Αποτελέσματα διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου. Η έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. «Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου και οι συνιστώσες του»

Σπίτι Η εργασία περιγράφει την πρακτική της επίτευξης νέων εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στοδημοτικό σχολείο

μέσα από τη δημιουργία ενός παιδαγωγικά άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον διαμορφώνεται στην αλληλεπίδραση Εκπαιδευτικών Προτύπων, περιεχόμενοπρογράμματα σπουδών

και σχέδια, σύγχρονα εκπαιδευτικά εργαλεία και εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και νέα ποιότητα σχέσεων, επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών, των γονιών και των δασκάλων τους.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της επίτευξης νέων εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο δημοτικό σχολείο είναι η δημιουργία ενός παιδαγωγικά άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον διαμορφώνεται στην αλληλεπίδραση των αποδεκτών Εκπαιδευτικών Προτύπων, του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών και των σχεδίων, των εκπαιδευτικών εργαλείων και του εκπαιδευτικού υλικού υψηλής τεχνολογίας, καθώς και μιας νέας ποιότητας σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών, των γονιών και των δασκάλων τους.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον, σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά, συμβάλλει στην ανακάλυψη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή. Η εμβάπτιση στο εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει σχεδιαστεί για να προάγει την επίγνωση των μαθητών για τη μοναδικότητα, την πρωτοτυπία, τη διαφορετικότητά τους από τους άλλους, την αποκάλυψη και αναγνώριση διαφόρων ομάδων ικανοτήτων, την αυτο-ανάπτυξη και την προσωπική τους ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, στη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, είναι σημαντική η οργάνωση διαφόρων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης. Σε κάθε ένα από τα υπάρχονταεκπαιδευτικές τεχνολογίες
η εννοιολογική βάση, τα χαρακτηριστικά περιεχομένου και οι μέθοδοι εφαρμογής είναι σαφώς ορατά.Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών είναι ένας αρκετά ισχυρός παράγοντας για την αύξηση των κινήτρων στην εκπαίδευση. Κατά τη χρήσηπληροφορικής

σε διάφορα μαθήματα αυξάνεται σημαντικά:

Δραστηριότητα αναζήτησης μαθητών.

Ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων.

Ικανότητα ανεξάρτητης εργασίας.

Ένας υπολογιστής είναι απαραίτητος για τη χρήση της σαφήνειας και της ψυχαγωγίας. Τα βίντεο, τα κινούμενα σχέδια και ο ήχος επιτρέπουν στον μαθητή να αποκτήσει τη μέγιστη εντύπωση από το υλικό που κατακτά, να χαράζεται βαθιά στη μνήμη και να τονώνει την περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη.

Η χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων, ζωγραφικής, φωτογραφιών και μουσικής συνοδείας σάς επιτρέπει να «αναβιώσετε» το στεγνό υλικό, καθιστώντας το ζωτικό και ενδιαφέρον.

Οργανώνω τις δραστηριότητές μου λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών. Χρησιμοποιώ τις παρακάτω φόρμεςεξοικονόμηση υγείαςτεχνολογίες : μαθήματα με προληπτικές τεχνικές, μαθήματα με εναλλαγή υψηλής και χαμηλής φυσικής δραστηριότητας. Συμπεριλαμβάνω στα μαθήματά μου αντισταθμιστικές-εξουδετερωτικές τεχνικές: φυσική αγωγή, ασκήσεις δακτύλων, ψυχαγωγικές ασκήσεις, ασκήσεις αναπνοής και ασκήσεις ματιών. Χρησιμοποιώ μη παραδοσιακά μαθήματα στην πρακτική μου: εκδρομές, περιπάτους, υπαίθρια παιχνίδια. Και ως αποτέλεσμα - μείωση των απουσιών από τα μαθήματα λόγω ασθένειας, βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη, απουσία κακών συνηθειών μεταξύ των μαθητών και υψηλά αποτελέσματα σε αθλητικές εκδηλώσεις.

Τα παιδιά ετοίμασαν παρουσιάσεις: «Υπολογιστής και υγεία», «Προσέχετε τα δόντια σας από την παιδική ηλικία», «Κακές συνήθειες». Σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων, μαζί με γονείς, αναπτύξαμε την καθημερινή ρουτίνα ενός μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Πρωτότυπο σύνθημα τεχνολογίες μάθησης που βασίζονται σε έργα«Τα πάντα για τη ζωή, τα πάντα από τη ζωή». Ένα έργο είναι ένα σχέδιο, μια ιδέα, με αποτέλεσμα ο συγγραφέας να λάβει κάτι νέο: ένα προϊόν, μια στάση, ένα πρόγραμμα, ένα βιβλίο κ.λπ.

Κατά την υλοποίηση έργων, θεωρώ σημαντικό:

Δημιουργήστε μια ιδέα για ένα προϊόν που χρειάζεστε

Δώστε στους μαθητές το δικαίωμα να επιλέξουν ένα αντικείμενο από μια ιδέα έως την υλοποίησή του.

Συνηθίστε να σχεδιάζετε ένα μελλοντικό έργο σε χαρτί.

Επιλέξτε το βέλτιστο από μια ποικιλία επιλογών.

Μην φοβάστε τη βοήθεια των γονιών σας:

Να είστε δίκαιοι όταν αξιολογείτε την προστασία του έργου.

Μαεστρία της εμπειρίας δραστηριότητες του έργουεμπλουτίζει τις μαθησιακές δραστηριότητες, προάγει την ανάπτυξη της σκληρής δουλειάς, τη συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία και έχει αντίκτυπο στη γνωστική σφαίρα.

Χρήση μέθοδοι έρευνας και αναζήτησης:προβληματικές καταστάσεις, εναλλακτικές ερωτήσεις, εργασίες μοντελοποίησης κ.λπ. συμβάλλω στο να γίνουν οι μαθητές μου ισότιμοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό σίγουρα δεν σημαίνει ότι μειώνεται ο ηγετικός μου ρόλος ως δάσκαλος, απλώς κρύβεται από τον μαθητή. Η διαχείριση περιλαμβάνει την οργάνωση από κοινού προβληματισμού, αναζήτησης και ανεξάρτητης κατασκευής αλγορίθμων. Απομακρύνομαι από την πρακτική της «έτοιμης απάντησης» και προσφέρω στον μαθητή το ρόλο του «ερευνητή» που αναζητά τη σωστή απάντηση, συνάγει ένα μοτίβο και βγάζει συμπεράσματα.

