Program de lucru pentru lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități. Lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități

Conceptul de " copil Cu handicapat sănătate(HIA) pot fi împărțite în două categorii. Un grup de astfel de copii sunt copii cu tulburări congenitale munca cu diverse simțuri, copii cu handicap fizic sau retardat mintal.

Un alt grup de copii sunt cei care au intrat în grupul persoanelor cu dizabilități ca urmare a boala prelungita. Creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare, indiferent de natura și momentul bolii sau rănirii sale, perturbă întregul ritm obișnuit al vieții de familie.

Boala unui copil duce cel mai adesea la o inadaptare socială profundă și prelungită a întregii familii.

Descoperirea unui defect de dezvoltare la un copil provoacă aproape întotdeauna stres sever la părinți. Există patru faze de dezvoltare a acestei stări stresante:

1." Şoc» . Se caracterizează printr-o stare de confuzie a părinților, apariția unor sentimente de inferioritate, neputință, frică, agresivitate și negare. Membrii familiei îi caută pe „vinovați”. Uneori, agresivitatea se îndreaptă spre nou-născut, mama are sentimente negative pentru el, văzând că nu este ca ceilalți copii. De asemenea, mama se poate simți vinovată pentru că a născut un copil cu dizabilități.

2.Dezvoltarea unei atitudini inadecvate față de defect. Se caracterizează prin negativism și negarea diagnosticului, care este un fel de reacție defensivă a părinților copilului.

3." Conștientizarea parțială a defectului copilului» . Există un sentiment de tristețe cronică și durere pentru copilul sănătos dorit. Părinții încep să înțeleagă că sunt responsabili pentru copil, dar se simt neputincioși în problemele de creștere și îngrijire. Începe căutarea de sfaturi de la experți.

4." Dezvoltarea adaptării socio-psihologice a tuturor membrilor familiei» . Părinții se împacă cu ceea ce s-a întâmplat, acceptă situația și încep să trăiască cu faptul că în familie există un copil cu dizabilități.

Cu toate acestea, departe de toate familiile copiilor cu dizabilități ajungem la a patra fază, care poartă o sarcină pozitivă în dezvoltarea ulterioară a familiei. Sunt multe familii care nu ating niciodată stabilizarea. O familie cu un copil cu dizabilități se confruntă cu probleme medicale, economice și socio-psihologice care duc la o deteriorare a calității vieții, la apariția unor probleme familiale și personale. Incapabili să reziste dificultăților, părinții se pot izola, se feresc de rude, prieteni și cunoscuți, preferând să-și îndure singuri durerea.

În acest caz, ar trebui să existe ajutor din partea rudelor și prietenilor. Dar, adesea, rudele și cunoștințele, după ce au aflat despre boala copilului, experimentează și ele stres psihologic. Unii dintre ei încep să evite întâlnirile cu părinții unui copil cu dizabilități. Motivele acestei evitări sunt înrădăcinate în frică propriile sentimenteși emoții, și de frica sentimentelor părinților acestui copil. Neștiind să ajute și fiindu-i teamă să nu fie tact, rudele și cunoștințele preferă uneori să tacă, să se prefacă că nu observă situația actuală. Toate acestea nu fac decât să agraveze situația părinților acestui copil.

Alți copii, dacă sunt în familie, sunt lipsiți de atenție. În plus, de multe ori părinții unui copil cu dizabilități, de teamă că nenorocirea se poate întâmpla din nou, impun o interdicție internă a funcției de reproducere.

Mulți părinți speră într-o vindecare miraculoasă a copilului și caută din ce în ce mai mulți medici sau vreun spital special, cel mai bun. În astfel de familii nu se formează idei corecte despre situația copilului, posibilitățile de tratament și dezvoltare a acestuia. Părinții nu pot ajunge la o înțelegere adecvată a situației actuale. Ei aleg adesea două extreme. Unii decid să-și dedice întreaga viață slujirii copilului fără urmă, cineva tinde să transfere în mod constant vina și responsabilitatea asupra altora - și pentru aceasta îi persecută și îi expun constant pe medici, asistenți sociali și profesori pentru greșeli și neatenție. Unii părinți le fac pe amândouă.

Astfel de familii sunt mai predispuse la conflicte și dezintegrare decât altele. Ele deformează stilul existent al relațiilor intra-familiale; sistemul de relații cu lumea exterioară; caracteristici ale viziunii asupra lumii și orientările de viață ale fiecăruia dintre părinți.

Orientările de viață sunt deformate diferit la mame și la tați. Mamele sunt tot timpul cu copiii lor. Un copil cu dizabilități necesită mult mai mult de la mamă mai multe costuri timp şi energie decât copil obișnuit, își leagă mama și piciorul de mână. Mamele se plâng adesea de abundența grijilor de zi cu zi asociate cu copilul, ceea ce duce la creșterea stresului fizic și moral, le subminează forța și provoacă oboseală extremă. Adesea, astfel de mame se caracterizează printr-o scădere a tonusului mental și o scădere a stimei de sine. Ei pierd bucuria vieții, refuză alte cariere profesionale. Circumstanțele vieții sunt trăite ca un sentiment al imposibilității de a-și realiza propriile planuri de viață, ca o pierdere a interesului față de sine ca femeie și ca persoană.

Tații copiilor cu dizabilități au adesea o altă tendință: tatăl nu acceptă un copil cu dizabilități din motive de sănătate și se îndepărtează treptat de familie. El tratează copilul cu răceală, refuzându-i dragostea și sprijinul.

O astfel de atitudine față de copil din partea tatălui rănește mama copilului, îi scade stima de sine, contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate nevrotică și a bolilor psihosomatice. Statutul soțului în mintea mamei este redus. Respingerea copilului de către tată devine motivul înstrăinării soției de soțul ei. O femeie caută să compenseze lipsa de dragoste și grijă din partea tatălui ei cu căldura ei maternă. Dedicându-și viața unui copil, ea se îndepărtează treptat de soțul ei, ceea ce duce la o ruptură a relațiilor conjugale și la divorț.

Divorțul de părinți este o consecință destul de frecventă și tristă a apariției unui copil cu dizabilități în familie. Apariția unui copil cu dizabilități nu este întotdeauna motivul direct și singurul pentru divorț. Cel mai adesea, părinții copiilor cu dizabilități, explicând motivul divorțului, se referă la caracterul răsfățat al soțului (sau soțului/soției), lipsa înțelegerii reciproce, certuri frecvente și, ca urmare, răcirea sentimentelor care au apărut. .

Cercetările sugerează că există trei tipuri de părinți ai copiilor cu dizabilități.

