Θα παρακολουθήσω το ενιαίο μάθημα Unified State Examination στα Ρωσικά. Κριτική: Ρωσική γλώσσα. Αρθρωτό μάθημα.
Ανάπτυξη
Σπίτι
Φέτος ο γιος μου αποφοιτά από το σχολείο. Φυσικά, έχω πολλές ανησυχίες για αυτό.Οι Βέδες πρέπει να γίνουν αποδεκτές και για αυτό πρέπει να έχετε καλό επίπεδο γνώσεων και
καλούς βαθμούς
σε βασικά μαθήματα. Πρώτα απ 'όλα, με απασχολεί η ρωσική γλώσσα, καθώς ο γιος μου είχε πάντα προβλήματα με αυτό το θέμα.
Προκειμένου να προετοιμαστούν αποτελεσματικά για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους χωρίς προβλήματα, ο δάσκαλος συμβούλεψε όλους τους γονείς να αγοράσουν για τα παιδιά τους από εγχειρίδιο "Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασίας."Φυσικά και αξίζει τον κόπο
βιβλίο ασκήσεων
Λίγο ακριβό, περίπου 350 ρούβλια. Αλλά δεν μπορείτε να κάνετε τίποτα γι 'αυτό, πρέπει να το αγοράσετε γιατί τελικά θέλατε να έχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Ακριβώς περίπου
εγχειρίδιο με τίτλο "Θα περάσω το μάθημα της Ενιαίας Κρατικής Γλώσσας", θέλω να μιλήσω μαζί σας σήμερα.Οδηγός σπουδών "Ρωσική γλώσσα. Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση! Τετράδιο εργασιών"Φροντιστήριο
"Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασίας"
εκπονήθηκε με επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων.
Αυτό το σημειωματάριο θα είναι σίγουρα χρήσιμο στους μαθητές της δέκατης και ενδέκατης τάξης για να προετοιμαστούν καλά για τις εξετάσεις της Ρωσικής γλώσσας.
Αυτό το ειδικό βιβλίο εργασίας έχει σχεδιαστεί για να εργάζονται οι μαθητές τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι.
Το ίδιο το βιβλίο έχει σχεδιαστεί πολύ βολικά για μαθήματα ρωσικής γλώσσας.
Η σειρά των μαθημάτων παρουσιάζεται στη λογική της εξεταστικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα με βάση τη σπονδυλωτή αρχή.
Κάθε μάθημα δίνεται για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος ενός συγκεκριμένου μέρους της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.
Σε αυτό το σημειωματάριο θα βρείτε διαφορετικές θεματικές ενότητες για τη ρωσική γλώσσα.
Καταρτίζονται σύμφωνα με την παρουσίαση των εργασιών στο εξεταστικό χαρτί, γεγονός που διευκολύνει σημαντικά την προετοιμασία των μαθητών γυμνασίου για τις εξετάσεις της ρωσικής γλώσσας.
Κύριες ενότητες: «Εργασία με μικροκείμενο», «Γραμματικές νόρμες», «Ορθογραφικά πρότυπα», «Κανόνες στίξης», «Ορθογραφικά και λεξιλογικά πρότυπα», «Κείμενο», «Σύνθεση».
Το βιβλίο εργασίας περιέχει επίσης μια ξεχωριστή ενότητα με διαγνωστικές εργασίες σε μορφή Unified State Exam.
Αυτό το βιβλίο εργασίας περιέχει 320 σελίδες.
Εντυπώσεις από τη χρήση του σεμιναρίου
Γενικά, μπορώ να πω ότι μου άρεσε πολύ αυτό το βιβλίο εργασίας.
Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με τρόπο προσιτό για τα παιδιά.
Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες εργασίες και τεστ ελέγχου εδώ.
Είναι πολύ εύκολο για ένα παιδί να το δουλέψει λόγω της διαίρεσης όλου του υλικού σε ξεχωριστές ενότητες.
Το ίδιο το βιβλίο εργασίας δημοσιεύεται σε μορφή Α4.
Τα ίδια τα μαθήματα σε αυτό το σημειωματάριο είναι κατασκευασμένα σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο.
Αρχικά, γράφεται η ίδια η εργασία, στη συνέχεια δίνεται μια περιγραφή του περιεχομένου της, δίνεται το σκεπτικό της επίλυσής της και φαίνεται πώς γράφεται η απάντηση.
Στη συνέχεια, οι εργασίες για την εργασία στην τάξη και οι εργασίες για την εργασία στο σπίτι συνταγογραφούνται με τη μορφή διαφόρων ασκήσεων.
Είναι επίσης καλό ότι μετά την ολοκλήρωση των θεμάτων στο βιβλίο εργασίας, δίνεται ένα τεστ.
Οι ασκήσεις σε αυτό το βιβλίο εργασίας είναι αρκετά τυπικές.
Υπάρχουν πολλές δοκιμαστικές εργασίες εδώ.
Συνολικά, αυτό το σημειωματάριο κάνει πολύ πιο εύκολη τη δουλειά τόσο των καθηγητών όσο και των μαθητών.
Θα βοηθήσει τα παιδιά να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις του Unified State όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Φυσικά, ένα τέτοιο σημειωματάριο έχει πολλά ανάλογα.
Επομένως, το αν θα το αγοράσετε ή όχι εξαρτάται αποκλειστικά από εσάς.
Αλλά αυτό το τετράδιο άρεσε σε εμένα και στο παιδί μου.
Μας βοήθησε να συστηματοποιήσουμε τις γνώσεις μας και να επαναλάβουμε το υλικό που είχαμε καλύψει στο σχολείο.
Νομίζω ότι αυτό θα βοηθήσει τον γιο μου να περάσει καλά τις εξετάσεις του Unified State.
Κριτική βίντεο
| Όλα (2) |
|---|
Θα περάσω στην Ενιαία Κρατική Εξεταστική! Ρωσική γλώσσα. Μεθοδολογία προετοιμασίας. Κλειδιά και απαντήσεις.
Μ.: 2017. - 112 σελ.
Το εγχειρίδιο του δασκάλου περιέχει: Σχεδιασμός μαθήματοςσχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης· Ανάλυση τυπικών λαθών συμμετεχόντων στην Ενιαία Κρατική Εξέταση τα τελευταία χρόνιακαι μεθόδους για την πρόληψή τους· Σύντομη περιγραφή του γραπτού εξέτασης. Γενικές μεθοδολογικές συστάσεις για διάφορες πτυχές της διδασκαλίας του θέματος.
Περιγραφή της μεθοδολογίας του «ήπιου» ελέγχου και αυτοελέγχου. Τύποι δραστηριοτήτων του μαθητή και του δασκάλου για την εξάσκηση μιας συγκεκριμένης δεξιότητας (σύμφωνα με το τετράδιο εργασιών).Σχήμα και διάταξις βιβλίου:
pdfΜέγεθος:
31 MB Παρακολουθήστε, κατεβάστε:
drive.google
cm: Θα περάσω στην Ενιαία Κρατική Εξεταστική! Ρωσική γλώσσα. Συνεργείο και διαγνωστικά.
Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Aleksandrov V.N. Θα περάσω στην Ενιαία Κρατική Εξεταστική! Ρωσική γλώσσα. Μεθοδολογία προετοιμασίας. Κλειδιά και απαντήσεις.
Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Aleksandrov V.N.
Το σπονδυλωτό μάθημα αποτελείται από δύο βιβλία: ένα τετράδιο για τον μαθητή και ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. Δεν πρόκειται για διαφορετικά βιβλία που υπάρχουν ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, αλλά για ένα εγχειρίδιο σε δύο αλληλένδετα μέρη. Μόνο δουλεύοντας και με τα δύο μέρη του μαθήματος μπορεί ο δάσκαλος και ο μαθητής να επιτύχουν. Η μεθοδολογική εργασία που επιδίωξαν να λύσουν οι συγγραφείς-προγραμματιστές - προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση ως στοιχείο (μέρος) των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας - πρέπει να επιλυθεί σε σχέση με κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επομένως, το κύριο βιβλίο που καθορίζει το διάνυσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το τετράδιο εργασίας του μαθητή. Σε αυτό το εγχειρίδιο δημιουργείται ένα σύστημα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, δίνονται αλγόριθμοι βήμα προς βήμα για την επίλυση του ενός ή του άλλου εκπαιδευτικό έργο, παρουσιάζεται ένα σύστημα ασκήσεων που σας επιτρέπει να διαγνώσετε συγκεκριμένες δεξιότητες.
Είναι γνωστό ότι οι μαθητές εμπίπτουν στην ομάδα των χαμηλών επιδόσεων, των «δύσκολων» μαθητών για διάφορους λόγους. Ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό: ελλείψει ενεργής βοήθειας από ενήλικες, αυτά τα παιδιά δεν θα μπορούν να κατακτήσουν με ακρίβεια το εκπαιδευτικό υλικό. Κατά συνέπεια, το κύριο μεθοδολογικό καθήκον στην οργάνωση της εκπαίδευσης για αυτήν την ομάδα μαθητών είναι η δημιουργία συνθηκών κάτω από τις οποίες ο μαθητής θα μπορούσε να επιτύχει, να δει τα επιτεύγματά του και θα ήθελε να εξαλείψει τα κενά στη γνώση.
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Πρόγραμμα εργασίαςμάθημα επιλογής στα ρωσικά για την τάξη 11 "Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση!" που αναπτύχθηκε με βάση ένα εγχειρίδιο για οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης «Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα», 2017. Συγγραφείς: I.P. Tsybulko, V.N.
Σκοπός του μαθήματος: βοήθεια στους μαθητές για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα.
Κύριο μεθοδολογικό έργο : δημιουργία συνθηκών για τους μαθητές κάτω από τις οποίες ο ίδιος ο μαθητής μπορεί να επιτύχει και να δει τα επιτεύγματά του.
Το πιο σημαντικό εργαλείο για την επίλυση του προβλήματος είναι η οργάνωση του θεματικού περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.
Το εκπαιδευτικό υλικό ομαδοποιείται σύμφωνα με μια αρθρωτή αρχή. Το σημείο εκκίνησης για τη σπονδυλωτή παρουσίαση του υλικού είναι οι ανάγκες του μαθητή. Στην κατάσταση προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση μιλάμε γιασχετικά με την ανάγκη του μαθητή να περάσει με επιτυχία τις εξετάσεις.
Η διανομή του εκπαιδευτικού υλικού σε ενότητες πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της κατασκευής του εξεταστικού γραπτού στη ρωσική γλώσσα.
Το πρόγραμμα διαρκεί 34 ώρες (1 ώρα την εβδομάδα). Δεδομένου ότι στη 10η τάξη ο μαθητής δεν έχει ακόμη σπουδάσει στο πρόγραμμα "Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση!" και λόγω του γεγονότος ότι έχει μια αρκετά καλή γνώση της ρωσικής γλώσσας, μείωσα τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη ορισμένων θεμάτων. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι στην τάξη υπάρχει μόνο ένας μαθητής, θεώρησα σκόπιμο να εξαιρέσω από το πρόγραμμα τις ώρες που προβλέπονται για ατομικές διαβουλεύσεις.
Μορφή διεξαγωγής μαθημάτων:
Προπονητικές εργασίες
Οδηγίες για την ολοκλήρωση εργασιών
Πρακτική εργασία
Εργασία με λεξικά, βιβλία αναφοράς, πηγές Διαδικτύου
Η περίοδος υλοποίησης του προγράμματος είναι το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018.
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
11η ΤΑΞΗ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Ενότητα 1. Εργασίες 1-3. Επεξεργασία πληροφοριών γραπτών κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών. Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο. Λεξική σημασία της λέξης.
Ενότητα 2. Εργασίες 6,7 . Μορφολογικά πρότυπα (σχηματισμός μορφών λέξης). Συντακτικοί κανόνες. Πρότυπα συμφωνίας. Πρότυπα διαχείρισης.
Ενότητα 3. Εργασίες 8-14 . Ορθογραφία των ριζών. Ορθογραφία προθεμάτων. Ορθογραφία επιθημάτων διαφόρων τμημάτων του λόγου (εκτός -Н-/-НН-). Ορθογραφία προσωπικών καταλήξεων ρημάτων και επιθημάτων ομόρριζων. Ορθογραφία ΟΧΙ και ΟΥΤΕ. Ενσωματωμένο, με παύλα, ξεχωριστό. Ορθογραφία -Н- και -НН- σε διάφορα μέρη του λόγου.
Ενότητα 4. Εργασίες 15-19 . Σημεία στίξης σε απλή σύνθετη πρόταση (με ομοιογενή μέλη). Σημεία στίξης σε προτάσεις με μεμονωμένα μέλη (ορισμοί, περιστάσεις, εφαρμογές, προσθήκες). Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που είναι γραμματικά άσχετες με τα μέλη της πρότασης. Σημεία στίξης σε σύνθετη πρόταση. Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
Ενότητα 5. Εργασίες 21-24 . Το κείμενο ως έργο λόγου
ακεραιότητα του κειμένου. Λειτουργικοί και σημασιολογικοί τύποι λόγου. Λεξική σημασία της λέξης.
Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα φρασεολογικές μονάδες. Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο.
Ενότητα 6. Εργασία 26 . Σύνθεση. Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου. Η χρήση γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση του λόγου.
