การทดลองรายทางเป็นหนึ่งในวิธีหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การทดลองเชิงโครงสร้าง: คุณลักษณะและขอบเขต

บ้าน

รูปแบบการพัฒนาและเสนอ:

ก) พี. เจเน็ต;

b) เอส. ฟรอยด์;

ค) เจ. บรอยเออร์;

ก) ร. Gottsdanker;

ค) ดี. แคมป์เบลล์;

ง) ว. วันด์ท

31. แนวคิดของ "การทดลองการปฏิบัติตามข้อกำหนดเต็มรูปแบบ" ได้รับการเผยแพร่ในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์โดย:

ก) ร. Gottsdanker;

ค) ดี. แคมป์เบลล์;

ก) ร. Gottsdanker;

32. ตัวกลางระหว่างวิธีการปฏิบัติตามธรรมชาติ

การวิจัยและวิธีการที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด

ตัวแปรคือ:

ก) การทดลองทางความคิด;;

b) การทดลองกึ่ง

c) การทดลองในห้องปฏิบัติการ

d) วิธีการสนทนา

33. คุณลักษณะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในการทดลองทางจิตวิทยา

เรียกว่า:

ก) เป็นอิสระ;;

b) ขึ้นอยู่กับ

ค) ภายนอก;

ง) ด้าน

34. ตามคำกล่าวของ D. Campbell ตัวแปรที่อาจควบคุมได้หมายถึง

ตัวแปรการทดลอง:

ก) เป็นอิสระ;

b) ขึ้นอยู่กับ;

ค) หลักประกัน;

ง) ภายนอก

35. ถือเป็นเกณฑ์สำหรับความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์

ในระหว่างการทดลองจริงเมื่อเทียบกับการทดลองในอุดมคติ เรียกว่า:

ก) ภายใน;

ข) ภายนอก;

ค) การปฏิบัติงาน;

d) สร้างสรรค์

36. การวัดการปฏิบัติตามขั้นตอนการทดลองกับวัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่ง

ความจริงแสดงถึงความถูกต้อง:

ก) ภายใน;

ข) ภายนอก;

ค) การปฏิบัติงาน;

d) สร้างสรรค์

37. ในการทดลองในห้องปฏิบัติการมีการหยุดชะงักมากที่สุด

ความถูกต้อง:

ก) ภายใน;

ข) ภายนอก;

ค) การปฏิบัติงาน;

d) สร้างสรรค์

38. แนวคิดเรื่อง "ความถูกต้องทางนิเวศวิทยา" มักถูกใช้เป็นคำพ้องความหมาย

ความถูกต้อง:

ก) ภายใน;

ข) ภายนอก;

ค) การปฏิบัติงาน;

แนวคิดเรื่อง "ความถูกต้อง":

39. ปัจจัยหลักแปดประการที่บ่อนทำลายความถูกต้องภายในและ

เขาระบุปัจจัยสี่ประการที่ละเมิดปัจจัยภายนอก: ;

ก) ร. ก็อตส์ดานเกอร์

ค) ดี. แคมป์เบลล์;

ค) ดี. แคมป์เบลล์;

40. ปัจจัยความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มในองค์ประกอบซึ่งจะลดภายใน

ความถูกต้องของการศึกษา D. Campbell เรียกว่า:

ก) การคัดเลือก;

c) การคัดกรองเชิงทดลอง

d) การพัฒนาทางธรรมชาติ

41. ค้นพบผลของยาหลอก:

ก) นักจิตวิทยา;

ข) ครู;;

ค) แพทย์

d) นักสรีรวิทยา

42. การมีอยู่ของผู้สังเกตการณ์ภายนอกในการทดลอง

เรียกว่าเอฟเฟกต์:

ก) ยาหลอก;

b) ฮอว์ธอร์น;;

c) การอำนวยความสะดวกทางสังคม

ง) รัศมี

43. อิทธิพลของผู้ทดลองต่อผลลัพธ์มีความสำคัญมากที่สุดค่ะ

วิจัย:

ก) จิตวิทยาสรีรวิทยา;

b) กระบวนการส่วนบุคคล "ระดับโลก" (ความฉลาด แรงจูงใจ

การตัดสินใจ ฯลฯ );;

c) จิตวิทยาบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม

44. วิธีที่ใช้ในจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

ติดตามการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กระหว่างการใช้งาน

อิทธิพลของผู้วิจัยในเรื่องนี้คือ:

ก) การทดลองนำร่อง

b) การทดลองเชิงโครงสร้าง;

d) การสังเกตผู้เข้าร่วม

45. สอดคล้องกับแนวทางชีวพันธุศาสตร์ในการศึกษามากที่สุด

การพัฒนาจิต การทดลองต่อไปนี้:

ก) การตรวจสอบ;

b) การก่อสร้าง;

c) การทดลองกึ่ง;

ง) เป็นธรรมชาติ

46. ​​​​คำพ้องสำหรับการทดลองเชิงโครงสร้างคือ:

ก) การทดลองกึ่ง ;

b) การทดลองควบคุม

c) การทดลองการสร้างแบบจำลองทางพันธุกรรม

d) การทดลองเชิงฉายภาพ

47. ในระดับสูงสุดทำให้เกิดความเชื่อมโยงทางจิตวิทยา

การวิจัยด้วยการค้นหาและออกแบบการสอน

รูปแบบกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ:

ก) การสังเกต;

b) การทดลองเชิงโครงสร้าง;

b) การทดลองกึ่ง

d) วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม

48. การวิจัยเกี่ยวข้องกับการก่อสร้างหรือการสร้างวัตถุ

ภายในโครงสร้างแล้วจึงกลายเป็นวัตถุ

วิจัย:

ก) การทดลองวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

b) การทดลองเชิงโครงสร้าง;

c) การทดลองสืบค้น;

d) การทดลองทางธรรมชาติ

49. เนื่องจากเป็นเทคนิคที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ การวิปัสสนาจึงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด

ถูกนำมาใช้ในการวิจัยทางจิตวิทยามาโดยตลอด:

b) ว. วันด์ท;

ง) ซี. ฟรอยด์

50. เทคนิคทางจิตวิทยาที่สร้างขึ้น สื่อการศึกษาและ

ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับความเชี่ยวชาญ ความรู้ทางการศึกษาและ

ทักษะเรียกว่าการทดสอบ:

ก) ความสำเร็จ;

ข) สติปัญญา ;

ค) บุคลิกภาพ;

d) ฉายภาพ

51. การประเมินความสามารถของบุคคลในการได้รับความรู้ ทักษะ และ

ทักษะที่มีลักษณะทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง

ดำเนินการโดยใช้การทดสอบ:

ก) ความสำเร็จ;

ข) สติปัญญา ;

ค) บุคลิกภาพ;

ง) ความสามารถ

52. การประเมินความสอดคล้องของตัวบ่งชี้ที่ได้รับระหว่างการทำซ้ำ

การทดสอบวิชาเดียวกันด้วยการทดสอบเดียวกันหรือ

รูปแบบที่เทียบเท่ากันแสดงลักษณะของการทดสอบในแง่ของ:

ก) ความถูกต้อง;

ข) ความน่าเชื่อถือ ;

ค) ความน่าเชื่อถือ;

d) ความเป็นตัวแทน .

53. เกณฑ์คุณภาพการทดสอบที่ใช้ในการพิจารณาความสอดคล้อง

พื้นที่ของปรากฏการณ์ทางจิตที่วัดได้ แสดงถึงความถูกต้อง

ก) สร้างสรรค์;

b) ตามเกณฑ์ ;

d) การพยากรณ์โรค .

54. เกณฑ์คุณภาพการทดสอบที่ใช้ในการตรวจวัดใดๆ

ปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งมีโครงสร้างแบบลำดับชั้น

ซึ่งด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถวัดได้ในการทดสอบครั้งเดียว

รู้จักกันในชื่อ:

ก) สร้างความถูกต้องของการทดสอบ;

b) ความถูกต้องตามเกณฑ์ของการทดสอบ ;

c) ความถูกต้องของเนื้อหาของการทดสอบ ;

d) ทดสอบความน่าเชื่อถือ .

55. เกี่ยวกับข้อมูล แบบสอบถามบุคลิกภาพไม่ควรส่งผลกระทบต่อ:

ก) การใช้มาตรฐานที่ไม่ถูกต้องโดยอาสาสมัคร;

b) ขาดทักษะวิปัสสนาในหมู่วิชา ;

c) ความแตกต่างระหว่างความสามารถทางปัญญาของผู้ตอบแบบสอบถาม

ข้อกำหนดของขั้นตอนการสำรวจ ;

d) อิทธิพลส่วนตัวของนักวิจัย

56. เพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางสถิติระหว่างตัวแปร

ใช้:

ก) t – การทดสอบของนักเรียน

ข) การวิเคราะห์ความสัมพันธ์

c) วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม ;

d) การวิเคราะห์เนื้อหา .

57. การวิเคราะห์ปัจจัยถูกนำมาใช้ครั้งแรกในด้านจิตวิทยา:

ก) อาร์. แคทเทล;

ข ) เค สเปียร์แมน;

ค) เจ. เคลลี่;

ง) แอล. เธอร์สโตน .

58. ค่าที่พบบ่อยที่สุดในชุดข้อมูล

33. คุณลักษณะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในการทดลองทางจิตวิทยา

ก) ค่ามัธยฐาน;

ข ) แฟชั่น;

ค) เดซิล ;

ง) เปอร์เซ็นไทล์ .

59. หากได้รับข้อมูลทางจิตวิทยาตามช่วงเวลาหรือ

ขนาดของความสัมพันธ์แล้วจึงระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่าง

ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ถูกนำไปใช้กับลักษณะ:

ก) เชิงเส้น;

b) อันดับ ;

ค) ห้องอบไอน้ำ ;

ง) หลายอย่าง .

60. การจัดทำตาราง การนำเสนอ และคำอธิบายผลรวมทั้งหมด

การวิจัยทางจิตวิทยาดำเนินการ:

ก) ในสถิติเชิงพรรณนา;

b) ในทฤษฎีการอนุมานทางสถิติ ;

c) ในการทดสอบสมมติฐาน ;

d) ในการสร้างแบบจำลอง .

61. การประยุกต์ใช้วิธีทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลายที่สุด

จิตวิทยาช่วยให้สามารถหาปริมาณของตัวบ่งชี้ในระดับ:

ก) ชื่อ ;

ชายแดน ;

ค) ความสัมพันธ์;

ง) ช่วงเวลา .

62. การกระจายตัวเป็นตัวบ่งชี้:

ก) ความแปรปรวน;

b) การวัดแนวโน้มจากส่วนกลาง ;

c) โครงสร้างปานกลาง

ง) เฉลี่ย .

