Tipuri de erori gramaticale la examen. Greșeli gramaticale: cum să evitați? Reguli simple

Acasă

Clasificarea erorilor Erori gramaticale(G)

– acestea sunt erori în structura unei unități lingvistice: cuvinte, fraze sau propoziții, i.e. încălcarea oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

Nu.

Tip de eroare Exemple

Formarea incorectă a cuvintelor. Formarea eronată a formelor unui substantiv, adjectiv, numeral, pronume, verb (forme personale ale verbelor, participiilor active și pasive, gerunzii). Nobil, ness miracol tehnologie, conform d cerk, peste râde; mai interesant, mai frumos; Cu cinci sute ruble; jonglat ambele maini, ale lor patos în jur lui nu este nimic; Câți Ne-am pierdut principiile morale din cauza pierderii spiritualității; ei miscari sentiment de compasiune; cursuri de apa, curgătoare jos, a lovit autorul textului; superior

pe scenă, cântăreții s-au înclinat.

Încălcarea normelor de aprobare Cunosc un grup de tipi care sunt serios în... imisya

jazz.

Încălcarea normelor de management Trebuie să facem natura mai mult frumos. Toată lumea a fost surprinsă de el

prin forţă.

Ruperea legăturii dintre subiect și predicat sau a modului de exprimare a predicatului Principalul lucru la care vreau să fiu atent acum este latura artistică a lucrării . A scris o carte care epic. Toată lumea era bucuroasă, fericită și

amuzant. Erori în construcția propoziției cu

membri omogene Ţară iubit Şi era mândru

poet. În eseu am vrut să spun

despre semnificația sportului și de ce îl iubesc. Erori în construirea propozițiilor cu dee

frază participială Citirea textului

, apare un astfel de sentiment de empatie.

Erori în construirea propozițiilor cu fraze participiale Cărarea îngustă era acoperită eșuând zăpadă

sub picioarele tale. Erori în construcție

propoziție complexă Acest carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii,

pe care am citit-o în copilărie. Omul i s-a părut Că

că acesta este un vis.

Încălcarea limitelor pedepsei

Nu a fost acceptat în echipa de baschet. Pentru că era scund.

Încălcarea tipurilor de corelare a timpurilor formelor verbaleÎngheață pentru o clipă inima şi deodată va bate

din nou.

Omiterea unui membru al propoziției (elipse) La întâlnire a fost acceptat (?)

ține o zi de curățenie.

Erori asociate cu utilizarea particulelor: separarea unei particule de componenta propoziției căreia îi aparține Ar fi bine dacă se vede poza ar total sunt relevate două probleme.

Erori de vorbire (P)– acestea sunt erori nu în construcția unei propoziții, nu în structura unei unități lingvistice, ci în utilizarea acesteia, cel mai adesea în utilizarea unui cuvânt, adică o încălcare a normelor lexicale. Acesta este pleonasm, tautologie, clișee de vorbire, utilizarea necorespunzătoare a vocabularului colocvial, dialectisme, jargon; mijloace expresive, nediscriminarea paronimelor. Erori în utilizarea omonimelor, antonimelor, sinonimelor, polisemia neeliminate de context.

– acestea sunt erori în structura unei unități lingvistice: cuvinte, fraze sau propoziții, i.e. încălcarea oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

Nu.

Folosirea unui cuvânt într-un sens neobișnuit pentru el

Am fost şocat minunata actorie. Datorită foc, pădurea a ars.

Utilizarea nejustificată a dialectului și a cuvintelor colocviale

Astfel de oameni reușesc întotdeauna arde alţii. Oblomov nu a făcut nimic toată ziua a făcut prostul.

Utilizarea proasta a pronumelor

Textul a fost scris de V. Belov. El se referă la stil artistic; Am avut imediat o poză cu lui imaginaţie.

Utilizarea de cuvinte cu o culoare stilistică diferită; amestecarea vocabularului din diferite epoci; utilizarea inadecvată a limbajului clerical, cuvinte expresive, încărcate emoțional, vocabular învechit, jargon, utilizarea necorespunzătoare a unităților frazeologice

De idee autor, eroul câștigă; Molchalin fabrică secretar al Famusov; În romanul lui A.S. Pușkin avea loc digresiuni lirice; Autor din când în când recurge la folosirea metaforelor și a personificărilor. Dacă aș fi acolo, atunci pentru o asemenea atitudine față de mama aș face-o cupcake V roadere ar da; Zoșcenko nu baga degetul in gura, dar să fac doar cititorul să râdă.

Eșecul de a distinge nuanțele de sens introduse într-un cuvânt prin prefix și sufix

În astfel de cazuri eu arunc o privire la dicționar.

Eșecul de a face distincția între paronime și cuvintele sinonime; erori în utilizarea antonimelor la construirea unei antiteze; distrugerea sensului figurat al unei unități frazeologice într-un context organizat fără succes

Au fost acceptate spectaculos masuri; Numele acestui poet familiarîn multe țări; A treia parte a textului nu este amuzantă, dar și nu un motiv major ne pune pe ganduri; înregistrarea nu și-a spus încă treaba ultimul cuvânt.

Încălcarea compatibilităţii lexicale

Utilizarea cuvintelor inutile, inclusiv pleonasmul

Tineri tânăr; Foarte frumos.

Folosind cuvinte apropiate sau strâns legate (tautologie)

In aceasta se spune povestea despre evenimente reale.

Repetarea nejustificată a unui cuvânt

Erou povestea nu se gândește la acțiunile lui. Erou Nici măcar nu înțelege profunzimea a ceea ce a făcut.

