Capacitatea de a învăța independent cu succes lucruri noi. Formarea activităților și competențelor educaționale universale ca condiție pentru atingerea standardelor în procesul educațional. Tema MO pentru școala primară

Acasă Universal activitati de invatare

în învățământul modern” Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată prin formarea de activități educaționale universale, care stau la baza educației și proces educațional
O. Ce rezultă din asta?
Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală acționează ca abilitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Activitățile de învățare universală creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, cu alte cuvinte aptitudini.
studiu Una dintre cele mai multe important Şi indispensabil conditii formare UUD la toate nivelurile de învățământ este de a asigura continuitatea în stăpânirea de către elevi a activităților educaționale universale. În acest scop, Standardul Educațional de Stat Federal prevede prezența în scoala moderna
la fiecare etapă a programului de formare a UUD. Prezentatorul rol

Selectarea conținutului și dezvoltarea unui set specific al celor mai eficiente, vibrante și interesante sarcini educaționale pentru copii joacă cu siguranță un rol în formarea învățării educaționale. Personal

UUD
oferi copiilor o orientare valorică și semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. ÎN educativ activități
Trebuie distinse trei tipuri de acțiuni:
1) autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;
2) acțiunea de formare a sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. afară. Copilul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

1 3) acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului dobândit - o alegere morală bazată pe valori sociale și personale.

2 . În viața unui copil, indiferent de vârsta acestuia, un adult este persoana care îi „deschide” lumea reală. Ajută la dezvăluirea și dezvoltarea în fiecare copil a calităților și aptitudinilor sale personale puternice și pozitive.

3 . Atunci când organizați activități educaționale în materie, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil.
Utilizați date de diagnostic psihologic.

4 . Amintiți-vă că cel mai important lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați.
Nu subiectul modelează personalitatea, ci profesorul prin activitățile sale legate de studiul materiei.

Cognitiv Personal

activități educaționale generale de învățare - capacitatea de a stabili o sarcină de învățare, de a alege metode și de a găsi informații pentru a o rezolva, de a putea lucra cu informații, de a structura cunoștințele acumulate;
acțiuni educaționale logice - capacitatea de a analiza și sintetiza cunoștințe noi, de a stabili relații cauză-efect, de a-ți demonstra judecățile;
formularea și soluționarea problemei - capacitatea de a formula o problemă și de a găsi o modalitate de a o rezolva.

1 . Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic la subiectul dvs. (de exemplu, conceptul de bază (regula) - exemplu - sensul materialului).

2 . Încercați să ajutați copiii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe.
Utilizați diagrame și planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.

3 . Amintiți-vă că nu cel care o repovesti știe, ci cel care o folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.

4 . Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; Rezolvați problemele cognitive în mai multe moduri, exersați mai des sarcinile creative.

Comunicare Personal

să ofere competență socială și orientare conștientă a copiilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o interacțiune productivă și cooperarea cu colegii și adulții.

1 .Învață-ți copilul să-și exprime gândurile. Pe măsură ce el răspunde la întrebare, adresați-i copilului întrebări de conducere.

2 . Nu vă fie teamă de „lecții non-standard”, încercați diverse tipuri jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul din subiectul dvs.

3 . Creați un algoritm pentru copii pentru a repeta textul materialului, pentru care veți primi, de exemplu, un punct în plus

4 . Când organizați munca în grup (sau lucrați în perechi), amintiți-le copiilor despre regulile de discuție și conversație.

5 . Învață-ți copilul să pună întrebări clarificatoare despre material (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde?

6 . Studiați și luați în considerare experiențele de viață ale elevilor, interesele lor și caracteristicile de dezvoltare.

de reglementare UUD

asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor; planificare; prognoza; controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și rezultatul acesteia; corecţie; evaluare, autoreglare volitivă.

1 . Învață-ți copilul să-și controleze vorbirea atunci când își exprimă punctul de vedere pe o anumită temă.

2 . Învață-ți copilul să-și controleze și să-și realizeze acțiunile conform unui model și regulă date.

3 . Ajutați-vă copilul să învețe să evalueze în mod adecvat munca pe care a făcut-o.
Învață cum să corectezi greșelile.

Esența funcțiilor acțiunilor educaționale universale este următoarea:
oferind elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent acțiunea ca predare, de a se stabili obiectivele de învățare, caută și folosește mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților;
creând condiţii pentru dezvoltare armonioasă personalitatea și autorealizarea ei bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții, a cărei nevoie este determinată de multiculturalismul societății și de mobilitatea profesională ridicată;
asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării de competențe în orice domeniu.

Astfel, stăpânirea de către elevi a acțiunilor educaționale universale are loc în contextul diferitor materii educaționaleși, în viitor, conduce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare.

Rolul principal în activitățile educaționale revine abilităților educaționale, datorită cărora elevul învață realitatea obiectivă, își îmbogățește experiența și stăpânește mijloacele de influențare a realității înconjurătoare.

Cea mai promițătoare direcție pentru dezvoltarea secundarului modern educatie generala este recunoscută formarea abilităților și abilităților educaționale generale ale unui elev, a căror stăpânire deschide oportunități pentru o orientare largă a elevului în diverse domenii, asigurând nevoia individului de autodezvoltare și autoeducare continuă pe tot parcursul vieții. Pe baza acestui fapt, în contextul acestui studiu, abilitățile academice generale prezintă un interes deosebit.

