Ανοιχτό μάθημα σελ. Μάθημα για τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα. παιδαγωγικές απαιτήσεις για ανοιχτά μαθήματα. Ερωτήσεις για την κίτρινη πίστα

Σπίτι Κρατικός ΠροϋπολογισμόςΕκπαιδευτικό ίδρυμα Μέσοςεκπαιδευτικό σχολείο Νο. 8 sσε βάθος μελέτη

θέματα του μουσικού κύκλου «Music», συνοικία Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης. Ανοιχτό μάθημα. Θέμα: "P.I Tchaikovsky - μουσική για παιδιά." Μορφή μαθήματος: διάλεξη - συναυλία.Ένα μάθημα με μαθητές της 3α τάξης διεξάγει: Gnoro Nazy Vasilievna - δάσκαλος μουσικής.

Στόχοι. Εισάγετε τα παιδιά στα έργα του P.I Tchaikovsky.

Κινήστε το ενδιαφέρον για επίσκεψη σε μουσικά θέατρα και συναυλίες κλασικής μουσικής.

Καθήκοντα. Αντίληπτφς:

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη βιογραφία του P.I. Tchaikovsky - παιδικά χρόνια.

Παρουσιάστε την ιστορία της δημιουργίας του «Παιδικού Λεύκωμα».

Εκπαιδευτικός:

Να γνωρίσουν τα παιδιά τη μεγάλη εθνική μουσική κληρονομιά.

Να αναπτύξει μια κουλτούρα συμπεριφοράς όταν ακούτε μια συναυλία κλασικής μουσικής.

Εκπαιδευτικός:Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία.

Η ηλικία των μαθητών είναι 8-9 ετών. Σχέδιο διάλεξης-συναυλίας: Παρακολουθώντας ένα απόσπασμα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων στη μουσική του "Παιδικού Άλμπουμ" του P.I. Μια ιστορία για τα παιδικά χρόνια της βιογραφίας του P.I Tchaikovsky.

Η ιστορία της δημιουργίας του «Παιδικού Άλμπουμ» από τον P.I. Τσαϊκόφσκι.

Παίζοντας θεατρικά έργα από το «Παιδικό άλμπουμ» και ανάγνωση ποιημάτων του V. Lunin

μαθητές που παρακολουθούν αποσπάσματα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων.

Ερωτήσεις. Ασκηση.Πρόοδος μαθήματος:1.Δείτε ένα απόσπασμα από μια ταινία κινουμένων σχεδίων βασισμένη σε θεατρικά έργα από το «Παιδικό Άλμπουμ του Π.Ι. Τσαϊκόφσκι.Δάσκαλος: Παρακολουθήσαμε ένα απόσπασμα από το κινούμενο σχέδιο και εσείς, φυσικά, αναγνωρίσατε τη μουσική που ακουγόταν σε αυτό.Αυτό είναι ένα κομμάτι από το Παιδικό άλμπουμ του P.I Tchaikovsky "Sweet Dream".Πιθανότατα έχετε «γνωρίσει» τα κομμάτια από το «Παιδικό Άλμπουμ» πολλές φορές στα μαθήματα μουσικής λογοτεχνίας, ίσως κάποιοι από εσάς να μάθουν αυτά τα κομμάτια στο μάθημα πιάνου ή να τα ερμηνεύσουν οι φίλοι σας. Μουσική P.I. Ακούμε συχνά τον Τσαϊκόφσκι σε αίθουσες συναυλιών, θέατρα, στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση. Αλλά όχι μόνο στη χώρα μας, αλλά σε όλο τον κόσμο, είναι γενικά αποδεκτό ότι τα έργα του Τσαϊκόφσκι ακούγονται πιο συχνά από άλλα, η μουσική του είναι γνωστή και αγαπημένη σε κάθε γωνιά του πλανήτη.Pyotr Ilyich Tchaikovsky - μεγάλος Ρώσος συνθέτης, γεννημένος το 1840 μικρή πόλη Votkinsk στα Ουράλια.Ο πατέρας του είναι (1795-1880) - ένας εξαιρετικός Ρώσος μηχανικός (ερώτηση προς τα παιδιά: από ποια λέξη πιστεύετε ότι προήλθε το επώνυμο Τσαϊκόφσκι;) Ο προπάππους του Pyotr Ilyich έφερε το επώνυμο Chaika, το οποίο αργότερα μετατράπηκε στο επώνυμο Tchaikovsky. Μητέρα - Alexandra Andreevna Assier. Η οικογένεια μεγάλωσε έξι παιδιά.

Οι γονείς του Pyotr Ilyich αγαπούσαν τη μουσική. Η μητέρα του έπαιζε και τραγούδησε. Ενώ η οικογένεια ζούσε στο Βότκινσκ, άκουγε συχνά μελωδικά δημοτικά τραγούδια εργατών εργοστασίων και αγροτών τα βράδια. Η γκουβερνάντα του Pyotr Ilyich, Fanny Dürbach, του έγραψε αργότερα: «Μου άρεσαν ιδιαίτερα τα ήσυχα, απαλά βράδια στο τέλος του καλοκαιριού... από το μπαλκόνι ακούγαμε τρυφερά και λυπημένα τραγούδια, μόνο αυτοί έσπασαν τη σιωπή αυτών των υπέροχων νυχτών. Πρέπει να τους θυμάστε, κανείς από εσάς δεν πήγε για ύπνο τότε. Αν θυμάστε αυτές τις μελωδίες, μελοποιήστε τις. Θα γοητεύσετε όσους δεν μπορούν να τους ακούσουν στη χώρα σας».

Ο Pyotr Ilyich, έχοντας γίνει συνθέτης, χρησιμοποιούσε συχνά λαϊκές μελωδίες στα έργα του.Ήταν ειδικό παιδί. Η νταντά του τον αποκάλεσε «κρύσταλλο» για την πολύ γενναιόδωρη και ευάλωτη καρδιά του. Μεγάλωσε πολύ ευγενικός και φοβόταν μην προσβάλει ή στενοχωρήσει κανέναν. Ήταν πάντα χαρούμενο και ενδιαφέρον να είμαι μαζί του, καθώς ήταν ανεξάντλητος με εφευρέσεις, αστείες ιστορίες και διασκεδαστικά παιχνίδια. Στον Πέτυα άρεσε να αποσύρεται και να ακούει τους ήχους που ακούγονταν γύρω του. Ο Petya δεν ήξερε από πού προέρχονταν ή πώς αποτελούνταν από αυτούς η μελωδία, αλλά του άρεσε να ακούει μουσική. Η μουσική που ακουγόταν μέσα του αιχμαλώτιζε τον Petya όλο και περισσότερο και άρχισε να κάθεται στο πιάνο και να επιλέγει διαφορετικές μελωδίες. Έτσι σε ηλικία 5 ετών άρχισε να συνθέτει μουσική.Το 1850, ο Pyotr Ilyich χωρίστηκε από την οικογένειά του και στάλθηκε για σπουδές στη Νομική Σχολή της Αγίας Πετρούπολης. Στα χρόνια του στο σχολείο και μετά την αποφοίτησή του το 1859, ο Τσαϊκόφσκι δεν σταμάτησε να παίζει μουσική, επισκεπτόταν θέατρα, άκουσε έργα διαφόρων συνθετών και από το 1861 τελικά αφοσιώθηκε ολοκληρωτικά στην υπηρεσία της μουσικής.Ο Πιότρ Ίλιτς γίνεται ένας από τους πρώτους μαθητές του Ωδείου της Αγίας Πετρούπολης. Αφού αποφοίτησε με ένα μεγάλο ασημένιο μετάλλιο, έλαβε πρόσκληση και έγινε δάσκαλος στο Ωδείο της Μόσχας, που τώρα φέρει το όνομά του.3. Γράφει ο P.I Tchaikovsky τεράστιο ποσόμουσικά έργα. Πρόκειται για έργα για πιάνο, βιολί, τσέλο, συμφωνική ορχήστρα, σύνολα, όπερα, μπαλέτα. (ερώτηση προς τα παιδιά: θυμηθείτε τα ονόματα των τριών μπαλέτων του Τσαϊκόφσκι).Εκτός από μουσική για ενήλικες, έγραψε πολλά υπέροχα μουσικά έργα για παιδιά και νέους.Επιστρέφουμε στο θέμα της συνομιλίας μας - το "Παιδικό άλμπουμ". Για πρώτη φορά, ο συνθέτης ανέλαβε μια σύνθεση που απευθύνεται απευθείας στα παιδιά.Το «Παιδικό Άλμπουμ» γράφτηκε το 1878 και αφιερώθηκε στον ανιψιό του Πιότρ Ίλιτς Βολόντια Νταβίντοφ, ο οποίος ήταν 6 ετών εκείνη την εποχή. "Αφιέρωσα αυτό το άλμπουμ στον ανιψιό μου Volodya, που αγαπά με πάθος τη μουσική και υπόσχεται να γίνει μουσικός», έγραψε ο συνθέτης.Ο Τσαϊκόφσκι λάτρευε τα παιδιά, ήταν έτοιμος να πειράξει τα παιδιά για ώρες, απολαμβάνοντας τη φλυαρία τους, νιώθοντας μια έντονη αίσθηση οίκτου για τα άρρωστα παιδιά, προσπαθώντας να φέρει χαρά και ευχαρίστηση σε κάθε παιδί που συναντούσε. Και τα παιδιά ένιωσαν αυτή την αγάπη, δέθηκαν με τον Τσαϊκόφσκι, βλέποντας σε αυτόν έναν ευγενικό και στοργικό φίλο.

Ο μουσικός κύκλος «Παιδικό Άλμπουμ» αποτελείται από 24 κομμάτια. Με τη βοήθεια μουσικών σκετς, ο συνθέτης περιγράφει μια μέρα από ζωή του παιδιού, ο κόσμος των παιδιών απεικονίζεται από τον συνθέτη με εκπληκτική ευαισθησία και λεπτή κατανόηση της παιδικής αντίληψης της ζωής.

4. Στην αρχή του δίσκου, ο συνθέτης τοποθετεί σκίτσα του πρωινού: « Πρωινή προσευχή», «Χειμωνιάτικο πρωινό», «Μαμά». Στη συνέχεια, ως συνήθως, το παιδί αρχίζει να παίζει. Θεατρικές παραστάσεις που απεικονίζουν παιδικά παιχνίδια: «Game of Horses», «March of the Wooden Soldiers».

