Το Υποσχόμενο Πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου: Κριτικές, σχολικά βιβλία, προγραμματισμός

Αν είναι συχνά δύσκολο για τους γονείς να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες των σχολικών προγραμμάτων, τότε τα παιδιά ακόμη περισσότερο δεν μπορούν να βρουν διαφορές ανάμεσα στα υπάρχοντα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα. Όμως η επιλογή ενός σχολείου και ενός εκπαιδευτικού έργου είναι μια πολύ υπεύθυνη υπόθεση, από την οποία εξαρτάται, χωρίς υπερβολές, η αποτελεσματικότητα της περαιτέρω εκπαίδευσης ενός παιδιού. Για να μην δαγκώσετε τους αγκώνες σας, είναι σημαντικό να κάνετε τη σωστή επιλογή υπέρ των μεθόδων διδασκαλίας για μαθητές δημοτικού. Σύμφωνα με κριτικές, το «Promising Elementary School» είναι ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει τα θετικά και τα αρνητικά του.

Εν συντομία για τους συγγραφείς του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος

Αυτό το έργο, όπως και άλλα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, είναι το αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας επιστημόνων και εν ενεργεία καθηγητών κορυφαίων ρωσικών πανεπιστημίων. Σε αντίθεση με το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης, το πρόγραμμα "Perspective Primary School" είναι ένα μεταβλητό προϊόν εκπαιδευτικών αναπτυξιακών μεθόδων, οι συγγραφείς του οποίου είναι οι εξέχοντες Ρώσοι επιστήμονες D. B. Elkonin-Davydov και V. V. Zankov.

Δημιουργός του μαθήματος για μαθητές δημοτικού ήταν η Roza Gelfanovna Churakova, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια στην Ακαδημία Προηγμένης Κατάρτισης Εκπαιδευτικών. Ως υπεύθυνος έργου, ο συγγραφέας προσέγγισε υπεύθυνα την επιλογή διδακτικών βοηθημάτων και εγχειριδίων σε όλους τους κλάδους. Αυτά τα εγχειρίδια περιλαμβάνονται στο πακέτο «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»:

• "Literacy (μαθαίνω να γράφω)" και "ABC" για την τάξη 1, οι συγγραφείς των οποίων είναι οι καθηγητές Yu. A. Agarkov, M. G. Agarkova.
• «Ρωσική γλώσσα» για μαθητές δημοτικού ετοίμασαν οι M. L. Kalenchuk, N. A. Churakova.
• "Λογοτεχνική ανάγνωση" - συγγραφέας είναι ο Διδάκτωρ Φιλολογίας N. A. Churakova.
• Τα «Μαθηματικά» (διδακτικά βιβλία και βιβλία εργασίας) αναπτύχθηκαν από τον A. L. Chekin - Υποψήφιο Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών.
• "Πληροφορική" (από τη δεύτερη τάξη) - συγγραφείς E. P. Benenson, A. G. Pautova.
• "Ο κόσμος γύρω" - ολόκληρο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρουσιάζεται από τους υποψηφίους παιδαγωγικών επιστημών O. N. Fedotova, G. V. Trafimova και S. A. Trafimov.
• Την «Τεχνολογία» στο «Δημοτικό Σχολείο Προοπτική» εξέδωσε η υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Τ. Μ. Ραγκοζίνα, Ι. Μπ. Μύλοβα.

Το εκπαιδευτικό κιτ περιλαμβάνει επίσης εγχειρίδια μουσικής, φυσικής αγωγής, καλών τεχνών και αγγλικών (S. G. Ter-Minasova "Favourite"). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα εγχειρίδια για το θέμα "Κόσμος γύρω" δεν έχουν λάβει τις κατάλληλες κριτικές από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία. 3

Ανάπτυξη έργου για ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα

Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα χαρακτηριστικά αυτού του σχολικού προγράμματος. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί είναι η συμμόρφωσή του με το GEF. Το «Προοπτική δημοτικού», σύμφωνα με τους συγγραφείς και γνωστούς οικιακούς δασκάλους, είναι ένας αποτελεσματικός μηχανισμός για την ανάπτυξη των ατομικών ιδιοτήτων του κάθε μαθητή. Στόχος του έργου είναι να αναπτύξει στο παιδί τις δεξιότητες ανεξάρτητης μάθησης. Ο μαθητής δεν πρέπει να είναι απλώς ένας καθοδηγούμενος συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι εννοιολογικές διατάξεις του εκπαιδευτικού συστήματος "Perspective Primary School" συμμορφώνονται πλήρως με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Επιπλέον, κάθε στοιχείο του προγράμματος χαρακτηρίζεται από ατομικό και συλλογικό προσανατολισμό. Δηλαδή, η εισαγωγή του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία συνεπάγεται τη χρήση μιας προσωπικής προσέγγισης για κάθε μαθητή και, γενικότερα, για την ομάδα των παιδιών.