Acești părinți se caracterizează printr-o poziție de viață activă, se străduiesc să se ghideze după propriile convingeri în orice. Credințele și sfaturile rudelor sau specialiștilor nu sunt un argument decisiv pentru acestea. Astfel de părinți au o dorință puternică de a găsi o cale de ieșire din situația actuală, de a face față problemelor și de a atenua situația copilului. Își îndreptă eforturile pentru a găsi cel mai bun medic, cel mai bun spital, cea mai buna metoda tratament. De asemenea, apelează la profesori buni, parapsihici celebri și vindecători tradiționali. Eforturile lor vizează depășirea barierelor emergente. Părinții de tip autoritar sunt cei care organizează societățile părinte și stabilesc contacte strânse cu organizații părinte similare din străinătate. Acești părinți caută să rezolve problema în ansamblu. Scopul lor: îmbunătățirea sănătății, educația și adaptarea socială a copilului.

Cu toate acestea, părinții autoritari fac adesea cerințe nerealiste față de copilul lor fără a-i înțelege. oportunități reale. Unii dintre acești părinți tind să nu observe particularitățile dezvoltării copiilor lor. Ei cred că specialiștii fac solicitări excesive asupra copilului lor. Poate fi dificil pentru specialiști să comunice cu acești părinți, deoarece aceștia tind să se opună mediului social și să nu fie de acord cu opinia publică.

Canal răspuns emoțional problemele lor se traduc în plan exterior trăiește și se manifestă sub formă de scandaluri, agresivitate și țipete.

Părinții autoritari au tendința de a-și supraproteja copiii, împiedicându-i să învețe să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor și pentru viața lor. Adesea, ei nu țin cont de interesele și nevoile reale ale copiilor lor (inclusiv în materie de formare profesională), deoarece sunt obișnuiți să asculte doar propria părere.

2.părinţii nevrotici.

Acest tip de părinți se caracterizează printr-o poziție personală pasivă, ei tind să se fixeze pe lipsa unei ieșiri din situație. De regulă, ei nu dezvoltă tendința de a depăși problemele apărute și nu cred în posibilitatea de a îmbunătăți sănătatea copilului lor. Astfel de părinți se justifică prin faptul că nu au instrucțiuni de la specialiști, rude sau prieteni cu privire la ceea ce trebuie făcut cu copilul. Astfel de părinți tind să treacă pasiv prin viață. Ei nu înțeleg că o serie de probleme ale copilului lor sunt secundare și sunt asociate nu cu boala în sine, ci cu eșecul lor parental și pedagogic.

La fel ca părinții autoritari, ei sunt predispuși la supraprotecție și caută să-și protejeze copilul de toate posibile probleme, chiar și pe cei pe care îi poate descurca singur. Astfel de părinți sunt inconsecvenți în relația cu copilul, le lipsește exactitatea necesară, tind să facă concesii copilului. Drept urmare, ei au adesea dificultăți în chestiunile de supunere față de copil.

Personalitatea unor astfel de părinți este adesea dominată de trăsături isterice, anxioase, suspecte și depresive. Ei tind să evite dificil situatii de viatași soluții, refuză să rezolvi cu adevărat problemele care apar. În relație cu copilul, ei demonstrează o anxietate crescută, temându-se constant de ceva care i-ar putea dăuna copilului. O astfel de anxietate poate fi transmisă copilului, determinând formarea de trăsături de caracter nevrotic la el.

Neputința lor personală nu permite acestor părinți să privească pozitiv viitorul lor și viitorul copilului. Viața este percepută de ei ca nefericită, ruinată de nașterea unui copil cu dizabilități. Mamele de acest tip simt ca nu au reusit sa se realizeze in familie si in profesie. Viitorul copilului li se pare nepromițător și tragic.

Canalul de reacție emoțională a problemei care le suprimă psihicul este transferat în planul extern al experiențelor și se manifestă sub formă de crize de furie și lacrimi.

3.părinţii psihosomatici

Acești părinți prezintă trăsături inerente părinților atât de primul cât și de al doilea tip. Au ture mai dese. stări emoționale: fie bucurie, fie depresie. Unii dintre ei au o tendință clar vizibilă de dominare, precum părinții autoritari, dar nu fac scandaluri și în majoritatea cazurilor se comportă corect.

Canalul de reacție emoțională a problemei din această categorie de părinți este transferat în planul intern al experiențelor. Problemele cu un copil, adesea ascunse de cei din afară, sunt trăite de ei din interior. Acest tip de răspuns la probleme devine cauza stării de sănătate și a tulburărilor mintale care apar ca tulburări psihosomatice.

Acești părinți se caracterizează prin dorința de a-și dedica viața și sănătatea copilului lor. Toate eforturile sunt îndreptate spre a-l ajuta. Mamele de acest tip își pot dedica tot timpul copilului, încordându-se și epuizându-se cât mai mult posibil. Acești părinți tind să le pară rău pentru copil și, de asemenea, au tendința de a-și supraproteja copiii.

Părinții psihosomatici, precum și părinții de tip autoritar, se străduiesc să găsească cei mai buni specialiști pentru copilul lor. Într-un număr de cazuri, ei înșiși devin astfel, participă activ la activitățile instituțiilor de învățământ pentru copii, primesc educație profesională, schimbându-și profesia în funcție de nevoile copilului lor. Unii dintre ei devin specialiști remarcabili în acest domeniu.

Înțelegerea tipologiei modificărilor de personalitate la părinții copiilor cu dizabilități ne permite să stabilim setul de mijloace psiho-corective necesare care vizează ajutarea familiilor.

Caracteristicile psihologice ale părinților copiilor cu dizabilități diferă și în funcție de categoria de persoane cu dizabilități din care fac parte copiii lor.

Ca factor psihotraumatic care determină caracteristicile personale ale părinților copiilor cu dizabilități, există un complex de tulburări psihice, senzoriale, de vorbire, motorii și emoțional-personale care caracterizează una sau alta categorie de copii cu dizabilități. Severitatea încălcărilor, persistența, durata și ireversibilitatea acestora afectează, de asemenea, în mod semnificativ profunzimea experiențelor părinților și deformarea lor personală.

În mare măsură, caracteristicile psihologice ale părinților sunt afectate de prezența sau absența severității externe a unei tulburări de sănătate la copilul lor. Putem vorbi despre doi grupuri mari părinţi.

Copiii părinților din primul grup au tulburări de sănătate în exterior imperceptibile (de exemplu, boli somatice, boli articulare), se adaptează bine la învățare în instituție educațională, avea performanta academica buna subiecţi şi sunt incluşi în comunicarea cu colegii sănătoşi.

Copiii părinților din al doilea grup au tulburări pronunțate în exterior - de exemplu, tulburări musculo-scheletice (paralizie cerebrală, deformare a mâinii), deficiență mintală. Astfel de copii se adaptează cu greu la învățare, performanța lor la subiecte este adesea scăzută, iar comunicarea cu semenii este limitată.