Ενότητα 7. Εργασίες 4,5,20 . Ορθοεπικές νόρμες (στρες ρύθμιση). Λεξικά πρότυπα (η χρήση λέξεων σύμφωνα με την ακριβή λεξιλογική σημασία και την απαίτηση λεξικής συμβατότητας).
Ενότητα 8 . Δοκιμέςσε μορφή Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΓΝΩΣΕΩΝ, ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΤΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ:
Ορθοέπεια
Πρέπει να γνωρίζετε:
τι μελετά η ορθοψία;
βασικές ορθοπεικές νόρμες για την προφορά των λέξεων.
να είναι σε θέση:
διεξαγωγή ορθογραφικής ανάλυσης.
βρείτε βασικά εκφραστικά φωνητικά μέσα στο κείμενο.
Σχηματισμός λέξεων
πρέπει να γνωρίζει:
τι μελετά τον σχηματισμό λέξεων;
σύστημα μορφών μορφοποίησης και μορφοποίησης, κύριες μέθοδοι
Σχηματισμός λέξης?
ότι ένα μορφικό είναι ένα σημαντικό μέρος μιας λέξης που μεταφέρει ένα συγκεκριμένο
πληροφορίες σχετικά με τη λεξιλογική και γραμματική σημασία του·
που στη μορφική δομή μιας λέξης με την πάροδο του χρόνου μπορεί να εμφανιστεί
αλλαγές?
πώς σχετίζονται η δομή μιας λέξης και η ορθογραφία της.
να είναι σε θέση:
αναγνωρίζουν μορφώματα με εναλλασσόμενα φωνήεντα και σύμφωνα.
καθορίζει τρόπους σχηματισμού λέξεων.
βρείτε βασικές εκφραστικές συσκευές σχηματισμού λέξης στο κείμενο.
Λεξικολογία και φρασεολογία
ξέρω:
τι μελετά η λεξικολογία και η φρασεολογία;
βασικές έννοιες της λεξικολογίας και φρασεολογίας.
τους κύριους τρόπους εξήγησης της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης.
να διακρίνουν παρώνυμα, αντώνυμα, συνώνυμα, φρασεολογικές μονάδες κατά σημασία.
να είναι σε θέση:
παρατηρούν στην πρακτική της επικοινωνίας του λόγου τους βασικούς λεξιλογικούς κανόνες του σύγχρονου
Ρωσική λογοτεχνική γλώσσα;
συσχετίζουν μια λέξη, φρασεολογική μονάδα και τη λεξιλογική τους σημασία.
βρείτε λέξεις διαφορετικών στυλιστικών χρωμάτων στο κείμενο, μητρική ρωσική και
λέξεις δανεικές, απαρχαιωμένες και νεολογισμοί.
να προσδιορίσει την κυριολεκτική και μεταφορική σημασία μιας λέξης.
βρείτε βασικά εκφραστικά λεξικά μέσα στο κείμενο.
Μορφολογία
ξέρω:
τι σπουδάζει η μορφολογία;
ποια είναι τα γραμματικά χαρακτηριστικά μιας λέξης (για παράδειγμα, γένος, αριθμός, περίπτωση, κλίση,
τύπος σύζευξης, διάθεση, ένταση, πρόσωπο κ.λπ.)
αρχές για τον προσδιορισμό τμημάτων του λόγου: γενική γραμματική σημασία,
μορφολογικές αρχές, ρόλος σε μια πρόταση, σημάδια τμημάτων του λόγου.
βασικός μορφολογικά πρότυπα;
να είναι σε θέση:
να προσδιορίσετε εάν μια λέξη ανήκει σε ένα συγκεκριμένο μέρος του λόγου
διάκριση μεταξύ παρόμοιων ηχητικών μορφών λέξεων διαφορετικά μέρηομιλίες?
πραγματοποιήστε μορφολογική ανάλυση της λέξης.
βρείτε τα κύρια εκφραστικά μέσα μορφολογίας στο κείμενο.
Σύνταξη και στίξη
ξέρω:
που μελετά τη σύνταξη και τη στίξη.
κύρια χαρακτηριστικά φράσεων και προτάσεων.
τύποι φράσεων με βάση τις γραμματικές ιδιότητες της κύριας λέξης, τύποι συνδέσεων λέξεων
σε μια φράση?
είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης, συναισθηματικό χρωματισμό, φύση
γραμματική βάση? τύπους απλών περίπλοκων προτάσεων, καθώς και τύπους σύνθετων
προσφορές?
βασικοί κανόνες στίξης.
βασικοί συντακτικοί κανόνες (κατασκευή φράσεων ανάλογα με το είδος της συμφωνίας,
διαχείριση; σωστή χρήση των προθέσεων σε φράσεις. σωστός
Κατασκευή πρότασης. συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο. σωστή κατασκευή
προτάσεις με μεμονωμένα μέλη, δευτερεύουσες προτάσεις);
βασικά εκφραστικά μέσα σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.
να είναι σε θέση:
καθιερώνουν τύπους και μέσα σύνδεσης λέξεων σε φράσεις και προτάσεις
διαφορετικοί τύποι?
προσδιορίστε το είδος της πρότασης με βάση τη σημασία, τον τονισμό και τη γραμματική της
σημάδια?
χρήση συντακτικών συνωνύμων.
πραγματοποιεί συντακτική ανάλυση φράσεων και προτάσεων.
διεξαγωγή ανάλυσης στίξης μιας πρότασης.
βρείτε τα βασικά εκφραστικά μέσα σύνταξης στο κείμενο.
Ορθογραφία
ξέρω:
τι μελετά η ορθογραφία;
βασικοί κανόνες ορθογραφίας για κάθε τμήμα της ορθογραφίας:
1) ορθογραφία μορφών. 2) συνεχείς, με παύλες και χωριστές ορθογραφία.
3) κανόνες για συλλαβισμό λέξεων. 4) κανόνες για τη γραφική συντομογραφία των λέξεων.
να είναι σε θέση:
εφαρμόζουν τους ορθογραφικούς κανόνες γραπτώς.
εφαρμόζουν γνώσεις φωνητικής, λεξιλογίου, μορφολογίας, σχηματισμού λέξεων,
Μορφολογία και σύνταξη στην ορθογραφία.
πραγματοποιήσει ορθογραφική ανάλυση της λέξης, του προτεινόμενου κειμένου.
παρατηρήστε τους βασικούς ορθογραφικούς κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας στην ομιλία.
ΑΝΑΦΟΡΕΣ:
1. Ενιαίο μάθημα «Θα περάσω τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Ρωσική γλώσσα». I.P.Tsybulko, I.P.Alexandrov, R.A. Μ.: «Διαφωτισμός», 2017
2. Rosenthal D.E., Practical stylistics of the Russian language. - Μ.: AST, 1998.
3. Grekov, V.F.Ρωσική γλώσσα. Τάξεις 10-11: εγχειρίδιο γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα / V. Grekov, S. E. Kryuchkov, L. A. Cheshko. - Μ.: Εκπαίδευση, 2012.
4. Πόροι του Διαδικτύου.
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ 11η ΤΑΞΗ
№ τάξεις
Τίτλος ενότητας, θέμα
Αριθμός ωρών
Ημερομηνία
σύμφωνα με το σχέδιο
πράγματι
Σημεία στίξης σε απλή σύνθετη πρόταση (με ομοιογενή μέλη) και σύνθετη πρόταση
Σημεία στίξης σε απλή σύνθετη πρόταση (με ομοιογενή μέλη) και σύνθετη πρόταση. Δοκιμαστική εργασία-συνεργείο
Σημεία στίξης σε προτάσεις με μεμονωμένα μέλη (ορισμοί, περιστάσεις, εφαρμογές, προσθήκες).
Δοκιμαστική εργασία-εργαστήριο.
Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που είναι γραμματικά άσχετες με τα μέλη της πρότασης.
Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που είναι γραμματικά άσχετες με τα μέλη της πρότασης. Δοκιμαστική εργασία-εργαστήριο
Σημεία στίξης σε σύνθετη πρόταση
Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων
Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων. Δοκιμαστική εργασία-εργαστήριο
Κανόνες στίξης. Δοκιμαστική εργασία-εργαστήριο.
11-12
Το κείμενο ως έργο λόγου. Σημασιολογική και συνθετική ακεραιότητα του κειμένου.
14-15
Λειτουργικοί και σημασιολογικοί τύποι λόγου
Λεξική σημασία της λέξης. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Φρασολογικές φράσεις. Ομάδες λέξεων κατά προέλευση και χρήση.
Μέσα σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο
Γλωσσικά μέσα έκφρασης
Γλωσσικά μέσα έκφρασης. Επιτονική-συντακτική εκφραστικότητα
Εργαστήριο «Λόγος. Γλωσσικά μέσα έκφρασης»
Δοκιμαστική εργασία
Σύνθεση. Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου. Η χρήση γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση του λόγου
Πρόβλημα κειμένου πηγής
24-25
«I11 Θα περάσω στην Ενιαία Κρατική Εξεταστική! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τρόποι προετοιμασίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις. - Μ.: Εκπαίδευση, 2016. - 112 σελ. : άρρωστος. - ISBN 978-5-09-038645-6. ΣΕ..."
-- [ Σελίδα 1 ] --
UDC 372.8:811.161.
BBK 74.268.1Ρωσ
Ζ11 Θα περάσω τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τρόπος παρασκευής:
εγχειρίδιο επίδομα γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις. - Μ.: Διαφωτισμός,
2016. - 112 σελ. : άρρωστος. - ISBN 978-5-09-038645-6.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιέχει οδηγίες μαθήματος χρονοδρομολόγηση
εργασία για το ακαδημαϊκό έτος (72 ώρες), δεδομένη σύντομη περιγραφήεξέταση
μάθημα και συγκεκριμένες εξελίξεις μαθήματος στο πλαίσιο θεματικών ενοτήτων, οι οποίες είναι δομημένες σύμφωνα με τη λογική της εξεταστικής εργασίας: «Εργασία με μικροκείμενο», «Γραμματικές νόρμες», «Ορθογραφικά πρότυπα», «Κανόνες στίξης», «Ορθογραφία και λεξιλόγια νόρμες», «Κείμενο» , «Σύνθεση».
Μεθοδικό εγχειρίδιοπροορίζεται για εκπαιδευτικούς οργανισμών γενικής εκπαίδευσης που χρησιμοποιούν τη δημοσίευση «Θα περάσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση! Αρθρωτό μάθημα.
Ρωσική γλώσσα. Βιβλίο ασκήσεων".
UDC 372.8:811.161.1 BBK 74.268.1Rus ISBN 978-5-09-038645-6 © Εκδοτικός Οίκος Prosveshcheniye, 2016 © Καλλιτεχνική σχεδίαση.
Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie", 2016 © Καλλιτεχνικό σχέδιο.
Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων, 2016 Με επιφύλαξη παντός δικαιώματος Έκκληση προς τον δάσκαλο Αγαπητοί συνάδελφοι καθηγητές!
Ενιαίο μάθημα «Θα περάσω τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους! Ρωσική γλώσσα» δημιουργήθηκε ειδικά για μαθητές που δυσκολεύονται να μάθουν τη ρωσική γλώσσα, με άλλα λόγια, για μαθητές που κινδυνεύουν να μην υπερβούν το ελάχιστο όριο για τον αριθμό των βαθμών, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η απόκτηση πιστοποιητικού.
Το σπονδυλωτό μάθημα αποτελείται από δύο βιβλία: ένα τετράδιο για τον μαθητή και ένα βιβλίο για τον δάσκαλο.
Δεν πρόκειται για διαφορετικά βιβλία που υπάρχουν ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, αλλά για ένα εγχειρίδιο σε δύο αλληλένδετα μέρη. Μόνο δουλεύοντας και με τα δύο μέρη του μαθήματος μπορεί ο δάσκαλος και ο μαθητής να επιτύχουν. Η μεθοδολογική εργασία που επιδίωξαν να λύσουν οι συγγραφείς και οι προγραμματιστές - προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση ως στοιχείο (μέρος) των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να απευθύνεται σε κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επομένως, το κύριο βιβλίο που καθορίζει το διάνυσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το τετράδιο εργασίας του μαθητή. Σε αυτό το εγχειρίδιο δημιουργείται ένα σύστημα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, δίνονται αλγόριθμοι βήμα προς βήμα για την επίλυση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εργασίας και παρουσιάζεται ένα σύστημα ασκήσεων που σας επιτρέπει να διαγνώσετε συγκεκριμένες δεξιότητες.
Είναι γνωστό ότι οι μαθητές εμπίπτουν στην ομάδα των χαμηλών επιδόσεων, των «δύσκολων» μαθητών για διάφορους λόγους. Ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό: ελλείψει ενεργής βοήθειας από ενήλικες, αυτά τα παιδιά δεν θα μπορούν να κατακτήσουν σωστά το εκπαιδευτικό υλικό. Κατά συνέπεια, το κύριο μεθοδολογικό καθήκον στην οργάνωση της εκπαίδευσης για αυτήν την ομάδα μαθητών είναι η δημιουργία συνθηκών κάτω από τις οποίες ο μαθητής θα μπορούσε να επιτύχει, να δει τα επιτεύγματά του και θα ήθελε να εξαλείψει τα κενά στη γνώση.
