Examinarea copiilor cu vârsta de 7 ani. Fișă de examinare psihologică și logopedică a unui copil de vârstă școlară superioară. Starea abilităților motrice generale
Acasă
Examinare logopedică la copii 5 – 6 ani
(grup de seniori).
Dezvoltarea generală a copilului.
Conversație conversațională și descriptivă:
Cum te numești?
Câți ani ai?
cu cine locuiesti?
Ce jucării ai?
Povestește-ne despre jucăria ta preferată.
Ce perioadă a anului este acum? Cum ai ghicit?
Examinarea siguranței și mobilității
aparatul articulator.
(după metoda lui M.E. Khvattsev, N.A. Cheveleva).
Situație inițială: Structura anatomică a aparatului articulator (prezența și natura anomaliilor în structură).
Prelucrarea rezultatelor:
buzele - groase, subțiri, despicate, frenul scurt al buzei superioare sau inferioare.
dinți - rari, strâmbi, mici, în afara arcului maxilarului, absența dinților, dublu rând de dinți, cu goluri mari, fără goluri între ele Maxilarul (mușcătură) - prognatie, progenie, deschisă laterală unilaterală sau bilaterală, deschisă anterior .
palat dur (înalt, îngust, gotic, plat, scurtat, despicat)
limba (masivă, „geografică”, mică, cu un ligament hioid scurtat)
Starea mușchilor faciali
și abilități motorii articulatorii
(după metoda lui N.A. Cheveleva).
Situația inițială. Un copil și un logoped stau în fața unei oglinzi. Logopedul îi oferă copilului să realizeze o serie de sarcini de imitație:
Ridică sprâncenele („surpriză”)
Încruntă-ți sprâncenele („înfurie”)
Umflați-vă obrajii („fat boy”)
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
Prelucrarea rezultatelor.
- acuratețea execuției
Exerciții pentru buze.
„Zâmbet”, „Pipe”.
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
„Zâmbește” - „Țeavă” pentru un număr de trei.
- prezența sau absența mișcărilor
- ton (normal, lent, excesiv de tensionat)
- ritmul de mișcare (normal, rapid, lent)
- trecerea de la o miscare la alta
Prelucrarea rezultatelor.
- raza de miscare (complet, incomplet)
- durata (capacitatea de a ține buzele într-o poziție dată)
- sinkinezie - prezența salivației
Exerciții pentru limbă.
„larg”, „îngust”.
„larg - îngust” numărând de 3 ori „Uita-te”.
"Leagăn"
Situație inițială: Structura anatomică a aparatului articulator (prezența și natura anomaliilor în structură).
„Zâmbește” - „Țeavă” pentru un număr de trei.
- prezența sau absența mișcărilor
- ton (normal, lent, excesiv de tensionat)
- ritmul de mișcare (normal, rapid, lent)
- trecerea de la o miscare la alta
Prelucrarea rezultatelor.
"Aplauze"
Exercițiu pentru palatul moale.
Faceți sunetul [a] cu gura larg deschisă.
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
Instrucțiuni: „Deschide gura și spune /A/.”
Prezența deviațiilor uvulei la dreapta sau la stânga.
State de pronunție
(după metoda lui F.F. Rau, M.F. Fomicheva).
Copilului i se oferă imagini colorate - simboluri, imagini cu obiecte colorate, unde sunetul studiat este testat în următoarea succesiune: izolat, apoi în diferite poziții (la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului), apoi i se cere să pronunțe o frază în care se regăsește adesea sunetul studiat.
Material de stimulare:
a) Imagini-simboluri:
„Pompă” - aerul iese din pompă și fluieră „sssss”.
„Robinet de apă” - un firicel de apă curge de la robinetul „sss”.
„Tânțar mare” - inelele de țânțar „zzz”.
„Tânțar mic” - inelele de țânțar „zzz”.
„Fata” - fata cere să nu facă zgomot „tsk-tsk-tsk”.
„Anvelopă” - aerul iese dintr-o anvelopă perforată și șuieră „shhh”.
„Bug” - gândacul bâzâie „zhzhzh”.
„Lăcustă” - lăcusta ciripește „ch-ch-ch”.
„Perie” - voi lua o perie și voi curăța lucrurile „schschsch”.
„Avion” - avionul zboară și bâzâie „llll”.
„Tigru” - tigrul mârâie „rrr”.
„Fierbător” - apa fierbe în ibric, capacul bate „b-b-b”
„Mitralieră” - mitraliera mâzgălește „d-d-d”.
„Gâscă” - gâsca chicotește „g-g-g”.
„Iarna” - viscolul urlă „vvv”.
„Bull” - taurul moșește „mmm”.
„Fata” - Nonna se văică „nnn”.
„Ploaie” - picăturile de ploaie picura „k-k-k”.
„Fata” - fata își încălzește mâinile înghețate „xxx”.
b) Imagini obiect: c) Expresii:
/S/ - câine, mustață, nas Sonya are o sanie nouă.
/S/ - albastru (pătrat), portocaliu, gâscă Sima și Senya au râs veseli.
/Z/ - castel, vază îi dor dinții.
/Z/ - zebră, maimuță, nasul Zinei se răcește iarna.
/C/ - flori, nasture, castravete Un fierar forjează un lanț.
/Sh/ - pălărie, mașină, duș Masha are o pălărie nouă și o haină de blană. /F/ - Gândacul bâzâie.
/Ch/ - Un ceainic, pahare, o minge Fetele și băieții sar ca niște mingi.
/Sh/ - perie, legume, haina de ploaie Curăț cățelul cu o perie.
/L/ - Ceapă, fierăstrău, ciocănitoare Lampa a căzut de pe masă.
/L/ - Leul, telefonul, nava Lida și Lena mergeau pe stradă.
