Dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale conține. Discurs la consiliul pedagogic pe tema: Caracteristici ale interacțiunii cu copiii cu nevoi educaționale speciale.” Metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

Acasă

Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt copiii care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică specială și de organizarea unor condiții speciale în timpul creșterii și educației lor. Pedagogia corectivă este concepută pentru a asigura socializarea copilului, adică. contribuie la atingerea scopului final de formare și creștere a unui copil cu dezvoltare deviată - depășirea insuficienței sale sociale, introducerea lui în societate pe cât posibil și dezvoltarea capacității sale de a trăi independent.

Printre numeroasele teorii științifice care au influențat într-un fel sau altul formarea și dezvoltarea educației speciale domestice, un loc aparte îl ocupă prevederile formulate de L.S. Vygotsky, care este considerat pe bună dreptate fondatorul științei defectologice moderne. El a formulat o serie de teorii, care au fost dezvoltate în continuare în lucrările adepților săi A.N. Leontyeva, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova și alții, care a făcut posibilă crearea conceptului unui sistem modern de educație și creștere a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare.

Se pot evidenția aspecte generale ale nevoilor educaționale speciale ale diferitelor categorii de copii cu tulburări ale dezvoltării psihofizice.

2. Conținutul educației – necesitatea introducerii unor secțiuni speciale ale educației care nu sunt prezente în conținutul educației pentru un copil cu dezvoltare normală. (De exemplu, cursuri despre dezvoltarea percepției auditiv-vizuale și vizuale a vorbirii la copiii surzi, cu deficiențe de auz și asurziți târziu, secțiuni despre orientarea socială și cotidiană pentru copiii nevăzători, surdo-orbi și retardați mintal, secțiuni despre formarea unor mecanisme de reglare conștientă a propriului comportament și a interacțiunii cu ceilalți etc.).

2. Creația metode specialeși mijloace de predare - necesitatea de a construi „soluții de soluționare”, de a folosi mijloace de predare specifice și o predare „pas cu pas” mai diferențiată decât este de obicei necesar în predarea unui copil în curs de dezvoltare normală. (De exemplu, folosirea dactilologiei și a limbajului semnelor atunci când se predau surzilor, Braille punctat în relief când se învață pe orbi, învățarea copiilor surzi să citească și să scrie mult mai devreme decât în ​​mod normal etc.;

3. Într-o organizare specială a învăţării - necesitatea individualizării de înaltă calitate a învăţării, într-o organizare specială spaţială, temporală şi semantică a mediului educaţional (De exemplu, copiii cu autism au nevoie de o structurare specială a spaţiului educaţional, făcându-l mai ușor pentru ei să înțeleagă sensul a ceea ce se întâmplă, oferindu-le posibilitatea de a prezice cursul evenimentelor și de a vă planifica comportamentul).

4. În determinarea limitelor spațiului de învățământ - necesitatea extinderii maxime a spațiului de învățământ dincolo de limitele instituției de învățământ.

5. Pe durata educației – nevoia de a prelungi procesul de învățare și de a depăși varsta scolara.

6. În determinarea cercului de persoane care participă la educație și a interacțiunii acestora, este nevoie de participarea coordonată a specialiștilor calificați de diferite profiluri (psihologi și profesori speciali, asistenți sociali, medici de diferite specialități, neuro- și psihofiziologi etc. ), în includerea părinților unui copil cu probleme în procesul de reabilitare a acestuia prin educație și pregătire specială a acestora de către specialiști.

Astfel, cunoașterea și luarea în considerare a principiilor educației, bazate pe cele mai importante abordări metodologice ale dezvoltării psihicului în condiții normale și patologice, vor permite profesorului de corecție să determine principalele direcții de influență corecțională și să prezică rezultatul socializării lor. si adaptare.

25 Prevederi de bază ale demersului istorico-genetic și sociocultural N.N. Malofeev, explicând formarea, proiectarea și dezvoltarea sistemului de învățământ special. Factorii care influenţează dezvoltarea sistemelor naţionale de învăţământ special în toate perioadele istorice.

Abordarea lui Malofeev ne permite să ne îndepărtăm de comparația tradițională a sistemelor de învățământ special străine și autohtone pe o bază cronologică, să comparăm sistemele la nivel de conținut și să identificăm fundamentele istorice, genetice și socio-culturale ale proceselor inovatoare moderne.

Analize efectuate izvoare literare a făcut posibilă identificarea „punctelor critice” în cronologia evenimentelor istorice - momente de cotitură în atitudinea statelor vest-europene față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare și construirea unei periodizări semnificative a acestui proces din secolul al XIX-lea până în zilele noastre.

1. De la agresivitate și intoleranță la conștientizarea nevoii de ajutor. Limita perioadei condiționate în Europa de Vest este primul precedent al îngrijirii de stat pentru persoanele cu handicap - deschiderea primului adăpost pentru nevăzători în Bavaria în 1198. În Rusia, precedentele apariției primelor adăposturi monahale datează din 1706 - 1715. și sunt asociate cu reformele lui Petru.

2. De la conștientizarea necesității de îngrijire a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare până la conștientizarea posibilității de a forma cel puțin unele dintre ele. Granița condiționată a perioadei din Europa de Vest poate fi considerată regândirea în Franța a drepturilor civile ale persoanelor cu deficiențe senzoriale și primele precedente ale deschiderii școlilor speciale la Paris: pentru surzi și muți (1770) și pentru nevăzători. (1784). În Rusia există precedente pentru deschiderea primului scoli speciale(la Sankt Petersburg: pentru surzi - 1806 și pentru orbi - 1807) sunt asociate cu cunoașterea împăratului Alexandru I cu experiența occidentală și invitația profesorului francez Valentin Gayuy de a lucra în Rusia.