Studiile arată că cele mai traumatizante pentru psihicul părinților sunt tulburările pronunțate în exterior, de exemplu, tulburările notabile ale mișcării externe la copiii cu paralizie cerebrală. Aceste tulburări sunt însoțite de urâțenie exterioară: figura desfigurată a copilului, grimasele, tulburările caracteristice de vorbire, modulațiile vocii, salivația constantă atrag atenția celorlalți și, astfel, rănesc semnificativ mintea părinților copilului.

Părinții din primul și al doilea grup sunt îngrijorați de adaptarea socială a copiilor lor în domeniile principale: profesional și familial. Cu toate acestea, o comparație a ideilor părinților din primul și al doilea grup despre posibilele perspective profesionale ale copiilor lor arată o diferență semnificativă. Dacă părinții primului grup sunt mai concentrați pe succesul, realizările, perspectivele copiilor lor, atunci părinții celui de-al doilea grup sunt dominați de ideile legate de adaptarea copiilor lor la condițiile existente și temerile legate de posibilele lor profesionale nereușite. și viitorul familiei.

În același timp, o parte semnificativă a părinților din primul grup consideră că ei înșiși ar trebui să-și controleze copiii în legătură cu boala lor. Această idee se bazează pe teama părinților pentru viața și sănătatea copilului lor.

Ideile unei părți semnificative a părinților celui de-al doilea grup vizează să aștepte ajutor din partea societății și a specialiștilor. Ei nu se bazează pe propriile forțe. Modul de comportament pe care l-au ales este de natura adaptării, rezolvarea problemelor vine prin căutarea unor persoane și organizații care să-l ajute pe copil.

Astfel, prezența sau absența unui defect exterior pronunțat la un copil cu dizabilități afectează în mare măsură ideile părinților despre viitorul profesional al copiilor lor. În același timp, părinții primei grupe au idei despre cariera profesională a copiilor lor vizând posibile realizări. Și printre părinții celui de-al doilea grup, ideile despre o carieră profesională sunt concentrate în principal pe temerile legate de posibilele eșecuri și posibila excludere socială a copiilor lor.

Cu toate acestea, există și suficiente asemănări între părinții copiilor cu dizabilități. Mulți dintre ei cred că faptul că copilul lor avea o boală a afectat eșecul propriei cariere profesionale. De asemenea, mamele singure asociază eșecurile din viața personală cu prezența bolii la copiii lor. Astfel, mulți părinți ai persoanelor cu dizabilități tind să asocieze eșecurile lor în viață cu boala copilului lor. Această atitudine a părinților afectează adesea negativ stima de sine a copiilor lor.

Pentru a asigura o interacțiune constructivă cu părinții copiilor cu dizabilități, este necesară utilizarea diferitelor forme de lucru, atât de grup, cât și individual. Scopul unei astfel de lucrări ar trebui să fie acela de a forma părinților copiilor cu dizabilități o imagine adecvată a propriului copil și idei reale despre posibilitățile de dezvoltare a carierei sale profesionale. În plus, este necesar să se dezvolte idei adecvate la părinții copiilor cu dizabilități despre posibilitățile de contribuție proprie la formarea profesională a copiilor lor.

Pentru a atinge aceste obiective, atunci când interacționați cu părinții copiilor cu dizabilități, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

1) să-și formeze părinților idei adecvate atât despre posibilitățile, cât și despre limitările copiilor lor în procesul de formare profesională și construirea ulterioară a unei cariere profesionale;

2) să creeze în părinți o înțelegere pe care trebuie să-și formeze copiilor responsabilitatea pentru ei înșiși, capacitatea de a lua decizii vitale în mod independent;

3) să formeze în părinți o înțelegere că propriile eșecuri sau succese în viață nu depind direct de boala copilului lor.

Inadecvarea părinților în acceptarea unui copil cu dizabilități, lipsa relațiilor calde din punct de vedere emoțional provoacă adesea dezvoltarea unor forme ineficiente de interacțiune cu societatea la copii și formează trăsături de personalitate dezadaptative. Trăsăturile de personalitate negative predominante sunt agresivitatea, conflictul, anxietatea, izolarea de lumea exterioară, tulburările de comunicare.

În acest sens, este necesar să se implementeze următoarele domenii de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități:

1) instruirea părinților în tehnici speciale necesare desfășurării cursurilor cu copilul acasă;

2) învățarea părinților a tehnicilor educaționale necesare corectării trăsăturilor de personalitate dezadaptative ale copilului;

3) corectarea înțelegerii de către părinți a problemelor copilului lor - exagerare sau, dimpotrivă, negare a existenței problemelor;

4) corectarea formelor neconstructive de comportament parental (agresiune, manifestări isterice, reacții comportamentale inadecvate);

5) corectarea poziţiei părinţilor - trecerea la poziţia de căutare a realizării capacităţilor copilului.

Există mai multe perioade de criză în viața părinților copiilor cu dizabilități.

prima perioada — când părinţii află că copilul lor are un handicap. Acest lucru se poate întâmpla în primele ore sau zile după nașterea copilului; în primii trei ani de viață ai unui copil; la intrarea in scoala.

a 2-a perioadă — când un copil realizează treptat că nu este ca toți ceilalți.

a 3-a perioadă — când vine vorba de obținerea unei profesii și a angajării ulterioare. Părinții se gândesc din ce în ce mai mult la ce se va întâmpla cu copilul lor atunci când vor pleca.

Fiecare dintre aceste perioade poate deveni o sursă de deformare personală severă a părinților unui copil cu dizabilități. În aceste perioade, ajutorul specialiștilor devine deosebit de relevant.

Literatură

Vrono E.M. Copiii nefericiți fac părinți dificili: observațiile unui psihiatru infantil. - M., 1997.

Drozhzhina E.S.Însoțirea carierei profesionale a persoanelor cu dizabilități. - M., 2008.

Levcenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Ajutor psihologic familie care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare. - M., 2008.

Solntseva V.A.

„Lucrul cu părinții unui copil cu dizabilități”

prezentare la seminarul regional interdepartamental.

Ţintă: creșterea competenței cadrelor didactice în probleme de interacțiune cu familiile care cresc copii cu dizabilități.

Sarcini:

1. Să actualizeze problema interacțiunii dintre școală și familie.
2. Să se familiarizeze cu trăsăturile familiilor cu un copil cu dizabilități.
3. Luați în considerare direcțiile și formele de lucru cu familia.

Plan.

1. Salutari
2. Probleme
3. Tipuri de familie
4. Domenii de lucru cu familia
5. Forme de lucru
6. Concluzie

În prezent în lume un numar mare de copiii cu dizabilități, iar numărul acestora este în continuă creștere.