Το πιο σημαντικό εργαλείο για την επίλυση αυτού του μεθοδολογικού προβλήματος είναι η οργάνωση του θεματικού περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού. Σε αυτό το εγχειρίδιο, η οργάνωσή του έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Είναι ως εξής.
I. Το εκπαιδευτικό υλικό ομαδοποιείται σύμφωνα με μια αρθρωτή αρχή. Η οργάνωση της σπονδυλωτής εκπαίδευσης απαιτεί από τον δάσκαλο να προβλέψει και να κατανοήσει τις δυσκολίες που μπορεί να έχει ένας μαθητής όταν μελετά ένα θέμα. Όλα αυτά συμβάλλουν επαγγελματική ανάπτυξηεκπαιδευτικών, παρέχει μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Ο δάσκαλος, δουλεύοντας σε μια αρθρωτή αρχή, ασκεί παρακινημένο έλεγχο στον μαθητή. Το παράδειγμα δράσης του αλλάζει: ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του συντονιστή, του συμβούλου και του βοηθού των μαθητών στην ερευνητική τους αναζήτηση. Έτσι, η αφετηρία για τη σπονδυλωτή παρουσίαση του υλικού είναι οι ανάγκες του μαθητή. Στην κατάσταση προετοιμασίας για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, μιλάμε για την ανάγκη του μαθητή να περάσει με επιτυχία τις εξετάσεις.
Υπό αυτή την έννοια, το δεύτερο χαρακτηριστικό της οργάνωσης του θεματικού περιεχομένου αυτού του αρθρωτού μαθήματος είναι εξηγήσιμο.
II. Η διανομή του εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των ενοτήτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της κατασκευής ενός εξεταστικού γραπτού στη ρωσική γλώσσα. Η κατανομή των εργασιών σύμφωνα με τις κύριες ενότητες περιεχομένου του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, που παρουσιάζονται στον πίνακα, ήταν η βάση για τη διανομή του υλικού σε ενότητες. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των ωρών που διατέθηκαν για τη μελέτη μιας συγκεκριμένης ενότητας κατανεμήθηκε ανάλογα με το ποσοστό της μέγιστης βαθμολογίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ολοκλήρωση των εργασιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν την ενότητα (βλ. πίνακα).
– – –
Ως αποτέλεσμα, το εγχειρίδιο περιέχει 8 ενότητες:
Ενότητα Νο. 1. Ομιλία. Εργασία με μικροκείμενο. Εργασίες 1-3 (6 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 2. Ομιλία. Γλωσσικά πρότυπα. Εργασίες 6, 7 (6 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 3. Ομιλία. Πρότυπα ορθογραφίας. Εργασίες 8-14 (19 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 4. Ομιλία. Πρότυπα στίξης. Εργασίες 15-19 (10 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 5. Ομιλία. Ανάλυση κειμένου. Εργασίες 20-24 (9 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 6. Ανάπτυξη λόγου. Σύνθεση. Εργασία 25 (10 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 7. Ομιλία. Κανόνες ορθοψίας. Λεξικά πρότυπα. Εργασίες 4, 5 (2 μαθήματα).
Ενότητα Νο. 8. Τεστ σε μορφή Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης (8 μαθήματα).
Ατομικές διαβουλεύσεις (2 μαθήματα).
Αυτό το εγχειρίδιο παρέχει ημερολογιακό προγραμματισμό εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος (72 ώρες), μια σύντομη περιγραφή της εργασίας εξέτασης, γενικές μεθοδολογικές συστάσεις για διάφορες πτυχές της διδασκαλίας του μαθήματος και συγκεκριμένες εξελίξεις μάθημα προς μάθημα εντός θεματικών ενοτήτων , τα οποία είναι κατασκευασμένα, όπως είπαμε ήδη, σύμφωνα με τη λογική της κατασκευής εξεταστικού γραπτού στη ρωσική γλώσσα.
Εφιστούμε την προσοχή στην απόκλιση στην ακολουθία παρουσίασης των εργασιών δοκιμάζοντας λεξιλογικά και ορθογραφικά πρότυπα (εργασίες 4 και 5). Αυτό εξηγείται από τα εξής: ο σχηματισμός λεξιλογικών και ορθογραφικών κανόνων πρέπει να γίνεται τακτικά, από μάθημα σε μάθημα, καθώς και εκτός της ώρας της τάξης. Επομένως, η ανάπτυξη δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ολοκλήρωση αυτών των εργασιών συμβαίνει σε κάθε μάθημα και είναι συστηματική. Επιπλέον, δύο μαθήματα επιφυλάσσονται για τη συστηματοποίηση της γνώσης σε αυτές τις ενότητες.
Θα ήθελα επίσης να επιστήσω την προσοχή του δασκάλου σε μια σοβαρή έλλειψη που έχει ριζώσει στη διδακτική πράξη. Συνίσταται στο γεγονός ότι διδάσκουμε τον μαθητή και οι νόμοι της απόκτησης γνώσης και της προσωπικής ανάπτυξης απαιτούν μια τέτοια ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ώστε ο μαθητής να μαθαίνει μόνος του, με τον δικό του ρυθμό, ώστε η μάθησή του να έχει κίνητρα, διαφοροποίηση και αναπτύσσεται. Η αρθρωτή εκπαίδευση προορίζεται ακριβώς να γίνει εκπαιδευτική διαδικασίαακριβώς όπως αυτό: ο μαθητής μελετά πλήρως ή εν μέρει ανεξάρτητα σύμφωνα με ένα στοχευμένο ατομικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το πρόγραμμα προβλέπει ατομικές διαβουλεύσεις, τις οποίες ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να διεξάγει οποιαδήποτε στιγμή του βολεύει.
Η αρθρωτή εκπαίδευση βασίζεται στη θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης, τα θεμέλια της οποίας έθεσε ο L. S. Vygotsky. Ήταν αυτός που προσδιόρισε δύο ζώνες ανάπτυξης:
πραγματική (σημερινό επίπεδο ετοιμότητας) και άμεση (η απόκλιση μεταξύ του επιπέδου πραγματικής και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης). Εάν ένας μαθητής ολοκληρώσει μια εργασία με τη μετρημένη βοήθεια άλλων (δάσκαλος, σύντροφοι), τότε βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και έχει την ευκαιρία να αποκαλύψει τις δυνατότητές του. Η εφαρμογή της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης απαιτεί ο μαθητής να μαθαίνει συνεχώς στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.
Η εφαρμογή αυτής της θεωρίας στη σπονδυλωτή εκπαίδευση πραγματοποιείται από:
α) διαφοροποίηση του περιεχομένου και της δόσης βοήθειας προς τον μαθητή· β) οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με διάφορες μορφές: ατομική, ζεύγη, ομαδική. Αυτές οι προσεγγίσεις παρέχονται στο εγχειρίδιο.
Έτσι, ο μαθητής πρέπει:
· Μάθετε μόνοι σας στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής σας.
· να ασκεί αυτοδιοίκηση και αμοιβαία διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
· Μάθετε να επικοινωνείτε με τους φίλους σας και με τον δάσκαλο.
· Εργαστείτε με τον δικό σας ρυθμό, αλλά μάθετε να διαχειρίζεστε το χρόνο σας.
· πραγματοποιούν προβληματισμό κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και στο τέλος κάθε εκπαιδευτικής συνεδρίας.
Κάθε ενότητα περιέχει:
· Παρουσίαση βήμα προς βήμα του υλικού που είναι απαραίτητο για την κατανόηση του περιεχομένου του θέματος.
· Αλγόριθμος για την επίλυση εργασιών μπλοκ.
· λειτουργικότητα των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των εργασιών του μπλοκ που παρουσιάζονται στην επιλογή του διδακτικού υλικού.
Ένα μάθημα επιλέχθηκε ως η βέλτιστη μορφή διοργάνωσης ενός σπονδυλωτού μαθήματος.
Η δομή του μαθήματος σε κάθε ενότητα είναι περίπου η εξής:
· εξέταση σχολική εργασία στο σπίτι;
· Παρουσίαση του προβλήματος.
· οδηγίες για τη λύση.
· Εκπαίδευση
· Έλεγχος
· επεξήγηση της εργασίας για το σπίτι.
Η δομή του μαθήματος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το υλικό που μελετάται.
Αυτό το σπονδυλωτό μάθημα προϋποθέτει, ως την πιο αποτελεσματική, δυναμική και ευέλικτη επαλήθευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, τη συνεχή παρακολούθηση που συνοδεύει τη διαδικασία ανάπτυξης μιας δεξιότητας. Κύριος στόχος του είναι να αναλύσει την πρόοδο του σχηματισμού των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, που δίνει στον δάσκαλο και τον μαθητή την ευκαιρία να ανταποκριθούν άμεσα στις ελλείψεις, να εντοπίσουν τις αιτίες τους και να λάβουν τα απαραίτητα μέτρα για την εξάλειψή τους. επιστροφή σε κανόνες, λειτουργίες και ενέργειες που δεν έχουν ακόμη μάθει. Ο τρέχων έλεγχος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για έναν δάσκαλο ως μέσο έγκαιρης προσαρμογής των δραστηριοτήτων του, κάνοντας αλλαγές στον προγραμματισμό της επόμενης διδασκαλίας και πρόληψη της αποτυχίας.
Σε αυτό το διάστημα ο μαθητής πρέπει να έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη και να έχει μαζί με τον δάσκαλο μια λεπτομερή ανάλυση της αλληλουχίας των εκπαιδευτικών ενεργειών. Είναι ακατάλληλο σε αυτό το στάδιο να χρησιμοποιούνται ψηφιακές αξιολογήσεις - σημάδια που τιμωρούν για οποιοδήποτε λάθος, είναι πολύ πιο σημαντικό να χρησιμοποιούνται αξιολογήσεις με τη μορφή αναλυτικών κρίσεων που εξηγούν πιθανούς τρόπους διόρθωσής τους. Αυτή η προσέγγιση υποστηρίζει την κατάσταση επιτυχίας και διαμορφώνει τη σωστή στάση του μαθητή απέναντι στον έλεγχο. Ο τρέχων έλεγχος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες:
· Ο μαθητής έχει επιπλέον χρόνο για να προετοιμαστεί και του δίνεται η ευκαιρία να ξαναπάρει την ύλη και να διορθώσει μια βαθμολογία που έλαβε προηγουμένως.
· κατά την ανάθεση του τελικού βαθμού, ο δάσκαλος δεν καθοδηγείται από ΣΔΣ, αλλά λαμβάνει υπόψη μόνο τους τελικούς βαθμούς στο υπό εξέταση θέμα, οι οποίοι «ακυρώνουν» τους προηγούμενους, χαμηλότερους, γεγονός που καθιστά τον έλεγχο πιο αντικειμενικό.
Κάθε ενότητα μαθήματος πρέπει να βαθμολογείται, καθώς και κάθε ένα από τα τεστ που περιέχονται στο εγχειρίδιο.
Ελπίζουμε ότι αυτά τα εγχειρίδια θα σας βοηθήσουν να ξεπεράσετε τις δυσκολίες που προκύπτουν για μαθητές (απόφοιτους) με ανεπαρκή κίνητρα στη διαδικασία της εκμάθησης του εκπαιδευτικού υλικού.
Ταυτόχρονα εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι το κορυφαίο εργαλείο διδασκαλίας είναι το σχολικό βιβλίο.
Αυτά τα εγχειρίδια δεν μπορούν να αντικαταστήσουν ένα εγχειρίδιο ο σκοπός τους είναι διαφορετικός - να είναι ένα πρόσθετο εργαλείο διδασκαλίας. Η δημιουργία ενός συστήματος αποτελεσματικών μορφών και τύπων καθημερινής παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών βοηθά στον εντοπισμό του επιπέδου μάθησης των μαθητών, βοηθά στην επιτυχή οργάνωση της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης και είναι ένας από τους πραγματικούς τρόπους ομαλοποίησης του φόρτου εργασίας των μαθητών.
Ένας δάσκαλος μπορεί να οργανώσει σωστά τη διδασκαλία μόνο όταν έχει καλή κατανόηση του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών. Γι' αυτό η οργάνωση ενός σαφώς σχεδιασμένου, προσεκτικά μελετημένου, ευέλικτου, άτυπου συστήματος ελέγχου είναι ένα από τα αποθέματα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.
Λάβετε υπόψη ότι αποσπάσματα του βιβλίου μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο στην προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, αλλά και στην εργασία στην τάξη στις τάξεις 5-9.
Να είστε σίγουροι για τις ικανότητές σας!
1) Ομοσπονδιακό στοιχείο του κύριου κρατικού προτύπου γενική εκπαίδευση(Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2004 Αρ. 1089).
2) Ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, βασικών και προφίλ επιπέδου (διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 03/05/2004
Οι κύριες εννοιολογικές προσεγγίσεις για την κατασκευή του μοντέλου Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
· μια προσέγγιση βασισμένη σε ικανότητες, η οποία επιτρέπει, στο πλαίσιο του αναπτυγμένου μοντέλου, να δοκιμάσει τους ακόλουθους τύπους θεματικών ικανοτήτων: γλωσσικές, δηλαδή, ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης γλωσσικών φαινομένων. γλωσσική, δηλαδή πρακτική γνώση της ρωσικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής, της συμμόρφωσης με τους γλωσσικούς κανόνες. επικοινωνιακή, δηλαδή, γνώση διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ικανότητα αντίληψης της ομιλίας άλλων ανθρώπων και δημιουργίας των δικών σας δηλώσεων. πολιτιστικές σπουδές, δηλαδή συνειδητοποίηση της γλώσσας ως μορφή έκφρασης του εθνικού πολιτισμού, της σχέσης μεταξύ της γλώσσας και της ιστορίας του λαού, των εθνικών και πολιτιστικών ιδιαιτεροτήτων της ρωσικής γλώσσας.
· μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που εκδηλώνεται τόσο στην εσωτερική όσο και στην εξωτερική ενότητα των δεξιοτήτων που μετρώνται σε σχέση με το γλωσσικό (ομιλικό) σύστημα, στην ενσωμάτωση προσεγγίσεων για τον έλεγχο της γνωστικής και ομιλικής ανάπτυξης του εξεταζόμενου κ.λπ.
· μια προσέγγιση επικοινωνιακής δραστηριότητας, η βάση της οποίας είναι ένα σύστημα εργασιών που δοκιμάζουν την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διασφαλίζοντας τη σταθερότητα και την επιτυχία της επικοινωνιακής πρακτικής ενός απόφοιτου σχολείου.
· μια γνωστική προσέγγιση που σχετίζεται με την εστίαση του μετρητή στη δοκιμή της ικανότητας πραγματοποίησης τέτοιων καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών όπως σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση, ταξινόμηση, προσδιορισμός, καθιέρωση ορισμένων προτύπων και κανόνων κ.λπ.
· μια προσωπική προσέγγιση, η οποία προϋποθέτει ότι το μοντέλο εξέτασης είναι προσανατολισμένο στις ανάγκες, τις δυνατότητες του εξεταζόμενου και την προσαρμοστικότητα του μοντέλου στα επίπεδα εκπαίδευσης και πνευματικών ικανοτήτων των αποφοίτων.
Οι αναφερόμενες προσεγγίσεις αλληλοεξαρτώνται και αλληλοσυμπληρώνονται.
Κάθε έκδοση του γραπτού εξέτασης αποτελείται από δύο μέρη και περιλαμβάνει 25 εργασίες που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το επίπεδο δυσκολίας.
Το Μέρος 1 περιέχει 24 ερωτήσεις σύντομης απάντησης.
Το εξεταστικό έγγραφο προσφέρει τους ακόλουθους τύπους εργασιών σύντομης απάντησης:
Εργασίες ανοιχτού τύπου που απαιτούν την καταγραφή μιας αυτοδιατυπωμένης σωστής απάντησης.
Εργασίες για την επιλογή και την καταγραφή μιας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων από την προτεινόμενη λίστα απαντήσεων.
Εργασίες συμμόρφωσης.
Το Μέρος 2 περιέχει μία εργασία ανοιχτού τύπου με λεπτομερή απάντηση (δοκίμιο), δοκιμάζοντας την ικανότητα να δημιουργήσετε τη δική σας δήλωση με βάση το κείμενο που διαβάσατε.
Για την αξιολόγηση της εφαρμογής του, αναπτύχθηκε ένα σύστημα που περιλάμβανε 12 κριτήρια. Ορισμένα προβλέπουν την αξιολόγηση της αντίστοιχης δεξιότητας με βαθμούς από 0 έως 1. άλλα - από 0 έως 2.
τρίτο - από 0 έως 3. Μέγιστος αριθμός πρωταρχικά σημείαγια το δεύτερο μέρος της εργασίας είναι 23 βαθμοί. Ανώτατο όριο πρωταρχική βαθμολογία(εφεξής - π.β.) για την ολοκλήρωση όλων των εργασιών - 56 βαθμοί.
Η Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα καθιστά δυνατή την απόκτηση γενικευμένων πληροφοριών υψηλής ποιότητας που χαρακτηρίζουν τις τάσεις στην κατάσταση εκπαίδευσης των αποφοίτων στη ρωσική γλώσσα και καθιστά δυνατό τον εντοπισμό υπάρχοντα προβλήματαστη διδασκαλία του αντικειμένου.
Τα αποτελέσματα της εξέτασης του 2015 εξετάζονται για κάθε μέρος της εξεταστικής εργασίας ξεχωριστά, ανάλογα με τα κατανεμημένα επίπεδα απόδοσης της εξεταστικής εργασίας.
Το ελάχιστο όριο Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα επί σειρά ετών (2012-2015) ήταν 36 βαθμοί εξέτασης. Το 2015, το 4,5% των εξεταζόμενων δεν πέρασε τα σύνορα (το 2014 - 4,07%).
Το ποσοστό των εξεταζομένων που συγκέντρωσαν 100 μόρια στις εξετάσεις αυξήθηκε: από 0,33 (το 2014) σε 0,45% (το 2015). Αύξηση (κατά 6,3%) επίσης σε σχέση με το 2014 παρατηρείται στο ποσοστό των συμμετεχόντων που εμφάνισαν αποτελέσματα της τάξης των 81-100 πόντων (υψηλοί βαθμολογητές).
Η μέση βαθμολογία του τεστ το 2015 ήταν 65,8, δηλαδή 3,3 μονάδες υψηλότερη από το 2014.
Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση της μέσης βαθμολογίας του τεστ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.
Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το μοντέλο εξετάσεων 2015 επικεντρώνεται κυρίως στον τρόπο εργασίας με γλωσσικό υλικό (έλεγχος λέξης, διόρθωση λανθασμένης προφοράς, ακριβής χρήση λέξης ή πρότασης, διόρθωση λάθους). Αυτές οι μέθοδοι δράσης είναι γνωστές στους μαθητές και χρησιμοποιούνται συνεχώς στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. Έτσι, η πίεση της δοκιμαστικής φόρμας της εξέτασης αφαιρείται (ή ελαχιστοποιείται) στο εξεταστικό χαρτί. Όλες οι εργασίες είναι γνωστές στον μαθητή και συναντήθηκαν στη σχολική του πρακτική.
Επιπλέον, επί του παρόντος εφαρμόζεται σύστημα αντικειμενικού ελέγχου της κατάρτισης των αποφοίτων βασικών και γυμνάσιο(ΟΓΕ, Ενιαία Κρατική Εξέταση, τελικό δοκίμιο). Αυτές οι μορφές ελέγχου αλληλοσυμπληρώνονται.
Τέλος, η εισαγωγή του τελικού δοκιμίου στη σχολική πρακτική είχε σημαντικό αντίκτυπο στην επιτυχία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του δοκιμίου βασίστηκαν στα κριτήρια για την αξιολόγηση μιας λεπτομερούς απάντησης στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη ρωσική γλώσσα. Φέτος, όταν προετοιμάζονταν για ένα δοκίμιο, οι απόφοιτοι στράφηκαν και πάλι σε λογοτεχνικές πηγές, οι οποίες τους βοήθησαν να γράψουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη ρωσική γλώσσα με μεγαλύτερη επιτυχία.
Μια σημαντική οδηγία για την προετοιμασία για την εξέταση κατά την εκμάθηση ορισμένων θεμάτων του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι τα λεξικά που δημοσιεύονται στον ιστότοπο FIPI, που περιγράφουν το εύρος των κανόνων που ελέγχονται στην εξέταση, καθώς και τις εργασίες Open Bank of Unified State Examination.
Προκειμένου να χωριστούν οι εξεταζόμενοι ανάλογα με την ποιότητα της προετοιμασίας τους, Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής ΕξέτασηςΤο 2015 εισήχθησαν τέσσερα επίπεδα επίδοσης εξετάσεων: ελάχιστη, ικανοποιητική, καλή και εξαιρετική. Αυτά τα επίπεδα σε μια κλίμακα 100 βαθμών σηματοδοτούν τα όρια των επιτευγμάτων των εξεταζόμενων που έχουν διαφορετική ποιότητα προετοιμασίας στο θέμα: ομάδα 1 - εξεταζόμενοι που δεν έχουν φτάσει στο ελάχιστο όριο (ελάχιστο επίπεδο, 0-15 p.p.). ομάδα 2 - εξεταζόμενοι με ικανοποιητική προετοιμασία (16-31 βαθμοί). ομάδα 3 - εξεταζόμενοι με καλή προετοιμασία (32-45 βαθμοί). ομάδα 4 - οι πιο προετοιμασμένοι εξεταζόμενοι (46–56 βαθμοί).
Μια ανάλυση της ολοκλήρωσης των εργασιών στο Μέρος 1 της εξεταστικής εργασίας το 2015 έδειξε ότι μόνο οι εξεταζόμενοι με αποτελέσματα άνω των 31 π.μ. έχουν κατακτήσει πλήρως τους βασικούς κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και οι εξεταζόμενοι με ελάχιστη και ικανοποιητική προετοιμασία χαρακτηρίζονται από σημαντικές ελλείψεις στην κατάκτηση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας.
Το μέρος 2 της εργασίας, που αποτελείται από μία εργασία (25), είναι μια έκθεση βασισμένη στο προτεινόμενο κείμενο. Η εργασία ελέγχει το επίπεδο των ατομικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων των εξεταζόμενων: ανάλυση του περιεχομένου και των θεμάτων του κειμένου που διαβάζεται. σχολιάστε το πρόβλημα του κειμένου πηγής. να καθορίσει τη θέση του συγγραφέα του κειμένου στο αναφερόμενο πρόβλημα. εκφράζετε και υποστηρίζετε τη δική σας γνώμη. εκφράζει τις σκέψεις με συνέπεια και λογική. χρησιμοποιήστε στην ομιλία μια ποικιλία γραμματικών μορφών και τον λεξιλογικό πλούτο της γλώσσας, πρακτικό γραμματισμό - δεξιότητες σχηματισμού δηλώσεων σύμφωνα με την ορθογραφία, τη στίξη, τους γραμματικούς και ομιλικούς κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Η ανάλυση της απόδοσης της εργασίας 25 έδειξε ότι όλες οι ομάδες θεμάτων, εκτός από εκείνες με μη ικανοποιητικό επίπεδο εκπαίδευσης, κατέκτησαν την ικανότητα να διατυπώνουν το πρόβλημα που θέτει ο συγγραφέας του κειμένου (Κ1) και να καθορίζουν τη θέση του συγγραφέα σε σχέση με αυτό πρόβλημα (Κ3). Οι πιο άγνωστες επικοινωνιακές δεξιότητες για όλες τις ομάδες εξεταζομένων αποδείχτηκε ότι ήταν η ικανότητα να σχολιάζουν το πρόβλημα που τίθεται (Κ2) και να εκφράζουν εύλογα την άποψή τους (Κ4). Υπάρχει επίσης ανεπαρκές επίπεδο πρακτικών γνώσεων για την πλειοψηφία των συμμετεχόντων στις εξετάσεις (Κ7, Κ8).
Γενικά μέσο ποσοστόη ολοκλήρωση του μέρους 2 της εργασίας (εργασία 25) σε καθεμία από τις ομάδες είναι χαμηλότερη από το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης των εργασιών του μέρους 1 της εργασίας, το οποίο δείχνει διαφορετικό επίπεδο σχηματισμού επικοινωνιακών και γλωσσικών ικανοτήτων - το επίπεδο κυριαρχίας δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με τη σημασιολογική ανάλυση του κειμένου και τη δημιουργία της δικής του ομιλίας ενός συγκεκριμένου τύπου λόγου σύμφωνα με γραμματικούς και λεξιλογικούς κανόνες, καθώς και με κανόνες ορθογραφίας και στίξης.
Η κατανομή των εργασιών σε μέρη του εξεταστικού χαρτιού σάς επιτρέπει να δοκιμάσετε ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων. Σε αυτήν την περίπτωση, το υποκείμενο έπρεπε να εφαρμόσει έναν ορθογραφικό κανόνα, να τοποθετήσει σημεία στίξης, να βρει και να διορθώσει ένα γραμματικό λάθος, να γράψει σωστά τη λέξη/λέξεις κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η διαγνωστική αξία της εργασίας αυξήθηκε: είναι δυνατόν να μην μόνο για να υποδείξετε το ποσοστό σωστής ολοκλήρωσης μιας συγκεκριμένης εργασίας, αλλά και να κατανοήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια ποια λάθη κάνουν οι εξεταζόμενοι.
Επάρκεια στα πρότυπα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας Το τεστ εξέτασης ελέγχει την ικανότητα των αποφοίτων στα φωνητικά, λεξιλογικά, γραμματικά (μορφολογικά και συντακτικά), ορθογραφικά και σημεία στίξης. Η γνώση των λογοτεχνικών και γλωσσικών κανόνων από τους μαθητές παρέχει τη βάση για μια ατομική κουλτούρα ομιλίας και περιλαμβάνει την εφαρμογή κανόνων σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων ομιλίας και της ικανότητας να επιλέγουν τις πιο ακριβείς, υφολογικά και καταλληλότερες επιλογές.
Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας ορθοηπίας (εργασία 4) ήταν 75%.