63. วิธีการทางสถิติหลายตัวแปรไม่รวม:

ก) มาตราส่วนหลายมิติ

ค) การวิเคราะห์คลัสเตอร์

d) การวิเคราะห์ความสัมพันธ์

64. การประเมินด้วยสายตาของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุบางอย่าง

อธิบายไว้ จำนวนมากตัวแปรต่างๆ

จัดเตรียมให้:

ก) มาตราส่วนหลายมิติ

b) การวิเคราะห์ปัจจัย ;

ค) การวิเคราะห์คลัสเตอร์

d) การวิเคราะห์แฝงเชิงโครงสร้าง

65. ชุดขั้นตอนการวิเคราะห์และสถิติสำหรับการระบุที่ซ่อนอยู่

ตัวแปร (ฟีเจอร์) ตลอดจนโครงสร้างภายในของการเชื่อมต่อระหว่างกัน

สัญญาณเหล่านี้เรียกว่า:

ก) มาตราส่วนหลายมิติ

b) การวิเคราะห์ปัจจัย ;

ค) การวิเคราะห์คลัสเตอร์

d) การวิเคราะห์แฝงเชิงโครงสร้าง.

66. วิธีการวินิจฉัยทางจิตโดยใช้มาตรฐาน

คำถามและงานที่มีค่านิยมในระดับหนึ่ง:

ก) การสนทนา ;

ข) แบบสอบถาม ;

ค) ทดสอบ;

d) การวิเคราะห์เนื้อหา .

67. วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลในกระบวนการ

การสื่อสารโดยตรงระหว่างผู้วิจัยกับหัวข้อ:

ก) การสนทนา;

ข) แบบสอบถาม ;

ง) การสังเกต .

68. ผลการทดสอบทางจิตวิทยาที่ได้มาตรฐาน

มีความพยายามที่จะประเมินกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะหรือ

บุคลิกภาพโดยทั่วไป:

ก) การสนทนา;

ข) แบบสอบถาม ;

ค) ทดสอบ;

ง) การทดลอง .

69. ความแตกต่างของวิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิต

ช่วยให้สามารถระบุลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลได้

ตามลักษณะของวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์:

ก) กราฟวิทยา;

ข) แบบสอบถาม ;

d) การวิเคราะห์เนื้อหา

70. สาระสำคัญของวิธีการทดลองคือ:

ก) การสังเกตเรื่องระหว่างการทำงานกับเขาเป็นพิเศษ

สร้างเงื่อนไขการทดลอง

b) การทดสอบวัตถุวิจัยเพื่อให้ได้มาซึ่งความแน่นอน

ข้อมูลระหว่างการทดลอง ;

c) การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์ทางจิตที่ศึกษาผลกระทบต่อ

แบบจำลองตัวแปรอิสระสำหรับการวัด

ตัวแปรทดลอง

d) การสร้างเงื่อนไขคงที่ .

71. สู่รูปแบบหลัก การวิจัยเชิงทดลองรวม:

ก) การทดลองในอุดมคติ การทดลองการปฏิบัติตามข้อกำหนดโดยสมบูรณ์

b) ห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติ

c) การทดลองจริง การสร้างแบบจำลอง;

d) การทดลองทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน .

72. “รุ่น” หมายถึง:

ก) ตัวอย่างหรือความคล้ายคลึงของวัตถุใด ๆ (วัตถุวิจัย)

b) วิธีการถ่ายโอนวัตถุวิจัยไปยังวัตถุทดลอง

เงื่อนไข ;

c) แผนผังของวัตถุวิจัยที่ใช้ในระหว่าง

การวางแผนการทดลอง

d) การทดลองในอุดมคติ .

73. ไปยังองค์ประกอบโครงสร้างหลักของวิธีการทดลอง

รวม:

ก) งาน การวางแผน การจัดระเบียบการวิจัย การตีความ

ผลลัพธ์;

ข) สมมติฐาน การวางแผน การทดสอบ ข้อสรุป

c) ความต้องการทางสังคม (ทางวิทยาศาสตร์) สมมติฐาน การนำไปปฏิบัติ

การทดลอง การยืนยันสมมติฐาน

ง) สมมติฐาน การวางแผน การสร้างแบบจำลอง การตีความ

74. การตัดสินใดที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของแนวคิด "ภายนอก

ตัวแปร":

ก) ระบบอิทธิพลของการทดลองซึ่งก็คือ

สาเหตุของผลการทดลองบางอย่าง

b) ระบบตัวแปรทางจิตวิทยาที่ถูกบันทึกไว้

ในระหว่างการทดลอง ;

ค) ระบบ ปัจจัยภายนอกซึ่งมีอิทธิพลต่อผลของการทดลองและ

ก่อให้เกิดสิ่งประดิษฐ์

d) ตัวอย่างตัวแทน .

75. การตัดสินต่อไปนี้ใช้กับกลุ่มตัวอย่างประเภทใด:

“กลุ่มตัวอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การทดลอง

ผลกระทบ":

ก) ตัวอย่างที่เป็นตัวแทน

b) ตัวอย่างทดลอง;

ค) ตัวอย่างควบคุม

d) ตัวอย่างที่เทียบเท่า .

การทดสอบแบบเปิด:

1. วิธีการระบุ …………. ซึ่งโดยทั่วไปจะเข้าใจได้

เป็นระบบหลักการ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์- (วิธีการ).

2. กลุ่มวิธีการหลักในการจำแนกประเภทคือ:

วิธีการจัดองค์กร…………. กลุ่มวิธีการวิธีการ

การประมวลผลข้อมูลและวิธีการตีความทางจิตวิทยา

วิจัย.

3. ตั้งชื่อวิธีการให้เป็นมาตรฐานแบบสั้น

ศึกษา.

4. วิทยาศาสตร์………. - นี่คือการสรุปของโลกทัศน์

ตำแหน่ง ความเชื่อ และ หลักการทั่วไปอยู่ระหว่างดำเนินการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์.

(หลักการ).

5. บอกชื่อวิธีการศึกษาปรากฏการณ์ผ่านปรากฏการณ์เทียม

6. บอกชื่อวิธีการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณ ประกอบด้วย

การหาค่าเฉลี่ยเลขคณิต

7. บอกชื่อวิธีการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณ ประกอบด้วย

การหาค่าที่ซ้ำกันบ่อยที่สุด

8. ผู้สร้างห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาทดลองแห่งแรก

เป็น ………………

9. วิธีการวิปัสสนาทางจิตวิทยาเรียกว่า ……..

10. “การทดลองในอุดมคติ” ในทางจิตวิทยา เรียกว่า ……..

11. “การทดลองจริง” ในทางจิตวิทยา เรียกว่า ……..

12. ……………… - วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่ใช้

คำถามและงานที่เป็นมาตรฐานในระดับเฉพาะ

ค่านิยม

13. ……………… - วิธีการทางจิตวิทยาที่ประกอบด้วยเจตนา

การรับรู้พฤติกรรมภายนอกอย่างเป็นระบบและเด็ดเดี่ยว

บุคคลเพื่อการวิเคราะห์และคำอธิบายในภายหลัง

14. ………………… คือ ตัวอย่างวิชาที่มุ่งเป้า

15. ………………… คือ ตัวอย่างวิชาที่ไม่มีจุดมุ่งหมาย

อิทธิพลของการทดลอง

16. ………………… เป็นกลุ่มตัวอย่างวิชาที่สะท้อนคุณภาพและ

ลักษณะเชิงปริมาณของประชากรทั่วไป

17. ………………..เป็นระบบของปัจจัยภายนอกที่เข้ามา

การทดลองในส่วนของผู้ทดลองหรือผู้ทดลองและมีอิทธิพล

เกี่ยวกับผลลัพธ์ของมัน

18. ระบบการคาดเดาทางวิทยาศาสตร์โดยอาศัยประสบการณ์ทางอ้อมและ

ข้อมูลทางทฤษฎีเรียกว่า………..

19. ………… เป็นวิธีหลักในการวิจัยทางจิตวิทยา

20. ประเภทวิชา ……………….. มีดังต่อไปนี้

การตัดสิน: “ตัวอย่างวิชาที่มีลักษณะที่กำลังศึกษา

เหมือนกับตัวอย่างทดลอง"

21. ………..... จิตวิทยา - วิธีการหลักและเทคนิคของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ปรากฏการณ์ทางจิตและรูปแบบของพวกเขา (วิธีการ)

22. ข้อสำคัญ คุณสมบัติลักษณะวิทยาศาสตร์คือ: เป็นระบบ

ลักษณะของความรู้ที่รวมอยู่ในนั้น ใช้โดยผู้ที่อนุญาตเท่านั้น

การทดสอบสมมติฐานเชิงอธิบาย การใช้บางอย่าง

……………..วิจัย. (วิธีการ)

23. วิทยาศาสตร์…………………. - นี่เป็นผลมาจากอุดมการณ์

ตำแหน่งและหลักการเรียนรู้ระบบเฉพาะ

มุมมองที่มีเหตุผล ทำให้ความเข้าใจนี้หรือความเข้าใจนั้นเป็นทางการ

ความเป็นจริงที่กำลังศึกษาและกลยุทธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการศึกษา (แนวคิด)

24. วิทยาศาสตร์ ……………….. - ในความหมายกว้าง ๆ นี่คือตัวตน

จุดยืนและหลักการทางแนวคิดบางประการ และในความหมายที่แคบก็คือ

กลยุทธ์การวิจัยเชิงขั้นตอน กลยุทธ์นี้ถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ

ขึ้นอยู่กับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่กำหนดไว้แล้ว แต่

เธอคือผู้กำหนดความก้าวหน้าของกระบวนการวิจัยค่ะ

รวมถึงการเลือกวิธีการและเทคนิคเฉพาะในขั้นตอนการเก็บรวบรวม

การประมวลผลและการตีความข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา (เข้าใกล้)

25. ……………….. สามารถจัดลักษณะเป็นชุดข้อมูลเกี่ยวกับ

การนำวิธีการไปปฏิบัติอย่างรวดเร็วในเงื่อนไขเฉพาะ สะท้อน

ระดับการปฏิบัติงานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (วิธีการ).

26. …………… เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและอุดมการณ์

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทำหน้าที่เป็นหลักคำสอนของวิธีการรับรู้ (วิธีการ).

27. เทคนิคการรู้คิดที่สามารถนำไปใช้ในเรื่องใดก็ได้

ความรู้และวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่สามารถเปิดเผยได้มากที่สุด

ความสัมพันธ์ทั่วไป รูปแบบ และคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษาและ

วัตถุเรียกว่า ………………… วิธีการ (สากล).

28. วิธีการที่สามารถนำไปใช้ได้หลากหลายแต่ไม่ใช่ทุกด้าน

ความรู้และใช้โดยคนจำนวนมาก แต่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เรียกว่า

- วิธีการ (ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป).

29. วิธีการที่ใช้ในความรู้บางด้านที่มีลักษณะเฉพาะ

สำหรับวิทยาศาสตร์เฉพาะใด ๆ หรือกลุ่มวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเรียกว่า

- วิธีการ (เฉพาะทางวิทยาศาสตร์; พิเศษ).

30. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาตามประเภทของการตอบสนองของวิชา

แบ่งออกเป็น: อัตนัย วัตถุประสงค์ และ …….. (โครงการ)

31.ใช้วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

เป็นไปได้ที่ไม่เพียงแต่จะระบุและอธิบายใดๆ เท่านั้น

ปรากฏการณ์ทางจิต แต่ยัง…. การพัฒนาของมัน (พยากรณ์).

32. กลุ่มวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ใหม่เกี่ยวกับ

ไม่ได้ให้สิ่งของ แต่อนุญาตให้บุคคลหนึ่งสร้างการมีอยู่ (ไม่มี) หรือ

ระดับการพัฒนาของจิตที่รู้จัก

ลักษณะของวัตถุ พวกเขามักจะใส่ข้อความ

ธรรมชาติและให้บริการเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยเป็นหลักดังนั้นพวกเขา

มักเรียกว่า………………วิธีการ (จิตวินิจฉัย).

33. วิธีทางจิตวิทยา…..เป็นวิธีปฏิสัมพันธ์

ที่ปรึกษากับวัตถุ (บุคคล, กลุ่ม) ที่ต้องการ

กิจกรรมในชีวิตของเขาและไม่มีการควบคุมจิตใจโดยตรง

ทรงกลม (ให้คำปรึกษา).

33. ตามการแบ่งวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาตามระดับ

การรวมกันแบ่งออกเป็น: มาตรฐาน

ไม่ได้มาตรฐาน และ ………… (กึ่งมาตรฐาน)

34. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่แนะนำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น

อื่น อุปกรณ์ทางเทคนิคและอุปกรณ์พิเศษ แอปพลิเคชัน

ซึ่งมักจะได้ผลดีในสภาวะนิ่งบางอย่าง

เรียกว่า…………..วิธี (ฮาร์ดแวร์).

35. วิธีการที่ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับองค์กรที่เข้มงวด

เชื่อมโยงขั้นตอนกับฮาร์ดแวร์บางตัวหรือ

การรักษาความปลอดภัยที่ว่างเปล่าและการรักษาความปลอดภัยซึ่งขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่

ขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้วิจัยและปัญหาที่เขาแก้ไข

เรียกว่า………วิธีการ (ฟรี).

36. การแบ่งวิธีการตามความสามารถทางปัญญาแบ่งย่อย

วิธีการอธิบาย พรรณนา และ ………………. จิตวิทยา.

(ใช้ได้จริง).

37. ตามการจำแนกวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

และเป็นไปตามแนวคิด

ความสัมพันธ์ระหว่างวิชา (นักวิจัย) กับ ………………ใน

กระบวนการทางปัญญา (วัตถุ "วิจัย")

38. วิธีการที่ไม่ใช่ฮาร์ดแวร์ไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์พิเศษและ

ส่วนใหญ่ใช้กระดาษและดินสอ จึงเป็นที่มาของชื่อนี้

………………..วิธีการ (ว่างเปล่า).

39. หนึ่งในความสำเร็จ สะดวก และได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางที่สุดคือ

การจำแนกประเภท วิธีการทางจิตวิทยาเสนอโดย…….

40. วิธีการจัดองค์กรการวิจัยทางจิตวิทยาประกอบด้วย

วิธีการศึกษาเปรียบเทียบระยะยาวและแนวทาง…………………

(ซับซ้อน).

41. กลุ่มวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงประจักษ์

แบ่งออกเป็นกลุ่มวิธีการดังนี้: พื้นฐานและ

…………….. (เพิ่มเติม).

42. วิธีการตีความทางจิตวิทยา ได้แก่ พันธุกรรม

วิธีการ โครงสร้าง หน้าที่ ซับซ้อน และ ………………

(ระบบ).

43. ในทางจิตวิทยา วิธีการประมวลผลข้อมูลแสดงเป็นเชิงปริมาณ

และ …………………. วิธีการ (คุณภาพ).

44. ตามการจำแนกวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

เสนอให้มีการจัดกลุ่มวิธีการต่างๆ

ตาม…………การวิจัยทางจิตวิทยา

(เป็นระยะ).

45. กระบวนการจัดระเบียบและควบคุมร่วมกัน

กิจกรรมทดลองเรียกว่า …….. (การสื่อสาร)

46. ​​​​เอฟเฟกต์ที่สามารถนำเข้าสู่การทดลองจากภายนอกได้

นักวิจัยและอาสาสมัครและมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของเขาในเวลาต่อมา

ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะเรียก………………… (สิ่งประดิษฐ์)

47. แพทย์ค้นพบผลของ……..และเป็นผลให้

การกระทำของบรรยากาศของการทดลองนั้นเอง ไม่ใช่ความโดดเดี่ยว

ตัวแปรอิสระ (ยาหลอก).

48. ผลของ…………คือผู้ถูกทดลองพยายาม

ทำให้ผู้ทดลองพอใจ พยายามทำให้พอใจ กลัวจะทำให้เขาขุ่นเคือง

ซึ่งจะส่งผลต่อการเลือกกลยุทธ์การทดลอง

งาน (ฮอว์ธอร์น).

49. อิทธิพลของเงื่อนไขการทดลองข้อใดข้อหนึ่งที่มีต่อเงื่อนไขถัดไป

(ถ่ายโอน) - การเรียนรู้ระหว่างการทดลอง, ความเหนื่อยล้า, สิ่งตกค้าง

ความตื่นเต้น การปรับตัว การพยายามเดาคำตอบที่ถูกต้องก็ลดน้อยลงไป

จิตวิทยากับเนื้อหาของเอฟเฟกต์…… (ลำดับ)

50. การมีอยู่ของผู้สังเกตการณ์ภายนอกโดยเฉพาะ

ผู้ทดลองและผู้ช่วย เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของมนุษย์

ปฏิบัติงานนี้หรืองานนั้น กลไกนี้อธิบายไว้ด้วย

ตำแหน่งเอฟเฟกต์……………… (ผู้ชม - การอำนวยความสะดวก)

แม้ว่าการทดลองแฟกทอเรียลจะทำให้สามารถศึกษาอิทธิพลร่วมของปัจจัยหลายๆ อย่างได้ แต่วิธีนี้ต้องใช้ปัจจัยที่ซับซ้อน วิธีการทางคณิตศาสตร์การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับซึ่งมักจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการคำนวณเสมอ

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศเสนอวิธีการทดลองทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - การวิจัยที่ดำเนินการในสภาวะจริง ( เอเอฟ ลาซูร์สกี้- ต่อมาได้มีการพัฒนาวิธีการทดลองทางพันธุกรรม ( แอล.เอส. วีก็อทสกี้) ในระหว่างนั้นไม่เพียงแต่เปิดเผยผลลัพธ์ของอิทธิพลเท่านั้น แต่จะมีการเปิดเผยกระบวนการสร้างแนวคิดและการดำเนินงานใหม่ในบุคคลด้วย ขึ้นอยู่กับการทดลองทางพันธุกรรมและทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบ พ.ย. กัลเปรินได้มีการพัฒนาวิธีการทดลองเชิงโครงสร้าง การทดลองเชิงโครงสร้างเป็นวิธีการที่เปิดเผยรูปแบบของจิตใจมนุษย์ในกระบวนการสร้างการทำงานทางจิตและการกระทำทางจิตใหม่

การทดลองเชิงโครงสร้าง- นี้วิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแนวคิดคุณภาพหรือการกระทำทางจิตใหม่ในหมู่ผู้เข้าร่วมการวิจัย การทดลองรายทาง-ใช้ตามอายุและ จิตวิทยาการศึกษาวิธีการติดตามการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กในช่วงที่นักวิจัยมีอิทธิพลอย่างแข็งขันในเรื่อง (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/71338)

ความแตกต่างจากการทดลอง

จะเกิดอะไรขึ้นระหว่างการสร้างการทดลอง? เราพยายามระบุอิทธิพลของปัจจัยหนึ่งต่ออีกปัจจัยหนึ่ง แต่โดยธรรมชาติแล้ว เราจำเป็นต้องกำจัดอิทธิพลของปัจจัยอื่นๆ ทั้งหมดออกไป ในกรณีนี้ผู้ทดลองหันไปใช้กลอุบายต่าง ๆ เช่นวัสดุที่ไม่มีความหมายซ่อนจุดประสงค์ที่แท้จริงของการกระทำที่ต้องการจากตัวแบบแนะนำข้อ จำกัด ในเงื่อนไขการทดลอง - ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสรุปผลการวิจัยให้เป็นไปตามธรรมชาติ เงื่อนไข.

ในการทดลองเชิงโครงสร้าง กระบวนการวิจัยเกิดขึ้นในสภาวะจริงและไม่ใช่กระบวนการลดความเป็นตัวตนของวิชา แต่เป็น "กระบวนการในการเปิดเผยความสามารถของเขา การก่อตัวของกิจกรรมใหม่ และการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา" (V.B. Khoziev VP5, 2002 .หน้า67)

การออกแบบการทดลอง: เราทำนายปฏิกิริยาของบุคคล (หรือสัตว์) ต่อสิ่งเร้าบางอย่าง และตรวจสอบว่าเราทำนายได้ถูกต้องหรือไม่ เฉพาะในระหว่างการทดลองเชิงโครงสร้างเท่านั้น เราไม่สนใจการเปลี่ยนแปลงปฏิกิริยาหรือพฤติกรรมที่เรียบง่าย (ในระยะสั้น) ในกระบวนการของการทดลองเชิงโครงสร้าง ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเท่านั้น แต่จะต้องเกิดขึ้นกับผู้เข้าร่วมด้วย หากการทดลอง P.Ya. Halperin อธิบายวิธีการจัดรูปแบบว่าเป็นวิธีการศึกษาสิ่งที่เป็นอยู่ เขาเรียกมันว่าวิธีการศึกษาสิ่งที่อาจเป็นได้

ลอจิก

การทดลองรายทางมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาเงื่อนไขที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจของผู้เข้าร่วมการศึกษา ก่อนอื่นเราตรวจสอบว่ามีการกระทำที่เราต้องการสร้างในคนในกลุ่มที่กำหนดหรือไม่ (เช่นเด็กอายุ 5 ปี) หากมีการกระทำทางจิต (เช่น การดำเนินการวัด เช่น ปรากฏการณ์ถูกสังเกต เจ. เพียเจต์) นั่นคือสาขาการวิจัย ขั้นตอนนี้ในการศึกษาจำนวนมากเรียกว่าการทดลองสืบค้น หากคนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งไม่มีการกระทำทางจิต แต่ปรากฏในระหว่างการทดลองก็ปรากฏว่าเป็นผลมาจากอิทธิพลของการทดลอง

ให้เราพิจารณาคำถามที่ว่า การสร้างการกระทำทางจิตหมายความว่าอย่างไร? การกระทำทางจิตคือการกระทำต่างๆ ของมนุษย์ที่ทำโดยไม่ต้องอาศัยวิธีการภายนอกใดๆ รวมถึงคำพูดที่ได้ยินด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาเงื่อนไขที่จะนำไปสู่บุคคลที่เรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาทางปัญญาหรืออารมณ์โดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุหรือคำพูด

เป็นไปได้ไหมที่จะสร้างการกระทำทางจิต? ถ้าเป็น พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อใช้วิธีการกิจกรรมเพื่อการวิจัย (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin) คำตอบจะไม่ชัดเจน - ใช่ ตามที่ N.F. เขียนเพื่อสนับสนุนเรื่องนี้ ทาลิซินา “กิจกรรมทางจิตของมนุษย์เป็นรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงไปจากกิจกรรมการปฏิบัติภายนอกของเขา และไม่มีแหล่งอื่นใดการรับ การกระทำทางจิตใหม่ นอกเหนือจากการกระทำภายนอกคือการกระทำทางวัตถุ")

ด้านบวกของการทดลองเชิงพัฒนา:

ความเป็นไปได้ในการทำวิจัยในวิชาจำนวนน้อย

โอกาสในการปรับปรุงทั้งภายในและภายนอก ความถูกต้อง- เป็นที่ชัดเจนว่าเนื่องจากเด็กอายุ 5 ขวบเกือบทุกคนมีประสบการณ์ ปรากฏการณ์ของเพียเจต์และเด็กที่เรียนพิเศษก็ไม่มีสิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดจากพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กหรือปัจจัยอื่นใด ในเวลาเดียวกันหากทำการทดลองเชิงโครงสร้างในสภาพธรรมชาติก็ไม่น่าจะมีปัญหากับความถูกต้องทั้งภายในและภายนอก

โอกาส การประยุกต์ใช้จริงได้รับผลทางวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนการก่อสร้างแม้จะดูเรียบง่าย แต่ก็เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งคำนึงถึงและแก้ไขงานการสอนการวิจัยและการพัฒนาที่หลากหลายไปพร้อมๆ กัน

ในกระบวนการสร้าง ความสำคัญของแรงจูงใจไม่สามารถประเมินค่าสูงเกินไปได้ เนื่องจากผลประโยชน์ที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมการวิจัยมักจะมีความสำคัญเหนือกว่าด้านปฏิบัติการและด้านเทคนิคของกิจกรรมทางปัญญาเสมอ ด้วยการเติบโตของวัฒนธรรม ระยะห่างระหว่างสิ่งที่เด็กต้องเรียนรู้และสิ่งที่น่าสนใจโดยตรงสำหรับเขาเพิ่มมากขึ้น ความจำเป็นในการสร้างการศึกษาไม่ได้คำนึงถึงว่าความรู้นี้จะเป็นประโยชน์ต่อเขาในอนาคต แต่อยู่ที่การสร้าง ความรู้นี้น่าสนใจในขณะนี้ในกระบวนการได้มา - เกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา, มีอยู่ในความรู้, เกี่ยวข้องโดยตรงกับการประยุกต์ใช้ (P.Ya. Galperin)

ดังนั้นศิลปะแห่งการพัฒนาอย่างเป็นระบบทีละขั้นตอนจึงไม่ใช่ ปลดปล่อยจากเรื่องตามที่ปรากฏในการทดลองของ J. Campbell แต่ในทางกลับกันมีแนวโน้มที่กระตือรือร้นที่จะยอมรับและเข้าใกล้เรื่องโดยคำนึงถึงเขาด้วย จิตวิทยาเพื่อเปิดเผยโอกาส สร้างกิจกรรมใหม่ๆ และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ฉันหวังว่าการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้น และในไม่ช้าหัวข้อ “จิตวิทยาเชิงทดลอง” จะถูกเรียกว่า “การพัฒนารูปแบบการทดลองทางจิตวิทยาและการสอน”

กลยุทธ์การทดลองสืบค้นทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - เป้าหมายหลักคือการกำหนดว่ามีหรือไม่มีปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาภายใต้เงื่อนไขควบคุมบางอย่าง เพื่อวัดคุณลักษณะเชิงปริมาณ และเพื่อให้คำอธิบายเชิงคุณภาพ ก) วิธีการตัดขวาง- ในกลุ่มเด็กที่มีขนาดใหญ่เพียงพอ การพัฒนาด้านหนึ่งได้รับการศึกษาโดยใช้เทคนิคเฉพาะ (เช่น ระดับการพัฒนาทางปัญญา) จึงได้ข้อมูลที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กกลุ่มนี้ - เด็กวัยเดียวกันหรือเด็กนักเรียนที่เรียนตามหลักสูตรเดียวกัน ข) วิธีการตามยาวซึ่งมักเรียกว่า “การศึกษาระยะยาว” ที่นี่พัฒนาการของเด็กคนเดียวกันนั้นติดตามมาเป็นเวลานาน การวิจัยประเภทนี้ช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มการพัฒนาที่ละเอียดอ่อนมากขึ้น ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่ไม่ครอบคลุมโดย "ภาพตัดขวาง" กลยุทธ์การทดลองเชิงโครงสร้าง - เป้าหมายหลักคือการแทรกแซงอย่างแข็งขันในการสร้างกระบวนการที่มีคุณสมบัติที่กำหนด (ผู้ก่อตั้งวิธี L.S. Vygotsky) มี ห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติ . การทดลองในห้องปฏิบัติการดำเนินการในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษพร้อมอุปกรณ์ การทดลองทางธรรมชาติดำเนินการในสภาวะปกติของการเรียน ชีวิต การงาน แต่มีการจัดองค์กรพิเศษพร้อมการศึกษาผล การทดลองใดๆ ก็ตามรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: - การตั้งเป้าหมาย; - การวางแผนหลักสูตรการทดลอง - การทำการทดลอง (การรวบรวมข้อมูล) - การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองที่ได้รับ - ข้อสรุปที่อยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง

ในการทดลองเชิงพัฒนา มี 3 ขั้นตอน:

สเตเตอร์ (โดยใช้ เทคนิคต่างๆจำเป็นต้องค้นหาลักษณะเบื้องต้นของจิตใจของนักเรียน)

จากผลลัพธ์เหล่านี้ จะมีการรวบรวมเทคนิคเชิงโครงสร้างและการพัฒนา

การก่อรูป (ในระหว่างที่มีการใช้เทคนิคการก่อรูปและการพัฒนา)

ขั้นตอนการควบคุม หน้าที่ของมันคือการประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลของงานก่อรูปที่ทำเสร็จแล้ว

โดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบและการควบคุมของงาน เราจะสามารถทราบได้ว่ามีการใช้เทคนิคที่ถูกต้องหรือไม่ และเทคนิคเหล่านี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพที่กำลังพัฒนาได้มากน้อยเพียงใด เป็นเวลากว่า 100 ปีแล้วที่จิตวิทยาได้ดำเนินการ วิธีการทดลอง

เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงของผู้วิจัยในกิจกรรมของเรื่องเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เปิดเผยข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่ต้องการ ฉันขอเตือนคุณว่าวิธีการทดลองแรกได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กโดยเฉพาะ

การทดลองแตกต่างจากการสังเกตใน 4 คุณสมบัติ: 1) ในการทดลอง ผู้วิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขากำลังศึกษา และผู้สังเกตการณ์ไม่สามารถเข้าไปแทรกแซงสถานการณ์ที่สังเกตได้อย่างแข็งขัน;

4) การทดลองยังช่วยให้คุณเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนเชิงปริมาณของเงื่อนไข และช่วยให้สามารถประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาทางคณิตศาสตร์ได้

ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการนั้น การทดลองแบบดั้งเดิมทั้งสองประเภทถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จ - ตามธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการ และการศึกษาเชิงพัฒนาการส่วนใหญ่รวมถึงรูปแบบการทดลองที่สร้างและสร้างสรรค์ ใน การทดลองที่น่าสงสัย มีการระบุลักษณะทางจิตวิทยาและระดับการพัฒนาคุณภาพจิตหรือทรัพย์สินที่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม การทดลองเชิงพัฒนา (ซึ่งอาจมีลักษณะการสอนหรือการศึกษา) ได้รับความสำคัญมากขึ้นในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ การทดลองเชิงโครงสร้าง เกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อเป้าหมายในเรื่องเพื่อสร้างและพัฒนาคุณภาพและทักษะบางอย่าง อันที่จริงนี่เป็นวิธีการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการสอนเชิงทดลองที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ในแง่หนึ่งปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขแล้ว การฝึกอบรม ซึ่งดัดแปลงหรือพัฒนาเป็นพิเศษสำหรับเด็กทุกวัย (เช่น การฝึกการเจริญเติบโตส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่น การฝึกการสื่อสารสำหรับเด็กนักเรียน ยิมนาสติกยิมนาสติกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นต้น) และระบบราชทัณฑ์

วิธีการทดลองทางจิตวิทยาที่หลากหลาย ได้แก่ วิธีคู่ สังคมมิติ การวิเคราะห์สมรรถนะ การสร้างแบบจำลอง การตั้งคำถาม และการทดสอบ(เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยหรือการพยากรณ์โรค)

วิธีการส่วนใหญ่ที่แสดงไว้คือ วิจัย.สิ่งเหล่านี้ทำให้เราได้รับสิ่งใหม่ตามมา (ข้อเท็จจริง รูปแบบ กลไกของกระบวนการทางจิต) แต่บางครั้งในด้านจิตวิทยาก็จำเป็นต้องเปรียบเทียบพารามิเตอร์บางอย่างของบุคลิกภาพกิจกรรมของมนุษย์กับมาตรฐานบรรทัดฐานที่มีอยู่เช่น ถูกข่มเหง วัตถุประสงค์ของการทดสอบเรากำลังพูดถึงการวินิจฉัยซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลาย การทดสอบ- การทดสอบสั้นที่ได้มาตรฐานและมักจำกัดเวลาซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างระหว่างบุคคลในค่าที่เปรียบเทียบ

ข้อดีของวิธีทดลองนั้นไม่ต้องสงสัยเลย ช่วยให้นักจิตวิทยา: 1) ไม่ต้องรอให้คุณลักษณะที่กำลังศึกษาปรากฏอยู่ในกิจกรรมของอาสาสมัคร แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงสูงสุด 2) ทำซ้ำการทดลองตามจำนวนครั้งที่ต้องการ (สำหรับการทดสอบเดียวกันนี้มีรูปแบบที่แตกต่างกัน เช่น 16-PF Cattell หลายรูปแบบ รูปแบบ A-B-C ของ Eysenck เป็นต้น) 3) คุณลักษณะที่ระบุสามารถวัดได้ในเด็กที่แตกต่างกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกันและในเด็กหนึ่งคนในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน ซึ่งจะเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ 4) การทดลองสะดวกกว่าในแง่ของมาตรฐานของวัสดุที่ได้รับและการคำนวณเชิงปริมาณ

ในเวลาเดียวกัน การทดลองก็มีข้อเสียหลายประการ: 1) การทดลองใดๆ จะถูกจำกัดอยู่เพียงชุดของการกระทำ งาน คำตอบ ดังนั้นจึงไม่ก่อให้เกิดการสรุปทั่วไปในวงกว้างในแง่ของมุมมององค์รวมของบุคคลที่กำลังพัฒนา;

2) การทดลองเป็นเพียงภาพรวมของกิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนดเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำซ้ำ

