Simțirea trăsăturilor dezvoltării la elevii mai tineri. Exerciții pentru dezvoltarea senzațiilor la elevii mai mici. Dezvoltarea personală a unui student mai tânăr

Dezvoltarea senzorială în copilăria timpurie. Caracteristici ale percepției elevilor mai tineri. Percepția timpului și spațiului de către elevii din clasele 1-4. Dezvoltarea observației și a observației.

Dezvoltarea senzorială în copilăria timpurie.

Dificultățile pe care le întâmpină un copil la școală se datorează adesea subdezvoltării sferei cognitive a personalității (senzații, percepție, memorie, gândire, imaginație). Copilul vrea uneori să învețe, dar nu poate din cauza deficiențelor anumitor procese cognitive mentale sau din cauza unei dependențe de un anumit tip. activitate cognitivă de care profesorii de obicei nu iau în considerare. De exemplu, un anumit elev are o formă, iar în școala noastră domină puternic metoda verbală - o predispoziție la o mai bună asimilare a materialului educațional într-o prezentare vizual-figurativă a cunoștințelor.

Dacă în grădiniţă se acordă suficientă atenție dezvoltării senzațiilor și percepției, apoi deja în școala elementară, mulți profesori consideră că educația senzorială ar trebui să se desfășoare numai în vârsta preșcolară, și doar parțial, la școală. Se trag concluzii incorecte că formarea cunoașterii senzoriale în forma sa principală are loc în aceasta perioada de varsta, și apoi nu apar.

Senzația este cel mai simplu proces mental care are loc atunci când un stimul acționează direct asupra organelor de simț și constă în reflectarea proprietăților individuale ale acestui stimul.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale abilităților senzoriale ale elevului va îmbunătăți nu numai procesele de cunoaștere senzorială, ci și gândirea, memoria și imaginația elevului. La antrenament, este de dorit să influențați nu unul, ci mai mulți analizatori. Pentru a rezolva această problemă în scoala americana a început să fie introdus un nou mod de prezentare a informaţiei elevului, numit multi-media. Face posibilă, cu ajutorul mijloacelor didactice computerizate, intrarea informații educaționale prin mai multe analizoare.

În plus, este de dorit ca profesorul să știe dacă în clasă sunt copii cu defecte la unul sau altul analizor: miop, dalton, cu deficiențe de auz. Astfel de copii au nevoie de consultarea unui medic defectolog, de a le oferi cele mai bune locuri din clasă pentru a primi informații, de a prezenta material educațional, ținând cont de particularitățile lor vizuale sau aparat auditiv, să verifice corectitudinea asimilării cunoștințelor raportate, să cunoască eventualele erori care apar din cauza defectelor analizorului, și să nu coboare nota pentru acestea etc.

Este important ca profesorul să-și amintească că dezvoltarea senzorială este importantă nu numai în sine. Este strâns legat de întreaga personalitate a unei persoane. Această problemă a avut în vedere în primul rând G. Fechner, începând studiul senzațiilor. Vorbind despre personalitate, se poate observa legătura strânsă a senzațiilor cu nevoile de informare. Chiar și Pestalozzi a scris: „Ochiul vrea să vadă, iar inima vrea să iubească”. Nevoile de informare sunt foarte puternice. Acest lucru este clar dezvăluit în timpul privării senzoriale, adică. prin limitarea fluxului de informații senzoriale către creier. Deprivarea senzorială a fost studiată pe larg în medicina spațială si psihologie. Datele experimentale sunt confirmate și de observațiile zilnice. În timpul Marelui Războiul Patriotic mulți părinți care se aflau cu copiii lor în teritoriul ocupat i-au ascuns de privirile indiscrete în șoprone, cămare și le-au interzis să meargă pe stradă. S-a dezvăluit că astfel de copii au început să se deosebească semnificativ de colegii lor prosperi printr-o scădere a nivel general dezvoltare mentală.

Problema studierii și dezvoltării sferei senzoriale a fost tratată de L.A. Wenger despre copii înainte varsta scolara.

Caracteristici ale percepției elevilor mai tineri.

La vârsta preșcolară, copilul atinge un nivel suficient de ridicat de percepție a proprietăților individuale externe ale lucrurilor și de rezolvare a sarcinilor practice și cognitive date într-o formă vizual-figurativă. Cu toate acestea, copilul nu pătrunde încă dincolo de aparența lucrurilor; lucrurile există pentru el și îl interesează ca obiecte de activitate practică imediată. Dar, între timp, esența lucrurilor nu stă la suprafață, ea se dezvăluie în procesul de cunoaștere. Trecerea la studiul științei este trecerea la cunoașterea lumii așa cum este în mod obiectiv pentru cunoașterea umană. J. Piaget în lucrările sale a arătat că un copil de 6-7 ani nu-și poate imagina încă că viziunea sa asupra lumii nu coincide cu modul în care alți oameni percep această lume. Dacă îi arăți unui copil o machetă care prezintă trei munți de înălțimi diferite, acoperindu-se reciproc, apoi oferiți să găsiți printre mai multe desene pe cel în care munții sunt reprezentați așa cum îi vede copilul, atunci îi este relativ ușor să face față sarcinii. Dar dacă apoi îi oferi copilului să aleagă desenul care arată locația munților, așa cum sunt văzuți de o persoană care îi privește dintr-un punct diferit, atunci copilul tot alege desenul care reflectă propria sa viziune. Copilul nu-și poate imagina că munții pot fi văzuți în moduri diferite, în funcție de punctul din care îi privești.

O altă caracteristică a percepției este indivizibilitatea percepției. proprietăți diferiteși semne ale lucrurilor. Piaget demonstrează această lipsă de percepție în experimente simple. Dacă puneți două rânduri de nasturi în fața copilului, unul sub celălalt, astfel încât nasturii unui rând să corespundă exact cu nasturii celuilalt rând și întrebați copilul care rând are mai mulți, atunci va fi ușor. răspundeți că există același număr de butoane în ambele rânduri. Dar dacă într-unul dintre rânduri se mărește distanța dintre butoane și se repetă întrebarea, atunci copilul va indica un rând mai lung, crezând că există mai multe butoane în el.

Trecerea la educația sistematică la școală, la asimilare cunoștințe științifice reprezintă o adevărată revoluție a ideilor copilului despre obiectele din jurul lui și fenomenele realității. Aceasta este, în primul rând, o nouă poziție a copilului în evaluarea lucrurilor și a schimbărilor care au loc în ele. Cu toate acestea, percepția la începutul antrenamentului se distinge prin caracteristici specifice care ne permit să vorbim despre inexactitatea sa legată de vârstă. V.A. Krutetsky a evidențiat următoarele trăsături ale percepției.

Cel mai caracteristică percepția la această vârstă - o mică diferențiere a percepției. Școlarii mai mici diferențiază în mod incorect și eronat obiecte similare: uneori nu disting și amestecă litere și cuvinte similare ca stil sau pronunție, imagini ale obiectelor similare și obiectele în sine (ei confundă literele „sh” și „u”, cuvintele „set”. ” și „set”, secară și grâu). Acest lucru se datorează slăbiciunii legate de vârstă a funcției analitice în timpul percepției, adică. analiză aprofundată, organizată și direcționată în timpul percepției. Adesea ele evidențiază detalii aleatorii cărora un adult nu le-ar acorda atenție, iar detaliile esențiale nu sunt percepute. De exemplu, elevilor de clasa întâi li s-a arătat o imagine a unei veverițe, au eliminat imaginea și au fost rugați să deseneze o veveriță. S-a dovedit că elevii de clasa întâi nu au observat prea multe în poză. Au întrebat dacă veverița are mustață, sprâncene, ce fel de ochi, urechi etc are.

Percepția elevilor la începutul școlii primare este strâns legată de acțiuni, de activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect înseamnă a face ceva cu noi, a-l lua, a-l atinge. Iar ceea ce este perceput este practic ceea ce satisface nevoile elevului mai tânăr.

Percepția este caracterizată de o emoționalitate pronunțată. În primul rând, sunt percepute acele obiecte care provoacă o reacție emoțională directă la copii. Prin urmare, o altă trăsătură a percepției unui student mai tânăr - un vizual, luminos, viu este perceput mai bine, mai distinct, mai emoțional decât o imagine simbolică și schematică.