Sărăcia și monotonia structurilor sintactice

Când scriitorul a venit la redacţie, a fost acceptat redactor-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.

Utilizarea cuvintelor inutile, redundanță lexicală

Atunci ca să poți zâmbi, despre asta Librăria noastră se va ocupa de asta.

Erori logice (L). Erorile logice sunt asociate cu o încălcare a corectitudinii logice a vorbirii. Ele apar ca urmare a unei încălcări a legilor logicii, săvârșită atât în ​​cadrul unei singure propoziții, judecată, cât și la nivelul întregului text.

– acestea sunt erori în structura unei unități lingvistice: cuvinte, fraze sau propoziții, i.e. încălcarea oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

Nu.

Compararea (contrastul) a două concepte eterogene din punct de vedere logic (diferite ca scop și conținut) într-o propoziție sau text

A participat la lecție director, bibliotecar, și de asemenea Anna Petrovna Ivanova iubit Zoia Ivanovna Petrova; El se lăsă pe spate la baterie; Pentru studii buneși creșterea copiilor părinţi elevii au primit scrisori de multumire din administrația școlii.

Încălcarea relațiilor cauză-efect

ÎN ultimii ani atât de multe făcut pentru a moderniza educația, dar profesorii lucrează în mod vechi, deoarece Problemele de modernizare a educației sunt în curs de soluționare slab.

O verigă lipsă într-o explicație, un „salt logic”.

Cu greu este posibil să blocăm fluxul de oameni prin curtea noastră. [?] Cum vreau ca curtea să fie o podoabă atât pentru școală, cât și pentru sat.

Rearanjarea unor părți ale textului (dacă nu se datorează sarcinii pentru eseu sau prezentare)

Este timpul să readucem acest cuvânt la adevăratul său sens! Onoare... Dar cum să faci asta?

Înlocuirea nejustificată a persoanei de la care este spusă povestea (de exemplu, mai întâi de la prima, apoi de la a treia persoană)

Compararea conceptelor incomparabile din punct de vedere logic

Sintaxă articolele enciclopedice sunt excelente din alte stiintifice articole.

Erori de compunere și de text

Început prost

Textul începe cu o propoziție care conține o indicație a contextului anterior, care este absent în textul însuși, prin prezența unor forme de cuvânt demonstrative în prima propoziție, de exemplu: În acest text autorul ...

Eroriîn partea principală

a) Adunarea într-o singură propoziție a gândurilor relativ îndepărtate.

b) Lipsa de consecvență în prezentare; incoerența și încălcarea ordinului de pedeapsă.

c) Utilizarea unor propoziții de diferite tipuri în structură, ceea ce duce la dificultăți de înțelegere a sensului.

Final prost

Dublarea concluziei, repetarea nejustificată a gândurilor exprimate anterior.

Erori de fapt (F) - un tip de eroare nonlingvistică, care constă în faptul că scriitorul citează fapte care contrazic realitatea, oferă informații incorecte despre împrejurări de fapt, atât legate, cât și care nu au legătură cu textul analizat (cunoștințe de bază)

– acestea sunt erori în structura unei unități lingvistice: cuvinte, fraze sau propoziții, i.e. încălcarea oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

Nu.

Bazarov era un nihilist și, prin urmare a ucis o bătrână cu un topor; Lensky s-a întors la moșia lui din Anglia; Fericirea pentru Oblomov a fost singurătatea și indiferența.

Inexactitate în citat. Nicio indicație a autorului citatului. Numit incorect autor al citatului.

Cartea înseamnă foarte mult pentru mine, pentru că Lenin a spus: „ Trăiește pentru totdeauna și învață!»

Necunoașterea faptelor istorice și a altor fapte, inclusiv deplasarea în timp.

Mare Războiul Patriotic 1812; Capitala SUA este New York.

Inexactități în prenume, prenume, porecle eroi literari.

Distorsiuni în numele operelor literare, genurile acestora, erori în indicarea autorului.

Turgen b ev; „Taras Şi Bulba"; V Poveștile lui Turgheniev„Crimă și pedeapsă”.

Chiar și oamenii alfabetizați fac greșeli gramaticale. Nu este greu de observat că unele reguli ale limbii ruse nu provoacă dificultăți, în timp ce altele împiedică în mod regulat majoritatea. Nu este atât de mult că aceste reguli sunt complicate. Mai degrabă, sunt pur și simplu incomod, iar unele au atât de multe excepții și particularități de aplicare încât prezentarea lor ocupă o pagină întreagă - se pare că este imposibil să le înveți fără a fi academician.

Să luăm în considerare cel mai mult greșeli tipiceîn limba rusă, săvârșită nu de școlari, ci de oameni destul de alfabetizați.

Ce este considerat o eroare gramaticală?

O eroare gramaticală este o încălcare a unei norme stabilite general acceptate. Gramatica se referă la orice erori legate de formarea cuvintelor (de exemplu, se folosește sufixul greșit), morfologie (de exemplu, declinarea incorectă a unui verb), sintaxă (de exemplu, incompatibilă cu propoziția principală).

Este necesar să distingem greșelile gramaticale de greșelile de ortografie sau de vorbire.

Cele mai frecvente greșeli sunt legate de punctuația:

1. Mulți oameni sunt obișnuiți să evidențieze „totuși” cu virgule și sunt foarte surprinși când Word subliniază virgula de după ea ca o eroare. Oamenii mai atenți vor observa că o virgulă după „totuși” este considerată o eroare doar atunci când apare la începutul unei propoziții. Într-adevăr, dacă sensul acestui cuvânt este similar cu „încă”, „cu toate acestea”, și se află în mijlocul unei propoziții, atunci este considerat introductiv și trebuie despărțit prin virgule. Dacă înseamnă „dar”, ca, de exemplu, în propoziția „Totuși, ea nu l-a înțeles” (= „Dar ea nu l-a înțeles”), atunci nu este nevoie să puneți o virgulă.