การทดลองเชิงโครงสร้าง

ในในการทดลองเชิงโครงสร้าง ตรงกันข้ามกับประเภทของการทดลองที่กล่าวข้างต้น สมมติฐานที่ถูกหยิบยกมาได้รับการทดสอบในกระบวนการที่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อวิชา ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ อิทธิพลนี้อาจรวมถึงการสร้างเงื่อนไขพิเศษการใช้วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งควรนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในจิตใจหรือบุคลิกภาพของอาสาสมัครตามสมมติฐานของผู้วิจัย การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ที่วางแผนไว้หมายความว่าเราได้เรียนรู้ที่จะควบคุมแง่มุมหนึ่งของการพัฒนาจิต และสมมติฐานที่หยิบยกมาได้รับการยืนยันแล้ว การทดสอบอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่ม ระยะสั้นหรือระยะยาว

การทดลองก่อรูปมีจำนวน ขั้นตอนในระยะแรก ผ่านการสังเกต การตรวจสอบการทดลอง และวิธีการอื่นๆ ระดับจะถูกสร้างขึ้น สภาพที่แท้จริงของคุณลักษณะทางจิต ทรัพย์สิน กระบวนการที่เราจะมีอิทธิพล - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือถูกดำเนินการ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาการพัฒนาจิตด้านใดด้านหนึ่ง จากข้อมูลที่ได้รับผู้วิจัยได้ยึดแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับตัวละครและ แรงผลักดันการพัฒนาจิตใจด้านนี้พัฒนาแผนสำหรับอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่กระตือรือร้น

ในขั้นตอนที่สอง การก่อตัวของทรัพย์สินที่กำลังศึกษาอยู่จะดำเนินการในกระบวนการจัดระเบียบเป็นพิเศษ การเรียนรู้จากประสบการณ์หรือการศึกษา จากกระบวนการศึกษาตามปกติเขา วีในกรณีนี้มีความโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาองค์กรและวิธีการมีอิทธิพลที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด ในเวลาเดียวกันในแต่ละ แยกการศึกษาอาจมีการทดสอบผลกระทบเฉพาะประการหนึ่ง

ในขั้นตอนที่สามซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้ายตลอดจนในระหว่างกระบวนการวิจัยนั้น การทดลองวินิจฉัยจะดำเนินการ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เราติดตามความคืบหน้าของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและวัดผลลัพธ์ที่ได้รับ ผลลัพธ์ของการทดลองจะถูกบันทึกอย่างเคร่งครัดและแม่นยำในโปรโตคอลพิเศษ หลังจากนั้นข้อมูลจะถูกประมวลผลในเชิงปริมาณ (การวิเคราะห์ปัจจัย การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ ฯลฯ) แล้วนำไปตีความเชิงคุณภาพ

เพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงที่บันทึกไว้หลังจากทำการทดลองเชิงโครงสร้างเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากอิทธิพลของมัน ผลลัพธ์ที่ได้รับมอบหมายจะถูกเปรียบเทียบไม่เพียงแต่กับระดับเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ในกลุ่มที่ไม่ได้ทำการทดลองด้วย กลุ่มดังกล่าว ต่างจากกลุ่มที่ได้รับการศึกษา ทดลอง,ถูกเรียก ควบคุม.ในกรณีนี้วิชาของทั้งสองกลุ่มจะต้องจับคู่กันตามอายุ เพศ ระดับพัฒนาการ และปัจจัยสำคัญอื่นๆ การศึกษาครั้งนี้ลักษณะเฉพาะ. เป็นที่พึงปรารถนาด้วยว่างานในนั้นจะต้องดำเนินการโดยผู้ทดลองคนเดียวกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทั้งหมดของการทดลองทางจิตวิทยา

การทดลองเชิงรูปแบบในด้านจิตวิทยาเด็กและการสอน

การสร้างรูปร่างเป็นวิธีการทดลองทางพันธุกรรม

ข้อกำหนดในการศึกษาการพัฒนากระบวนการทางจิตอย่างเป็นกลางสามารถเกิดขึ้นได้ อย่างน้อยโดยใช้สองวิธีที่แตกต่างกัน ต้องขอบคุณหนึ่งในนั้นที่มีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตในรูปแบบที่ปรากฏต่อเราในรูปแบบที่จัดตั้งขึ้นไม่มากก็น้อย เส้นทางนี้ได้รับการอธิบายไว้เป็นเวลานานและแพร่หลายมากจนเมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าเส้นทางเดียวที่เป็นไปได้ มักจะไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับคุณค่าของมัน ประวัติศาสตร์มีมากมาย รูปแบบต่างๆ: จากความพยายามครั้งแรกในการศึกษากระบวนการทางจิตที่เริ่มต้นโดย Wundt, Ebbinghaus และคนอื่น ๆ ไปจนถึงเทคนิคการวิจัยสมัยใหม่ซึ่งอุดมไปด้วยวิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์มากมายนับตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง วิธีการวิจัยก็มีอยู่แล้ว รูปแบบของจิตที่จัดตั้งขึ้นไม่เพียงขยายไปสู่การศึกษากระบวนการทางจิตต่างๆ แต่ยังได้รับคุณสมบัติใหม่อีกด้วย มันกลายเป็นพันธุกรรม วิทยาศาสตร์สาขาใหม่ค่อยๆ เกิดขึ้น - จิตวิทยาทางพันธุกรรม ไม่ควรสับสนคำนี้กับคำอื่น - จิตวิทยา จิตวิทยาทางพันธุกรรมในแง่นั้นคือการวิจัย กำเนิด,คือการพัฒนาและการก่อตัวของความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่กำลังศึกษาอยู่ นักวิจัยเริ่มเข้าใจว่าการเห็นสิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้น วิธีที่ดีที่สุดอธิบายพวกเขา วิธีการวิจัยทางจิตวิทยามีการเปลี่ยนแปลงคล้ายกับวิธีการใดๆ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ- ตัวอย่างเช่น ขณะที่ศึกษาพฤกษศาสตร์ เกอเธ่กล่าวว่างานของธรรมชาติสามารถรู้ได้โดยการศึกษาการก่อตัวของมันเท่านั้น และเมื่อสุกงอมและพร้อมแล้ว ก็ไม่สามารถเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม เมื่อกลายมาเป็นพันธุกรรมแล้ว วิธีการทางจิตวิทยายังคงเป็นวิธีหนึ่งในการศึกษารูปแบบที่กำหนดไว้แล้วในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนากระบวนการทางจิต ที่สุด ตัวอย่างที่ส่องแสงเส้นทางการวิจัยนี้เป็นวิธีการและทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กที่สร้างโดย J. Piaget

อีกวิธีหนึ่งในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตซึ่งกำลังได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อย ๆ คือมีความกระตือรือร้น ควบคุมการก่อตัวของกระบวนการทางจิตใหม่ความแตกต่างในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการกำกับดูแลและการก่อตัวต้องแยกแยะวิธีการจัดรูปแบบจากวิธีทดลอง (ในความหมายที่แคบของคำ เมื่อมีการใช้การควบคุมตัวแปรอิสระโดยนัย) วิธีการก่อตัวกระบวนการใหม่โดยทั่วไปเป็นลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต ดังนั้นการสังเคราะห์โปรตีน - การสร้างสิ่งมีชีวิต - ช่วยให้เราสามารถตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับต้นกำเนิดของชีวิตเกี่ยวกับกระบวนการของชีวิตเอง และ I. P. Pavlov ค้นพบกฎทางสรีรวิทยาของสมองจำนวนเท่าใดโดยใช้วิธีการสร้างการเชื่อมต่อเส้นประสาทใหม่! เราเป็นหนี้การแนะนำกลยุทธ์การพัฒนาในด้านจิตวิทยาเด็กแก่ L. S. Vygotsky เขาใช้ทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับโครงสร้างสื่อกลางของการทำงานทางจิตขั้นสูงเพื่อสร้างความสามารถในการจดจำของเขาเอง ตามที่ผู้เห็นเหตุการณ์ระบุว่า L. S. Vygotsky สามารถสาธิตการท่องจำคำศัพท์แบบสุ่มประมาณ 400 คำต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก เพื่อจุดประสงค์นี้ เขาใช้วิธีการเสริม: เขาเชื่อมโยงแต่ละคำที่มีชื่อกับเมืองใดเมืองหนึ่งในลุ่มน้ำโวลก้า จากนั้นตามแม่น้ำในใจเขาสามารถทำซ้ำแต่ละคำตามเมืองที่เกี่ยวข้อง

วิธีการเรียกโดย L. S. Vygotsky การทดลองทางพันธุกรรมช่วยให้สามารถระบุคุณสมบัติเชิงคุณภาพของโครงสร้างของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งแตกต่างไปจากกระบวนการทางธรรมชาติ ผู้เขียนเขียนว่า: “...วิธีที่เราใช้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการเชิงทดลองทางพันธุกรรมในแง่ที่ว่ามันเป็นสาเหตุเทียมและสร้างกระบวนการพัฒนาทางจิต” และเพิ่มเติม: “งานหลักในกรณีนี้คือการคืนกระบวนการกลับสู่ระยะเริ่มต้นหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือเปลี่ยนสิ่งต่าง ๆ ให้เป็นกระบวนการ ความพยายามในการทดลองดังกล่าวคือการละลายทุกสิ่งที่แช่แข็งและเป็นหิน รูปแบบทางจิตวิทยาให้กลายเป็นกระแสแห่งช่วงเวลาอันเคลื่อนไหวและไหลเข้ามาแทนที่กัน กล่าวโดยย่อ งานของการวิเคราะห์ดังกล่าวขึ้นอยู่กับการทดลองแทนสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แบบฟอร์มที่สูงขึ้นพฤติกรรมไม่ใช่สิ่งของ แต่เป็นกระบวนการ ดำเนินการ ที่จะไม่ไปจากสิ่งใดสิ่งหนึ่งไปยังส่วนต่างๆ ของมัน แต่จากกระบวนการไปสู่ช่วงเวลาของแต่ละบุคคล” (Vygotsky, 1983, p. 95)

