Metoda Umk de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari. Dezvoltarea vorbirii în funcție de complexul de predare și învățare „Prospectivă școală primară. Obiectivele programului sunt

Acasă

vârsta preșcolară Grădinița este prima verigă a sistemului de învățământ. Pentru a deveni foarte educat, o persoană trebuie să stăpânească toate bogățiile limbii sale materne. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini grădiniţă

- formarea vorbirii orale corecte a copiilor pe baza stăpânirii limbajului poporului lor. În sistemînvăţământul preşcolar

Dezvoltarea vorbirii și învățarea limbii materne ocupă un loc de frunte. Scopul predării limbii materne este dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, cultura comunicării verbale, dezvoltarea modalităților pentru preșcolari de a stăpâni abilitățile practice de comunicare în diverse situatii de viata

, formarea unor premise pentru citire și scriere.

Conceptul de dezvoltare a vorbirii la preșcolari este o prevedere privind formarea la preșcolari a unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii, asupra necesității dezvoltării lingvistice în copilăria preșcolară. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o conditie necesara

educație și formare. Vârsta preșcolară este o perioadă de învățare activă de către un copil limba vorbită , formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor mentale, estetice și educație morală

copiii aflati in perioada cea mai sensibila de dezvoltare. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. ÎN vedere generală opinii asupra naturii abilităților și dezvoltării limbajului activitate de vorbire

poate fi transmisă în următoarele prevederi:

Discursul copilului se dezvoltă pe parcursul generalizării (generalizării) fenomenelor lingvistice, a percepției vorbirii adulte și a propriei activități de vorbire;

Direcția de conducere în predarea limbii materne este formarea generalizărilor lingvistice și conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii;

Orientarea copilului în fenomenele lingvistice determină condițiile pentru observarea independentă a limbajului, pentru autodezvoltarea vorbirii și conferă vorbirii un caracter creativ.

Educația vorbirii este considerată ca interacțiunea dintre un profesor și un copil care își stăpânește limba maternă. Această problemă este strâns legată de predarea limbii materne, adică. proces pedagogic, timp în care se formează abilitățile de vorbire ale copilului. Pe această bază, are loc dezvoltarea vorbirii sale: înțelegerea sensului cuvântului și îmbogățirea vocabularului, stăpânirea culturii sonore a vorbirii și formarea vorbirii coerente.

Scopul principal educația vorbirii este că copilul stăpânește în mod creativ normele și regulile limbii sale materne, să le poată aplica în mod flexibil în situații specifice și să stăpânească abilitățile de comunicare de bază. (Rețineți că

Diferențele individuale în nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de aceeași vârstă pot fi extrem de mari.)

Este bine cunoscut faptul că copiii, chiar și fără educație specială de la o vârstă fragedă manifestă un mare interes pentru realitatea lingvistică, creează cuvinte noi, concentrându-se atât pe aspectele semantice, cât și pe cele gramaticale ale limbii. Odată cu dezvoltarea spontană a vorbirii, doar câțiva dintre ei ating un nivel înalt, motiv pentru care este necesară o pregătire țintită în vorbire și comunicare verbală.

Astfel, stăpânirea deplină a limbii materne și dezvoltarea abilităților lingvistice sunt considerate ca nucleu al formării personalității unui copil preșcolar, ceea ce oferă mari oportunități pentru rezolvarea multor probleme din educația mentală, estetică și morală a copiilor.

Dezvoltarea vorbirii trece prin trei etape.

1. Preverbal – apare in primul an de viata. În această perioadă, în cursul comunicării preverbale cu ceilalți, se formează condițiile prealabile pentru dezvoltarea vorbirii. Copilul nu poate vorbi. Dar apar condiții care asigură că copilul stăpânește vorbirea în viitor. Astfel de condiții includ formarea sensibilității selective la vorbirea altora - selecția preferențială a acesteia printre alte sunete, precum și o diferențiere mai subtilă a efectelor de vorbire în comparație cu alte sunete. Apare sensibilitatea la caracteristicile fonemice ale vorbirii vorbite. Etapa preverbală a dezvoltării vorbirii se încheie cu înțelegerea copilului a celor mai simple afirmații ale unui adult și apariția vorbirii pasive.

2. Trecerea copilului la vorbirea activă. Apare de obicei în al 2-lea an de viață. Copilul începe să pronunțe primele cuvinte și fraze simple și se dezvoltă conștientizarea fonemică. De mare importanță pentru dobândirea la timp a vorbirii de către un copil și pentru ritmul normal de dezvoltare a acesteia în prima și a doua etapă sunt condițiile de comunicare cu un adult: contactul emoțional între un adult și un copil, cooperarea de afaceri între aceștia și saturarea comunicării cu elementele de vorbire.

3. Îmbunătățirea vorbirii ca mijloc principal de comunicare. Reflectă din ce în ce mai exact intențiile vorbitorului și transmite tot mai exact conținutul și contextul general al evenimentelor reflectate. Vocabularul se extinde, structurile gramaticale devin mai complexe, iar pronunția devine mai clară. Dar bogăția lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor depinde de condițiile comunicării acestora cu oamenii din jurul lor. Ei învață din discurs, aud doar ceea ce este necesar și suficient pentru sarcinile comunicative cu care se confruntă.

Astfel, în anul 2-3 de viață are loc o acumulare intensivă de vocabular, sensurile cuvintelor devin din ce în ce mai definite. Până la vârsta de 2 ani, copiii stăpânesc singurul și plural iar unele terminații de caz. Până la sfârșitul a 3 ani, copilul are un set de aproximativ 1000 de cuvinte, la 6-7 ani - de 3000-4000 de cuvinte.