Dar percepția unei imagini vizuale poate încetini și, în unele cazuri, poate distorsiona percepția. imagine simbolică. În timpul primei învățământul primar ilustrații luminoase, color, în redarea cărții influență negativă privind formarea abilităților de citire, încetinirea ritmului de citire, creșterea numărului de erori, deoarece sugerează detalii individuale, încurajează ghicitul, ghicitul cuvintelor. Toate acestea fac ca lectura să fie inexactă și subiectivă.

Percepția timpului și spațiului de către elevii din clasele 1-4.

Percepția și evaluarea timpului și a spațiului la elevii mai tineri au propriile lor caracteristici, care trebuie luate în considerare atunci când se prezintă elevilor informații din istoria naturală, istorie și geografie. Percepția timpului și a spațiului de către studenții mai tineri este strâns legată de a lor experienta de viata, care în acest sens este foarte limitată și săracă. În lecțiile de istorie, ei sunt nevoiți să opereze cu conceptele de „secol”, „mileniu”, „eră”, „epocă”, precum și să evalueze dimensiunea țărilor, continentelor, mărilor și oceanelor, lungimea râurilor etc. . Toate acestea depășesc experiența directă și sunt percepute ca „cu mult timp în urmă” și „departe”. Studiile au arătat că de multe ori studenții mai tineri nu înțeleg distanțarea evenimentelor în timp, datele istorice sunt adesea o abstractizare pentru ei. Este descris un caz când un elev de clasa a treia l-a întrebat serios pe bunicul său dacă a văzut mamuți. Băiatul știa în mod abstract că bunicul său s-a născut în urmă cu 80 de ani, iar mamuții au trăit pe Pământ cu zeci de mii de ani în urmă, dar ambele evenimente au însemnat cu adevărat „cu foarte mult timp în urmă” pentru el. Din punct de vedere psihologic, se poate explica și răspunsul unui elev de clasa a III-a la istorie, care a determinat lungimea rutei de comerț cu apă din Scandinavia până în Peninsula Balcanică (de la varangi la greci): „o sută de kilometri!” Profesorul trebuie să-i învețe în mod specific pe școlari să perceapă și să evalueze corect relațiile temporale și spațiale, nemulțumindu-se cu răspunsuri corecte din punct de vedere formal, tk. chiar și cu răspunsul corect, elevul va avea o idee foarte vagă despre semnificația reală a relațiilor spațiale.

Dezvoltarea observației și a observației.

În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare. În primul rând, în proces corect învăţare organizată percepţia unui elev mai tânăr capătă caracterul unei activităţi cu scop şi controlat. Profesorul organizează în mod special percepția elevilor mai tineri, le stabilește sarcini adecvate, îi învață să regleze procesul de percepție și să-i controleze rezultatele. Astfel, în procesul de învățare, percepția, devenind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Condițiile pentru stăpânirea cu succes a metodei de observație sunt: ​​stabilirea scopului observației, elaborarea și urmărirea unui plan pentru o anumită observație, natura sa sistematică și semnificativă, fixarea rezultatelor observației etc. Când observația devine o trăsătură obișnuită a caracterului unei persoane, vorbim despre manifestarea observației în el.

Pentru educarea observației la școlari se recomandă:

- ajutați-l să stăpânească metoda de observație;

- instruiți-l constant în aplicarea acestei metode în viață și învățați-l să evalueze corectitudinea rezultatelor, să facă observația obișnuită pentru copil;

- să dezvolte curiozitatea la elev;

- Încurajați elevul să pună în scenă cât mai mult posibil Mai multîntrebări în procesul de observare;

- să-l învețe pe elev observarea pe termen lung, iar apoi rapid. Stanislavsky a antrenat puterile de observație ale actorilor în felul următor: la început i-a dat mai multe obiecte de observat și apoi de a descrie timp de 30 de secunde. Și treptat perioada de observație s-a redus la 3-4 secunde;

- efectuarea de observații comune în clasă și în timpul activităților extrașcolare (vizitare la cinematografe, teatre etc.) urmată de o discuție colectivă;

- Folosiți mai des ajutoare vizuale în procesul de învățare.

Angajații Departamentului de Psihologie al Universității Pedagogice de Stat din Rusia (Sankt Petersburg) au dezvoltat un antrenament de observație de mai multe zile.

Problema îmbinării cuvântului profesorului cu mijloacele vizuale în predare a fost investigată cu succes de L.V. Zankov.

Pentru dezvoltare eficientă percepție, se pot recomanda următoarele metode:

1. Figuri hașurate. La începutul antrenamentului, acestea ar trebui să conțină mici goluri în liniile imaginii obiectului. Apoi, imaginile ar trebui date pentru percepție, alcătuite din câteva lovituri care sunt semnificativ îndepărtate una de cealaltă. Apoi treceți la o imagine cu mai multe subiecte, apoi la o imagine grafică.

2. Recunoașterea obiectelor după câteva trăsături caracteristice. Pentru a face acest lucru, este necesar să se familiarizeze constant elevii cu imagini și obiecte care conțin semne luminoase și atrăgătoare, de exemplu. îmbogățiți-vă memoria tot timpul.

3. Învață să vezi diverse imaginiîn nori, bucăți de murdărie, ramuri de copac etc. În acest fel, Leonardo da Vinci a învățat să dezvolte percepția și imaginația artiștilor.

4. Comparația figurativă. Obiectele naturale (oameni, animale, obiecte de uz casnic) trebuie comparate, și nu forme geometrice și obiecte cu o formă abstractă. Exercițiile de comparație figurată sunt bine dezvoltate. Profesorul trebuie să pună mai multe dintre ele în practică. Acestea pot fi întrebări: „Cum arată aceste imagini?”, „Cine va vedea mai multe imagini într-o astfel de imagine”, etc.

La școlari, senzațiile sunt deja atât de îmbinate cu mai mult vedere complexă cunoștințe senzoriale – percepția că este imposibil să le studiezi separat.

Simte se dezvolta in procesul general de formare si perfectionare a activitatii psihice a copilului. Dezvoltarea senzațiilor se exprimă astfel:

1. Se agravează sensibilitatea absolută și distinctivă.

2. Se formează conexiuni inter-analizatoare din ce în ce mai complexe.

3. Se formează asociații senzoriomotorii subtile și precise care asigură acuratețea mișcărilor și controlul vizual asupra acestora.

4. Dezvoltarea vorbirii transformă iritațiile primite în cunoașterea calităților obiectelor. Vorbirea conferă acestor cunoștințe un caracter generalizat și oferă o orientare mai perfectă a copilului în mediu.

5. Între distincția de calități, numele și utilizarea lor la copiii mici nu există o corespondență completă. Pe măsură ce dezvoltarea progresează, această corespondență crește; în stadiul cel mai înalt de dezvoltare, sentimentul diferitelor calități ale obiectelor și nuanțele lor devin baza pentru înțelegerea obiectelor individuale și a situațiilor întregii vieți.

6. Îmbunătățirea sensibilității față de calitățile obiectelor și fenomenelor și desemnarea verbală a acestora devin baza și condiția dezvoltării observației și sentimentelor estetice la copii.

Dezvoltarea continuă în copilăria timpurie percepţie. Prin îmbunătățirea observației, percepția devine un proces din ce în ce mai concentrat și controlat. V anii de scoala această capacitate a copilului este în continuă îmbunătățire și atinge un nivel foarte înalt de dezvoltare.

Este ușor să vezi o oarecare originalitate a percepției la un student mai tânăr. Este cauzată în mare măsură de erori în cunoașterea spațiului. Indicați corect forme geometrice doar 55% dintre copii s-au înscris la școală. Elevii de clasa I păstrează, de asemenea, tendința de a obiectiva forme nefamiliare. Prin urmare, elevii mai tineri numesc un cilindru un pahar, un con (răsturnat) un vârf sau un acoperiș, o prismă cu 6 laturi o coloană etc. Aceasta vorbește despre dificultățile încă persistente în abstracția formei din obiect.