/R/ - pește, vacă, topor Roma are o rană la mână.
/R/ - napi, ciuperci, ușă Rita și Rimma gătesc orez.
/Y/ - măr, fustă, molid, arici, tricou. Maya și Yulia cântă.
Pomul de Crăciun, pomul de Crăciun - un ac înțepător.
/B-B/ - arc, câine, hipopotam, porumbei, oaie albă, bătând tobe.
/D-D/ - casă, pipă, copii, lebede stă mătușa Dina pe canapea.
/G-G/ - munte, curcubeu, greutate, cizme Gâsca cântă la armonică.
/V-V/ - lup, bufniță, creangă, ursuleț face gem.
/M-M/ - șoarece, țânțar, urs, curea Mila a băut lapte.
/N-N/ - cuțit, baie, ață, pepene galben Maimuța mănâncă banane.
/K-K/ - pisică, rață, ceapă, balenă, păianjeni.
/X-X/ - pâine, cocoș, muște, cocoși Muștele s-au așezat pe pâine.
Instrucţiuni:
a) „Uită-te la poză și repetă după mine:...” b) „Uită-te cu atenție la poză și numește Ce este? Cine este aceasta?"
c) „Repetă după mine (expresii).”
Situație inițială: Structura anatomică a aparatului articulator (prezența și natura anomaliilor în structură).
3 puncte: Pronunția sunetului nu este afectată.
2 puncte: încălcări individuale (un grup de sunete).
1 punct: probleme multiple cu pronunția sunetului.
Notă: Harta vorbirii indică tipul de tulburare de pronunție a sunetului (sigmatism, parasigmatism, lambdacism, paralambdacism, rhotacism, pararotacism).
Starea funcțiilor respiratorii și vocale.
(editat de N.Yu. Grigorenko, S.A. Tsibulsky).
(după metoda lui F.F. Rau, M.F. Fomicheva).
Logopedul își pune mâna pe diafragma copilului.
Instrucțiuni: „Cunoști poezia? Spune-mi și te voi asculta.”
Prelucrarea rezultatelor.
1. Respirația (liberă, dificilă, superficială, neuniformă).
2. Caracter vocal:
Volum (normal, silențios, excesiv de tare).
Nuanta nazală.
Modularea vocii (prezența sau absența monotoniei).
Starea laturii prozodice a vorbirii.
(după metoda lui M.F. Fomicheva).
Situația inițială.
Identificarea încălcărilor intonației vorbirii, pe baza materialului sarcinii anterioare.
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
Tempo (normal, rapid, lent)
Ritmul (normal, întins, scandat, depinde de manifestările hiperkinezei).
Lizibilitatea (indistinctă, neclară, neclară, redusă, neclară, normală).
Starea proceselor fonemice.
(după metoda lui G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).
Conștientizarea fonemică.
Situația inițială.
În timpul examinării, logopedul îi oferă copilului:
a) arată imagini care înfățișează obiecte ale căror nume conțin sunete de opoziție și sunete amestecate în pronunție;
b) repeta dupa logoped silabe si cuvinte cu sunete de opozitie.
Material de stimulare:
a) imaginile subiectului:
iarba-lemne de foc ciorba-dinte
butoi-muguri
b) silabe și cuvinte cu sunete de opoziție:
ba-pa-basa-za-sada-ta-dazha-sha-zhaga-ka-gata-cha-ta
durere-molbuk-suk-buk
tort-porttom-dom-com
ciorba-dinti-umbra-ciot
Instrucţiuni:
a) „Arată-mi obiectul din imagine pe care îl voi numi.”
b) „Ascultă cu atenție și repetă după mine.”
Starea analizei și sintezei fonemice
(după metoda lui L.F. Spirova).
Situația inițială.
Logopedul îi cere copilului să determine după ureche: accentuarea vocalei accentuate la începutul cuvântului.
Material de stimulare:
Cuvinte pentru a izola vocala accentuată inițială de cuvinte: Anya, toamnă, stup, ace, aster, viespi, rață, Ira.
Instrucţiuni:
„Ascultă cu atenție. Ce sunet auzi la începutul cuvântului „…”.
Reprezentări fonemice.
(după metoda lui L.F. Spirova)
Situația inițială.
Logopedul îi cere copilului să aleagă imagini pentru un anumit sunet.
Material de stimulare:
Imaginile subiectului pentru sunet:
/A/ - autobuz, portocaliu.
/U/ - rață, undiță.
/I/ - ac, curcan.
Instrucţiuni:
a) „Gândește și numește cuvinte care încep cu sunetele /A/, /U/, /I/, iar imaginile te vor ajuta în acest sens.
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
3 puncte: Toate procesele fonetice sunt normale.
2 puncte: Distinge insuficient un număr mare de sunete de mai multe grupuri fonetice. Face greșeli atunci când efectuează o analiză a sunetului.
1 punct: Nu aude sunete în cuvinte, face numeroase greșeli atunci când efectuează analiza sunetului.
Starea componentelor activității de vorbire.
Structura silabică a cuvântului.
(după metoda lui A.K. Markova).
Situația inițială.
Dezvăluim gradul de stăpânire a structurii silabice a cuvintelor.
Materialul pentru studierea structurii silabice a unui cuvânt este repetarea reflectată, în urma logopedului, a unor cuvinte și propoziții de complexitate structurală variată.
În cazul încălcării grave a structurii silabei, este necesar să se ofere un număr de silabe pentru comutare.
Instrucţiuni:
- „Repetă cuvintele după mine: avion, graur, fotograf, poțiune, parașutist, zdrăngănitor. - „Repetă propozițiile după mine:
Sora mai mică atârnă cearșafurile.
Supermarketul vinde produse alimentare.
Parașutiștii se pregătesc să sară.