Până la începutul anului 3, copiii se dezvoltă structura gramaticală vorbire. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii stăpânesc practic aproape toate legile formării și flexiunii cuvintelor. Natura situațională a vorbirii (rarețea și inteligibilitatea doar în condiții specifice, atașamentul față de situația actuală) devine din ce în ce mai puțin pronunțată. Apare un discurs contextual coerent - detaliat și formatat gramatical.

Obiective: dezvolta operatii mentale de comparatie si generalizare; cultivați o atitudine grijulie față de toate ființele vii.

Sarcini software:

Educațional:

Cultivați interesul pentru diversitatea lumii înconjurătoare, dorința de a-i păstra diversitatea.

Să cultivi dragostea pentru natură prin comunicarea directă cu ea, percepția frumuseții și diversității ei.

Educațional:

Pentru a dezvolta la copii memoria, atenția și capacitatea de a corela mișcările cu cuvintele în jocuri.

Dezvoltați imaginația și gândirea logică.

Dezvoltați capacitatea de a „intra” în imaginea animalelor.

Educațional:

Continuați să învățați copiii să recunoască și să numească animalele

Extindeți și aprofundați cunoștințele copiilor despre trăsături caracteristice animalelor. Introduceți urme de animale.

Sistematizați cunoștințele despre animale.

Lucrari preliminare:

Activitate productivă: „Urme de animale”

Materiale si echipamente:

Integrarea în zonele educaționale:

socializare, comunicare, siguranță, dezvoltarea vorbirii, muncă, educație fizică.

Progresul mersului

Educator: Băieți! Mașenka a venit la noi! Ea vrea să te cunoască! Întinde-ți palmele spre mine, cum te cheamă?

Cât de frumos v-au numit mamele și tații voștri, toți aveți nume atât de minunate. Și mă îndreptam spre tine, soarele era atât de cald afară, păsările cântau și picăturile picurau de pe acoperiș! De ce este așa? În ce perioadă a anului? (primăvară)

Educator: Așa e primăvara! Aveam de gând să-mi vizitez foarte, foarte mare prieten- ursului, a venit primăvara, e timpul să se trezească ursul, să mergem să-l trezim! Vino cu mine!

Educator: Haideți să venim cu mine, băieți! Urmărește-mă repede! E mai distractiv cu mine! Vom întâlni cu tine o mulțime de animale în pădure! Animale cu blană! prieteni buni

Educator: Ooo! Ce este asta? (urme). Uite băieți, cine aleargă aici? Ale cui sunt urechile astea, haide, vino aici micuțul laș, nu te teme!

Întrebări pentru copii:

1. Cine este acesta (iepurașul -kuyan) Mângâiește-l ca iepurașul să nu se teamă de noi!

2. Ce fel de blană are iepurașul? (pufos, moale, cald, neted).

3. Ce culoare are blana? (alb).

Educatoare: Corect alb, iepurașul se va ascunde sub brad, vulpea nu-l va vedea!

4. Uite cât de lungi sau scurte sunt urechile iepurașului? (lung).

5. De ce are nevoie iepurașul de urechi lungi?

Educator: Iepurașul aude bine fiecare foșnet din pădure. Simte pericolul și se ascunde sub bradul de Crăciun.

6. Băieți, ce îi place să mănânce iepurașului? (morcov-kisher, varză-kabeste).

Educator: Așa e, iepurașului îi place să mănânce morcovi și varză (kuyan kisher, kabeste yarata).

Mergem pe potecă, ridicăm picioarele mai sus, unu-doi, unu-doi, aici se plimbă copiii!

Educator: Băieți, cine se ascunde în spatele pomului de Crăciun (vulpe-tolke) Oh, vulpe mică, vulpe. Tu ești frumusețea întregii păduri! O vulpe se plimbă prin pădure și adulmecă!

Întrebări pentru copii:

1. Ce fel de nas are vulpea (sensibil).

O vulpe se plimbă prin pădure, punându-și cu grijă labele și măturându-și coada, ca să nu-l observe nimeni!

2. Ce culoare are coada vulpii? (însuși este roșu, iar vârful este alb). Vulpile mici văd o lumină albă și nu își vor pierde niciodată mama.

Educator: Ei bine, fugi la vulpile tale și ne grăbim la urs!

Educator: O să mergem în vizită la urs, nu vom cădea de nimic.

Întrebări pentru copii:

1. Băieți, la cine am venit? A cui este casa aceasta (ursul Ayu Yasha locuiește aici)

2. Cine știe cum se numește casa ursului?

Educator: Puiul de urs doarme în vizuina lui, iar tu și cu mine îl vom trezi.

Cuvânt artistic „ursuleț, ursuleț, nu mai dormi.”

Vom trezi ușor ursul. „Trezește-te dragă, a venit primăvara! »

Educator: Micuța mea dragă s-a trezit!

3. Care urs este mare sau mic (bolshoy-zur).

4. Ce fel de labe are un urs? (mare și puternic, ursul se plimbă prin pădure din labă în lăbă și de aceea îi spun picior stâlp. Să repetăm, picior stamb).

Educator: Și ne vom juca cu ursul! Voi demonstra mișcările, iar tu repeți după mine!

Joc de comunicare „Suntem băieți amuzanți. Numele nostru este pui de urs.”

Educator: Să tratăm ursul cu mere delicioase.

Cum tratăm politicos un urs? Ayu, eu alma asha!