Δίνω μαθήματα σε προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος. Τα στάδια του μαθήματος αντιστοιχούν στη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: πραγματοποίηση, προβληματοποίηση, κίνητρο, καθορισμός στόχων, «ανακάλυψη» κάτι νέου, γενίκευση, προβληματισμός. Στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώ μεθόδους και τεχνικέςπροώθηση της ανάπτυξης γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων (προβληματικές καταστάσεις, επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού), βοηθώντας στην ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Προσπαθώ να οργανώνω τη διδασκαλία οποιουδήποτε θέματος στο σχολείο έτσι ώστε ο μαθητής να ενδιαφέρεται για το μάθημα, ώστε ο ίδιος να προσπαθεί να αποκτήσει νέες γνώσεις και να μην τον αναγκάζω να μάθει το εκπαιδευτικό υλικό.

Το χρησιμοποιώ στα μαθήματαομαδικές μορφές εργασία. Η ομαδική εκπαίδευση περιλαμβάνει τις εργασίες ομάδων μελέτης διαφορετικής σύνθεσης και αριθμού συμμετεχόντων. Όταν συνθέτω γκρουπ, με καθοδηγεί το γεγονός ότι αυτές μπορεί να είναι ομάδες με περίπου το ίδιο επίπεδο ανεξαρτησίας ή με διαφορετικές. Στην πρώτη περίπτωση, αναπτύσσονται οι ιδιότητες του μαθητή όπως η πρωτοβουλία, η προσμονή των αποτελεσμάτων και η δημιουργικότητα. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν την άποψή τους, να σέβονται τη γνώμη των άλλων και να υποτάσσουν την άποψή τους στη γνώμη των συντρόφων τους εάν ήταν πιο κοντά στην αλήθεια όταν συζητούσαν μια μαθησιακή κατάσταση. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας δουλειάς, δημιουργούνται κοινά έργα, συνθέσεις που απεικονίζουν τη φύση, κολάζ κ.λπ. Στους μαθητές μου αρέσει πολύ να γράφουν παραμύθια και να παίζουν σκηνές με συγκεκριμένα θέματα. Τους επαινώ ακόμη και για την παραμικρή τύχη, για την εύρεση της σωστής λέξης, για την επιμέλεια και τη σκληρή δουλειά. Αυτή η αναγνώριση τους ωθεί σε περαιτέρω δημιουργικότητα.

Εργάζομαι σύμφωνα με το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα».Η εκπαιδευτική κατάρτιση στοχεύει πρωτίστως στην πλήρη ατομική ανάπτυξη του παιδιού και στην επιτυχή μάθησή του. Ο κύριος στόχοςείναι να μάθεις ένα παιδί να μαθαίνει. Οι μαθητές τοποθετούνται σε συνθήκες όπου μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόσουν, να προβληματιστούν, να φαντασιωθούν και να παίξουν. Για την επίτευξη του στόχου, αναπτύσσω το γνωστικό ενδιαφέρον μέσω της δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων στην τάξη και σχηματίζω ενεργή γνωστική δραστηριότητα.

Η προσέγγισή μου στο αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτωννεότερους μαθητές. Η αξιολόγηση περιλαμβάνει μια σειρά από θεμελιώδεις αρχές:

• Μόνο η εργασία του μαθητή, και όχι η προσωπικότητά του, μπορεί να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας ένα βαθμό.
• η εργασία του μαθητή δεν συγκρίνεται άμεσα με την εργασία άλλων μαθητών, αλλά με ένα δείγμα που είναι γνωστό εκ των προτέρων.
• Η αξιολόγηση της απόδοσης ενός μαθητή εξετάζεται μόνο σε δυναμική σε σχέση με τις προηγούμενες «επιτυχίες» του παιδιού.

Σπίτι σκοπό της δραστηριότητας αξιολόγησης- προσδιορίστε το επίπεδο επίδοσης του μαθητή: τι συνέβη, τι έχει ήδη μάθει. Μια τέτοια άποψη για τις δραστηριότητες ελέγχου θα παρέχει στον μαθητή μια επαρκή αντίληψη για την εργασία του. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να ονομάσουμε τα στάδια των κοινών δραστηριοτήτων παρακολούθησης του μαθητή και του δασκάλου:

1. αποκάλυψη στον μαθητή των επιτευγμάτων του στη μάθηση (τι συνέβη).

1. κοινή ανάλυση των λόγων για λάθη ή ελλείψεις στην εργασία (γιατί δεν λειτούργησε)·

1. κοινή συζήτηση τρόπων διόρθωσης σφαλμάτων και αποτροπής τους (τι πρέπει να γίνει για να αποφευχθούν λάθη στο μέλλον).

Πρώτη θέση Εξαιρούνται οι βαθμοί, αλλά δεν αποκλείεται η αξιολόγηση. Ένας επτάχρονος μαθητής πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα: καλό ή κακό, σωστό ή λάθος, εκτελεί οποιαδήποτε εργασία. Το καθήκον μου είναι να διαμορφώσω αυτήν την κατανόηση μεταξύ των νέων μαθητών. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να αναλύσω κάθε ολοκληρωμένη εργασία μαζί του, να του δείξω τι έγινε σωστά και τι δεν είναι ακόμα αρκετά καλό. Σε αυτή την περίπτωση, το πρώτο μέρος είναι να δηλωθούν οι επιτυχίες του μαθητή και όχι οι ελλείψεις του. Αξιολογώ όχι τόσο τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του μαθητή της πρώτης τάξης, αλλά την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα, τη στάση του μαθητή απέναντί ​​της και τον βαθμό της ανεξαρτησίας του. Η λεκτική αξιολόγηση όχι μόνο ενημερώνει τους μαθητές για το επίπεδο απόκτησης της γνώσης τους, αλλά διαμορφώνει τον αυτοέλεγχο και τη σωστή αυτοεκτίμησή τους, τους προετοιμάζει για τη σωστή αντίληψη της ψηφιακής αξιολόγησης στις επόμενες τάξεις.

Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι, κατ' αρχήν,Δεν μπορεί να υπάρχουν αποτυχημένοι μαθητές στα μαθήματα.

Ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού, περνάω τρεις φορές το χρόνοδιαγνωστικά της μαθησιακής επιτυχίας.Τα αποτελέσματα δείχνουν τι ακριβώς δεν έμαθε ο μαθητής και γιατί, ποιες δυσκολίες έχει στην κατάκτηση ορισμένων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Παιδαγωγική διαγνωστική βάσει περιεχομένου εκπαιδευτικά θέματα, φανερώνει όχι το επίπεδο γνώσης του μαθητή, αλλά το επίπεδο της γλωσσικής και μαθηματικής του ανάπτυξης.

Θα δώσω γενικά αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν στους βαθμούς 3 και 4. Η απόδοση αξιολογείται σε βαθμούς (από 0 έως 3). Για καλή γνώση των απαιτήσεων του προγράμματος, αξιολογείται με "A" μετά την ολοκλήρωση δοκιμαστική εργασία, ο μαθητής δεν μπορεί να λάβει περισσότερους από δύο βαθμούς. Είναι σημαντικό οι μαθητές να μάθουν να σκέφτονται και να συλλογίζονται. Μόνο ένα τέτοιο αποτέλεσμα ολοκλήρωσης μιας διαγνωστικής εργασίας αξιολογείται με την υψηλότερη βαθμολογία.

Ρωσική γλώσσα

Μαθηματικά

Τα δεδομένα του διαγράμματος δείχνουν ότι μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, οι μαθητές έχουν επιτύχει θετικά αποτελέσματα στην τάξη που γνωρίζουν το υλικό του προγράμματος περισσότερο από «πέντε».

Οι μαθητές των τάξεων μου περιλαμβάνονται στο περιφερειακό σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται με τις ακόλουθες μορφές: προφίλ μαθητή (αποτελέσματα έρευνας και δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και προσωπική ανάπτυξη κατά την περίοδο σπουδών στο δημοτικό σχολείο), προφίλ τάξης (αποτελέσματα έρευνας μαθητών).

Κάθε χρόνο, οι μαθητές υποβάλλονται σε διαγνωστικά για το επίπεδο ανάπτυξης θεματικών ενεργειών στα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Κατόρθωμα βασικό επίπεδοσχηματισμός δεξιοτήτων υποκειμένου και μετα-αντικειμένου στο πλαίσιο της ανεξάρτητης διάγνωσης:

Εκτός από τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του θέματος, θεωρώ ότι είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων στην τάξη. Προκειμένου να αποκτήσω αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση και τη δυναμική του επιπέδου διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, πραγματοποιώ παρακολούθηση, βάσει των δεδομένων της οποίας προσαρμόζω εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλέγω μεθόδους και τεχνικές εργασίας με μαθητές. Συμπληρώνω «Ατομικά Φύλλα Επιτευγμάτων» για κάθε παιδί, στα οποία παρακολουθώ την πρόοδο κάθε παιδιού. Αυτό καθιστά δυνατή την παρακολούθηση της ανάπτυξης των βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών κατά την πρόβλεψη της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού.
Δυναμική ανάπτυξης μαθητικού UUD

Το επίπεδο κυριαρχίας των μαθητών στην εκπαιδευτική μάθηση αντιστοιχεί στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Υπάρχει θετική δυναμική στη διαμόρφωση των προσωπικών, γνωστικών, επικοινωνιακών και ρυθμιστικών δεξιοτήτων μάθησης των μαθητών.

Επίτευξη βασικού επιπέδου ανάπτυξης δεξιοτήτων υποκειμένου και μετα-αντικειμένου στο πλαίσιο της ανεξάρτητης διάγνωσης

Εξωσχολικές δραστηριότητεςαποτελεί σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και την πραγματοποίηση ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Λοιπόν "Σχολείο ευγένειας"είναι αναπόσπαστο και απαραίτητο μέρος του συνόλου εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς ανταποκρίνεται στον στρατηγικό της στόχο: «Δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης, ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών». Η συνάφεια και η κοινωνική σημασία αυτού του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει ένα αναπτυσσόμενο άτομο να κατανοήσει τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων και, στη βάση τους, να αναζητήσει το μονοπάτι της αυτοεκπαίδευσης και της αυτο-ανάπτυξης.

Λοιπόν «Έξυπνοι άντρες και γυναίκες»περιλαμβάνει τη συμπερίληψη εργασιών και αναθέσεων, η δυσκολία των οποίων καθορίζεται όχι τόσο από το περιεχόμενο όσο από την καινοτομία και την ασυνήθιστη κατάσταση της κατάστασης. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης των παιδιών, στην επιθυμία των μαθητών να εγκαταλείψουν το μοντέλο και να δείξουν ανεξαρτησία. Εξωσχολική εργασίαπροωθεί την αναζήτηση, την επιλογή και τη δημιουργική ανάπτυξη ιδιαίτερα χαρισματικών παιδιών. Σας δίνει την ευκαιρία να εργαστείτε σύμφωνα με μεμονωμένα σχέδια. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτώνται σε εξωσχολικές δραστηριότητες και μαθήματα αποτελούν μια σταθερή βάση, βάσει της οποίας οι μαθητές παρουσιάζουν ετησίως υψηλά αποτελέσματα σε διαγωνισμούς, παίρνουν βραβεία και συμμετέχουν ενεργά σε δημοτικά, περιφερειακά, ομοσπονδιακά και διεθνή φεστιβάλ και διαγωνισμούς.

Ο στόχος μου εκπαιδευτικό έργο : αποκάλυψη της δημιουργικής ατομικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου μέσα από τη δημιουργία κλίματος συνεργασίας, ανεκτικότητας και υποστήριξης στην τάξη. Έχει αναπτυχθεί πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές και γονείς. Το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς: συμμετοχή στα κοινά, προσωπική ανάπτυξη, στρατιωτικό-πατριωτικό, «Ο κόσμος της ομορφιάς».

Ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, μια ατμόσφαιρα συναδελφικότητας, αλληλοβοήθειας και ανεκτικότητας μπορούν να δημιουργηθούν μέσω της μελέτης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των μαθητών και των διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η γονική επιτροπή είναι βοηθός στο εκπαιδευτικό έργο. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στον εορτασμό των εορτών, βοηθούν στη διακόσμηση του γραφείου, στην προετοιμασία στολών, δώρων και ηθοποιούς, μαζί με τα παιδιά συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και παιχνίδια. Η συμμετοχή στις συναντήσεις γονέων είναι πάνω από 70%. Επιτροπή Γονέωνσυντονίζει το έργο των γονέων, βοηθώντας τον δάσκαλο της τάξης στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Χάρη στους γονείς, η τάξη είναι άνετη, τα παιδιά νιώθουν άνετα και εγώ νιώθω κατανόηση και υποστήριξη.

Ανάπτυξη αυτοδιοίκησης στην τάξη.

Στην τάξη, επιλέγεται ένα περιουσιακό στοιχείο, κατανέμονται οι ευθύνες και ορίζονται γενικές εργασίες:

1. δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην τάξη.

1. διόρθωση των σχέσεων?

1. ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·

1. οργάνωση δημιουργικών δραστηριοτήτων στην τάξη και το σχολείο.

1. την ένταξη υγιής εικόναζωή;

1. ενεργή συμμετοχή στις εργασίες συλλόγων και τμημάτων.

Οι μαθητές μαθαίνουν να αναλύουν, να συλλογίζονται, να συνηθίζουν να απαντούν όχι στον δάσκαλο, αλλά σε ολόκληρη την τάξη, εκφράζοντας τη γνώμη τους: «Νομίζω...», «Θέλω να προσθέσω...», «Συμφωνώ (διαφωνώ) μαζί του...» Παρατήρηση, προσοχή και σεβασμός στις κρίσεις των άλλων τύπων. Από τις πρώτες μέρες της γνωριμίας μας συμφωνούμεμη γελάς με τα λάθη των άλλων, ο κανόνας αυτός ισχύει και στην τέταρτη τάξη. Αναλύοντας και αξιολογώντας τις απαντήσεις των συμμαθητών τους, τα παιδιά προσπαθούν να είναι αντικειμενικά και ταυτόχρονα γιορτάζουν τις επιτυχίες τους και χειροκροτούν αν τους άρεσε η απάντηση.

Πολλά παιδιά επισκέπτονται αθλητικά τμήματα. Καλή αθλητική φόρμα, αλληλοβοήθεια και φιλικές σχέσειςεμφανίζονται μεταξύ τους στο "Funny Starts". Στο φεστιβάλ – κριτική Τραγουδιών και σχηματισμών οι μαθητές δείχνουν καλά εκπαίδευση τρυπάνι, ικανότητα στο τραγούδι, συνοχή. Οι γονείς δεν είναι μόνο θεατές, αλλά και θαυμαστές και βοηθοί. Χάρη σε αυτά, τα παιδιά φορούν κοστούμια συνοριοφύλακα (καπέλα, γραβάτες, εμβλήματα).

Ένας από τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι«Δέσμευση του Πολίτη»Οι εκδρομές σε μουσεία σχολείων και χωριών κάνουν μεγάλη εντύπωση. Τα παιδιά, ακούγοντας τους εργαζόμενους του μουσείου, αισθάνονται εμπλεκόμενοι στην ιστορία του χωριού και του σχολείου. Το υλικό για τον διάσημο συγγραφέα, συμπατριώτη Π. Πετρόφ, του οποίου το όνομα φέρει το σχολείο, προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον. Το περίπτερο που μιλούσε για τους κατοίκους του χωριού που συμμετείχαν στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο δεν άφησε επίσης αδιάφορα τα παιδιά. Βρήκαν τα ονόματα των συγγενών τους, έκαναν ερωτήσεις και εξέφρασαν επιθυμίες. Αργότερα, τα παιδιά παρουσίασαν το υλικό τους για τους συγγενείς τους και τους συμμετέχοντες στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

Οι συναντήσεις με αστυνομικούς και οι εξορμήσεις στην πυροσβεστική αποτελούν μέρος της πρακτικής μας. Μιλώντας για την πρόληψη του εγκλήματος και τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, τα παιδιά μαθαίνουν πολλά νέα πράγματα και μιλούν για τις παρατηρήσεις τους. Αποτέλεσμα: δεν καταγράφηκε ούτε ένα παράπτωμα στην τάξη και δεν υπήρξαν απουσίες από το σχολείο χωρίς βάσιμο λόγο.

Το αποτέλεσμα του εκπαιδευτικού έργου είναι το εξής: ήδη στην Δ' τάξη συγκροτείται μια συνεκτική μαθητική ομάδα που έχει αυτοδιοικητικές ικανότητες. Τα παιδιά δείχνουν ανεκτικότητα και σεβασμό το ένα για το άλλο, έχουν ενεργό θέση ζωής και συμμετέχουν σε διάφορες σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Μεγάλη αξίαΑυτό που βοηθά στην αυτοπραγμάτωση των μαθητών μου είναι ότι μια φιλική, δημιουργική ατμόσφαιρα κυριαρχεί τις περισσότερες φορές στην τάξη. Προσπαθώ να υποστηρίξω κάθε παιδί, να το κάνω να αισθάνεται επιτυχία, ακόμα κι αν είναι μικρό. Προσπαθώ να μεγαλώσω τα παιδιά μου με το δικό μου παράδειγμα. Μαζί με την τάξη συμμετέχω στις ακόλουθες εκδηλώσεις: Αθάνατο Σύνταγμα«Ας κάνουμε την αυλή του σχολείου καθαρή», «Βοηθήστε τα πουλιά», «Γράμμα σε έναν στρατιώτη», «Συγχαρητήρια στον υπερασπιστή».

Δίνω μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων μέσω του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης - το 95% των μαθητών συμμετέχει σε διάφορους συλλόγους και τμήματα, το 25% των μαθητών περιλαμβάνονται στο έργο του παιδικού δημόσιου οργανισμού "Ρωσικό κίνημα μαθητών". Πάνω από το 90% των μαθητών συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και ολυμπιάδες σε διάφορα επίπεδα.

Μια από τις μαθήτριές μου ήταν καλεσμένη στο Προεδρικό Χριστουγεννιάτικο δέντρο για τις άριστες σπουδές της και τις νίκες της σε δημιουργικούς διαγωνισμούς. Ένα πρωτοχρονιάτικο δώρο παραδόθηκε στο κορίτσι από τον Πρόεδρο της χώρας V.V.