Specificul competențelor educaționale generale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură științifică generală și sunt moduri universale obținerea și aplicarea cunoștințelor, spre deosebire de abilitățile subiectului, care sunt specifice unui anumit domeniu de cunoaștere (I.Ya. Lerner, N.I. Loshkareva, V.V. Kraevsky, A.V. Usova etc.). Acest fapt dovedește legalitatea utilizării stiinta moderna ca termenul „abilități educaționale generale (generalizate)”, conceptele sinonime „acțiuni cognitive generale”, „ metode generale activități”, „acțiuni supra-subiecte”, „acțiuni meta-subiecte” și „acțiuni educaționale universale”. ÎN această lucrare acestor categorii li se dă şi un sens identificator.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală acționează ca abilitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Activitățile de învățare universale creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, tehnologiile informației și comunicațiilor ne permit să vorbim despre formarea mai eficientă a activităților educaționale universale pentru elevi.

Activitățile educaționale universale ar trebui să stea la baza selectării și structurării conținutului educațional, tehnicilor, metodelor, formelor de predare, precum și construirii unui proces educațional integral.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală are loc în contextul diferitelor discipline academice și, în cele din urmă, duce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noile cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, de ex. capacitatea de a învăța.

Scopul utilizării lor este de a consolida capacitățile intelectuale ale unei persoane în noua societate informațională spre care se îndreaptă civilizația, precum și de a intensifica și îmbunătăți calitatea educației la toate nivelurile sistemului de învățământ, dorința de a dezvolta capacitatea a şcolarilor pentru autodezvoltare şi autoperfecţionare.

Școlile de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru o viață despre care ea însăși nu știe încă.

Prin urmare, astăzi este important nu atât să-i oferim copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l dotezi cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-un mod continuu. schimbarea societăţii prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. adica cea mai importantă sarcină Sistemul de învățământ modern este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” care asigură competența de „predare a învățarii”. Este exact despre ce este vorba despre care vorbimîn standardele de a doua generație.

Direcție prioritară, desemnat în noul standard educațional, este dezvoltarea holistică a individului în sistemul de învățământ. Este asigurată, în primul rând, prin formarea unor activități de învățare universale care creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se mențin în strânsă legătură cu actiuni active elevii înșiși.

Relevanța formării UDD se datorează:

• - noi cereri sociale, care reflectă transformarea Rusiei de la industrial la postindustrial societate informaţională bazată pe cunoștințe și potențial inovator ridicat;
• - cerinţele societăţii pentru o mobilitate profesională sporită şi educaţie continuă;
• - nevoile sociale definesc scopurile educaţiei ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală şi cognitivă a elevilor, asigurând aceasta competența de bază educația ca „predarea cum să înveți”

Universalizarea conținutului învățământului general face posibilă realizarea cerințelor de bază ale societății pentru sistem educațional:

• - formarea identității culturale a studenților ca cetățeni ai Rusiei;
• - menținerea unității spațiului educațional, continuitate de niveluri ale sistemului de învățământ;
• - asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere;
• - realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre bazate pe formarea identității culturale și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
• - formarea de acțiuni educaționale universale care generează o imagine a lumii și determină capacitatea individului de a învăța, cunoaștere, cooperare, stăpânire și transformare a lumii înconjurătoare.

Astfel, în cursul studierii literaturii științifice, am identificat trăsăturile acțiunilor educaționale universale, care se manifestă prin faptul că acțiunile:

• 1) sunt de natură supra-subiect și meta-subiect;
• 2) asigurarea continuităţii tuturor etapelor procesului de învăţământ;
• 3) formează baza pentru organizarea și reglementarea activității oricărui student, indiferent de conținutul special al disciplinei acesteia;
• 4) asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de dezvoltare a abilităților psihologice ale elevului;
• 5) să asigure integritatea generalului cultural, personal și dezvoltarea cognitivă, autodezvoltare și îmbunătățire personală.

Problema formării acțiunilor educaționale universale a elevilor este determinată de cursul strategic al paradigmei moderne a educației orientate spre personalitate. Noua abordare are ca scop asigurarea de condiții în procesul educațional pentru dezvoltarea personalității elevilor, pe baza acestora caracteristici individuale ca subiecte independente de cunoaştere. Această prevedere provine din cercetările multor profesori și psihologi este, de asemenea, inclusă în standardul educațional de stat federal de a doua generație.

La baza Standardului Educațional Federal de Stat se află o abordare sistem-activitate, care presupune recunoașterea rolului esențial al activității cognitive active a elevilor, construită pe baza acțiunilor educaționale universale. Ca rezultat, studenții ar trebui să își dezvolte capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite pentru a rezolva probleme teoretice și practice.

Orice transformare personală se realizează în activitate, deci organizația munca independenta elevilor, gestionarea acesteia este o sarcină importantă cu care se confruntă profesorii din școlile secundare. Unul dintre mijloacele de dezvoltare a independenței școlarilor pot fi activitățile educaționale universale axate pe dezvoltarea activității cognitive și a independenței, capacitatea de a găsi și procesa rapid informații, de a interacționa cu alte persoane etc.

