมกันและไซเบอร์เนติกส์ (B.G. Ananyev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talyzina);

แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเภทของกิจกรรมการรับรู้กับบทบาทนำที่มีประสิทธิผล (G.N. Aleksandrov)

บทบัญญัติของการเรียนรู้จากปัญหา (I.L. Lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

1. การสังเกตและการวินิจฉัย: การสังเกตโดยตรงและโดยอ้อม (การกำหนดเป้าหมาย ความเที่ยงธรรม ความเป็นตัวของตัวเอง) การตั้งคำถาม (การกำหนดคำถามที่มีความหมาย) การสัมภาษณ์

2. การทดลองและเชิงปฏิบัติ: การทดสอบ การทดลอง (การสืบค้นและการจัดโครงสร้าง) การวิเคราะห์ผลลัพธ์และผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

3. วิธีทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลข้อมูลการทดลองถูกกำหนดในแต่ละกรณีตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา และขึ้นอยู่กับเกณฑ์การค้นหาสำหรับสถิติที่ไม่ใช่พารามิเตอร์ รวมถึงการนำเสนอผลลัพธ์แบบกราฟิก

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญของการวิจัยถูกกำหนดโดยการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ แนวคิด ผลเชิงประจักษ์ที่ได้รับ โอกาสในการวิจัยวิทยานิพนธ์ การวางแนวเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ 1. นัยสำคัญทางทฤษฎี:

มีการวิเคราะห์แง่มุมทางประวัติศาสตร์และย้อนหลังของการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา: ระบุสาเหตุของการเกิดขึ้นการพัฒนาและสถานะปัจจุบัน

แบบจำลองแนวคิดและทฤษฎีของพื้นฐานการศึกษาด้านมนุษยธรรมทั่วไปได้รับการพัฒนาและระบุองค์ประกอบต่างๆ - ทิศทางสำหรับการนำไปปฏิบัติจริง

จากแนวคิดที่นำเสนอ เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมได้รับการพัฒนาโดยการระบุและใช้ศักยภาพด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่

มีการเสนอระบบเครื่องมือการสอนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านมนุษยธรรมที่ครอบคลุมและหลายระดับ

2. ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การมุ่งเน้นการสอนและระเบียบวิธีในการพัฒนาและการนำไปใช้ในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาของเทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อความมีมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยใช้สาขาวิชาทฤษฎีทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษ:

หลักการทางทฤษฎีได้ถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติและสามารถนำไปใช้ในระบบการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

มีการเสนอแนวทางและหลักการใหม่ในการจัดการเรียนการสอนในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อดำเนินการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างมีมนุษยธรรมในหลากหลายระดับและครอบคลุม โดยไม่ต้องมีหลักสูตรเพิ่มเติมในสาขาวิทยาศาสตร์มนุษย์และสังคมศาสตร์

อุปกรณ์ช่วยสอนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีบางอย่างได้รับการพัฒนาและแนะนำสำหรับการใช้งานจริงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้หลักการพื้นฐานของการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตลอดจนการฝึกอบรมนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:

1. มนุษยธรรมเป็นหนึ่งในแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาสมัยใหม่

3. เทคโนโลยีเพื่อมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นมีพื้นฐานมาจากแบบจำลองแนวคิด-ทฤษฎีของพื้นฐานการศึกษาด้านมนุษยธรรมทั่วไป ซึ่งองค์ประกอบหลักต่อไปนี้ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม: จริยธรรม - มนุษยนิยม, ประวัติศาสตร์ - ความสัมพันธ์, ปรัชญา - ระเบียบวิธี, เชิงบูรณาการ - วัฒนธรรม, มนุษยธรรม-ความรู้ความเข้าใจ, สิ่งแวดล้อมตามกิจกรรม, การนำเสนอทางสังคม, สุนทรียศาสตร์-อารมณ์, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

4. ทิศทางตามหลักการยศาสตร์และมีประสิทธิภาพมากที่สุดของการทำให้มีมนุษยธรรมคือการใช้ศักยภาพด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่อย่างครอบคลุม ทิศทางนี้ถูกนำมาใช้โดยตารางความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการซิงโครนัสของการพัฒนาวัฒนธรรมและอารยธรรมโลกตลอดจนการสนับสนุนการสอนสำหรับพวกเขา

5. เหมาะสมที่สุดที่จะใช้เครื่องมือสถิติแบบไม่อิงพารามิเตอร์เมื่อศึกษาแง่มุมที่ประยุกต์ของมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโครงสร้างของกระบวนการศึกษา

ความถูกต้องของบทบัญญัติที่หยิบยกขึ้นมาและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับนั้นได้รับการรับรองโดยคำจำกัดความที่ชัดเจนของปัญหาและพื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา การใช้วิธีการเชิงประจักษ์ที่หลากหลายอย่างกว้างขวางซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การบังคับใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา และประสิทธิผลที่กำหนดขึ้นของการดำเนินการ การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้ 1. ผลงานวิทยานิพนธ์ได้รับการทดสอบในกระบวนการนำวิชาเลือกของโรงเรียน "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" การสอนวิชาพื้นฐานด้านฟิสิกส์และดาราศาสตร์ หลักสูตรโพรพีดีติค "สี่แง่มุมของโลก" ภายใต้กรอบของการทดลองการสอนนานาชาติ เกี่ยวกับรูปแบบบูรณาการมนุษยธรรมของการสร้างโรงเรียน "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" ในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 ในวลาดีคัฟคาซระหว่างบทเรียนเปิดสำหรับครูของสาธารณรัฐ

2. การทดลองการสอนเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกจัดขึ้นและดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมของสาธารณรัฐนอร์ธออสซีเชีย - อาลาเนีย, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทออสเซเชียน, มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมแห่งรัฐภูเขา, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีคอเคซัสเหนือ, สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ และสังคมวิทยาของกระทรวงกลาโหมแห่งสาธารณรัฐนอร์ทออสซีเชีย - อาลาเนีย

3. ได้มีการอภิปรายผลการวิจัยและประเมินผลเชิงบวกในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัคร คณาจารย์ภาควิชาครุศาสตร์ ครุศาสตร์อุดมศึกษา ปรัชญา ฟิสิกส์ทั่วไป วัฒนธรรมศึกษา และนำเสนอในรายงานทางวิทยาศาสตร์ของ ผู้สมัครที่มหาวิทยาลัย 35 แห่ง, มหาวิทยาลัยระหว่างมหาวิทยาลัย, ภูมิภาค, รัสเซียและต่างประเทศทั้งหมด, การประชุม, การประชุม, การประชุมสัมมนา: มอสโก (1995, 1997), เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997), Tyumen (1995) , ครัสโนดาร์ - โนโวรอสซีสค์ (1996), โวโรเนซ