Τα ορθογραφικά λάθη των εξεταζομένων οφείλονται στην πρακτική αντικατάστασης της μελέτης της ηχητικής πλευράς του λόγου με εργασία στην ορθογραφία. Το αποτέλεσμα είναι μια μίξη ήχων και γραμμάτων από τους εξεταζόμενους στη φωνητική ανάλυση τόσο της όλης λέξης όσο και των επιμέρους ήχων που την απαρτίζουν. Με άλλα λόγια, οι εξεταζόμενοι συχνά αναλύουν όχι ήχους, βασιζόμενοι στους νόμους του προφορικού λόγου, αλλά γράμματα που τους αντιπροσωπεύουν γράψιμο. Έτσι, το 26% των συμμετεχόντων στις εξετάσεις θεώρησε ότι η λέξη form cakes προφέρεται με έμφαση στην τελευταία συλλαβή, αν και ο ήχος των κέικ θεωρείται σωστός. Το 16% των εξεταζομένων θεωρεί ότι λέγεται το κανονιστικό άγχος (σωστό: pozvonim).
Η γνώση των λεξιλογικών κανόνων στο εξεταστικό χαρτί του 2015 δοκιμάστηκε από τις εργασίες 3, 5, 22 και 25 (κριτήριο Κ10).
Οι εξεταζόμενοι επέδειξαν περίπου το ίδιο μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 60 και 63, αντίστοιχα - όταν εργάζονταν με τις εργασίες 5 και 22, η υλοποίηση των οποίων απαιτεί διαφορετικές δεξιότητες. Η εργασία 5 ελέγχει την ικανότητα εντοπισμού σφαλμάτων ομιλίας που σχετίζονται με τη χρήση παρωνύμων και την πραγματοποίηση επαρκών αντικαταστάσεων. εργασία 22 - η ικανότητα αναγνώρισης φρασεολογικών μονάδων, καθώς και λεξιλογίου διαφόρων ομάδων στα καθορισμένα θραύσματα κειμένου.
Η ανάλυση της απόδοσης της εργασίας 5 έδειξε ότι η δυσκολία για το 40% των εξεταζομένων δεν είναι μόνο η αναγνώριση ενός λάθους που έγινε κατά τη χρήση παρωνύμων, αλλά και η επιλογή ενός παρωνύμου κατάλληλου για το περιβάλλον για την επεξεργασία ενός παραδείγματος με ένα σφάλμα, το οποίο αποκαλύπτει τη φτώχεια του λεξιλόγιο των εξεταζομένων.
Εργασία 22 (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 63, εξεταζόμενοι με ικανοποιητικό επίπεδο προετοιμασίας - 35, με καλή προετοιμασία - 62, με υψηλό επίπεδο προετοιμασίας -
85) ελέγχει το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας εύρεσης στο κείμενο και χαρακτηρισμού, για παράδειγμα, από την άποψη προέλευσης, σφαίρας χρήσης, διαφόρων λεξικών μονάδων (λέξεις, φρασεολογικές μονάδες). Αυτή η εργασία σας επιτρέπει επίσης να αξιολογήσετε την ικανότητα συσχέτισης μιας λέξης με τη σημασία που λαμβάνει στο κείμενο. Ένα τυπικό λάθος είναι η μη διάκριση μεταξύ φρασεολογικών ενοτήτων και μεταφορικών συνδυασμών στο πλαίσιο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας αποκάλυψε ότι περισσότεροι από το ένα τρίτο των εξεταζόμενων δεν είχαν σαφή κατανόηση των ομάδων λεξιλογίου που διακρίνονται ανάλογα με τη φύση των σημασιολογικών σχέσεων: συνώνυμα και αντώνυμα, καθώς και τις διαφορές μεταξύ σταθερών συνδυασμών - φρασεολογικών ενοτήτων που επιτελούν εκφραστική και μεταφορική λειτουργία στο κείμενο - από ελεύθερες φράσεις.
Οι εξεταζόμενοι είχαν τη λιγότερη δυσκολία να δουλέψουν με ένα απόσπασμα ενός λήμματος λεξικού, το οποίο απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού της σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης στην οποία χρησιμοποιείται στο δεδομένο πλαίσιο (εργασία 3). Πάνω από το 90% των συμμετεχόντων αντιμετώπισαν αυτό το έργο και το 40% των συμμετεχόντων που δεν πέτυχαν υψηλά αποτελέσματα παρουσίασαν υψηλά αποτελέσματα. ελάχιστη βαθμολογία, και το 80% των συμμετεχόντων με ικανοποιητική εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η πλειονότητα των αποφοίτων έχει αναπτύξει την ικανότητα εργασίας με ένα επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας.
Ταυτόχρονα, όταν γράφετε μια λεπτομερή απάντηση, ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων συνδέεται με τη χρήση μιας λέξης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ακριβής λεξιλογική της σημασία, για παράδειγμα: «Ο συγγραφέας καταδικάζει την κενή στάση των νέων στο πρόβλημα που τίθεται », «Ο Στολτς ήξερε πώς να διαχειρίζεται σωστά τον χρόνο του». Οι φρασεολογικοί συνδυασμοί χρησιμοποιούνται συχνά χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το νόημα και η συναισθηματική χροιά, για παράδειγμα: «Πιστεύω ότι πρέπει να ζεις μια μέρα τη φορά: να εκτιμάς κάθε στιγμή της ζωής και να την περνάς κερδοφόρα».
Ένα άλλο συνηθισμένο λεξιλογικό λάθος στα δοκίμια είναι η χρήση λέξεων χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η απαίτηση λεξικής συμβατότητας, για παράδειγμα: «Ο φίλος μου έφερε ένα εγκαταλελειμμένο κουτάβι στο σπίτι του και βρήκε ένα σπίτι», «Συμφωνώ με τον συγγραφέα, γιατί , κατά τη γνώμη μου, η φύση παίζει τεράστιο ρόλο στη ζωή ενός ατόμου, "Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να τεθούν σωστά οι προτεραιότητες."
Μόνο το 60% των εξεταζόμενων δεν έκανε λάθη ομιλίας ή δεν έκανε περισσότερα από τρία λάθη ομιλίας.
Τα πιο συνηθισμένα σφάλματα ομιλίας κατά τη γραφή περιλαμβάνουν:
· χρήση μιας λέξης με έννοια που είναι ασυνήθιστη για αυτήν.
· χρήση λέξεων διαφορετικού στυλιστικού χρωματισμού.
· αποτυχία διάκρισης συνώνυμων λέξεων.
· ακατάλληλη χρήση συναισθηματικά φορτισμένων λέξεων και φρασεολογικών μονάδων.
· παραβίαση λεξιλογικής συμβατότητας, πλεονασμός, ταυτολογία, αδικαιολόγητη επανάληψη λέξεων.
· φτώχεια και μονοτονία συντακτικών δομών.
Ας το επεξηγήσουμε αυτό με μερικά λάθη ομιλίας: θα βρεθείτε ακριβώς στην ίδια περίπτωση (αντί για κατάσταση). λέει το πρόβλημα (αντί να θέτει το πρόβλημα). Οι πρόγονοί μας θα το χρειάζονται ακόμα για πολλές χιλιετίες στο μέλλον (αντί για τους απογόνους τους).
Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης της εργασίας αποκαλύπτουν την έλλειψη συστήματος στην εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, γεγονός που καθιστά αυτήν την εργασία ανεπαρκώς αποτελεσματική. Εν τω μεταξύ, η εργασία που σχετίζεται με τη δημιουργία προφορικών και γραπτών δηλώσεων με επακόλουθη ανάλυση της χρήσης λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας θα πρέπει να διεξάγεται συστηματικά: κάθε μάθημα θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη όλων των τύπων δραστηριότητας του λόγου στην αλληλεπίδραση και την αλληλεξάρτησή τους.
Η ικανότητα χρήσης ενός επεξηγηματικού λεξικού για τον προσδιορισμό της σημασίας μιας λέξης που χρησιμοποιείται στα συμφραζόμενα είναι απαραίτητη κατά κύριο λόγο κατά την αντίληψη μιας γραπτής ή προφορικής δήλωσης, αν και, φυσικά, αυτή η ικανότητα μπορεί να είναι χρήσιμη για τη δημιουργία μιας προφορικής αλλά και μιας γραπτής δήλωσης, ειδικά στο στάδιο της επεξεργασίας. Ωστόσο, η δημιουργία μιας λεκτικά εγγράμματης δήλωσης μπορεί να είναι μόνο το αποτέλεσμα ολοκληρωμένης εργασίας πάνω στις δικές του δηλώσεις, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:
Αναλύστε τα λεξιλογικά μέσα που χρησιμοποιούνται σε δείγματα κειμένων: πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, ομώνυμα, φρασεολογικές ενότητες, καθώς και τροπάρια.
Χρησιμοποιήστε μια λέξη σύμφωνα με την ακριβή λεξιλογική της σημασία και την απαίτηση λεξικής συμβατότητας στις δικές σας γραπτές δηλώσεις.
Χρησιμοποιήστε στις δικές σας δηλώσεις λέξεις που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες λεξιλογίου, ανάλογα με την κατάσταση του λόγου (βιβλίο, ουδέτερο και καθομιλουμένη), λέξεις που μπαίνουν σε διαφορετικά σημασιολογικές σχέσεις(συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, ομώνυμα) κ.λπ.
Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε μεταφορικά και εκφραστικά γλωσσικά μέσα στη δική σας ομιλία.
Επεξεργασία τελικών κειμένων.
Κάθε μάθημα πρέπει να εκτελείται σύνθετη εργασία, σκοπός της οποίας είναι η δημιουργία και η επεξεργασία μιας γραπτής δήλωσης.
Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών 6, 7, 25 (κριτήριο Κ9) μας επιτρέπουν να συναγάγουμε ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο γνώσης των βασικών γραμματικών κανόνων από τους αποφοίτους.
Σε σύγκριση με την ολοκλήρωση άλλων εργασιών στο Μέρος 1, οι εργασίες ελέγχου του επιπέδου ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας ολοκληρώθηκαν γενικά με επιτυχία. Αυτή η τάση, που εμφανίστηκε τα προηγούμενα χρόνια, συνεχίστηκε το 2015: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 6 (μορφολογικά πρότυπα) είναι 80. εργασίες 7 (συντακτικοί κανόνες) - 75; εργασίες 25 σύμφωνα με το κριτήριο Κ9 - 60.
Στην εργασία 6, χρειάστηκε να προσδιορίσετε ένα παράδειγμα με σφάλμα στο σχηματισμό της μορφής λέξης ενός συγκεκριμένου μέρους της ομιλίας και να σημειώσετε τη διορθωμένη έκδοση στην απάντηση. Η αισθητή διαφορά στην εκτέλεση της εργασίας 6 εξηγείται σε μεγάλο βαθμό από την έλλειψη γνώσης των κεντρικών κανόνων της μορφολογίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 6, σημειώθηκαν σφάλματα λόγω της έλλειψης συστηματικής γνώσης σχετικά με τους κανόνες σχηματισμού ουσιαστικών, επιθέτων, αριθμών, καθώς και αντωνυμιών και ρημάτων. Άρα, οι εξεταζόμενοι έκαναν λάθη κατά την πρόκριση σωστή μορφήλέξεις: χρόνος, φλόγα, μήλο, μπότες, πιατάκια, κόψτε, πάτε, τέσσερα, βάλτε, κάψτε, κ.λπ. απουσία ορισμένων μορφών χαρακτηριστικών 10 στυλ βιβλίων1. Ενδεικτικοί, για παράδειγμα, είναι οι μορφές που σχηματίζονται από τα υποκείμενα: το ρήμα «να πάω»: πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω ουσιαστικό "πιατάκι":
(ποτό από) πιατάκια, πιατάκια, πιατάκια, πιατάκια (κανόνας: ποτό από πιατάκια); αντωνυμίες "τρεις"
(φίλοι): τρεις, τρεις, τρεις, τρεις.
Τα γραμματικά λάθη είναι ευρέως διαδεδομένα στην ομιλία των μαθητών. Οι απόφοιτοι θεωρούν ότι είναι σωστές οι πλειοναστικές μορφές του συγκριτικού και υπερθετικού βαθμού (ανώτερος, πιο έντιμος, καλύτερος, ομορφότερος) και η συσσώρευση επιθημάτων στον συγκριτικό βαθμό (χειρότερο). μην παρατηρήσετε λάθη στις πεζογραφίες των ουσιαστικών (φρέσκο κέικ, νέα παπούτσια, αρκετές ντομάτες, χωρίς χρυσούς ιμάντες ώμου, πολύς χρόνος). τους λείπουν λανθασμένες μορφές ρημάτων της προστακτικής διάθεσης (οδηγώ γρήγορα, το βάζω κάτω, ξαπλώνω), τον ενεστώτα με λείπει εναλλαγή συμφώνων στη ρίζα (καίγεται, θα καείς), τον παρελθοντικό χρόνο με υπερβολικό επίθημα (στεγνώσει, πάγωσε)? γερουνδάκια (dolav, zalazya); περιπτώσεις ελλιπούς κλίσης βασικών αριθμών (πεντακόσιες φωτογραφίες, οκτακόσιες σελίδες) δεν θεωρούνται εσφαλμένες.
Η μορφή της εργασίας 7 (δοκιμάζοντας το επίπεδο επάρκειας σε συντακτικά πρότυπα σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας) είναι νέα, η οποία παρουσιάστηκε για πρώτη φορά στο εξεταστικό έγγραφο το 2015. Η εργασία 7 είναι μια εργασία που ταιριάζει: οι εξεταζόμενοι πρέπει να πληρούν τα κριτήρια γραμματικής (συντακτικής) που έχουν γίνει σε καθεμία από τις πέντε που παρουσιάζονται στις προτάσεις εργασίας και συσχετίζονται με καθορισμένο τύπολάθη. Η δεξιότητα που δοκιμάστηκε στην εργασία 7 είναι σημαντική γιατί σχετίζεται με τη διαμόρφωση σωστής ομιλίας, η οποία είναι πολύ σημαντική στην επικοινωνιακή πρακτική οποιουδήποτε ατόμου.