- „Repetă după mine: ta-mo-ku; ma-ba-ta; ka-ko-ku;
Cu accente diferite: pa-papa; tată-tatic; papa-pa.
Trageți-vă obrajii („slăbit”)
3 puncte – Completează toate sarcinile fără erori.
2 puncte – Sarcinile sunt finalizate cu una sau două erori.
1 punct – Sarcinile sunt finalizate cu trei până la cinci erori.
Stocul lexical.
(după metoda lui S.G. Shevchenko).
Această secțiune vă permite să studiați compoziția calitativă și cantitativă a vocabularului activ și pasiv, nivelul de competență în semnificațiile unităților lexicale și natura erorilor lexicale.
Dicționar de subiecte.
a) substantive care denotă un obiect și părțile sale.
Material de stimulare: imagini subiect: bărbat, ceainic, mașină, pisică.
Instrucțiuni: „Numiți cine (ce) este acesta? Numiți părțile corpului (obiectului).
b) Substantive cu semnificații lexicale asemănătoare.
Material de stimulare: poze cu obiect: cana-cana, rochie-rochie de soare, patura-plapuma, sosete-inaltime, manusi-manusi, lampa-candelabru.
Instrucțiuni: „Numiți ce este”.
c) Generalizarea conceptelor.
Material de stimulare: Imagini subiect: „Jucării”, „Vase”, „Haine”, „Pantofi”, „Mobilier”, „Legume”, „Fructe”, „Transport”, „Bace”, „Animale sălbatice”, „Animale de companie” ", "Păsări". Instrucțiuni: "Enumerați tot ce vedeți în imagine și spuneți-mi cum poate fi numit într-un singur cuvânt."
d) Denumirea anotimpurilor.
Material de stimulare: Imagini de peisaj în funcție de anotimp (poate fi confuz).
Instrucțiuni: „Spune-mi în ce perioadă a anului este afișată în imagine.”
e) Denumirea profesiilor.
Material de stimulare: Imagini subiect: Doctor, profesor, bucătar, vânzător, șofer, artist, pilot.
Instrucțiuni: „Numiți profesiile oamenilor reprezentați în imagini.”
f) Vocabular folosit rar.
Material de stimulare: imagini subiect: pervaz, fereastră, șine, pat de flori, binoclu, fântână, taburet, monument, ochi.
Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție și spuneți ce este.”
Dicţionar de semne.
a) Selectarea caracteristicilor pentru subiect (1-2 caracteristici fiecare).
Material de stimulare: Imagini subiect: mar, bomboane, papusa, lamaie, blana, lup, casa.
Instrucțiuni: „Spune-mi despre obiectele din imagini, care sunt acestea?”
b) Selectarea cuvintelor cu sensuri opuse (antonime).
Material de stimulare:
Cuvinte: mare, gros, greu, fierbinte, curat, nou, tânăr.
Instrucțiuni: „Spune contrariul”.
Dicționar predicativ.
a) Numiți o acțiune caracteristică asupra problemei prezentate.
Instrucţiuni:
„Cum se mișcă păsările?
Cum se mișcă peștii?
Cum se mișcă un șarpe?
Cum se mișcă o broască?
Cum se mișcă o persoană?
Pisica miauna, iar cainele...?
Cum suna o vaca?
Cum suna un cocos?
Adverbe.
a) Adverbe calitative.
Material de stimulare: Imagini subiect: broasca testoasa, cal, luna, soare, avion.
Instrucţiuni:
„Uită-te la poză și spune:
- Cum se târăște o țestoasă?
- Cum galopează calul?
- Cum strălucește luna?
- Cum strălucește soarele vara?
- Cum zboară avionul?
b) Adverbe de timp.
Material de stimulare:
Imagini care descriu diferite momente ale zilei.
Instrucțiuni: „Uită-te la imagini și spune:
- La ce oră iei micul dejun?
- Când te culci?
- Când iei prânzul?
Prelucrarea rezultatelor sondajului de vocabular:
3 puncte: Numiți corect obiectele și fenomenele care le înconjoară, rostiți un număr suficient de cuvinte care denotă calitatea obiectelor și acțiunilor.
Ei folosesc antonime, adverbe și sinonime în vorbirea lor.
2 puncte: Dezvoltarea insuficientă a vocabularului activ: denumește obiecte, acțiuni, unele semne. Nu folosește suficient antonime, sinonime și adverbe în vorbire.
1 punct: În vorbire folosește cuvinte comune distorsionate: denumește unele obiecte, semne, acțiuni. Nu există antonime sau sinonime ale adverbelor în vorbire. Vocabularul pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ.
Structura gramaticală a vorbirii.
Această secțiune vă permite să identificați următoarele aspecte: nivelul de competență în mijloacele gramaticale în vorbirea independentă, nivelul de înțelegere a unităților și construcțiilor gramaticale, natura erorilor gramaticale.
a) Construcţii prepoziţionale.
Situația inițială:
Realizarea de propoziții bazate pe imagini care înfățișează construcții prepozițional-caz, în care se dezvăluie utilizarea următoarelor prepoziții: în, pe, pe - deasupra, pentru - din cauza, sub - de sub, cu, între, despre material de stimulare:
Imagini care înfățișează construcții prepozițional-caz
Instrucțiuni: „Uită-te la imagine și alcătuiește o propoziție despre ceea ce este afișat aici.”
b) Acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz.
Situația inițială:
Copilul răspunde la întrebările logopedului, folosind imaginea pentru a potrivi substantivele cu adjectivele de gen și caz.
Material de stimulare:
Masculin – Minge albastră.
Feminin – Nap galben.
Neutru - măr roșu.
Instrucțiuni: „Uită-te la imagine și răspunde la întrebările mele:
R.p - Ce lipsește?
D.p. - La ce ai venit?