"Πορεία των ξύλινων στρατιωτών" - το έργο είναι προικισμένο με ένα σαφές ρυθμικό μοτίβο, χαρακτηριστικό των πορειών. Ο ήχος είναι εύθραυστος, «κούκλος», σαν να βλέπουμε στρατιώτες-παιχνίδι να περπατούν σε κοντινό σχηματισμό στο ξερό ρυθμό ενός τυμπάνου.

(Ακούγοντας το έργο «Πορεία των Ξύλινων Στρατιωτών», παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο.)

Αγόρια παίζουν με άλογα και στρατιώτες. Και τα κορίτσια λατρεύουν να παίζουν με κούκλες. Τα επόμενα τρία έργα είναι παιχνίδια για κορίτσια: «Η αρρώστια της κούκλας», «Η κηδεία της κούκλας» και «Η νέα κούκλα». Η αγαπημένη μου κούκλα προφανώς έπεσε και έσπασε. Στο κορίτσι δίνεται μια νέα κούκλα, την κυριεύει η χαρά και

ανυπομονησία,αρχίζει να περιστρέφεται σε έναν γρήγορο χορό με τη νέα της φίλη.

Εκτός από τη μουσική, σήμερα θα ακούσουμε ποιήματα του ποιητή Βίκτορ Λούνιν, γραμμένα για έργα από το «Παιδικό Άλμπουμ».

(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από την Olga Zaberezhnaya.

Ακούγοντας το θεατρικό έργο «Νέα Κούκλα» που ερμηνεύει μαθητής της Δ' δημοτικού. Panfilova Arina).Η μέρα που περιγράφει ο συνθέτης είναι μάλλον αργία και, όπως σε κάθε γιορτή, υπάρχει χορός και τραγούδι. Ο Τσαϊκόφσκι λάτρευε να επισκέπτεται το σπίτι της αδερφής του, Α. Νταβίντοβα, όπου υπήρχαν πολλά παιδιά και συχνά συγκεντρώνονταν καλεσμένοι. Σε ένα από τα γράμματαΟ συνθέτης έγραψε: «Υπάρχουν πολλοί καλεσμένοι και το βράδυ θα πρέπει να συνοδεύσω για χάρη των αγαπημένων μου ανιψιών, που αγαπούν πραγματικά να χορεύουν».Τρία κομμάτια αποτελούν τη σουίτα χορού: «Βαλς», «Πόλκα» και «Μαζούρκα»(Ακούγοντας το έργο «Βαλς», παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο).Το στροβιλιζόμενο βαλς δίνει τη θέση του σε μια χαρούμενη "Πόλκα"(Ακούγοντας την παράσταση «Πόλκα» που ερμηνεύει η μαθήτρια της Δ' τάξης Μαρία Κορτσαγίνα).Στη συνέχεια, ο συνθέτης μας ταξιδεύει σε ένα συναρπαστικό «ταξίδι». Πρώτα στη Ρωσία ("Ρωσικό τραγούδι", "Ένας άντρας παίζει φυσαρμόνικα", "Kamarinskaya")."Kamarinskaya" - ένα ρωσικό λαϊκό τραγούδι-χορό έχει έναν παιχνιδιάρικο, τολμηρό χαρακτήρα. Ήταν σαν να άρχισαν όλοι να χορεύουν σε μια μελωδία μπαλαλάικα.(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από την Daria Shamshina.Ακούγοντας το έργο "Kamarinskaya", παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο)Στη συνέχεια ταξιδεύουμε σε όλη την Ευρώπη («ιταλικά», «παλαιά γαλλικά», «γερμανικά» και «ναπολίτικα» τραγούδια). Ο συνθέτης ταξίδεψε πολύ τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό.Όταν επισκεπτόταν οποιαδήποτε χώρα, ο Τσαϊκόφσκι ενδιαφερόταν πάντα για τη λαϊκή μουσική και συχνά χρησιμοποιούσε αυθεντικές λαϊκές μελωδίες στα έργα του.Τα τραγούδια "Ιταλικά", "Παλαιά Γαλλικά", "Γερμανικά" και "Νεαπολίτικα" είναι ένα είδος "σελίδων από το ημερολόγιο ενός ταξιδιώτη": οι μελωδίες τους ηχογραφήθηκαν από τον συνθέτη κατά τη διάρκεια ενός ταξιδιού στο εξωτερικό.. "Ένα παλιό γαλλικό τραγούδι" - μια τραβηγμένη, θλιβερή μελωδία μας βυθίζει στην ατμόσφαιρα της αρχαιότητας.(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από τον Kushnir Ulyana.Ακούγοντας ένα «Παλιό Γαλλικό Τραγούδι» που ερμηνεύει ένας μαθητής3 βαθμοί Safronenkova Άννα).ΣΕ«Το ναπολιτάνικο τραγούδι» του Τσαϊκόφσκι χρησιμοποίησε μια αληθινά λαϊκή ιταλική μελωδία. Αυτό το κομμάτι είναι μια από τις πιο γνωστές μελωδίες. Ο ίδιος ο Pyotr Ilyich αγάπησε επίσης αυτή τη μουσική και στη συνέχεια δημιούργησε τον περίφημο "Neapolitan Dance" για το μπαλέτο "Swan Lake". Μια εικόνα ενός χαρούμενου ιταλικού καρναβαλιού αναδύεται ξεκάθαρα στη φαντασία - ο Τσαϊκόφσκι την παρατήρησε περισσότερες από μία φορές όταν ήταν στην Ιταλία.(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από την Anna Griga.Ακούγοντας το έργο «Νεαπολίτικο τραγούδι», παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο)Οι διακοπές τελείωσαν, έρχεται το βράδυ.Είναι ώρα να κοιμηθούμε και εμφανίζεται μπροστά μας η εικόνα μιας γιαγιάς με τα παραμύθια και τα όνειρά της.(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από τον Maxim Mikhalevsky.Ακούγοντας το έργο "Nanny's Tale", παρακολουθώντας ένα κινούμενο σχέδιο).Στον γωνιακό ήχο του έργου «Baba Yaga» μπορεί κανείς να φανταστεί μια φανταστική πτήση χαρακτήρας παραμυθιού, συνοδευόμενη από το σφύριγμα του ανέμου, η φύση της μουσικής είναι δυσοίωνη, παράξενη.(Το ποίημα του V. Lunin διαβάζεται από τον Oleg Emelyanov.Ακούγοντας την παράσταση «Baba Yaga» που ερμήνευσε μαθητής της Δ΄ τάξης. Μαρία Κορτσαγίνα).Η συλλογή ολοκληρώνεται με το έργο «In the Church». Έτσι, ο πρώτος και ο τελευταίος αριθμός συνδέονται με ένα είδος τόξου. Η μέρα τελείωσε.Το “Παιδικό Άλμπουμ” έχει μεγάλη καλλιτεχνική αξία και είναι ένα από τα μαργαριτάρια της παγκόσμιας μουσικής. Παίζεται όχι μόνο από παιδιά, αλλά και από πολλούς ενήλικες μουσικούς που ερμηνεύουν το "Παιδικό Άλμπουμ" του P.I. Tchaikovsky.5. Τώρα προσπαθήστε να απαντήσετε στις ερωτήσεις.1 Ποιος στην οικογένεια Τσαϊκόφσκι έπαιζε πιάνο και τραγούδησε;2 Από ποια λέξη προήλθε το επώνυμο Τσαϊκόφσκι;3 Πόσο χρονών ήταν ο Πιτ Τσαϊκόφσκι όταν άρχισε να συνθέτει μουσική;4 Σε ποιον αφιέρωσε ο P.I Tchaikovsky το «Παιδικό άλμπουμ» του;5 Πόσα έργα περιλαμβάνονται στο «Παιδικό Λεύκωμα»;6 Θυμηθείτε τα ονόματα των θεατρικών έργων που ακούσατε σήμερα.6. Η κουβέντα μας φτάνει στο τέλος της, θα ήθελα να σας ρωτήσω - ποιο από τα έργα που ακούσατε σας άρεσε περισσότερο από άλλα; Όταν επιστρέφετε σπίτι σήμερα, προσπαθήστε να σχεδιάσετε την εικόνα που προέκυψε στη φαντασία σας ακούγοντας αυτό το κομμάτι. Σήμερα είδατε κομμάτια από ένα κινούμενο σχέδιο όπου οι εμψυχωτές ζωγράφιζαν τις εικόνες τους στη μουσική του "Παιδικού Άλμπουμ". Τα σχέδιά σας μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικά, γιατί η φαντασία του καθενός είναι διαφορετική.Και τέλος: Χριστούγεννα και Πρωτοχρονιάτικες διακοπές. Πολλές οικογένειες έχουν την παράδοση να πηγαίνουν στο θέατρο για να δουν το μπαλέτο του Τσαϊκόφσκι «Ο Καρυοθραύστης». Αυτή είναι μια ακόμη έκκληση του συνθέτη σε ένα παραμύθι στο οποίο οι κούκλες ζωντανεύουν. Το μπαλέτο βασίζεται στο παραμύθι του Ε.Τ.Α. Hoffmann, που λαμβάνει χώρα την παραμονή της Πρωτοχρονιάς. Σε μέρες Πρωτοχρονιάτικες διακοπέςεπισκεφτείτε αυτή την παράσταση με τους γονείς, τους παππούδες και τους φίλους σας και θα έρθετε ξανά σε επαφή με το παραμύθι και την υπέροχη μουσική του P.I. Τσαϊκόφσκι.Αυτό ολοκληρώνει τη συνάντησή μας, ευχαριστώ όλους τους συμμετέχοντες.

Παραπομπές: Aizenstadt S.A. P.I Tchaikovsky - M.: Εκδοτικός Οίκος "Classics" XXI ", 2006Neuhaus G.G. Σημειώσεις δασκάλου - Μ.: Μουσική, 1982.Η κληρονομιά του πιάνου του Nikolaev A. Tchaikovsky - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I.V. "Παιδικό άλμπουμ" και "Εποχές" - Moscow LLC "Presto" 2003.