3. De la conștientizarea posibilității la conștientizarea oportunității predării a trei categorii de copii: cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere și retardați mintal. Granița condiționată a perioadei în Europa de Vest poate fi considerată ultimul sfert al secolului al XIX-lea - momentul adoptării în țările vest-europene a Legilor privind învățământul primar universal obligatoriu și, pe baza acestora, a Legilor privind educația surzilor. , copii orbi și retardați mintal. Este momentul creării unui sistem educațional paralel – un sistem de învățământ special pentru trei categorii de copii. În Rusia, înființarea unui sistem educațional paralel cu aceleași trei tipuri de școli speciale are loc în perioada sovietică- 1927 - 1935 și are legătură cu Legea Educației Universale.

4. De la conștientizarea necesității de a educa anumite categorii de copii anormali la un sistem diferențiat de educație specială. Apare în Europa de Vest de la începutul secolului al XX-lea. până la sfârşitul anilor '70. și se caracterizează acolo prin dezvoltarea cadrului legislativ pentru învățământul special, îmbunătățirea structurală a sistemelor naționale (în unele țări vest-europene au fost create până la 20 de tipuri de școli speciale). Până la sfârșitul anilor 70. Educația specială din țările vest-europene acoperă între 5 și 15% dintre copiii de vârstă școlară. În Rusia, dezvoltarea și diferențierea sistemului, îmbunătățirea sa structurală, trecerea de la 3 la 8 tipuri de școli speciale și 15 tipuri de educație specială a fost realizată în anii 50 - 90. Cu toate acestea, nu mai mult de 3% dintre copiii de vârstă școlară au fost acoperiți de educație specială pe teritoriul URSS, iar instituțiile de învățământ special și personalul defectologie au fost extrem de neuniform distribuite în toată țara.

Pentru Europa de Vest, anii '70. poate fi considerată limita inferioară condiționată a celei de-a patra perioade de evoluție. Într-o situație de creștere economică rapidă, de dezvoltare a democrației și a sentimentelor democratice liberale, vechea paradigmă a „majorității depline” - „minoritate inferioară” este înlocuită cu una nouă - „o singură comunitate care include oameni cu probleme diferite”. Cu această înțelegere, izolarea minorităților devine inacceptabilă, ceea ce este stabilit în legislație, acestea sunt Declarațiile ONU „Cu privire la drepturile persoanelor cu retard mental” (1971), „Cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități” (1975). În acest context, școlile speciale și internatele sunt recunoscute ca instituții de segregare, iar un sistem de învățământ special izolat de mase este recunoscut drept discriminatoriu. După ce sa declarat stat democratic, Federația Rusă a ratificat în 1991 Convențiile ONU „Cu privire la drepturile copilului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu retard mintal”.

5. De la izolare la integrare. Integrarea persoanelor cu dizabilități în societate este tendința principală în Europa de Vest în această perioadă de evoluție, bazată pe egalitatea lor civilă deplină, o nouă filozofie a societății și respectul pentru diferențele dintre oameni. Dezvoltarea integrării sociale a persoanelor cu dizabilități aduce la viață ideile de integrare în educație. Perioada este caracterizată în țările vest-europene de perestroika în anii 80 și 90. fundamentele organizatorice ale educației speciale, o reducere a numărului de școli speciale și o creștere bruscă a numărului de clase speciale în școlile de învățământ general și o restructurare a relației dintre învățământul de masă și cel special.

În evoluția atitudinii societății și a statului față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare pe o scară de timp istorică, Rusia rămâne semnificativ în urma țărilor din Europa de Vest. În prezent, este posibil să se determine în mod condiționat locul Rusiei pe această scară evolutivă la trecerea de la a patra la a cincea perioadă. Acest lucru se datorează faptului că formarea și proiectarea unui sistem național de asistență pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare a fost întreruptă de două revoluții, care au dus la o reorganizare radicală a statului și a societății.

Dezvoltarea sistemelor naționale de învățământ special în toate perioadele istorice este asociată cu:

structura socio-economică a țării,

orientările valorice ale statului și ale societății,

politica de stat față de copiii cu dizabilități de dezvoltare,

legislatia in domeniul educatiei in general,

nivelul de dezvoltare al științei defectologiei ca domeniu integrator de cunoaștere la intersecția medicinei, psihologiei și pedagogiei,

proces istoric și pedagogic global.

în grupuri mixte din instituţiile de învăţământ preşcolar

Astăzi unul dintre problemele actuale este implementarea unei abordări incluzive în creșterea și educația copiilor cu dizabilități dizabilități sănătate (denumită în continuare HHI), precum și cu copiii cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități) într-o instituție de învățământ preșcolar.

Educație incluzivă – procesul de creare a unui spațiu educațional optim, axat pe găsirea de noi modalități de a răspunde nevoilor educaționale ale fiecărui participant la proces.

În prezent, așa-numita includere spontană a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în rândul colegilor sănătoși apare adesea. Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt în institutii de invatamant indiferent de dezvoltarea mentală și a vorbirii, de structura defectului, de capacitățile psihofizice. Acest lucru se datorează lipsei instituțiilor de învățământ preșcolar corecțional și reticenței părinților de a-și crește copiii într-o instituție de tip compensatoriu, precum și o serie de alte motive socio-economice și psihologice-pedagogice.