Experiența arată că asistența acordată unui copil cu dizabilități este eficientă dacă se bazează pe relatii umane ceea ce este posibil doar într-un cadru familial. În același timp, o familie care crește un copil cu dizabilități se confruntă cu multe probleme.

De regulă, odată cu apariția unui copil cu dizabilități în familie, problemele materiale, financiare și de locuință cresc. Analiza a arătat că printre familiile cu copii cu dizabilități, cel mai mare procent îl reprezintă familiile monoparentale. 15% dintre părinți au divorțat din cauza nașterii unui copil cu handicap, mama nu are nicio perspectivă de recăsătorie. Prin urmare, problemelor unei familii incomplete se adaugă problemelor familiei unui copil cu dizabilități.

1. Problema asociată cu lipsa de sprijin emoțional, contacte pozitive, comunicare cu oameni care sunt capabili să înțeleagă problemele familiei. Această problemă poate fi numită „izolare socială”.

Adesea, după nașterea unui copil cu dizabilități, familia lui devine necomunicativă și selectivă în contacte. Ea își restrânge cercul de cunoștințe și chiar de rude dintr-un motiv. trasaturi caracteristice starea și dezvoltarea unui copil bolnav, precum și din cauza atitudinilor personale ale părinților înșiși (frică, rușine). Adesea, astfel de reacții sunt rezultatul atitudinii incorecte a celorlalți (cunoștințe și străini) față de copil și membrii familiei sale.

Unele mame după nașterea unui copil cu dizabilități sunt nevoite să-și schimbe profilul muncii sau să-l părăsească cu totul. Plecarea unei femei de la locul de muncă preferat nu numai că o privează de câștig, dar îi schimbă și statutul social, o pune într-o poziție dependentă de soț, de familie.

Toate acestea reprezintă un puternic factor de stres pentru membrii familiei unui copil cu dizabilități și, la rândul lor, împiedică dezvoltarea optimă a copilului.

1. Problema construirii unei perspective clare de viață.

Principala caracteristică a familiilor copiilor cu dizabilități este previziunea naturii cronice a crizei și anxietatea în legătură cu o perspectivă de viață incertă. Privind spre viitor, membrii familiei nu văd nicio speranță de a atenua problemele în el. În loc de independență, maturizare, formare a personalității și separare a copilului de familie, ei se confruntă cu disperarea, dependența constantă și izolarea socială. Rezultatul multor ani de stres al unor astfel de părinți poate fi probleme de sănătate mintală. Gândindu-se la viitor, membrii familiei trebuie să decidă cum vor trăi în condiții speciale de viață. Familia în ansamblu și fiecare dintre membrii săi trebuie să se adapteze la situația unui viitor incert, pentru care este necesar să comunice deschis, să discute problemele lor și, în unele cazuri, să-și sacrifice interesele.

Părinții pot simți că creșterea unui copil este plină de pericole. Ca urmare, o dorință inconștientă de a ține copilul cât mai mult timp înăuntru stare copilărească, la apariția unui comportament supracontrolant în raport cu copilul, la lipsa de acceptare a creșterii acestuia.

Mulți adulți cu dizabilități fizice care nu au dizabilități intelectuale semnificative sunt capabili viata independentaîn prezența asistenților sau a locuințelor special transformate, a echipamentelor speciale sau a vehiculelor. Astfel de oameni sunt capabili să participe la planificarea propriului viitor: unii dintre ei pot participa activ la lupta pentru cea mai normală viață.

Pentru un adult care nu poate atinge adevărata independență, există oportunități în funcție de locul în care locuiește și de resursele financiare ale familiei. Un capăt al spectrului este instituționalizarea (plasamentul într-un internat), celălalt este diferitele forme de conviețuire.

Majoritatea părinților copiilor cu dizabilități încep să-și facă griji cu privire la viitorul copilului de îndată ce își dau seama că ceva nu este în regulă cu copilul. Cu toate acestea, în timpul copilăriei și copilăriei, părinții discern explicații raționaliste care le permit să privească viitorul cu speranță sau pur și simplu încearcă să nu se gândească la el. Până când copiii ajung la mijloc adolescent Majoritatea părinților copiilor cu dizabilități acceptă ideologia vieții „într-o zi”.

1. O problemă legată de lipsa atât de cunoștințe, cât și de abilități legate de rezolvarea problemelor de interacțiune cu un copil.

Părinților le lipsește adesea informații despre modelele de dezvoltare ale copiilor care determină dezvoltarea atât a copiilor cu dezvoltare tipică, cât și a copiilor cu dizabilități. Membrii familiei trebuie să știe cum să interacționeze corect cu copilul și să învețe abilitățile specifice acestei interacțiuni.

Deci, de exemplu, părinții copiilor cu dizabilități dezvoltă adesea un stil parental supraprotector, atunci când părinților le este greu să refuze ceva unui copil fără să-l jignească sau să se simtă vinovați. De asemenea, părinților le poate fi dificil să-și facă orice pretenții copilului. Toate acestea conduc la formarea de trăsături patologice de caracter la copil.

1. Tensiune psihofiziologică constantă și stres asociat cu problemele de sănătate ale copilului.

De regulă, părinții copiilor cu dizabilități se confruntă cu stres sever, care poate reduce semnificativ nivelul de energie al individului, poate duce la declin cognitiv, eșec constant, imunitate redusă și diferite boli.

Pentru a atenua stresul, este important ca părinții să cunoască caracteristicile stării lor, modalități de a scăpa de stres și să poată folosi resursele pe care le pot găsi cu ajutorul unui grup de sprijin.

Descoperirea unui defect de dezvoltare la un copil provoacă aproape întotdeauna stres sever la părinți. Există patru faze de dezvoltare a acestei stări stresante:

1. « Şoc» . Se caracterizează printr-o stare de confuzie a părinților, apariția unor sentimente de inferioritate, neputință, frică, agresivitate și negare. Membrii familiei îi caută pe „vinovați”. Uneori, agresivitatea se îndreaptă spre nou-născut, mama are sentimente negative pentru el, văzând că nu este ca ceilalți copii. De asemenea, mama se poate simți vinovată pentru că a născut un copil cu dizabilități.
2. Dezvoltarea unei atitudini inadecvate față de defect. Se caracterizează prin negativism și negarea diagnosticului, care este un fel de reacție defensivă a părinților copilului.
3. « Conștientizarea parțială a defectului copilului» . Există un sentiment de tristețe cronică și durere pentru copilul sănătos dorit. Părinții încep să înțeleagă că sunt responsabili pentru copil, dar se simt neputincioși în problemele de creștere și îngrijire. Începe căutarea de sfaturi de la experți.
4. « Dezvoltarea adaptării socio-psihologice a tuturor membrilor familiei» . Părinții se împacă cu ceea ce s-a întâmplat, acceptă situația și încep să trăiască cu faptul că în familie există un copil cu dizabilități.