V.p. - Ce vei cumpăra?
etc. – Ce vei aduce la bunica ta?
P.p. -La ce visezi?
c) Acordul substantivelor cu numerale.
Situația inițială:
Logopedul îi cere copilului să numere obiectele prezentate în imagine.
Material de stimulare:
Imagini ale subiectului care înfățișează un caiet, un creion și un măr, precum și numerele unu, trei, cinci.
Instrucţiuni:
„Uită-te cu atenție la imagine și numără obiectele.”
d) Formarea pluralului substantivelor la cazul nominativ.
Situația inițială:
Copilul răspunde la întrebările logopedului, folosind imaginea pentru a forma pluralul substantivelor în cazul nominativ.
Material de stimulare:
Instrucţiuni:
„Uită-te la imagine și numește un obiect și multe.”
e) Formarea pluralului substantivelor în cazul genitiv.
Situația inițială:
Copilul răspunde la întrebările logopedului, folosind imaginea pentru a forma pluralul substantivelor în cazul genitiv.
Material de stimulare:
Imagini care înfățișează obiecte la singular și la plural: castraveți, vrabie, rochie, ou, rățușcă, ureche, fereastră.
Instrucţiuni:
„Uită-te la imagine și răspunde la întrebarea „O mulțime de ce?”
Prelucrarea rezultatelor din examinarea structurii gramaticale a vorbirii:
3 puncte: Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii corespunde vârstei.
2 puncte: Există multe erori la folosirea verbelor prefixate. La formarea substantivelor se observă agramatisme R.p. plural. Amestecă forme de caz. Erori tipice în utilizarea prepozițiilor.
1 punct: Nu face distincție între formele gramaticale.
Procese de formare a cuvintelor.
(după metoda lui T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).
Această secțiune ne permite să identificăm următoarele aspecte: formarea formelor diminutive ale substantivelor, adjectivele din substantive.
a) Formarea formelor diminutive ale substantivelor.
Situația inițială.
Logopedul invită copilul să vorbească cu afecțiune despre un obiect mic pe baza unei imagini de obiect.
Material de stimulare:
Imagini cu obiecte, unde obiectul reprezentat este dat în doi parametri: scaun, gândac, frunză, ciupercă, măr, păpușă. Instrucţiuni:
„Voi numi obiectul mare, iar tu îl numești cu afectiune.”
b) Formarea numelor de pui de animale și păsări.
Situația inițială:
Logopedul îi cere copilului să numească puiul de animal pe baza unei imagini cu obiect.
Material de stimulare: Imagini subiect: o lupoaica cu pui de lup, o veverita cu o veverita, o capra cu un ied, o mama ursoasa cu un pui de urs.
Instrucţiuni:
„Pisica are un pisoi, dar cum se numește puiul...?”
c) Formarea adjectivelor relative.
Situația inițială:
Logopedul îi cere copilului să privească imaginile și să răspundă într-un cuvânt din ce sunt alcătuite obiectele descrise în ele.
Material de stimulare:
Imaginile subiectului: păpușă cuibărată (din lemn), servietă (din piele), plic (din hârtie), sticlă (din sticlă), pulover (din lână), inel (din aur).
„Păpușa de cuib este făcută din lemn, deci ce este?”
d) Formarea adjectivelor posesive.
Situația inițială:
Logopedul îi cere copilului să se uite la imagine și să răspundă la întrebare, coordonând corect cuvintele.
Material de stimulare:
Imagini care prezintă bunurile membrilor familiei.
Instrucţiuni:
„Uită-te la poză. Aceasta este casa bunicii, a cui este casa? (Babushkin)."
e) Formarea verbelor prefixate.
Situația inițială:
Cea mai productivă tehnică pentru examinarea verbelor prefixate este demonstrarea acțiunilor.
Material de stimulare:
Mașină de jucărie, garaj de jucării.
Instrucţiuni:
„Ce a făcut mașina? (la stânga, a plecat, a plecat, a condus în sus, a condus, a intrat).”
Prelucrarea rezultatelor din examinarea proceselor de formare a cuvintelor:
3 puncte: Dezvoltarea proceselor de formare a cuvintelor corespunde vârstei.
2 puncte: Face greșeli în formarea adjectivelor relative, posesive, verbelor prefixate. Există erori minore în formarea formelor diminutive ale substantivelor și în denumirea puilor.
1 punct: Toate tipurile de formare a cuvintelor și de inflexiune sunt afectate.
Vorbire conectată.
(după metodele lui T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe).
Această secțiune vă permite să identificați gradul de formare a unei declarații detaliate și independente și să stabiliți conformitatea cu standardele de vârstă.
a) Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.
Situația inițială:
Logopedul invită copilul să aleagă una dintre cele trei imagini ale intrigii și să compună o poveste pe baza acesteia.
Material de stimulare:
Imaginile subiectului: „Familie acasă”, „Distracție de iarnă”, „Familie la dacha”.
Instrucţiuni:
„Alege poza care îți place. Privește cu atenție imaginea și alcătuiește o poveste.”
b) Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.
Situația inițială:
Logopedul oferă copilului o serie de trei imagini bazate pe intriga, aranjate în ordine, și îi cere să compună o poveste.
Material de stimulare:
O serie de trei imagini ale complotului (nr. 1).
Instrucţiuni:
„Uită-te la imagini în ordine și alcătuiește o poveste.”
c) Repovestirea.
Situația inițială:
Textul este citit de două ori. Înainte de a reciti textul, se dau instrucțiuni pentru repovestire.
"Pescuit".
Ilyusha se pregătește să meargă la pescuit. A dezgropat viermi, a luat o undiță și s-a dus la râu. Ilyusha s-a așezat pe mal și și-a aruncat undița. Curând a prins o platică, apoi un biban. Mama a gătit Ilyusha o supă delicioasă de pește.