วิธีทางพันธุกรรมเชิงทดลองช่วยให้สามารถกระตุ้นและสร้างกระบวนการทางพันธุกรรมของการก่อตัวทางจิตได้ในสภาพห้องปฏิบัติการ กลยุทธ์ การก่อตัวกระบวนการทางจิตซึ่งร่างโดย L. S. Vygotsky เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาของรัสเซียและแพร่หลายมากขึ้น ปัจจุบันมีแนวคิดหลายประการในการนำกลยุทธ์นี้ไปใช้ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้ ในแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky เองนั้นใช้วิธีการทางพันธุกรรมเชิงทดลองเพื่อศึกษาการพัฒนาความสนใจความจำ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์- อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนและ [ผู้ร่วมมือของเขาไม่สามารถเปิดเผยเส้นทางทั้งหมดได้ การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอกเป็นกระบวนการทางจิตนั่นเองคลี่คลายความลึกลับของ "การหมุนเวียนสัญญาณ" ตาม ทฤษฎีกิจกรรมในระหว่างการพัฒนา A.N. Leontyev กิจกรรมที่พัฒนาแล้วจะกลายเป็นการกระทำที่มีสติ จากนั้นทำหน้าที่เป็นการดำเนินการ และเมื่อมันก่อตัวขึ้น ก็จะกลายเป็นหน้าที่ ในกรณีนี้ การเคลื่อนไหวจะเกิดขึ้นจากบนลงล่าง - จากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกหน้าที่หนึ่ง ทฤษฎีการก่อตัวของจิตใจ คนหูหนวกตาบอดเด็ก ๆ หรือที่เรียกว่า "ทฤษฎีความเป็นมนุษย์เบื้องต้น" พัฒนาโดย I.A. Sokolyansky และ A.I. Meshcheryakov ช่วยให้เราสามารถเปิดเผยรูปแบบที่สำคัญบางประการของจิตวิทยาทั่วไปได้ เมื่อหันไปใช้จิตวิทยาของคนหูหนวกตาบอด S. L. Rubinstein เขียนว่าการศึกษาปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาได้มา ความหมายพิเศษในกรณีที่การละเมิดไม่ได้ถูกระบุเพียงแต่ยังได้รับการแก้ไขด้วย ดังนั้น “ความสนใจเป็นพิเศษสำหรับจิตวิทยาทั่วไปควรเป็นการศึกษาคนหูหนวกตาบอดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ซึ่งเปิดกว้างสำหรับพวกเขาในความเป็นไปได้ของคนทั่วไปทั่วไป การพัฒนาจิต"(รูบินสไตน์ 1973 หน้า 132) สิ่งอัศจรรย์ที่สุดในเรื่องนี้ กระบวนการสอน A.N. Leontyev ตั้งข้อสังเกต เขากล่าวว่า: “พวกมันสร้างปฏิกิริยาตอบสนอง แต่มีวิญญาณ”

วิธีสร้างการกระทำทางจิตและแนวคิดในแนวคิดของ P.Ya

ทฤษฎี การพัฒนาจิตอย่างเป็นระบบทีละขั้นตอนการกระทำที่เสนอโดย P. Ya. Galperin นั้นได้รับการพิสูจน์และพัฒนาทางทฤษฎีมากที่สุด แนวคิดของการทดลองเชิงโครงสร้างตามทฤษฎีนี้ เพื่อให้จิตใจสามารถบรรลุหน้าที่ที่สำคัญของมัน—ในการกำหนดทิศทางพฤติกรรมของวัตถุ—โครงสร้างของจิตใจจะต้องประกอบด้วยรูปภาพและการกระทำในอุดมคติกับวัตถุที่แสดงอยู่ในนั้น ในภาพ วัตถุที่ประกอบเป็นขอบเขตการกระทำของเราจะถูกเปิดเผยแก่เรา อย่างไรก็ตาม ชีวิตทางจิตที่ถูกจำกัดด้วยภาพเท่านั้น จะไม่มีประโยชน์สำหรับพฤติกรรม ในความเป็นจริง วัตถุไม่ได้ดำรงอยู่เพียงลำพังเท่านั้น วัตถุจะทำการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับพวกเขาเสมอโดยดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางวัตถุ ซึ่งหมายความว่าวัตถุที่ปรากฏในภาพเป็นรูปแบบการสะท้อนทางจิต โลกภายนอกการกระทำก็เป็นไปได้เช่นกัน แต่สิ่งเหล่านี้จะเหมาะสมที่สุด เช่น พยายามใช้พฤติกรรมแบบเดิมๆ เพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์ได้อย่างเหมาะสมที่สุด นั่นเป็นเหตุผล การกระทำที่สมบูรณ์แบบและมีองค์ประกอบที่เด็ดขาดหากปราศจากภาพนั้นก็ไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ได้ อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพียงด้านเดียวเท่านั้น อีกอันหนึ่งก็คือ ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุด(สังเกตมานานแล้วในทางจิตวิทยา) ว่าภาพต่างๆ นั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการก่อตัวของการกระทำในอุดมคติใหม่ๆ ในเรื่องจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการทดสอบและปกป้องวิธีการศึกษากระบวนการทางจิตผ่านการกำเนิดที่เกิดจากการทดลอง ความยากลำบากในการแก้ปัญหานี้ชัดเจน เพราะเราไม่เคยเริ่มสร้างกระบวนการทางจิตตั้งแต่เริ่มต้น ก่อนการทดลองของเรา แน่นอนว่าผู้ทดลองมีรูปภาพอยู่แล้ว และเขารู้วิธีการกระทำที่สมบูรณ์แบบ ดังนั้น ผู้ทดลองจะต้องตรวจสอบความรู้และทักษะที่มีอยู่ของผู้ทดลองก่อน เพื่อให้แน่ใจว่าเขาเริ่มสร้างกระบวนการใหม่ตามพื้นฐานใด อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดก็คือใน เงื่อนไขพิเศษการเรียนรู้จำเป็นต้องได้รับการกระทำในอุดมคติใหม่ โดยปกติแล้ว นักวิจัยเชื่อว่าพวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาเฉพาะสิ่งที่มีอยู่เท่านั้น P. Ya. Galperin และผู้ติดตามของเขาไม่ได้ดำเนินการจากการกระทำทางจิตสำเร็จรูปไปสู่การพัฒนาในบางกรณีโดยเฉพาะ พวกเขาเริ่มต้นด้วยการกระทำตามวัตถุประสงค์รูปแบบใหม่ จากนั้นจึงเปลี่ยนการกระทำเหล่านั้นให้เป็นการกระทำในอุดมคติ ให้เป็นกระบวนการทางจิตใหม่เท่านั้น การเปลี่ยนแปลงของกระบวนการวัตถุประสงค์บางอย่างไปสู่การกระทำทางจิตที่แท้จริงของบุคคลเกิดขึ้นได้อย่างไร? การกระทำใดๆ ถือเป็นกระบวนการที่เป็นกลางในการเปลี่ยนวัตถุดิบต้นทางให้เป็นผลิตภัณฑ์บางอย่าง (ที่ระบุ) นั่นเป็นเหตุผล เนื้อหาการกระทำและเขา คุณภาพนำเสนออย่างเป็นกลางเสมอ ทุกครั้งที่มีรูปแบบของการดำเนินการหรือมีข้อกำหนดบางประการสำหรับการดำเนินการนั้นจะถูกนำเสนอตามงานที่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือ นี่คือเหตุผลที่คุณสามารถตั้งค่าคุณสมบัติการดำเนินการที่จำเป็นล่วงหน้าได้

คุณสมบัติการดำเนินการ

จัดตั้งขึ้นเชิงประจักษ์ หลักและ รองคุณสมบัติการกระทำ คุณสมบัติหลัก ได้แก่: ระดับของการนำไปปฏิบัติ (วัสดุในแง่ของคำพูด, จิตใจ), ความแตกต่าง (การแยกค่าคงที่จากตัวแปร), ลักษณะเวลาและแรงของการกระทำ, การวัดความสมบูรณ์ของการดำเนินการรวมอยู่ด้วย ในการดำเนินการนี้ คุณสมบัติรองถูกสร้างขึ้นจาก การรวมกันบางอย่างคุณสมบัติหลัก นี่คือเหตุผลของการกระทำ จิตสำนึก ความวิพากษ์วิจารณ์ และความเด็ดขาด เช่นเดียวกับการวัดความชำนาญของการกระทำนั้นเอง (Galperin, 1965) การสร้างอย่างเป็นระบบและเป็นขั้นเป็นตอนการกระทำทางจิตต้องการให้ผู้ทดลองคาดการณ์คุณสมบัติทั้งหมดของการกระทำล่วงหน้าและเงื่อนไขที่กำหนดเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของมัน มันหมายความว่าอะไร?

ตามทฤษฎีของ P. Ya. Galperin การกระทำของวิชานี้มีสองส่วนหลัก - โดยประมาณและ ผู้บริหาร.คุณภาพของการดำเนินการขึ้นอยู่กับสิ่งแรก ดังนั้นงานหลักในการก่อตัวของการกระทำคือการสร้างส่วนที่บ่งบอกถึง แสดงถึงกลไกการควบคุมการกระทำซึ่งเป็นหัวข้อที่แท้จริงของจิตวิทยา

กลไกการควบคุมการออกฤทธิ์เช่น มัน ส่วนที่บ่งบอกถึงเชื่อมโยงกับฝ่ายบริหารอย่างแยกไม่ออก ประการแรกเนื่องจากส่วนที่บ่งชี้นั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณภาพของการดำเนินการในอนาคต ประการที่สอง ประสิทธิผลของการดำเนินการโดยรวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของส่วนที่วางแนว ส่วนที่บ่งชี้จะแสดงโครงสร้างของออบเจ็กต์แยกกัน การดำเนินการตัวอย่าง และโครงร่างเส้นทางสำหรับการดำเนินการ ต้องขอบคุณจุดสังเกตที่วางแผนไว้ ทำให้มั่นใจในการควบคุมความคืบหน้าของการดำเนินการ ส่วนผู้บริหารแสดงถึงการดำเนินการตามเส้นทางนี้และได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการ

เมื่อสร้างการกระทำในอุดมคติใหม่ นักจิตวิทยาจะพยายามสร้างมันให้สมบูรณ์เป็นอันดับแรก พื้นฐานบ่งชี้:ระบบแนวทางที่รับรองว่าผู้ถูกทดสอบดำเนินการอย่างถูกต้องและไม่มีข้อผิดพลาดในครั้งแรกและหลังจากนั้นเสมอ กรอบการวางแนวที่สมบูรณ์จะเปิดบุคคลให้ "เคลื่อนไหวอย่างอิสระและประสบความสำเร็จไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน" ด้วยการตั้งค่านี้ ข้อผิดพลาดแต่ละอย่างของผู้ทดลองจะเป็นภารกิจสำหรับผู้ทดลอง นั่นคือ ค้นหาแนวทางที่จะช่วยให้ผู้ทดลองหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดนี้ในอนาคต ดังนั้นในการทำงานโดยใช้วิธีนี้ เพื่อชี้แจงพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำนั้นให้ชัดเจนก่อน นักเรียนที่อ่อนแอจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ หากในวิชาดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์ใหม่ แล้วจึงเกิดการกระทำในอุดมคติใหม่แบบเดียวกัน ก็จะเป็นไปได้ที่จะค้นหาว่ากระบวนการทางจิตที่กำหนดคืออะไร เนื่องจากเราสร้างขึ้น มันจึงปรากฏต่อหน้าต่อตาเรา ข้อผิดพลาดของอาสาสมัครเป็นหลักฐานสำหรับเราถึงความไม่สมบูรณ์ของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ และในทางกลับกัน การไม่มีพวกเขาในวิชาที่อ่อนแอเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสมบูรณ์ของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำใหม่ ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิต

การสร้างพื้นฐานบ่งชี้เป็นขั้นตอนแรกในการเตรียมขั้นตอนการสร้างการกระทำในอุดมคติ ถัดไป ผู้ทดสอบกระทำการกระทำทางวัตถุด้วยวัตถุจริง (หรือการกระทำที่เป็นรูปธรรมโดยใช้สิ่งทดแทน) ในขั้นตอนที่สาม การกระทำจะดำเนินการด้วยคำพูดทางสังคมที่ดัง เมื่อการกระทำดังกล่าวรวดเร็วและปราศจากข้อผิดพลาด ผู้ถูกทดสอบจะเริ่มดำเนินการโดยใช้ "คำพูดภายนอกกับตัวเอง" ที่นี่การกระทำจะกลายเป็นจิตก่อน แต่กระบวนการสร้างการกระทำในอุดมคติไม่ได้สิ้นสุดเพียงแค่นั้น การกระทำทางจิตยังได้รับการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมอีกด้วย ตามคำกล่าวของ P. Ya. Galperin ภาพคำพูดและเสียงของคำดูเหมือนจะ "หายไป" จากจิตสำนึกซึ่งมีเพียงความหมายของคำเท่านั้นที่ถูกเก็บรักษาไว้ กระบวนการนี้จะปรากฏแก่ผู้ถูกทดลองเป็นความคิดเกี่ยวกับการกระทำ

วิวัฒนาการทางจิตวิทยาของการกระทำนี้ - จากการกระทำที่มีรายละเอียดกับวัตถุไปจนถึงการกระทำที่ดำเนินการในแผนการในอุดมคติโดยมีวัตถุปรากฏเป็นรูปภาพและในที่สุดก็กลายเป็นความคิด - เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และได้รับการตรวจสอบจากการศึกษาจำนวนมาก ขั้นตอนที่ระบุไว้ทำให้สามารถควบคุมการก่อตัวของการกระทำทางจิตตามคุณสมบัติที่ระบุได้ พวกเขาทำให้สามารถสร้างปรากฏการณ์ทางจิตได้ ตัวอย่างการวิจัยเชิงพัฒนา

สื่อทดลองเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตโดยใช้วิธีสร้างการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบทีละขั้นตอนคือการกระทำและแนวคิดที่มักจะสอนในโรงเรียน ก่อนอื่นมันเป็นบัญชี การวิเคราะห์เสียงคำ แนวคิดพื้นฐานทางคณิตศาสตร์และไวยากรณ์ เมื่อใช้วิธีการนี้ ภาพของการรับรู้ ความสนใจ ความจำ และทักษะการเคลื่อนไหวจะเกิดขึ้น ใช้เพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของเพียเจต์และพัฒนาประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่แตกต่าง

การทำงานโดยใช้วิธีการของ P. Ya. Galperin เป็นการศึกษาที่ช่วยให้คุณเปิดเผยแง่มุมใหม่ของกระบวนการทางจิตที่กำลังศึกษาและเสริมแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของวิธีการนั้น ใช้ตัวอย่างของการก่อตัวของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อย่างง่ายในเด็กให้เราพิจารณาตรรกะของกระบวนการสร้างความรู้ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา

ตัวอย่าง . วัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษาครั้งนี้คือแนวคิดเรื่อง "ความกดดัน" ของแข็ง».

ตามทฤษฎีของ P. Ya. Galperin แนวคิดคือภาพนามธรรมที่เป็นนามธรรมของวัตถุ การก่อตัวของมันดำเนินการผ่านการสำรวจและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการจดจำวัตถุ การกระทำดังกล่าวจะต้องมีเกณฑ์ที่เหมาะสม - สัญญาณของแนวคิดที่กำลังก่อตัวขึ้นซึ่งจะถูกเน้นและเขียนลงในบัตรงานอย่างชัดเจนและชัดเจนทันที ด้วยการกระทำของการเชื่อมโยงคุณลักษณะทางแนวคิดกับงานที่เสนอทำให้มีการสร้างวัตถุที่เป็นของแนวคิดที่กำหนด

ในการศึกษานี้ แนวคิดไม่เพียงแต่ถูกนำมาใช้เพื่อรับรู้ปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ปัญหาด้วย ในการแก้ปัญหาเฉพาะเกี่ยวกับแรงกดดันของวัตถุที่เป็นของแข็งนั้นไม่เพียงพอที่จะพิสูจน์ได้ว่าปรากฏการณ์นั้นเป็นของแนวคิดใดแนวคิดหนึ่ง - จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านี้ เป็นเพียงสูตรของความสัมพันธ์นี้เท่านั้น พ =เอฟ/ ส, เชื่อมโยงแนวคิด เอฟ, ส, รถบ้านหนึ่ง ระบบที่เรียบง่ายช่วยให้คุณสามารถข้ามไปยังการดำเนินการคำนวณหรือไปยังเอาต์พุตที่เกี่ยวข้องได้ ดังนั้น คำถามหลักของการศึกษาครั้งนี้คือการค้นหาว่าการกระทำใหม่ๆ ใดบ้างที่บอกเป็นนัยโดยการประยุกต์ใช้ระบบแนวคิดง่ายๆ ในการแก้ปัญหา

สำหรับขั้นตอนการก่อตั้ง จำเป็นต้องมีการ์ดเช่นเดียวกับในงานอื่น ๆ ของ P. Ya. มีการเขียนสัญลักษณ์ของแนวคิดไว้และด้วยเหตุนี้จึงไม่จำเป็นต้องจดจำล่วงหน้า อย่างไรก็ตามในเงื่อนไขของการก่อตัวของแนวคิดหลาย ๆ อย่างพร้อมกัน เนื้อหาจะกว้างขึ้นเนื่องจากการ์ดมีคำจำกัดความอยู่ด้วย แนวคิดบนการ์ดจะถูกจัดเรียงตามลำดับของการชี้แจงเชิงตรรกะ และด้วยเหตุนี้ เด็กจึงต้องเผชิญกับแนวคิดทั้งระบบโดยรวม

การ์ดนี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่นักเรียนเข้าถึงการวิเคราะห์ปัญหาด้วยลักษณะของแนวคิดที่บันทึกไว้ เป็นการแสดงออกถึงจุดยืนของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับงาน ซึ่งในตอนแรกมอบให้เขาในรูปแบบที่ปรากฏภายนอก มีเพียงขั้นตอนต่อเนื่องที่รู้จักกันดีเท่านั้นที่ตำแหน่งที่นำเสนอจากภายนอกนี้จะกลายเป็น "วิสัยทัศน์โดยตรง" ของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆ ปัญหาที่ผู้ถูกทดสอบใช้แนวคิดเรื่อง "แรงกดของวัตถุแข็ง" ได้รับการคัดเลือกมาอย่างรอบคอบ ในหมู่พวกเขาได้แก่: งานง่ายๆสำหรับการคำนวณ ปัญหาง่ายๆ คล้ายกับตัวอย่าง โดยขาดเงื่อนไขข้อใดข้อหนึ่ง งานนั้นเรียบง่าย แต่มีเงื่อนไขเพิ่มเติม ปัญหาที่ซับซ้อน แต่มีเงื่อนไขครบชุด หรือมีเงื่อนไขพิเศษ หรือไม่มีอยู่อย่างใดอย่างหนึ่ง เงื่อนไขที่จำเป็น- ผู้เข้าร่วมยังได้รับมอบหมายงานที่แสดงเงื่อนไขในรูปแบบที่ซ่อนอยู่อีกด้วย

การทดลองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการกระทำทีละขั้นตอนด้วยแนวคิด และในแต่ละขั้นตอน ผู้ทดลองจะได้แก้ไขปัญหาทุกประเภทที่ระบุไว้ ในช่วงเริ่มต้นของการทดลองก็ถือว่าเพียงพอแล้ว คำจำกัดความที่แม่นยำแนวคิดที่เขียนลงบนการ์ดเพื่อที่ภายหลังนำไปใช้กับข้อความของปัญหาโดยไม่มีข้อผิดพลาดค้นหาข้อมูลที่เกี่ยวข้องในนั้น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านี่ไม่เพียงพอที่จะแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ซับซ้อน ผู้ถูกทดสอบซึ่งได้รับคำแนะนำจากการ์ด หันไปหาตัวเลขแทนที่จะวิเคราะห์สถานการณ์ที่อธิบายไว้ในปัญหา จากจุดนี้เห็นได้ชัดว่าเพื่อที่จะแก้ปัญหานั้น ผู้เรียนจะต้องไม่เพียงแต่มีคุณสมบัติที่สำคัญของสูตรซึ่งมีความสัมพันธ์กับวัสดุเท่านั้น แต่ยังสามารถดูสถานการณ์เฉพาะในเนื้อหาของงานที่นำเสนอได้อีกด้วย

ดังนั้นในการทดลองขั้นต่อไป ผู้ถูกทดสอบจึงจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์จริงขึ้นใหม่ตามข้อความของปัญหาดังภาพ หลังจากนั้นนักเรียนจะต้องวิเคราะห์โดยใช้ระบบแนวคิดที่เขียนบนการ์ด ปรากฎว่าประการแรกรูปภาพสามารถมีเงื่อนไขได้ จากนั้นภาพวาดจะเป็นแผนผังและเป็นการแสดงออกถึงคำตอบสำเร็จรูปในขณะที่วิเคราะห์ปัญหาในใจ ประการที่สอง รูปภาพสามารถเป็นทางการได้ ในกรณีนี้จะมีเพียงสภาพที่แยกจากกันซึ่งระบุโดยตรงของปัญหาเท่านั้นที่จะเกิดขึ้นจริงและไม่ใช่ความเป็นจริงทั้งหมดที่เป็นของเงื่อนไขนี้ การแสดงภาพที่เป็นทางการเช่นนี้ไม่สามารถนำไปสู่ได้ การตัดสินใจที่ถูกต้องงาน ประการที่สาม สำหรับโซลูชันที่ปราศจากข้อผิดพลาด รูปภาพจำเป็นต้องคืนค่าคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมดของสถานการณ์ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ขั้นแรกหัวเรื่องจะต้องใช้เส้นแนวตั้งเพื่อแบ่งข้อความของปัญหาออกเป็นส่วนความหมาย ซึ่งแต่ละส่วนจะแสดงข้อความเดียว จากนั้นจึงพรรณนาข้อความเหล่านั้นตามลำดับ ภาพที่เสร็จแล้วควรมีคุณภาพที่คุณสามารถใช้งานได้โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงข้อความของปัญหา

เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างวัตถุประสงค์ของการกระทำขึ้นใหม่ทั้งหมด—สถานการณ์ทางกายภาพของงาน—และวิเคราะห์โดยใช้แนวคิดที่ระบุไว้บนการ์ด ปัญหาใหม่- ถ่ายโอนการกระทำไปสู่ระดับคำพูดที่ดังโดยไม่มีภาพ