Acțiunile educaționale universale se formează ca urmare a interacțiunii predării tuturor disciplinelor academice, în fiecare dintre acestea predominând anumite tipuri de activități și, în consecință, anumite tipuri de acțiuni educaționale.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul de învățare este suficientă noua problema pentru metodele de predare a disciplinelor de învățământ general. În același timp, în practica școlară, se acordă o atenție tot mai mare formării de activități educaționale universale. Prin urmare, este important să studiezi starea actuală probleme ale formării acțiunilor educaționale universale pentru a clarifica perspectivele de dezvoltare a acestei probleme în știința pedagogică și justificarea fundamente teoretice educație continuă în societatea modernă.

Ca parte a cercetării Departamentului de Pedagogie al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după. A.I. La Herzen au participat 70 de profesori și 170 de elevi de clasa a VII-a din școlile din orașele rusești.

Analiza răspunsurilor respondenților ne permite să facem urmatoarele concluzii: 63% dintre profesori definesc incorect conceptul de „activități de învățare universală” sau îl interpretează cu erori. Și 13% dintre respondenți au lăsat această întrebare fără niciun răspuns. Astfel de indicatori pot fi cauzați doar de familiarizarea formală a profesorilor cu noile documente de reglementare important atitudine negativă la schimbările din sfera educaţională deja consacrate la noi.

În același timp, majoritatea covârșitoare (77%) a profesorilor chestionați consideră că dezvoltarea activităților educaționale universale în scoli medii necesar.

Răspunzând la întrebarea despre cât de des profesorii sunt ghidați de principiul dezvoltării în practică a activităților de învățare universală, 43% răspund că dezvoltă sistematic activități de învățare universală la clasă. 39% apelează la formarea de acțiuni educaționale universale doar ocazional. Aproximativ 17% dintre respondenți nu dezvoltă deloc activități de învățare universală sau le este greu să răspundă.

Nu toți profesorii care consideră că este necesar să desfășoare activități de învățare universală la clasă desfășoară această activitate în practică reală. Conținutul diferitelor discipline școlare și metodele și tehnologiile de predare corespunzătoare au anumite specificități. Prin urmare, a fost important să se identifice ce tipuri de activități educaționale universale, în opinia profesorilor, sunt dezvoltate predominant în raport cu disciplinele de învățământ general.

Marea majoritate a profesorilor chestionați (91%) consideră că cel mai important lucru pentru educatie scolara este dezvoltarea acţiunilor educaţionale universale cognitive. În opinia lor, este necesar să se acorde aproape de trei ori mai puțină atenție activităților educaționale universale comunicative și personale. Pe ultimul loc Activitățile de învățare universală de reglementare au fost clasate ca fiind cele mai importante, menționate de doar 23% dintre respondenți. Acest decalaj semnificativ în grupul cognitiv poate fi explicat prin mai multe motive. Nu există o linie ascuțită care să separe activitățile educaționale universale, toate sunt interconectate, elemente și operațiuni similare se găsesc în diferite grupuri de diferite actiuni universale. Așadar, acțiunile educaționale universale cognitive, într-o măsură sau alta, includ atât sensul personal, cât și elemente de comunicare educațională, reglarea și reflectarea procesului și rezultatului activității. În plus, școala a îndeplinit multă vreme funcția, în primul rând, de traducător de cunoștințe gata făcute, punând aspectul cognitiv al activității mai presus de restul.

La întrebarea: „Ce tipuri de activități educaționale universale ar trebui formate în primul rând atunci când studiezi într-o școală de bază?” 60% dintre cadrele didactice consideră că este esențială crearea algoritmilor de activitate atunci când rezolvă probleme de natură educațională, de cercetare și creativă și capacitatea de a aplica metode de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice, și analiza informațiilor primite. 47% dintre profesorii chestionați au indicat tipuri precum identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv și reflecția asupra metodelor și condițiilor de activitate, controlul, evaluarea și corectarea procesului și a rezultatelor activității. Au devenit mai puțin populare: comunicarea cu profesorul și colegii, planificarea activităților educaționale, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului.

Trebuie remarcat faptul că pozițiile de conducere au rămas din nou cu acele tipuri de activități educaționale universale care se referă la grup educațional.

Categoria „activități educaționale universale” a fost introdusă în știință și practica școlară relativ recent, astfel încât profesorii se confruntă cu o serie de dificultăți în formarea lor. Principalele probleme în formarea acțiunilor educaționale universale, conform rezultatelor studiului, sunt: ​​lipsa timpului la lecții, lipsa metodelor speciale, algoritmii operaționali pentru formarea și evaluarea acțiunilor educaționale universale, problemele dezvoltării componentei motivaționale. a activităţilor educaţionale, dificultăţi asociate stabilirii legăturilor interdisciplinare în vederea formării acţiunilor educaţionale universale etc.