Material de stimulare:
Text „Pescuit”. N.V. Nișcheva.
Instrucţiuni:
„Ascultă cu atenție povestea.”
„Acum o voi citi din nou. Ascultă cu atenție și pregătește-te să-mi spui ce ai auzit.”
d) Alcătuirea unei povestiri – descriere.
Situația inițială:
Copilului i se oferă imagini obiect, din care el (ea) compune o poveste descriptivă.
Material de stimulare:
Imaginile subiectului: măr, păpușă, mașină.
Instrucţiuni:
„Iată un măr. Povestește-ne despre asta. Cum este?
d) Povestirea unei povești familiare.
Situația inițială:
Copilului i se cere să-și amintească și să spună basmul lui preferat.
Instrucţiuni:
„Îți plac basmele? Care este basmul tău preferat? Despre ce este vorba?
Prelucrarea rezultatelor examinării vorbirii coerente:
3 puncte: Compune independent o poveste despre un obiect sau o imagine, o serie de imagini ale intrigii. Povestea este creativă.
2 puncte: alcătuiește o mică poveste pe baza unei imagini sau a unui subiect. Discursul este logic, dar nu consecvent și este schematic. Propozițiile sunt monosilabice.
1 punct: Răspunde la întrebările unui adult în monosilabe când se uită la obiecte și imagini.
Studiul stării deprinderilor motorii manuale.
(editat de N.V. Nishchev)
Situația inițială:
Logopedul verifică coordonarea mișcărilor, tempo-ul și volumul mișcărilor. Determină mâna conducătoare, hiperkineza degetelor, tremor.
a) Manipularea cu obiecte.
Material de stimulare:
Papusa didactica cu elemente de haine si pantofi.
Instrucţiuni:
„Iată o păpușă, numele ei este Katya. Ajută-o să se îmbrace și să-și pună pantofii la plimbare.”
b) Deprinderi de creion.
Material de stimulare:
Eșantion pentru pictură (casă), creioane colorate.
Instrucţiuni:
„Vopsează acoperișul cu o culoare și casa cu altă culoare.”
Situație inițială: Structura anatomică a aparatului articulator (prezența și natura anomaliilor în structură).
3 puncte: Copilul a finalizat sarcina complet, independent și fără erori - abilitățile motorii fine nu sunt afectate.
2 puncte: A finalizat sarcina cu 1-2 erori - abilitățile motorii fine sunt parțial afectate.
1 punct: Nu ați finalizat sarcina - abilitățile motorii fine sunt semnificativ afectate
Marina Lobastova
Examinarea dezvoltării vorbirii la un copil de 5-6 ani
Înțelegerea sarcinilor ca un copil latura semantică a cuvântului.
1. Vino cu terminații de propoziție
Primul... (fulgi de zapada).
Toamna cerul este posomorât și deseori merge... (ploaie).
Copiii știu că sunt verzi în pomul de Crăciun... (ace).
Primăvara soarele strălucește, zăpada se topește și (streamuri).
2. Spune contrariul
(vezi materialul de stimulare pentru,
diapozitivele 1-5)
Elefantul este mare și țânțarul (mic).
Copacul este înalt și tufișul (scurt).
Leul este curajos, iar iepurele... (fricos).
E frig iarna, iar vara... (cald).
Bunicul este bătrân, iar nepotul... (tineri).
Notat: înțelegerea laturii semantice a cuvântului - în întregime,
la nivel cotidian, limitat, în limitele situaţiei.
Sarcini de testare a stării auzului fonemic.
1. Amintiți-vă, repetați
pa –ba___ ta – yes___ ka – ga___
pisica – an___ undiță – rață___
2. Fii atent: „Voi chema cuvintele dacă auzi sunetul "sh",
bate din palme"
Cuvinte: casă, iepuraș, pălărie, urs, vulpe, con, brad, mașină.
Notat: auz fonemic – intact, dezvoltat
nu este suficient, rupt.
Sarcini de identificare a nivelului de stăpânire a vocabularului
1. Generalizarea subiectelor pe subiecte
(vezi materialul de stimulare pentru examenul de vorbire a unui copil de 5-6 ani,
diapozitivele 6-9)
Transport___
2. Ghiciți articolul după descriere
„Rotund, suculent, dulce, crește pe un copac...
(măr);
portocaliu, lung, dulce, care crește în grădină, legume….
(morcov);
verde, lung, gustos, sărat, gustos crud….
(castravete);
legumă roșie, rotundă, suculentă, moale, gustoasă...
(roșie)».
3. Numiți puii de animale
(vezi materialul de stimulare pentru examenul de vorbire a unui copil de 5-6 ani,
diapozitivele 10-13)
Pisica are ___ Vulpea are ___
Iepurele are ___ Lupul are ___
Notat: vocabular – suficient, potrivit vârstei
normal; în viața de zi cu zi; sărac; puternic limitată.
O sarcină de identificare a formării structurii silabelor.
Scara ___ Acvariu ___
Fotograf ___ Medicina ___
Bicicleta ___ Temperatura ___
Notat:
Structura silabelor nu este ruptă
Defecte severe în structura silabelor
Încălcarea structurii silabelor cuvinte:
* parafazie (înlocuire de sunete, silabe)
* eliziune (omiterea de sunete, silabe)
* iterații (plus)
* contaminare (o parte dintr-un cuvânt este combinată cu o parte
* perseverenta (repetare ciclică)
* rearanjamente de sunete, silabe
* anticipare (înlocuirea sunetelor anterioare
cele ulterioare)
O sarcină de identificare a formării vorbirii active copil.
Așezați imaginile (este oferita o serie de 3 tablouri intriga)și alcătuiește o poveste
Notat: corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare,
cere dezvoltare, neformat.