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Yekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990 - 1997), Omsk (1995), Mozyr (1997) เช่นเดียวกับสมาคมระเบียบวิธีประจำปีของครู วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในระหว่างการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ RIPCRO

การศึกษา "ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของมนุษยธรรมของการพลศึกษา" ได้รับรางวัลชนะเลิศในการแข่งขันสำหรับผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดของนักเรียน SOGU (ปีการศึกษา 2536-2537) รวมถึงอนุปริญญาของคณะกรรมการแห่งรัฐของรัสเซีย สหพันธ์การศึกษาระดับอุดมศึกษา "เพื่อผลงานนักศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดในรัสเซีย" ตามผลการแข่งขันเปิดปี 1994 สำหรับงานนักศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และมนุษยศาสตร์ในมหาวิทยาลัยแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สิ่งตีพิมพ์. จากผลการศึกษา มีการตีพิมพ์ผลงานพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 30 ชิ้นในภาษารัสเซียและอังกฤษ โดยมีปริมาณรวมประมาณ 25 หน้า รวมถึงหนังสือเรียน "วิธีทางคณิตศาสตร์ในด้านจิตวิทยาและการสอน" (ร่วมกับศาสตราจารย์ G.N. Alexandrov) บนพื้นฐาน ในหลักสูตรเดิมได้รับรางวัล Open Society Institute Prize (Soros Foundation) เมื่อปี พ.ศ. 2540

การศึกษาดำเนินการตามโครงการวิจัย "การพัฒนาหลักการและวิธีการด้านมนุษยธรรมของการศึกษา" ซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรมที่ครอบคลุมเป้าหมาย All-Russian "ระบบการศึกษาในระดับอุดมศึกษา"

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

480 ถู - 150 UAH - $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 RUR จัดส่ง 10 นาทีตลอดเวลา เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุด

240 ถู - 75 UAH - $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล จัดส่ง 1-3 ชั่วโมง ตั้งแต่วันที่ 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

เบโลกูรอฟ อนาโตลี ยูลีวิช ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (หลักการ แนวทาง เทคโนโลยี): Dis. ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 น. อาร์เอสแอล โอดี, 61:98-13/326-4

การแนะนำ

บทที่ 1 ปัญหาด้านมนุษยธรรมของการศึกษาในด้านประวัติศาสตร์และย้อนหลัง 16-32

1.1. แง่มุมปรัชญาและการสอนของการเกิดขึ้นของปัญหามนุษยธรรมของการศึกษา 16 - 20

1.2. มนุษยธรรมในฐานะปัญหา Kalakogati ปัญหา Pansofian และการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล 20 - 25

1.3. มนุษยธรรมเป็นปัญหาทางวัฒนธรรม 25 - 28

1.4. ปัญหาความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 28 - 31

บทสรุปบทที่ 32

บทที่สอง แนวคิด - รากฐานทางระเบียบวิธีของมนุษยธรรมของการศึกษา 33-89

2.1. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 33 - 42

2.2. แง่มุมทางปรัชญาและระเบียบวิธีของมนุษยธรรมของการศึกษา 42 - 45

2.3. แบบจำลองทางทฤษฎีและปฏิบัติของพื้นฐานมนุษยธรรมทั่วไปของการศึกษาสมัยใหม่ 45

2.4. มนุษยธรรมเป็นแนวทางหนึ่งของการแบ่งแยกชาติพันธุ์ของการศึกษา 49 - 55

2.5. งานทั่วไปของการสนับสนุนระเบียบวิธีเพื่อความมีมนุษยธรรมของการศึกษา 55 - 62

2.6. ตารางความสัมพันธ์แบบซิงโครนัสเป็นองค์ประกอบในการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อมนุษยธรรมโดยอาศัยระบบการศึกษาเอง

ข้อ 62 - 69

2.7. ลักษณะระเบียบวิธีเฉพาะของการใช้ตารางซิงโครสหสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา 69 - 86

บทสรุปของบทที่ II 86 - 87

บทที่ 3 ส่วนทดลองของการศึกษา 88 -102

3.1. วัตถุประสงค์และการจัดระเบียบของการทดลองสอน 88 - 91

3.2. การทดสอบ Sign และ Wilcoxon ในระบบประมวลผลข้อมูลการทดลอง 91 - 96

3.3. เกณฑ์ของ McNimara และขั้นตอนของการมีอยู่ในระบบการวิจัยวิทยานิพนธ์

บทสรุปของบทที่ 3 102

บทสรุป 103-104

บรรณานุกรม 105-124

แอปพลิเคชัน 125-140

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

เครื่องมือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วย:

ระบุความเป็นไปได้ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในแง่ของมนุษยธรรม

บทบัญญัติพื้นฐานของสัจวิทยาปรัชญาและปรัชญาวิภาษวัตถุนิยม

แนวคิดเรื่องการทำงานร่วมกันและไซเบอร์เนติกส์ (B.G. Ananyev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talyzina);

บทบัญญัติของการเรียนรู้จากปัญหา (I.L. Lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:

แง่มุมทางปรัชญาและการสอนของการเกิดขึ้นของปัญหาด้านมนุษยธรรมของการศึกษา

ปัญหาความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ในแง่มุมต่างๆ ของสังคมมนุษย์ไม่ใช่เรื่องใหม่ รากของมันย้อนกลับไปสู่อดีตอันลึกล้ำ - สู่สมัยโบราณ แต่เนื่องจากปัญหาทางวิทยาศาสตร์ มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในช่วงยุคกลาง เมื่อความรู้ทางเทคนิคที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเริ่ม "แยกออก" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) ออกจากกระบวนทัศน์ทางสังคมวัฒนธรรมทั้งหมดของสังคม ในข้อขัดแย้งวิภาษวิธีของวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมทางเทคนิค ปรัชญาของยุคสมัยใหม่ได้รับการพัฒนาขึ้น โดยที่เทคโนโลยีถูกเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบหลัก และในบางครั้งก็เป็นเพียงองค์ประกอบการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ของชีวิตทางสังคมเท่านั้น ความคิดและแนวคิดต่างๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ในทางปฏิบัติสะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมศักดิ์สิทธิ์ ปรัชญา ประวัติศาสตร์ศิลปะ และนิยาย มนุษยศาสตร์พยายามที่จะเข้าใจแก่นแท้ ความหมาย และปรัชญาของเทคโนโลยี แต่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์เทคนิคไม่ได้พยายามที่จะก้าวไปไกลกว่าขอบเขตของพวกเขาและเชื่อมโยงกับปัจจัยที่เป็นมนุษย์ ในทางตรงกันข้าม F. Bacon (1561-1626) ในลำดับชั้นของค่านิยมกำหนดบทบาทหลักให้กับ "เทคโนโลยี" (เทคนิค) ผลักไสปรัชญา การเมือง บทกวี และศาสนาเป็นเบื้องหลัง อย่างไรก็ตาม แนวทางของ F. Bacon ในตอนแรกนั้นถูกนำไปใช้ในระดับที่มากขึ้นในแง่ปรัชญาและวาทศิลป์ ซึ่งพูดถึงรากฐานด้านมนุษยธรรมของจุดยืนของ F. Bacon การให้เหตุผลและการปกป้องหลักการด้านมนุษยธรรมในด้านเทคโนโลยีได้กลายเป็นพื้นฐานในการพัฒนาปรัชญา "มนุษยธรรม" (H. Ortega y Gasset, J.-J. Rousseau, L. Mumford, M. Heidegger, J. Ellul และคนอื่นๆ) ใน ตรงกันข้ามกับ "วิศวกรรม" ในงานของเขา "Man and Machine" N.A. Berdyaev ชี้ให้เห็นว่า "บางครั้งดูเหมือนว่าเราอยู่ในยุคแห่งความเหนือกว่าครั้งสุดท้ายของเทคโนโลยีเหนือภูมิปัญญาในความหมายโบราณอันสูงส่งของคำว่า Technization of the Spirit, Technization of the" จิตใจ... โลกาวินาศแห่งเทคโนโลยีรอคอยการเรียนรู้ครั้งสุดท้ายของโลกและโลก การครอบครองครั้งสุดท้ายเหนือพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากเครื่องมือทางเทคนิค" และนักปรัชญาชี้ให้เห็นว่า "... เมื่อบุคคลได้รับอำนาจซึ่งเขาสามารถควบคุมโลกและสามารถทำลายส่วนสำคัญของมนุษยชาติและวัฒนธรรมได้ เมื่อนั้นทุกสิ่งก็ขึ้นอยู่กับสภาพจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคคลนั้น ว่าเขาจะทำอะไรเพื่อใช้อำนาจนี้ เขาเป็นวิญญาณแบบไหน... ชะตากรรมของมนุษยชาติขึ้นอยู่กับสิ่งนี้”

ในวรรณคดีปรัชญา อารยธรรมสมัยใหม่ถูกตีความว่าเป็นอารยธรรมอุตสาหกรรมประเภทเทคโนโลยี ดังนั้นในด้านหนึ่ง - อารยธรรม ความก้าวหน้า ค่านิยมทางวัตถุ และอีกด้านหนึ่ง - วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ค่านิยมสากล แนวปฏิบัติทางศีลธรรมและจริยธรรม ศตวรรษที่ 20 แสดงให้เห็นความเป็นปรปักษ์กันอย่างชัดเจนที่สุด นั่นคือการเผชิญหน้าระหว่าง "วัฒนธรรม" สองประเภท (ซี สโนว์) เราลืมราคาอันน่าสลดใจที่จ่ายให้กับความคิดที่แยกตัวออกจากเทคโนโลยีของนักออกแบบโรงไฟฟ้านิวเคลียร์ โรงงานเคมี ฯลฯ ได้ไหม ปัจจุบัน ผู้คนมากกว่าแปดสิบล้านคนอาศัยอยู่ในภูมิภาคของรัสเซียซึ่งมีความเข้มข้นของสารอันตรายที่ปล่อยออกสู่ชั้นบรรยากาศเกินมาตรฐานที่อนุญาตหลายร้อยครั้ง นี่เป็นผลมาจากการคิดที่ไร้มนุษยธรรมและแนวทางเทคโนแครตฝ่ายเดียว

แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เป้าหมายหลักในการทำความเข้าใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการแสดงความสามัคคีของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของกฎพื้นฐานจำนวนมากที่สรุปข้อเท็จจริงเชิงทดลองที่หลากหลาย แต่วันนี้สิ่งสำคัญไม่ใช่ความคุ้นเคยเชิงพรรณนากับปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ โดยทั่วไป แต่เป็นการดูดซึมของลำดับชั้นของกฎหมายและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งช่วยให้สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง เป้าหมายนี้บรรลุผลสำเร็จได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยวิธีการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อมนุษยธรรม

ทาราซอฟ แอล.วี. ทบทวนเนื้อหาและความเป็นไปได้ในการใช้แนวทางด้านมนุษยธรรมในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและหยิบยกบทบัญญัติหลัก 6 ประการ

1. การบูรณาการด้านการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมนุษยธรรม ดังนั้นการบูรณาการและมนุษยธรรมจึงควรได้รับการพิจารณาให้อยู่ในกลุ่มที่ซับซ้อนเพียงแห่งเดียว มนุษยธรรมสอดคล้องกับระดับของการบูรณาการที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

2. มนุษยธรรมในการสอนเกี่ยวข้องกับการสร้างเนื้อหาและวิธีการสอนในลักษณะที่นำหลักการมนุษยธรรมเชิงบูรณาการ 5 ประการต่อไปนี้ไปใช้ ได้แก่ การรับรู้ส่วนบุคคล การมีส่วนร่วม การรับรู้ทั่วโลก การวางแนวฉันทามติ ความรับผิดชอบส่วนบุคคล

3. การปฏิบัติตามหลักการบูรณาการ-มนุษยธรรมจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการใช้วิธีการสอนที่เน้นปัญหา และยิ่งไปกว่านั้น ยังเริ่มต้นการใช้วิธีนี้ในการฝึกสอนอีกด้วย

4. การบูรณาการการสอนมีสองระดับหลัก: “การบุกรุกพื้นที่ของผู้อื่น” และระดับการใช้หลักระเบียบวิธีทั่วไป ธรรมชาติของการดำเนินการตามหลักมนุษยธรรมเชิงบูรณาการขั้นพื้นฐานทั้ง 5 ประการนั้นขึ้นอยู่กับการเลือกระดับของการบูรณาการ

5. เพื่อการนำแนวคิดบูรณาการและมนุษยธรรมไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผลในกระบวนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นต้องเปลี่ยนจากภาพรวมเป็นการวิเคราะห์รายละเอียด แล้วจากการวิเคราะห์รายละเอียดไปสู่ภาพรวม

6. มนุษยธรรมในการสอนเกี่ยวข้องกับการใช้หลักการมนุษยธรรมทั่วไป ควบคู่ไปกับหลักการมนุษยธรรมเชิงบูรณาการ - หลักการของการผสมผสานแนวทางการสอนที่เป็นสากลเข้ากับแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน และหลักการของการผสมผสานเหตุผลและอารมณ์ในการสอน

ในเรื่องนี้เราเห็นการเปลี่ยนแปลงจากปรัชญาการศึกษาทางปัญญาไปสู่อารมณ์ - อารมณ์ - ปริมาตร (ส่วนบุคคล) โดยที่จุดศูนย์ถ่วงถูกถ่ายโอนจากสติปัญญาไปสู่การพัฒนาทางอารมณ์และสังคมของเด็กซึ่งชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ ออกโดย E.A. Yamburg