Επιπλέον, η ικανότητα αναγνώρισης του είδους του γραμματικού λάθους πραγματοποιεί το προσωπικό ρυθμιστικό στοιχείο της γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας - δεξιότητες αυτοαξιολόγησης και αυτοδιόρθωσης που στοχεύουν στην αξιολόγηση της ομιλίας του ατόμου από την άποψη της ορθότητας - συμμόρφωσης με τους γραμματικούς κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, συνειδητή διόρθωση γραμματικών λαθών στη δική του ομιλία.
Οι αποτυχίες στην ολοκλήρωση της εργασίας 7 εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από την έλλειψη συστηματοποιημένης γνώσης των εξεταζόμενων στον τομέα της σύνταξης φράσεων, απλών και σύνθετων προτάσεων, την ευθραυστότητα των διαμορφωμένων μετα-αντικειμένων λογικο-γνωστικών δεξιοτήτων, όπως η ικανότητα ανάλυσης, συγκρίνω, αντιπαραθέτω, ταξινομώ, γενικεύω κ.λπ.
Έτσι, ένα παράδειγμα λάθους στην κατασκευή μιας πρότασης με έμμεσο λόγο (Όλοι οι συγγραφείς συνήθως ερωτώνται κατά τη διάρκεια των συνεντεύξεων τι εργάζεστε τώρα) χαρακτηρίζεται από τους εξεταζόμενους ως παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα. Ένα παράδειγμα λάθους στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη (Οι συγγραφείς εξεπλάγησαν και επαίνεσαν την εφευρετικότητα του πλοιάρχου) ταξινομείται ως λανθασμένη κατασκευή μιας πρότασης με επιρρηματική πρόταση. Ένα παράδειγμα παραβίασης της κατασκευής μιας πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή (ο M. Yu. Lermontov δεν ολοκλήρωσε ποτέ το αγαπημένο του πνευματικό παιδί - το ποίημα "Demon") θεωρείται μια εσφαλμένα κατασκευασμένη πρόταση με ομοιογενή μέλη.
Παραδοσιακά, τα πρότυπα διαχείρισης που σχετίζονται με τη χρήση προθέσεων λόγω, σε συμφωνία με, παρά, αποδείχθηκαν τα πιο καλά μαθημένα. Ωστόσο, ακόμη και μεταξύ ενός καλά μαθημένου διαχειριστικού κανόνα, μπορεί να εντοπιστεί ένα τυπικό λάθος - λανθασμένος τίτλος παράγωγο πρόθεσηευχαριστώ (για παράδειγμα, στην πρόταση Χάρη στον ηρωισμό των ανθρώπων, η καταστροφή αποφεύχθηκε). Οι εξεταζόμενοι θεωρούν την πρόθεση γερουνδίου και χαρακτηρίζουν ένα λάθος σε προτάσεις με αυτήν την πρόθεση ως εσφαλμένη κατασκευή μιας πρότασης με γερούνδιο.
Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών 6, 7, 25 (κριτήριο Κ9) της εργασίας εξέτασης δείχνουν το καλό επίπεδο ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας των συμμετεχόντων στις εξετάσεις με αποτελέσματα άνω των 32 σελ.: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 6 είναι πάνω από 80, η εργασία 7 είναι πάνω από 70.
Οι εξεταζόμενοι που δεν πέτυχαν την ελάχιστη βαθμολογία δεν μπόρεσαν να ολοκληρώσουν τις εργασίες 6 και 7 (το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης ήταν 30 και 15, αντίστοιχα). Οι εξεταζόμενοι με ικανοποιητικό επίπεδο προετοιμασίας επέδειξαν τις απαραίτητες δεξιότητες για την ολοκλήρωση της εργασίας 6: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 6 ήταν 65. το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 7 είναι 40. Τα μεγαλύτερα προβλήματα για αυτές τις ομάδες αποφοίτων, όπως δείχνουν τα στατιστικά στοιχεία, προέκυψαν κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 7 (συντακτικοί κανόνες).
Τα λάθη που έγιναν από τους εξεταζόμενους εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας (οι βασικοί μορφολογικοί και συντακτικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας δεν έχουν μελετηθεί), η έλλειψη ανάπτυξης
Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1982. - Σ. 255.
βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και τις διεργασίες που συμβαίνουν στο σύγχρονο περιβάλλον ομιλίας: οι λανθασμένοι γραμματικοί τύποι που είναι ευρέως διαδεδομένοι στην ομιλία συχνά αντιλαμβάνονται από τους φυσικούς ομιλητές ως σωστές και, αντίθετα, οι σωστά διαμορφωμένες μορφές γίνονται αντιληπτές ως εσφαλμένες.
Οι εξεταζόμενοι επιδεικνύουν το χαμηλότερο επίπεδο επάρκειας στη γραμματικά ορθή ομιλία όταν δημιουργούν μια ανεξάρτητη ομιλία. Μόνο το 51% των εξεταζόμενων δεν κάνει γραμματικά λάθη στον δικό του γραπτό λόγο (κριτήριο Κ9).
Γενικά, τα γραμματικά λάθη είναι ένα από τα πιο κοινά είδη λαθών τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο. Στην ομιλία των αποφοίτων, υπάρχει παραβίαση του ελέγχου και του συντονισμού στη φράση (για παράδειγμα, για να δείξετε γι 'αυτό - αντί να το δείξετε· με επτακόσιους στρατιώτες - αντί για επτακόσιους στρατιώτες), παραβίαση των κανόνων του συμφωνία (συντονισμός) μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα (Ένα κοπάδι περιστεριών που κυκλοφόρησε πάνω από το σπίτι - αντί για κύκλους ), εσφαλμένη κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη, ειδικά σε περιπτώσεις που τα ομοιογενή μέλη απαιτούν διαφορετικές προθέσεις ή ελέγχουν διαφορετικές περιπτώσεις (ήταν στο χωράφι και δάσος - αντί για το χωράφι και το δάσος ενδιαφερόταν και αφιέρωσε πολύ χρόνο στην οικογένεια - αντίθετα ενδιαφέρθηκε για την οικογένεια και αφιέρωσε πολύ χρόνο σε αυτήν). Σε μια σύνθετη πρόταση, γίνονται συχνά λάθη: στην επιλογή των συνδέσμων, σύμμαχες λέξεις, επιδεικτικές λέξεις που συνδέουν τις κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις (πιστεύω ότι ο συγγραφέας κάνει λάθος - αντί να πιστεύω ότι ο συγγραφέας κάνει λάθος). σε συμφωνία της κατηγόρησης με το υποκείμενο, που εκφράζεται με μια αναφορική αντωνυμία (Όλοι που πέρασαν τις εξετάσεις θα λάβουν υποτροφία - αντί για Όλοι όσοι πέρασαν...) στον πλεονασμό των δευτερευόντων συνδέσμων (ο Chichikov μιλάει για νεκρές ψυχές σαν να είναι ζωντανές) κ.λπ. Το πιο συνηθισμένο γραμματικό λάθοςείναι ο διπλασιασμός του θέματος όταν το ουσιαστικό ακολουθείται από την αντωνυμία αυτός, αυτή, αυτοί (Αυτή η θεωρία, χρησίμευσε ως βάση για όλες τις πράξεις του. Στρατιώτες, πολέμησαν ηρωικά.).
Μια ειδική ομάδα σφαλμάτων που γίνονται κατά την εκτέλεση της εργασίας 25 συνδέεται πιθανότατα με το φαινόμενο της παρεμβολής, όταν τα υποκείμενα αντιλαμβάνονται τη ρωσική γλώσσα μέσα από το πρίσμα της μητρικής τους γλώσσας και μεταφέρουν τα φαινόμενα της μητρικής τους γλώσσας στη ρωσική ομιλία, η οποία συχνά οδηγεί σε σφάλματα όπως: το βιβλίο μου, μεγάλο δωμάτιο, σήκωσε ένα μεγάλο δέντρο, μια σπορ μοτοσυκλέτα, ένα όμορφο ελατήριο κ.λπ. Χαρακτηριστικά σε αυτή την περίπτωση είναι επίσης λάθη που σχετίζονται με την κατηγορία του έμψυχου/άψυχου: αδερφός το είδε, μου αρέσει αυτό το βιβλίο.
Δυσκολίες προκαλούνται επίσης από τη χρήση συγγενών λέξεων που απαιτούν τη διαχείριση διαφορετικών περιπτώσεων, επομένως θα πρέπει να είναι το επίκεντρο της προσοχής του δασκάλου κατά τη μελέτη του σχηματισμού λέξεων, για παράδειγμα: ακούστε (τι;) - ακούστε (τι;) - ακούστε (σε τι;); σκεφτείτε (για τι;) - σκεφτείτε (για τι;); άγγιγμα (τι;) - άγγιγμα (τι;); φόρεμα (ποιος;) - φόρεσε (τι;); πίστη (σε τι;) - εμπιστοσύνη (σε τι;); να ευχαριστήσω (ποιον;) - ευγνωμοσύνη (σε ποιον;) - χάρη σε (ποιον;) - ως γερούνδιο - χάρη σε (τι;) - ως πρόθεση.
Οι δεξιότητες ικανής χρήσης του συντακτικού ελέγχου αναπτύσσονται σταδιακά, κατά τη διαδικασία κατάκτησης των γλωσσικών κανόνων. Στη διαδικασία της λεξιλογικής εργασίας, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών σε συνώνυμα ρήματα που απαιτούν τη διαχείριση διαφορετικών περιπτώσεων.
Το χαμηλό επίπεδο επάρκειας στα γραμματικά πρότυπα κατά την εκτέλεση της εργασίας 25 εξηγείται και από τις διαδικασίες που συμβαίνουν στην ίδια τη γλώσσα (προτίμηση για πιο οικονομικά μέσα έκφρασης, επιθυμία για πιθανή ενοποίηση με υπερβολική ποικιλία στις μορφές, ενεργητική δράσηο νόμος της αναλογίας στο σχηματισμό νέων μορφών κ.λπ.), και χαμηλό επίπεδοκουλτούρα ομιλίας των μαθητών (η ανάπτυξη διαφόρων ειδών σφαλμάτων που προκύπτουν υπό την επιρροή δημοτικών, εδαφικών και κοινωνικών διαλέκτων, ημιδιαλέκτων, που εκδηλώνεται σε στυλιστική παρακμή του σύγχρονου προφορικού και γραπτού λόγου, σε αξιοσημείωτη χυδαιοποίηση της καθημερινής επικοινωνίας κ. ).
Το έργο της μελέτης των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και της κατάκτησής τους είναι μια μακρά διαδικασία, επομένως πρέπει να είναι συστηματική και σκόπιμη καθ 'όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας όχι μόνο της ρωσικής γλώσσας, αλλά και άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Αυτό θα απαιτήσει από το προσωπικό του σχολείου να συμμορφωθεί με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας - ένα σύστημα υποχρεωτικών απαιτήσεων που ρυθμίζει τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να διασφαλιστούν οι συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών.
Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των εργασιών δοκιμής άλλων ενοτήτων σχολικό μάθημα, το επίπεδο ολοκλήρωσης των ορθογραφικών εργασιών (εργασίες 8-14 στο μέρος 1 της εργασίας) είναι σταθερά υψηλό. Αυτό οφείλεται στο υψηλό επίπεδο μεθοδολογικής υποστήριξης για τη μελέτη των κανόνων ορθογραφίας και τη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων ορθογραφίας, οι οποίες εξασκούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα από το δημοτικό έως το γυμνάσιο, όταν λαμβάνει χώρα μια ολοκληρωμένη επανάληψη της ορθογραφίας στη βάση όλων των γνώσεων που αποκτήθηκαν.
Όλες οι ομάδες εξεταζομένων ολοκλήρωσαν με μεγαλύτερη επιτυχία τις εργασίες 10 (ορθογραφικά επιθήματα διαφόρων τμημάτων του λόγου, εκτός από Ν/ΝΝ) και 11 (ορθογραφία προσωπικών καταλήξεων ρημάτων και επιθήματα ομόρριζων). Για την ομάδα των συμμετεχόντων με αποτελέσματα κάτω από την ελάχιστη βαθμολογία, όλες οι άλλες εργασίες ορθογραφίας αποδείχθηκαν συντριπτικές.
Σχετικά χαμηλά αποτελέσματα για όλες τις ομάδες εξεταζομένων σημειώθηκαν στις εργασίες 1 (ορθογραφία NOT και NI), 13 (συνεχής, με παύλες, χωριστή ορθογραφία λέξεων), 14 (ορθογραφία N και NN σε διάφορα μέρη του λόγου).
Είναι σημαντικό ότι όλες οι ομάδες εξεταζόμενων αντιμετώπισαν πολύ πιο επιτυχημένα τις εργασίες του Μέρους 1 της εργασίας, το οποίο απαιτούσε ανάλυση ορθογραφίας και στίξης συγκεκριμένων γλωσσικών ενοτήτων, παρά με τη σωστή ορθογραφία και στίξη του δικού τους κειμένου (εργασία 25, κριτήρια 7 και 8).