– Acordați atenție prezenței urmelor în zăpadă. Gândiți-vă cui ar putea aparține și unde conduc. Amintiți-vă câte picioare au animalele, ce dimensiune sunt, ce urme ar trebui să aibă animalele. Imaginează-ți unde se îndreptau

Este dificil pentru animale să supraviețuiască sezonului rece și, dacă este posibil, ar trebui să fie hrănite, dar în același timp să respecte regulile de comportament cu animale necunoscute.

Ghicitori.

O recunosc in poza

Acesta este un urs...

Nu vrea să locuiască într-o canisa

Lupul locuitor al pădurii -...

Există caras în râul nostru

Pisica merge acolo -...

A fulgerat în depărtare

Vulpea rosie -...

Și nu este deloc un bătaietor

Este un laș, este...

Într-o capcană de șoareci

Șoarecele a fost prins...

Ce fel de silueta este aceasta?

Există un câine în picioare acolo -...

Educator: Acum să jucăm jocul „Comandant”

Căutător Ayu! Kuyan yoger! Tolke Asha! Câine yokla! Etch!

Semne de primăvară: Dacă vezi un graur, știi: primăvara e în prag.

Când păsări migratoare zburând în stoluri mari - asta înseamnă o primăvară prietenoasă.

Dacă mierlele au sosit, înseamnă că nu va mai fi ger.

Cintezul zboară spre frig, iar alocoasa la căldură.

Există mulți țâțe în apropierea locuinței umane, ceea ce înseamnă că primăvara va fi rece.

Dacă se vede o ciocănitoare în martie, atunci primăvara va fi târzie.

Sânii cântă, așteptați căldura.

Macaraua a sosit - gheața se va topi în curând.

Activitatea muncii

Educator: -Hai sa ne uitam in alimentatoare. Hrănitoarele sunt goale, ceea ce înseamnă că păsările vin aici des. Să umplem hrănitoarele cu semințe și bucăți de pâine. Aveți hrănitori acasă? Cu ce ​​hrănești păsările? Ce le place cel mai mult păsărilor să mănânce?

Educator: Acum, hai să ne jucăm.

Joc eroic tătar „Vulpi și găini” (Tolke һәm tavyklar)

La un capăt al site-ului sunt găini și cocoși într-un coș de găini. Pe partea opusă este o vulpe.
Găinile și cocoșii (de la trei până la cinci jucători) se plimbă pe site, prefăcându-se că ciugulesc diverse insecte, cereale etc. Când o vulpe se strecoară peste ele, cocoșii strigă: „Ku-ka-re-ku!” La acest semnal, toți aleargă la coșul de găini, iar vulpea se repezi după ei, care încearcă să păteze pe oricare dintre jucători.
Regulile jocului . Dacă șoferul nu reușește să păteze niciunul dintre jucători, atunci conduce din nou.

E timpul să ne întoarcem la grădiniță.

Să mergem repede în grădină, băieții ăia, să mergem mai repede, să mergem mai veseli. Ai întâlnit multe animale în pădure! Animale cu blană! Prieteni buni!

Educatoare: Ți-a plăcut în pădure! Să ne amintim ce am făcut în pădure?

Ce animale am văzut în pădure (ayu, tolke, kuyan, bure, pesi, et). Acasă, spune-le părinților tăi despre călătoria noastră.

E timpul să ne întoarcem în grup! La revedere!

Municipal instituție de învățământ

"Medie școală gimnazială nr. 3 Kozmodemyansk"

Republica Mari El

„Dezvoltarea vorbirii şcolari juniori

prin intermediul complexului educaţional"Perspectivă"

Pregătit

profesor de școală primară

Kozikova Natalia Sergheevna

Kozmodemyansk

Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar folosind complexul educațional „Perspectivă”

Ce ar putea fi un bine mai important vorbire dezvoltată student? Fără el nu există succes real în învățare, nu

comunicare reală, nu există o dezvoltare intelectuală a personalității copilului.

Conținut minim obligatoriu programe educaționale impune cerințe mari

dezvoltarea vorbirii unui școlar modern. Se lucrează la Manuale UMK„Perspectivă”, poți

Manualele complexului educațional „Perspectivă” trezesc interes pentru limba rusă, dezvăluie secretele acesteia

„Renaștere”, introduceți știința limbajului în lume, ajutați să o simțiți armonioasă și armonioasă

sistem, introduceți copiii în arta cuvintelor, ajutați școlarii mai mici să înțeleagă și să simtă

valoarea estetică a limbii ruse.

Acest material didactic se distinge printr-un mod nou, nestandard de organizare a vorbirii activitate creativă –

predarea copiilor alfabetizarea pe o bază comunicativ-cognitivă.

În aproape fiecare lecție, se creează o situație de vorbire comunicativă care permite cuiva să pătrundă

colaborarea cu colegii și adulții, ceea ce vă permite să vă organizați în curs de desfășurare

activitatea de vorbire a elevilor. Deci, deja la prima lecție „Hai să ne cunoaștem!” autorii

ABC-uri L.F. Klimanova și S.G. Makeeva creează o situație de vorbire comunicativă bazată pe viu

ilustrații distractive care provoacă nu elevii de clasa întâi au o dorință arzătoare să vorbească despre ei

activități preferate, stimulează interesul pentru ascultarea spectacolelor altor copii.

faţă limbaj literar, cu varianta sa scrisă, cu necesitate

îmbunătățiți-vă vorbirea.