Το 2017, δύο μαθητές μου έλαβαν μέρος στον δημοτικό διαγωνισμό δημιουργικών και εκπαιδευτικών ερευνητικών εργασιών «Χώρα των Θαυμάτων - Χώρα της Έρευνας». Η μία έδειξε και εξήγησε πώς να λύσει έναν κύβο του Ρούμπικ και η άλλη, στο έργο της «Φυσική γύρω μας ή πώς μεγαλώνουν οι κρύσταλλοι», είπε πώς μεγάλωσε κρυστάλλους αλατιού και θειικού χαλκού. Και τα δύο κορίτσια έγιναν βραβευμένα στη δημοτική σκηνή του διαγωνισμού.

«Ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών σε εκπαιδευτικός τομέαςστο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO» - το θέμα μου μεθοδολογική εργασία. Προσπαθώ να βοηθήσω τα παιδιά να μεγιστοποιήσουν τις ικανότητές τους, να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες και δραστηριότητες έργου.

Συμμετοχή σε δημοτικούς, περιφερειακούς και διεθνείς διαγωνισμούς

Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο». Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Ομοσπονδιακός νόμος "Περί πληροφοριών, πληροφόρησης και προστασίας πληροφοριών". Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος «Ανάπτυξη ενιαίας εκπαίδευσης πληροφοριακό περιβάλλον» Ομοσπονδιακό πρόγραμμα στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για τα χρόνια. Ομοσπονδιακό κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης Περιφερειακό πρόγραμμα «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Επικράτεια του Αλτάι» για χρόνια Έργο «Περιοχή Δικτύου. Εκπαίδευση» Πρόγραμμα ανάπτυξης Γυμνασίου Πρόγραμμα ενημέρωσης Γυμνασίου Κανονιστικά έγγραφα

Στα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, προς την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό διαδικασία; στις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων προϋποθέσεων.

Οι συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εκφράζονται στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, επηρεάζουν την εφαρμογή και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Η επίτευξη των απαιτούμενων αποτελεσμάτων που καθορίζονται στο Πρότυπο προϋποθέτει την ύπαρξη απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για αυτό το επίτευγμα

Ένα σύνολο πηγών εκπαιδευτικής πληροφόρησης, συμ. ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πόροι, ένα σύνολο τεχνολογικών μέσων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας: υπολογιστές, άλλος εξοπλισμός ΤΠΕ, κανάλια επικοινωνίας, ένα σύστημα σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών που παρέχουν εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον περιλαμβάνει:

Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την υποστήριξη μέσω πόρων· παρακολούθηση και καταγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· παρακολούθηση της υγείας των μαθητών· σύγχρονες διαδικασίες για τη δημιουργία, αναζήτηση, συλλογή, ανάλυση, επεξεργασία, αποθήκευση και παρουσίαση πληροφοριών· εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (μαθητές, οι γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), διδακτικό προσωπικό, εκπαιδευτικές αρχές, το κοινό), συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης· εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με άλλους οργανισμούς κοινωνική σφαίρα: ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, φορείς πολιτισμού, υγειονομικής περίθαλψης, αθλητισμού, αναψυχής, υπηρεσίες απασχόλησης, διασφάλισης της ασφάλειας ζωής. Το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να παρέχει:

Χάρτης Συμβουλίου Πληροφόρησης Πρόγραμμα Πληροφόρησης του MBOU "Gymnasium 85" για τα έτη Σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του προγράμματος για το 2012|2013 Σχέδιο για εξοπλισμό εξοπλισμού πληροφορικής MBOU "Gymnasium 85" Συμβούλιο Πληροφορικής

2.1. Συσσωρεύει ροές πληροφοριών που σχετίζονται με την πληροφόρηση του εκπαιδευτικού χώρου του σχολείου και διασφαλίζει τη διαθεσιμότητά τους για όλους τους ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η τεχνική, επιστημονική και μεθοδολογική του υποστήριξη, προωθεί την εφαρμογή τους Οργανώνει την ανάπτυξη, εξέταση και προσαρμογή προγραμμάτων καινοτομίας, διδακτικές παρουσιάσεις, δοκιμαστικές εργασίες, οπτικό υλικό, δημιουργικά έργακαι άλλες ηλεκτρονικές εργασίες εκπαιδευτικών και μαθητών του σχολείου Συμμετέχει στην ανάλυση της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του έργου του διδακτικού προσωπικού για την ανάπτυξη της πληροφορικής Υποβάλλει προτάσεις στη διοίκηση και στο Σχολικό Συμβούλιο για την παροχή των διαδικασιών πληροφόρησης με τα απαραίτητα οικονομικοί, τεχνικοί και άλλοι πόροι Οργανώνει διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς και μαθητές σχετικά με τα προβλήματα της πληροφορικής της εκπαίδευσης, ερευνητική εργασία, βελτιώνοντας τις πρακτικές δεξιότητές του. Συμμετέχει στην οργάνωση πρόσθετων επί πληρωμή υπηρεσιών Συμμετέχει στη συγκρότηση τράπεζας προϊόντων εκπαιδευτικού λογισμικού. Πληροφοριακό Συμβούλιο

Τεχνικό στοιχείο Το γυμναστήριο διαθέτει 80 Η/Υ, 22 εκτυπωτές, 11 σαρωτές, 24 προβολείς, 9 διαδραστικούς πίνακες. Η αναλογία είναι 15 μαθητές ανά υπολογιστή. Το 69% των τάξεων είναι εξοπλισμένες με υπολογιστές. Το 82% των εκπαιδευτικών έχει βασική κατάρτιση στις ΤΠΕ. Το 94% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν ΤΠΕ στα μαθήματά τους. τα περισσότερα μαθήματα που διδάσκονται με χρήση ΤΠΕ. 77 υπολογιστές είναι συνδεδεμένοι στο τοπικό δίκτυο και στο Διαδίκτυο. Η βιβλιοθήκη παρέχει δωρεάν πρόσβαση στο Διαδίκτυο για μαθητές και καθηγητές. Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείουγυμναστήριο Η ιστοσελίδα του σχολείου βρίσκεται στη διεύθυνση