Η επιτυχία του σχηματισμού ορθογραφικών δεξιοτήτων εξαρτάται από το επίπεδο επίγνωσης της γλωσσικής ουσίας κάθε ορθογραφικής κατάστασης και από την ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης στη διαδικασία γραφής: στο στάδιο της ανακάλυψης της ορθογραφίας, στο στάδιο της γλωσσικής κατάρτισης το φαινόμενο και στο στάδιο της εφαρμογής του κανόνα.
Τα αποτελέσματα της εργασίας δείχνουν ότι οι εξεταζόμενοι διακρίνουν τη μια ορθογραφία από την άλλη, ομαδοποιούν λέξεις σύμφωνα με αυτές τις ορθογραφίες, ενεργώντας σύμφωνα με τον κατάλληλο αλγόριθμο.
Όμως όλη αυτή η γνώση μένει αζήτητη μόλις οι εξεταζόμενοι αρχίσουν να γράφουν μόνοι τους αναλυτική απάντηση. Το χαμηλό επίπεδο κουλτούρας του γραπτού λόγου εξηγείται πιθανώς από το γεγονός ότι η διδασκαλία της ορθογραφίας πραγματοποιείται μεμονωμένα από την ανάπτυξη του λόγου και απορροφά τον μέγιστο χρόνο που διατίθεται διδακτέα ύληΚατά τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας, οι διαδικασίες σχηματισμού δεξιοτήτων ορθογραφίας και ομιλίας αναπτύσσονται παράλληλα, με μικρή επαφή μεταξύ τους.
Κατά τη διαδικασία ανάλυσης των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης της εργασίας του μέρους 2 της εργασίας, εντοπίστηκαν θέματα ορθογραφίας που δεν κατέχονταν καλά:
1) γραφή φωνηέντων σε προσωπικές καταλήξεις ρημάτων.
2) γραφή φωνηέντων σε επιθήματα ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων.
3) γραφή σκληρών και μαλακών συμφώνων.
4) λάθη στη συνδυασμένη, χωριστή ή με παύλα ορθογραφία μιας λέξης.
5) Н ή НΝ σε επιθήματα επιθέτων, μετοχών, επιρρημάτων.
6) συνδυασμένη και χωριστή ορθογραφία συναρτήσεων λέξεων-ομόφωνων: επίσης / το ίδιο, επειδή / για να / αυτό θα κ.λπ.
Η δυσκολία στην ολοκλήρωση της εργασίας 8 παρουσιάζεται με παραδείγματα με εναλλασσόμενα φωνήεντα στις ρίζες των λέξεων. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι ορισμένοι εξεταζόμενοι δεν διακρίνουν ρίζες με ιστορική εναλλαγή Α/Ο (για παράδειγμα, -gar-/-gor-), όπου είναι αδύνατο να ελέγξουμε το φωνήεν της ρίζας με έμφαση, από ρίζες με άτονη επαληθευμένη φωνήεντα της ρίζας. Ταυτόχρονα, οι ρίζες με εναλλασσόμενο E/I (για παράδειγμα, -ber-/-bir-, -per-/-pir-) δεν προκαλούν τέτοιες δυσκολίες.
Το ελάχιστο αποτέλεσμα κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας εμφανίστηκε από εξεταζόμενους που δεν έλαβαν την ελάχιστη βαθμολογία και ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία χειρότερα από όλες τις ορθογραφικές εργασίες του μέρους 1 της εργασίας (20%).
Η εργασία 9 δοκιμάζει πολλές ορθογραφίες: 1) προθέματα με αμετάβλητη σύνθεση (πίσω, προχθές, παραμονή). 2) προθέματα με άπταιστα φωνήεν Ο (για προειδοποίηση). 3) προθέματα που τελειώνουν σε -З/-С (ύπουλος, χαρούμενος, πτώση). 4) προθέματα PRE-, PRI- (creep, bicker, bizarre). 5) φωνήεντα Y/I μετά από προθέματα (beat, ingratiate)? 6) η χρήση διαιρετικών λέξεων b και b (beats, non-nuclear). Ένα συνηθισμένο σφάλμα κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας είναι η ορθογραφία των προθεμάτων σε -З/-С. Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης για αυτήν την εργασία είναι 82.
Η εργασία 10 (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 90) ελέγχει την ικανότητα αναγνώρισης της συσχέτισης λέξεων με ένα ή άλλο επίθημα και την εφαρμογή των κατάλληλων κανόνων για την επιλογή της σωστής ορθογραφίας. Αυτή η εργασία για όλες τις ομάδες εξεταζομένων αποδείχθηκε ότι δεν ήταν πολύ δύσκολη σε σύγκριση με άλλες εργασίες ορθογραφίας. Επομένως, μπορούμε να μιλήσουμε για ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας των εξεταζόμενων να χρησιμοποιούν πληροφορίες από διάφορες ενότητες του προγράμματος της ρωσικής γλώσσας για να προσδιορίσουν τα ορθογραφικά χαρακτηριστικά μιας λέξης.
Τα αποτελέσματα της εργασίας 11 της ορθογραφίας είναι επίσης υψηλά (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 75). Πιθανώς, οι εξεταζόμενοι του 2015 να έχουν επαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα χρήσης γραμματικών (ιδίως μορφολογικών) γνώσεων για τον προσδιορισμό των ορθογραφικών χαρακτηριστικών του ρήματος και της μετοχής.
Εργασία 12 για να δοκιμάσετε τις δεξιότητες ενός συγχωνευμένου και ξεχωριστή γραφήλέξεις με σωματίδια NOT/NI είχαν σύνθετο χαρακτήρα. Οι εκδόσεις των εξετάσεων παρουσίαζαν διαφορετικούς κανόνες για τη γραφή σωματιδίων NOT/NI με βραχεία και πλήρη μετοχή, σύντομα και πλήρη επίθετα, επιρρήματα, γερούντια, ρήματα και αντωνυμίες.
Η επιτυχία της εργασίας 13 εξαρτάται όχι μόνο από τη γνώση των κανόνων, αλλά και από την κυριαρχία των εξεταζόμενων σε όλες τις πρακτικές μεθόδους διάκρισης παραγώγων συνδέσμων και ομώνυμων φράσεων. Αυτή είναι η δυνατότητα να μεταφέρετε ένα σωματίδιο (θα) ή να το παραλείψετε (αν), να θέσετε μια ερώτηση σε μια αντωνυμία (αυτό, αυτό, αυτό, εκείνο) ή ένα επίρρημα (έτσι). η παρουσία μιας καθορισμένης λέξης (με αποδεικτικές αντωνυμίες αυτό, αυτό, εκείνο).
τη δυνατότητα επιλογής συνωνύμων μεταξύ των ίδιων τμημάτων του λόγου (γι' αυτό,
επίσης - επίσης, και? αλλά - αλλά, ωστόσο).
Τα αποτελέσματα της εργασίας 14 απεικονίζουν τη γνωστή αλήθεια: η επιτυχία του σχηματισμού ορθογραφικών δεξιοτήτων στους μαθητές δεν εξαρτάται μόνο από τη γνώση του ορθογραφικού κανόνα, αλλά και από το επίπεδο επίγνωσης της γλωσσικής ουσίας κάθε κατάστασης ορθογραφίας, ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης στη διαδικασία γραφής: στο στάδιο της ανίχνευσης της ορθογραφίας, στο στάδιο των φαινομένων γλωσσικών προσόντων και στο στάδιο της εφαρμογής του κανόνα. Ένα τυπικό λάθος κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 14 είναι η αποτυχία διάκρισης μεταξύ επιθέτων και μετοχών.
Το ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 25 σύμφωνα με το κριτήριο Κ7 (Ορθογραφία) δείχνει ότι ο ορθογραφικός γραμματισμός των εξεταζόμενων που δεν έλαβαν την ελάχιστη βαθμολογία πρακτικά μειώνεται στο μηδέν. Η διαφορά στη συμμόρφωση με τους κανόνες ορθογραφίας μεταξύ ομάδων συμμετεχόντων με διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης είναι περίπου 30%, γεγονός που υποδηλώνει την υψηλή διαγνωστική σημασία της εργασίας 25.
Μια ομάδα εργασιών (15-19, κριτήριο K8 εργασία 25) εξέτασε το επίπεδο γνώσης των κανόνων στίξης από τους αποφοίτους.
Η δυσκολία στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στίξης έγκειται στο γεγονός ότι περιλαμβάνουν τόσο γραμματικές-συντακτικές όσο και λεκτικές πράξεις. Η επίγνωση της δομής μιας συντακτικής κατασκευής βασίζεται στη συντακτική γνώση και αντανακλά την ικανότητα των εξεταζόμενων να συσχετίζουν συγκεκριμένο γλωσσικό υλικό με ένα αφηρημένο σχήμα, και η επιλογή του απαραίτητου σημείου προϋποθέτει δεξιότητες συντακτικής και στίξης, καθώς και την ικανότητα συσχέτισης συγκεκριμένου υλικού με σχήμα, με μοτίβο και κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων ενός συγκεκριμένου ή διαφορετικού σχεδίου.
Η ανάλυση των στατιστικών δεδομένων σχετικά με τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών δείχνει ότι οι λιγότερες δυσκολίες για τους εξεταζόμενους είναι στην ολοκλήρωση των εργασιών 15 και 18.
Η εργασία 15 ελέγχει την ικανότητα προσδιορισμού των συνθηκών για την τοποθέτηση κόμματος σε απλές προτάσεις που περιπλέκονται από ομοιογενή μέλη και σε σύνθετες προτάσεις των οποίων τα μέρη συνδέονται με έναν μόνο σύνδεσμο και. Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσής του είναι
75. Έτσι υψηλό ποσοστόλόγω του γεγονότος ότι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ανάλυσης στίξης κατασκευών με ομοιογενή μέλη και σύνθετες κατασκευές πραγματοποιούνται σε όλο το σχολικό μάθημα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
Ωστόσο, θα πρέπει να προσέξετε ότι οι πιο επιτυχώς ολοκληρωμένες είναι εκείνες οι εκδόσεις της εργασίας στις οποίες προσφέρονται ως γλωσσικό υλικό κατασκευές με διπλούς συνδέσμους και... και. όχι μόνο... αλλά και για παράδειγμα: Στο ρώσικο τραγούδι ακούγονται και δειλία και επαναστατικά ελεύθερα πνεύματα. Έτσι, κατά την ολοκλήρωση εργασιών με παρόμοιο περιεχόμενο, περισσότερα από τα δύο τρίτα των εξεταζόμενων λαμβάνουν τη μέγιστη βαθμολογία 2 και μόνο το ένα δέκατο λαμβάνει 1 βαθμό. Ταυτόχρονα, περίπου το ένα τρίτο των εξεταζομένων που ανέλυσαν κατασκευές με επαναλαμβανόμενους συνδέσμους ή, και, στη συνέχεια, ή με ζεύγη σύνδεση ομοιογενών μελών, ανταπεξέρχονται πλήρως στην εργασία περισσότεροι από τους μισούς εξεταζόμενους.
Δυσκολίες στη διάταξη των σημείων στίξης για ομοιογενή μέλη μιας πρότασης προκύπτουν εάν το τεχνολογίαπροσφέρει:
η ερώτηση τέθηκε λανθασμένα στα μέλη της πρότασης ή ο σύνδεσμος έγινε αντιληπτός ως ένα άνευ όρων σήμα για την τοποθέτηση ενός σημείου στίξης. Για παράδειγμα, ένας σύνδεσμος που εμφανίζεται δύο φορές και βαθμολογεί λάθος με επαναλαμβανόμενο και καταλήγει στο συμπέρασμα ότι εδώ λείπει κόμμα.
Οι λόγοι για τα σφάλματα κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικοί: 1) μια προσπάθεια να μαντέψουμε τον τύπο της πρότασης χωρίς να προσδιορίσουμε όλες τις γραμματικές της βάσεις. 2) ανάμειξη ομοιογενών μελών με απλές προτάσεις, ειδικά ως μέρος μιας σύνθετης πρότασης.
3) ανάμειξη κοινών απομονωμένων, καθώς και διευκρινιστικών και επεξηγηματικών κατασκευών με δευτερεύουσες προτάσεις; 4) προσδιορισμός του τύπου της πρότασης από τον πρώτο σύνδεσμο χωρίς να το διαβάσετε μέχρι το τέλος. ως αποτέλεσμα σύνθετες προτάσειςμε διαφορετικούς τύπους συνδέσεων χαρακτηρίζονται ως σύνθετες ή σύνθετες.
14 5) ανάμειξη συνδέσμων με άλλα μέρη του λόγου ή κατηγορίες συνδέσμων. 6) ανάμειξη μιας απλής πρότασης και μιας σύνθετης, που αποτελείται από απλές ενός συστατικού.
Η εργασία 18, το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της οποίας είναι 80, απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού των ορίων μιας δευτερεύουσας πρότασης σε μια σύνθετη πρόταση. Οι εξεταζόμενοι έπρεπε να αναλύσουν μια σύνθετη πρόταση με δευτερεύον χαρακτηριστικό: να βρουν τη λέξη που ορίζεται στο κύριο μέρος, να θέσουν μια ερώτηση στο δευτερεύον μέρος και να καθορίσουν έτσι τις προϋποθέσεις και τις θέσεις για την τοποθέτηση των σημείων στίξης.