Găsirea copiilor cu nevoi educaționale speciale în aceeași cameră și în același timp cu semeni în dezvoltare normală ajută la reducerea distanței dintre aceste categorii de preșcolari. Cu toate acestea, capacitatea de a fi incluși într-un grup obișnuit de copii caracterizează nu numai capacitățile copiilor cu dizabilități, ci și calitatea muncii unei instituții preșcolare și prezența condițiilor adecvate pentru dezvoltarea elevilor cu nevoi educaționale speciale. Prin urmare, pentru incluziunea funcțională și socială deplină este necesar organizare specială interacțiune substanțială, contacte interpersonale și comunicare, parteneriat egal, eliminarea distanței sociale.

În acest moment, în grupul nostru sunt 2 copii cu dizabilități, statutul de copil cu dizabilități (copil cu dizabilități) a fost atribuit copiilor pe baza încheierii Comisiei Medicale și Medicale Regionale Kurgan și pe baza unui certificat. de la Biroul de Expertiză Medicală și Socială - acesta este un copil cu o tulburare a sistemului musculo-scheletic și un copil cu deficiențe de vedere.

Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor cu diferite nevoi educaționale, pentru acești copii se creează următoarele condiții speciale în etapa copilăriei preșcolare:

1. Crearea suportului psihologic și pedagogic.

În instituția preșcolară funcționează un consiliu psihologic-medico-pedagogic, al cărui scop esteeste de a oferi suport diagnostic și corecțional, psihologic, medical și pedagogic elevilor cu dizabilități de dezvoltare, dizabilități, nevoi speciale, pe baza posibilități reale instituție de învățământ și în conformitate cu nevoile educaționale speciale, vârsta și caracteristici individuale, starea de sănătate somatică și neuropsihică a elevilor.Organizarea unui sprijin corecțional și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu nevoi educaționale speciale necesită participarea fiecărui specialist, și anume șef, șef adjunct, logoped, educatori, profesor-psiholog, director muzical, cultura fizica, asistenta.

Pe perioada șederii copiilor cu nevoi educaționale speciale în preșcolar instituție de învățământ Noi:

le includem la toate clasele, indiferent de defect, pe viitor vom dezvolta un program corectional si de dezvoltare individual pentru fiecare dintre ele;

Creăm elevilor o atmosferă de bunăvoință, siguranță psihologică, acceptare nejudecată a copilului, înțelegere a situației sale;

Evaluăm corect și uman dinamica progresului copiilor;

la evaluarea dinamicii progresului copiilor cu cerinţe educaţionale speciale nu îi comparăm cu alţi copii, ci facem o analiză cu nivelul anterior de dezvoltare;

Construim o prognoză pedagogică pe baza optimismului pedagogic, străduindu-ne să găsim în fiecare copil funcții psihomotorii păstrate, aspecte pozitive ale personalității și dezvoltării sale, pe care să se poată baza în activitatea pedagogică.

Urmăm principiile de bază abordare metodologică la educația și formarea copiilor cu nevoi educaționale speciale:

creăm condiții speciale pentru a asigura latura motivațională a activității;

Realizam o orientare comunicativa a instruirii;

individualizează învățarea;

Dezvoltăm cuprinzător activități productive la copii: modelaj, desen, muncă manuală, aplicație etc.;

Creăm condiții pentru participarea activă a părinților (reprezentanților legali) la creșterea și educarea copiilor.

2. Crearea legilor și de reglementare și suport software și metodologic.

Pentru copiii cu dizabilități sunt dezvoltate programe educaționale adaptate pentru învățământul preșcolar, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: vârstă, structura deficienței, nivelul de dezvoltare psihofizică.

La începutul fiecăreia an universitar O examinare cuprinzătoare a datelor elevilor este efectuată de specialiști și educatori. În conformitate cu diagnosticele medicale, dezvoltați rute individuale dezvoltare pentru fiecare copil, determinați sarcina didactică.

În ceea ce privește elevii noștri cu nevoi educaționale speciale, conform recomandărilor Comisiei Centrale Medicale și Psihologice, un profesor logoped lucrează cu un copil cu tulburări musculo-scheletice.

3. Crearea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial.

Pentru succesul educației incluzive este necesară crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului adecvat capacităților copilului, adică un sistem de condiții care să asigure desfășurarea deplină a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, corectarea abaterilor funcțiilor mentale superioare și dezvoltarea personalității copilului (peisaje culturale, educație fizică, facilități de joacă și sănătate, joc-subiect, biblioteca pentru copii, biblioteca de jocuri, mediul muzical și teatral etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de creștere și educare în condiții a copiilor cu nevoi educaționale speciale grădiniţă tipul general de dezvoltare este dotarea acestuia cu echipamente speciale.

Acordăm o mare atenție dezvoltării orientării vizual-motorii în spațiu, care ajută la consolidarea și dezvoltarea ideilor unui copil cu deficiențe de vedere despre lumea din jurul său și la acumularea experienței de viață.

Mediul subiect-spațial pentru un anumit copil trebuie să fie saturat cu diverși stimuli senzoriali, au fost create condiții pentru el activitate motorie: un centru de dezvoltare senzorială, jucării atrăgătoare, care sunet din diferite materiale, plăci cu diferite suprafețe tactile.

Creăm vizibilitate specială:

material demonstrativ dimensiunea nu mai puțin de 20 cm, material pentru fișe de la 3 la 5 cm;

Acordăm o atenție deosebită succesiunii logice a sarcinilor; Acest jocuri didactice pe temele studiate, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, lanțuri logice, algoritmi;

Selectăm materialul pentru sarcini în funcție de dimensiune (roșia nu trebuie să fie mai mare decât varza, mașina nu trebuie să fie mai mare decât casa);

Încercăm să încadem subiectul și să trasăm imaginile;

există suporturi care vă permit să vizualizați obiectul în poziție verticală;

Înscriem un copil în activități educaționale ținând cont de recomandarea medicului oftalmolog;

Urmăm un regim dozat de stres vizual și modul special iluminat;

gimnastica vizuală obligatorie cu încărcare vizuală mare în timpul exercițiilor frontale (diagrame antrenor pentru gimnastică vizuală);

iluminarea individuală a locului de muncă al copilului după-amiaza (lămpi de masă în centre de activități artistice, colțuri de cărți etc.)