Παροχή πρόσβασης σε πόρους πληροφόρησης του Διαδικτύου, εκπαιδευτική και μυθιστορηματική λογοτεχνία, συλλογές μέσων ενημέρωσης σε ηλεκτρονικά μέσα, αντιγραφή εξοπλισμού για την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού κειμένου-γραφικών και ήχου-βίντεο, αποτελέσματα δημιουργικών, ερευνητικών και έργων μαθητών Media Center

Αυτοματοποιημένο χώρο εργασίαςκαθηγητές: –Υπολογιστής –Προβολέας –Διαδραστικός πίνακας ή οθόνη –MFP –Κάμερα εγγράφων Πορτφόλιο καθηγητή Σετ εκπαιδευτικών κέντρων για το μάθημα Μεθοδολογικός κουμπαράς (προγράμματα ακαδημαϊκών θεμάτων και μαθήματα, ηλεκτρονική ανάπτυξη μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες) Ηλεκτρονικά εργαστήρια Εργαστήριο καθηγητή:

– για δασκάλους γυμνασίου και περιφερειακών σχολείων: «Ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο δασκάλου», «Ιστότοπος δασκάλου» «Εργασία στο σύστημα «Δίκτυο Πόλης» – για μαθητές: «Δημιουργία ηλεκτρονικού χαρτοφυλακίου» – για γονείς: «Δημιουργία ηλεκτρονικού χαρτοφυλακίου μαθητή» «Εργασία στο σύστημα «Δίκτυο Πόλη» Σεμινάρια στο γυμναστήριο:

Αρθρωτά μαθήματαΕπαγγελματικές και προσωπικές δεξιότητες αποτελεσματικότητας Διαχείριση χρόνου, ή Πώς να οργανώσετε αποτελεσματικά το χρόνο σας Διαχείριση χρόνου για παιδιά, ή Πώς να διδάξετε τους μαθητές να οργανώνουν το χρόνο τους Τεχνικές για εποικοδομητική επίλυση καταστάσεων συγκρούσεων ή συγκρούσεων στη ζωή μας: τρόποι επίλυσής τους Επαγγελματική εξουθένωση, ή Πώς να παραμείνετε υγιείς και να μην «καίεστε» στη δουλειά Διαχείριση άγχους, ή Τεχνικές πρόληψης και υπέρβασης του στρες Διαχείριση εικόνας, ή Πώς να δημιουργήσετε το δικό σας στυλ Η τέχνη της διαπραγμάτευσης, ή Πώς να κατανοήσετε τους άλλους ανθρώπους και να μεταφέρετε την άποψή σας προβολή Η δύναμη των πεποιθήσεων ή πώς οι σκέψεις μας επηρεάζουν τη ζωή μας Ενήλικες και παιδιά ή Πώς να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες επικοινωνίας Κληρονομικότητα και ανατροφή ή Τι επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού

Συμμετοχή εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας στις δραστηριότητές τους στον καθορισμό και την επίλυση πρακτικών προβλημάτων χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και της παιδαγωγικής Στόχοι και καθήκοντα:

Από το 1989, το σχολείο διοργανώνει ετησίως επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Την περασμένη ακαδημαϊκή χρονιά (14 Μαρτίου 2012) πραγματοποιήθηκε το XXII επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο αφιερωμένο στο Έτος Εθνικής Ιστορίας. Σε αυτήν συμμετείχαν 136 μαθητές. Που είναι πάνω από το 11,3% όλων των μαθητών γυμνασίου. Σχολική ΚΠΑ

Οι ερωτήσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα συλλέγονται εκ των προτέρων, η συζήτηση των οποίων είναι ενδιαφέρουσα για γονείς ή παιδιά Ένας ψυχολόγος ή άλλος δάσκαλος προετοιμάζει μια ομιλία για ένα δεδομένο θέμα, απαντώντας σε ερωτήσεις Η ομιλία καταγράφεται σε βίντεο και δημοσιεύεται στον ιστότοπο Διαδικτυακές διαβουλεύσεις ψυχολόγων και καθηγητές γυμνασίου για γονείς και μαθητές (έργο)

AIS «Πόλη του Δικτύου. Εκπαίδευση» είναι ένα μέσο για: σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Πρόγραμμα Σπουδών), ανάρτηση και αποθήκευση πληροφοριών (βάσεις δεδομένων, χαρτοφυλάκια προσωπικών και έργων), καταγραφή των αποτελεσμάτων ανάπτυξης προγράμματος (Ηλεκτρονικό περιοδικό και ημερολόγιο), αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και με διοικητικά όργανα (ταχυδρομείο, λίστα αλληλογραφίας, φόρουμ, πίνακας ανακοινώσεων).

ACS RSO "Network City" Τον Δεκέμβριο του 2007, το γυμνάσιο εντάχθηκε στον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο πληροφοριών πόλης του ACS RSO "Network City". Οι δάσκαλοι της τάξης των τάξεων 2-11 (τάξεις 40) απονεμήθηκαν τριμηνιαίες, ετήσιες και εξετάσεις. ελήφθησαν εκθέσεις προόδου από το σύστημα I τρίμηνο σε 29 τάξεις σε 33 τάξεις II τρίμηνο σε 40 τάξεις σε 38 τάξεις σε 37 τάξεις III τρίμηνο σε 30 τάξεις σε 29 τάξεις IV τρίμηνο σε 40 τάξεις σε 38 τάξεις ετήσια σε 40 τάξεις σε 38 τάξεις εξετάσεις σε 10 τάξεις σε 9 τάξεις τελικές σε 40 τάξεις σε 38 τάξεις

Καταγραφή χαμένων μαθημάτων σε τέσσερις τάξεις 1ης Καταγραφή χαμένων μαθημάτων, τρέχουσες βαθμίδες, τελικές βαθμολογίες σε τέσσερις τάξεις Β' Καταγραφή χαμένων μαθημάτων, τρέχουσες βαθμίδες, τελικές βαθμολογίες σε δύο τάξεις Ε' Καταγραφή τελικών βαθμών σε όλες τις άλλες τάξεις «Πόλη του Δικτύου» Σήμερα