Motivul pentru stabilitatea multor erori în percepția și discriminarea cifrelor de către școlari mai mici este percepția situațională a acestora. Astfel, mulți dintre ei recunosc o linie dreaptă dacă este trasată pozitie orizontala, dar dacă este desenat vertical, sau oblic, copiii nu o mai percep ca pe o linie dreaptă.

La vârsta de școală primară, dezvoltarea un fel special perceptie - ascultare.Pentru scolari ascultarea devine nu doar un mijloc, ci si un tip al activitatii sale educative.

În dezvoltarea unui elev de școală primară, totul valoare mai mare dobândește simțul timpului. Un minut, potrivit elevilor de clasa 1, este în medie egal cu 11,5 secunde; elevii clasei a III-a - 24,8 secunde; pentru elevii din clasa U - 31,1 secunde. Subestimarea unui interval atât de scurt ca un minut scade odată cu vârsta. Mai corect, elevii își imaginează o oră, deoarece adesea întâlnesc această măsură a timpului în practica personală.

Atenţie Un elev de clasa întâi păstrează încă în mare măsură trăsăturile caracteristice preșcolarilor. Elevii de clasa I nu pot privi simultan poza și asculta povestea profesorului despre autorul acestei imagini, deoarece. în fiecare moment se concentrează doar asupra unui fel de conținut al activității lor.

Elevii din clasele 1-2 nu știu încă să-și îndrepte atenția către ceea ce este esențial într-o poveste, imagine sau propoziție. Excitabilitatea emoțională crescută, care încă persistă la copiii din clasele 1-3, îi împiedică de asemenea să înțeleagă munca pe care o fac sau povestea profesorului.

Motive pentru distracție:

1) rezultatul suprasolicitarii, care este foarte adesea asociat cu greșeli de calcul în educație, cum ar fi disponibilitatea insuficientă de a studia la școală, sărirea peste momentele de regim, prezența oricărei patologii sau pretenții excesive ale părinților care își supraîncărcează copilul cu ore suplimentare;

2) încălcarea respirației adecvate, adesea cauzată de postura incorectă a copilului în timpul muncii, mobilier care nu este potrivit înălțimii, boli netratate ale nazofaringelui, ventilație insuficientă a încăperii;

3 / activitate psihică insuficientă, de exemplu, din cauza lipsei de interes pentru activități din cauza sațietății;

4) educație incorectă - neglijență pedagogică, dezvoltare insuficientă a voinței și independenței;

5) trăsături ale temperamentului, de exemplu, manifestări de hiperactivitate.

Până la vârsta de 10-11 ani volum și stabilitate, comutareși concentraţie Atenția voluntară la copiii cu dezvoltare normală este aproape aceeași ca la un adult. Elevii mai tineri pot trece de la un tip de activitate la altul fără prea multe dificultăți și efort intern. Totuși, și aici, atenția copilului păstrează încă câteva semne de „copilărie”.

Atentia copiilor isi dezvaluie trasaturile cele mai perfecte numai atunci cand obiectul sau fenomenul care a atras direct atentia este deosebit de interesant pentru copil. În același timp, trebuie menționat că dezvoltarea atenției la copiii de vârstă școlară primară este cauzată nu numai de motive biologice, ci în primul rând activitățile în care este angajat copilul

Elevii mai tineri păstrează mod specific de gândire. Funcționarea reprezentărilor unice și dificultățile trecerii la generalizări sunt, de asemenea, clar vizibile în modul în care elevii mai tineri înțeleg alegorii și metaforele.

memorie mecanică pentru primii trei sau patru ani de predare la școală progresează foarte repede. Dezvoltare puțin mai lentă memorie mediată, logică la un copil,în măsura în care această specie memoria nu a devenit încă relevantă pentru el.

Specificul conținutului și noile cerințe pentru procesele de memorie fac modificări semnificative acestor procese. creste Memorie. Elevii clasei a IV-a memorează de 2-3 ori mai multe cuvinte decât elevii clasei I. La vârsta școlii primare, apar schimbări calitative semnificative în ceea ce și cum este păstrată memoria. Din cele 12 obiecte care le sunt prezentate, copiii de 9 ani memorează în medie 6,4, iar din același număr de cuvinte cu semnificație abstractă rețin în memorie doar 4,2 cuvinte. La 11-12 ani, copiii memorează în medie 8,6 obiecte și 5,1 cuvinte cu sens abstract.

Predominanța memorării materialului vizual se menține pe toată perioada învățământului primar. Odată cu vârsta, la memorare, suporturile verbale încep să joace un rol din ce în ce mai important.

De asemenea, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri. Materialul educațional asimilat necesită în mod constant elevilor să-și folosească imaginația. Literatura este deosebit de importantă pentru dezvoltarea imaginației.

Principala caracteristică a dezvoltării sferei cognitive a copiilor de vârstă școlară primară este trecerea proceselor cognitive mentale ale copilului la un nivel superior. Acest lucru se exprimă în primul rând în caracterul mai arbitrar al cursului majorității procesele mentale(percepție, atenție, memorie, idei), precum și în formarea formelor abstract-logice de gândire la copil și învățarea lui vorbirea scrisă.

În momentul în care copiii sunt la școală, analizatorii sunt complet formați, dar dezvoltarea lor continuă la vârsta școlară. Trebuie remarcat faptul că analizatorii se dezvoltă neuniform. La o vârstă școlară mai mică, acuitatea vizuală crește într-un ritm ceva mai lent. În același timp, elevii mai tineri își dezvoltă rapid capacitatea de a distinge între stimulii vizuali și auditivi. La vârsta școlii primare, capacitatea de a reconstrui rapid aparatul vizual pentru examinarea obiectelor apropiate (caiet, carte, fișă etc.) material vizual) și obiecte mai îndepărtate (tablă, hartă pe perete, tacâmuri pe biroul profesorului).

Copiii vin la școală cu cunoștințe despre culorile primare. În timpul șederii în școala primară, ei învață nu numai să distingă nuanțe de tonuri de culoare, ci și să le numească (de exemplu, albastru deschis, verde închis, roz pal).

La fete, percepția culorilor este ceva mai dezvoltată decât la băieți. Acest lucru se poate explica parțial prin faptul că, atunci când se joacă, fetele sunt mai interesate de colorat lucruri decât băieții.

În ceea ce privește acuitatea auzului, aceasta crește ușor la școlari mai mici în comparație cu copiii de vârstă preșcolară. Auzul vorbirii se dezvoltă mai ales în primii ani de școlarizare, ceea ce este facilitat de învățarea cititului și scrierii. La rândul său, învățarea are mai mult succes cu auzul fonemic suficient de dezvoltat. Copiii analizează cuvântul în silabe, împart silabele în sunete, apoi învață procesul invers - sinteza, combinând sunete în silabe, iar din silabe formează cuvinte. Cercetările lui Plagina au arătat că acei studenți care au făcut puțin exercițiu în această activitate analitico-sintetică pe material verbal învață să citească mai încet și să facă mai multe greșeli la scris. Pentru scrierea corectă, este de asemenea foarte important să pronunți silabele cu voce tare sau pentru sine acele cuvinte care sunt scrise.

În procesul de învățare se realizează dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, caracterizate prin modificări cantitative și calitative. Ele se manifestă în special în dezvoltarea percepției. Modificările cantitative constau într-o creștere a vitezei fluxului procesului de percepție, într-o creștere a numărului de obiecte percepute, o extindere a volumului memorării acestora etc. Modificările calitative reprezintă anumite transformări în structura celor percepute. . Anna, apariția noilor sale trăsături, care marchează creșterea eficienței sale cognitive.

Pentru studenții mai tineri, percepția devine un proces mai arbitrar, mai intenționat și mai categoric. Percepând pentru ei obiecte și fenomene noi, elevii tind să le atribuie unei anumite categorii de obiecte; Alegând obiecte, acestea se ghidează în principal după culoarea și forma lor. În unele cazuri, ele iau o formă ca trăsătură caracteristică a unui obiect, iar în altele, o culoare (există și Ignatiev). Cu cât studenții sunt mai în vârstă scoala primara, cu atât rolul mai mare în percepția lor aparține formei. Precizia de a distinge formele subiectului este, de asemenea, în creștere. Elevii mai tineri folosesc pe scară largă formularul pentru identificarea și compararea obiectelor, chiar și în cazurile în care nu cunosc numele formularului. Creșterea gradului de conștientizare a elevilor cu privire la numele formelor (triunghi, patru kutnik, cerc etc.) rol importantîn dezvoltarea acurateței și completității percepției percepției.