2. Există adesea confuzie cu semnele liniuțe și colon. Mulți, care se confruntă cu o conjuncție lipsă, înțeleg intuitiv că trebuie să folosească un semn mai „solid” decât o virgulă. Dar care anume? Regula este de fapt destul de simplă. Trebuie să alegeți cuvintele cele mai potrivite pentru a înlocui conjuncția lipsă.

Dacă cuvinte precum „ce”, „și anume” sunt potrivite ca semnificație, atunci trebuie să puneți două puncte. Se pun și două puncte dacă prima propoziție se termină cu cuvinte care denotă percepția și sugerează că acestea vor fi urmate de o descriere. Acestea pot fi cuvinte: vezi, înțelegi, simți etc.

Îmi amintesc (că): era seară, cânta o pipă liniștită.

El a fost persoană dificilă(și anume): temperament fierbinte, bilios, posomorât.

L-am recunoscut imediat: (pentru că) purta un pantof galben.

Văd: o barjă plutește, pe ea este un băiat desculț, bronzat, necunoscut, dar sclipind de un zâmbet și chiar în secunda următoare îmi flutură mâna.

Dacă puteți introduce cuvinte precum „a”, „dar”, „și”, „parcă”, „ea”, „prin urmare”, „ca și cum”, atunci trebuie să utilizați o liniuță.

Făcu un pas larg – pantalonii i se sfâşiară.

Peste mare, juninca (aceasta) este o jumătate de bucată și poartă o rublă.

Vântul a suflat - (deci) pădurea veche gemea și scârțâia.

O liniuță este folosită și atunci când cuvintele „dacă” sau „când” pot fi adăugate la începutul unei propoziții.

(Când) m-am gândit la Grisha - era chiar acolo.

(Dacă) primesc o taxă, vom merge la mare!

Erori gramaticale legate de morfologie

Apar dificultăți cu „nn” în sufixe (deși toată lumea își amintește sticla, tabla și lemnul, este deosebit de dificil să se ocupe de „n” dublu din adverbe). Și, de asemenea, mulți oameni sunt confuzi de utilizarea particulelor nu/nici. Destul de mult oameni educați, fara sa stie ei insisi, fac greseli in management. Care este corect, „control pentru” sau „control asupra”? Confuzia dintre cele două este o altă eroare gramaticală populară. Exemplu:

• controlul calității;
• controlul asupra executării comenzilor;
• controlul nivelului apei.

Care varianta este corecta? Toate. Acest tip de control în acest caz este selectat în funcție de caracteristicile cuvântului următor. De exemplu, „control asupra” este folosit înaintea substantivelor verbale (execuție - execuție). Există și alte subtilități.

Acest articol nu acoperă toate erorile gramaticale comune. Este foarte posibil să înveți să nu le comiți studiind regulile. Sperăm că am putut să demonstrăm că învățarea secretelor limbii materne este un lucru fascinant și, uneori, o cunoaștere superficială a unei reguli este suficientă pentru a realiza toată logica și oportunitatea acesteia. De asemenea, sperăm că ați observat utilizarea regulilor descrise mai sus în articolul în sine, și nu doar sub titlurile „exemple”.

Cele mai frecvente greșeli la examenul de stat unificat în limba rusă:

Clasificarea erorilor conform FIPI

1. Erori gramaticale.
2. Erori de vorbire.
3. Erori logice
4. Erori de fapt.
5. Greșeli de ortografie.
6. Erori de punctuație.
7. Erori grafice.

eroare gramaticală– aceasta este o eroare în structura unei unități lingvistice: în structura unui cuvânt, frază sau propoziție; Aceasta este o încălcare a oricărei norme gramaticale: formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

De exemplu:

• alunecareîn loc de alunecare, nobleţeîn loc de nobleţe– aici s-a făcut o eroare în structura de formare a cuvântului, s-a folosit un prefix sau sufix greșit;
• nici un comentariu, du-teîn loc de merge,mai usor– forma cuvântului este formată incorect, adică este ruptă norma morfologică;
• plătiți pentru călătorie, premiat– structura sintagmei este ruptă (nu sunt respectate standardele de management);
• După ce am patinat pe patinoar, mă dor picioarele; În eseu am vrut să arăt importanța sportului și de ce îl iubesc– propozițiile cu participii (1) și membri omogene (2) sunt construite incorect, adică sunt încălcate normele sintactice.

Spre deosebire de gramatical erori de vorbire– acestea sunt erori nu în construcția, nu în structura unei unități lingvistice, ci în utilizarea acesteia, cel mai adesea în folosirea unui cuvânt. Acestea sunt în principal încălcări ale normelor lexicale, de exemplu:

• Stolz este unul dintre personajele principale din romanul cu același nume al lui Goncharov „Oblomov”;
• Și-au pierdut singurii doi fii în război.

O eroare de vorbire poate fi observată doar în context, aceasta este diferența sa față de o eroare gramaticală, pentru detectarea cărei context nu este necesar.

Mai jos sunt clasificatori general acceptați ai erorilor gramaticale și de vorbire.