Ανοιχτά μαθήματα και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- ένα από σημαντικές μορφέςοργανώσεις μεθοδολογική εργασία. Στην εκπαιδευτική πράξη είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση ανοιχτά και τακτικά μαθήματα.Ένα ανοιχτό μάθημα, σε αντίθεση με τα συνηθισμένα, είναι μια ειδικά προετοιμασμένη μορφή οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας, την ίδια στιγμή, η πραγματική ζωή λαμβάνει χώρα σε τέτοια μαθήματα. εκπαιδευτική διαδικασία. Σε ένα ανοιχτό μάθημα, ο εκπαιδευτικός επιδεικνύει στους συναδέλφους του τη θετική ή καινοτόμο εμπειρία του, την υλοποίηση μιας μεθοδολογικής ιδέας, τη χρήση μιας μεθοδολογικής τεχνικής ή μεθόδου διδασκαλίας. Υπό αυτή την έννοια, ένα ανοιχτό μάθημα είναι ένα μέσο διάδοσης θετικών και καινοτόμων εμπειριών.

Ένα ανοιχτό μάθημα έχει έναν μεθοδολογικό στόχο που αντικατοπτρίζει αυτό που θέλει να δείξει ο δάσκαλος σε όσους παρακολουθούν το μάθημα. Οι διατυπώσεις του μεθοδολογικού στόχου ποικίλλουν:

- «Εισαγωγή των εκπαιδευτικών στις μεθόδους ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων»

- «Δείξτε σε όσους παρακολουθούν το μάθημα τη μεθοδολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ομάδες» κ.λπ.

Απαιτήσεις προετοιμασίας και διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων.

1. Τα ανοιχτά μαθήματα διδάσκονται από εκπαιδευτικούς που διαθέτουν υψηλό επίπεδο επιστημονικής και μεθοδολογικής κατάρτισης και εξασφαλίζουν υψηλή απόδοση της εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα μάθημα από έναν δάσκαλο που εργάζεται με τον παλιό τρόπο δεν μπορεί να είναι πηγή καινοτόμου εμπειρίας.
2. Τα ανοιχτά μαθήματα είναι αφιερωμένα μόνο σε τρέχοντα προβλήματαμεθοδολογική επιστήμη. Η προβολή μαθημάτων στα οποία εφαρμόζεται μια ευρέως χρησιμοποιούμενη μεθοδολογία δεν συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη άλλων εκπαιδευτικών.
3. Ένα ανοιχτό μάθημα πρέπει να είναι μυθιστόρημα. Η καινοτομία μπορεί να σχετίζεται με το περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικόή μεθόδους μελέτης του. Ένα μάθημα ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να περιέχει κάτι νέο, για παράδειγμα, μια ειδική δομή.
4. Ένα ανοιχτό μάθημα αντικατοπτρίζει τη λύση ενός μεθοδολογικού προβλήματος που επεξεργάζεται ο δάσκαλος. Το ατομικό του πρόβλημα πρέπει να συνδέεται με το γενικότερο μεθοδολογικό πρόβλημα του σχολείου. Αυτός είναι ένας δείκτης της εφαρμογής μιας συστηματικής προσέγγισης στην οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας.
5. Ένα ανοιχτό μάθημα πρέπει να δείχνει (να αποδεικνύει) τα πλεονεκτήματα (υψηλή απόδοση) της καινοτομίας. Επομένως, ο δάσκαλος που δείχνει ένα ανοιχτό μάθημα επιλέγει ένα θέμα του οποίου το περιεχόμενο επιτρέπει να γίνει αυτό.
6. Κατά τη διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος πληρούνται όλες οι απαιτήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία. Το μάθημα θα πρέπει να διεξάγεται υπό κανονικές συνθήκες, με γενικά αποδεκτή διάρκεια κ.λπ. Δημιουργία ειδικές συνθήκεςγια τα ανοιχτά μαθήματα, πρώτον, παραβιάζει το καθιερωμένο καθεστώς διδασκαλίας εκπαιδευτικό έργοΔεύτερον, οι εξιδανικευμένες συνθήκες θέτουν υπό αμφισβήτηση τη δυνατότητα αναπαραγωγής της καινοτομίας.
7. Ένα ανοιχτό μάθημα δεν πρέπει να βλάπτει το σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν τόσες γνώσεις όσες θα είχαν μάθει μελετώντας το θέμα χωρίς να το παρακολουθήσουν. Είναι επίσης απαράδεκτο να εξηγήσετε μόνο εκείνο το μέρος του θέματος που σας επιτρέπει να επιδείξετε με μεγαλύτερη σαφήνεια τη νέα μεθοδολογική τεχνική, αφήνοντας αυτοδιδασκαλίατο υπόλοιπο μέρος.
8. Φροντίστε να προετοιμαστείτε για όσους το επισκέπτονται χώρο εργασίας. Τα καθίσματα πρέπει να βρίσκονται πίσω από τους μαθητές, έτσι ώστε οι επισκέπτες να μην αποσπούν την προσοχή τους. Οι επισκέπτες δεν μπορούν να κάθονται δίπλα σε μαθητές. ένας μαθητής που κάθεται στο ίδιο θρανίο με έναν άγνωστο είναι απίθανο να μπορεί να συγκεντρωθεί στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.
9. Ο αριθμός των επισκεπτών στα ανοιχτά μαθήματα δεν μπορεί να είναι απεριόριστος. Όπως δείχνει η εκπαιδευτική πρακτική, αυτή η απαίτηση συχνά παραμελείται: μερικές φορές σε μια τάξη 25 μαθητών υπάρχουν 15-20 δάσκαλοι. Σημειώστε ότι η παρακολούθηση μαθήματος με τουλάχιστον έναν από έναν άγνωστοδημιουργεί δυσφορία τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές και ως εκ τούτου εφαρμόζεται ευρέως η μελέτη της εμπειρίας των δασκάλων χρησιμοποιώντας βιντεοσκοπήσεις μαθημάτων.
10. Τα ανοιχτά μαθήματα και το περιεχόμενό τους δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση διδακτέα ύλη. Είναι αδύνατο να επεκταθεί υπερβολικά το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για να φανεί μια νέα τεχνική είναι απαράδεκτο να οργανωθεί η μελέτη προβλημάτων που δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα. Επίσης, δεν συνιστάται η αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη θεμάτων.
11. Είναι απαράδεκτο να κάνουμε «πρόβα» ανοιχτού μαθήματος με την ίδια τάξη. Αυτή η απαίτηση παραβιάζεται παντού: οι δάσκαλοι προετοιμάζουν τους μαθητές για το μάθημα, το «παίζουν» κ.λπ., ονομάζοντας όλη αυτή την προετοιμασία ανοιχτό μάθημα. Σημειώστε ότι εδώ μιλάμε γιαόχι για μαθήματα για τα οποία οι μαθητές πρέπει να προετοιμάσουν μηνύματα, αναφορές, δημιουργικές εργασίεςκαι τα λοιπά.
12. Συνιστάται η ενημέρωση των μαθητών για το ανοιχτό μάθημα (τουλάχιστον την προηγούμενη μέρα). Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές για καταστάσεις όπου οι επισκέπτες θα κάθονται στην τάξη.
13. Τα ανοιχτά μαθήματα γίνονται σύμφωνα με το μεθοδολογικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου και των μεθοδολογικών συλλόγων. Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν αρκετό χρόνο για να το προετοιμάσουν.
14. Δεν μπορείτε να διεξάγετε πολλά ανοιχτά μαθήματα σε μια τάξη την ίδια μέρα. Δεν συνιστάται η διεξαγωγή πολλών ανοιχτών μαθημάτων στην ίδια τάξη μέσα σε ένα μήνα. Αυτό εξηγείται από το μεγάλο ψυχολογικό άγχος που βιώνουν τόσο οι μαθητές όσο και οι καθηγητές.

Η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προετοιμασίας και προγραμματισμού ανοιχτών μαθημάτων είναι λειτουργικές αρμοδιότητες του αναπληρωτή διευθυντή που είναι υπεύθυνος για τη μεθοδολογική εργασία.

1.9. Σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας

1.10 Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Συμμετοχή εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

1.11. Καινοτομίες στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.12. Τα κύρια στάδια της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της παιδαγωγικής

1.13.Κύρια στάδια στην ιστορία της παιδαγωγικής σκέψης:

1.14. Η διαμόρφωση της επιστημονικής παιδαγωγικής. Διδακτική του J. A. Komensky.

1.19. Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα

1.20 Παιδαγωγικό σύστημα: ουσία της έννοιας, δομή και περιεχόμενο

1.23 Συστήματα σύμφωνα με

5.Δομή και περιεχόμενο του λειτουργικού-σύνθετου συστήματος.

2.1. Ο θεσμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως αντικείμενο διαχείρισης.

2.2. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

2.4. Ατομικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας

2.6. Ανοιχτό μάθημα ως μεθοδολογική εκδήλωση: στόχοι, τύποι και μέθοδοι υλοποίησης

3.2. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση: ουσία, χαρακτηριστικά εφαρμογής στην παιδαγωγική διαδικασία

3.5. Βασικές μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας, ταξινόμηση και χαρακτηριστικά τους

4.3. Είδη εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά τους.

4.4 Νόμοι και πρότυπα μάθησης

4.6. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης.

4. Διδακτικό σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον D.B Elkon-V.V.

4.9. Διαγνωστικός καθορισμός στόχων για τη διαμόρφωση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας

4.12. Μορφές εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά τους, ταξινόμηση.

4.13 Το μάθημα ως η κύρια μορφή εκπαίδευσης

4.14. Μέθοδοι διδασκαλίας: ουσία της έννοιας, ταξινόμηση και χαρακτηριστικά. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

5.1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

4.18. Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμπλέγματα: στόχοι και αρχές δημιουργίας, δομής και περιεχομένου

5.1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

5.3 Μέθοδος έργου. Το σχέδιο ως ειδικός τύπος πνευματικής δραστηριότητας

6.1. Η εκπαίδευση σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία

6.2. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα

6.5. Καθορισμός στόχων στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

6.6. Αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης

6.8. Οικολογική και αισθητική αγωγή. Μέθοδοι και μορφές περιβαλλοντικής και αισθητικής αγωγής.

6.9. Φυσική αγωγή. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής.