Βασικές αρχές του έργου

• Η διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας στη βάση της ανοχής για την πολυεθνική, πολιτιστική και ομολογιακή της σύνθεση.
• Με στόχο την απόκτηση των υψηλότερων μαθησιακών αποτελεσμάτων ως συστημικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή συμβαίνει λόγω της αφομοίωσης των συνηθισμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης του κόσμου γύρω.
• Διασφάλιση της επίτευξης των τεθέντων στόχων με την κατάκτηση του θεμελιώδους εκπαιδευτικού μαθήματος.
• Εγγυημένη συνέχεια και συνέπεια της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης.
• Λογιστική για την προσωπική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• Προσδιορισμός του ρόλου και του βαθμού σημασίας ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων για τον καθορισμό στόχων στην πορεία της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.
• Παροχή ποικιλίας οργανωτικών μορφών, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών μαθητών, παιδιών με αναπηρίες, ελαττώματα ομιλίας κ.λπ.).
• Παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, την επιθυμία για μάθηση του άγνωστου, αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μαθητή

Τα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν επίσης την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή, το ενδιαφέρον και την επιθυμία του για μάθηση. Στα παιδιά που σπουδάζουν στις κατώτερες τάξεις καλλιεργούν ηθικά και αισθητικά συναισθήματα, συναισθηματικά και αξιολογικά κριτήρια για μια θετική στάση όχι μόνο για τον εαυτό τους, αλλά και για τους γύρω τους.

Στην ενότητα «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου» του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού πακέτου για την 1η τάξη, οι συγγραφείς προχωρούν σε ανθρωπιστικές σκέψεις, βασιζόμενοι στα συμπεράσματα των ψυχολόγων: απολύτως όλα τα παιδιά μπορούν να μελετήσουν καλά εάν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες. Και ένα από αυτά είναι μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για κάθε μαθητή.

Καθολικό πρόγραμμα για το δημοτικό σχολείο

Κατά τη σύνταξη του εκπαιδευτικού υλικού και την επιλογή του στυλ παρουσίασής του, οι συγγραφείς έλαβαν υπόψη αρκετά σημαντικά χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με τα σχόλιά τους, το «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο» μπορεί να θεωρηθεί καθολικό πρόγραμμα γιατί:

• Τα σχολικά βιβλία, τα βιβλία εργασίας και άλλα εγχειρίδια είναι κατάλληλα για μαθητές διαφορετικών ηλικιών. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί και έξι και επτά ή οκτώ ετών μπορεί να είναι πρώτη τάξη.
• Όλοι οι μαθητές έχουν τελείως διαφορετικό επίπεδο προετοιμασίας. Τα παιδιά που παρακολούθησαν εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας πηγαίνουν στην 1η τάξη με την απαραίτητη βάση προφορικών και γραπτών δεξιοτήτων.
• Υπάρχουν επίσης σημαντικές διαφορές στην τοπογραφική κατάταξη του κοινού που εκπαιδεύεται. Σύμφωνα λοιπόν με αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δεν εκπαιδεύονται μόνο μαθητές αστικών, αλλά και αγροτικών.
• Διαφορές στα επίπεδα επάρκειας της ρωσικής γλώσσας μεταξύ των μαθητών, καθώς και η παρουσία μεγάλου αριθμού προβλημάτων λογοθεραπείας στις κατώτερες τάξεις.
• Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τάξεις με διαφορετική πληρότητα, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών μιας μικρής τάξης.

Χαρακτηριστικά σύνταξης εκπαιδευτικού υλικού

Είναι ενδιαφέρον ότι το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο βασίζεται στη στενή σχέση του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω» με άλλους κλάδους. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, τα βασικά στοιχεία αυτού του θέματος έχουν «φυτρώσει» σταθερά τόσο στη ρωσική γλώσσα όσο και στα μαθηματικά. Χωρίς γνώση του τι υπάρχει γύρω μας, το παιδί δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως και να εγγραφεί. Το μόνο που προκαλεί αμφιβολίες είναι η απουσία συστάσεων από το Υπουργείο για το εγχειρίδιο «Ο κόσμος γύρω» από το διδακτικό υλικό «Προοπτική Δημοτικού».