Tipuri de erori gramaticale:

1. Formarea eronată a cuvintelor - Trudol fascicul Oh, cerk, râde.
2. Formarea eronată a unei forme de substantiv - Multe minuni O tehnologie, timp insuficient eu.
3. Formarea eronată a formei adjectivale - Mai interesant, mai frumos.
4. Formarea eronată a formei numerale - CU Cu ruble
5. Formarea eronată a formei pronumelui - ale lor patos , ihi copii.
6. Formarea eronată a formei verbului - Ei călătorește, vrei, scrie despre viața naturii.
7. Încălcarea acordului - Încălcarea normelor de aprobare Cunosc un grup de tipi care sunt serios în... jazz.
8. Control afectat - Trebuie să ne facem natura mai mult Trebuie să facem natura mai mult
   Povestește cititori.
9. Întreruperea conexiunii dintre subiect și predicat - Majoritate obiectatîmpotriva unei asemenea evaluări a muncii sale.
10. Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții individuale - A scris o carte care . A scris o carte care
    epic. Toată lumea era bucuroasă, fericită și
11. Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene - membri omogene ŢarăŞi Şi poet.
    În eseu am vrut să spun despre sens sportul și de ce îl iubesc.
12. Erori în construirea propozițiilor cu participii - frază participială , există un astfel de sentiment...
13. Erori în construirea propozițiilor cu fraze participiale - Cărarea îngustă era acoperită Cărarea îngustă era acoperită eșuând sub picioarele tale.
14. Erori în construirea propozițiilor complexe - Acest carte carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii, pe care am citit-o în copilărie. Omul i s-a părut că acesta este un vis.
15. Amestecarea vorbirii directe și indirecte - Autorul a spus, că eu Nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
16. Încălcarea limitelor de aprovizionare - Când eroul și-a venit în fire. Era deja târziu.
17. Încălcarea corelației tip-temporal a formelor verbale - Încălcarea tipurilor de corelare a timpurilor formelor verbale Îngheață pentru o clipă inima şi deodată din nou.

Tipuri de erori de vorbire:

1. Folosind un cuvânt într-un sens neobișnuit pentru el - Am fost şocat minunata actorie.
   Gândul se dezvoltă pe continuareîntregul text.
2. Eșecul de a distinge nuanțele de sens introduse într-un cuvânt prin prefix și sufix - Atitudinea mea față de această problemă nu este s-a schimbat.Au fost acceptate spectaculos măsuri.
3. Nediferențierea cuvintelor sinonime - ÎN finalÎn propoziție, autorul folosește gradația.
4. Utilizarea cuvintelor cu o culoare stilistică diferită - Autorul, abordând această problemă, încearcă să ghideze oamenii Puțin pe o altă pistă.
5. Utilizarea inadecvată a cuvintelor încărcate emoțional și a unităților frazeologice - Astafiev din când în când recurge la folosirea metaforelor şi a personificărilor.
6. Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale - Astfel de oameni reușesc întotdeauna arde alţii.
7. Încălcarea compatibilității lexicale - ​​​​​​ Autor crește impresie. Autor utilizări artistic particularități(în loc de fonduri).
8. Utilizarea cuvintelor inutile, inclusiv pleonasmul - Autorul transmite frumusețea peisajului S.U.A folosind tehnici artistice.Tineri tânăr, Foarte frumos.
9. Utilizarea cuvintelor cu aceeași rădăcină într-un context apropiat (tautologie) - In aceasta se spune povestea despre evenimente reale.
10. Repetarea nejustificată a unui cuvânt - Erou povestea nu se gândește la acțiunile lui. Erou Nici măcar nu înțelege profunzimea a ceea ce a făcut.
11. Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice - Când scriitorul a venit la redacţie , a fost acceptat de redactorul-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
12. Utilizarea proasta a pronumelor - Acest text a fost scris de V. Belov. El se referă la stilul artistic.Am avut imediat o poză cu lui imaginaţie.

Tipic erori gramaticale (K9)

Acest erori asociate cu utilizarea verbelor, formelor verbale, adverbelor, particulelor:

1. Erori în formarea formelor personale ale verbelor: Sunt conduși de un sentiment de compasiune(urmează: se mișcă);
2. Utilizarea incorectă a formelor de timp ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, vă învață cum să faceți calcule calendaristice rapid și precis(urmeaza: ...da.., invata... sau...da.., invata...);
3. Erori în utilizarea participiilor active și pasive: Pârâurile de apă care curgeau în jos l-au uimit pe autorul textului(urmează: curgător);
4. Erori în formarea gerunzurilor: După ce au urcat pe scenă, cântăreții s-au înclinat(normă: ieșire);
5. Formarea incorectă a adverbelor: Autorul de aici a greșit(norma: aici);

Aceste erori sunt de obicei asociate cu încălcări ale legilor și regulilor gramaticale și apar sub influența limbajului popular și a dialectelor.

Cele tipice includ erori gramaticale și de sintaxă :

1. Întreruperea conexiunii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării(normă: ... aceasta este latura artistică a operei); Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate(norma: ... este nevoie de curaj, cunostinte, onestitate);
2. Erori asociate cu utilizarea particulelor, de exemplu, repetarea nejustificată: Ar fi bine dacă pictura ar avea semnătura artistului; separarea unei particule de componenta propoziției la care se referă (de obicei, particulele sunt plasate înaintea acelor membri ai propoziției pe care ar trebui să le evidențieze, dar acest model este adesea încălcat în eseuri): Textul dezvăluie două probleme”(particula restrictivă „total” trebuie să vină înaintea subiectului: „... doar două probleme”);
3. Omiterea nejustificată a unui subiect (elipse): Curajul lui (?) de a apăra pentru onoare și dreptate îl atrage pe autorul textului;
4. Construcția incorectă a unei propoziții complexe: Autorul textului înțelege inteligența nu numai ca iluminare, inteligență, ci și cu conceptul de „inteligent”, ideea de gândire liberă a fost asociată..