Astfel, în urma sondajului cadrelor didactice, se pot trage următoarele concluzii. În prezent, profesorii nu înțeleg pe deplin esența „acțiunilor educaționale universale”. Dar discuții active despre această problemă în toate sfere educaționale face ca profesorii să se intereseze de această categorie şi să-şi dea seama de semnificaţia ei în condiţiile educaţionale moderne. Profesorii consideră că este necesar să se formeze activități de învățare universale și să le dezvolte activ în lecțiile lor, dar în același timp se concentrează în mod specific pe grupul cognitiv. Acest lucru se poate datora faptului că pentru învățământul școlar, pentru o lungă perioadă de timp, sarcina principală a fost transferul de cunoștințe către elevi și dobândirea de competențe în materie, în timp ce întrebările dezvoltare personală elevii erau mai puțin relevanți. În ciuda varietății de metode și tehnologii de predare, atunci când formează activități educaționale universale, profesorii folosesc cel mai adesea lecția tradițională, activitățile de cercetare și practice în clasă și în activitățile extrașcolare.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să concluzionam că succesul dezvoltării competențelor este determinat de următoarele condiții metodologice:

• 1) motivarea elevilor să realizeze anumite acţiuni în procesul de rezolvare a problemelor educaţionale;
• 2) claritatea și accesibilitatea sarcinilor pe care elevii trebuie să le rezolve în timpul activităților educaționale;
• 3) organizarea activităților elevilor pentru a stăpâni acțiunile individuale pe baza utilizării unui sistem de sarcini; inclusiv includerea sarcinilor interdisciplinare care să permită „transferarea” activității de învățare către conținut nou;
• 4) prezența unei idei clare și clare a structurii deprinderii care se formează și a metodelor de desfășurare a activității; dezvoltarea și aplicarea, în vederea dezvoltării acțiunilor educaționale universale, a unor algoritmi speciali care dezvăluie esența și succesiunea operațiilor, „sfaturi” metodologice etc.;
• 5) baza pe mecanismele mentale interne pentru dezvoltarea metodelor de activitate, propuse de psihologi remarcabili - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya etc.;
• 6) creșterea treptată a nivelului de independență a școlarilor în desfășurarea activităților educaționale;
• 7) o evaluare cuprinzătoare a nivelului de formare a acțiunilor universale, care include o evaluare a formării tuturor componentelor sale: motive, caracteristici ale stabilirii obiectivelor, acțiuni educaționale (operații), control și reflecție.

Având în vedere cele de mai sus, este nevoie de cercetarea stiintifica, înțelegerea și crearea unor metode speciale, inclusiv scopuri, conținut și diverse metode și tehnici care vizează formarea acțiunilor educaționale universale care vor sta la baza dezvoltării elevilor.

Raportați pe acest subiect este relevantă în cadrul implementării standardului educațional de stat federal. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” UUD, care oferă posibilitatea fiecărui student de a desfășura învățarea în mod independent. activități, să stabilească obiective educaționale, să caute și să utilizeze mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, să poată controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. Ele creează condiții pentru dezvoltarea personalității și autorealizarea acesteia.

Descărcați:

Previzualizare:

„Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti.

Implică-mă și voi învăța"

Înțelepciunea chineză

Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legarea acestora cu experiență de viață copil pe baza formării capacităţii de a învăţa. A învăța să te înveți singur este o sarcină pentru care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi. În Declarația de la Bologna din 1999. Se observă că nevoile moderne ale elevilor vor rămâne neîmplinite dacă în procesul educațional elevul nu dobândește statutul de disciplină de învățământ.

Scopul prioritar al educației școlare, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, este de a dezvolta capacitatea elevului de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UAL) (Standard educațional de stat federal de a doua generație pentru școala primară). Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că UDL sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Astăzi, UUD-ului i se acordă o mare importanță. Acesta este un set de modalități prin care un student să acționeze, care îi asigură capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe, inclusiv organizarea procesului de asimilare în sine. Activitățile de învățare universală sunt abilități care trebuie încorporate scoala elementaraîn toate lecţiile. Activitățile educaționale universale pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) de reglementare; 3) educațional; 4) comunicativ.

acțiunile personale fac învățarea semnificativă, legându-le cu realitatea obiectivele vieții si situatii. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să navigați prin norme și reguli morale și să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificare, monitorizare, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului învățării.

Acțiunile cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.

Acțiunile comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a oferi sprijin reciproc și cooperare eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii.

Profesorul trebuie să țină cont de relația dintre nivelul de formare a activităților de învățare universală (ULA) și următorii indicatori:

Starea de sănătate a copiilor;

Performanța academică la disciplinele de bază;

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Gradul de cunoaștere a limbii ruse;

Abilitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;

Dorința de a accepta și rezolva o sarcină de învățare;

Abilități de comunicare cu colegii;

Capacitatea de a vă controla acțiunile în clasă.

Cum poate fi exprimată o acțiune educațională universală?

Puteți oferi elevilor sarcini pereche, în care activitatea de învățare universală este acțiuni comunicative, care ar trebui să ofere elevilor oportunități de cooperare: capacitatea de a asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui rolurile, de a controla reciproc acțiunile celuilalt. și să poată negocia.

Ce acțiuni ale unui profesor fac posibilă formarea de acțiuni educaționale universale?

1. Pentru a dezvolta capacitatea de a-și evalua munca, copiii, împreună cu profesorul, dezvoltă un algoritm de notare a sarcinii lor. Se atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini. Profesorul nu compară copiii între ei, ci arată realizările copilului în comparație cu realizările lui de ieri.