Se pot distinge 3 tipuri familii în funcție de reacția părinților la apariția unui copil cu dizabilități: cu o reacție pasivă asociată cu neînțelegere problema existenta; cu o reacție hiperactivă, când părinții tratează intens, găsesc „medici ușoare”, medicamente scumpe, clinici de conducere etc.; cu o poziție rațională medie: implementare consecventă a tuturor instrucțiunilor, sfaturi de la medici, psihologi. În munca sa, asistentul social trebuie să se bazeze pe posturile celui de-al 3-lea tip de familie.

Domenii de lucru:

1. Înarmarea părinților cu metode practice de corectare a defectelor de dezvoltare la un copil cu dizabilități.
2. Sprijin și promovare statut social familii.
3. abilități de protecție psihologică și autovindecare.
4. Îmbunătățirea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților.
5. Optimizarea relațiilor părinte-copil.
6. instruirea părinților în tehnici speciale necesare desfășurării cursurilor cu un copil acasă;
7. învățarea părinților a tehnicilor educaționale necesare corectării trăsăturilor de personalitate dezadaptative ale copilului;
8. corectarea înțelegerii de către părinți a problemelor copilului lor - exagerare sau, dimpotrivă, negare a existenței problemelor;
9. corectarea formelor neconstructive de comportament parental (agresiune, manifestări isterice, reacții comportamentale inadecvate);
10. corectarea poziției părinților - trecerea la poziția de căutare a realizării capacităților copilului.

Forme de organizare a asistenţei psihologice şi pedagogice familiei.

1. Forme individuale de muncă.

Conversații și consultări ale experților. Este vorba de asistență practică pentru părinții copiilor cu dizabilități, a cărei esență este găsirea de soluții la situații problematice de natură psihologică, educațională și pedagogică, medicală și socială etc. Considerând consilierea ca ajutând părinții să stabilească relații constructive cu copilul lor, precum și procesul de informare a părinților cu privire la aspectele legale ale viitorului familiei, scoțându-i din „vidul informațional”, prezicerea oportunităților de dezvoltare și de învățare ale copil, putem distinge mai multe modele de consiliere, dintre care cel mai adecvat este un model tripartit, care prevede o situație în care în timpul consultării părinților eu sunt însuși copilul;

consiliere familială(psihoterapie): un specialist oferă sprijin în depășirea tulburărilor emoționale din familie cauzate de aspect copil deosebit. În timpul orelor, metode precum psihodrama, terapia gestalt, analiza tranzacțională. Aceste metode contribuie la formarea consultantului trebuie să evalueze și să țină cont de natura problemelor și de nivelul de dezvoltare reală a psihologiei și sănătate fizică, adaptare în societate, autoacceptare, viață eficientă;

lectii individuale cu copilul in prezenta mamei: potrivit metode eficiente impactul educațional și pedagogic asupra cursului dezvoltării mentale a copilului însuși și modalități eficiente de predare a părinților tehnologii corective și de dezvoltare.

ora de parinte. Dirijată de profesor o dată pe săptămână, după-amiaza. - informarea părinților munca educațională cu copilul.

Corespondență sau „Serviciul de încredere”. Activitatea serviciului este asigurată de către administrație și un psiholog. Serviciul funcționează cu apeluri și dorințe personale și anonime ale părinților.

1. Forme colective de interacțiune.

Întâlnirile generale ale părinților.

Informarea și discutarea cu părinții asupra sarcinilor și conținutului muncii corecționale și educaționale;

Rezolvarea problemelor organizatorice;

Informarea părinților cu privire la interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte organizații, inclusiv cu serviciile sociale.

Întâlniri de grup cu părinți.

Discuție cu părinții despre sarcini, conținut și forme de lucru;

Raport asupra formelor și conținutului muncii cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizatorice actuale.

Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Cunoașterea și pregătirea părinților în formele acordării de asistență psihologică și pedagogică de către familie copiilor cu probleme de dezvoltare;

Cunoașterea sarcinilor și formelor de pregătire a copiilor pentru școală.

Organizarea de sărbători și divertisment pentru copii. Pregătirea și desfășurarea vacanțelor sunt realizate de specialiști cu implicarea părinților.

Menținerea unui microclimat psihologic favorabil în grupuri și extinderea acestuia în familie.

Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a părinților se realizează mai eficient în cadrul activităților educația părinților.

În practică, organizarea educației generale pentru părinții copiilor cu dizabilități se realizează folosind un grup de următoarele metode:

Metode de informare: texte informative, mesaje informative orale, prelegeri de informare, întâlniri, seminarii.

Metode problematice: prelegeri-dialoguri problematice, mese rotunde, training-uri, discutii, training-uri, jocuri de rol, evenimente părinte-copil, săptămâni tematice de familie, cluburi de familie, promoții.

Metode psihoterapeutice: relaxare, vizualizare, elemente de terapie prin artă, terapia din basm.

1. Forme de suport informativ vizual.

Standuri de informare și expoziții tematice. Standurile și expozițiile staționare și mobile sunt amplasate în locuri convenabile pentru părinți.

Informarea părinților cu privire la organizarea activității corecționale și educaționale în instituția de învățământ.

Expoziții de lucrări pentru copii. Se desfășoară conform planului de lucru educațional.

Atragerea și activarea interesului părinților pentru activitățile productive ale copilului lor.

Cursuri deschise pentru specialiști și profesori. Sarcinile și metodele de lucru sunt selectate într-o formă pe care părinții o pot înțelege.

Crearea condițiilor pentru o evaluare obiectivă de către părinți a succesului copiilor lor;

Instruirea vizuală a părinților în metode și forme de lucru suplimentar cu copiii acasă.

Participarea la astfel de cursuri stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai interacțiunea semnificativă cu copilul lor, ci și stăpânesc noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să se potrivească cu capacitățile copilului și cerințele lor pentru el.

Ca urmare a unei astfel de munci: părinții văd că în jurul lor există familii care le sunt apropiate în spirit și au probleme similare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes; se formează o poziţie parentală activă şi o stimă de sine adecvată.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al unei familii cu un copil cu dizabilități este o activitate care vizează actualizarea resurselor corecționale ale familiei care asigură eficacitatea funcționării acesteia, mai ales în perioadele de criză asociate cu creșterea și dezvoltarea unui copil cu dizabilități. dizabilități, care vă permite să creați spațiu corectiv și de dezvoltare adecvat vârstei copilului, să formați și să implementați strategii de creștere adecvate nevoilor copilului, bazate pe atitudini și poziții parentale constructive în raport cu acesta.