Οι εξεταζόμενοι με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης απέδειξαν την ικανότητα να διεξάγουν με ακρίβεια ανάλυση στίξης πολύπλοκων κατασκευών:
Το ποσοστό αυτών που ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία φτάνει τους 100. Περισσότερα από τα δύο τρίτα των θεμάτων με καλή προετοιμασία, τα μισά από τα θέματα με ικανοποιητική προετοιμασία και το 40% των συμμετεχόντων με αποτελέσματα κάτω από την ελάχιστη βαθμολογία ολοκλήρωσαν επιτυχώς αυτήν την εργασία.
Παρόμοιες εργασίες:
« ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΚΥΡΙΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΑΡΧΕΙΟ ΔΕΛΤΙΟ ΣΥΛΛΟΓΗ ΑΡΘΡΩΝ ΚΑΙΥΛΙΚΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΤΩΝ ΑΡΧΕΙΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ (ΜΟΣΧΑ, 24–25 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ, 2013) Τεύχος 18 Κρατικό Ίδρυμα Μόσχας 20 Εκδ 4 BBK 79,3 Συντακτική επιτροπή"Αρχειακό Δελτίο του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου Αρχειακών Ιδρυμάτων της Κεντρικής Ομοσπονδιακής Περιφέρειας της Ρωσίας":..."
« Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης«ΚΡΑΤΙΚΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ» ΕΓΚΡΙΣΑ Υπ πρύτανης V.V. Godin "" _ 201_ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΣ για υποψήφιους μεταπτυχιακά προγράμματα στον τομέα της προετοιμασίας 43.04.03 Hospitality Moscow 2014 1. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ...
« Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Σχολείο Νο. 237 επ. V.F. Orlova» ΔΟΜΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Αρ. 242 «Συμφωνήθηκε» «Εγκεκριμένο» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ γιαγεωγραφία 9η τάξη 2 ώρες αριθμός ωρών την εβδομάδα, 68 το χρόνο Δάσκαλος Yaroslavtseva Natalya Aleksandrovn Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 (έτη σπουδών) Εγχειρίδιο που επιμελήθηκε ο A.I. Alekseev «Γεωγραφία της Ρωσίας. Οικονομία και γεωγραφικές περιοχές" Μ.: "Bustard" 2011 (Συγγραφέας, τίτλος, εκδότης, έτος έκδοσης) Κριτική στο..."
« Τμήμα Διοίκησης εκπαιδευτικά συστήματαΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ, Belgorod, 2014. Μεθοδικές συστάσειςσχετικά με την ανάπτυξη προγράμματος ανάπτυξης οργανισμού γενικής εκπαίδευσης / Εκδ. Posokhina E.V..g. Οι συστάσεις του Belgorod 87.s βασίζονται σε υλικά,...”
« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ SVERDLOVSK Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με «ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ» ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ γιαμελέτη PM.01 Διεξαγωγή πράξεων διακανονισμού MDK 01.01 Οργάνωση πληρωμών χωρίς μετρητά ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΚΑΤΑΣΤΗΜΑΤΟΣ 38/02/07 Τραπεζικές εργασίες Ekaterinburg, 2014 Μ.Μ. , κατευθυντήριες γραμμές και αναθέσεις για έλεγχο και ανεξάρτητη ..”
« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Παράρτημα Birsk του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού δημοσιονομικού ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης"Bashkir State University" Κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 03/01/04 Εφαρμοσμένα μαθηματικά (προπτυχιακό επίπεδο) Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 03/12/2015 N 208 (Εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 27/03/2015 N 36591) Προσόντα (πτυχίο ) του πτυχιούχου: Πτυχίο Η τυπική περίοδος για την εκμάθηση του προγράμματος είναι 4 χρόνια...”
« Περιεχόμενα 3. Μελέτη της επιφάνειας των στερεών με μικροσκοπία ατομικής δύναμης σε λειτουργία χωρίς επαφή Περιεχόμενα 3. ΜΕΛΕΤΗ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ ΣΤΕΡΕΩΝΜΕ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΔΥΝΑΜΗΣ ΣΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΜΗ ΕΠΑΦΗΣ 3.2. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ 3.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3.4. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ 3.5. ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ 3.6. ΕΡΓΑΣΙΑ 3.7. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΤΕΣΤ 3.8. ΑΝΑΦΟΡΕΣ 3-1 SPM NanoEducator. Η εργαστηριακή εργασία σχολικών βιβλίων αναπτύχθηκε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νίζνι Νόβγκοροντ...»
« Περιεχόμενα 1. Στόχοι και στόχοι κατάκτησης του κλάδου 4 2. Η θέση του κλάδου στη δομή της προπτυχιακής εκπαίδευσης 4 3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου του κλάδου 4 4. Περιεχόμενο και δομή του κλάδου 8 4.1 Περιεχόμενα των ενοτήτων του κλάδου 8 4.2 Δομή του κλάδου 13 4.3 Ενότητες του κλάδου 13 4.4 Θέματα μαθημάτων σεμιναρίου 14 4.5 Τεστ 15 4.6 6 Τεχνολογίες δοκιμών δοκιμών 1 Εργαλεία αξιολόγησης για τη συνεχή παρακολούθηση της προόδου και το ενδιάμεσο 16 ..."
« ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αρανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για πρόσθετη εκπαιδευτική περιοχή " Σωματική ανάπτυξη"Αγία Πετρούπολη, 2015 Περιεχόμενα Οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού πεδίου "Φυσική Ανάπτυξη" Σκοπός και στόχοι της οργάνωσης του RPPS Απαιτήσεις για την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου..."
« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ITMO E.P. Suchkova, M.S. Belozerova ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝΕκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο St. Petersburg UDC 637.1/3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Μέθοδοι μελέτης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων: Εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα. – Αγία Πετρούπολη: Πανεπιστήμιο ITMO; IKhiBT, 2015. – 47 σελ. Παρουσιάζεται εργαστηριακή εργασία στον κλάδο «Μέθοδοι μελέτης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων». Τα έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη των σύγχρονων μεθόδων...»
« Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 17» Elektrostal ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από: Διευθυντή Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Γυμνάσιο Νο. 17» \Ι.Σ. Μπαλτσούνας\ Αρ 31/08/2015 Πρόγραμμα εργασιών για λογοτεχνική ανάγνωση(μελέτη σε προχωρημένο επίπεδο) τάξη 3α Συντάχθηκε από: Simoyanova Natalya Yuliyanovna, δασκάλα δημοτικές τάξειςύψιστος κατηγορίας προσόντων 2015 Επεξηγηματικό σημείωμαΤο πρόγραμμα εργασιών για προχωρημένο επίπεδο λογοτεχνικής ανάγνωσης για την Γ' τάξη συντάχθηκε από δασκάλα δημοτικού...»
« Petukhova G.A. Οικολογία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα. Πρόγραμμα εργασίας για μαθητές κατεύθυνσης 221400.62 – διαχείριση ποιότητας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Tyumen, 2015, 15 σελίδες Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις και το ProOp της Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για την κατεύθυνση και το προφίλ της κατάρτισης. Το πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) δημοσιεύεται στον ιστότοπο του Tyumen State University: ecology [ ηλεκτρονικό πόρο] / Λειτουργία πρόσβασης: http://www.umk3.utmn.ru., δωρεάν. Προτείνεται για δημοσίευση από το τμήμα...”
« Λογιστική Γενικές διατάξεις Θέμα: Ημερομηνία ενημέρωσης: 20/04/2015 Αναλυτική ανασκόπηση Διάταγμα του Υπουργείου Οικονομικών της Ρωσίας της 23/03/2015 N 45n Περί έγκρισης των κανόνωνπροετοιμασία και διευκρίνιση του προγράμματος για την ανάπτυξη ομοσπονδιακών λογιστικών προτύπων για οργανισμούς του δημόσιου τομέα Το Υπουργείο Οικονομικών της Ρωσίας έχει καθορίσει τους κανόνες για την προετοιμασία ενός προγράμματος για την ανάπτυξη ομοσπονδιακών λογιστικών προτύπων για οργανισμούς του δημόσιου τομέα των σχεδίων προτύπων,..."
« ΚΥΡΙΑ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΤΗΣ EMERCOM ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΜΥΝΑ ΚΑΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣΠΟΛΗ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ V.A. ΓΛΑΔΙΛΙΝ, Ν.Γ. ΒΟΛΚΟΒΑ, Α.Ν. ΚΛΥΓΙΝ, Α.Α. PAKHOLKOV Υπό τη γενική σύνταξη του V.S. DOROGINA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΖΩΗΣ Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο με θέμα «Βασικές αρχές των επιχειρήσεων διάσωσης έκτακτης ανάγκης σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης» Εγκεκριμένο από το Τμήμα Ιατρικής Εκπαίδευσης του Εκπαιδευτικού και Μεθοδολογικού Κέντρου Πολιτικής Άμυνας και...»
« ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 στα πρακτικά της συνεδρίασης της υποεπιτροπής για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην παροχή κρατικών και δημοτικών υπηρεσιών Κυβερνητική Επιτροπήσχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών για τη βελτίωση της ποιότητας ζωής και των συνθηκών διαβίωσης επιχειρηματική δραστηριότηταμε ημερομηνία 31 Μαρτίου 2015 Αρ. pr ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από την υποεπιτροπή για τη χρήση τεχνολογιών της πληροφορίας στην παροχή κρατικών και δημοτικών υπηρεσιών της Κυβερνητικής Επιτροπής για τη χρήση...»
« BUK Περιφερειακή βιβλιοθήκη για παιδιά και νέους Η βιβλιοθήκη είναι ένα υπομόχλιο, ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο που βασίζεται σε υλικά από επιτόπια περιφερειακά σεμινάρια Τεύχος 4, Omsk 2014Αγαπητοί συνάδελφοι, εδώ και αρκετά χρόνια, εργαζόμενοι της περιφερειακής βιβλιοθήκης για παιδιά και νέους πραγματοποιούν επιτόπου περιφερειακά σεμινάρια για βιβλιοθηκονόμους δημοτικών συστημάτων βιβλιοθηκών Περιφέρεια Ομσκυπό τον γενικό τίτλο «Σύγχρονη Βιβλιοθήκη». Αυτά τα σεμινάρια γεμίζουν με διαβουλεύσεις και πρακτικές εργασίες κατόπιν αιτήματος...”
« Περιφερειακός δημόσιος οργανισμός ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ 20 ατόμων με αναπηρία «ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ» Αγαπητοί φίλοι! Με μεγάλη μου χαρά σας παρουσιάζω μια έκθεση σχετικάδραστηριότητες της Περιφέρειας δημόσιος οργανισμόςάτομα με αναπηρία «Προοπτική» για το 2012! Η φετινή χρονιά έχει γίνει πολύ σημαντική για την Perspective. Πρώτον, φέτος συμπληρώνονται 15 χρόνια από την ίδρυσή μας. Δεν διοργανώσαμε μεγαλειώδεις γιορτές με αυτή την ευκαιρία, αλλά προσπαθήσαμε να συνοψίσουμε κάποια ενδιάμεσα αποτελέσματα στο πλαίσιο πολλών μεγάλων...»
« Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ AMUR Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "AmSU" Σχολή Κοινωνικών Επιστημών ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Προϊστάμενος. Τμήμα ΜΣΡ _ Μ.Τ. Λουτσένκο«_» 2007 Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ Για την ειδικότητα 040101 «Κοινωνική εργασία» Συντάχθηκε από: Shcheka N.Yu. Blagoveshchensk 2007 Δημοσιεύτηκε με απόφαση του συντακτικού και εκδοτικού συμβουλίου της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών του Amur κρατικό πανεπιστήμιο N.Yu. Cheek Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για τον κλάδο «Οικογενειακές Σπουδές»...»
« ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΠΟΠΤΕΙΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Μεθοδολογικές συστάσεις για την προετοιμασία για την τελική έκθεση (παρουσίαση) για τους συμμετέχοντες στον τελικόδοκίμια (παρουσίαση) Μόσχα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΔΟΚΙΜΙΑΣ (ΠΕΡΙΛΗΨΗ) 4 2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗΣ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΔΟΚΙΜΙΑΣ 10 3. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ FINESS FOR THE F. (ΠΕΡΙΛΗΨΗ) 16 5. ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΝΤΥΠΟΥ ΕΓΓΡΑΦΗΣ ΚΑΙ ΕΝΤΥΠΟΙ ΑΡΧΕΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΣΤΟΝ ΤΕΛΙΚΟ...»
« Methodical manual engineer Dmitry Davydenko Μεθοδικό εγχειρίδιο Δοκιμή συστημάτων εξαερισμού τροφοδοσίας και καπνού εξαγωγής (μεθοδολογίααποδοχή και περιοδικές δοκιμές) Μόσχα Μεθοδολογικό εγχειρίδιο Σελίδα τίτλου Methodical manual engineer Dmitry Davydenko Περιεχόμενα. Εισαγωγικό μέρος: Μεθοδολογία για τη δοκιμή συστημάτων εξαερισμού τροφοδοσίας και καπνού εξαγωγής Όργανα και όργανα μέτρησης Παραρτήματα 4.1 Μορφή έκθεσης δοκιμής αεροδυναμικής αποδοχής 9 4.2...”