Când interacționați cu un copil cu o tulburare musculo-scheletică luam in calcul caracteristici psihologice: ritm scăzut și productivitate insuficientă a activității; criticitate insuficientă, adecvare, inclusiv în comportament; dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor lungi, rapide, complexe, nevoia de a le repeta; dificultăți în transferul metodelor de acțiune; dezvoltarea neuniformă evidentă a componentelor activității cognitive; nevoie de o cantitate mare de asistență adultă în timpul învățării.

În grupul pentru acest copil sunt create urmatoarele conditii:

spațiu liber, ușor indentat;

miniflannelograf cu o selecție de carduri, modele după subiect;

diverse șireturi;

cadru Montessori;

articole mici pentru numărare, aranjare a modelelor, sortare;

piscine uscate, echipamente pentru exerciții fizice, jucării cu motor, jucării pliabile;

locul de muncă ar trebui să aibă un iluminat confortabil, un număr minim de obiecte în câmpul vizual al copilului, dispozitive speciale pentru fixarea obiectelor pe suprafața mesei etc. Este de preferat să zonați spațiul grupului în zone pentru joacă, recreere, activități și alte lucruri, cu locația în fiecare zonă a anumitor obiecte și obiecte.

4. Interacțiunea dintre grădiniță și familie - Asta conditie necesara dezvoltarea deplină a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale. Este important să se mențină unitatea și consecvența tuturor cerințelor pentru copil în familie și grădiniță.

Încercăm să ajutăm părinții să înțeleagă esența abaterilor copilului. Menținem o comunicare continuă cu părinții prin consultații, ateliere, întâlniri cu părinții, caiete individuale pentru recomandări și alte forme de lucru. Părinții primesc informații despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie consolidate la copilul lor și se familiarizează cu diferite tehnici de joc care vizează dezvoltarea lui cuprinzătoare.

În concluzie, aș dori să menționez că L.S. Vygotsky a scris: „Este extrem de important din punct de vedere psihologic să nu îngrădim astfel de copii în grupuri speciale, ci să exersăm comunicarea lor cu alți copii cât mai larg posibil.” O condiție prealabilă nu este concentrarea asupra caracteristicilor tulburării existente a copilului, ci compensarea dezvoltării unui defect secundar.

Instituția de învățământ bugetar de stat Neftekamsk școala-internat corecțională pentru copii cu dizabilități

Performanţă

la consiliul pedagogic pe tema:

„Caracteristici ale interacțiunii cu copiii cu nevoi educaționale speciale”

Întocmit de: Sagadieva Yu.V.

2015

Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este o condiție necesară pentru crearea unei societăți cu adevărat incluzive, în care fiecare să se simtă implicat și relevant pentru acțiunile sale. Suntem obligați să oferim fiecărui copil, indiferent de nevoile sale și de alte circumstanțe, posibilitatea de a-și realiza pe deplin potențialul, de a beneficia societatea și de a deveni un membru cu drepturi depline al acesteia. (David Blanket) Copii a căror stare îi împiedică să învețe programe educaționale exterior conditii speciale instruire și educație, adică Este vorba despre copii cu handicap sau alți copii cu vârsta sub 18 ani care nu sunt recunoscuți în ordinea stabilită drept copii cu handicap, dar care prezintă abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică sau psihică și au nevoie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere. Copiii cu dizabilități includ: copiii cu tulburări musculo-scheletice; copii cu dizabilități intelectuale; copii cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, subdezvoltare a vorbirii; copii cu autism; copii cu tulburări de dezvoltare combinate. Standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități sunt considerate parte integrantă a legislației federale standardele de stat educatie generala. Această abordare este în concordanță cu Declarația ONU a Drepturilor Copilului și cu Constituția Federației Ruse, care garantează tuturor copiilor dreptul la învățământul secundar obligatoriu și gratuit. Special standard educațional ar trebui să devină instrumentul de bază pentru realizarea drepturilor constituționale la educație ale cetățenilor cu dizabilități. În prezent, trei abordări sunt utilizate în Rusia pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale:

Educație diferențiată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică în instituții speciale (corecționale) de tipurile I-VIII;

Educația integrată a copiilor în clase speciale (grupe) în instituții de învățământ general;

Educația incluzivă, când copiii cu nevoi educaționale speciale sunt predați într-o clasă împreună cu copiii obișnuiți.

Educația incluzivă presupune acceptarea elevilor cu dizabilități ca orice alți copii din clasă, incluzându-i în aceleași tipuri de activități, implicarea lor în forme colective de învățare și rezolvare de probleme în grup, folosind o strategie de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren etc. d. Educația incluzivă extinde capacitățile personale ale tuturor copiilor, ajută la dezvoltarea umanității, a toleranței și a dorinței de a ajuta semenii. Incluziunea nu este doar prezența fizică a unui copil cu dizabilități în școală gimnazială. Aceasta este o schimbare a școlii în sine, a culturii școlare și a sistemului de relații dintre participanții la procesul educațional, o cooperare strânsă între profesori și specialiști și implicarea părinților în lucrul cu copilul.

Reguli generale lucrările de corecție sunt:

Abordare individuală fiecărui student.

Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, utilizarea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).

Folosind metode care activează activitate cognitivă elevii dezvoltându-şi oral şi discurs scrisși dezvoltarea abilităților de învățare necesare.