เบอร์ลาคอฟ แอล.จี. มนุษยธรรมไม่เพียงแต่หมายถึงการเพิ่มส่วนแบ่งของวิชามนุษยศาสตร์ในกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของปัจจัยมนุษย์ การลดแรงกดดันทางจิตวิทยาต่อนักเรียน การใช้ความสามัคคีทางปัญญาและอารมณ์ การใช้หลักการของ ลัทธิประวัติศาสตร์นิยมองค์กรของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของคำพูดทางอารมณ์และตรรกะของนักเรียนและครู

วี.ไอ. Danilchuk มองเห็นเป้าหมายของมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการสร้างระบบพิเศษของคุณสมบัติส่วนบุคคลและกระบวนการรับรู้ในนักเรียน ซึ่งแสดงโดยแนวคิดของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลและมนุษยธรรม สาระสำคัญของมันคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับ สถานที่แห่งความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในความก้าวหน้าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและการพัฒนา พวกเขามีตำแหน่งเชิงความหมายเกี่ยวกับคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์ในโลกสมัยใหม่ เป็นเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ควรมุ่งเป้าไปที่การสะท้อนระเบียบวิธีของความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การรับรู้ที่ครอบคลุมด้านประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ และการวิเคราะห์คุณลักษณะที่สร้างสรรค์ คุณธรรม และจริยธรรมในการกำเนิดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ .

วัตถุประสงค์และการจัดการทดลองเชิงการสอน

บทที่ II พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพื้นฐานมนุษยศาสตร์ทั่วไปสำหรับการศึกษาสมัยใหม่ ระบุองค์ประกอบหลัก - ทิศทางของการปฏิบัติ ตลอดจนการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อมนุษยธรรมผ่านวิธีการของสาขาวิชาทฤษฎีทั่วไป วัตถุประสงค์ของส่วนเชิงประจักษ์ของการศึกษาคือเพื่อกำหนดประสิทธิผลของแนวทางที่เสนอโดยพิจารณาจากองค์กรและการดำเนินการทดลองการสอน

งานทดลองจัดขึ้นโดยเราและดำเนินการบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ North Ossetian ซึ่งตั้งชื่อตาม K.L. Khetagurov: ฟิสิกส์ - เทคนิค, เคมี - เทคโนโลยี, ชีวภาพ - ดิน, คณะทางภูมิศาสตร์และคณะการฝึกอบรมขั้นสูง, Gorsky State Agrarian University, North - มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีคอเคซัส, สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและสังคมวิทยาของกระทรวงกลาโหมแห่งสาธารณรัฐนอร์ทออสซีเชีย - อลาเนีย, สถาบันรีพับลิกันเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา, โรงเรียนอาชีวศึกษาชั้นสูงวลาดีคาฟคาซหมายเลข 4, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3, 5, 18 ของ Vladikavkaz, Baltic School (หมู่บ้าน Balta, North Ossetia-Alania ) ในช่วงปีการศึกษา 1995 - 1997 ปี.

ในการใช้เกณฑ์การลงชื่อ (ภาคผนวก ]2) และการทดสอบวิลคอกซัน (ภาคผนวก) มีการเสนอให้ทำการทดสอบตามเกณฑ์ก่อนและหลังการทำงานกับสื่อการสอนของเรา ซึ่งรวมทั้งงานเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

ตามบทบัญญัติหลักของแนวทางบูรณาการมนุษยธรรมที่นำเสนอในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เราได้ระบุระดับความสำเร็จของนักเรียนที่สำคัญสามระดับ ซึ่งได้รับการประเมินโดยความถูกต้องของงานของการทดสอบตามเกณฑ์

ระดับ 1 ถือว่าการมีอยู่ของความรู้ที่เป็นชิ้นเป็นอันของเนื้อหาข้อเท็จจริงอัลกอริธึมวิธีการและวิธีการประยุกต์ความรู้ในวิชาในการแก้ปัญหางานการศึกษาที่ได้รับมอบหมายการรับรู้และคำอธิบายของข้อเท็จจริงแต่ละรายการปรากฏการณ์กระบวนการในงานศิลปะงานศิลปะความสามารถในการสร้างอย่างอิสระ การเชื่อมโยงสหวิทยาการภายในวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของสาขาวิชา ระดับที่สอง เป็นลักษณะของความรู้ที่เป็นระบบทักษะที่เกิดขึ้นและความสามารถในการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ด้านต่างๆของมนุษย์การใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ทั่วไปเพื่อระบุแง่มุมด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในองค์กรและการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจความสามารถ เพื่อถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์สู่ขอบเขตมนุษยธรรมของชีวิตสาธารณะในระดับการประสานสหวิทยาการ ระดับ 3 จะถือว่าความรู้เกี่ยวกับแนวคิดนามธรรมหลักการทั่วไปการถ่ายโอนตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไปสู่กิจกรรมการค้นหาที่สร้างสรรค์ความคล่องแคล่วในเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงของวิชาที่กำลังศึกษาและความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์สู่ขอบเขตด้านมนุษยธรรมของชีวิตสาธารณะที่ ระดับความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

เราประเมินแต่ละระดับตามลำดับดังนี้: “น่าพอใจ” (ระดับ I), “ดี” (ระดับ II), “ดีเยี่ยม” (ระดับ III) งานได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของการวิจัยของเราเกิดขึ้นจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดในการใช้เกณฑ์การลงชื่อ: 1.) ตัวอย่างแบบสุ่ม; 2.) ตัวอย่างที่ต้องพึ่งพา; 3) คู่ (xi,yi) มีความเป็นอิสระซึ่งกันและกัน 4.) คุณสมบัติที่ศึกษาของวัตถุมีการกระจายอย่างต่อเนื่องในทั้งสองกลุ่มประชากรที่ทำตัวอย่าง 5.) สเกลการวัด - ลำดับ (สเกลห้าจุด)

ในรูปแบบทางสถิติอย่างเป็นทางการ ปัญหาจะเป็นดังนี้: สมมติฐานว่าง (โฮ) - ในประชากรทั่วไป สัดส่วนของนักเรียนจากกลุ่มทดลองที่ได้รับคะแนนสูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับพันธมิตรควบคุมที่เลือกไว้จะเท่ากับสัดส่วนของนักเรียนจาก กลุ่มทดลองที่ได้รับคะแนนต่ำกว่าคู่ควบคุม (Ho:P=Q=l/2) สมมติฐานทางเลือก (สวัสดี) - บ่งชี้ว่าอัตราส่วนนี้ไม่ได้รับการสังเกตและคะแนนสูงของนักเรียนจากกลุ่มทดลองยืนยันถึงความสำคัญของแนวทางของเราในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับตารางซิงโครนัสสหสัมพันธ์ที่เสนอใน กระบวนการเรียนรู้