Printre motivele eficacității scăzute a muncii corective cu familia, se pot numi și atitudinile personale ale părinților, care într-o situație traumatizantă împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot include:

1. Respingerea personalității copilului;
2. Forme neconstructive de relație cu el;
3. Frica de responsabilitate;
4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală;
5. Hiperbolizarea problemelor copilului;
6. Credința într-un miracol;
7. Considerând nașterea unui copil bolnav ca pe o pedeapsă pentru ceva;
8. Încălcarea relațiilor în familie după nașterea sa.

Creșterea încrederii în sine la un copil cu dizabilități este cel mai important principiu pedagogic. Copilul trebuie învățat cum să compenseze efectele adverse ale bolii sau rănilor. Despăgubirea poate fi obținută dacă echilibrați pierderile în detrimentul personalului său punctele forte. Sarcina părinților este să-l ajute pe copil să descopere aceste puncte forte, să-l învețe cum să le folosească Creșterea încrederii în sine la un copil cu dizabilități este cel mai important principiu pedagogic. Copilul trebuie învățat cum să compenseze efectele adverse ale bolii sau rănilor. Compensarea poate fi obținută dacă echilibrați pierderile în detrimentul forțelor sale personale. Sarcina părinților este să-l ajute pe copil să descopere aceste puncte forte, să-l învețe cum să le folosească.

Forme și metode de lucru cu părinții elevilor cu dizabilități

“Nu se nasc copii accidental. Nici un singur Călător al Eternității nu se naște întâmplător. Fiecare copil este un fenomen în viața pământească. S-a născut pentru că trebuia să se nască. S-a născut pentru că lumea îi lipsea. Din cartea lui Sh. Amonashvili „Grăbiți-vă, copii, vom învăța să zburăm!”

Nașterea unui copil bolnav este întotdeauna o tragedie pentru familie. Timp de nouă luni, părinții și toți membrii familiei îl așteptau cu nerăbdare și bucurie pe acest copil. Nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare este o catastrofă, o tragedie. Schimbarea ciclului normal viață de familieȘi climatul psihologicîn familie. Nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare este întotdeauna stresantă pentru familie. Problemele creșterii unui copil „special” provoacă cel mai adesea o inadaptare socială profundă și prelungită a întregii familii. Părinții se află într-o situație dificilă: experimentează durere, durere, vinovăție pentru faptul că s-a născut un astfel de copil, cad adesea în disperare. Familia se îndepărtează cel mai adesea de prieteni, cunoștințe, rude. Adesea familiile se despart (70%), mama singură ia pe umeri toată povara creșterii unui copil bolnav. Nivelul de dezvoltare al oricărei comunități a determinat întotdeauna atitudinea față de persoanele cu dizabilități. Și Rusia nu face excepție.

În societatea noastră, este dificil pentru un copil cu dizabilități să intre în societate, iar societatea îi este greu să-l accepte. Includerea familiei în domeniul interacțiunii cu societatea este principalul factor stabilizator.

Dacă un copil cu dizabilități merge la școală, familia interacționează cu profesorii, asistenții sociali, un psiholog, alți specialiști, precum și echipa de copii, cel puțin într-o mică măsură. Cu toate acestea, sunt mulți copii în educația acasă.

Părinții copiilor cu dizabilități se confruntă cu o serie de provocări:

izolarea părinților de comunitatea de părinți,

lipsa contactului copilului cu semenii;

frică, teamă că relația copilului cu semenii nu va funcționa;

lipsa unei imagini obiective a procesului educațional la școală;

găsirea părinţilor „singuri” cu problemele copilului lor.

Dezvoltarea unui copil cu dizabilități este imposibilă fără contacte conștiente extinse, comunicare constantă cu oameni diferiti. Părinții încearcă adesea să protejeze cercul social al copilului, temându-se că relația lui cu copiii obișnuiți nu va funcționa, că va fi jignit, că nu va putea găsi limbaj reciproc . În viitor, acest lucru îl poate determina să dezvolte o stare depresivă, deoarece cei din jur nu îl înțeleg, îl evită, dar nu știe și nu știe să stabilească contactul, să construiască relații de prietenie.

Rolul unui profesor în soarta unui copil cu dizabilități este, în primul rând, munca cu părinții. Ce înseamnă să lucrezi cu părinții? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor. „Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii le pot oferi copiilor mare fericire umană”. (V. A. Sukhomlinsky).

Vechea zicală de școală spune: „Cel mai greu lucru în a lucra cu copiii este să lucrezi cu părinții lor”.

Acasă scop în munca PROFESORULUI cu familia unui copil cu dizabilități – ajutați familia să facă față sarcină dificilă creşterea unui copil cu dizabilităţi, promovarea adaptării sociale a FAMILIEI, mobilizarea capacităţilor ITS. Profesorul acționează ca intermediar între copil și adult, copil și mediul său, precum și ca mentor în comunicarea directă cu copilul sau mediul său. Activitatea profesorului este cea care determină modul în care astfel de familii înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia.

Principal principii de organizare a muncii profesori cu părinții copiilor cu dizabilități:

1) să accepte elevi cu dizabilități „ca orice alți copii din clasă”,

2) includeți-i în aceleași activități, deși stabiliți sarcini diferite,

3) implicarea elevilor în forme colective de învățare și rezolvarea problemelor în grup,

4) folosiți alte forme de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, concursuri, chestionare, analize de cunoștințe etc.

Principalele domenii de cooperare dintre profesori și părinți sunt următoarele:

1) Educația psihologică și pedagogică a părinților(universitați mamă; conferințe etc.)

2) Implicarea părinților în educational proces ( zile usi deschise; cursuri deschise şi activitati extracuriculare si etc.)

3) Participarea părinților la conducerea procesului educațional

(participarea părinților clasei la muncă comitetul de părinte si etc.)

Principalele forme de interacțiune cu părinții copii cu dizabilități este o muncă individuală, de grup și colectivă .

Munca individuală a unui profesor cu părinții copiilor cu dizabilități

Pentru a studia micromediul familial al unui copil cu dizabilități, este necesar munca de diagnostic și analitică cu parintii.

Cea mai comună metodă de diagnosticare este chestionare. Vă permite să identificați plan general familia, vârsta părinților, nivelul educațional, natura relației copilului cu părinții. Cu toate acestea, chestionarul nu oferă o oportunitate de a afla pe deplin caracteristici individuale copilul, organizarea vieții sale în familie.