70

Διεξαγωγή σεμιναρίων, master classes σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία Διεξαγωγή φεστιβάλ ανοιχτών μαθημάτων με πρόσκληση δασκάλων της περιοχής ως συμμετέχοντες και προσκεκλημένους Διεξαγωγή διαγωνισμών (συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως), επιστημονική και εκπαιδευτική κατάρτιση μεταξύ μαθητών της περιφέρειας Βασικό σχολείο της περιφέρειας τη σχολική περιφέρεια

Θέμα πρακτικής άσκησης: «Σχηματισμός και ανάπτυξη ικανότητας στον τομέα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών μαθητών και εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου» Περιγραφή: κανονιστική υποστήριξη για οργάνωση καινοτομίας εξωσχολικών δραστηριοτήτων με χρήση ΤΠΕ των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία αλληλεπίδραση δικτύου όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ρόλος EIS στην οργάνωση μιας προσέγγισης συστήματος-δραστηριότητας Βασική πλατφόρμα

Θέμα πρακτικής άσκησης: Ιστότοπος που βασίζεται σε σύστημα διαχείρισης περιεχομένου, ως μηχανισμός δικτυακής αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (ιστοσελίδα εκπαιδευτικού ιδρύματος, προσωπικός ιστότοπος καθηγητή, ιστότοπος χαρτοφυλακίου μαθητή. Περιγραφή: κανονιστική υποστήριξη για την καινοτομία, δημιουργία εκπαιδευτικού και χαρτοφυλάκιο μαθητή, μέσα οργάνωσης του χώρου πληροφοριών, δημιουργία ιστοσελίδων με βάση το σύστημα διαχείρισης περιεχομένου Joomla, ηλεκτρονικές υπηρεσίες Google σχολική εφημερίδαεξ αποστάσεως εκπαίδευση Βασική πλατφόρμα για την προώθηση των μαθητών πληροφοριακή κουλτούραγενικά; πρόσβαση σε παγκόσμιους πόρους πληροφοριών· αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα θέματα που μελετώνται· απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων ζωής σε κοινωνία της πληροφορίας; να πάρει καινούργια ηλεκτρονικά μέσαεκπαίδευση; χρήση τεχνολογιών υπολογιστών σε ανεξάρτητη και εξωσχολική εργασία· συμμετοχή σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες, συνέδρια

Για έναν δάσκαλο, η αύξηση του επιπέδου της κουλτούρας της πληροφόρησης ως συστατικού των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου. δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της χρήσης της τεχνολογίας των πληροφοριών· απόκτηση θεμελιωδώς νέων ευκαιριών για έγκαιρη πρόσβαση στις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την οργάνωση και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας· βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας μέσω της χρήσης πολυμέσων· βελτίωση της κατηγορίας προσόντων των εκπαιδευτικών· διάδοση και γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών μέσω δημοσιεύσεων σε φόρμες Διαδικτύου· δημιουργία βέλτιστων συνθηκών αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και σχολείου μέσω ενός ενιαίου χώρου πληροφοριών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για τη διοίκηση του σχολείου, η δημιουργία ενιαίου χώρου ενημέρωσης. αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αυτοματοποίηση των οργανωτικών και διοικητικών δραστηριοτήτων του σχολείου. αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των αποφάσεων διαχείρισης· παροχή άμεσης πρόσβασης σε ρυθμιστικές νομικές πράξειςκαι οργανωτική και διοικητική τεκμηρίωση των εκπαιδευτικών αρχών· αύξηση του ρόλου της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω του ενημερωμένου ανοιχτού χαρακτήρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για τους γονείς, ενημέρωση σχετικά με το πρόγραμμα των μαθημάτων, τις τρέχουσες σχολικές εκδηλώσεις και τα αποτελέσματά τους μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου και του προγράμματος «Δίκτυο Σχολείο». Διαδικτυακή επικοινωνία με τη διεύθυνση του σχολείου και τους δασκάλους. Διαδικτυακή γνωριμία με τη νομική και κανονιστική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον επικεντρωμένο στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που απαιτεί η σύγχρονη κοινωνία.

Ένας τόσο δημοφιλής όρος μεταξύ των ειδικών στον τομέα της παιδαγωγικής ως «εκπαιδευτικό περιβάλλον» είναι πολύ νέος. Άρχισε να κερδίζει μεγάλη δημοτικότητα στη χώρα μας στις αρχές της δεκαετίας του 2000. Ωστόσο, μεταξύ εκείνων που τείνουν προς τον περαιτέρω εκσυγχρονισμό και ανάπτυξη αυτού του περιβάλλοντος, υπάρχουν και εκείνοι που επισημαίνουν συνεχώς τα λάθη του διδακτικού προσωπικού και την έλλειψη περιζήτητης, πραγματικής γνώσης στους μαθητές των σύγχρονων σχολείων.

Στο πνεύμα αυτή η διάταξηη διαδικασία εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος έχει λάβει τεράστιες διαστάσεις. Αλλά με όλες τις καινοτομίες, το πιο απλό πράγμα συχνά δεν φαίνεται: «Πώς πρέπει να είναι το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον; Σε τι πρέπει να καθοδηγούν οι δάσκαλοι τους σύγχρονους μαθητές;

Πολλοί γονείς τηρούν την αρχή ότι το σχολείο πρέπει να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει. Αλλά πώς μπορείτε να αναγκάσετε ένα παιδί να σπουδάσει αν δεν το θέλει. Αν στραφούμε στη γνώμη της πλειοψηφίας των σύγχρονων μαθητών, θα απαντήσουν ότι από πολλές απόψεις είναι ικανοποιημένοι με τα πάντα, αλλά αρκεί να προσθέσουν... Και τότε υπάρχει μια ολόκληρη λίστα με αυτά που θέλουν.