10 ธันวาคม 2555การประชุมคณะทำงานเกี่ยวกับการตรวจสอบวัสดุที่ส่งมาเพื่อกำหนดสถานะของสถานที่ทดลองของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO" โดยมีประธานคือ อเล็กซานเดอร์ กริกอรีวิช อัสโมลอฟผู้อำนวยการสถาบันสหพันธรัฐ "FIRO" นักวิชาการของ Russian Academy of Education, แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์

การนำเสนอโครงการจัดทำโดยตัวแทนสถาบันการศึกษาและนักวิจัยจากสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา:

1. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมืองวิทยาลัยเทคโนโลยีมอสโกหมายเลข 14 มอสโก

เรื่อง: “ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและเทคโนโลยีเครือข่ายในฐานะทรัพยากรที่มีศักยภาพด้านนวัตกรรมในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Mironenko Yuri Dmitrievich ผู้อำนวยการวิทยาลัย ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Maksimova Elena Vyacheslavovna รองผู้อำนวยการ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

2. สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "Moscow State Regional University", มอสโก

เรื่อง: “การพัฒนาและทดสอบโมเดลนวัตกรรมของกลุ่มการวิจัยและการศึกษาระดับภูมิภาค”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Asmolov Alexander Grigorievich นักวิชาการของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychological Sciences, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบัน Federal State "FIRO"

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Rabinovich Pavel Davidovich รองอธิการบดีมหาวิทยาลัย ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค

3. สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐ Kirov ระดับภูมิภาคของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) “ สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของภูมิภาค Kirov”, Kirov

เรื่อง:“รูปแบบของระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับรูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Asmolov Alexander Grigorievich นักวิชาการของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychological Sciences, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบัน Federal State "FIRO"

4. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ “ศูนย์การศึกษา“ DIVO”, ภูมิภาค Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod

เรื่อง: “การทดสอบและการนำเทคโนโลยีการสอนมาใช้เพื่อเลี้ยงเด็กอายุ 5-8 ปี ด้วยจิตวิญญาณของการสื่อสารที่มีความอดทน “เรื่องราวของเด็กน้อย: จะอยู่อย่างสันติกับตัวเองและผู้อื่นได้อย่างไร” (ผู้เขียน: Alieva E.F., Radionova O.R.)”

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: Alieva Evelina Fakirovna ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาและการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของโปรแกรม Olga Radislavovna Radionova ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าภาควิชาการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของโปรแกรมและโครงการของ ศูนย์ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาและการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของโครงการ

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Alieva Evelina Fakirovna ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน, Radionova Olga Radislavovna ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน

5. สถาบันวัฒนธรรมเอกชน “พิพิธภัณฑ์และศูนย์ความอดทนชาวยิว มอสโก”

เรื่อง: “การใช้วิธีการที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันวัฒนธรรมในการสร้างทัศนคติของพฤติกรรมที่มีความอดทนและการป้องกันลัทธิหัวรุนแรงในหมู่วัยรุ่นและเยาวชน - นักเรียนของสถาบันการศึกษาพิเศษระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษา”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Alieva Evelina Fakirovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษา และการสนับสนุนโครงการในองค์กรและระเบียบวิธี

นำเสนอโครงการโดย: Makarchuk Anna Vladimirovna ผู้อำนวยการศูนย์ความอดทน ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Koreul Evgenia Mikhailovna ช่างเทคนิคเกมผู้ฝึกสอนของศูนย์ความอดทน

6. สถาบันการศึกษาของรัฐของภูมิภาค Kaluga สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง “ โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์ Lyudinovskaya สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่มีการดูแลจากผู้ปกครองที่มีความพิการประเภท VIII”, ภูมิภาค Kaluga, Lyudinovo

เรื่อง:“การพัฒนาทักษะการสื่อสารในการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในวัยประถมศึกษาผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่”

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: Belyavsky Boris Viktorov ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศูนย์ก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม Lyudmila Esinovna Kokshunova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ รองศาสตราจารย์ นักวิจัยชั้นนำของศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และการศึกษาเพิ่มเติม

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Kuznetsov Viktor Dmitrievich ผู้อำนวยการโรงเรียนประจำ Belyavsky Boris Viktorovich รองหัวหน้าศูนย์ Tikhonova Elena Viktorovna นักบำบัดการพูดของโรงเรียน

7. สถาบันการศึกษาอิสระของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Ugra “วิทยาลัยเทคโนโลยีและการสอน Khanty-Mansiysk” ภูมิภาค Tyumen, Khanty-Mansiysk

เรื่อง: “เงื่อนไขขององค์กรและการสอนและเทคโนโลยีการทำงานของศูนย์ฐานสหสาขาวิชาชีพระดับภูมิภาคสำหรับการจัดการฝึกงานสำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม (โดยใช้ตัวอย่างของวิทยาลัยเทคโนโลยีและการสอน Khanty-Mansiysk)”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ

8. สถาบันการศึกษาของรัฐ ศูนย์การศึกษาหมายเลข 1439, มอสโก

เรื่อง:“คุณลักษณะขององค์กรและการสอนของการจัดการโรงเรียนในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาตามแผนการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Blinov Vladimir Igorevich วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการสอน ศาสตราจารย์ หัวหน้าศูนย์อาชีวศึกษา

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Blinov Vladimir Igorevich ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

9. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐทรานส์ไบคาล" ดินแดนทรานส์ไบคาลชิตา

เรื่อง:“ต้นแบบผู้เชี่ยวชาญด้านทรานไบคาลและศูนย์ระเบียบวิธีอาชีวศึกษา”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Blinov Vladimir Igorevich วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการสอน, ศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์อาชีวศึกษา

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Blinov Vladimir Igorevich ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

10. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม “ศูนย์ระเบียบวิธีผู้เชี่ยวชาญ”, สาธารณรัฐชูวัช, เชบอคซารย์

เรื่อง:“การพัฒนาและทดสอบระบบการสอนการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเชิงโต้ตอบและการศึกษาด้วยตนเอง”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Blinov Vladimir Igorevich ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

11. สถาบันการศึกษางบประมาณของภูมิภาค Omsk ของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยการก่อสร้างและป่าไม้ Omsk" ภูมิภาค Omsk, Omsk

เรื่อง: “การจัดตั้งคลัสเตอร์การศึกษาและการผลิตเพื่อเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรด้านการก่อสร้างและการป่าไม้เชิงปฏิบัติ”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Blinov Vladimir Igorevich ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

12. สถาบันการศึกษานอกรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง สถาบันเทคโนโลยีมอสโก "VTU" กรุงมอสโก