6.10 Μέθοδοι ανθρωπιστικής εκπαίδευσης

6.12. Μεθοδολογία της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (CTD): ουσία, χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας

6.18. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως εκπαιδευτικό σύστημα

6.19. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας

6.20. Τομείς προτεραιότητας του εκπαιδευτικού έργου στα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

6.21. Κοινωνική, παιδαγωγική και ψυχολογική υπηρεσία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: στόχοι, τομείς προτεραιότητας, περιεχόμενο δραστηριοτήτων

6.22. Κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα και στυλ παιδαγωγικής διαχείρισης

6.23. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης

6.24. Μέθοδοι προσδιορισμού του επιπέδου εκπαίδευσης ενός ατόμου

2.6. Ανοιχτό μάθημα ως μεθοδολογική εκδήλωση: στόχοι, τύποι και μέθοδοι υλοποίησης

Ένα από τα μεθοδολογικές δραστηριότητεςείναι ανοιχτό μάθημα. Πραγματοποιούνται ανοιχτά μαθήματα με στόχο τη μελέτη της σύγχρονης παιδαγωγικής. εμπειρία και τη μετάφρασή της. Σύμφωνα με το σκοπό της διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων, υπάρχουν:

1. Δίκη. Διεξάγονται από αρχάριους δασκάλους στα πρώτα 2 χρόνια του επαγγέλματός τους. δραστηριότητες. Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για τη βελτίωση των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων. Ο αναπληρωτής καλείται σε δοκιμαστικό μάθημα. Διευθυντής Εκπαίδευσης εργασίας, μεθοδολόγο και συναδέλφους. Μεθοδολογία:

Συζήτηση του μαθήματος από τους παρευρισκόμενους (αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα του μαθήματος και επισημάνετε τις ελλείψεις, δώστε μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων).

2. Master classes- ένα είδος ανοιχτού μαθήματος που διεξάγεται από δάσκαλο σε υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής. δραστηριότητες και επιτυγχάνει συνεχώς υψηλά αποτελέσματα. Σκοπός της εκδήλωσης είναι η μελέτη και μετάδοση θετικής καινοτόμου παιδαγωγικής. εμπειρία δασκάλου. Μεθοδολογία:

Γίνεται μια ανακοίνωση για ένα master class.

Πραγματοποιείται ένα master class, όλοι είναι ευπρόσδεκτοι να παρακολουθήσουν.

Οι παρόντες θέτουν ερωτήσεις για να κατανοήσουν τη μεθοδολογία.

Γενική συζήτηση, ανάπτυξη συναινετικής γνώμης σχετικά με τη σκοπιμότητα της διάδοσης αυτής της καινοτόμου εμπειρίας και την πρακτική της αξία·

Εκφράζοντας ευγνωμοσύνη για τη διεξαγωγή του μαθήματος.

3. Μαθήματα επίδειξης- οποιοσδήποτε δάσκαλος τα διεξάγει σε ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό πρόβλημα, για να λύσει έναν συγκεκριμένο μεθοδολογικό στόχο. Μεθοδολογία:- διεξαγωγή μαθήματος - ομιλία από τους παρευρισκόμενους - έκφραση θετικής στάσης - μετά από μια σειρά μαθημάτων επίδειξης, με σκοπό τη συλλογική συζήτηση ενός μεθοδολογικού προβλήματος. συναίνεση σχετικά με τη σκοπιμότητα χρήσης μιας συγκεκριμένης τεχνικής· Γενικές μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται.

2.7. Διδακτική εμπειρία– αυτή είναι μια αποτελεσματική εμπειρία που σας επιτρέπει να επιτύχετε βέλτιστα αποτελέσματα στην εκπαιδευτική διαδικασία με σχετικά ασήμαντη δαπάνη προσπάθειας, χρόνου και χρήματος. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη θεωρείται ως η επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος σε δεδομένες συνθήκες με ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και η αποτελεσματικότητα ως ο βαθμός επίτευξης ενός δεδομένου παιδαγωγικού στόχου, λαμβάνοντας υπόψη τη βέλτιστη.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των βέλτιστων διδακτικών πρακτικών (BPE):

Επιστημονική εγκυρότητα -Αυτό είναι ένα κριτήριο που χαρακτηρίζει την εμπειρία που βασίζεται σε βασικά επιστημονικά επιχειρήματα.

Συνάφεια- αυτό είναι απόδειξη ότι αυτή η εμπειρία συνδέεται με προηγμένες τάσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύοντας πιεστικά προβλήματα παιδαγωγικής εργασίας.

Συνέχεια –Αυτό αποτελεί επιβεβαίωση ότι η προηγμένη εμπειρία είναι συνέπεια της αναζήτησης βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ότι συνάδει με τη μαζική εμπειρία και την αναπτύσσει.

Προοπτικές -Αυτή είναι μια ευκαιρία να αναπτύξετε εμπειρία και να την εφαρμόσετε στην πρακτική άλλων δασκάλων.

Βελτιστότητα -Αυτό είναι ένα κριτήριο που περιλαμβάνει την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με ελάχιστη επένδυση χρόνου και προσπάθειας καθηγητών και μαθητών και οικονομικών πόρων.

Υψηλά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βιωσιμότητά της.Η προηγμένη εμπειρία θα πρέπει να οδηγήσει στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση, την κατάρτιση και την προσωπική ανάπτυξη.

Καινοτομία -Αυτό είναι το επίπεδο των επιστημονικών ανακαλύψεων στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ο εξορθολογισμός ορισμένων πτυχών του παιδαγωγικού έργου.

Σταθερότητα -Αυτό σημαίνει απόκτηση των ίδιων αποτελεσμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία υπό ορισμένες προϋποθέσεις και διατήρηση αυτού του επιπέδου υπό μεταβαλλόμενες παιδαγωγικές συνθήκες.

Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν δύο τρόποι μελέτης και γενίκευσης των ΜΑΠ: ο πρώτος - με πρωτοβουλία της διοίκησης ενός δευτεροβάθμιου εξειδικευμένου ιδρύματος, ο δεύτερος - με προσωπική πρωτοβουλία ενός δασκάλου ή μιας ομάδας εκπαιδευτικών. Ο δεύτερος τρόπος είναι ο πιο αποτελεσματικός και αποδοτικός.

Μηχανισμός διανομής λογισμικού:αφίσες, άρθρα, γραπτές εκθέσεις, ανοιχτά μαθήματα, ομιλίες δασκάλων και δασκάλων, προφορικές αναφορές για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Έτσι, για να εισαχθεί στην πράξη αυτή ή εκείνη η πολύτιμη παιδαγωγική εμπειρία, είναι απαραίτητο:

να το μεταφέρει στον δάσκαλο με μια μορφή που θα είναι αρκετά σαφής και οπτική, προτείνοντας τρόπους και μέσα εφαρμογής του σε συγκεκριμένες δεδομένες συνθήκες·

ξυπνήσει το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για νέες εμπειρίες.

εγείρουν την επιθυμία και τη δημιουργική ετοιμότητα να κυριαρχήσει αυτή η εμπειρία.

Καινοτόμος διδακτική εμπειρία– ένας τρόπος κατανόησης των παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων που βασίζεται στις καινοτόμες δραστηριότητες του δασκάλου, που οδηγεί σε καινοτομίες στις παιδαγωγικές δραστηριότητες, αλλαγές στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της διδασκαλίας και της ανατροφής, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της καινοτόμου διδακτικής εμπειρίας:καινοτομία; υψηλή απόδοση? βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων· ισορροπία και πολυπλοκότητα των αποτελεσμάτων· ορθολογισμός χρόνου, προσπάθειας και χρήματος· συμμόρφωση με τις πραγματικές δυνατότητες της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών και την υλική βάση.

Γενίκευση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας- αυτά είναι συμπεράσματα που προκύπτουν από τα αποτελέσματα της μελέτης και ανάλυσης μεμονωμένων γεγονότων, φαινομένων διαδικασίας που παρατηρούνται στην παιδαγωγική πρακτική, επισημοποιημένα με τη μορφή παιδαγωγικές ιδέεςή παιδαγωγικό σύστημα, αρχές οργάνωσης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, μέθοδοι ή πρότυπα στη ρύθμιση των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Μορφές διάδοσης της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας:συνεργείο; παιδαγωγικό στούντιο? παιδαγωγικά εργαστήρια, master classes. επιχειρηματικό παιχνίδι; δημοπρασία «παιδαγωγικών ιδεών»· δημιουργικές ομάδες? έντυπες μέθοδοι διάδοσης της διδακτικής εμπειρίας· συμπλήρωση και δημοσίευση καρτών πληροφοριών καινοτόμου διδακτικής εμπειρίας.

Την 1 - σκηνήχρειάζονται καινοτόμο εμπειρία να αποκαλύψει. α) ως αποτέλεσμα παρατήρησης, ο διευθυντής και ο αναπληρωτής διευθυντής παρακολουθούν τα μαθήματα. β) σύμφωνα με τις επιδόσεις των μαθητών, αυτό δείχνει ότι. Ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει υψηλές, σταθερές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Στάδιο 2:μελετώνταςκαινοτόμος εμπειρία. Η διοίκηση και ο μεθοδολόγος μελετούν την εμπειρία. Στάδιο 3: γενίκευση και συστηματοποίησηείναι μια περιγραφή της καινοτόμου εμπειρίας. Η περιγραφή είναι κανονιστική (περιγραφή συγκεκριμένων μεθόδων διδασκαλίας) και φαινομενική (περιγραφή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού ως επαγγελματία). Από πού να αρχίσετε να περιγράφετε την εμπειρία; Ως προς τη μεθοδολογία, είναι ένα σύστημα επιστημονικών ιδεών και προσεγγίσεων. έννοιες, θεωρίες που καθοδηγούν τον εκπαιδευτικό, δηλ. τι είναι σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψηβάση της εμπειρίας. σχεδιασμός εμπειρίας (συστηματοποίηση)– μια ταινία βίντεο (συμπεριλαμβάνονται μαθήματα από τον δάσκαλο), ένα άλμπουμ και περαιτέρω διάδοση εμπειρίας:Είναι απαραίτητο ο μεθοδολόγος να αναπτύξει έναν μηχανισμό για τη διάδοση αυτής της εμπειρίας:

Μια δημιουργική έκθεση από αυτόν τον δάσκαλο - στο παιδαγωγικό συμβούλιο ή στη συνεδρίαση της επιτροπής συνεδριάσεων

Master classes δασκάλων?

Σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, δηλ. συλλογικές μορφές στις οποίες λαμβάνει χώρα συζήτηση·

Ακούστε τους δασκάλους που άρχισαν να εφαρμόζουν αυτήν την εμπειρία.

3.1. Ο ιδρυτής της έννοιας της επιστημονικής μεθοδολογίας είναι ο Francis Bacon (Άγγλος φιλόσοφος) (1561-1626). Στο έργο του «Ο Νέος Γεωπόνος» επεσήμανε ότι το καθήκον της επιστήμης είναι να αυξήσει τη δύναμη του ανθρώπου πάνω στη φύση.

Μεθοδολογία– επιστήμη των μεθόδων επιστημονική γνώσηκαι μεταμόρφωση του κόσμου. Μεθοδολογία- αυτό είναι το δόγμα των αρχών, της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων, των μέσων, των μορφών θεωρητικής και πρακτικής δραστηριότητας. Το met-iya (ως ιδεολογία του κράτους) περιλαμβάνει: ιδέες, αρχές, παραδόσεις. Το Met-ia ​​εκτελεί ρυθμιστικές και κανονιστικές λειτουργίες. Η μεθοδολογική γνώση εμφανίζεται είτε σε περιγραφική μορφή (αυτή είναι περιγραφή) είτε σε προσταγή (πρόκειται για κανονιστική, ειδική ένδειξη). Το Met-ia ​​είναι ένα σύνολο επιστημονικών ιδεών, απόψεων, επιστημονικών προσεγγίσεων, εννοιών στις οποίες βασίζεται όλη η παιδαγωγική έρευνα.

Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης υπάρχουν 4 επίπεδα:

– φιλοσοφική, η οποία περιλαμβάνει γενικές αρχές της γνώσης και τον κατηγορηματικό μηχανισμό της επιστήμης στο σύνολό της.

-Συγκεκριμένα επιστημονικά είναι ένα σύνολο αρχών, προσεγγίσεων, επιστημονικών ιδεών, εννοιών, απόψεων σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο.

-τεχνολογικό επίπεδο είναι η μεθοδολογία και η τεχνική της επιστημονικής έρευνας.

– γενικό επιστημονικό επίπεδο – πρόκειται για θεωρητικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους (αυτό το επίπεδο αντιπροσωπεύεται συστηματική προσέγγιση). Η ουσία του είναι ότι το υπό μελέτη αντικείμενο θεωρείται ως ένα αναπόσπαστο σύστημα, τα στοιχεία του οποίου είναι αλληλένδετα. Ένα σύστημα είναι μια συλλογή υποσυστημάτων. Όλες οι διεργασίες ped γίνονται σε συστήματα ped. Ped.syst. ορίζεται ως ένα σύνολο αλληλένδετων δομών και λειτουργικών στοιχείων που υποτάσσονται στους στόχους του αιώνα, εικόνα. και εκπαίδευση

Γενική επιστημονική μεθοδολογία μ.β. παρουσιάζεται συστηματική προσέγγιση. S.p. – αυτή είναι μια γενική επιστημονική έννοια, που υποδεικνύει ότι κάθε αντικείμενο, οποιοδήποτε φαινόμενο πρέπει να θεωρείται ως ένα σύστημα που έχει μια συγκεκριμένη δομή, τους δικούς του νόμους λειτουργίας και ανάπτυξης.

Η ουσία του συστήματος. podkh. Η υπόσχεση είναι ότι τα στοιχεία του συστήματος λαμβάνονται υπόψη στην αλληλεπίδρασή τους, στην ανάπτυξη και την κίνηση.

Συστ. podkh. μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις ιδιότητες του ολοκληρωμένου συστήματος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που απουσιάζουν σε κάθε στοιχείο του συστήματος ξεχωριστά. Συστ. Η προσέγγιση απαιτεί την εφαρμογή τέτοιων ερευνητικών αρχών όπως: ιστορικισμός, ιδιαιτερότητα και συνεκτίμηση περιεκτικών συνδέσεων. Συστ. η προσέγγιση περιλαμβάνει την κατασκευή δομικών και λειτουργικών μοντέλων.

Ped system m.b. παρουσιάζεται ως συνδυασμός των παρακάτω συστατικών:

– στόχοι της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί).

– θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (μαθητές και δάσκαλοι).

– ένα μέσο παιδαγωγικής επικοινωνίας (μέθοδοι, μέσα και μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης).

– υλική βάση.

Ο στόχος είναι ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος (αιτία), υπάρχει λόγος - το σύστημα υπάρχει.

Γκιουζέλ Μουστάεβα
Ανοιχτό μάθημα με θέμα «Μέσα μουσικής έκφρασης. ρυθμός και μέτρο" " Σύγχρονο μάθημαμουσική στο πλαίσιο της Federal State Educational Standard LLC"

MBOU DO SR "Κέντρο"Αστερισμός"

Ανοιχτό μάθημα για το θέμα

«. Ρυθμός και Μέτρο»

« Μάθημα μοντέρνας μουσικής στο πλαίσιο του Federal State Educational Standard LLC»

Ολοκληρώθηκε το:

Mustaeva Guzel Nailevna

Δάσκαλος πρόσθετη εκπαίδευση

MBOU γυμνάσιο πόλη. Agirish

Εστία: καλλιτεχνική και αισθητική

Θέμα μαθήματος: Μέσα μουσικής έκφρασης. Ρυθμός. Μέτρο.

Στόχος: εισάγει τους μαθητές στην έννοια ρυθμό και μέτρο στη μουσική και αποκαλύπτουν τα εκφραστικά χαρακτηριστικά του ρυθμού.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Κατά τη διαδικασία της διαδοχικά διευρυμένης ύλης, εισάγετε τους μαθητές στο ρυθμός και μέτρο, Πώς μέσα μουσικής έκφρασης.

Αναπτυξιακή:

Αναπτύσσω μετρρυθμικήτις δεξιότητες των μαθητών και να εδραιωθούν

τους με τη βοήθεια ασκήσεων. Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης μουσικά έργα, ομιλία, σκέψη, φαντασία? αναπτύξουν φωνητικές και χορωδιακές δεξιότητες, συναίσθημα ρυθμός

Εκπαιδευτικός:

Εμπλουτίστε τον πνευματικό κόσμο των παιδιών, μορφώστε τα μιούζικαλ, καλλιτεχνικό και αισθητικό γούστο, για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Προσωπικός:

Οι μαθητές θα έχουν την ετοιμότητα και την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση με βάση τα κίνητρα για μάθηση και γνώση. επικοινωνιακή ικανότητα στην επικοινωνία και τη συνεργασία με συνομηλίκους· ηθικά συναισθήματα καλοσύνης, συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης.

Μεταθέμα:

Οι μαθητές θα μάθουν να σχεδιάζουν τρόπους για να επιτύχουν στόχους και να θέτουν ανεξάρτητα νέους. μαθησιακούς στόχους; ορίστε έννοιες, γενικεύστε, αναλύστε τις δικές σας εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Θα έχει μια ιδέα για το περιεχόμενο, τη μορφή, τη γλώσσα μιούζικαλέργα διαφόρων ειδών, λαϊκού και επαγγελματικού στυλ μουσικήστις συνδέσεις του με άλλες μορφές τέχνης· εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης για μουσική και μουσικοί, για άλλα είδη τέχνης στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, εξωσχολικές δραστηριότητες.

Θέμα:

Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τι ρυθμός και μέτροσε τι χρησιμεύουν και πώς να τα εκτελέσετε σωστά ρυθμικά μοτίβα.

Εξοπλισμός για εκπαιδευτικούς:

Υλικό βίντεο;

Τεχνικός μέσα - υπολογιστής, προβολέας, σύστημα ηχείων?

- μιούζικαλεξοπλισμός - συνθεσάιζερ?

- μουσικά όργανα(θόρυβος, τύμπανα);

Χρωματιστές κάρτες, μαγνητικός πίνακας (κανονική σανίδα, κραγιόνια).

Είδη δραστηριοτήτων:

Ακρόαση υλικού, παρακολούθηση υλικού βίντεο, φωνητική και χορωδιακή εργασία, χορογραφική εργασία, εργασία συνόλου (εργασία με μουσικά όργανα , δουλεύοντας με κάρτες.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Παρατήρηση,

Χρήση υλικού βίντεο,

Αναλυτικός,

Πρακτικός,

Οπτικός.

Ανάθεση εργασίας για το σπίτι: εμπέδωση γνώσεων σχετικά ρυθμός και μέτρο, εργαστείτε με ασκήσεις.

Προοπτικές για το επόμενο τάξη: προθυμία για μάθηση νέο υλικό, να μπορεί να χρησιμοποιεί τη μελετημένη ύλη σε επόμενες τάξεις.

Η πρόοδος του μαθήματος

Γεια σας αγαπητοί φίλοι!

(τα παιδιά απαντούν)

Χαιρετίσματα! Σήμερα θα μιλήσουμε για ρυθμό και πολλά άλλα! Το είπε ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Πλάτωνας ρυθμός– αυτή είναι τάξη σε κίνηση. Έχετε παρατηρήσει ότι με ρυθμόςσυγκρουόμαστε σε κάθε βήμα;

(Παιδιά δώστε παραδείγματα)

Ορίστε - αυτό είναι ρυθμός. Και άκου πώς χτυπάει η καρδιά σου, χτύπησε-κνοκ, χτύπησε-χτύπησε - κι αυτό ρυθμός. Τι γίνεται με το ρολόι που χτυπάει; Όλα αυτά επίσης ρυθμός. Και μέσα μουσική κατανόηση του ρυθμού- Πρόκειται για εναλλαγή ήχων διαφορετικής διάρκειας. Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας μαζί μου ο ρυθμός του αγαπημένου σας τραγουδιούπχ τραγούδια «Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος». Πρώτα θα το τραγουδήσουμε.

(τραγουδήστε ένα τραγούδι με τα παιδιά «Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος», ένας στίχος αρκεί)

Τώρα ας χειροκροτήσουμε ρυθμός.