2. Profesorul implică copiii în descoperirea de noi cunoștințe. Ei discută împreună de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere și cum vor fi utile în viață.

3. Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup. Copiii, împreună cu profesorul, explorează modul în care pot ajunge la o decizie comună atunci când lucrează în grup, analizează conflictele educaționale și găsesc împreună modalități de rezolvare a acestora.

4. În timpul lecției, profesorul acordă o mare atenție autotestării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală. Ei nu sunt pedepsiți pentru greșeli, explicând că toată lumea învață din greșeli.

5. Profesorul, creând o situație problematică, descoperind inconsecvență sau cunoștințe insuficiente, împreună cu copiii determină scopul lecției.

6. Profesorul include copiii în descoperirea de noi cunoștințe.

7. Profesorul îi învață pe copii deprinderile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile – repovestirea, întocmirea unui plan și le prezintă diferite surse folosite pentru căutarea informațiilor. Copiilor li se învață modalități de a memora eficient. În timpul activităților educaționale, memoria se dezvoltă și operatii logice gândirea copiilor. Profesorul atrage atenția asupra metodelor generale de acțiune într-o situație dată.

8. Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale ca parte a lucrului cu material bazat pe valori și a analizei acestuia. Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extrașcolare.

9. Profesorul arată și explică de ce s-a acordat cutare sau cutare notă, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare. Elevii sunt învățați să-și evalueze propria muncă în funcție de aceste criterii.

10. Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar. Înainte de a lua o decizie, se elaborează un plan de acțiune comun.

11. Profesorul predă în moduri diferite exprimarea gândurilor tale, arta argumentării, apărarea propriei opinii, respectarea opiniilor celorlalți.

12. Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea dobândi cunoştinţele necesare şi gama de valori.

13. Profesorul și copilul comunică dintr-o poziție de cooperare; Profesorul arată cum să distribuiți rolurile și responsabilitățile atunci când lucrați în echipă. În același timp, profesorul îi include activ pe toată lumea proces educațional, și, de asemenea, încurajează colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor. În lor activități comune Elevii dezvoltă valori umane universale.

14. Profesorul și elevii rezolvă împreună problemele educaționale. Elevilor li se oferă posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

15. Profesorul îi învață pe copii să-și planifice munca și timpul liber.

Federal standard de stat(FSES) - un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază.

O cerință indispensabilă a standardului educațional de stat federal este formarea de activități de învățare universală (ULA) în lecții și în activități extracurriculare.

UUD-urile predau învățarea, adică dezvoltă capacitatea unei persoane de a se auto-îmbunătăți prin asimilarea unei noi experiențe sociale. Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală are loc în contextul diferitelor discipline academice și duce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale includ:

ü asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent o astfel de acțiune precum învățarea, stabilirea obiectivelor educaționale, căutarea și utilizarea mijloacelor și metodelor necesare pentru a le atinge, monitorizarea și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

ü crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe disponibilitatea pentru educația pe tot parcursul vieții, a cărei nevoie se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;

ü asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării de competențe în orice domeniu.

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, determinarea unor scopuri educaționale care să țină cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, asigurarea potențialului de dezvoltare al noilor standarde educaționale devine o prioritate. Abordarea sistem-activitate care stă la baza dezvoltării standardelor de nouă generație ne permite să evidențiem principalele rezultate ale formării și educației și să creăm navigație pentru proiectarea activităților educaționale universale pe care elevii trebuie să le stăpânească.

Logica dezvoltării acțiunilor educaționale universale este construit după formula: de la acţiune la gând. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată prin formarea de activități educaționale universale. Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, i.e. abilități de învățare. Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elevi. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța (învățați-vă) - aceasta este sarcina pentru care astăzi nu există un înlocuitor în școală. ÎN constiinta publica Există o tranziție de la o înțelegere a scopului social al școlii ca sarcină de simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii.

Activități de învățare universală (UAL) – capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Scopul prioritar al educației școlare devine dezvoltarea elevilor capabilități pe cont propriu stabiliți obiective educaționale, proiectați modalități de implementare a acestora, monitorizați și evaluați realizările dvs. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Educația modernă necesită răspunsuri clare la probleme cheie: Pentru ce (obiective și valori), de ce (conținut) și Cum (tehnologia) trebuie predată tinerei generații.

Ceea ce este important pentru viața unei persoane nu este prezența economiilor pentru utilizare viitoare, un stoc al unui fel de bagaj intern al tot ceea ce a învățat, ci manifestarea și capacitatea de a folosi ceea ce este, adică nu structural, ci funcțional, activitate- calități bazate. Noile cerințe sociale ale societății determină scopuri educaționale Cum dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind astfel competența cheie a educației Cum " invata sa inveti " În acest sens, cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” care să asigure capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale, și nu doar stăpânirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale.

Termenul „activități de învățare universale” (UAL):

Ø în sens larg înseamnă capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale;

Ø într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic) se definește ca un ansamblu de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Programul pentru Dezvoltarea Activităților Universale de Învățare identifică patru blocuri UUD.

1. UUD personal oferi elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a raporta acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni:

Acțiunea de a face sens;

Acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului dobândit.