La studenții mai tineri, alegerea vizuală și tactilă a unei figuri date, printre alte figuri, se schimbă semnificativ, fapt dovedit de scăderea timpului necesar pentru căutarea lor vizuală și tactilă. Rezultatele îndeplinirii lor de sarcini pentru alegerea formelor de polipi sunt influențate de antrenamentul perceptiv în diferențierea vizuală a formelor figurilor. Acest lucru nu numai că reduce timpul de căutare a cifrelor, dar și restrânge gama de diferențe individuale în îndeplinirea unor astfel de sarcini. În procesul de antrenament, nivelul de discriminare perceptivă a formelor obiectului crește considerabil (OV. Skripchenko). Elevii de clasa întâi au dificultăți în a percepe forma și reflectarea acesteia. Unii dintre ei greșesc la desenarea cifrelor, la scrierea literelor sau a cifrelor. În primele săptămâni de antrenament, 12,3% dintre elevii clasei I scriu cifra 6 cu susul în jos; 10,6% - o scrisoare. EU SUNT; 19,2% - o scrisoare. B. Majoritatea acestor copii întâmpină și dificultăți în a percepe plasarea obiectelor în spațiu (OV. Skripchenko). Se observă că la unii copii următoarele trăsături în percepția și reproducerea c. Obiect, iar în unele afectează dificultatea de a scrie și de a citi. Unii dintre acești copii aparțin fie grupului de elevi cu disgrafie (cu dificultăți excesive în stăpânirea scrisului), fie din grupul copiilor cu dislexie (cu dificultăți excesive în stăpânirea lecturii). Dar nu numai trăsăturile menționate ale percepției și reproducerii obiectelor determină copiii disgrafici și dislexici. Observațiile arată că în acest fel copiii lor nu pot fi în niciun caz clasificați drept retardați mintal. G. Kraig și alții oferă multe fapte când personalități remarcabile au crescut din astfel de copii. De exemplu,. T. Edison,. HC. Andersen și mulți alții au fost înscriși la dislexici în școala elementară și parțial la gimnaziu. Un numar mare de astfel de copii, în procesul de depășire a dificultăților, au fost citiți, deși încet, dar gânditor, au câștigat încredere în propriile forțe și au devenit personalități remarcabile și trăsături speciale.

Modificările calitative ale percepției școlarilor, în primul rând vizuale, pot fi judecate din datele despre modul în care aceștia percep obiectele în condiții dificile (de exemplu, cu o creștere treptată a iluminării lor)). În astfel de condiții, procesul de percepție crește, ceea ce face posibilă urmărirea formării imaginilor perceptuale. Ipotezele joacă un rol important în clasificarea lor (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Ipotezele adecvate accelerează procesul de formare a imaginilor, inadecvate - întârziere. Conform datelor noastre, odată cu vârsta, elevii din clasele 1-111 măresc considerabil numărul de ipoteze adecvate în percepția obiectelor aflate în condiții psihice dificile.

Elevii clasei a treia îmbunătățesc munca analizorului, își măresc sensibilitatea la proprietăți diverse articole. Precizia de a distinge culorile și nuanțe de culoare, de exemplu, este crescută cu 4-45% față de elevii de clasa întâi. Îmbunătățirea discriminării culorilor în rândul școlarilor mai mici este evidențiată de datele privind îndeplinirea sarcinilor lor pentru diferențierea și alegerea lor. Fetele sunt mai bune la diferențierea obiectelor după culoare decât băieții. Sub influența antrenamentului, diferențierea culorilor este îmbunătățită atât la băieți, cât și la fete. La copii crește numărul de cuvinte cu care înseamnă culori și nuanțele acestora (roz pal, verde deschis etc.). Se dezvoltă capacitatea de a diferenția nuanțele de iluminare a obiectelor. Pentru elevii de clasa a treia, aceasta crește de 1,8 ori comparativ cu elevii de clasa întâi. Elevii de școală primară au diferențe individuale semnificative în capacitatea de a diferenția tonurile de culoare și nuanțele acestora, de a le determina verbal și de a le însemna.

Diferența dintre școlarii primari de culori, nuanțele lor depinde nu numai de caracteristicile de vârstă ale copiilor, ci și de munca efectuată de adulți. Da, conform dovezilor. B. Nemevsky, profesorii japonezi intervin atentie speciala dezvoltarea sensibilității la culoare a elevilor. În această țară există un fel de charter colorat. Acesta, potrivit psihologilor și educatorilor japonezi, permite o dezvoltare mai largă și mai profundă nu numai a simțurilor, ci și a abilităților de gândire și creație ale copiilor. Datorită atenției profesorilor și părinților japonezi asupra alfabetizării culorilor copiilor, elevii mai tineri sunt capabili să distingă aproximativ 36 de culori, iar în clasa a VII-a - până la 240 de culori. În școlile japoneze, din clasa întâi, programul prevede astfel de clase, care se numesc „admirare”, scrie el. B. Nemevski. V vreme buna lecțiile sunt anulate, iar elevii merg să observe, să admire frumusețea naturii. Capacitatea de a distinge înălțimea sunetelor crește și la elevii mai tineri, ceea ce este facilitat în special de cursurile de muzică și canto. Pentru învățământul muzical primar, vârsta școlii primare este cea mai favorabilă. Potrivit studiilor sociale (AD. Kogan, NV. Timofesv etc.), la vârsta de școală primară, acuitatea auzului crește, precum și capacitatea de a distinge între tonuri. Astfel, elevii din clasa a treia disting tonul de tonuri de 2,7 ori mai precis decât cei din clasa întâi.

Precizia percepției și reproducerii semnalelor sonore scurte este crescută de 1,6 ori la elevii de clasa a treia comparativ cu cei de clasa întâi. Odată cu vârsta, numărul de erori în reproducerea semnalelor de către elevii mai tineri ai cadrului scade. Există diferențe individuale semnificative în ceea ce privește acuratețea percepției și reproducerii semnalelor sonore. Odată cu vârsta, gama lor crește. Fetele percep și reproduce ceva mai precis semnalul sonor și (OV. Skripchenkochenko).

Auzul fonetic la elevii mai tineri se dezvoltă rapid sub influența muncii sistematice în lecțiile de citit, scris și vorbit. Atenția cuvenită a profesorilor pentru dezvoltarea auzului elevilor contribuie la stăpânirea cu succes a citirii și scrisului, prevenind erorile în analiza sunetului cuvintele și reproducerea lor scrisă.

În procesul de învățare, elevii dezvoltă o percepție a formelor obiectelor. În același timp, în percepția elevilor de clasa întâi, forma obiectelor nu se distinge adesea clar. De exemplu,. OI. Galkina a sugerat elevilor de clasa I să deseneze formele unor obiecte. În 40% din cazuri, elevii de clasa întâi au desenat obiecte cu trăsăturile lor inerente, dar forma obiectelor a fost ignorată de copii. Au desenat o eșarfă cu o chenar și anume erunkama, dar nu o formă pătrată.

Elevilor de vârstă școlară primară le este greu să perceapă perspectiva. Când desenează astfel de obiecte precum o masă, o casă, un avion etc., elevii de clasa întâi evidențiază caracteristici tridimensionale, dar nu transmit încă perspectiva (NF. Chetverukhin)

Elevii de clasa I determină corect locul obiectelor (în dreapta, față-spate etc.), percep în mod semnificativ obiectele situate în dreapta-stânga, față-spate a altei persoane, numesc corect mâna dreaptă și stângă a persoanei în picioare vizavi de el. Un școlar de această vârstă se poate imagina în locul acestei persoane, poate determina unde va fi partea dreaptă de la ea și unde va fi partea stângă. Studenți. Clasele I-11 sunt capabile să determine raportul spațial al diferitelor obiecte, dacă sarcina care le este atribuită este de natură specifică, de fond. Dacă sunt date sarcini pentru a determina relații spațiale în afara situației vizuale, atunci. Elevii Chima lo din clasele 1-11 nu o pot efectua corect (MN. Shardakovakov).