(χτυπάμε μαζί παλαμάκια ρυθμός)

Και επίσης ρυθμόςστενά συνδεδεμένη με την κίνηση και τον χορό. Παιδιά, σας αρέσει να χορεύετε;

(τα παιδιά δίνουν την απάντησή τους)

Μπορείτε να ξεχωρίσετε το βαλς από άλλους χορούς; Πόλκας, σάμπας, ρούμπας;

(τα παιδιά απαντούν)

Είμαι σίγουρος ότι μπορείς! Γιατί καθένας από αυτούς τους χορούς έχει το δικό του χαρακτηριστικό ρυθμός. Εδώ, ας ακούσουμε ένα βαλς, ένα, δύο, τρία, ένα, δύο, τρία.

(δείτε ένα βίντεο απόσπασμα του βαλς)

Τώρα ας προσπαθήσουμε να χορέψουμε.

(παίρνουμε πολλά ζευγάρια, ένα κορίτσι, ένα αγόρι, δύο ζευγάρια θα είναι αρκετά, αλλά όλα τα παιδιά που επιθυμούν μπορούν να συμμετέχουν)

Σας άρεσε;

(τα παιδιά δίνουν την απάντησή τους)

Τώρα ας ακούσουμε την πόλκα, ένα, δύο, ένα, δύο.

(δείτε το κομμάτι πόλκα)

Και τώρα, αγαπητοί μου, ας δοκιμάσουμε να χορέψουμε την πόλκα! Ας πάρουμε μουσική, γνωστό σε όλους, "Καλό σκαθάρι"από ένα παραμύθι "Στακτοπούτα". Ας το θυμηθούμε και ας το τραγουδήσουμε.

(παίζει το τραγούδι "Καλό σκαθάρι", ακούγονται τα λόγια του τραγουδιού, ένας στίχος θα είναι αρκετός)

Λοιπόν, θυμηθήκαμε το τραγούδι και τώρα ας προσπαθήσουμε να το πιάσουμε ρυθμόςκαι καταλήξτε σε κινήσεις για τη μελλοντική μας πόλκα! Σήμερα θα αυτοσχεδιάσουμε εγώ κι εσύ, δηλαδή θα συνθέσουμε τον εαυτό μας.

(τα παιδιά στέκονται σε κύκλο σε ζευγάρια)

Περιγραφή του χορού (πόλκας):

«Σηκωθείτε παιδιά, σταθείτε σε έναν κύκλο, σταθείτε σε έναν κύκλο, σταθείτε σε έναν κύκλο»- τα παιδιά περπατούν σε κύκλους σε ζευγάρια

«Ζούσε ένα παλιό σκαθάρι, ένα παλιό πιστό σκαθάρι»- τα παιδιά περπατούν προς την αντίθετη κατεύθυνση

«Ποτέ δεν γκρίνιαζε, δεν ούρλιαξε ή δεν τσούριζε»- περιστρέφονται ανά δύο επί τόπου, κρατώντας τους αγκώνες τους

«τσίγγισε δυνατά τα φτερά του, απαγόρευε αυστηρά τους καβγάδες»- περιστρέψτε με τον ίδιο τρόπο, αλλά προς την αντίθετη κατεύθυνση

(είναι δυνατά και άλλα μοτίβα κίνησης)

Σας άρεσε;

(τα παιδιά δίνουν την απάντησή τους)

Έχετε παρατηρήσει ότι κάθε έργο έχει δυνατό και αδύναμο ρυθμό; Κάποια στιγμή ο ήχος ακούγεται πιο δυνατός, και δύο ή τρεις φορές ακούγεται πιο αδύναμος. Αυτός είναι ένας άγραφος νόμος. Ό,τι κι αν είναι ρυθμός, εναλλάσσεται πάντα μεταξύ δυνατών και αδύναμων ήχων, ή μάλλον κλασμάτων χρόνου. Αυτό λοιπόν είναι εναλλαγή οι μουσικοί το λένε μέτρο. Επομένως, ρυθμόςδεν υπάρχει από μόνη της, αλλά σε συνεργασία με μέτρο. Μέτρο- αυτό είναι κάτι σαν πλέγμα, στα κελιά του οποίου μπορείτε να κεντήσετε διάφορα ρυθμικά μοτίβα. Μπορούμε να νιώσουμε την ενότητα ιδιαίτερα καθαρά ρυθμός και μέτροόταν κινούμαστε κάτω μουσική.

(παρακολουθούμε ένα απόσπασμα όπου οι στρατιώτες βαδίζουν στην παρέλαση)

Ένα, δύο, ένα, δύο - αυτό είναι ένα δύο μέρος μέτρο. Ένα, δύο, τρία, ένα, δύο, τρία, τα ανάλαφρα βήματα των χορευτών που θροΐζουν καθώς στροβιλίζονται σε ένα βαλς. Και αυτό είναι ένα τρίλοβο μέτρο. Αλλά αυτοί οι δύο αχώριστοι φίλοι, ρυθμός και μέτρο, υπάρχει και τρίτος σύντροφος - θερμ. Μετά από όλα, οποιαδήποτε μιούζικαλΤο κομμάτι μπορεί να παιχτεί είτε αργά είτε γρήγορα. Γι' αυτό οι συνθέτες γράφουν τον προσδιορισμό τέμπο στις νότες από την αρχή. Παρεμπιπτόντως, τις περισσότερες φορές αυτές οι οδηγίες δεν είναι γραμμένες στα ρωσικά, αλλά στα ιταλικά. Για παράδειγμα, (δείξτε στα παιδιά τις σημειώσεις και τα γραμμένα σύμβολα στις σημειώσεις) "Γοργά", δηλαδή, πρέπει να παίξετε γρήγορα. Ή "Ρυθμός μέτριος"- σιγά σιγά. Vivo- ζωντανός και "Βραδέως"- σιγά σιγά. ΜουσικοίΓνωρίζουν αυτές τις σημειώσεις όπως τον πίνακα πολλαπλασιασμού. Και επίσης, μπορεί να εκπλαγείτε, υπάρχει μουσική, χτισμένο χωρίς μελωδία, με βάση ρυθμός. Στην εθνική Ουζμπεκική μουσική, Τατζίκοι και άλλες εθνικότητες έχουν χορούς με τη συνοδεία μόνο κρουστών οργάνων. Χωρίς μελωδία. Αλλά πώς αναλαμβάνουν τα στοιχεία ρυθμός.

(δείτε ένα κομμάτι από το χορό των λαών του βορρά)

Παιδιά, φανταστείτε ότι όλοι σας μουσικούςκαι οι νότες ενός νέου κομματιού έχουν τοποθετηθεί μπροστά σου, αλλά δεν ξέρεις τι ρυθμό να παίξεις, γρήγορο ή αργό, ποιος μπορεί να σε βοηθήσει; Πίσω στην αρχαιότητα, οι άνθρωποι προσπάθησαν να εφεύρουν μια συσκευή που θα καθόριζε με ακρίβεια το ρυθμό μουσική, αλλά μόνο το 1816 ο Αυστριακός μηχανικός, πιανίστας και δάσκαλος Johann Maelzel κατάφερε να το κάνει αυτό. Αυτή η συσκευή ονομάστηκε « Μετρονόμος» . Μετρονόμος - από τα ελληνικά« μέτρον» - μέτρο και "ονομασίες"- νόμος - μια συσκευή για τον καθορισμό του ακριβούς ρυθμού σε μουσικό κομμάτι. Πώς λειτουργεί; Θα σου δείξω τώρα. Εδώ είναι κλασικό μετρονόμος, αποτελείται από ένα σώμα, ένα εκκρεμές και ένα βάρος. Εάν μετακινήσετε το βάρος κατά μήκος του εκκρεμούς, το εκκρεμές ταλαντεύεται πιο γρήγορα ή πιο αργά και κάνει κλικ.

(περιγράφουμε το εκκρεμές και δείχνουμε πώς λειτουργεί)

Ακούς;

(τα παιδιά απαντούν)

Ακούγεται σαν ένα αρκετά δυνατό ρολόι. Με αυτά τα κλικ δίνει το ρυθμό. Εάν το βάρος είναι στην κορυφή, μετρονόμοςθα χτυπήσει beats μέσα με αργό ρυθμό, για παράδειγμα, είναι γραμμένο "βραδέως", μεταφρασμένο αργά, αυτό είναι 56 παλμοί ανά λεπτό (δείχνουμε). Ας προσπαθήσουμε να τραγουδήσουμε το τραγούδι σε αυτό το ρυθμό;

(πάρτε για παράδειγμα το τραγούδι «Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος»)

Τώρα, ας χαμηλώσουμε το βάρος. Ας βάλουμε 152. Και μετρονόμοςθα χτυπήσει πολύ πιο γρήγορα. Αυτός ο ρυθμός "γοργά", δηλαδή γρήγορα. Έλα, ας προσπαθήσουμε να τραγουδήσουμε σε αυτό το ρυθμό!

(τραγουδήστε ένα τραγούδι σε δεδομένο ρυθμό)

Ας δημιουργήσουμε ή επινοήσουμε το δικό μας ρυθμικόςζωγραφίζει και το χαστουκίζει;

(εδώ είναι δυνατό διαφορετική επιλογή, για παράδειγμα, μπορείτε να σχεδιάσετε ξυλάκια στον πίνακα ή να φτιάξετε χρωματιστές κάρτες με απολύτως οποιαδήποτε εικόνα, για παράδειγμα λαχανικά, φρούτα, κούκλες που φωλιάζουν, νιφάδες χιονιού, το μόνο πράγμα είναι ότι ορισμένες κάρτες είναι μεγαλύτερες σε μέγεθος, ενώ άλλες είναι μικρότερες, οι οποίες υποδεικνύει τους δυνατούς και τους αδύναμους ρυθμούς)

Πρώτα θα δούμε το βίντεο και θα παίξουμε παιχνίδια ρυθμού

(δείτε το βίντεο - υλικό « ρυθμικές ασκήσεις» )

(υλικό - «πάρτι νοικοκυριού για τους καλικάντζαρους - παίζουμε μαζί τους μοτίβα ρυθμού» , « ρυθμικόςασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής – πιάστε νιφάδες χιονιού», « ρυθμούς του χειμώνα» , "χαμομήλι" ρυθμούς» , « ρυθμικοί γρίφοι - σολφέζ» )

Σας άρεσε;

(τα παιδιά απαντούν)

Τώρα ας το εφεύρουμε μόνοι μας ρυθμούς

(τα παιδιά τακτοποιούν μόνα τους τις εικόνες (ή ζωγραφίστε με μπαστούνια)και παλαμάκια ρυθμούς)

Ας τα δοκιμάσουμε αυτά οι ρυθμοί παίζουν σε μουσικό θόρυβο(τύμπανα)όργανα!