2. UUD de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

 stabilirea obiectivelor;  planificare;  prognoza; controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și rezultatul acesteia; corectare;  evaluarea.

3. UUD cognitiv includ: acțiuni educaționale generale, logice, acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiunile logice au cele mai multe caracter generalși au ca scop stabilirea de legături și relații în orice domeniu al cunoașterii. În şcolarizare sub gândire logică de obicei se referă la capacitatea și capacitatea elevilor de a efectua operații logice simple (analiza, sinteză, comparație, generalizare etc.), precum și operații logice compozite (construcție de negație, afirmare și infirmare ca construcție de raționament folosind diverse scheme logice). ). Nomenclatura acțiunilor logice include: 1) compararea (în scopul identificării identităților de diferență, stabilirii trăsăturilor comune și alcătuirii unei clasificări);

2) identificare (cu scopul de a le include într-o anumită clasă);

3) analiza – izolarea elementelor și „unităților” de întreg, împărțirea întregului în părți;

4) sinteza - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;

5) seriare – ordonarea obiectelor după o bază selectată;

6) clasificare – atribuirea unui articol unui grup pe baza unei caracteristici date; 7) generalizare - generalizare și deducere a comunității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale pe baza identificării conexiunilor esențiale;

8) dovada – stabilirea de relații cauză-efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovadă;

9) rezumarea conceptului - recunoașterea obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale și sinteza acestora.

4. UUD comunicativ oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și de a construi interacțiuni productive și cooperarea cu colegii și adulții.

Tehnici de formare a acţiunilor educaţionale universale

Un UUD important este instruire în tehnici de căutare a informaţiilor– una dintre cele mai populare sarcini în practică. Principalele surse moderne de informare sunt Internetul global și sursele tipărite. Sursele tipărite și, în primul rând, manualele continuă să fie o sursă importantă și de încredere de informații. Sunt recomandate diferite tehnici de lucru cu textul manualului:

o găsiți locul din manual în care este descris obiectul prezentat în imagine;

o clarificați textul, simplificați-l astfel încât sensul să nu se piardă (exercițiul „editor”);

o pune întrebări la acest paragraf;

o emite o judecată pe baza textului paragrafului;

o evidențiați cuvinte cheieîntr-un pasaj de text;

o spune prin cuvinte de referință (extinde informații);

o completați „textul orb” cu termeni din tema pe care o studiați;

o creați un tabel (restrângeți informații);

o alcătuiește un plan pentru studierea temei;

o creați un set de concepte tematice;

o alcătuiește propoziții pe subiect folosind cuvintele „din moment ce”, „pentru că”, „prin urmare”, „dacă, atunci”;

o codificați conceptele subiectului în simboluri, un sistem sau o secvență de simboluri;

o alcătuiește propoziții diferite cu același concept.

Pentru a forma și dezvolta capacitatea de a „restrânge” informații, puteți utiliza algoritmul de diagramare:

 notează subiectul, evidențiază cuvintele cheie;

 găsiți secțiunile principale ale textului, dați-le nume;

 stabiliți relații (săgeți, blocuri);

 da exemple.

Formarea UUD pentru diferite etape lecţie

eu. Situația problemei și actualizarea cunoștințelor .

Exemplul nr. 1.Cum crezi...? Ce asociații ai când...? Ce ar trebui să știe oamenii despre...?).

Activități de învățare de reglementare: capacitatea de a detecta și formula în mod independent o problemă educațională.

UUD personal: capacitatea de a evalua situatii de viata din punctul de vedere al unui stil de viață sigur și al menținerii sănătății.

II . Descoperirea în colaborare a cunoștințelor.

Exemplul nr. 2.În... an.... studiat... Ce proprietăți și semne... sunt descrise în poveste? Contur în schiță generală pași necesari pentru a explora datele...? Încercați să formulați tema și obiectivele lecției.

Activități de învățare de reglementare: capacitatea de a determina în mod independent scopul activităților educaționale. Exemplul nr. 3. Luați în considerare... Comparați... Care este diferența lor? Găsiți... în manual, care sunt numele lui...? De ce?

Exemplul nr. 4. Pe tablă sunt modele... Pe spatele modelului este o literă. Dacă alegeți perechile potrivite - nume și formă - veți obține un cuvânt care înseamnă ... (cheie). Potriviți formele și numele lor și faceți un grup...

UUD cognitiv: capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice, de a efectua acțiuni conform unui algoritm, capacitatea de a construi raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect.

Exemplul nr. 5.UUD cognitiv: capacitatea de a stăpâni lectura semantică - citiți în mod independent informații faptice, subtextuale, conceptuale.

Citirea textului și apoi finalizarea sarcinilor: De ce ai putea avea nevoie de cunoștințe despre...? Trageți o concluzie despre semnificația... și scrieți-o în caiet.

III . Aplicarea independentă a cunoștințelor.

Exemplul nr. 6.Sarcină: completați propozițiile folosind textul paragrafului.

Exercita. Corelați definițiile cu termenii și conceptele studiate.

UUD cognitiv: capacitatea de a analiza, compara, clasifica și generaliza fapte și fenomene.

IV. Reflecţie.

Exemplul nr. 7. 3Termină propozițiile și evaluează munca colegului tău de birou.

1. Știi că astăzi la clasa I...