Sarcini de identificare a nivelului de formare a structurii gramaticale a vorbirii.
1. Spune multe cu cuvântul
(vezi materialul de stimulare pentru examenul de vorbire a unui copil de 5-6 ani,
diapozitivele 14-17)
O găleată, dar multe... (găleți).
Un copac, dar mulți... (copaci).
Un măr, dar multe... (mere).
Un scaun, dar multe... (scaune).
2. Numiți obiectele cu afecțiune
(vezi materialul de stimulare pentru examenul de vorbire a unui copil de 5-6 ani,
diapozitivele 18-22)
Lopata -….
Clopot -….
Rochie -….
De unde cad frunzele toamna?___
Cine are nevoie de undiță?___
La ce te uiți?___
Ce asculti?___
Cu ce merg copiii iarna?___
Notat: structura gramaticală – format; format
nu este suficient; neformat.
Concluzia terapiei logopedice.
Protocolul de examinare a vorbirii orale
Numele, prenumele copilului ________________________________________________________________
Data nașterii, vârsta (ani, luni)_____________________ Ora examinării________
Structura și mobilitatea aparatului articulator
Buze (buza superioară groasă, subțire, scurtată, închidere incompletă a buzelor)_______________________
Dinți (diastemă (decalaj între incisivii superiori), strâmbi, mici, în afara arcului maxilarului, dinți lipsă), mari________________________________________________________________________
Mușcătură prognatică (protruzie a maxilarului superior), progenie (proeminență a maxilarului inferior), mușcătură deschisă laterală, mușcătură deschisă anterioară, normal_____________________________________________
Palat (dur, moale): palat tare excesiv de jos, turtit, „gotic”, bombat; palat moale scurtat, uvula mica bifurcata, normal ______________________________
Limba: prea groasă, nu se micșorează în gură, prea îngustă, ligamentul hioid scurtat, mic, normal________________________________________________________________
Mobilitatea aparatului articulator
Pentru buze: trage înainte - odihnește _________________________ rânjet - odihnește ________________________
Mișcare circulară a buzelor cu proboscisul _______________________ ridică buza superioară în sus, coboară_________________________________ în jos pe buza inferioară________________________
Pentru limbă: arată limba largă ________________________limbă îngustă _______________________
Mișcări de bătaie cu limba_________________________________click pe limba________________
Suge la palatul tare ________________________________________________________________
Starea abilităților motorii generale și fine
- Sari pe un picior, pe ambele picioare.
- La comanda logopedului „Unul”, plasați-vă simultan picioarele depărtate la lățimea umerilor și mâinile pe talie ________________________________________________________________________________
- Pune ambele palme pe masă și întinde degetele („degetele s-au certat”), mișcă-le împreună („degetele au făcut pace”). Repetați de 5-6 ori;
- Ridicați alternativ degetele mari ale ambelor mâini, arătător, mijlociu, inelar și mic de pe masă. Repetați de 5-6 ori.________________________________________________________________________________
State de pronunție
Instrucțiuni: „Repetă propoziția după mine.”
Bunica usca rufele umede pe o coadă.
(dacă sunt identificate defecte de pronunție a sunetului, sunt sugerate cuvinte)
Instrucțiuni: „Repetă cuvintele după mine.”
Câine – mască – nas_________________știucă-lucruri-prătică__________________
Fân - floarea de colț - înaltă ________________pescăruș-ochelari-noapte_________________
Castel – capră_________________________________pește-vacă-topor_______________
Iarna – magazin______________________ râu-jam-uşă_______________
Stârc – oaie – deget_________________lampa-lapte-pardoseală_______________
Blana - pisica - stuf______________vara-roata-sare_________________
Gândacul - cuțite_________________________
Fluierat (natura încălcărilor) | Sâsâit (natura încălcărilor) |
||
CU " | |||
Z" | |||
Sonor (natura încălcărilor) | Alte sunete (natura încălcărilor) |
||
L" | |||
R" | |||
Starea structurii silabei unui cuvânt
Studiul formării structurii sunet-silabe a unui cuvânt
- Repetați cuvintele
Semafor _____________________tigaia____________________ fotograf___________________
Elicopter _____________________bicicletă____________________mașină_________________
Coafor __________________motociclist__________________
- Repetați propoziția
Băieții au făcut un om de zăpadă________________________________________________________________
Instalator repara conducta de apa ________________________________________________________________
Părul tuns într-o coafor ________________________________________________________________
Lui Sasha i-a plăcut barca de plastic _________________________________________________
Fata Dina are pisoiul lui Tim.____________________________________________________________
Controlorul de trafic stă la intersecție.________________________________________________________________
Starea analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice
Verificarea stării de conștientizare fonemică
- Repetă după mine silabele și cuvintele
ta-da-ta ____________________________ da-ta-ta ___________________________
ka-ha-ha ____________________________ ga-ha-ka ___________________________
pa-ba-pa___________________________ ba-ba-pa___________________________
pisica-an-pisica______________________________ tom-com-gnome ______________________________
tom-house-com___________________________ pop-buck-tock ______________________________
Starea analizei și sintezei fonemice
- Spune-mi care este primul sunet din cuvânt
A – Anya, barză, aster_____________
O – viespi, Olya, ferestre______
I – Ira, salcie, il________________
U – stradă, urechi, Ulya_____________
- Determinarea locului unui sunet într-un cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit)
C – gradina____________________concentrare______________________vulpea____________________
K – pisica____________________ fereastra______________________ mac____________________
- Determinarea succesiunii de sunete din cuvântul SANI (MAK, JUICE)
Ce sunet auzi la începutul cuvântului pis?__________
Ce sunet auzi după sunetul s? etc_____________
Sinteză fonetică
- Faceți cuvinte din sunete
[s],[a],[d]__________________[d],[o],[m]__________________[r],[y],[k],[a]_________________
[muboc]_______________
- Reprezentări fonemice
Alegeți un cuvânt pentru sunetul dat. Instrucțiuni: „Numiți un cuvânt cu sunetul [s], [z], [ts], [sh], [zh], [h], [sch].” (selectați imagini ale căror titluri conțin acest sunet.