(θόρυβος (τύμπανα)όργανα - κουδούνια, μαράκες, κουτάλια, κουδουνίστρες, τρίγωνο, μεταλλόφωνο, κουδούνια, γενικά χρησιμοποιούμε ότι έχουμε)

(και πάλι χρησιμοποιούμε χρωματιστές κάρτες, εικόνες και από πάνω ρυθμικόςσχέδιο, βάζουμε μια κάρτα με την εικόνα του εργαλείου)

Λοιπόν, αγαπητοί μου, εσείς και εγώ δημιουργήσαμε ένα μικρό σύνολο και μάθαμε να παίζουμε ρυθμικό μοτίβο! Σας άρεσε;

(τα παιδιά δίνουν απαντήσεις)

Εδώ, αγαπητοί μου, είναι που τελειώνουμε! Ας εμπεδώσουμε το υλικό μας. Τι κάναμε εσύ και εγώ σήμερα; Τι έμαθες;

(τα παιδιά δίνουν τις απαντήσεις τους)

Τι είναι αυτό ρυθμός και μέτρο?

(τα παιδιά απαντούν)

Μεγάλος! Αυτό ολοκληρώνει το μάθημά μας. Αντίο!

(τα παιδιά αποχαιρετούν)

Αυτοανάλυση του δασκάλου: Το μάθημα έγινε με τον τρόπο διαλόγου, παιχνιδιού μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Η ατμόσφαιρα είναι δημιουργική και φιλική. Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά σε παιχνίδια, αυτοανάλυση και γνώση του θέματος. Καλύπτεται συνολικά το θέμα του μαθήματος, λύνονται οι εργασίες που έχουν ανατεθεί.

Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση των προτεινόμενων επιλογών.

Πριν από την έναρξη της πρακτικής εργασίας, δόθηκαν στα παιδιά συγκεκριμένοι στόχοι και δόθηκαν εξηγήσεις για το τι πρέπει να μάθουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Χρησιμοποιείται για την επίτευξη στόχων διάφορα σχήματακαι μεθόδους εργασίας. Οι μαθητές εργάστηκαν σε ζευγάρια, ατομικά και συμμετείχαν σε ομαδικές συζητήσεις. Αλλά πάνω από όλα δόθηκε προσοχή στην ατομική εργασία με τα παιδιά, αποκαλύπτοντας τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι εικονογράφησης και επίδειξης (βίντεο, λεκτικές μέθοδοι (ιστορία, συνομιλία, διάλογος, ασκήσεις και παιχνίδια). , η μελέτη νέου υλικού και πρακτική ενοποίηση παρατηρήθηκε σύστημαΚατά τη διάρκεια του μαθήματος υπήρχε μια πολύ φιλική ατμόσφαιρα, τα παιδιά βοηθούσαν πρόθυμα ο ένας τον άλλον στη δουλειά τους και ένιωθαν άνετα.

Αυτή η μέθοδος σύνοψης του μαθήματος βοηθά στην ανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των παιδιών στο μάθημα και διεγείρει το ενδιαφέρον τους για περαιτέρω δραστηριότητες.

Συμπερασματικά, μπορεί να σημειωθεί ότι ο στόχος του μαθήματος επετεύχθη, οι μαθητές διεύρυναν τους ορίζοντές τους.

« Μουσική– όχι απλή ψυχαγωγία ή προσθήκη, "γαρνιτούρα"στη ζωή, την οποία μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κατά την κρίση σας,

αλλά ένα σημαντικό μέρος της ίδιας της ζωής, της ζωής γενικά και της ζωής κάθε ατόμου, συμπεριλαμβανομένου κάθε μαθητή.

Η μουσική είναι η ίδια η ζωή».

D. B. Kabalevsky.

Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Γυμνάσιο Νο. 10"

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
ανοιχτό μάθημα με θέμα:
«Εφαρμογή τεχνολογιών gaming
επί αρχικό στάδιοεκπαίδευση σε
μάθημα πιάνου"
Προετοιμάστηκε από:
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

Kostina Svetlana Valerievna

Zheleznogorsk, 2017

PLANCONSPECT
ανοιχτό μάθημα δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης
στον τομέα των μουσικών τεχνών
Kostina Svetlana Valerievna
Χώρος διεξαγωγής: MOU «Γυμνάσιο Νο. 10», αίθουσα Νο. 34
Ημερομηνία: 16/03/2017
Θέμα μαθήματος: «Χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης
στο μάθημα πιάνου"
Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο (ενοποίηση γνώσεων, σύνθετη εφαρμογή
γνώση).
Είδος μαθήματος: παραδοσιακό
Σκοπός του μαθήματος: εμπέδωση και εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην ύλη
ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια και μελετημένες εργασίες.
Το μάθημα περιλαμβάνει:
οργάνωση και ρύθμιση περιεχομένου·
έλεγχος του βάθους της κατανόησης και της ισχύος της γνώσης του μαθητή·
αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και παιδιού με βάση την εκμάθηση νέων μηνυμάτων
γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.
ενοποίηση του μελετημένου υλικού και των ασκήσεων.
διαγνωστικά της δύναμης της απόκτησης γνώσεων.
οδηγίες για το σπίτι.
Στόχοι μαθήματος:
Να εμπεδώσει τις πρακτικές δεξιότητες στο παιχνίδι με τρόπο που είναι ενδιαφέρον για το παιδί.
πιάνο, επεκτείνετε τις δημιουργικές δυνατότητες του μαθητή στη διαδικασία
εκμάθηση του οργάνου.
Εκπαιδευτικός:

εμπέδωση της διδαχθείσας θεωρητικής γνώσης (εγκεφαλικά επεισόδια, τρόπος, ρυθμός, χροιά, ρυθμός,
μελωδία, δυναμική).
συνέχιση του σχηματισμού πρακτικών δεξιοτήτων (παίζοντας με κτυπήματα non legato,
legato, staccato);
Εκπαιδευτικός:
ανάπτυξη του μουσικού αυτιού, της μνήμης, της αίσθησης του ρυθμού.
ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
ενεργοποίηση της ευφάνταστης μουσικής σκέψης μέσα από διάφορους τύπους
δραστηριότητες.
Εκπαιδευτές:
καλλιέργεια ενδιαφέροντος και αγάπης για τη μουσική, το θέμα «Πιάνο».
Καλλιεργήστε την αισθητική γεύση.
καλλιεργήστε την επιμονή, την οργάνωση και τον αυτοέλεγχο.
Μέθοδοι διδασκαλίας:
Προοπτική λεκτική μετάδοση και ακουστική αντίληψη. Δάσκαλος
επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες χρησιμοποιώντας επιδείξεις. Φοιτητής
κατανοεί και θυμάται. Κατοχή και ενοποίηση τεχνικών παιξίματος non legato,
legato, στακάτο.
Αναπαραγωγική απομνημόνευση των μεταδιδόμενων πληροφοριών από τους μαθητές.
Προωθεί τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω του συστήματος
γυμνάσια.
Πρακτικό μουσικό διδακτικά παιχνίδια, επαναλαμβανόμενες ενέργειες με
με στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων και την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού.
Μεθοδικές τεχνικές:
λεκτική, οπτική, πρακτική.
ενεργοποίηση της ακοής, έκκληση στη μουσική αντίληψη του μαθητή.
ανάπτυξη σκέψης, δημιουργική πρωτοβουλία.
τεχνικές ελέγχου και αυτοελέγχου: ακούστε όταν εκτελείτε
αναπαράγεται ήχος, εκτελεί σωστά τη μελωδία και εκπέμπει σωστά
ρυθμικό μοτίβο.
Ψυχολογικές συνθήκες στο μάθημα:

Κινητοποίηση προσοχής, γνωστική δραστηριότητα, βέλτιστος ρυθμός
μάθημα, ευελιξία, ικανότητα σύνθεσης αναδιάταξης του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη
η τρέχουσα κατάσταση, το ψυχολογικό μικροκλίμα στο μάθημα.
Διδακτικά βοηθήματα: πιάνο, δύο καρέκλες, στάση στο κάθισμα της καρέκλας.
Σχέδια, εικόνες, κάρτες, παρτιτούρες, «Musical Daisy»,
σχήμα «Μέσα μουσικής έκφρασης», υπολογιστής, προβολέας.

Εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών:
Εξοικονόμηση υγείας. Οι μύες των δακτύλων αναπτύσσονται, κάτι που είναι θετικό
επηρεάζει τη μνήμη, η οποία θα αναπτυχθεί πιο εντατικά. Μιούζικαλ
τα μαθήματα σάς διδάσκουν πώς να χρησιμοποιείτε την εργάσιμη ημέρα σας πιο ορθολογικά. Θα είναι περισσότερος
οργανωμένος. Ορθολογική οργάνωση του μαθήματος: δυναμική παύση,
συμπερίληψη στιγμών παιχνιδιού, ασκήσεις για χαλάρωση των μυών του λαιμού, των χεριών,
ωμική ζώνη. Εναλλαγή διάφορα είδηεκπαιδευτική δραστηριότητα (παιχνίδι
κλίμακες, οι ασκήσεις αντικαθίστανται από ανάλυση μουσικού υλικού. επανάληψη
μαθημένα κομμάτια και ακούγοντας μουσική). Το ψυχολογικό είναι σημαντικό στο μάθημα
άνεση, στυλ επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή, χρέωση θετικά συναισθήματα,
εκδήλωση της φιλικότητας του δασκάλου.
Τεχνολογία μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα I. Yakimanskaya.
Αναγνώριση του μαθητή ως κύριου ενεργού προσώπου σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία
Η διαδικασία είναι παιδαγωγική προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Στην καρδιά αυτού
Η τεχνολογία έγκειται στην αναγνώριση της ατομικότητας και της πρωτοτυπίας του καθενός
τον άνθρωπο, την ανάπτυξή του πρωτίστως ως άτομο προικισμένο με τη δική του
μοναδική υποκειμενική εμπειρία. Το μάθημα δημιουργεί προϋποθέσεις για
αυτοπραγμάτωση ατομικών γνωστικών ικανοτήτων, δημιουργική
φαντασία (άσκηση «Talking fingers. Riddle»). Αυτή η εργασία:
ενθαρρύνει τους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος
καθήκοντα? ο γρίφος αποκαλύπτει την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή. αξιολογείται όχι μόνο
το αποτέλεσμα, και κυρίως, η διαδικασία των διδασκαλιών, δηλαδή οι μετασχηματισμοί
που πραγματοποιεί ο μαθητής· διεγείρει τον μαθητή για αυτο-ανάπτυξη,
αυτοέκφραση κατά την απόκτηση γνώσεων.
Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα. Αυτή η τεχνολογία συνεπάγεται
συνεπής και σκόπιμη παρουσίαση στον μαθητή
εκπαιδευτικά προβλήματα. Οι μαθητές εμπλέκονται στην ενεργητική σκέψη
δραστηριότητες, εκφράζουν τις δικές τους απόψεις και απορροφούν ενεργά τη γνώση.
Δημιουργούμε μια προβληματική κατάσταση με μια μαθησιακή εργασία.