În dezvoltarea vorbirii programul UMK„Perspectivă” se distinge prin 3 rânduri: lucrați pe cuvânt, lucrați pe

fraze și propoziții, lucrați la un discurs coerent. Lucrând la un cuvânt în fiecare lecție,

poate fi urmărit zvelt sistem metodologic pe studierea cuvintelor din diferite laturi: semantic

(lexical), sonor și grafic și acționează ca un element integral al unei propoziții.

și vorbirea orală a copiilor, introduce incitantă, educativă, special selectată

material literar și artistic – texte înțelepte, zicători, proverbe,

proverbe, jocuri de cuvinte, întrebări și sarcini de exersare. Se distinge bine prin introducerea în

teoria literaturii prin compararea genurilor, autorilor, textelor, compararea textelor după stil

caracteristici, precum și performanță bună de imprimare, utilizarea pe scară largă a strălucitoare

ilustrații.

Manual „Limba rusă” L.F. Klimanova și S.G. Makeeva introduc copiii în lumea comunicării, dăruiește copilului

o idee despre situația vorbirii și rolul cuvântului în comunicare și, pe de altă parte, pune cuvântul ca

unitate a limbajului în epicentrul dezvoltării vorbirii copiilor.

Paragraful introductiv „Lumea comunicării” este dedicat învățării formulelor de către copii eticheta de vorbireîn comunicare,

ceea ce este important dacă luați în considerare cât de scăzută este cultura comunicării nu numai în rândul școlarilor, ci și în

societatea modernă în ansamblu.

În secțiunea centrală dedicată cuvântului, autorii acordă o mare atenție celor lingvistici

fenomene extrem de importante în procesul de comunicare și, în general, pentru îmbogățirea vorbirii copiilor:

relația dintre imaginea sonoră și sensul lexical, polisemie, sinonime (politicos, politicos,

amabil, amabil; alfabet - alfabet, tată - tată, războinic - soldat), antonime (bun - rău,

întuneric - lumină, liniștit - zgomotos, murdar - curat), omonime (chanterelles - chanterelles). Când studiezi

stres, se fac observatii pe omografe (lacat - castel, cercuri - cerc).

Trebuie să recunoaștem că munca de dezvoltare a unui stil de comunicare și de îmbogățire a vorbirii este cea mai mare

puterea manualului. Acest lucru este mult facilitat de selecția atentă a textelor,

care nu numai că ilustrează conceptele studiate, dar servesc și ca mostre de vorbire de referință pentru

copii. Acesta este un tezaur al folclorului rusesc (proverbe, răsucitori de limbi, ghicitori, cântece, basme,

versuri, cântece) și fragmente din operele poetice și în proză ale lui A.S. Pușkin,

L.N. Tolstoi, K.D. Mayakovsky, S.A., S.Ya.

În manuale, copiii sunt foarte interesați de observațiile funcționării fenomenelor lingvistice în

discurs poetic, care sunt cuprinse în rubricile „Creativitate verbală” și „Schimbare creativă”.

copiii aflati in perioada cea mai sensibila de dezvoltare. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. caietele de lucru conțin exerciții pentru dezvoltarea comunicării scris. Exerciții de lucru

Caietele sunt strâns legate de materialele teoretice ale manualului. Sarcinile sale sunt complexe:

În primul rând, profesorul discută câteva aspecte de natură teoretică cu copiii, apoi copiii

li se dă sarcina de a nota textul exercițiului sau orice parte a acestuia. Deci, de exemplu, sarcina este dată:

„Cum se numește țara în care locuiești? Notează prima propoziție. Subliniați vocabularul

cuvânt”, sau „Citește un fragment din poemul lui S. Marshak „Focul”. Contra ce a avertizat mama?

fiica? Cum te cheamă mama ta? Scrie” sau „Spune sunetele care sunt indicate

cu litere evidențiate. Cum se numesc? Inventează cuvinte noi. Notează-le. Cu ce ​​litere

imposibil de format cuvinte? De ce?"

Natura prezentării materialelor din manualul „Lectură literară” este problematică. Asimilarea noului

conceptele începe cu situații comunicative și de vorbire. Fiecare subiect oferă material pentru

observatii. Copiii trebuie să își actualizeze experiența atât pe baza ei, cât și pe baza raționamentului

„descoperă” un model. Ei își rezumă experiența, cunoștințele lor, învață să analizeze, să facă

concluzii – așa se dezvoltă vorbirea.

Un caiet creativ este un nou tip de manual conceput pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor, ale acestora

capacitatea de a-și exprima gândurile în scris despre opere literare citite.

etapa finală a analizei opera literară. Conform acestor sarcini, copiii în creativitate

caietele înregistrează planurile de repovestire pe care le-au elaborat, caracterizează eroii lucrărilor,

scrieți recenziile lor despre cărțile citite, dezvoltați scenarii pentru dramatizări, scrieți

eseuri despre ilustrații pentru lucrări etc.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii folosind materiale didactice pentru predarea copiilor

limba tătară V grup de seniori

Subiect: „Familia mea”

Ţintă: Dezvoltarea la copii interese cognitive, intelectual

activitate.

Sarcini:

Educațional: Cultivați relații de familie pozitive

asistență reciprocă; cultivați empatia și dragostea pentru toți membrii familiei.

Educațional: Introduceți conceptul de „familie”. Aprofundarea înțelegerii tale

copiii despre familie (membrii acesteia, relațiile de familie) și despre istoria acesteia:

Formarea unei idei corecte despre familie, rolul mamei, tatălui,

bunici, bunici, surori, frați;

consolidarea ideilor despre responsabilitățile de muncă ale membrilor familiei.