เรื่อง: “หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์เป็นองค์ประกอบสำคัญของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในระบบการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Ziskin Konstantin Evgenievich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาวิชาชีพที่ศูนย์พัฒนาและฝึกอบรมวิชาชีพ

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Kuklina Lyudmila Vladimirovna ผู้อำนวยการวิทยาลัย MIT, Konstantin Evgenievich Ziskin ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

13. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

13.1. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 173 "คอร์นฟลาวเวอร์" ของ บริษัท ร่วมทุนที่ไม่แสวงหากำไร "ดาวเคราะห์แห่งวัยเด็ก "ลดา" Togliatti ภูมิภาค Samara

13.2. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 119 ของ บริษัท ร่วมทุนแบบเปิด "Russian Railways" ภูมิภาค Samara, Samara

13.3. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนมัธยมภูมิภาค Samara ด้วย Krasny Yar, เขตเทศบาล Krasnoyarsky, ภูมิภาค Samara, หน่วยโครงสร้าง "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 "Romashka", ภูมิภาค Samara, เขตเทศบาล Krasnoyarsky, หมู่บ้าน คราสนี ยาร์.

13.4. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 139 "Oblachko", เขตเมือง Tolyatti, ภูมิภาค Samara, Tolyatti

เรื่อง:“เทคโนโลยีการสื่อสารเป็นเครื่องมือสำหรับการปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างสถาบันทางสังคมในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Doronova Tatyana Nikolaevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนของศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม

ได้มีการนำเสนอโครงการ

14. องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหากำไรของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของสหภาพกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "มหาวิทยาลัยแห่งความร่วมมือรัสเซีย" ภูมิภาคมอสโก, Mytishchi

เรื่อง:“การก่อตัวของความสามารถทางกฎหมายของผู้เข้าร่วมรุ่นเยาว์ในกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามแนวคิดของระบบระดับชาติในการระบุและพัฒนาความสามารถรุ่นเยาว์”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Zagladina Khmayra Timofeevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ หัวหน้าศูนย์เพื่อการขัดเกลาทางสังคม การศึกษา และการศึกษานอกระบบ

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Pevtsova Elena Aleksandrovna รองอธิการบดีมหาวิทยาลัย นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, Zagladina Khmayra Timofeevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์

15. สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 ภูมิภาค Murmansk, Severomorsk, เมือง Roslyakovo

เรื่อง:“การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของวัยรุ่นในกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยใช้ระเบียบวิธีโครงการ”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ

16. สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ของ Blagoveshchensk สาธารณรัฐ Bashkortostan

เรื่อง: “วิธีกำหนดงานการศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Maksimova Svetlana Valentinovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยชั้นนำที่ศูนย์ขัดเกลาการศึกษาและการศึกษานอกระบบ

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Maksimova Svetlana Valentinovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

17. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

17.1. สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญ "สถาบัน Saratov เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา", ภาควิชาสังคมวิทยาและจิตวิทยา, ภูมิภาค Saratov, Saratov

17.2. สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษของรัฐในภูมิภาค Saratov สำหรับฝึกอบรมนักเรียนที่มีความพิการ "โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท lll-lV ในเมือง Saratov" ภูมิภาค Saratov, Saratov

17.3. สถาบันการศึกษาในกำกับของรัฐ "โรงยิมหมายเลข 1 ของเขต Oktyabrsky แห่งเมือง Saratov" ภูมิภาค Saratov

เรื่อง:“แบบจำลองระดับภูมิภาคในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของเด็กที่มีความพิการ”

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม Zarubina Irina Nikolaevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าภาควิชาการศึกษาต่อเนื่องของบุคคลที่มีความพิการ

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Zarubina Irina Nikolaevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

18. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมืองวิทยาลัยเทคโนโลยีมอสโกหมายเลข 21

เรื่อง: “การสร้างแบบจำลองที่รับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการปรับตัวทางสังคมของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงในระบบการศึกษา: โรงเรียนราชทัณฑ์ – วิทยาลัย – งานปรับตัว”

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์ก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม Lyudmila Esinovna Kokshunova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ รองศาสตราจารย์ นักวิจัยชั้นนำของศูนย์

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Razdobarov Nikolai Dorofeevich ผู้อำนวยการวิทยาลัย

19. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาวิทยาลัยเทคโนโลยีสารสนเทศและห้องสมุดเพื่อมนุษยธรรมหมายเลข 58 มอสโก

เรื่อง: “เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อเพิ่มความสำคัญของผลบรรณานุกรมของวรรณกรรมในการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน การฟื้นฟูและการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมวิชาชีพ”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Yakovleva Natalya Sergeevna หัวหน้าภาควิชาเต็มเวลาของวิทยาลัย

20. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในเมืองมอสโกวิทยาลัยการสอนหมายเลข 16 มอสโก

เรื่อง: “การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพและการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของเยาวชนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงในสถานศึกษาระดับอาชีวศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และการศึกษาเพิ่มเติม

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna ผู้อำนวยการ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

21. สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ของรัฐในระดับภูมิภาคสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ“ โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) Zelenogorsk ประเภท VIII”, ดินแดนครัสโนยาสค์, Zelenogorsk

เรื่อง:“ การพัฒนารูปแบบของสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จัดให้เด็กที่มีความพิการในสภาพของโรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII โดยคำนึงถึงข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคม”

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองหัวหน้าศูนย์เด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม Zarubina Irina Nikolaevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Belyavsky Boris Viktorovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

22. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

22.1. สถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม" ภูมิภาคมอสโก Serpukhov.

22.2. หน่วยโครงสร้างของการบริหารเมือง Serpukhov “คณะกรรมการการศึกษา” ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.3. Military Academy of Strategic Missile Forces ตั้งชื่อตาม Peter the Great (สาขาในเมือง Serpukhov ภูมิภาคมอสโก) ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.4. สาขาของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมแห่งรัฐมอสโก (MAMI) / มหาวิทยาลัยวิศวกรรมเครื่องกลในเมือง Serpukhov ภูมิภาคมอสโก

22.5. ศูนย์ฝึกอบรม "บูรณาการ" ของสถาบันการบินมอสโก (มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ) - MAI บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเทศบาล "IIF" ภูมิภาคมอสโก, Serpukhov

22.6. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ" ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.7. สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐสำหรับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยวิชาชีพจังหวัด" ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.8. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยมนุษยธรรมภูมิภาคมอสโก" ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.9. สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงยิมหมายเลข 1", Serpukhov ภูมิภาคมอสโก

22.10. สถาบันการศึกษาเทศบาล “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 12 พร้อมการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา “ศูนย์การศึกษา” ภูมิภาคมอสโก Serpukhov

22.11. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล “ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47 “Raduga”, ภูมิภาคมอสโก, Serpukhov