Tipic erori de vorbire (K10)

Acestea sunt tulburări asociate cu subdezvoltarea vorbirii: pleonasm, tautologie, clișee de vorbire; utilizarea nemotivată a vocabularului colocvial, a dialectismelor, a jargonului; utilizarea nereușită a mijloacelor expresive, clericalism, nediferențierea (amestecarea) paronimelor; erori în utilizarea omonimelor, antonimelor, sinonimelor; polisemia neeliminată de context.

Cele mai frecvente erori de vorbire includ:

1. Nediferențierea (amestecarea) paronimelor: În astfel de cazuri, mă uit la Dicționarul filozofic(verb aruncă o privire de obicei necesită controlul unui substantiv sau pronume cu prepoziția „to” („a se uita la cineva sau la ceva”) și verbul aruncă o privire(„caută repede sau pe furiș undeva, caută pentru a afla, a afla ceva”), care trebuie folosit în propoziția de mai sus, controlează un substantiv sau pronume cu prepoziția „în”);
2. Erori la alegerea unui sinonim: Numele acestui poet este cunoscut în multe țări(în loc de cuvânt cunoscut sinonimul său a fost folosit greșit în propoziție familiar); Acum presa noastră dedică un spațiu semnificativ reclamei, iar acest lucru nu ne atrage(în acest caz, în locul cuvântului spaţiu este mai bine să-i folosești sinonimul - loc; Şi cuvânt non-lingvistic impresionează necesită, de asemenea, înlocuirea sinonimelor);
3. Erori în selectarea antonimelor la construirea unei antiteze:În partea a treia a textului, un motiv vesel, nu major, ne pune pe gânduri(antiteza necesită precizie atunci când alegeți cuvinte cu sensuri opuse, iar cuvintele „vesel” și „major” nu sunt antonime;
4. Distrugerea structurii figurative a unităților frazeologice, care se întâmplă într-un context organizat fără succes: Nu puneți degetul în gura acestui scriitor fără îndoială talentat Zoșcenko, ci doar lăsați-l să facă cititorul să râdă.

Erori logice

Erori logice asociat cu o încălcare a corectitudinii logice a vorbirii. Ele apar ca urmare a unei încălcări a legilor logicii, săvârșită atât în ​​cadrul unei singure propoziții, judecată, cât și la nivelul întregului text.

1. compararea (contrastul) a două concepte logic eterogene (diferite ca scop și conținut) dintr-o propoziție;
2. ca urmare a încălcării legii logice a identităţii, înlocuirea unei hotărâri cu alta.

Erori de compunere și de text

1. Început prost. Textul începe cu o propoziție care conține o indicație a contextului anterior, care este absent în textul însuși, prin prezența unor forme de cuvânt demonstrative în prima propoziție, de exemplu: În acest text autorul ...
2. Erori în partea principală.
   • Reunind gânduri relativ îndepărtate într-o singură propoziție.
   • Lipsa de consecvență în prezentare; incoerența și încălcarea ordinului de pedeapsă.
   • Utilizarea unor propoziții de diferite tipuri în structură, ceea ce duce la dificultăți de înțelegere a sensului.
3. Final prost. Dublarea concluziei, repetarea nejustificată a gândurilor exprimate anterior.

Erori de fapt

Erori de fapt- un tip de eroare nonlingvistică, care constă în faptul că scriitorul citează fapte care contrazic realitatea, oferă informații incorecte despre împrejurări de fapt, atât legate, cât și fără legătură cu textul analizat (cunoștințe de bază)

1. Distorsiunea conținutului opera literară, interpretare greșită, alegere proastă a exemplelor.
2. Inexactitate în citat. Nicio indicație a autorului citatului. Numit incorect autor al citatului.
3. Necunoașterea faptelor istorice și a altor fapte, inclusiv deplasarea în timp.
4. Inexactități în numele, prenumele și poreclele personajelor literare. Distorsiuni în numele operelor literare, genurile acestora, erori în indicarea autorului.

Greșeli de ortografie, punctuație, grafice

Erorile sunt luate în considerare la testarea alfabetizării (K7-K8)

1. La regulile învățate;
2. Neaspră (două care nu sunt aspre contează ca unul):
   • în excepții de la reguli;
   • în scris majusculeîn nume proprii compuse;
   • în cazurile de scriere separată și continuă, fără adjective și participii,
   • acționând ca un predicat;
   • în scris Şi iubit s după prefixe;
   • în cazuri dificile distincție între nu și nici ( Unde s-a întors! Oriunde se întorcea, nimeni nu-i putea da un răspuns. Nimeni altcineva...; nimeni altul decât...; nimic altceva nu este...; nimic mai mult decat...etc.);
   • în cazurile în care un semn de punctuație este înlocuit cu altul;
   • în omiterea unuia dintre semnele de punctuație combinate sau cu încălcarea succesiunii acestora;

De asemenea, este necesar să se țină cont de repetabilitatea și uniformitatea erorilor. Dacă o eroare se repetă în același cuvânt sau în rădăcinile cuvintelor cu aceeași rădăcină, atunci este socotită ca o singură eroare.