Educațional: Exercitați copiii în selectarea adjectivelor și verbelor;

dezvoltare abilități motorii fine; completarea și activarea dicționarului pe baza

aprofundarea cunoștințelor copiilor despre mediul lor imediat; introducere în vocabularul copiilor

substantive care denotă profesii; verbe care caracterizează

acțiuni de muncă; dezvoltarea vorbirii dialogice: abilități de a participa

conversaţie; dezvoltarea creativității copiilor.

Mutare GCD:

Educator: Salut baieti! Isenmesez balalar!

Copii: Isenmesez!

Educator: Băieți, ați adus desene, fotografii cu familia voastră. Cam asta e

Vom vorbi azi cu familia. Ascultă poezia.

Profesorul citește o poezie:

În fiecare casă există un album de familie

Ca într-o oglindă suntem reflectați în ea

Chiar dacă nu suntem întotdeauna frumoși,

Dar aceste fotografii sunt adevărate.

Băieți, ieri ne-am uitat la fotografiile familiei voastre. cum crezi,

ce este familia?

Andrei: Familia este mama, tata, fratele și eu.

Educator: Spune-o în tătără

Andrei: Gaile -eni, acestea, ebi, orice em min.

Nastya: Sunt mama, tata, eu și bunicii

ÎNîngrijitor: Spune-o în tătără

Nastya: bu eni, these, min, ebi ham babay.

Educator: Corect. Acesta este tata, mama, fratele, sora, bunicul,

bunica. Aceștia sunt cei mai apropiați oameni. Membrii familiei trăiesc împreună, se iubesc

unul pe altul și să aibă grijă unul de celălalt. Te rog spune-mi cum te numești

părinţii după nume, patronimic, unde şi cine lucrează?

Andrei: Mama mea o cheamă Vera. Ea lucrează la aeroport. Numele lui tata este Serghei. Lucrează ca montator de mobilă.

Nastya: Mama mea o cheamă Tamara. Lucrează ca asistentă într-un spital. Pe tata se numeste Ivan, este sofer.

Educator: Cine are frați și surori?

Anya: Am un frate. Numele lui este Andrei.

Kate: Și am și un frate. Este foarte mic.

Emil: Am o soră mai mare - Diana.

Educator: Locuiti impreuna?

Anya: Suntem mereu prieteni.

Educator: Frații și surorile mici trebuie să li se facă milă și să fie îngrijiți. Cum poți avea grijă de cei mai tineri?

Kate: Te poți juca cu ei în timp ce mama pregătește cina

Educator: Acum ascultă poezia și spune-mi despre cine este vorba.

Dragă bunică,
Draga mea,
Mai mult decât orice în lume
Te iubesc.
Conform ridurilor tale
imi dau mana...
În toată lumea nu există
Bunicile sunt așa.
nu voi face niciodată
Te face trist.
Doar fii sănătos
bunica mea.

Despre cine sunt aceste rânduri?

Copii: Despre bunica. Și bunicii sunt părinții mamelor și taților voștri

Și mama și tatăl tău sunt părinții tăi.

Educator: Ai cui bunici locuiesc în familie, ridicați mâinile?

Educator: E bine când bunica ta locuiește cu tine și are grijă de tine.

Spune-mi, cum au bunicile tale grijă de tine?

Arsenie: Bunica mă aduce la grădiniță și mă ia de la grădiniță. Și suntem și noi împreună

mergem și mergem la circ.

Alina: Bunica coace plăcinte delicioase și bem cu toții ceai împreună.

Misha: Și când sunt bolnav, bunica îmi dă lapte și miere ca să pot repede

recuperat.

Diana: Și bunica îmi tricotează șosete și mănuși calde ca să pot

Nu am înghețat și nu m-am îmbolnăvit.

Educatoare: Așa este, bunica vă va hrăni cu mâncare delicioasă și vă va părea rău și afectuos.

Au nevoie de grija și atenția ta ca nimeni altcineva. Dacă bunica și

Bunicul nu locuiește cu tine, ce trebuie să faci pentru a-i spune că ești al lor?

iubește și amintește-ți.

Shamil: Trebuie să sunăm!

Kate: Trebuie să venim să-i vizităm!

Educator: Cum le poți numi pe toate: mamă, tată, surori, frați,

bunici într-un cuvânt?

Copiii spun: Familial!

Educator: Spune-o în tătără

Copii: Gaile

Jocul cu degetele Gaile

Bu barmak-ati,

Bu barmak-ani,

Boo barmak-babai,

Bu barmak-әbi,

Bu barmak-malai,

Yashәve bergә shulai - Bik kүңelle, bik kyzyk,

Kabatlyk kyzyp-kyzyp:

Educatoare: Bravo! Familiile există nu numai printre oameni, ci și printre animale.

Amintiți-vă de basmele „Cei trei purceluși”, „Cei trei urși”, „Lupul și cele șapte caprețe”.

Joc „Hai să desenăm o familie”

Necesar în mâna dreaptă ia un creion și mâna stângă pune-l în mijlocul foii și trasează-ți mâna, fiecare deget separat. Apoi alegeți-vă pe voi și pe alți membri ai familiei dintre aceste degete. Desenați ochii, nasul, gura și colorați restul cu creioane colorate. (Copiii desenează la muzică - „Zâmbește”).

- Bravo, băieți! Bine desenate, unii au o familie mare, alții o au una mai mică. Aveți cu toții un portret de familie.