2. Ce mi-a plăcut cel mai mult a fost...

3. Cel mai interesant lucru din lecția de astăzi a fost...

4. Cel mai dificil lucru pentru mine azi a fost...

5. Astăzi la clasă m-am simțit...

6. Astăzi mi-am dat seama...

7. Astăzi am învățat...

8. Astăzi m-am gândit...

9. Lecția de azi mi-a arătat...

10. Pentru viitor trebuie să țin cont de...

Abilități personale de învățare: capacitatea de a evalua conținutul asimilat.

Abilități de comunicare: capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța.

Formarea activităților și competențelor universale de învățare ca condiție pentru atingerea standardelor în procesul educațional

Nikonova N.I., profesor clasele primare MAOU „Școala Gimnazială Nr. 17” din Gubkin, Regiunea Belgorod.

Școlile de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru o viață despre care ea însăși nu știe încă.

Prin urmare, astăzi este important nu atât să-i oferim copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l dotezi cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-un mod continuu. schimbarea societăţii prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Adică, cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” care să asigure competența „de a preda cum să învețe”. Exact despre asta vorbesc standardele de a doua generație.

Direcția prioritară conturată în noul standard educațional este dezvoltarea holistică a individului în sistemul de învățământ. Este asigurată, în primul rând, prin formarea de activități de învățare universală (ULA), care creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se mențin în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

Acțiuni educaționale universale – capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Conceptul de activități de învățare universală consideră competența ca „cunoaștere în acțiune”, capacitatea de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite în practică. Astfel, conceptul propus de acțiuni educaționale universale se referă la conținutul general al educației și este un meta-concept.

Relevanța formării UDD se datorează: – noilor nevoi sociale, care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate informațională industrială într-o societate informațională postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat;

– cererile societății pentru o mobilitate profesională sporită și educație continuă;

– cerințele sociale definesc obiectivele educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, asigurând o astfel de competență cheie a educației precum „predarea modului de a învăța”.

Universalizarea conținutului educației generale face posibilă realizarea cerințelor de bază ale societății pentru sistemul educațional:

– Formarea identității culturale a studenților ca cetățeni ai Rusiei.

– Păstrarea unității spațiului educațional, continuitatea nivelurilor sistemului de învățământ.

– Asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere.

– Realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre bazate pe formarea identității culturale și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei.

– Formarea acțiunilor educaționale universale care generează o imagine a lumii și determină capacitatea individului de a învăța, cunoaștere, cooperare, stăpânire și transformare a lumii înconjurătoare.

Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată prin:

– formarea unor acțiuni educaționale universale care să acționeze ca bază invariabilă a procesului educațional și educațional;

– stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universale care creează oportunitatea dobândirii independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța;

– acțiuni de învățare universală, ca acțiuni generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație de a învăța.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare de realizare, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea bazate pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții, competența de „predare a modului de a învăța”, toleranța față de viața într-o societate multiculturală, mobilitatea socială și profesională ridicată;

asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea unei imagini a lumii și a competențelor în orice domeniu al cogniției.

Natura universală a UUD se manifestă prin faptul că:

sunt de natură supra-subiect, meta-subiect;

asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului;

asigurarea continuității tuturor nivelurilor procesului de învățământ;

stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei;

oferă etape de stăpânire a conținutului educațional și de dezvoltare a abilităților psihologice ale elevului.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional este determinată de trei prevederi complementare:

Formarea acţiunilor educaţionale universale ca scop al procesului educaţional determină conţinutul şi organizarea acestuia.

Formarea acțiunilor educaționale universale are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline de discipline.

Acțiunile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special dobândirea de cunoștințe și deprinderi; formarea imaginii lumii și a principalelor tipuri de competențe ale elevului, inclusiv competența socială și personală.

Activitățile educaționale universale se identifică pe baza unei analize a caracteristicilor activităților educaționale și a procesului de asimilare, și anume, în conformitate cu:

cu componente structurale ale activităților de învățare cu scop;

cu etapele procesului de asimilare;

cu forma de implementare a activităţilor educaţionale – în activităţi comune şi cooperare educaţională cu profesorul şi colegii sau în mod independent.

Se pot distinge cinci blocuri ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale:

– personale;

– reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglementare);

– educațional;

– semn-simbolic;

– comunicativ

Activitățile personale de învățare universală oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. Acestea sunt acțiuni de înțeles, adică elevii care stabilesc o legătură între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta; acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului dobândit, pe baza valorilor sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Activități educaționale universale de reglementare:

stabilirea obiectivelor ca stabilire sarcina educațională pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

previziunea – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în caz de divergență de la standard, acțiune realăși produsul acestuia;

evaluare - identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.

autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a efort volitiv– să facă o alegere într-o situație de conflict motivațional și să depășească obstacole.