1. Același tip(primele trei erori de același tip sunt socotite ca o singură eroare, fiecare eroare similară ulterioară este socotită ca una independentă): erori pe o regulă, dacă sunt îndeplinite condițiile de selecție ortografie corectăînchis în gramatical ( în armată, în crâng; intepa, lupta) și fonetică ( plăcintă, greier) caracteristici ale acestui cuvânt. Important!!!
   • Conceptul de erori de același tip nu se aplică erorilor de punctuație.
   • Erorile pentru o astfel de regulă nu sunt considerate a fi de același tip, în care, pentru a clarifica
2. Repetitiv(o repetare în același cuvânt sau în rădăcina cuvintelor cu aceeași rădăcină este considerată o greșeală)

Greșeli de ortografie

1. ­ În împachetarea cuvintelor;
2. ­ Literele e/e după consoane în cuvinte străine(rachetă, plein air) și după vocale în nume proprii ( Marietta);
3. ­ Litere mari sau mici
   • în nume asociate religiei: M(m)aslenitsa, R(r)Crăciun, B(b)og.
   • cu folosirea figurată a numelor proprii (Oblomovs și Oblomovs).
   • în nume proprii de origine non-rusă; ortografierea numelor de familie cu primul
   • părți din Don, Van, Saint... (Don Pedro și Don Quijote).
4. Continuu / cratima / scris separat
   • în titluri, cu în substantive compuse fără o vocală de legătură (în mare parte împrumut), nereglementat de reguli și neinclus în dicționarul minim ( Lend-Lease, Lula-kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, Walk-City presă hârtie, dar carne de vită Stroganoff, chelner șef, scaun sedan, listă de prețuri);
   • la reguli care nu sunt incluse în programa școlară. De exemplu: in varsare, certa la spate, a se potrivi, la fuga, in rate, pe piciorul din spate, ca o curiozitate, la atingere, pe carlig, pus pe fund(cf. ortografia actuală imprudent, împrăștiată);

Erori de punctuație

• liniuță în propoziție incompletă;
• Izolarea definițiilor inconsistente legate de substantivele comune;
• Virgule în fraze restrictive și emfatice;
• Distingerea particulelor omonime și interjecții și, în consecință, neevidențierea sau separarea lor prin virgule;
• În transmiterea punctuației autorului;

Erori grafice

Erori grafice– diverse tehnici de abreviere a cuvintelor, folosind spații între cuvinte, diverse subliniere și selecții de fonturi. Acestea includ: diverse greșeli de scris și greșeli de scriere cauzate de neatenția scriitorului sau de graba în scris.

Erori grafice comune:

• Omiterea literelor, de exemplu: întregul roman se bazează pe acest conflict (urmează: construit);
• Rearanjarea literelor, de exemplu: nume de produse noi(urmează: produse);
• Înlocuirea unor caractere alfabetice cu altele, de exemplu: legendar Bătălie de gheață(urmează: legendar);
• Adăugarea de litere suplimentare: De aceea este important în orice, chiar și în cele mai dificile, condiții...(urmează: chiar).

Discurs indirect

În indirect

5. coborî; nuanțele pe care le exprimă sunt transmise doar aproximativ prin alte mijloace lexicale, de exemplu:

1. Dacă vorbirea directă este propoziție declarativă, apoi la înlocuirea lui cu vorbire indirectă, conjuncția care este folosită, de exemplu:

*Sluga a intrat și a anunțat că au fost serviți caii (P.). (Miercuri: a intrat servitorul și a anunțat: „Caii au fost slujiți”).

2. Dacă vorbirea directă este oferta de stimulare, atunci când se înlocuiește cu vorbire indirectă, se folosește conjuncția so, de exemplu:

*Spune-i să iasă... (Ch.). (Miercuri: Spune: „Ieși afară...”).

3.Dacă vorbirea directă este propoziție interogativă , atunci când o înlocuiți cu vorbire indirectă, sunt posibile două cazuri:

a) când sunt prezente în vorbirea directă cuvintele pronominale interogative se păstreazăîn vorbirea indirectă în rol de cuvinte relative, de exemplu: They drive up to the hut and întrebau Unde aici pentru a găsi partea economică (Furm.). (Miercuri: Au condus până la colibă ​​și au întrebat: „ Unde pot găsi aici partea economică?”).

b) în absența cuvintelor pronominale interogative în vorbirea directă, se exprimă o întrebare indirectă folosind particula fie ca conjuncție, de exemplu: Generalul a întrebat dacă am fost fiul lui Andrei Petrovici Grinev (P.). (Cf.: Generalul a întrebat: „Ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?” sau „Nu ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?”).

4. Indirect discursuri personale şi pronume posesive iar persoanele verbului sunt folosite din punctul de vedere al autorului, și nu persoana vorbitorului, de exemplu:

5.Adrese, interjecții, particule emoționale, disponibil în vorbire directă, în vorbire indirectă coborî; nuanțele pe care le exprimă sunt transmise doar aproximativ prin alte mijloace lexicale, de exemplu.

Standarde de evaluare a eseurilor

Când este selectat greșelile de ortografie trebuie luate în considerareacelasi tip erori (pentru aceeași regulă).

Primele trei erori de același tip sunt socotite ca una, fiecare se adauga urmatorul. Erori nu sunt considerate de același tip, dacă pentru drept scriind un cuvânt, trebuie să selectați complet diferit cuvânt de încercare. (De exemplu, vocalele neaccentuate în chiar nu aplica același tip de erori).

Neaspră greșelile de ortografie contează ca 0,5 erori (1 n). Ușoare erori de ortografie includ cuvinte de excepție din reguli si greu de verificat cuvinte de vocabular.

Erorile de punctuație nu pot fi de același tip!

Peevaluare"5"pentru continutîn eseu este permis: unul inexactitate minoră în conținut, de ex. 1 aspru real sau 1 eroare logică minoră + 1 -2 defecte de vorbire.

Evaluat cu „5”pentru alfabetizareîntr-un eseu sunt permise următoarele: 1 ortografie grosieră sau 1 punctuație sau 1 gramatical eroare.