Joc „Ce fel de familie ai? »

Copiii ridică mâinile și răspund:

Copii: Mare (zur, prietenos (kuenlle, mic (kechkene, grijuliu,

bun (heybet, puternic, fericit).

Educator: Băieți, ce ar trebui să faceți pentru ca toată lumea din familia voastră să aibă

dispoziție fericită?

Misha: Nu-ți răni frații și surorile mai mici.

Diana: Nu vă certați, ajutați-vă unii pe alții, munciți din greu.

Alina: Oferă cadouri, iubire reciproc.

Louise: Primește note bune, relaxați-vă împreună.

Educator: Esti foarte interesant si cu mare dragoste spus despre lor

familial. Îți doresc ca familia ta să fie sănătoasă și fericită.

Oamenii scriu eseuri în viața reală? Ei scriu note, scrisori, articole științifice, instrucțiuni, anunțuri, ține jurnale personale, înregistrări în jurnale de afaceri, compune ghicitori, basme, scrie povești, poezii, dar...eseuri? Greu. Atunci de ce să le scrii la școală? Are sens să predați ceva care nu este niciodată întâlnit în practica reală a vorbirii? Nu este mai corect să încerci imediat să-ți exprimi gândurile și impresiile în acele forme care există în comunicarea verbală? De ce să perfecționați capacitatea de a folosi cuvinte, de a formula cu acuratețe gânduri în timp ce lucrați la „eseuri” abstracte, când puteți învăța să scrieți scrisori reale, memorii, să compuneți ghicitori și basme, să scrieți schițe verbale din viață, să compilați colecții de rețete culinare pentru colegi, sfaturi utile etc?

Viața sugerează o concluzie importantă: este timpul să nu mai vorbiți despre eseuri atunci când comunicați cu copiii - trebuie să treceți la limbajul anumitor genuri.

Desigur, conceptul de „compunere” ar trebui să rămână în metodologia predării limbii ruse, este necesar ca denumire generală pentru un tip special de exercițiu de vorbire. După cum definește M.R.Lvov, „un eseu școlar este o lucrare școlară, un exercițiu de dezvoltare a vorbirii coerente, în construirea unui text; în același timp, este un mijloc de auto-exprimare a personalității elevului, a poziției sale de viață, a lumii sale interioare” (Dicționar-carte de referință despre metodele limbii ruse. - M., Prosveshchenie, 1988).

În comunicarea reală, crearea unui „produs de vorbire” presupune perceperea acestuia de către destinatar, exprimarea unei anumite atitudini față de acesta și un răspuns. Așadar, lăsați lucrările copiilor să-și găsească destinatarul – un cititor sau un ascultător. Lăsați mama să primească un bilet, o felicitare, bunica o scrisoare, un basm scris cadou, lăsați-i pe copii să facă schimb de colecții de sfaturi utile, rețete culinare și înregistrări în jurnal.

Slide 3. Din tot ce s-a spus, este evident că genul și stilul de vorbire- acestea sunt conceptele care trebuie reținute atunci când ne gândim la munca de dezvoltare a vorbirii. Al treilea concept important pentru munca de succes este tipuri de vorbire.

Cel mai relevant pentru școlari mai mici, pentru discursul lor scris, poate fi considerat narațiunea și descrierea subiectului. Fiecare dintre aceste tipuri poate fi fie de afaceri, fie de stil artistic.

Toate cele de mai sus se reflectă în complexul educațional „ARMONIE”, în manualele de limba rusă „La secretele limbii noastre” editate de M. S. Soloveichik. Per total unul dintre caracteristici principale programul și manualul „Către secretele limbii noastre” pot fi definite după cum urmează:

1. Orientare spre comunicare, de ex.
2. concentrați-vă pe predarea elevilor a comunicării orale și scrise folosind limba rusă.

Utilizarea pe scară largă a experienței lingvistice a copiilor și a intuiției limbajului natural, îmbogățirea și dezvoltarea lor bazată pe o abordare bazată pe activități a învățării limbilor și a stăpânirii practice a acesteia. Aşa, o componentă importantă

1. Chiar și în perioada de învățare a scrisului și a citirii, atenția elevilor de clasa I se atrage asupra faptului că vorbitorul are întotdeauna un interlocutor, cu referire la care persoana își construiește de obicei discursul. Cele două cerințe principale ale vorbirii derivate în acel moment: să fie înțeles și politicos față de interlocutor - formează nucleul muncii privind cultura vorbirii și comportamentul vorbirii pe tot parcursul anului școlar.
2. Elevii de clasa I observă practic stratificarea stilistică a vorbirii ei învață să facă distincția între vorbirea științifică și de afaceri „secată” și vorbirea emoțională, figurativă, artistică. Prima este pentru copiii numiti afaceri, iar al doilea pictural, pictural
3. , deoarece în el cuvintele pictează imagini pe care ascultătorul sau cititorul le imaginează. În timp ce învață să creeze lucrări de vorbire, elevii de clasa întâi stăpânesc genuri specifice: memorie orală, notă, telegramă, felicitare; familiarizează-te cu structura scrisori și scrie prima lor scrisoare – către profesor.

Slide 4.

Orientarea către schimbul de note între copii și părinți necesită, desigur, o conversație specială cu părinții, explicându-le planul tău, care privește nu doar predarea, ci și creșterea școlarilor. O notă în comunicarea dintre cei dragi este o manifestare a atenției și grijii oamenilor unul față de celălalt. Este bine dacă această metodă de comunicare este acceptată în familii. Venim cu situații de vorbire care vă permit să utilizați în mod organic o notă ca o modalitate prin care un copil poate comunica cu unul dintre adulți sau colegi.