Dovada de tact pedagogic. Încurajare constantă pentru cel mai mic succes, asistență la timp și tactică pentru fiecare copil, dezvoltând în el încrederea în propriile forțe și capacități.

Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități în dezvoltare sunt:

situații de joc;

jocuri didactice;

antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;

psihogimnastică și relaxare, permițându-vă să vă ușurați spasme musculareși cleme, în special în față și mâini.

Profesorul are nevoie de:

monitorizează progresul elevilor: după fiecare parte a noului material educațional verificați dacă copilul înțelege; așezați copilul la primul birou, cât mai aproape de profesor;

sprijină copiii, dezvoltă în ei o stima de sine pozitivă, făcând corect un comentariu dacă fac ceva greșit.

Pentru copiii cu dizabilități, este important să învețe fără constrângere, bazat pe interes, succes, încredere și reflecție asupra a ceea ce a fost învățat. La organizare proces educațional ar trebui să se pornească de la capacitățile copilului - sarcina ar trebui să se afle în zona de dificultate moderată, dar să fie accesibilă, deoarece în primele etape ale muncii corecționale este necesar să se ofere elevului experiențe subiective de succes pe fundalul unei anumite sume. de efort. În viitor, dificultatea sarcinilor ar trebui să crească proporțional cu capacitățile crescânde ale copilului. Principalul lucru pe care un copil ar trebui să-l cunoască și să simtă este că într-o lume imensă și nu întotdeauna prietenoasă există o mică insulă în care se poate simți întotdeauna protejat, iubit și dorit. Fiecare copil cu siguranță va deveni adult. Și victoriile și succesele de mâine vor depinde de deciziile pe care le luăm astăzi.

Științe Psihologice

LUCRUL CU COPII CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ OBLIGATĂ15

P. M. Terziyska, Universitatea de Sud-Vest. N. Rilsky (Blagoevgrad, Bulgaria).

Relua. Acest articol este dedicat organizării muncii cu copiii cu nevoi educaționale speciale într-o grădiniță obișnuită. Sunt luate în considerare problemele educației integrate a acestor copii.

Cuvinte cheie: copii cu cerinţe educaţionale speciale, educaţie integrată, grădiniţă, mediu de dezvoltare.

Copiii cu nevoi educaționale speciale pot și ar trebui să învețe și să se dezvolte într-o grădiniță obișnuită, împreună cu colegii lor. Pentru educația integrată a acestor copii, este necesar să se elimine complet distanța dintre copii și parteneriatul egal în diverse activități. Este foarte important atunci când o grădiniță este considerată nu doar ca o instituție pentru educația copiilor, ci ca un spațiu de locuit în care este necesar să se realizeze o tranziție naturală, stimulativă „de la zona actuală la zona de dezvoltare proximă” a fiecărui copil. Aici copiii cu nevoi educaţionale speciale îndeplinesc cerinţele în mod egal cu semenii lor din grup.

Educația și formarea comună trebuie să înceapă la vârsta preșcolară. Succesul acestei instruiri necesită interdisciplinare, adică. abordare pedagogică și socio-psihologică. Este necesar să se folosească diferite măsuri terapeutice în viata de zi cu zi copil, în activități care au o semnificație personală pentru el.

ÎN proces pedagogic este necesar să se utilizeze diverse metode de terapie: obiect, vorbire, muzică, terapie prin artă, exerciții terapeutice. În același timp, sunt foarte utile exercițiile de antrenament a percepției, a activității ritmico-motorii etc.

Copiilor cu cerinţe educaţionale speciale li se oferă diverse jocuri didactice cu caracter de vorbire. Ei fac exerciții simple

semnificative în casă, învață să-și concentreze atenția optică și acustică asupra materialului didactic. Astfel de copii, în funcție de caracteristicile lor în dezvoltarea psihofizică, pot și ar trebui să participe la activități frontale, subgrup de grup. Atunci când organizați jocuri în fiecare zi, ar trebui să implicați activ copiii cu nevoi educaționale speciale în ele și, mai des, să le încredințați rolul de lider. Se asigură că participarea lor la joc nu este tăcută, efectuând anumite acțiuni numai prin imitarea altor copii.

Pentru integrarea cu succes a copiilor cu nevoi educaționale speciale în mediul semenilor lor, în mod normal este necesar:

Crearea unui mediu favorabil dezvoltării;

Software adecvat și suport metodologic;

Interacțiunea specialiștilor (profesori, educatori speciali, psihologi, logopezi).

Interacțiunea specialiștilor cu părinții copiilor cu nevoi educaționale speciale

Interacțiunea activă a copiilor într-un grup cu un copil cu nevoi educaționale speciale

Sprijin psihologic și pedagogic.

Pentru a satisface nevoile educaționale speciale ale copiilor, este necesar să se creeze programe speciale. Pentru fiecare copil, întocmește un program individual de pregătire și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile sale individuale - structura tulburării, nivelul de dezvoltare psihofizică, vârsta.

Succesul integrării educaționale presupune crearea unui mediu de dezvoltare. Aceasta este o sarcină foarte importantă pentru grădiniță.

De o importanță excepțională este crearea condițiilor optime pentru corectarea cu succes a încălcărilor în dezvoltarea, formarea, educația, reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor cu alte nevoi educaționale.