Evaluat cu „4” pentru conținutîntr-un eseu se admit următoarele: 2-3 erori de fapt sau logice + 3-4 erori de vorbire.

Pentru evaluare „4” pentru alfabetizareîntr-un eseu se admit următoarele: 1-2 ortografie + 3 semne de punctuație + 3 gramaticale sau 0 ortografie + 4 semne de punctuație + 3 erori gramaticale.

Evaluat „3” pentru gazon frământându-seîntr-un eseu se admit următoarele: 4 erori de fapt sau logice + 5 erori de vorbire neajunsuri.

Este permisă nota „3” pentru un eseu competent

4 ortografii + 4 semne de punctuație + 4 greșeli gramaticale.

Cu șase erori de fapt sau șase logice sau șase defecte de vorbire, începe un scor de „2” pentru conținut.

Cu cinci greșeli de ortografie sau cinci semne de punctuație sau cinci greșeli gramaticale, începe un „2” pentru alfabetizare.

În clasa a V-a, în prima jumătate a anului, sunt admise 6 greșeli de ortografie sau de punctuație pentru nota „3”.

Când atribuiți clasa I pentru conținut, ar trebui să țineți cont nu numai numărul de erori de fapt, logice și defecte de vorbire.

Se acordă nota „5” unui eseu care

dezvăluie subiectul profund și convingător;

indica excelent cunoașterea textului și a altor materiale critice literare;

armonios în compoziție;

se distinge prin concluzii independente și generalizări profunde;

scris corect limbaj literarși se potrivește stilistic cu conținutul.

Pe otsenku "4" se cere același lucru, dar cu definiția de „bun”.

Pentru a nota „3”- cu definiția de „satisfăcător”.

Evaluare „2” Se pune dacă subiectul nu este tratat, cunoașterea textului este superficială și nu există concluzii.

Profesorul scrie explicațiile necesare corespunzătoare (din cele de mai sus) sub textul eseului, explicând astfel nota atribuită.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor

La evaluarea răspunsului oral al elevilor, se iau în considerare următoarele:

cunoașterea textului și înțelegerea originalității sale ideologice și artistice;

capacitatea de a explica relația dintre acțiunile personajelor;

înțelegerea rolului media artistică;

cunoașterea conceptelor teoretice și literare și capacitatea de a le utiliza în cursul analizei;

capacitatea de a analiza un text în conformitate cu ideile istorice și filozofice de vârf ale epocii;

capacitatea de a vorbi monolog.

Cerințe de vorbire a elevilor

La evaluarea răspunsurilor orale și scrise, se ia în considerare formatul lor de vorbire.

Studentul trebuie să fie capabil să:

vorbește sau scrie pe o temă, respectându-i limitele;

selectați cele mai semnificative fapte pentru a dezvălui idei;

prezentați materialul în mod consecvent;

trageți concluziile și generalizările necesare;

construiește|> un enunț într-un anumit stil;

răspunde tare, clar, cu accent logic,

pauze, reguli de intonație.

Toate cerințele și standardele menționate mai sus pentru evaluarea răspunsurilor scrise și orale trebuie aduse la cunoștința elevilor și părinților acestora (faceți tipăriri adecvate, amenajați un stand în sala de literatură etc.). Numai în acest caz copiii vor înțelege raționamentul din spatele notelor acordate, iar profesorul va putea fi cu adevărat obiectiv.

Modalități de a studia o operă literară la școală

Calea învățării este una unică comanda analiză, progresul analizei fabrică.

Este deosebit de important să alegeți calea corectă de analiză atunci când studiați epopee majoră fabrică.

Există trei moduri principale de analiză:

conform imaginilor (like)

cale în formă

Logica analizei lucrării este subordonată logicii analizei imaginilor principale (de exemplu, prima lecție - „Imaginea lui Eugene Onegin”, apoi - „Imaginea lui Tatyana”, apoi „Imaginea lui Autorul”, etc.).

„Plus” al acestui mod de analiză: logica analizei este clară pentru copii; foarte eficient la vârsta de 14-15 ani, când copiii se uită atent la ei înșiși, își evaluează trăsăturile de caracter proprii și ale altora => interesul lor pentru caracteristicile eroilor este maxim; această cale economisește timp.

Dezavantajul acestei căi:

Pentru fiecare lecție, copiii trebuie să revizuiască întreaga lecție textul lucrării, cautand material pentru o anumita imagine;

V operă de artă toate imaginile sunt strâns împletite și „smulgem” o imagine din alta;

unitatea artistică a operei este distrusă.

Calea problemă-tematică

Profesorul formulează pentru sine o serie de probleme principale pe care autorul le ia în considerare în lucrarea sa, iar fiecare lecție este dedicată rezolvării uneia dintre probleme.

De exemplu:

„Rolul oamenilor și al individului în istorie” - bazat pe romanul „Război și pace” (este luată în considerare gama de probleme asociate cu imaginile lui Kutuzov, Napoleon, Tushin și o serie de alți eroi);

„Patriotism, adevărat și fals” (Scherer, Rostov, Bolkonsky);

„Căutări morale ale celor mai buni reprezentanți ai nobilimii ruse” (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

„Pro” ale acestei căi:

vă permite să analizați profund și serios lucrarea;

dezvoltă abilitățile analitice ale elevului;

te învață cum să-ți argumentezi punctul de vedere. „Dezavantajele” acestei căi:

1. această cale presupune cunoașterea excelentă a textului și analiza multor imagini ale lucrării într-o singură lecție;

   complet absent de la clasă percepția emoțională text, conversația are loc în principal la nivel logic.