เรื่อง: “ระบบบูรณาการการศึกษาต่อเนื่องเป็นพื้นฐานในการสืบพันธุ์บุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Bugakov Igor Aleksandrovich รองประธานสถาบันฟิสิกส์วิศวกรรมสำหรับโครงการนวัตกรรม นักประดิษฐ์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค ศาสตราจารย์

23. องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหาผลกำไร “โรงเรียนประจำคลาสสิกของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov", มอสโก

เรื่อง:“การจัดระบบสังคมศึกษาของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Belogurov Anatoly Yulievich, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์ระเบียบวิธีและองค์กรการฝึกอบรมวิชาชีพ

24. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

24.1. องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหากำไรของการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันมนุษยธรรมภูมิภาคมอสโก" ภูมิภาคมอสโก, โปโดลสค์

24.2. องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหาผลกำไรของการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันมนุษยธรรมมอสโก" กรุงมอสโก

24.3. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันการจัดการและธุรกิจ Bryansk" ภูมิภาค Bryansk, Bryansk

24.4. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันการจัดการธุรกิจและเทคโนโลยี" ภูมิภาค Kaluga, Kaluga

24.5. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันมนุษยธรรมและเทคโนโลยีรัสเซียกลาง" ภูมิภาค Kaluga, Obninsk

24.6. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง “สถาบันการจัดการและธุรกิจ Tula ตั้งชื่อตาม น.ดี. Demidov", ภูมิภาค Tula, Tula

24.7. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโกซึ่งเป็นศูนย์กลางการฟื้นฟูและแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน "Yasenevo" กรุงมอสโก

24.8. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยการจัดการและธุรกิจ Bryansk" ภูมิภาค Bryansk, Bryansk

24.9. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และการจัดการตูลา" ภูมิภาคตูลาตูลา

24.10. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยการจัดการและธุรกิจรัสเซียกลาง" ภูมิภาค Kaluga, Kaluga

24.11. สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "มหาวิทยาลัยรัสเซียกลาง (วิทยาลัยมนุษยธรรมและเศรษฐศาสตร์อเล็กซินสกี)" ภูมิภาค Tula, Aleksin

เรื่อง:“ระเบียบวิธีในการออกแบบพื้นที่การศึกษาหลายระดับโดยอิงจากการจัดการคุณภาพ”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Belogurov Anatoly Yulievich, หมอสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, Volodin Alexander Anatolyevich, รองอธิการบดีของสถาบันมนุษยธรรมภูมิภาคมอสโก, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

25. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

25.1. สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 34" ภูมิภาค Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk

25.2. สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 39" ภูมิภาค Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk

เรื่อง:“การพัฒนารูปแบบการศึกษาบนพื้นฐานการพัฒนาสภาพแวดล้อมด้านข้อมูลและการสื่อสารของโรงเรียนสมัยใหม่”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Belogurov Anatoly Yulievich ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

26. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยเทคโนโลยีเกษตร Nevinnomyssk", เขต Stavropol, Nevinnomyssk

เรื่อง: “การสนับสนุนองค์กรและการสอนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของกลุ่มประชากรทางสังคมและประชากรต่างๆ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แปรผันของวิทยาลัย”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Malysheva Valentina Aleksandrovna, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, เลขานุการทางวิทยาศาสตร์

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Pereverzeva Inna Vladimirovna ผู้อำนวยการ Malysheva Valentina Aleksandrovna ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ Sergeeva Tatyana Aleksandrovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

27. รวมไว้ในแพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย“ ความร่วมมือทางสังคมของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการสร้างพื้นฐานของพลศึกษาและสุขภาพในเด็กอายุ 3-7 ปี” ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของสถาบันรัฐบาลกลาง“ FIRO” ลงวันที่ 27 มีนาคม , 2012 ลำดับที่ 34, ข้อ 1.2 “ในการกำหนดสถานะสถานที่ทดลองของสถาบันรัฐบาลกลาง "สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ให้กับสถาบันต่อไปนี้:

27.1. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 2052 VOUO DO DO ของเมืองมอสโก

27.2. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 2565 VOUO DO DO ของเมืองมอสโก

27.3. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนอนุบาลศูนย์พัฒนาเด็กเมืองมอสโก หมายเลข 2568 VOUO DO แห่งเมืองมอสโก

27.4. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล - ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 34, ภูมิภาคมอสโก, Zhukovsky

เรื่อง: “ความร่วมมือทางสังคมระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการสร้างพื้นฐานการพลศึกษาและสุขภาพในเด็กอายุ 3-7 ปี”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Marina Alekseevna Runova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยชั้นนำของแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนของศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และการศึกษาเพิ่มเติม

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Runova Marina Alekseevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

28. รวมไว้ในแพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย“ ความร่วมมือทางสังคมของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็ก” ซึ่งได้รับอนุมัติตามคำสั่งของสถาบันรัฐบาลกลาง“ FIRO” ลงวันที่ 27 มีนาคม 2555 ฉบับที่ 34 ข้อ 1.1 “ในการกำหนดสถานะของสถานที่ทดลองให้กับสถาบันของรัฐบาลกลาง“สถาบันของรัฐบาลกลาง” การพัฒนาการศึกษา” สถาบันดังต่อไปนี้:

28.1. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 424", ระดับการใช้งาน, ระดับระดับการใช้งาน;

28.2. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลแบบรวม โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 12 "เพิร์ล" ภูมิภาคมอสโก โปโดลสค์;

28.3. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล, ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 15 "Bear Cub", ภูมิภาคมอสโก, โปโดลสค์;

28.4. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 ภูมิภาคมอสโก Orekhovo-Zuevo;

28.5. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 11, ภูมิภาคมอสโก, Orekhovo-Zuevo;

28.6. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-อนุบาลที่ 12ภูมิภาคมอสโก, Orekhovo-Zuevo;

28.7. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 30, ภูมิภาคมอสโก, Orekhovo-Zuevo;

28.8. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล, โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 68 "Romashka", ภูมิภาคมอสโก, Lyubertsy;

28.9. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 49 "คอร์นฟลาวเวอร์" หมู่บ้าน Tomilino ภูมิภาคมอสโก เขต Lyubertsy;

28.10. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล รวมประเภท โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1720 “ ข่าว” ของการก่อตั้งเทศบาล เขตเทศบาล Lyubertsy ของภูมิภาคมอสโก หมู่บ้าน Malakhovka;

28.11. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 82 ของการก่อตั้งเทศบาล เขตเทศบาล Lyubertsy ของภูมิภาคมอสโก Lyubertsy;

28.12. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล รวมโรงเรียนอนุบาลประเภทที่ 59 ของการก่อตั้งเทศบาล เขตเทศบาล Lyubertsy ของภูมิภาคมอสโก Lyubertsy;