Este necesară aducerea întregului mediu subiect-spațial, ținând cont de componentele sale structurale și funcționale, în concordanță cu nevoile generale și speciale. vârsta preșcolară. Dotarea grădinițelor este completată cu mijloace didactice adaptate copiilor cu nevoi educaționale speciale. De exemplu. Pentru copiii care folosesc un scaun cu rotile este necesar să se facă rampe în loc de scări, balustrade suplimentare etc. Este foarte important să așezați copiii cu deficiențe de auz în clasă, astfel încât aceștia să poată vedea întotdeauna clar fețele iluminate ale vorbitorilor - profesorul, copiii. În acest sens, este indicat să plasați astfel de copii cu spatele sau lateral la fereastră și profesorul

poziționat astfel încât fața lui să fie îndreptată spre lumină. Pentru copiii cu vedere slabă, ușa trebuie vopsită într-o culoare strălucitoare, contrastantă. Este important să acordați atenție iluminării desktopului. Pe lângă asta material vizual care sunt utilizate trebuie exprimate astfel încât copilul să poată primi informații. Trebuie amintit că echipamentele speciale inutile nu le oferă copiilor cu nevoi educaționale speciale posibilitatea de a învăța să acționeze independent în viața reală.

Este foarte util pentru grădinițe să folosească materiale Montessori clasice adaptate nevoilor copiilor cu diverse tipuri de tulburări de dezvoltare. În timpul orei, copilul poate și ar trebui să aleagă independent tipul de activitate, în timp ce instrumentele de învățare sunt în domeniul public. Începutul lucrării cu materialul ales de copil trebuie arătat în mod expres de către profesor.

Într-un astfel de mediu, copiii au posibilitatea de a demonstra independență; dobândiți abilități și abilități utile în viata de zi cu zi(îngrijirea plantelor, abilități de igienă personală, cumpărături etc.).

În același timp, relațiile stabile sunt foarte necesare pentru a ajuta la adaptarea socială și corectarea abaterilor la copiii cu nevoi educaționale speciale. Pentru social și dezvoltarea emoțională Comunicarea și experiența socială sunt esențiale. Copiii care nu au o comunicare suficientă cu semenii lor se trezesc rapid într-un cerc vicios: incapacitatea de a se adapta la societate duce la un contact limitat, iar acest lucru, la rândul său, duce la o lipsă și mai mare de dezvoltare socială și emoțională. Copiii cu nevoi educaționale speciale învață chiar mai mult de la alți copii decât de la adulți. Pentru stabilirea și facilitarea contactelor între copii este necesară munca intenționată a cadrelor didactice, creând și utilizând situații adecvate acestor scopuri.

Este important ca profesorul să implice mai des copiii cu dizabilități de dezvoltare în comunicarea activă cu colegii. La planificarea și desfășurarea lecțiilor, ar trebui să se țină seama de faptul că un copil cu nevoi educaționale speciale trebuie să participe activ la acestea. În acest sens, este inacceptabil să-i dea vreo sarcină individuală de îndeplinit independent în timp ce se poartă o conversație cu alți copii: nu va participa la discuție, nu va ști despre ce a fost conversația. Deci treptat copilul va renunța din ce în ce mai mult la cursuri și integrarea lui se va transforma pur și simplu în aceeași cameră cu copiii, așa cum este normal.

Copiii cu nevoi educaționale speciale trebuie să se simtă suficient de autonomi, competenți, încrezători și capabili să își îndeplinească responsabilitățile de bază într-un cadru de grup.

Recunoașterea și simpatia din partea celorlalți, experiența de sine ca „aparținerea unui grup” au un impact uriaș asupra dezvoltării individuale.

O condiție importantă pentru satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor este calitati personaleși competența profesională a profesorilor.

Când lucrează cu copii cu nevoi educaționale speciale, profesorul trebuie:

Căutați și aplicați în mod constant metode și mijloace noi de lucru cu acești copii.

Să fii capabil să înțelegi copilul și să poți lua poziția ta în raport cu el.

Creșteți competența profesională pentru a lucra cu succes cu copiii cu dizabilități.

Fii capabil de dialog intern (iubește-te pe tine însuți și transferă dragostea pentru tine în iubirea pentru copiii cu nevoi educaționale speciale).

Fiți capabil să vă vedeți și să vă auziți din exterior.

Fiți capabil să vă exprimați gândurile în mod clar.

Fiți capabil să vă vedeți și să vă simțiți interlocutorul (elevul).

Să fie capabil să aplice cerințe rezonabile și adecvate.

Să fii capabil să improvizezi din mers.

Să fie capabil să repete ideile principale.

Să poată vorbi expresiv.

Observațiile comportamentului cadrelor didactice din grădiniță au arătat o scădere a cazurilor de comportament nedorit ( atitudine negativăși impact asupra copiilor, îngrijire excesivă etc.) și o extindere clară a comportamentului cerut - încurajarea copiilor la activități comune sau independente, de a structura situația de către copiii înșiși etc.

Mulți profesori au dezvoltat calități precum: acceptarea calmă a diferenței; "căldură"; „implicare personală activă”; rabdare etc.

Un aspect important al activităților cadrelor didactice este monitorizarea copilului, întocmirea unei diagrame de caracteristici în raport cu: comportamentul general (în diverse tipuri activități); independenţă; comportamentul social; nivelul de dezvoltare în în acest moment(cunoștințe, aptitudini); înțelegerea și respectarea regulilor.

Este extrem de important să consultați un specialist în timp util pentru a corecta orice funcție care limitează adaptarea sau dezvoltarea copilului.

Succesul educației și dezvoltării copiilor cu nevoi educaționale speciale într-o grădiniță depinde în mare măsură de implicarea

părinţii copilului. Trebuie subliniat că educația integrată a copiilor cu nevoi educaționale speciale este imposibilă fără participarea activă, de zi cu zi, a părinților.

Colaborarea cu părinții este o parte vitală a conceptului de educație integrată. Esența sa este:

Schimb de informații;

Consultanta;

Ajutor reciproc;

Comunicare.