Elevii mai tineri înțeleg mai bine conceptul de „oră”, probabil pentru că în lor lucrare academica ei îl folosesc cel mai mult. Utilizarea constantă a programului de lecție predetermina faptul că elevii de clasa a III-a înțeleg mai bine semnificația reală a unei astfel de perioade de timp ca o săptămână și o zi decât un minut și o lună, datele cronologice sunt percepute cu dificultate chiar și de către elevii de clasa a treia, dar majoritatea elevilor de clasa a treia au o idee despre „secolul”, vârsta „este subțire.

Observația se dezvoltă cu mai mult succes dacă profesorul nu numai că însoțește demonstrația obiectelor vizuale cu explicații, deși acest lucru este foarte important, ci organizează și examinarea independentă a obiectelor, căutarea acestora. trasaturi caracteristice, creându-și imaginile holistice. Astfel, școlarii învață să-i perceapă cu acuratețe, clar - să vadă, să asculte, să simtă, să cronească și să adulmece, să încerce limba, să observe și să proceseze, să definească în cuvinte rezultatele observațiilor lor.

Posibilitățile elevilor de a îndeplini astfel de sarcini sunt larg deschise atunci când se familiarizează cu materialul geometric inițial, lucrează cu o imagine la lecțiile de limbă, științe naturii, țin jurnalele de observații ale schimbărilor naturii, temperaturii, înnorații, precipitațiilor; direcția vântului, modificări ale vieții vegetale și animale.

Un cercetător german s-a ocupat de problemele percepției copiilor asupra imaginilor. Rautacios. El a stabilit patru etape. Prima etapă se caracterizează prin faptul că copilul, atunci când percepe, se concentrează doar pe obiecte individuale sau pe fețele descrise în imagini, iar în descrierile sale le enumeră numai, copilul nu le explică și nu face diferențe calitative. A doua etapă a acțiunilor - atunci când percepe o imagine, copilul acordă atenție, cel mai important, la ceea ce face persoana sau animalul înfățișat pe ea, în ce stare se află obiectele. A treia etapă este etapa relației. În această etapă, se atrage atenția asupra relațiilor spațiale, temporale, cauzale dintre oameni, animale, obiecte, imagini din imagine. A patra etapă este etapa calității. În această etapă, copilul acordă atenție semnelor calitative ale lucrurilor și fenomenelor. Dacă îi oferi unui copil de șase ani o imagine care este de înțeles pentru ea, atunci se dovedește că aproximativ 75% dintre copii vor fi în prima etapă, 15% în a doua, 9% în a treia și 1% în a patra etapă. Cu toate acestea, acești indicatori sunt afectați nu numai de vârsta copiilor, ci și de orașele picturilor. Există și alte clasificări ale percepției copiilor și adolescenților asupra cărților cu imagini.

Formarea observației contribuie la educația estetică a elevilor. Decuparea, sculptarea, proiectarea, modelarea

Munca pe șantierul școlii are nevoie și de percepție și acționează ca stimulatori ai dezvoltării sale.

Caracteristici ale dezvoltării cognitive a unui elev mai tânăr

elev de liceu cognitiv

Introducere

Când spunem școlar junior, acest concept include un copil cu vârsta cuprinsă între 6-10 ani. De la 6 la 10 ani, în timpul studiului în clasele primare, copilul dezvoltă pentru el o nouă activitate - învățarea. Tocmai faptul că devine student, student, lasă o amprentă cu totul nouă asupra întregului său machiaj psihologic, asupra întregului său comportament. Sub influența unei activități noi, educaționale, natura gândirii copilului, atenția și memoria acestuia se schimbă. Prin urmare, subiectul luat în considerare este foarte relevant. Scopul studiului este de a studia trăsăturile dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară, de a evidenția recomandări pentru profesori și părinți.

Obiectul studiului îl constituie școlari mai mici, copii de la 6 la 11 ani.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

). Să efectueze o revizuire teoretică și să analizeze literatura de specialitate privind problema de cercetare;

). Să dezvăluie esența proceselor cognitive la vârsta școlii primare;

În conformitate cu scopul și obiectivele, s-au folosit tehnici care sunt componente ale diferitelor metode: descriptive (colectare de material, prelucrare, interpretare și generalizare).

Ipoteza cercetării: Prin utilizarea corectă a cunoștințelor referitoare la caracteristicile dezvoltării mentale a elevilor mai mici, se poate construi procesul de studiuîn așa fel încât să activeze interesul cognitiv al elevilor și să dezvolte cu succes memoria, gândirea și alte funcții mentale ale copiilor.

1. Trăsături ale dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară

.1 Caracteristici ale dezvoltării senzațiilor la elevii mai tineri

În momentul în care copiii sunt la școală, analizatorii sunt complet formați, dar dezvoltarea lor continuă la vârsta școlară. Trebuie remarcat faptul că analizatorii se dezvoltă neuniform. La o vârstă școlară mai mică, acuitatea vizuală crește într-un ritm ceva mai lent. În același timp, elevii mai tineri își dezvoltă rapid capacitatea de a distinge între stimulii vizuali și auditivi. La vârsta de școală primară, capacitatea de a reconstrui rapid aparatul vizual pentru examinarea obiectelor apropiate (caiet, carte, fișă, material vizual) și a obiectelor mai îndepărtate (tabletă, hartă pe perete, instrumente de pe biroul profesorului) este semnificativ îmbunătățită.

Copiii vin la școală cu cunoștințe despre culorile primare. În timpul șederii în școala primară, ei învață nu numai să distingă nuanțe de tonuri de culoare, ci și să le numească (de exemplu, albastru deschis, verde închis, roz pal).

La fete, percepția culorilor este ceva mai dezvoltată decât la băieți. Acest lucru se poate explica parțial prin faptul că, atunci când se joacă, fetele sunt mai interesate de colorat lucruri decât băieții.

În ceea ce privește acuitatea auzului, aceasta crește ușor la școlari mai mici în comparație cu copiii de vârstă preșcolară. Auzul vorbirii se dezvoltă mai ales în primii ani de școlarizare, ceea ce este facilitat de învățarea cititului și scrierii. La rândul său, învățarea are mai mult succes cu auzul fonemic suficient de dezvoltat. Copiii analizează cuvântul în silabe, împart silabele în sunete, apoi învață procesul invers - sinteza, combinând sunete în silabe, iar din silabe formează cuvinte. Cercetările lui Plagina au arătat că acei studenți care au făcut puțin exercițiu în această activitate analitico-sintetică pe material verbal învață să citească mai încet și să facă mai multe greșeli la scris. Pentru scrierea corectă, este de asemenea foarte important să pronunți silabele cu voce tare sau pentru sine acele cuvinte care sunt scrise.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării percepției elevilor mai tineri

Pentru copiii de vârstă școlară primară, multe sunt noi și, prin urmare, interesante. Dar, în ciuda faptului că copiilor le place să examineze totul, să-l atingă cu mâinile, să asculte de bunăvoie explicațiile bătrânilor, ei nu observă prea multe în obiectele și fenomenele din jur. Motivul pentru aceasta este în particularitățile percepției copiilor.

La vârsta de școală primară, observațiile copiilor se disting printr-o oarecare superficialitate și o lipsă de intenție. Elevilor clasei I li s-a arătat o imagine colorată a unei veverițe. Apoi le-au cerut copiilor să deseneze din memorie o veveriță. Și apoi au început întrebările: „Ce fel de coadă are o veveriță?”, „Are mustață?”, „Ce culoare are haina?”, „Ce ochi?” etc. Aceste întrebări au arătat că copiii nu vedeau prea multe în veveriță, deși știau că va trebui să o deseneze.