Τα σχολικά βιβλία και τα βιβλία εργασίας που αντιστοιχούν σε αυτό το πρόγραμμα δημιουργούνται σύμφωνα με μια ενιαία αρχή: από την πρώτη έως την τελευταία σελίδα, όλα διαποτίζονται από εικόνες φωτεινών χαρακτήρων που ονομάζονται Misha και Masha. Τα παιδιά που εμφανίζονται στα βιβλία έχουν και γονείς, φίλους, συμμαθητές, κατοικίδια κλπ. Καθ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς μεγαλώνουν με τους μαθητές, αποκτώντας γνώσεις κάνοντας τα μαθήματά τους. Συμφωνώ, το παιχνίδι κεντρίζει το ενδιαφέρον των μαθητών του δημοτικού σχολείου για μάθηση. Από την άλλη πλευρά, δεν είναι σαφές πόσο χρήσιμη είναι η παρουσία τέτοιων εικονογραφήσεων. Έτσι, για παράδειγμα, σε βιβλία εργασίας για πολλές εργασίες, προτείνονται δύο λύσεις - η μία Mishino, η άλλη Mashino. Δεν θα γίνει συνήθεια του παιδιού να επιλέγει μια απάντηση στην τύχη; Τελικά, η επιλογή της σωστής από τις δύο επιλογές είναι πολύ πιο εύκολη από το να λύσετε μόνοι σας το πρόβλημα από την αρχή μέχρι το τέλος.

Περιγραφή του έργου σε γενικές γραμμές

Είναι αδύνατο να βάλουμε μια σαφή αξιολόγηση αυτού του συμπλέγματος και να πούμε πόσο αποτελεσματικό είναι στη μαθησιακή διαδικασία. Οποιαδήποτε κριτική, όμως, αλλά και σύσταση από γονείς είναι καθαρά υποκειμενική και ως εκ τούτου στην πράξη υπάρχουν οι πιο αμφιλεγόμενες κριτικές για το «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο». Δεν είναι δύσκολο για ένα άτομο που απέχει πολύ από το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα να συμπεράνει ότι πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πρόγραμμα:

• Βασίζεται σε παραδοσιακές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
• Σχεδιασμένο για να κάνει το παιδί ανεξάρτητο και σκόπιμο.
• Δεν γίνεται πάντα εύκολα αντιληπτό από τους μαθητές, και ως εκ τούτου απαιτεί τη βοήθεια και τη συνδρομή των γονέων, ιδιαίτερα όσον αφορά την εκτέλεση των εργασιών για το σπίτι.

Τι πιο συχνά προκαλεί δυσαρέσκεια, κριτικές

Για τους γονείς των παιδιών που μπαίνουν στην 1η τάξη, το Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο μπορεί να φαίνεται σαν ένα «ωμό» και ατελές έργο, γεμάτο ελαττώματα και ελλείψεις. Συχνά στις κριτικές μπορείτε να βρείτε τη δυσαρέσκεια των γονέων σχετικά με την έλλειψη πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Στην πραγματικότητα, ο βασικός στόχος των προγραμματιστών του συγκροτήματος είναι να διδάξουν στους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα με πηγές πληροφοριών και να εφαρμόζουν σωστά τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Ξεκινώντας από τη δεύτερη τάξη, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί πολλά λεξικά, καθώς και βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Σε αυτό το πλαίσιο, θα ήταν πιο σωστό να αντιληφθούμε το σχολικό βιβλίο ως εγχειρίδιο αυτο-εκπαίδευσης. Τα εγχειρίδια σε όλα τα θέματα είναι χτισμένα με τον ίδιο τρόπο, κάθε θέμα μοιάζει κάπως έτσι: πίνακας περιεχομένων - ερωτήσεις και απαντήσεις σε αυτά - όροι (λέξεις λεξικού, ορισμοί εννοιών) - συμπεράσματα. Ο δάσκαλος καλείται μόνο να θέσει τη σωστή κατεύθυνση για την εργασία στην τάξη και στο σπίτι, να συντονίσει τις ενέργειες των μαθητών και να προετοιμάσει το «έδαφος» για την εύρεση των σωστών πληροφοριών. Ωστόσο, οι μαθητές θα πρέπει να το αναζητήσουν μόνοι τους.

Αν προσέξετε τις απαντήσεις των γονέων, η δυσαρέσκειά τους για την από κοινού υλοποίηση των μαθημάτων είναι εντυπωσιακή. Το «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο» είναι ένα εκπαιδευτικό έργο που στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και αυτοελέγχου σε παιδιά δημοτικού. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι συγγραφείς συνιστούν να μην παρεκκλίνουμε ούτε ένα βήμα από τη μέθοδο διδασκαλίας, η οποία βασίζεται στην αρχή της «λύσης του παραδοσιακού με αντισυμβατικό τρόπο». Στην πράξη, τα περισσότερα παιδιά 7-10 ετών δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε εργασίες χωρίς τη βοήθεια των γονιών τους. Λοιπόν, δεν μένει παρά να τους ευχηθούμε υπομονή και ακούραση. Προφανώς, οι γονείς θα πρέπει να σπουδάσουν ξανά.