Prin urmare, o legătură importantă în munca individuală este vizită de familie. O formă eficientă de muncă individuală a unui profesor cu părinții. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și rudele sale într-un mediu familiar. Se pot învăța multe din conversația unui copil cu părinții săi. informatie necesara, despre pasiunile și interesele sale, sănătatea, obiceiurile, aptitudinile și abilitățile în diferite forme Activități. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile copilului, despre atitudinea față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Una dintre formele de lucru individual diferenţiat cu părinţii este consultatii, CONVERSATII. Pentru a ajuta părinții copiilor sănătoși și copiii cu dizabilități să se accepte reciproc, este necesar să se poarte conversații cu părinții din întreaga clasă pentru a insufla o atitudine tolerantă față de copiii cu dizabilități (nu toată lumea este pregătită să accepte faptul că există un copil „nu așa” lângă copilul lor); „consultații individuale ale părinților copiilor cu dizabilități în vederea includerii corecte a copiilor acestora în sistem educatie generala. Consultațiile sunt efectuate pentru a depăși anxietatea părinților, teama de a vorbi despre copilul lor. Ele ajută la crearea contact bun intre parinti si profesori. Ei ajută, pe de o parte, să cunoască mai îndeaproape viața familiei și să ofere asistență acolo unde este cel mai necesar, pe de altă parte, îi încurajează pe părinți să-și privească cu seriozitate copiii, să-și identifice trăsăturile de caracter și să gândească despre cum să-i educ cel mai bine.

În comunicarea cu părinții, profesorul trebuie să exercite tact maxim. Este inacceptabil să-i faci de rușine pe părinți, să sugerezi că nu își îndeplinesc datoria față de fiul sau fiica lor. Abordarea profesorului ar trebui să fie: „Avem în fața noastră o problemă comună. Ce putem face pentru a o rezolva ?»

Corespondenta cu parintii profesor - o formă scrisă de hârtie de informare a părinților despre succesul copiilor lor sau VIA e-mail. Este permisă anunțarea părinților despre viitor activități comune la scoala, felicitari pentru sarbatori, sfaturi si urari in cresterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării.

5. Desfășurarea orelor comune copil, profesor, părinte, al cărui scop este implicarea activă a părinţilor în proces educațional. Părinții în cursul cursurilor se familiarizează cu cerințele pentru stăpânirea cunoștințelor, văd succesele și eșecurile copilului lor și caută căi de ieșire împreună.

6. Demonstrație pentru părinți a fragmentelor foto/video ale orelor la școală, vacanțe cu scopul unei analize detaliate a anumitor etape de educație și formare.

7. Videoclip de acasa, ca un raport al părinților despre lucrul cu un copil acasă.

Forme de grup și colective

1. Prelegeri pentru părinți, ateliere

aceasta este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice pentru părinți în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților. Părinții copiilor cu dizabilități, atât acasă, cât și la școală, pot fi invitați la astfel de ateliere pedagogice. Subiectele pot varia.

2 . Partajarea experienței părinților educația familieiși educația copiilor cu dizabilități se poate ține sub forma unei mese rotunde cu invitația părinților copiilor cu dizabilități atât din școală, cât și din clasă.

3. Întâlnirea părinților

una dintre principalele forme universale de interacţiune între şcoală şi familiile elevilor

să-și crească nivelul de competență în creșterea și educarea copiilor,

formarea opiniei publice parentale, colectiv parental. Invitația părinților copiilor cu dizabilități care sunt educați acasă la Întâlnire cu părinți le va permite să se simtă ca un participant la treburile clasei, să se declare părinte activ și, după ce au venit acasă, să-și facă copilul implicat în treburile clasei. Este bine atunci când astfel de părinți iau inițiativa în rezolvarea oricărei probleme și își asumă responsabilitatea pentru implementarea acesteia. Acest formular vă permite să construiți încrederea în sine atât a părinților, cât și a copiilor cu dizabilități.

4. Activități comune de petrecere a timpului liber

Participarea copiilor sporește activitatea părinților la întâlniri. Poate fi divertisment, dramatizare a unui basm, spectacole de amatori, zile de naștere etc. Alegeți o sarcină simplă pentru un copil cu dizabilități și, împreună cu colegii de clasă, organizați, de exemplu, o vacanță pentru mame și tați, sau puneți un basm, organizați o seară literară și muzicală. Efectul unui astfel de eveniment va fi cel mai mare: părinții își vor vedea copilul într-un nou rol pentru el, vor primi plăcere estetică; copilul lor va fi văzut de alți părinți; copilul însuși va avea ocazia de comunicare socială și se va putea arăta cu partea mai buna. Participanții primesc nu numai beneficii, ci și plăcere din comunicarea între ei. Astfel de evenimente contribuie la apropierea părinților între ei, la stabilirea contactului între profesor și părinți. Nici măcar activitățile sistematice, dar colective individuale ale clasei, desfășurate în comun cu părinții, au un efect educațional uriaș.

5.Tematică consultatii

Desfășurată atât pentru părinții copiilor cu dizabilități, cât și ca lecție generală de clasă. Se poate face online folosind Skype.

Participarea în comun a părinților și copiilor la diverse competiții și turnee intelectuale, sportive, creative, proiecte comune.

Socializarea copiilor cu dizabilități are loc nu numai în procesul de învățare comună cu colegii de clasă. Copiii cu probleme de sănătate au posibilitatea de a-și arăta abilitățile prin participarea la diverse competiții, olimpiade, atât la distanță, cât și cu normă întreagă.

Profesorul trebuie să motiveze părinții pentru participarea copiilor sau participarea împreună cu aceștia la astfel de evenimente. Aceasta reunește, aduce nu numai beneficii, ci și plăcerea comunicării.

Profesorul poate organiza expoziții, galerii lucrări creative copii cu dizabilități „Visele devin realitate...”, „Scrisoare către un veteran”, desfășurarea acțiunii „Scrieți o scrisoare unui prieten!” sau concurenta desen pentru copii„Eu și lumea” și postați-le pe site-ul școlii, în sălile de clasă.

Profesorul trebuie să organizeze proiecte comune pe Internet ale copiilor din clasă și ale copiilor cu dizabilități. De exemplu, participarea la proiectul „Construim poduri – camere în mâinile copiilor”. Elevii cu dizabilități în perechi cu copii sănătoși își fac fotografii unul altuia, prietenii lor, școala, orașul.

Tehnologiile moderne de internet au venit în ajutorul profesorilor, care permit fiecărui copil cu dizabilități nu numai să primească o educație de calitate, ci și să se adapteze în mediul social, comunicând cu prietenii pe Skype și pe forumurile școlare. Părinții copiilor cu dizabilități pot folosi, de asemenea, realizările civilizației pentru a comunica cu comunitatea de părinți și cu specialiștii școlii atunci când organizează forumuri școlare deschise pe site-ul școlii și în în rețelele sociale.

Astfel, toate formele individuale, de grup și colective de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități sunt concepute pentru a stabili interacțiunea între școală și familie, pentru a crește eficacitatea procesului de creștere a copiilor cu dizabilități în familie și școală.

În concluzie, aș vrea să reamintesc opt principii și educație incluzivă:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale;
2. Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;
3. Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită;
4. Toți oamenii au nevoie unii de alții;
5. Educația autentică nu poate avea loc decât în ​​contextul unor relații reale;
6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor;
7. Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult în ceea ce pot face decât în ​​ceea ce nu pot;
8. Diversitatea sporește toate aspectele vieții umane.