Superficialitatea percepției duce la faptul că elevii mai tineri observă trăsăturile individuale ale unui obiect fără a le lega între ele și fără a sesiza cele mai esențiale calități ale acestuia. Tot ce este luminos, mare, mobil le atrage atenția. Prin urmare, ceea ce este vizual este perceput de copii mai bine decât materialul abstract, abstract. Dar în fiecare an percepțiile elevilor mai tineri devin mai mature, complete, secundarul în subiectul perceput se retrage în plan secund, iar esențialul, principalul iese în evidență. O ilustrare a acestei dezvoltări a percepțiilor este alegerea unei jucării într-un magazin de către doi frați. Elului de clasa întâi îi plăcea mașina din lemn, care era făcută primitiv, se mișca prost, dar era marime mare, viu colorat și avea un corn puternic. Fratele său, elev în clasa a treia, a preferat să aibă o mașină metalică, de jumătate de mărime, de o culoare gri modestă, dar cu mecanism cu arc pentru mișcare și o mare asemănare cu o mașină adevărată.

Percepția la vârsta școlii primare este strâns legată de emoții. Copilul percepe lumea nu contează dacă multe îl fac fericit sau trist. Prin urmare, elevul acordă atenția principală ceea ce îi excită sentimentele, interesul și nu ceea ce este important în sine, deși nu provoacă emoții. Așa se explică de ce copilul subliniază uneori detalii în obiecte pe care adulții nu le observă, deoarece nu au o importanță esențială.

Pentru școlari de această vârstă, percepția este adesea inexactă, scrie Luria. Obiecte similare sunt adesea confundate cu unele identice. Așadar, copiii din oraș pot confunda un pițig cu o cioară. Inexactitatea percepției îi afectează pe elevii clasei I atunci când citesc, când în locul cuvântului citit ei numesc altul, asemănător acestuia.

Percepția spațiului este subdezvoltată și la studenții mai tineri. Ei cunosc numele principalelor măsuri de lungime, dar nu au reprezentarea concretă corectă a distanței, egală, de exemplu, cu un kilometru.

Percepția timpului este, de asemenea, slab dezvoltată la studenții mai tineri. Unii copii cred că o lecție și o oră sunt egale în timp.

Punctele slabe ale percepției copiilor se explică prin lipsa lor de cunoștințe și experiență, dar pe măsură ce apar, copilul începe să perceapă lumea din ce în ce mai corect și mai corect. Și în acest sens, educația școlară joacă un rol important.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării atenției elevilor mai tineri

Atenția este importantă și conditie necesara eficacitatea tuturor tipurilor de activitate umană, în primul rând muncii și educaționale. Cu cât munca este mai complexă și mai responsabilă, cu atât este mai multă pretenție pentru atenție.

Atenția elevilor este una dintre principalele condiții pentru organizarea cu succes a procesului de învățământ.

La vârsta de școală primară, atenția selectează semnale relevante, semnificative personal din setul de toate disponibile pentru percepție și, prin limitarea câmpului de percepție, asigură concentrarea în acest moment timp asupra oricărui obiect (subiect, eveniment, imagine, raționament).

Tipul predominant de atenție al unui elev mai tânăr la începutul educației este atenția involuntară. Reacția la tot ce este nou, neobișnuit este puternică la această vârstă. Copilul nu își poate controla încă atenția și se trezește adesea la cheremul impresiilor exterioare.

Atenția unui elev mai tânăr este strâns legată de activitatea mentală - elevii nu își pot concentra atenția asupra obscurului, a neînțelesului. Ei se distrag repede și trec la alte lucruri. Este necesar să facem dificilul, de neînțeles pentru elev să fie simplu și accesibil, să dezvolte efortul volitiv, și cu acesta și atenția voluntară.

Arbitrarul proceselor cognitive la copiii de 6-8 și 9-11 ani apare doar la vârf. efort volitiv când un copil se organizează în mod special sub presiunea împrejurărilor sau din propriul impuls. În circumstanțe normale, îi este încă greu să-și organizeze activitatea mentală în acest fel.

Dezvoltarea stabilității atenției voluntare este studiată prin determinarea timpului maxim pe care copiii îl pot petrece concentrându-se pe un singur joc. Până la 6-7 ani, timpul crește la 1,5-3 ore. De asemenea, pentru o lungă perioadă de timp, copilul poate fi concentrat pe activități productive (desen, proiectare, realizarea meșteșugurilor). Cu toate acestea, astfel de rezultate ale concentrării atenției sunt realizabile numai dacă există interes pentru activitate. Copilul va lâncevi, va fi distras și se va simți complet nefericit dacă este necesar să fie atent la o activitate care nu-i place.

1.4 Caracteristici ale dezvoltării memoriei elevilor mai tineri

În copilăria timpurie, memoria suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

La vârsta școlii primare, memorarea voluntară și semnificativă începe să se dezvolte rapid. Sarcina de a preda la școală se reduce la utilizarea cu pricepere a ambelor tipuri de memorie.

Elevii de 7-8 ani (și uneori mai mari) tind să memoreze totul literal, la propriu, chiar și ceea ce nu necesită o astfel de asimilare, dar poate fi afirmat cu propriile cuvinte. Asta nu înseamnă că copilul nu înțelege ceea ce a memorat. Doar că este mai ușor pentru copiii de această vârstă să-și amintească textul fără modificări și să transmită cu precizie frazele din manual decât să prezinte liber materialul, deoarece încă nu au suficient vocabular și nu au capacitatea de a opera cu ele.

Capacitatea de memorare aleatorie a copiilor de vârstă școlară primară nu este aceeași pe tot parcursul școlii primare și variază semnificativ între elevii din clasele I-II și III-IV. Așadar, pentru copiii de 7-8 ani, sunt tipice situațiile când este mult mai ușor de reținut fără a folosi niciun mijloc decât de a aminti, de a înțelege și de a organiza materialul.

Pe măsură ce sarcinile de învățare devin mai complexe, devine imposibil să memorezi pur și simplu, iar acest lucru îl obligă pe copil să caute modalități de organizare a memoriei. Cel mai adesea, această tehnică este repetarea repetată - o metodă universală care asigură memorarea mecanică.

Adesea, această metodă de memorare rămâne singura pentru școlari pe toată perioada de școlarizare. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că la vârsta școlii primare copilul nu stăpânește tehnicile de memorare semantică, memoria sa logică a rămas insuficient formată.

La vârsta de școală primară, memoria figurativă este mai dezvoltată la copii, iar memoria verbal-logică este mai puțin dezvoltată. Tot ceea ce este legat de vizibilitate, luminozitatea impresiilor este reținut cu ușurință și pentru o lungă perioadă de timp. În procesul de învățare, copiii dezvoltă rapid memoria semantică. Copilul începe câteva concepte abstracte. Extinde cantitatea de memorie, crește viteza de asimilare și acuratețea reproducerii.

1.5 Caracteristici ale dezvoltării vorbirii elevilor mai tineri

Elevul mai tânăr începe să stăpânească discursul arbitrar, activ, programat, comunicativ și monolog. În timpul școlii primare se dezvoltă toate aspectele vorbirii: fonetice, gramaticale, lexicale. Elevii de clasa întâi dețin practic toate fonemele, totuși, laturii fonetice ar trebui să li se acorde o mare atenție, deoarece învățarea să citească și să scrie necesită o ureche fonetică bine dezvoltată, adică capacitatea de a percepe, de a distinge corect toate fonemele, de a învăța să le analizeze. , evidențiați fiecare sunet dintr-un cuvânt Combinați sunetele selectate în cuvinte. În perioada școlii primare are loc și dezvoltarea laturii gramaticale a limbii.

Necesitatea de a fi înțeles într-o prezentare scrisă obligă elevul să-și construiască discursul corect gramatical. Activitatea de vorbire presupune nu numai reproducerea mecanică a cazurilor cunoscute de utilizare a cuvintelor, ci și operarea creativă a cuvintelor, înțelegerea și operarea lor în situații noi, în sensuri noi.

La organizarea antrenamentului, cea mai importantă funcție a limbajului este în centru - comunicativă. A dezvălui funcția comunicativă a limbajului pentru un copil înseamnă a-l învăța să planifice, să-și exprime ideile. limbajul înseamnă, să anticipeze posibilele reacții ale participantului la comunicare, să-și controleze activitatea de vorbire.