De exemplu, pentru sunetul [s]: avion, pahar, brânză, pungă, pin________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristicile vocabularului
Cercetarea vocabularului nominativ
- Spune-mi pe care le cunoști?
Legume____________________________________________________________________
Fructe ____________________________________________________________________
Pânză ____________________________________________________________________
Pantofi ___________________________________________________________________________
Mobilier_____________________________________________________________________
anotimpuri ________________________________________________________________
Transport ________________________________________________________________________________
Animale sălbatice________________________________________________________________
Animale de companie ________________________________________________________________
Păsări _________________________________________________________________________
Flori ________________________________________________________________________________
Copaci ____________________________________________________________________
Ciuperci ____________________________________________________________________
Fructe de pădure ____________________________________________________________________
Profesii ________________________________________________________________________________
- Denumiți articolul după descrierea sa
Instrucțiuni: „Cum se numește obiectul în care se gătește supa?__________________________
Cum se numește obiectul folosit pentru a săpa pământul?_________________________________
Cum se numește locul unde se cultivă legumele?________________________________
- Cunoașterea cuvintelor generale
Măr, pere, banane, prune_________________________________________________________
Cartofi, rosii, castraveti ________________________________________________________________
Rochie, jachetă, fustă, tricou________________________________________________________________
Pantofi de sport, cizme, papuci, adidași ___________________________________________________________
Canapea, pat, dulap, fotoliu________________________________________________________________
Iarnă, primăvară, vară, toamnă ________________________________________________________________
Autobuz, motocicletă, mașină, ________________________________________________________________
Vulpe, iepure de câmp, lup, urs________________________________________________________________
Vaca, cal, capră, porc________________________________________________________________
Magpie, ciocănitoare, vrabie_________________________________________________________________
Mac, trandafir, floarea de colt________________________________________________________________
Mesteacăn, pin, rowan ____________________________________________________________
Boletus, boletus, russula_________________________________________________
Zmeura, capsuni, coacaze, mure___________________________________________
Bucătar, pictor, doctor________________________________________________________________
- Selecția de sinonime
Bucurie _________________________________tristețe________________________________________________
Doctor_________________________________sofer________________________________________________________________
Cercetarea vocabularului de atribute
- Selectarea definițiilor pentru cuvinte:
De exemplu: nor negru
Pădurea _________________________________________casă_________________________________________
Sky ___________________________________drumul_________________________________________
Mama ___________________________________ carte_________________________________________
- Selectarea adjectivelor relative
Ce fel de masă (din lemn) și ce rămâne cu sticla?”
Vata_________________________________castel________________________________________________
Traistă ______________________________ haină de blană_____________________________________________
vază ________________________________zăpadă________________________________________________
Centura ______________________________mare_____________________________________________
Miere________________________________frunză_________________________________________
- Selecția de antonime
lat ____________________ lung _________________ înalt ___________________
vesel _____________________ luminos _________________ bolnav ___________________
drept _____________________ uscat ____________________ rece _________________
Cercetarea vocabularului predictiv
- Denumiți acțiuni. Cine se mișcă cum?
Câine ______________________________cal _____________________________________________
Corb ______________________________bărbat_________________________________________
Vierme __________________________fluture________________________________________
Pește________________________________ broasca țestoasă____________________________________________________
- Cine dă ce voce?
Câine __________________răță________________________cocoș________________________
Gâscă_________coară__________________cal______________________
Gândacă_________pisica______________________lup_________________________
- Acțiuni ale oamenilor de diferite profesii
Pictor_________________________________croitor_________________________________________
Medic______________________________coafor_____________________________________________
Pilot________________________________ șofer de tractor_________________________________
Studiul structurii gramaticale a vorbirii
- Studiul capacității de flexie
- formarea pluralului substantivelor și a cazului genitiv al substantivelor la plural:
plural de im.pad. | plural de naștere.pad. |
|
scaun | ||
găleată | ||
vrabie | ||
casa | ||
albina | ||
ureche | ||
ratusca | ||
fereastră |
- Formarea substantivelor la plural
Casa-casa-case
Copac-________________________________________________________________________
Măr_________________________________________________________________________
Fereastră-fereastră-fereastră
Marca__________________________________________________________________________
Masă___________________________________________________________________________
Minge________________________________________________________________________________
Carte_________________________________________________________________________
Cireașă_________________________________________________________________________
- Acordul adjectivelor cu substantivele
(se folosesc imagini cu obiecte. Exemplu: minge-roșu, cupă-roșu, rochie-roșie.)
Eșarfă___________________________Pălărie_________________________________________
haină___________________________
- Formarea numelor de bebeluși
într-o pisică __________________ într-un câine __________________ într-un porc ___________________
pentru un urs ___________________ pentru un iepure _________________ pentru o vulpe_________
într-o vacă ___________________ într-un cal __________________ într-o oaie_____________________
într-un șoarece ____________________ într-o broască _________________ într-un pui __________________
Studiul capacității de formare a cuvintelor
- formarea unei forme diminutive:
casa______________________ brad de Crăciun ______________________ Zhenya _______________________
scaun____________________ ciupercă _______________________ Kostya _______________________
pat_________________linguriță______________________păpușă________________________
- formând adjective din substantive
Lemn-lemn
Cauciuc________________________sticlă__________________cristal__________________
Piele_________________________fier_______________matase______________________
Hârtie______________________ dantelă_________________
- formând verbe în mod prefixat
Instrucțiuni: „Arată-mi unde a venit băiatul……..?!”