28.13. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลซึ่งเป็นโรงเรียนอนุบาลเพื่อการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในทิศทางการรับรู้และการพูดของพัฒนาการของเด็กหมายเลข 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra, Urai

28.14. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 87", สาธารณรัฐ Bashkortostan, Sterlitamak

เรื่อง:“ความร่วมมือทางสังคมระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะทรัพยากรสำหรับการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็ก”

ได้มีการนำเสนอโครงการ: Doronova Tatyana Nikolaevna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์

29. สร้างแพลตฟอร์มทดลองเครือข่ายในหัวข้อ "การออกแบบระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยอาศัยการปรับปรุงแนวทางกิจกรรม" (คำสั่งของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO" ลงวันที่ 15 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 101 ข้อ 1.1 “ ในการกำหนดสถานะของสถานที่ทดลองของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาแห่งสหพันธรัฐ"):

29.1. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก ศูนย์การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม "ฟีนิกซ์" กรุงมอสโก

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Belogurov Anatoly Yulievich วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์ระเบียบวิธีและองค์กรการฝึกอบรมวิชาชีพ

30. แพลตฟอร์มทดลองเครือข่าย:

30.1. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐแห่งศูนย์การศึกษามอสโกหมายเลข 1494 กรุงมอสโก.

30.2. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 296, มอสโก

30.3. สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1782 มอสโก

เรื่อง:“การออกแบบระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยยึดตามแนวทางกิจกรรมที่เกิดขึ้นจริง”

นำเสนอโครงการโดย: Vadim Borisovich Vartyn ผู้อำนวยการโรงเรียน Anatoly Yulievich Belogurov ศาสตราจารย์สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

การตัดสินใจกำหนดสถานะของสถานที่ทดลองให้กับ FGAU "FIRO" จะมีการประกาศตามคำสั่งของ FGAU "FIRO"

สมาชิกของสภาวิทยานิพนธ์ D 212.342.02 ที่สถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา"

ชื่อนามสกุล	วุฒิการศึกษา รหัส ความเชี่ยวชาญพิเศษบนกระดาน
เลโบวิช อเล็กซานเดอร์ นาอูโมวิช	ประธานสภาวิทยานิพนธ์และสมาชิกที่เกี่ยวข้อง RAO, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์,
บลินอฟ วลาดิเมียร์ อิโกเรวิช	รองประธานกรรมการ สาขาวิชาครุศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์
มันยูโควา เวรา นิโคลาเยฟนา	เลขาธิการวิทยาศาสตร์ ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ รองศาสตราจารย์ )
อเล็กซาคิน เซอร์เกย์ วาซิลีวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (13.00.02 วิทยาศาสตร์การสอน)
กลาซูนอฟ อนาโตลี ทิโคโนวิช
บุตโกะ เยฟเจนี ยาโคฟเลวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เศรษฐศาสตรบัณฑิต (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
เบโลกูรอฟ อนาโตลี ยูลีวิช	(13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
โบโซวา ลุดมิลา เลโอนิดอฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.02, วิทยาศาสตร์การสอน)
ซาคาโรวา ทัตยานา บอริซอฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
กีวา อเล็กซานเดอร์ อเล็กเซวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
เมนโควา สเวตลานา วิคโตรอฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน
นิกิติน มิคาอิล วาเลนติโนวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน
โนวิคอฟ ปีเตอร์ นิโคลาวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.02 วิทยาศาสตร์การสอน)
โปโวลยาเอวา มาริน่า นิโคลาเยฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
เปอร์เมียคอฟ โอเล็ก เยฟเกเนียวิช	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน
ริโควา เอเลน่า อนาโตลีเยฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.02 วิทยาศาสตร์การสอน)
แฟคโตโรวิช อัลลา อาร์คาดีฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)
อูวารอฟ อเล็กซานเดอร์ ยูริเยวิช	วิทยาศาสตรบัณฑิต นักวิจัยอาวุโส (13.00.02 สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน)
ชาโรโนวา นาตาเลีย วิคโตรอฟนา	วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (13.00.08 วิทยาศาสตร์การสอน)

19 กันยายน 2554 — ขอแสดงความยินดีกับเพื่อนร่วมงานที่ได้รับรางวัล

สำหรับการสนับสนุนอย่างมีนัยสำคัญในการสร้างตำราเรียนและวรรณกรรมด้านการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง การปรับปรุงวิธีการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ และผลงานที่ประสบผลสำเร็จในสาขาการศึกษาเป็นเวลาหลายปี ได้รับรางวัลดังต่อไปนี้:

เหรียญ K.D. อูชินสกี้

อนาโตลี ยูลีวิช เบโลกูรอฟหัวหน้าศูนย์พัฒนาศักยภาพวิชาชีพและศักยภาพบุคคลด้านวิทยาศาสตร์และการสอน

สเวตลานา วาซิลีฟนา ไครฟต์โซวาหัวหน้าศูนย์พัฒนาบริการการศึกษาจิตวิทยา

เอเลนา อนาโตลีเยฟนา ไรโควาหัวหน้าภาควิชาศูนย์ประถมศึกษา มัธยมศึกษา อุดมศึกษา และอาชีวศึกษา

ใบรับรองเกียรติยศจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

เซอร์เกย์ นิโคลาวิช โคมารอฟ, นักวิจัยอาวุโส.

อ่านอะไรอีก.

มหานครในประวัติศาสตร์ของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซีย เนื้อหาของบทความ METROPOLITANS ในประวัติศาสตร์ของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซีย โบสถ์ออร์โธดอกซ์รัสเซียตั้งแต่สมัยนั้น...

ประเพณีแห่งความรุ่งโรจน์ของเซอร์เบีย ศีลและ Akathists ในวันเซนต์ซาวา วันที่ 25 มกราคม คริสตจักรศักดิ์สิทธิ์ระลึกถึงการสวดภาวนาของผู้พลีชีพศักดิ์สิทธิ์ Tatiana และนักบุญซาวา...

อัลบูเคอร์คี (นิวเม็กซิโก) ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามเพื่อค้นหา เกี่ยวกับนักเดินเรือชาวโปรตุเกส ดูที่ Albuquerque, Afonso d." เมืองอัลบูเคอร์คี...

แง่มุมทางปรัชญาและการสอนของการเกิดขึ้นของปัญหาด้านมนุษยธรรมของการศึกษา

แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

วัตถุประสงค์และการจัดการทดลองเชิงการสอน

สมาชิกของสภาวิทยานิพนธ์ D 212.342.02 ที่สถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา"

19 กันยายน 2554 — ขอแสดงความยินดีกับเพื่อนร่วมงานที่ได้รับรางวัล

อ่านอะไรอีก.

โพสต์ล่าสุด

หมวดหมู่