Comunicarea cu părinții ar trebui să fie caracterizată prin deschidere, sensibilitate, înțelegere a situației și problemelor din cadrul familiei. Cel mai important stadiu inițial cooperarea dintre grădiniță și familie este o informare completă despre situația socio-economică și psihologic-pedagogică a vieții copilului.

Este foarte important ca între părinți și profesori să se stabilească o relație de încredere, deschisă, sinceră, astfel încât părinții să considere obligatorie îndeplinirea cerințelor grădiniței.

Părinții trebuie să participe pe deplin la munca de corecție efectuată preşcolar, urmați recomandările profesorilor, logopediștilor, psihologilor. Observând copilul la grădiniță și discutând cu profesorii și specialiștii, părinții își pot cunoaște mai bine copilul pentru a-și promova dezvoltarea acasă în familie.

Pentru implementarea eficientă a procesului educațional, inclusiv munca corecțională cu copiii cu nevoi educaționale speciale din grădiniță, este necesar:

Includeți activ toți copiii din grup în clase, indiferent de dizabilitățile de dezvoltare;

Creați un program de dezvoltare individual pentru fiecare dintre ei

program împreună cu părinții. Atunci când dezvoltați un astfel de program, bazați-vă pe modelele generale de dezvoltare legate de vârstă, atât în ​​condiții normale, cât și în condiții patologice;

Utilizați activ diverse activități care promovează

dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere;

Folosiți activități creative adecvate.

Specialiști, dezvoltând abilitățile copilului, folosind toate cele disponibile

Rezervele sale de dezvoltare, efectuând lucrări de corecție și reabilitare, observă, examinează și diagnostichează profunzimea încălcărilor, cauzele și tipurile de dificultăți care apar la copil în procesul dinamicii dezvoltării sale.

Nu ar trebui să uităm că atunci când evaluăm dinamica progresului unui copil cu

cu nevoi educaționale speciale, este necesar să-l comparăm nu cu alți copii, ci, în principal, cu el însuși, cu realizările sale în stadiul anterior de dezvoltare.

Dinamica dezvoltării copilului și posibilitatea adaptării sale sociale depind în mare măsură de activitate și independență în procesul de învățare.

În timpul jocurilor, activităților și momentelor de rutină, profesorul trebuie să noteze într-un caiet special pentru fiecare copil integrat sarcinile care au cauzat dificultăți, cuvinte pe care copilul nu le cunoaște sau a căror percepție (înțelegere) este dificilă; are grijă ca copilul să ia acest caiet cu el de fiecare dată când merge la o clasă cu un profesor special sau se duce acasă.

Organizarea eficientă a muncii cu copiii preșcolari cu nevoi educaționale speciale într-o grădiniță obișnuită presupune:

Psihologic individual sistematic cuprinzător

corectare pedagogică.

Crearea unei atmosfere de bunăvoință, psihologică

securitate.

Utilizarea sarcinilor care maximizează activitatea

copilul, activitatea sa cognitivă.

Combinarea antrenamentului cu activități terapeutice.

Creșterea oportunităților de comunicare și adecvare în

relațiile cu semenii și adulții.

Crearea de condiții speciale pentru formare și educație (lumină,

activități de joc, tehnici pedagogice artistice - plastic hârtie,

terapie prin dans, terapie prin muzică, izoterapie, terapie cu păpuși etc.).

Utilizarea tehnicilor de memorare.

Consolidarea abilităților prin repetarea repetată a instrucțiunilor,

exerciții, sarcini.

Un rezumat pas cu pas al lucrărilor efectuate la clasă.

Sarcini bazate pe mostre.

Utilizarea instrucțiunilor disponibile - verbale și non-verbale.

Utilizarea vizibilității maxime - medii vizuale volumetrice

lucruri, tablouri, obiecte naturale, prezentări multimedia,

programe de calculator adecvate.

Este extrem de important să construim o prognoză pedagogică pe baza optimismului pedagogic. În fiecare copil trebuie să căutăm și să găsim funcțiile psihomotorii intacte, capacitățile sale, aspectele pozitive ale personalității sale și

dezvoltări pe care se poate baza în activitatea pedagogică. Literatură:

1. Terziyska P. Decata cu nevoi educaționale speciale în mediul educațional general. Blagoevgrad: UI „N. Rilski”, 2012.

2. Terziyska P. Formare integrată pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Blagoevgrad: UI „N. Rilski”, 2005.

MUNCĂ CU COPII CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ NORMALĂ

(de P. M. Terziyska)

Rezumat: Acest articol se concentrează pe organizarea muncii cu copiii cu nevoi educaționale speciale în grădinița de masă. Sunt explorate probleme de educație integrată pentru acești copii.

Cuvinte cheie: copii cu nevoi educaționale speciale, educație integrată, grădiniță, mediu suportiv.

conf. univ. Pelagia Mikhailova Terziyska Doctor în Pedagogie (= Candidat la Științe Pedagogice) este profesor la Universitatea Southwestern. Neofit Rilski, Blagoevgrad (Bulgaria). Interesele sale de cercetare sunt în domeniul educației speciale, psihologiei și pedagogiei persoanelor cu dizabilități intelectuale, pedagogiei artei și terapiei prin artă în educație specială, educația integrată și incluzivă a copiilor cu cerințe educaționale speciale, metode de predare a istoriei naturale la copiii cu nevoi educaționale speciale.

© P. M. Terziyska, 2014.

© Știință. Gând: revistă periodică electronică”, 2014.