Discursul copiilor care intră la școală are nu numai unele deficiențe asociate caracteristici de vârstă, dar și calități negative împrumutate de la oamenii din jur, care uneori din cauza analfabetismului, alteori distorsionează intenționat cuvintele, le pronunță greșit.

1.6 Caracteristici ale dezvoltării gândirii elevilor mai tineri

functie principala la vârsta şcolii primare devine gânditoare.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află într-un stadiu de tranziție de dezvoltare. În această perioadă are loc trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus. Începutul figurat devine din ce în ce mai puțin necesar în activitatea educațională. Copiii stăpânesc trucurile activitate mentala, dobândesc capacitatea de a acționa în minte și de a analiza procesul propriului raționament. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor noi formațiuni importante precum analiza, un plan intern de acțiune și reflecția.

Cunostinte de baza operatii mentale cerut de la elevii din clasa I. Prin urmare, la vârsta școlii primare, ar trebui să se acorde atenție muncii intenționate de a preda copiilor tehnicile de bază ale activității mentale.

Gândirea școlarilor mai mici este indisolubil legată de percepție.

La sfârșitul școlii primare apar diferențe individuale de gândire: în rândul copiilor, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti”. ” cu imaginație vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Unul dintre sarcini importante Profesorii din școala primară sunt atenți la particularitățile sentimentelor elevilor și sunt preocupați de creșterea sensibilității acestora. Profesorul trebuie să știe care dintre elevii săi vede prost (miop sau hipermetropi), nu aude suficient de bine. Copiii cu defecte senzoriale ar trebui să fie consultați de un medic și ar trebui să fie așezați în sala de clasă, astfel încât să vadă și să audă mai bine.

Este necesar să le insuflem copiilor încă de la o vârstă fragedă cât de importante sunt senzațiile pentru muncă și cunoașterea lumii, ce sursă importantă de fericire umană sunt acestea.

În același timp, profesorul ar trebui să aibă grijă și de dezvoltarea senzațiilor la copii. Acest lucru este în mare măsură facilitat de desen, muzică, cânt, excursii în natură, la muzee, la expoziții de pictură etc. Copiilor ar trebui să li se insufle dragostea pentru artă și dorința de a-și exercita puterea într-o formă sau alta. Util și exerciții speciale pentru simțuri.

Aceste exerciții pot fi incluse în activitățile de joacă ale copiilor (de exemplu, jocul de loto atunci când trebuie să găsiți rapid aceleași nuanțe de culoare sau formă în imagine).

Este foarte important ca profesorul să desfășoare lucrări de protecție și dezvoltare a organelor de simț ale elevilor împreună cu părinții, clarificând împreună cu ei trăsăturile senzațiilor copiilor și dând sfaturi de ajutor pentru a dezvolta aceste sentimente.

Una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală primară este să-i învețe pe copii să vadă, să audă, să perceapă obiecte și fenomene.

Profesorul nu trebuie doar să arate imaginea, ci și să le stabilească o sarcină specifică - să găsească astfel de obiecte în imagine, să le dea o explicație, să răspundă la întrebările puse etc. Este necesar să-i învățați pe copii să își stabilească ei înșiși sarcini de percepție semnificativă a realității, observarea vieții înconjurătoare.

Înainte de a arăta imaginea, ar trebui să aveți o conversație cu ei, spuneți fundalul. Pentru ca ei să înțeleagă ce ar trebui să vadă pe el. Plecând într-o excursie pentru a se familiariza cu diferite tipuri de sol, profesorul conduce o conversație cu copiii, aflând cunoștințele lor despre sol și oferindu-le câteva informații preliminare despre acesta.

O astfel de conversație preliminară va ajuta studentul, în primul rând, să compare ceea ce și-a imaginat cu ceea ce a văzut și, în al doilea rând, atunci când percepe noi obiecte și procese pentru el, să acorde atenție nu la fleac și la detalii secundare, ci strălucitoare, ci la importante, esențiale. .

Pentru dezvoltarea observației, este foarte important să-i învățăm pe copii să compare lucruri și fenomene. Arătându-le copiilor câteva obiecte de observat, profesorul le întreabă cum arată. După ce au stabilit asemănările, este necesar să se asigure că elevii sunt capabili să evidențieze diferențele dintre obiecte. De asemenea, este important să includeți cât mai multe organe de simț în observație, astfel încât elevul să poată privi, asculta și, dacă este necesar, să simtă obiectul. Treptat, de la descrierea a ceea ce este perceput, este necesar să trecem la explicarea lui.

Observația se dezvoltă bine și în timpul unei excursii la natură, la producție, la un muzeu, o galerie de artă etc. Toate acestea încurajează capacitatea nu numai de a privi, ci și de a privi, nu doar de a asculta, ci și de a asculta.

De asemenea, puteți antrena și dezvolta percepția elevilor mai tineri cu ajutorul unor jocuri special selectate. Să dăm exemple de mai multe jocuri care vizează dezvoltarea diferitelor modalități de percepție (Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui școlar. - Yaroslavl, 1997).

Jocul „Dezvoltam un ochi”

Participanții pot sta pe locurile lor în clasă. Unul dintre copii devine lider. Stă cu spatele la clasă. După aceea, unul dintre jucători spune 2-3 cuvinte („azi e cald”, etc.). Șoferul trebuie să recunoască după voce cine a spus-o. Pentru fiecare șofer sunt oferite 2-3 astfel de sarcini. Toți participanții la joc trebuie să fie în rolul șoferului.

Joc „Dezvoltarea simțului timpului”

Participanții la joc sunt într-un cerc. Facilitatorul le cere să închidă ochii și să se relaxeze. Facilitatorul spune următoarele: „Când spun „începe”, începi să simți timpul. Când spun „destul”, îmi vei spune pe rând cât timp a trecut.” De obicei detectat 1, 1,5 sau 2 minute. Câștigătorul este cel care a numit ora mai exact.

Jocul „Care pagină este marcată?”

Gazda pregătește 2-3 cărți pentru joc cu un număr diferit de pagini, fiecare având un marcaj. În primul rând, este dată prima sarcină: „Determină câte pagini sunt în fiecare carte”, apoi a doua sarcină: „Indica pe ce pagină din fiecare dintre cărți există un marcaj”. Pentru fiecare răspuns corect jucătorul primește 1 punct.

Profesorul trebuie să cunoască și să țină cont de faptul că elevii mai mici nu știu să-și schimbe rapid atenția de la un obiect la altul. Treptat, odată cu organizarea corectă a procesului educațional, se îmbunătățește și această calitate a atenției elevilor mai mici: dacă este necesar, elevii trec liber de la o acțiune la alta.

Pentru a antrena atenția unui student mai tânăr, puteți folosi următoarele jocuri:

Într-un ziar sau revistă, cereți copilului, la un semnal, să taie toate literele e. La concurs poate participa și un adult.

Pregătiți o serie de litere pe o coală de hârtie, printre care trebuie să găsiți cuvintele: PRNOSYDPORMSAPOSOK (NOS, JUICE etc.).

Cereți să găsiți în jurul vostru și să numiți obiecte cu o anumită culoare sau formă în 15 secunde.

În plus, diverse jocuri, precum „Găsiți diferențele” în 2 imagini, labirinturi etc., vor ajuta la dezvoltarea atenției unui elev mai tânăr.

Este necesar să aflați de la un psiholog care tip de memorie la un copil este cel mai dezvoltat. Dacă memoria auditivă este bine dezvoltată, atunci este necesar ca copilul să citească cu voce tare materialul de memorat. Dacă memoria vizuală este cea mai dezvoltată, atunci trebuie să profitați la maximum de o varietate de ajutoare vizuale. Cu predominanța memoriei motorii, copilul ar trebui sfătuit să noteze pe scurt materialul care trebuie reținut. În caz de afectare a memoriei, este necesar să se realizeze de la copil nu memorarea textuală a materialului educațional, ci înțelegerea generală a acestuia. În acele cazuri în care este necesară memorarea textului, aceasta ar trebui făcută în porțiuni mici. Pentru dezvoltarea memoriei preșcolar mai mic puteți folosi următoarele tipuri de jocuri.

Jocul „Fii atent, uită-te, repetă fără eroare”.

Pentru dezvoltarea memoriei auditive, pe termen scurt.