Ωστόσο, στις συνθήκες του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η μάθηση γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ανοίγονται όλο και περισσότερες νέες ευκαιρίες για την απόκτηση της γνώσης που ζητείται στη σύγχρονη κοινωνία. Το μόνο ερώτημα είναι ότι οι σύγχρονοι μαθητές δεν θέλουν να αντιλαμβάνονται μόνοι τους, να αναζητούν τις δικές τους λύσεις ή να προσφέρουν τις δικές τους απόψεις. Η πιο βολική επιλογή για αυτούς είναι να λαμβάνουν έτοιμες πληροφορίες, τις οποίες οι περισσότεροι από αυτούς δεν θέλουν να κάνουν πράξη. Και οι περισσότεροι γονείς υπερασπίζονται τυφλά το παιδί τους, λέγοντας ότι ο φόρτος εργασίας πρέπει να είναι μικρότερος, το δίδαξαν καλύτερα πριν. Ταυτόχρονα, ξεχνώντας εντελώς ότι υπήρχαν και άλλες δυνατότητες. Πλέον το κύριο πρόβλημα των σύγχρονων μαθητών είναι η ευκολία απόκτησης των πληροφοριών που τους ενδιαφέρουν, γεγονός που εμποδίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναζήτησης πληροφοριών, ανάλυσης και συστηματοποίησής τους. Σε τέτοιες συνθήκες, όλοι θυμούνται το σοβιετικό σχολείο. Ναι, πράγματι, η εκπαίδευση που έλαβε στη Σοβιετική Ένωση βαθμολογήθηκε πολύ υψηλά. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένας αριθμός μεθόδων ελήφθησαν από τους δυτικούς γείτονές μας και προσαρμόστηκαν στο δικό μας μοντέλο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Από πολλές απόψεις, το ζήτημα της αλλαγής του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ξεκίνησε από κοινωνικοοικονομικούς μετασχηματισμούς. Πριν από τη Ρωσία, καθώς και από μια σειρά από άλλες χώρες αρχές του XXIαιώνα, το ζήτημα του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού χώρου (μετάβαση Ρωσική εκπαίδευσηστις ράγες της Μπολόνια).

Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης συνεχίζεται υπό νέες συνθήκες , που βρίσκει την ενσάρκωσή του στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, στοχεύει στην απαίτηση και την επιθυμία του ατόμου να αποκτήσει τις απαραίτητες για αυτό γνώσεις. Με βάση αυτό, ακολουθεί μια αλλαγή στους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, και των κινήτρων, των κανόνων, των μορφών και των μεθόδων της, συμπεριλαμβανομένου του ρόλου του ίδιου του δασκάλου. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον, η γνώση αντιπροσωπεύει το κεφάλαιο του μαθητή - του μελλοντικού ειδικού. Κατά τη διάρκεια της προπόνησης δίνεται μεγάλη προσοχή ανεξάρτητη εργασίαμαθητές, αυτοοργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να καθοδηγήσει τον μαθητή στην ανεξάρτητη μετακίνησή του από την άγνοια στη γνώση.

Στο πλαίσιο της διαδικασίας εκσυγχρονισμού στον τομέα της εκπαίδευσης και της διαμόρφωσης ενός νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, όπου θα διασφαλίζεται η απόκτηση των απαιτούμενων γνώσεων σύγχρονη κοινωνίατα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να είναι εξοπλισμένα με εκπαιδευτικό εξοπλισμό υψηλής τεχνολογίας, ευρυζωνικό Διαδίκτυο, ικανά σχολικά βιβλία και διαδραστικά διδακτικά βοηθήματα, προϋποθέσεις για άθληση και δημιουργικότητα. Ωστόσο, πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν διαθέτουν υψηλή υλικοτεχνική βάση σύγχρονης εκπαίδευσης. Παρά τις συνθήκες αυτές, οι δάσκαλοι προσπαθούν να δώσουν στους μαθητές τη γνώση που θα τους είναι χρήσιμη ανεξάρτητα από το επάγγελμα που θα επιλέξουν. Επίσης, μην ξεχνάτε ότι την ευθύνη για να αποκτήσουν τα παιδιά τις απαραίτητες γνώσεις δεν βαρύνουν μόνο τους δασκάλους, αλλά και τους γονείς. … Το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον πρέπει να είναι αρμονικό, να διασφαλίζεται από την αμοιβαία κατανόηση εκ μέρους όλων των συμμετεχόντων: τα παιδιά θέλουν και προσπαθούν να μάθουν, οι γονείς είναι οι συνεργάτες και οι βοηθοί τους και οι δάσκαλοι είναι οι «φάροι» που καθοδηγούν και διασφαλίζουν ότι λαμβάνουν αυτό που σε ζήτηση από την κοινωνία σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο τεχνολογικό και πληροφοριακό περιβάλλον. Η ευημερία της μελλοντικής γενιάς και ολόκληρης της κοινωνίας στο σύνολό της εξαρτάται από το πώς το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το σύστημα σχέσεων σχολείου και κοινωνίας και η γνώση θα είναι περιζήτητα και θα πληρούν τις σύγχρονες συνθήκες για την εφαρμογή της.

Όποια θεμελιώδη κρατικά έγγραφα των τελευταίων ετών πάρουμε σχετικά με το σχολείο, ή βιβλία, άρθρα, ομιλίες που σχολιάζουν οποιαδήποτε έγγραφα, μελέτες, απόψεις, ιδέες για το σύγχρονο σχολείο, κλειδί για την ιδεολογία νέο σχολείοονομάζεται η ιδέα της ανάπτυξης. Το προφανές συμπέρασμα είναι ότι δεν υπάρχει εναλλακτική λύση στην ανάπτυξη.

Όλοι συμφωνούν σε τρία σημαντικά αξιώματα:

– η εκπαίδευση (σχολείο) είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην προσωπική ανάπτυξη.
– η εκπαίδευση (σχολείο) πρέπει να μετατραπεί σε αποτελεσματικό, πολλά υποσχόμενο παράγοντα για την ανάπτυξη της ρωσικής κοινωνίας.
– Το εκπαιδευτικό σύστημα και τα σχολεία πρέπει να αναπτύσσονται συνεχώς. (Μιλάμε φυσικά για ελεγχόμενες διαδικασίες).

Το σχολείο δεν μπορεί να αναπτυχθεί με άλλο τρόπο παρά μόνο με τη δημιουργία ή την κατάκτηση νέων εκπαιδευτικών πρακτικών, δηλ. ως αποτέλεσμα της διαδικασίας καινοτομίας που οργανώθηκε και διαχειρίζεται σε αυτήν. Το σύγχρονο σχολείο αναγκάζεται να αλλάξει και να ενημερώνεται καθώς η κοινωνία ανανεώνεται και η κοινωνική τάξη αλλάζει. Καταρχάς, αυτές οι αλλαγές αφορούν το εκπαιδευτικό περιβάλλον.