Răbdarea este un copac ale cărui rădăcini sunt amare și ale cărui fructe sunt foarte dulci.
(proverb persan)

Copiii cu dizabilități fizice și mentale se confruntă cu dificultăți și bariere suplimentare în realizarea integrării socio-psihologice depline, al cărei rezultat este o viață împlinită.

O existență cu drepturi depline, în opinia noastră, este o astfel de ședere în lume, o astfel de ființă care permite unei persoane să trăiască plenitudinea stărilor, situațiilor și sentimentelor esențiale umane: creativitate, iubire, depășire, bucuria atingerii unui scop. , etc.. Cât de pregătit va fi un astfel de copil pentru o existență cu adevărat umană, și nu defectuoasă, izolată, depinde de părinți și profesori, adică de oamenii direct legați de formarea lui. lumea interioara. Transmiterea atitudinilor negative, simbiotice față de sine, a propriilor caracteristici, a locului în lume, care sunt asimilate introjectiv de către copii atunci când comunică cu adulți semnificativi, reduce posibilitatea de adaptare la minimum. Atitudinile negative, cum ar fi, de exemplu, o atitudine neconstructivă față de boală, nevoia de îngrijire constantă, pot îndepărta copilului chiar și acele oportunități pe care le mai are. La rândul său, traducerea atitudinilor pozitive, din punctul de vedere al actualizării capacităților adaptative, face posibilă schimbarea calității vieții unui copil datorită organizării constructive a sistemului de relații în care acesta există. Prin urmare, este important ca adulții înșiși să aibă abilitățile și oportunitățile de a menține integrarea personală internă și echilibrul mental.

Munca noastră se bazează pe idee L.S. Vygotski despre dezvoltarea funcţiilor mentale superioare printr-un mecanism interpsihic: dezvoltarea psihicului constă în interiorizarea de către copil a structurii activităţii sale externe, în comun cu adultul şi mediată de semne.

Principalele prevederi după care ar trebui să se ghideze profesorii și părinții în creșterea unui copil cu dizabilități, conform L.S. Vygotsky, următoarele:

• Între lume și om există un mediu social care refractă și direcționează în felul său tot ceea ce vine de la om la lume și de la lume la om. Nu există o comunicare directă, nesocială, între o persoană și lume. Lipsa unui ochi sau a unei urechi înseamnă, prin urmare, în primul rând, prolapsul gravului funcții sociale, renașterea relațiilor sociale, deplasarea tuturor sistemelor de comportament.
• Orice defect corporal, fie că este orbire, surditate sau demență congenitală, nu numai că schimbă atitudinea unei persoane față de lume, dar, mai presus de toate, afectează relațiile cu oamenii. Un viciu sau defect organic este realizat ca o anomalie socială a comportamentului.
• Dacă din punct de vedere psihologic un handicap corporal înseamnă o dislocare socială, atunci educarea pedagogică a unui astfel de copil înseamnă readucerea lui la viață, la fel cum se reglează un organ bolnav dislocat.
• În loc de compensare biologică, ar trebui să apară ideea compensării sociale pentru un defect. Este important să înveți să citești, „și să nu vezi literele”. Este important să înveți să recunoști oamenii și să le înțelegi starea, și nu doar să ai capacitatea fizică de a asculta sunetul vorbirii umane. Este important să te poți include în diferite relații cu oamenii, și nu doar să te miști fizic în spațiu.

Pentru un copil cu Părinții HIA(în primul rând, mama) sunt, datorită posibilităților limitate de contact cu lumea, cei mai importanți purtători de idei despre " lume mare”, care formează câmpul său semantic. Iar sensul pe care părinții îl dau particularităților dezvoltării sale, bolii sale, constă în copil unul sau altul scenarii pentru desfășurarea vieții.

Obiectivele de lucru

Lucrarea urmărește să-i învețe pe părinți cum să construiască un sistem de interacțiune și conviețuire cu copilul, care să permită adaptarea integrativă la societate. Modalitățile de lucru sunt grupate în patru blocuri, deoarece este recomandabil să se efectueze formarea în patru domenii:

Bloc informațional cognitiv

O parte din dificultățile de creștere sunt înlăturate dacă participanții la procesul educațional (părinți, psihologi, profesori) vor avea suficiente informații complete, obiective, care să le permită să ia decizii cu privire la diferite tipuri de situații vitale, în special informații despre fizic, psihosomatic. și caracteristici psihologice un copil cu o anumită boală, despre formele de manifestare a simptomului și dinamica acestuia. Părinții ar trebui să-și formeze o idee realistă corectă a imaginii interioare a sănătății copilului. În ceea ce privește instruirea, va fi mai eficient să instruiți părinții în următoarele tehnologii:

• căutare independentă de informații;
• luarea independentă a deciziilor.

Este indicat să direcționați eforturile specialiștilor către formarea motivației necesare pentru aceasta. În procesul de învățare, se dă „permisiunea” (E. Bern) pentru a scăpa de atitudinile infantile de chirie („Nimeni în afară de tine nu poți accepta solutie corecta. Numai tu poți face asta.”

Blocul motivațional-semantic

O viață plină cu un copil „care nu este ca toți ceilalți” este posibilă dacă părinții au reușit să-și găsească un anumit sens în această situație. O modalitate de a atinge acest scop poate fi următoarea: părinții acceptă paradoxal, din punctul de vedere al neprofesionului sau al unui observator din afară, ideea că un copil bolnav nu este o povară, ci o sursă de dezvoltare spirituală.

Blocaj emoțional-energetic (lucrare cu sentimente, experiențe)

Ar trebui să lucreze la înțelegerea și răspunsul la experiențele negative, distructive ale participanților înșiși la procesul educațional, care apar sub formă de blocuri emoționale, apărări și proiecții ca reacții la un copil bolnav. Este bine cunoscut faptul că în așa-numita relație simbiotică „mamă-copil”, când formează, parcă, vase comunicante emoțional, nevroticismul mamei este cauza nevroticismului în creștere a copilului. La nașterea unui copil bolnav, se creează condiții prealabile pentru apariția stres cronic. Opțiunile de răspuns emoțional pot varia de la tăgăduirea completă de sine, retragerea față de alte persoane, luarea poziției de „victimă”, până la respingerea copilului, inconsecvența în comunicare și apatie completă. Dinamica tipică a reacțiilor emoționale la un diagnostic raportat de medici este furia, disperarea, amorțeala, indiferența, durerea pură. Asistența psihologică acordată părinților ar trebui să vizeze schimbarea atitudinilor de la negative la pozitive. Părinții, împreună cu psihologii, găsesc surse de forță pentru a menține echilibrul spiritual și emoțional.