Mers (a venit, a plecat, s-a apropiat, a ajuns)
Plimbări (pleacă, se apropie, intră, traversează)
se toarnă (apă, se toarnă, se toarnă, completează)
scaun
stilou
Examinarea vorbirii coerente
- scrierea unei povești pe baza unei imagini ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- alcătuirea unei povești bazată pe o serie de picturi ________________________________________________________________________________
Examinarea logopedică a copiilor cu OHP
Agafonova Irina Anatolyevna, profesor logoped
Locul de lucru: Internat MKS(K)OU de tip V nr. 13, Izhevsk
Descrierea postului: această prezentare îl va ajuta pe profesorul-logoped într-un mod ușor ludic să diagnosticheze vorbirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, permițându-i să nu piardă timpul căutând material de diagnostic și fără a obosi copiii. Folosit pentru elevii de clasa I cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru a clarifica diagnosticul.
Ţintă: identificarea copiilor cu probleme în vorbire și dezvoltarea psihofizică, evaluarea structurii defectului de vorbire și severitatea încălcărilor componentelor sale.
În etapa preliminară a unei examinări logopedice a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (date din examinarea unui copil cu OSD de către un neurolog, pediatru și alți specialiști pentru copii) și află de la părinți caracteristicile a cursului dezvoltării timpurii a vorbirii.Examinarea vorbirii copiilor cu ODD începe cu studierea stării discurs coerent(diapozitivul 2,3) - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, poveste etc.
Apoi, logopedul examinează nivelul de dezvoltare procese gramaticale
- unde este testată capacitatea copilului de a înțelege și de a folosi prepoziții (dulce 4)
- testarea capacităţii de a forma forma plurală a substantivelor. Copilului i se cere să numească perechi de imagini (dulce 5)
-testarea capacităţii de utilizare a metodei sufixelor de formare a cuvintelor, unde se propune denumirea obiectelor mari şi mici. Mai mult decât atât, copilul ar trebui să numească micul obiect cu afecțiune (dulce 6)
apoi copilul formează verbe prefixate pe baza de imagini, continuând povestea începută de logoped (diapozitivul 7)
-formarea adjectivelor posesive și relative (diapozitivul 8,9)
- testarea capacității de a coordona substantivele cu adjective (diapozitivul 10)
- testarea capacității copilului de a coordona numerele cu substantivele. Se recomandă să numărați obiectele din imagini și să răspundeți la întrebarea „câte?” (diapozitive 11,12,13)
- testarea abilităților de management și coordonare (diapozitivele 14,15,16)Studiu vocabular cu OHP, vă permite să evaluați capacitatea copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.
- materialul este selectat pe diverse teme lexicale, ceea ce relevă capacitatea copilului de a generaliza (diapozitivele 17-30)
- sunt oferite și imagini cu obiecte pentru denumirea detaliilor care alcătuiesc acest obiect (diapozitivul 31)
- imagine pentru denumirea părților corpului (diapozitivul 32)
- selecție de cuvinte antonime (diapozitivele 33, 34)
- cuvinte - sinonime (diapozitivele 35, 36)Starea abilităților motorii articulatorii– elevii sunt rugați să execute o serie de exerciții prin imitație: „Zâmbet”, „Proboscis”, „Clătită”, „Ac”, „Gard”, „Leagăn”, „Cal”. Se notează performanța cu respectarea exactă a tuturor caracteristicilor de mișcare: accesibilitatea mișcărilor; volum; ton; ritmul de execuție și comutare; căutare îndelungată a unei poziții; abateri de configurare, sinkineză, hiperkineză (diapozitivul 37)
State de pronunție– materialul de imagine este selectat pentru toate grupurile de sunete, care sunt examinate în diferite poziții: la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului (diapozitivele 38-57)
- starea structurii silabice a cuvintelor - mai întâi, imaginile în numele cărora au o structură de cuvânt mai simplă „plutește”, apoi o structură de silabă complexă (diapozitivele 58-59)
Studiul proceselor fonemice– copilul trebuie să indice imagini ale căror nume de obiecte diferă între ele doar într-un singur sunet. Imaginile sunt furnizate pentru a diferenția diferitele grupuri de sunete (diapozitive 60,61,62)
Sondajul abilităților de analiză și sinteză a sunetului– (pe diapozitivul 63) sunt prezentate imagini cu cuvinte monosilabice, care vor ajuta la identificarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
- „Numiți primul sunet din cuvântul suc...”
- „Numiți ultimul sunet din cuvântul mac...”
- „Ce sunet din cuvântul nas se aude în mijloc?”
- „Determină succesiunea de sunete din cuvântul somn”
- „Determină numărul de sunete din cuvântul cancer”
- „Ghici ce cuvânt este ascuns. Acest cuvânt conține sunete: [k], [o], [t]
În mod similar, examinarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului are loc în cuvinte complexe (diapozitivul 64)Rezultatul unei examinări a stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu OSD este un raport de terapie logopedică care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul 2 OSD la un copil cu disartrie). GSD (subdezvoltarea generală a vorbirii) ar trebui să fie distinsă de SRD (dezvoltare întârziată a vorbirii), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor lingvistice nu este afectată.
Utilizarea tehnologiei informatice oferă oportunități ample de utilizare a diverselor sisteme de analiză în procesul de realizare și monitorizare a activităților. În special, vizualizarea principalelor componente ale vorbirii orale. În timpul orelor folosind un computer, copiii învață să depășească dificultățile, să-și controleze activitățile și să evalueze rezultatele. Materialul de diagnostic prezentat într-o formă luminoasă, interesantă și accesibilă pentru copil trezește interesul și atrage atenția.Prezentare pe tema: Examinarea vorbirii copiilor