Copiii se familiarizează cu structura unei note: adresa, textul notei și, desigur, o semnătură. Manualul oferă exemple de note de la școlari, iar autorii au făcut observația că „copiilor li s-a permis să-și citească notițele”. Ar trebui să întrebați dacă elevii înțeleg de ce autorii au făcut acest comentariu. Norma elementară existentă, legea pentru o persoană educată: nu poți lua lucrurile personale ale altora, nu poți citi scrisori sau note care nu ți se adresează fără permisiune, explicăm cu siguranță.

(Exemple de note pentru copii. Slide 5.)

Cunoașterea caracteristicilor scrisului și a structurii sale are loc pe fundalul unei conversații mai ample despre comunicarea umană: În clasa a II-a, toată munca începută este aprofundată și extinsă. Un concept important care este introdus în clasa a II-a este textul. În același timp, elevii de clasa a doua vor învăța alte două:. Din acest moment, începe formarea intenționată a abilităților de bază ale textului: pentru a înțelege tema și ideea principală a textului, selectați informațiile necesare în conformitate cu acestea, aranjați-le și prezentați-le în mod consecvent. Copiii învață să se gândească cu atenție și apoi, după înregistrare, își îmbunătățesc textele. Mementourile „Text” și „Editor” introduse în clasa a 2-a îi ajută în acest sens. (diapozitivul 8)

Elevii de clasa a doua continuă să învețe cum să creeze declarații despre lucruri pe care le știu deja genuri (note, scrisori, amintiri, felicitări) și, de asemenea, stăpânesc pe altele noi, stăpânind în același timp vorbirea colocvială și artistică („picturală”), precum și afacerile: compun ghicitori și scriu mini-instrucțiuni sub formă de rețete culinare. Încă mare valoare este acordată dezvoltării vorbirii orale de afaceri - capacitatea de a prezenta materialul studiat, de a argumenta și de a explica deciziile luate.

Să aruncăm o privire mai atentă la lucrul la aceste genuri. Când se analizează celebra ghicitoare: Pe un picior subțire verde

Mingea creștea lângă potecă.
Briza foșnea
Și această minge s-a topit.

Să clarificăm cum funcționează. O listă cu caracteristicile principale apare pe tablă:

1. Articolul nu este numit.
2. Altul asemănător lui este numit.
3. Sunt prezentate semne importante.
4. Rime.

Pe tablă apare un desen butoaie.

– Pot folosi cuvântul butoi? (Nu.)

- Ce, cu cine arată butoiul? (Casa, samovarului, femeii in rochie larga.)

Alegem din mai multe comparații: arată ca o femeie grasă într-o rochie largă.

– Ce cuvânt este potrivit pentru a înlocui obiectul?

(Alegerea se face din cuvintele de pe tablă: butoi, cadă, copil, femeie grasă, femeie grasă.)

Să ne oprim la cuvântul grăsime.

Prima linie este scrisă: Grasă în picioare.

-Din ce este facut butoiul? (Făcut din lemn.)

- Ce fel de burtă are această fată grasă? (Pântec de lemn.) (linia a 2-a).

-Pentru ce este butoiul? (Depozitează apă.)

„Discutăm dacă totul a mers bine.” (Fără rimă.)

Rezultatul alegerii unei rime a fost:

Fata grasă stă în picioare
Burta de lemn,
Economisește apă. (diapozitivul 9, 10)

Copiii scriu ghicitoarea într-un caiet ca să nu uite și să o spună prietenilor și familiei. Munca desfășurată i-a împins pe copii la creativitate independentă. Au început să încerce să scrie ei înșiși ghicitori.

Nici soarele, nici luna.
Nu se încălzește, nu fumează,
Și strălucește și arde. ( Lampă.)

Nu este o persoană, dar vorbește.
Spune basme.
Emisiuni de dimineata si seara
Acoperă știrile. ( TELEVIZOR.)

Dar munca de vorbire nu ar trebui să se limiteze doar la dezvoltare stil artistic vorbirea copiilor. În practica comunicării, ei au nevoie și de un discurs de afaceri, în special de un discurs constructiv. Cum să faci ceva - acesta este tipul de afirmație pe care, mi se pare, elevii de școală primară ar trebui să o stăpânească treptat. Gen potrivit pentru începerea învățării reteta culinara. Paginile manualului nostru ne spun toate lucrările pas cu pas. După ce am învățat să compunem rețete, organizăm un concurs pentru cea mai bună rețetă culinară și fiecare trebuie să încerce să-și creeze propria rețetă.

În clasa a III-a continuă munca de creare a textelor. Se oferă instruire în a spune povești despre cuvinte, a construi narațiuni și descrieri subiect; Elevii își dezvoltă capacitatea de a construi propoziții cu valoarea de evaluare , exprimându-se în ele Ideea principală text sau o parte a acestuia. Băieții ajung să cunoască genul schițe. Aceste concepte sunt introduse în trimestrul al patrulea, dar formarea vorbirii se desfășoară pe tot parcursul anului universitar.

Lecțiile de vorbire pentru clasa a III-a se numesc:

• „Învățați să vorbim despre cuvinte”
• „Învățați să vorbim despre acțiuni”,
• „Desenăm imagini cu cuvinte și ne învățăm unii pe alții”,
• „Continuăm să învățăm vorbirea bună”,
• „Un pic mai mult istorie a cuvintelor”,
• „Evaluăm, descriem, povestim”,
• „Desenarea unor schițe verbale.” (diapozitivul 11)

Mai mult, lecțiile de dezvoltare a vorbirii sunt planificate la sfârșitul studierii unui subiect amplu, cel mai adesea la sfârșitul trimestrului, câte 4-5 lecții la rând. O astfel de muncă contribuie la o dezvoltare mai completă și mai precisă a vorbirii.