Această cale este eficientă doar în clasele mai vechi și foarte puternice.

Profesorul analizează munca cu copiii pe măsură ce povestea progresează,în acest caz, sunt preluate doar capitolele și episoadele cheie.

„Pro” ale acestei căi:

se păstrează integritatea percepției textului, deoarece copiii analizează imediat imaginile, problemele și originalitatea artistică a fragmentului de text studiat;

Percepția emoțională a textului este păstrată și adesea îmbunătățită.

„Dezavantajele” acestei căi:

tabloul complet al lucrării devine clar abia la finalul studiului =>

necesar cantitate maxima timp comparativ cu alţii modalități de analiză.

există pericolul de „dizolvare” în text.

Această metodă este universală pentru orice vârstă.

Un profesor cu experiență combină cu pricepere diferite căi de analiză, făcând ca o singură cale să fie dominantă.

Metode de lucru ale profesorilor și elevilor la lecțiile de literatură din clasele 9-11

În liceu, poți folosi aceleași tehnici ca în clasele 5-8, dar există și tehnici speciale care sunt cele mai eficiente în liceu.

Prelegerea profesorului (cerințele pentru acest formular sunt date ca o secțiune separată)

Lecție de seminar În clasele 5-8, o lecție combină de obicei atât cuvântul profesorului, cât și o conversație despre material nou. În liceu, din cauza volumului mare de material studiat, este indicat să îl împarți într-o lecție de curs, la care vorbește doar profesorul, și o lecție de seminar, la care răspund doar elevii. Cu toate acestea, lecția tradițională combinată este utilizată pe scară largă și în liceu. Întrebări și sarcini pentru lectie seminar

sunt date în avans.

lectie-dezbatere

Este nevoie de o pregătire preliminară serioasă: este necesar să se împartă studenții în susținători ai uneia și a celeilalte poziții, să discute în prealabil cu „liderii” partidelor și să îi ajute în alegerea argumentelor. Întreaga clasă sau mai multe persoane pot lua parte la dezbatere, restul copiilor, împreună cu profesorul, acționează ca observatori și arbitri.

Procesul unui erou literar Acesta este un fel de dispută, dar într-o formă „ascuțită”, când există un acuzat, un acuzator și un avocat. Această formă a lecției este cu siguranță oarecum „aspră”. punct estetic viziune. DAR!!! Acest formular prevede activitate ridicată

din partea elevilor și devine eficientă într-o clasă în care copiii sunt pasivi și au dificultăți în citirea textelor pe care le studiază. „Procesul” unui erou poate „răzbuna” o astfel de clasă.

Pentru un scenariu de film, trebuie să selectați episoadele principale, să selectați textul care va fi auzit în cadru și în culise, să determinați particularitățile lucrării camerei (combinație a închideși panorame), gândiți-vă la muzică, decor, alegeți costume. Este indicat să efectuați acest tip de muncă după analizarea textului.

Alegerea actorilor pentru rolurile personajelor principale

Important nu sunt numele specifice ale elevilor sau ale actorilor reali, ci imaginea în ansamblu, adică tipul de persoană aspect, trăsături de caracter, trăsături temperamentale etc. Această tehnică este foarte asemănătoare cu caracteristicile generale ale eroului, dar mai interesantă ca formă.

Ședința consiliului artistic al unui teatru sau a redacției unei reviste literare

pe probleme de alegere a unui repertoriu sau de publicare a unei anumite opere literare.

De exemplu: Ce piese de Ostrovsky ar trebui puse în scenă în acest sezon și de ce?

După ce am studiat lucrarea lui Bunin: Ce povești ale lui Bunin ar fi recomandabil să includeți în noua ediție a cărții „Favorite” și de ce?

Monologul actorului

despre cum să joace acest rol. DAR!!! Există aspecte psihologice negative care apar din timiditatea băieților care ar dori să joace acest rol, dar se tem de ridicolul cuiva. Aceste probleme psihologice pot fi evitate dacă oferi o versiune ușor diferită a sarcinii și anume „Monologul regizorului” despre cum să joace acest rol. (Această formă înlătură barierele psihologice, deoarece regizorul, înțelegând profund cum să joace un anumit personaj, nu este obligat să se potrivească cu el în aparență, să aibă o asemănare portret etc.)

NB!!! Aceste metode de lucru permit copiilor să-și exprime propria părere, viziunea personală asupra personajelor personajelor, rămânând în „umbră”, parcă în spatele „măștii” unui actor, regizor etc. Acest lucru se datorează faptului că caracteristici psihologice

vârsta tinereții timpurii, când o persoană are deja propria părere, dar adesea nu este încă pregătită să o exprime.

Este mai bine să acordați aceste forme de muncă drept teme.

Lecție polifonică integrată: Aceasta este o lecție cu participarea unui „istoric”, „politician”, „critic de artă”. Acești indivizi pot fi studenți pre-formați sau reali

10. profesori de istorie, muzică, desen, MHC. Comentariile lor sunt țesute în cursul lecției unde este necesar să se clarifice fragmente de text greu de înțeles de către elevi.Alcătuirea de compoziții poeticepe

Clasa este împărțită în grupe de 4-6 persoane. Fiecare grupă alcătuiește o compoziție și pregătește o lectură expresivă de poezie. De exemplu: versuri de dragosteși poezii civile de A. Akhmatova. Fiecare grup are un director care selectează poezii și ajută la pregătirea lecturilor expresive. Înainte de a le citi compoziția, elevii explică de ce au ales aceste lucrări. Compoziția poate fi literară și muzicală. Această sarcină poate fi dată întregii clase sau ca sarcină individuală unui grup de elevi.