เป็นไปได้ไหมที่จะพูดถึงมันโดยไม่ต้องบรรยายสถานการณ์ปัญหาในภาพ? สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ เรื่องราวจะเป็นไปตามเนื้อหาของปัญหา แต่ไม่ได้เน้นโครงสร้างของสถานการณ์ ในการแก้ปัญหาจะต้องทำให้ตัวแบบกลับคืนสู่ภาพสถานการณ์อีกครั้ง การแนะนำแผนการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ (มีคำถามอะไรในปัญหา คุณต้องรู้อะไรบ้างเพื่อตอบคำถาม มีอะไรระบุในปัญหาสำหรับเรื่องนี้ ทำอย่างไรจึงจะแก้ปัญหาให้เสร็จสิ้น) ก็ไม่ได้ให้แนวทางแก้ไขแก่ทุกคนเช่นกัน ปัญหาโดยไม่ต้องอาศัยภาพสถานการณ์

การวิเคราะห์ผลการทดลองเชิงโครงสร้างแสดงให้เห็นว่าในกระบวนการนำคุณลักษณะของแนวคิดไปใช้กับภาพของสถานการณ์ การเป็นรูปธรรมเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม มีเพียงไม่กี่วิชาเท่านั้นที่พยายามแสดงความหมายเฉพาะของแนวคิดนี้ด้วยคำพูด ในระหว่างการประชุมครั้งต่อๆ ไป ผู้เรียนจะถูกขอให้เปลี่ยนกฎโดยเฉพาะ (คำจำกัดความ เอฟ, 5, ร)โดยป้อนข้อมูลเฉพาะลงไป

การดำเนินการที่มีสัญญาณของแนวคิดควรประกอบด้วยไม่เพียงแต่การกำหนดคำจำกัดความเป็นกรณีพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงออกใหม่ด้วย กฎทั่วไปตามกรณีนี้. ในตอนแรก หลักสูตรการวิเคราะห์ซ้ำตามลำดับของการ์ด และมักจะเบี่ยงเบนความสนใจของผู้เข้าร่วมจากคำถามหลักของงาน ในการทดลองครั้งต่อๆ ไป การวิเคราะห์เริ่มต้นด้วยรายการบนการ์ดที่ตอบคำถามงานได้โดยตรง อย่างไรก็ตาม เมื่อย้ายไปที่วาจาแล้วไปที่แผนทางจิตในการดำเนินการ ผู้ถูกทดสอบเริ่มทำผิดพลาดอีกครั้ง ซึ่งพวกเขาแก้ไขอย่างมั่นใจโดยหันไปที่ภาพ

ดังนั้น ทั้งเรื่องราวเกี่ยวกับการพรรณนาสถานการณ์ด้วยภาพกราฟิก หรือแผนการเชิงตรรกะ หรือการเพิ่มเติมวิธีการที่ระบุไว้ไม่ได้ให้วิธีแก้ปัญหาด้วยคำพูดโดยไม่ต้องอาศัยภาพ สำหรับวิชาเหล่านี้ ลิงก์สำคัญบางส่วนหายไปเมื่อเปลี่ยนไปใช้แผน "คำพูดดังโดยไม่มีวัตถุ"

จากการสังเกตความคืบหน้าของการแก้ปัญหาแสดงให้เห็นแล้ว นักเรียนที่มีภาพวาดที่ถูกต้องอยู่ตรงหน้าจะระบุประเด็นที่จำเป็นสำหรับการตอบคำถามในนั้น เมื่อข้อความของปัญหาอยู่ตรงหน้าหัวเรื่อง เขาจะกระทำอีกครั้งเฉพาะกับเงื่อนไขที่ระบุไว้โดยตรงเท่านั้น และไม่คำนึงถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่พูดถึงในนั้น ซึ่งหมายความว่าเราสามารถสรุปได้ว่าการกระทำที่กระทำโดยตัวแบบบนพื้นฐานของภาพและไม่ได้ถ่ายโอนโดยเขาไปสู่ระดับ "คำพูดดังโดยไม่มีวัตถุ" คือทุกแง่มุมของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาจะถูกเน้น .

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนวิชานี้โดยคำนึงถึงประเด็นสำคัญทั้งหมดของสถานการณ์ปัญหาทั้งแบบมีกราฟิกและไม่มีอยู่ ในการทำเช่นนี้ในการทดลองใหม่ ในขั้นตอนการดำเนินการด้วยรูปภาพ ผู้เรียนจะได้รับการสอนให้เน้นอย่างมีสติและทำให้คุณลักษณะทั้งหมดของสถานการณ์กลายเป็นจริงจากภายนอกซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา

ผู้เข้ารับการทดลองได้รับเทคนิคดังต่อไปนี้: “แสดงวัตถุทั้งหมดที่ออกแรงกดในภาพในภาพ จากนั้นรวมส่วนประกอบต่างๆ เข้าด้วยกันแล้ววงกลมเป็นวงกลม” ในทำนองเดียวกัน: “เมื่อแสดงพื้นที่รองรับ ให้วางจุดขนาดใหญ่บนรูปภาพ ณ จุดรองรับแต่ละแห่ง วาดวงกลมผลลัพธ์ใหม่โดยมีจุดอยู่ข้างๆ แล้วเติมข้อมูลต้นฉบับลงไป ระบุทิศทางของแรงกดด้วยลูกศร”

ด้วยวิธีนี้ ไดอะแกรมจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อแสดงเนื้อหาของปัญหาและในขณะเดียวกันก็มีลำดับการสอบสวน ลักษณะทั่วไปที่สำคัญของสถานการณ์ที่สอดคล้องกับสูตร แผนภาพแสดงถึงวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ในรูปแบบที่ได้รับการเปลี่ยนแปลง โดยนำจุดสนับสนุนที่กระจัดกระจายเข้ามาใกล้กันมากขึ้น แรงกดที่ประกอบด้วยส่วนประกอบแต่ละส่วนรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ด้วยการสร้างไดอะแกรมดังกล่าว ส่วนประกอบทั้งหมดของงานจึงเกิดขึ้นจริงและเน้นอย่างชัดเจน

หลังจากทำแผนผังแล้ว ปัญหาก็ได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็ว โครงการนี้กลายเป็นเรื่องปกติสำหรับการปฏิบัติงานทั้งหมด หัวข้อนี้- ทำให้สามารถถ่ายโอนการกระทำจากระนาบที่เป็นรูปธรรมไปยังระนาบของ "คำพูดดังที่ไม่มีภาพ" และจากระนาบของคำพูดที่ดังนั้น การกระทำพร้อมกับวัตถุที่จัดแผนผังไว้ก็ถูกถ่ายโอนไป ระนาบของ "คำพูดภายนอกต่อตนเอง" กล่าวคือ เข้าสู่ระนาบจิตแล้ว

จากการศึกษาครั้งนี้พบว่าในกระบวนการประยุกต์แนวคิดในการแก้ปัญหาจำเป็นต้องเน้นประเด็นต่อไปนี้ นอกเหนือจากสิ่งที่ทราบอยู่แล้วเกี่ยวกับกระบวนการสร้างแนวคิด

1. คุณลักษณะของแนวคิดไม่ทำให้เนื้อหาหมดสิ้น วัตถุที่แท้จริงของแนวคิดคือฟังก์ชันที่วัตถุที่เกี่ยวข้องดำเนินการ และคุณลักษณะของแนวคิดนั้นเป็นของแนวคิดนั้นอย่างแม่นยำ

2. สิ่งของและหน้าที่ของมันมีความสมบูรณ์มากกว่าเนื้อหาที่กลายเป็นเป้าหมายของแนวคิด อย่างไรก็ตาม เนื้อหานี้จำเป็นต้องได้รับการเน้น โดยแยกออกจากสิ่งต่าง ๆ ในรูปแบบของแผนภาพเชิงพื้นที่ที่แสดงความสัมพันธ์ของวัตถุที่สอดคล้องกับแนวคิดนี้

3. แผนภาพจะอยู่ระหว่างวัตถุและแนวคิดเสมอ หากไม่มีการก่อสร้าง การก่อตัวของแนวคิดที่ครบถ้วนสมบูรณ์จะเป็นไปไม่ได้ เธอทำหน้าที่เป็นเครื่องมือของเรา
การวางแนวสัมพันธ์กับวัตถุใด ๆ ในพื้นที่ที่เกี่ยวข้อง

4. เมื่อแก้ไขปัญหาจำเป็นต้องฟื้นฟูสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ในลักษณะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา

5. จำเป็นต้องมีแผนผังของสถานการณ์นี้เนื่องจากสามารถถ่ายโอนไปยังคำพูดและระนาบทางจิตเพิ่มเติมได้

6. ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องแบ่งขั้นตอนของการกระทำที่เป็นรูปธรรมออกเป็นสองส่วนติดต่อกัน - รูปภาพปกติและรูปภาพของแผนภาพ

7. เปลี่ยนแนวทางการวิเคราะห์งาน ซึ่งควรเปลี่ยนจากคำถามงานไปสู่ระบบแนวคิด จากคำถามไปสู่การฟื้นฟูสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ จากนั้นไปเป็นการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ (แผนผัง) จากนั้นจึงเติมองค์ประกอบ ของโครงร่างนี้โดยยึดตามข้อมูลเฉพาะของงานและสุดท้ายคือการแก้ปัญหาโดยใช้สูตร ดังนั้นเมื่อใช้ระบบแนวคิดในการแก้ปัญหาลำดับงานจะซับซ้อนมากขึ้น แต่สิ่งนี้ไม่ได้ยกเลิกลำดับที่กำหนดไว้ของการพัฒนาทีละขั้นตอนของการกระทำใหม่

ตัวเลือกการวิเคราะห์ของการใช้วิธีการสร้างความรู้ใหม่ทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบสำหรับนักเรียนแสดงให้เห็น: เงื่อนไขหลักสำหรับการใช้วิธีการนี้ให้ประสบความสำเร็จคือ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของผู้วิจัยเองผู้ทดลองซึ่งสร้างกระบวนการทางจิตใหม่โดยใช้วิธีนี้ ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงการสังเกตผลลัพธ์ของผู้ทดลองที่ปฏิบัติงานเฉพาะ เช่นเดียวกับกรณีที่ดำเนินการ การศึกษาภาคตัดขวาง

จากการหยั่งรู้ปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตจิต จะต้องมุ่งไปสู่การกำหนดและสร้างสภาวะที่ประกันการเกิด

กระบวนการทางจิตด้วยคุณสมบัติที่กำหนด แนวคิดของกระบวนการที่ครบถ้วนสมบูรณ์ดังกล่าวไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาส่วนตัวของผู้ทดลอง ในทางตรงกันข้ามมันถูกกำหนดโดยข้อกำหนดวัตถุประสงค์บางประการของระบบงานที่ผู้ถูกทดสอบต้องแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการทางจิตที่กำลังก่อตัวขึ้น จุดแข็งของวิธีการนี้อยู่ที่การพัฒนาระบบวัตถุประสงค์ของข้อกำหนดเฉพาะเจาะจงเป็นหลัก กระบวนการทางจิตและระบบเงื่อนไขที่รับรองการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้

การทำงานกับวิธีนี้ต้องใช้ความอุตสาหะ ยาก แต่น่าตื่นเต้น มันนำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่