Aș dori să atrag atenția asupra primului subiect. Textele despre cuvinte sunt oferite în mod repetat pentru prezentare. Astfel, copiii vor învăța poveștile de origine ale cuvintelor pernă, linie roșie, capital, vacanță etc.

În cadrul subiectului „Evaluați, descrieți, narați” cunoștințele sunt extinse și abilitățile de vorbire sunt perfecționate. Dacă în cursul anului, când studiază părți de vorbire, studenții au stăpânit practic trăsăturile de construire a textelor cu semnificații standard diferite, atunci următoarele concepte sunt introduse aici: narațiune, descrierea subiectului, evaluarea realității.În plus, micile schițe verbale ies în evidență ca gen special: studiul. Autorii manualului au introdus o tehnică care îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine trăsăturile tipurilor de vorbire și să învețe să distingă practic între ele. Aceasta este o tehnică de film sau fotografie: dacă ceea ce se spune poate fi transmis într-un cadru, este în fața noastră descriere; dacă aveți nevoie de mai multe rame - naraţiune; nu poate fi transmis în cadru - aceasta evaluarea realitatii sau raţionament. Repetarea tuturor genurilor stăpânite anterior la sfârșitul clasei a III-a este oferită sub forma unui puzzle de cuvinte încrucișate. (diapozitivul 12)

Răspunsuri cuvinte încrucișate: telegramă, notă, ghicitoare, felicitare, scrisoare, instrucțiune, rețetă, memorie, schiță, chestionar.

În conformitate cu acesta, invităm copiii să scrie ghicitori, să compună telegrame, instrucțiuni, să scrie amintiri ale evenimentelor interesante ale anului școlar, felicitări pentru finalizarea acestuia, să deseneze (din imaginația lor) schițe de vară etc. Drept urmare, au apărut astfel de lucrări.

(diapozitivul 13 - Ce am învățat în excursia la muzeu)

Ideile elevilor despre tipurile de texte și structura acestora în clasa a IV-a sunt completate datorită familiarizării cu raţionamentși noi genuri ( înregistrare în jurnal, anunț, notă explicativă, poveste etc.)

Una dintre primele lecții de vorbire din clasa a IV-a se numește „A face înregistrări de jurnal" Aici, elevii se familiarizează cu scopul unui jurnal personal și cu caracteristicile scrierii înregistrărilor în el. Autorii explică introducerea în acest gen în manual.

Potrivit psihologilor, jurnal personal poate fi una dintre modalitățile de a elibera psihologic un student și de a elibera stresul. Așadar, spuneți copiilor posibilitatea de a-și exprima gândurile și sentimentele pe hârtie. Desigur, o înscriere într-un „jurnal personal”, care se face la clasă, nu înseamnă ținerea unui astfel de jurnal, ci doar predarea lui. Și totuși, în unele cazuri, nu obligăm copilul să trimită aceste înregistrări spre verificare, ci doar oferim să facă acest lucru, creând astfel condiții pentru ca copilul să rezolve în mod voluntar problema.

(diapozitivul 14 – Excursie extremă)

Elevii de clasa a patra stăpânesc conceptul de „Repovestire la persoana a 3-a” și încep să învețe cum să lucreze independent la prezentare. În acest sens, este introdus un memento „Cum se scrie o declarație”. (diapozitivul 15)

Familiarizându-se cu conceptul prezentare selectivă, elevii de clasa a IV-a încep să învețe cum să realizeze o astfel de repovestire.

În ultimele lecții din primul trimestru, se face o introducere în caracteristicile anunțurilor ca gen de vorbire. Editarea reclamelor altora îi ajută pe copii să înțeleagă mai bine specificul genului, astfel încât să poată exersa apoi să creeze propriile lor.

„Gândim, fantezim, desenăm...” În acest subiect, te poți limita la repovestirea unui basm sau poți să-l compui pe al tău. Așa a apărut basmul „Arțarul magic”, care a fost compus de Ivanova K. (cu ajutorul mamei sale), apoi a fost publicat în ziarul regional Amur pentru copii „Cool Newspaper”. (diapozitivul 16)

Unul dintre numerele acestui ziar a publicat și memoriile de vară ale Alenei Kurmacheva „La mulți ani, Artem!” despre cum a participat la petrecerea de naștere a orașului minier Artem. (diapozitivul 17)

copiii aflati in perioada cea mai sensibila de dezvoltare. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor. ziarul școlar„Adevărul școlii” sub titlul „Testul stiloului” a publicat poezii de Angelina Lemzyakova, Natalya Kozhina și Ekaterina Savinkova. (diapozitivul 18, 19)

Astfel, conducând copiii de la gen la gen, învățându-i să creeze atât texte artistice, cât și de afaceri, îi ajutăm pe școlari mai mici să acumuleze experiență reală de vorbire, îi învățăm comunicarea verbală și îi încurajăm să fie creativi. Natalya Kozhina, elevă de clasa a IV-a, a creat o cărțiță, care a fost publicată în revista pentru copiii din regiunea Amur „Orașul nostru distractiv”. Această lucrare a primit o diplomă și un cadou. (diapozitivul 20)

Eseurile adunate la sfârșitul clasei a IV-a arată astfel: (diapozitivul 21)