Πώς αξιολογούν οι δάσκαλοι το «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»

Υπάρχουν αρκετά παραδείγματα συζήτησης αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος στον Ιστό. Ανάμεσά τους δεν υπήρξαν παράπονα όχι μόνο για σχολικά βιβλία, αλλά και για βιβλία εργασίας. Το «υποσχόμενο δημοτικό σχολείο», σύμφωνα με τους δασκάλους, είναι κατώτερο από ορισμένες απόψεις ακόμη και από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα:

• Οι εργασίες δεν επισημαίνονται με κανέναν τρόπο στο φόντο του κειμένου στη σελίδα - ούτε με γραμματοσειρά ούτε με χρώμα. Δεν είναι πολύ βολικό για τους δασκάλους να περιηγηθούν στο υλικό.
• Πολλοί καθηγητές έχουν την εντύπωση ότι το μάθημα «Μαθηματικά» δεν έχει οριστικοποιηθεί, αφού δεν υπάρχει σύστημα στη μαθησιακή διαδικασία, όπως αποδεικνύεται από τη «θολή» δομή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού σχεδιασμού.
• Το «υποσχόμενο δημοτικό σχολείο» περιλαμβάνει τη χρήση πολλών τμημάτων σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα ταυτόχρονα, αφού το καθένα από αυτά περιέχει εργασίες που παραπέμπουν σε άλλες πηγές για πληροφορίες. Τα παιδιά αναγκάζονται να κουβαλούν στοίβες με βιβλία στους χαρτοφύλακά τους.

Τα κύρια μειονεκτήματα του προγράμματος σύμφωνα με τους γονείς

Οι γονείς στις κριτικές τους για το Promising Elementary School συχνά περιγράφουν το πρόγραμμα ως παράξενο, σχεδιασμένο για παιδιά με χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας. Οι λόγοι για αυτές τις απαντήσεις είναι:

• Μεγάλος αριθμός τυπογραφικών λαθών σε όλο το εκπαιδευτικό υλικό.
• Ασυνέπεια εργασιών στα μαθηματικά με το γενικό μάθημα. Οι γονείς δεν είναι πάντα σε θέση να βοηθήσουν στην επίλυση προβλημάτων, επειδή οι ίδιοι δεν βλέπουν την κύρια ουσία τους, το λογικό νόημα.
• Το απρόσωπο και η μονοτονία όλων των σχολικών βιβλίων του συμπλέγματος. Ιδιαίτερα συχνά οι γονείς παραπονιούνται για το περιεχόμενο του «Κόσμου γύρω».
• Στη ρωσική γλώσσα, δίνονται στα παιδιά πολύ λίγες κεφαλαιουχικές εργασίες, γεγονός που εμποδίζει τον σχηματισμό γραπτών δεξιοτήτων. Σύμφωνα με τις απαντήσεις, το μάθημα των μαθηματικών για την 1η τάξη θεωρείται επίσης πολύ απλό: για σχεδόν ένα χρόνο μελετώνται μόνο οι αριθμοί των πρώτων δέκα και οι ενέργειες με αυτούς.
• Τα θέματα που είναι εύκολο να κατανοήσουν και να αντιληφθούν τα παιδιά αντικαθίστανται ξαφνικά από σύνθετα, γεγονός που υποδηλώνει για άλλη μια φορά την έλλειψη συνέπειας στο συγκεντρωμένο εκπαιδευτικό υλικό.

Φυσικά, τα μαθησιακά αποτελέσματα που δείχνουν οι μαθητές στις τελικές εξετάσεις εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο. Όμως, σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ένα σημαντικό βάρος ευθύνης πέφτει στους ώμους των γονέων. Πρέπει επίσης να μπουν σε όλες τις λεπτομέρειες της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών τους στις τάξεις 1-4 για να τα βοηθήσουν να κάνουν την εργασία τους. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη σημασία στο απαράδεκτο της χρήσης έτοιμων εργασιών για το σπίτι (GDZ). Στο «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο», αν δεις, όλα είναι απολύτως ξεκάθαρα χωρίς αυτό. Κοινή παράλογη εξαπάτηση από τα βιβλία λύσεων, από τα οποία υπάρχουν πολλά στον Ιστό, έρχεται σε αντίθεση με την κύρια αρχή αυτού του εκπαιδευτικού έργου - την ανεξαρτησία του μαθητή.