Activități educaționale universale cognitive:

– educațional general activități educaționale universale;

– acţiuni educaţionale universale logice.

identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

structurarea cunoștințelor;

alegerea cel mai mult moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice;

reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop;

Activitățile educaționale universale generale includ:

capacitatea de a construi în mod adecvat, conștient și voluntar un enunț verbal în oral și scris, transmiterea conținutului textului în conformitate cu scopul (detaliat, concis,

selectiv) și respectarea normelor de construcție a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.);

formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator;

acţiune cu mijloace semn-simbolice (substituţie, codificare, decodare, modelare).

compararea datelor senzoriale concrete și de altă natură (pentru a evidenția identități/diferențe, a determina trăsături comune și a întocmi o clasificare);

identificarea obiectelor senzoriale și a altor obiecte concrete (cu scopul de a le include într-o anumită clasă);

analiza – izolarea elementelor și „unităților” de ansamblu; dezmembrarea întregului în părți;

sinteza - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;

seriare – ordonarea obiectelor după o bază selectată.

Acțiuni logice universale:

clasificare – atribuirea unui obiect unui grup pe baza unei caracteristici date;

generalizare – generalizare și deducere a comunității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale pe baza identificării conexiunilor esențiale;

dovada – stabilirea de relații cauză-efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovada;

rezumarea conceptului - recunoașterea obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale și sinteza acestora;

concluzia consecințelor;

stabilirea analogiilor.

oferi metode specifice de conversie material educațional, reprezintă acțiuni de modelare care îndeplinesc funcțiile de afișare a materialului educațional;

evidentierea esentialului;

separarea de semnificațiile situaționale specifice; formarea cunoștințelor generalizate.

Acțiuni educaționale universale semn-simbolice:

modelare – transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

transformarea modelului – schimbarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

Acțiunile comunicative universale asigură competența socială și orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Acțiuni universale comunicative:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

gestionarea comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Criterii de evaluare a formării activităţilor educaţionale universale

respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;

conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite.

formarea activităţilor educaţionale ale elevilor, reflectând nivelul de dezvoltare a acţiunilor meta-subiectelor care îndeplinesc funcţia de management activitate cognitivă elevilor.

Proprietățile acțiunii care trebuie evaluate includ:

nivelul (forma) de execuție a acțiunii;

completitudine (extindere);

caracter rezonabil;

conștiință (conștientizare);

generalitate;

criticitate:

măiestrie (P.Ya. Galperin, 1998).

Nivelul de acțiune poate lua trei forme principale de acțiune:

sub forma unei transformări reale a lucrurilor și a înlocuitorilor lor materiale, o formă materială (materializată - cu înlocuitori - simboluri, semne, modele) de acțiune;

acțiune în formă verbală sau vorbire;

acțiunea în minte este forma mentală a acțiunii.

Modelul de evaluare a nivelului de maturitate al activităților educaționale include o evaluare a maturității tuturor componentelor sale:

motive,

caracteristici ale stabilirii obiectivelor,

activitati educative,

control si evaluare.

Când dorim să transmitem elevilor o anumită metodă de acțiune, trebuie să:

– introduceți elevii într-o situație în care trebuie să facă ceva, dar nu știu cum;

– elaborează împreună cu ei criterii (metoda) de evaluare a rezultatului;

– oferiți-le posibilitatea de a construi un mod de acțiune;

– asigura evaluarea corectă a rezultatului;

– analizați motivele discrepanțelor dintre rezultatele cerute și cele reale (identificați deficiențele metodei implementate);

– dezvolta împreună cu ei modul „corec” de acțiune (condu-i către ea);

– re-rezolvați problema (efectuați acțiunea).

Noi, cadrele didactice, trebuie să învățăm să organizăm procesul educațional în așa fel încât elevii să stăpânească conceptele de bază concomitent cu acumularea de experiență în acțiune, asigurând dezvoltarea capacității de a învăța, de a căuta, de a găsi și de a asimila în mod independent cunoștințe.

Literatură

Alekseev N.A. Învățare centrată pe personal: probleme de teorie și practică. – Tyumen, 1997.

Belova S. B. Pedagogia dialogului: teoria și practica construcției educație în arte liberale. – M., 2006.

Borzenkov V.L. Tehnologia jocurilor pedagogice. Metodologie. Teorie. Practica. – M., 2000.

Gadamer H.-G. Text și interpretare // Hermeneutică și deconstrucție / ed. Stagmeier V., Frank X., Markova B.V. - Sankt Petersburg, 1999.

Danilchuk V. I. Umanitarizarea educației fizice în liceu. Paradigma personal-umanitara. – Volgograd, 1996.

Zanko S. F., Tyunikov Yu S., Tyunikova S. M. Joc și învățare: în 2 ore - M., 1992.

Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. – Sankt Petersburg, 2002.

Kudryavtsev V. T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. – M., 1991.

Educație orientată personal: fenomen, concept, tehnologie: monografie / rep. ed. V. V. Serikov. – Volgograd, 2000.

Probleme psihologice și pedagogice pregătire de specialitateşcolari: Sat. materiale științifice și metodologice. – Stavropol, 2004.

V.V. Serikov „Se antrenează ca un fel activitate pedagogică: manual manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant/ V.V. Serikov; editat de V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. – 256 p. – (Profesionalismul profesorului).

Khutorskoy A.V. Metode de predare orientată spre personalitate: Cum să-i înveți pe fiecare în mod diferit. – M., 2005.

Yakimanskaya I. S. Tehnologia educației orientate spre personalitate // Biblioteca revistei „Directorul școlii”. – 2000. – Emisiune. 7.