Copil cu nevoi educaționale speciale? Acesta este un copil care are nevoie de schimbări în mediul de dezvoltare din jurul său (jucării, mijloace didactice, premisele, metodele didactice și educaționale) pentru a sprijini dezvoltarea acestuia. ? Nevoia de schimbări este determinată de capacitățile, starea de sănătate, limitările de limba și/sau culturale și trăsăturile de personalitate ale unui copil cu nevoi speciale. Un copil cu tulburări de comunicare? Nu dobândește moduri diverse și flexibile de a se adapta la lume și de a interacționa cu oamenii din jurul său. ? Lumea devine înspăimântătoare și periculoasă pentru el. ? Ca urmare, el se retrage din contactul cu mediul și oamenii. ? Datorită unei organizări mentale speciale, copilul caută modele de comportament care îi sunt accesibile Comunicarea? Cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin interacțiunea cu alte persoane. ? După cum credea L.S Vygotsky, dezvoltarea psihicului uman are loc numai în activități comuneși comunicare. Cum vă puteți ajuta copilul să rezolve această problemă? ? În primul rând, este necesar să înțelegem care este motivul principal al dificultăților de comunicare cu semenii, care împiedică copilul să comunice. ? In functie de acest motiv se construieste asistenta psihologica si pedagogica copilului. Care sunt principalele grupuri de dificultăți de comunicare? Copilul nu știe să comunice abilitățile de joc și interacțiune sunt la un nivel scăzut. ? Copilul nu vrea să comunice din motivul că cu orice comunicare și interacțiune este necesar să se controleze, ceea ce i se dă cu mare dificultate. ? Reticența de a comunica cu semenii din cauza caracteristicilor individuale ale copilului (într-o măsură mai mare, copilul este caracterizat de experiențe interne: copilul nu își împărtășește problemele). ? Dificultățile de comunicare cu semenii pot fi asociate la un copil cu predominanța motivelor egoiste în comportament. Lucrezi cu un copil cu probleme de comunicare? Prima sarcină este de a schimba imaginea unui adult în ochii unui copil, de a elimina atitudinea negativă față de un adult ca persoană care „intervine întotdeauna și cere ceva”. ? Trebuie să ne comportăm în așa fel încât copilul să vrea să vină din nou la noi. ? La organizarea și stabilirea contactului, în niciun caz nu trebuie să începeți interacțiunea cu copilul cu acele tipuri de activități față de care acesta a format o atitudine negativă. ? Cand se stabileste contactul cu el, cand incepe sa aiba incredere in noi, il introducem foarte atent, discret intr-o situatie de invatare, alegand cele mai interesante activitati pentru el. Luați contact? Trebuie să fii foarte sensibil și atent pentru a vedea cât de confortabil și calm se simte copilul. ? Atunci când interacționați cu un copil în timpul sesiunilor de antrenament, trebuie să luați în considerare ritmul și ritmul activității caracteristice copilului în particular. ? Atunci când stabilim contactul, încercăm să nu fim o parte activă, să nu perturbăm cursul firesc al evenimentelor pentru copil. Lucrul cu un copil (din experiența de muncă% ? Scop: găsirea unei abordări față de copil. ? Obiective: studierea caracteristicilor copilului; ? Organizarea condițiilor speciale de învățare; ? Stabilirea contactului pentru comunicare. Primele încercări de a interacționa cu copilul. ? Conversația cu copilul ? Influenta asupra copilului (mama) ? rechizite școlare minți așa cum a pus-o. ? Rămâne deoparte. Nu comunica cu nimeni. ? Nu comunică și tace în clasă. ? Rezultat: copilul nu permite persoanelor care îi sunt străine. Colectarea de informații despre copil Conversație cu părinții. Conversație cu profesorul anterior. Convorbire cu o profesoară de grădiniță. ? Rezultat: copilul este atașat de mama sa și comunică acasă în principal doar cu ea, cu străiniși schimbări în condițiile care îi sunt familiare, el rămâne tăcut. Crearea de condiții pentru copil? Asezati la un birou separat. ? Creșterea distanței biroului față de ceilalți. ? Conversație cu colegii de clasă. ? Selectarea metodelor și tehnicilor de predare. Metode și tehnici de antrenament? Scop: Pentru ca copilul să nu se teamă să facă contact fizic și să se obișnuiască cu oameni noi. ? Joc: jocuri didactice „Arată pe păpușă”, „Vino și arată”, „Ce este în geantă?” ? Jocuri cu degetele. ? Lucrul cu imagini: „Găsiți același pe masă”, „Găsiți o pereche”, „Loto”, etc.? Scop: interesul copilului și nu există contact forțat. ? Utilizarea tehnologiei informatice în lecții: prezentări, vizionare fragmente de desene animate, picturi, desene. Controlul cunoștințelor dobândite prin sarcini scrise? Cărți cu litere sau text, cifre. ? Joc „Prinsă scrisoarea”, „Captorul de numere” Lucrezi la stabilirea contactului? Crearea de situatii bruste: ? Așezat la întâmplare lângă el la biroul lui. ? Solicitări bruște aleatorii pentru ceva din rechizite sau pentru a servi ceva. ? Crearea unor situații care îi sunt firești, când nu stă în tensiune prin jocuri, povesti interesanteși basme, vizionarea fragmentelor de desene animate. ? Copilul a vorbit șase luni mai târziu. ? (S-a constatat că copilul are o tulburare de vorbire, care a afectat și comunicarea. Copilul nu poate pronunța un cuvânt, înlocuiește sunete, rearanjează sunete, vocabular sărac, răspunsuri în monosilabe.) ? A început să se joace cu alți copii. ? Dacă ceri frumos, el dă rechizite și altor copii. ? Dar încă nu-i place să fie în centrul atenției.