Copiii sunt numiți numere în ordine aleatorie, trebuie să le reproducă (sau să le reproducă în ordine inversă).

Joc „Numiți diferențele”.

Pentru dezvoltarea memoriei vizuale.

Elevilor li se oferă 2 imagini, care sunt prezentate secvenţial. Imaginile diferă în detalii. Trebuie să numești diferențele.

Joc sac magic.

Pentru dezvoltarea memoriei tactile.

De exemplu, subiectul: Forme geometrice. În fața copiilor sunt genți cu un set de diferite forme geometrice. Ei aleg din geantă o siluetă numită de profesor și o întind pe masă.

Joc „Dictarea vizuală”.

Pentru dezvoltarea memoriei pe termen scurt. Copiilor li se prezintă o imagine care înfățișează un model geometric, pe care trebuie apoi să o reproducă din memorie pe o bucată de hârtie.

Jocul „Cinci linii”.

Pentru dezvoltarea memoriei asociative.

Profesorul citește cu voce tare cinci rânduri a câte 2 cuvinte fiecare, fiind atent la legătura logică care există între cuvinte. După ce a citit cu voce tare 5 rânduri, profesorul oferă elevilor caiete în care sunt scrise doar primele cuvinte. Copiii trebuie să scrie al doilea cuvânt în fiecare rând.

Chiar și în clasele elementare, profesorul ar trebui să insufle copiilor dragostea pentru utilizarea corectă și precisă a cuvintelor și frazelor și o aversiune față de tot felul de distorsiuni ale vorbirii.

Pentru dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, profesorul nu trebuie să se limiteze la răspunsurile copilului, în care textul este reprodus aproape textual. Copilului trebuie să i se pună întrebări suplimentare, ale căror răspunsuri necesită o oarecare restructurare a materialului citit în carte, transferându-l în propriile cuvinte. Pentru dezvoltarea vorbirii sunt foarte utile eseurile pe subiecte libere (dezvoltarea imaginației creative), precum și dialogurile între elevi, de exemplu, despre ceea ce au văzut într-o excursie, la cinema, teatru etc. În astfel de conversații, copiii învață a gândi independent, iar acolo unde există o gândire clară, există o vorbire exactă, de înțeles.

Pentru dezvoltarea vorbirii, pentru îmbogățirea vocabularului, lectura are o mare importanță. Prin urmare, este necesar încă din primele zile de predare a copiilor la școală să-i educăm în interesul și dragostea lor pentru carte, să-i obișnuim cu lectura independentă nu numai la școală, ci și acasă. Povestirile orale și scrise ale celor citite contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente în rândul elevilor, îmbogățindu-le limbajul cu ture de vorbire. Este foarte util să se desfășoare lecturi explicative în clasele primare, timp în care copiii dezvăluie sensul cuvintelor, selectează sinonime și antonime, evidențiază gândurile principale din text și elaborează un plan de poveste.

Lecțiile de gramatică și ortografie din clasele elementare dezvoltă la copii o atitudine semnificativă față de text și abilitățile de vorbire literară.

De mare importanță sunt clasele speciale pentru dezvoltarea vorbirii. Profesorul cere copiilor să pronunțe corect cuvintele și propozițiile individuale, cu respectarea accentului, a formelor gramaticale, a pauzelor, a intonației necesare.

Discursul ideal corect, clar, precis, semnificativ și moderat emoțional al profesorului ar trebui să fie un model pentru elevi.

Este oferit un mare ajutor în dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri ajutoare vizuale, diverse suporturi tehnice de instruire (bande de film, filme educative, magnetofon). Ele servesc aceluiași scop munca extracurriculara, vizitarea teatrului, participarea la spectacole de amatori, cercuri de artă etc.

Dezvoltarea vorbirii elevilor este strâns legată de dobândirea activă a cunoștințelor despre lumea din jurul lor, de creșterea generală a culturii elevului, de creșterea intereselor cognitive, a curiozității și a observației acestuia.

Puteți dezvolta gândirea unui elev mai tânăr cu ajutorul unui joc.

Joc cu povestiri scurte.

Copiilor li se arată tipărit sau citesc o nuvelă. Conținutul său trebuie transmis cât mai concis posibil, folosind doar una, două sau trei propoziții, și astfel încât acestea să nu conțină un singur cuvânt de prisos. În același timp, conținutul principal al poveștii, desigur, ar trebui păstrat.

Jocul „Exclude excesul”.

Copiii trebuie să aleagă un cuvânt suplimentar din 3 cuvinte.

Jocul „Gândește-te la un basm”.

Facilitatorul arată tuturor o imagine pe care poate fi înfățișat orice, iar jucătorii la rândul lor trebuie să compună un basm despre ceea ce este arătat în imagine.

Concluzie

Elevii mai tineri vor avea o foarte punct importantîn viaţa lor - trecerea după absolvirea verigii primare la veriga secundară a şcolii. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că condițiile de predare se schimbă radical. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, imaginației, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita necesară, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este vădit insuficient pentru trecerea la veriga secundară.

Acest lucru indică faptul că calitățile care ar trebui formate la elevi până la sfârșitul educației lor la nivel primar nu sunt formate, sau sunt dezvoltate într-un grad nesemnificativ, sau nu la toți copiii.

Prin urmare, identificarea gradului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor mai tineri, determinarea gradului de pregătire a acestora pentru învățare în veriga de mijloc, este foarte importantă și, cu cât diagnosticul copilului este mai precis, cu atât mai rapid și mai corect un set de corecție. lucrările se desfășoară și se desfășoară cu fiecare elev, cu cât progresul elevului și succesul educațional al acestuia sunt mai mari.

Astfel, o modificare pozitivă a nivelului proceselor cognitive la elevi confirmă ipoteza noastră că utilizarea corectă cunoștințele profesorului cu privire la dezvoltarea psihică a elevilor mai mici, este posibilă construirea procesului educațional în așa fel încât să activeze interesul cognitiv al elevilor și să dezvolte cu succes memoria, gândirea și alte funcții mentale ale copiilor.

Bibliografie

.Alferov A.D. Psihologia dezvoltării elevilor: Tutorialîn psihologie. - Rostov pe / D: Editura Phoenix, 2000. - 384 p.

.Bondarenko A.A. Formarea abilităților de pronunție literară la școlari mai mici, M., 1990. -156s.

.Vakhrusheva L.N. Problema pregătirii intelectuale a copiilor pentru activitatea cognitivă în școala elementară // Școala primară. 2006. - Nr 4. - p.63-68.

.Vygotsky L.S. Studii psihologice alese, M., 1956

.Galperin P.Ya. Introducere în psihologie: manual pentru universități. - Ed. a II-a. - M.: Universitatea, 2000. - 336s.

.Golubeva T. M. Caracteristici individuale memoria umană. M., „Pedagogie”, 1980. -87p.

.Reviste „Școala primară”, Nr. 5 1986, Nr. 4 1994.

.Zaydman I.N. Dezvoltarea vorbirii și corectarea psihologică și pedagogică a școlarilor mai mici // Școala primară, nr. 6, 2003. -94p.

.Zenkovsky V. Psihologia copilăriei, M., 1996. -110s.

.Zinchenko T.P. Cognitiv și psihologie aplicată, M., 1992.- 235p.

.Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Dezvoltarea vorbirii: teoria și practica predării, M., 1994. -134p.

.Ladyzhenskaya T.A. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limbă rusă, M., 1991.-67p.

.Leites N.S. Psihologia dezvoltării și pedagogică: Cititor. - M.: Academia, 1999. - S.25-37.

.Luria A.R. Sentiment și percepție. M., 1978.-45 ani.

.Lyaudis V.Ya. Memoria în curs de dezvoltare. - M., 1976.-94.

.Orlik E.N. Texte care dezvoltă logica și gândirea. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

.Palagina N.N. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. -M. : Gramotey, 2000. -67p.

.Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor. - Iaroslavl, 1997. 14-17 ani.

.Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea atenției și memoriei școlarilor // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale la vârsta școlară și preșcolară. - Petrozavodsk, 1992. 87p.

Lucrări similare cu - Caracteristici ale dezvoltării cognitive a elevilor din ciclul primar