Τεχνολογία σχηματισμού κινήτρων ή τεχνολογία παιχνιδιών.
Η τεχνολογία συνεπάγεται την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν
για αναζήτηση, επεξεργασία και αφομοίωση εκπαιδευτικές πληροφορίες. Καλό για χρήση
της κατά τη διάρκεια βασική εκπαίδευση. Ένταξη παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία
στιγμές ("Think Guess", "Musical Daisy"), εργασία με σχέδια,
οι κάρτες αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μαθήματα πιάνου,
τα ενεργοποιεί δημιουργική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δημιουργεί στο μάθημα έτσι
ονομάζεται «κατάσταση επιτυχίας». Το αίσθημα της επιτυχίας αυξάνει το κίνητρο για
μάθηση, διατηρεί το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό για το παίξιμο του οργάνου και
προκαλεί θετικά συναισθήματα.

Τύπος εργαλείων ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στο μάθημα:
παρουσίαση, εικονογραφήσεις.
Απαιτούμενο υλικό και λογισμικό:
υπολογιστή πολυμέσων.
Σχέδιο μαθήματος
1. Οργανωτική στιγμή
2.
Ζέσταμα. Ασκήσεις με στόχο την κινητική ελευθερία
συσκευή, γυμναστική δακτύλων(χρησιμοποιώντας προσωπικά
προσανατολισμένη τεχνολογία).
3. Σωματική άσκηση
4. Εργασία με μουσικό υλικό (χρ
τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας).
5. Προβληματική κατάσταση βάσει εκπαιδευτικού υλικού.
6. Εργασία με μουσικό υλικό
7. Ενίσχυση του υλικού που καλύπτεται με χρήση παιχνιδιού
τεχνολογίες («Musical Daisy», παιχνίδι με κάρτες, σχέδια,
εικόνες).
8. Εργασία για το σπίτι.
9. Αντανάκλαση.
10. Αποτέλεσμα του μαθήματος με αξιολόγηση της δουλειάς του μαθητή.

Ανοιχτό περίγραμμα μαθήματος
(διαφάνεια1) Χαιρετισμός, κάθισμα στο όργανο.
Δάσκαλος: Βερόνικα, σου εύχομαι να δουλεύεις με πάθος και να προοδεύεις!
Λοιπόν, ας πιάσουμε δουλειά!
(διαφάνεια2) (Άσκηση με στόχο την ελευθερία του μυοσκελετικού συστήματος
"Ουράνιο τόξο" Ας δούμε το υπέροχο σχέδιό σας. Και τώρα
σχεδιάστε ένα ουράνιο τόξο πάνω από το πληκτρολόγιο. Και αφήστε τα άκρα του να ηχήσουν λέγοντας:
Ω ουράνιο τόξο
Κάτω σου απλώνονται λιβάδια.
Κρεμάστηκες στον ουρανό σαν ζυγός.
Μπορώ να ζωγραφίσω ένα όμορφο σαν αυτό σε μισό λεπτό.
Πρώτα σχεδιάστε με το δεξί σας χέρι και μετά με το αριστερό σας χέρι. Τώρα σχεδιάστε και με τα δύο χέρια.
Ασκήσεις τόξου πάνω από το πληκτρολόγιο και μετά βουτιά σε αυτό.
Η άσκηση αναπτύσσει ελεύθερο προσανατολισμό στο πληκτρολόγιο και
μυϊκή αίσθηση απόστασης. Οι βραχίονες κινούνται με κίνηση τόξου
ελεύθερο και ομαλό. Φανταστείτε πώς κυλάει ένα διαφανές σταγονίδιο
ουράνιο τόξο και πέφτει δυνατά μέσα βαθιά λίμνη. Επαναλάβετε αυτή την άσκηση στο σπίτι.
Τώρα τα δάχτυλά σας θα λειτουργήσουν.
(διαφάνεια 3) Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Μαγικό μαντήλι"
Έχω ένα χελιδόνι
Έφαγε όλο το κασκόλ, αυτό ήταν!
Αμέσως έγινε κατάποση
Η κοιλιά είναι σαν ιπποπόταμος!
Δάσκαλος: Πιστεύετε ότι τα δάχτυλα μπορούν να μιλήσουν;
Μαθητής: Μπορούν να ακούγονται όταν αγγίζετε τα πλήκτρα.
Δάσκαλος: Αλλά μπορείτε να «μιλήσετε» με τα δάχτυλά σας. δηλαδή παλαμάκια ή
ακουμπήστε το ρυθμικό μοτίβο των στίχων του τραγουδιού.
Μαθητής: Μιλάνε κι αυτά τα δάχτυλα;
Δάσκαλος: Φυσικά. Θυμηθείτε το ποίημα.
(διαφάνεια 4) Άσκηση "Talking fingers"

Το δάσος είναι έτοιμο να υποδεχτεί την άνοιξη,
Το νεκρό ξύλο ραγίζει κάτω από τα πόδια.
Το πρώτο από τα λουλούδια
Η χιονοστιβάδα ξυπνάει.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (χτυπήστε το καπάκι)
(slide5) Άσκηση «Talking fingers. Μυστήριο"
Δάσκαλος: Τώρα σφίξτε αυτό το αίνιγμα με τα χέρια σας:
Εδώ είναι οι βελόνες και οι καρφίτσες
Σέρνονται έξω από κάτω από τον πάγκο.
Με κοιτάζουν
Θέλουν γάλα.
Δάσκαλος: Εδώ πρέπει να τα κάνετε όλα μόνοι σας στο σπίτι: μαντέψτε
αίνιγμα, γράψτε το ρυθμικό μοτίβο του γρίφου σε ένα τετράδιο.
(διαφάνεια 6) Ποια κλίμακα ετοιμάσατε για το σημερινό μάθημα;
Φοιτητής: Πρωτοβάθμια.
Δάσκαλος: Ονομάστε τα βασικά σημάδια του.
Μαθητής: Τέσσερα αιχμηρά: F, C, G, D.
Δάσκαλος: Πες μου ένα ποίημα για τη σειρά των βασικών σημείων.
Μαθητής: Fadosolrelamisi
Πήγα να επισκεφτώ με ταξί
Προς Σιμιλαρεσόλδοφα
Τι ανοησίες!
Στη συνέχεια, ελέγχουμε τις γνώσεις του μαθητή για την κλίμακα E μείζονα. Παίζουμε την κλίμακα του καθενός
χέρι χωριστά σε δύο οκτάβες σε ευθεία κίνηση, επαναλαμβάνοντας την κορυφή (με
αφαιρώντας το χέρι) με το υποκείμενο:
Από το πιάνο στο κρεσέντο και στο φόρτε που οδηγούμε,
Κατεβαίνουμε το diminuendo και οδηγούμαστε στο πιάνο.
Επίτευξη Legato, με δυναμική από τον Π Π.
Στη συνέχεια παίζουμε τη ζυγαριά με ευθεία κίνηση και με τα δύο χέρια. Δουλεύουμε χωριστά
πάνω από το 1ο δάχτυλο, κάθε θέση ξεχωριστά («μυστικό»).
Στη συνέχεια, παίζουμε τη ζυγαριά και με τα δύο χέρια με αποκλίνουσα κίνηση.
Παίζουμε την τονωτική τριάδα χωριστά με κάθε χέρι και με τα δύο χέρια
αποκλίνουσα κίνηση.
(διαφάνεια 7) Άσκηση «Caterpillar» (σύμφωνα με το Ganon No. 1)
Επιτυγχάνουμε πυκνότητα ήχου, Legato.
(διαφάνεια 8) Σωματική άσκηση: Άσκηση για να χαλαρώσετε τους μύες του λαιμού, των χεριών,
ζώνη ώμου: ανεβαίνει στα δάχτυλα των ποδιών σας αργά και ομαλά με έναν αναστεναγμό

«Μεγαλώνοντας», σηκώνουμε τα χαλαρά μας χέρια ψηλά. Στη συνέχεια εκπνεύστε απότομα
Είναι δύσκολο να «ρίξετε» το σώμα και τα χαλαρά χέρια σας κάτω, γέρνοντας προς τα εμπρός.
Τα χέρια αιωρούνται ελεύθερα στα πλάγια "Humpty Dumpty". Επαναλαμβάνουμε.
Δάσκαλος: Πριν εκτελέσετε το κομμάτι, ας επαναλάβουμε τις νότες του μπάσου
κλειδί
(διαφάνεια 9) Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Μαγικό ραβδί"
Ο μαθητής αναλαμβάνει δεξιόστροφος « μαγικό ραβδί"Με μια σημείωση στο τέλος. Αριστερά
το χέρι χρησιμεύει ως στέλεχος. Η μαθήτρια εφαρμόζει σημειώσεις στα δάχτυλα του αριστερού της χεριού,
ρητό:
Θυμηθείτε το μπάσο σίγουρα
SOL, SI, RE, FA, LA γραμμή προς γραμμή,
Μεταξύ LA, DO, MI και SOL
Σίνα πάνω από όλους σαν βασιλιάς.
(διαφάνεια10) Δάσκαλος: Πες μου, ποιος είναι ο χαρακτήρας του έργου;
Μαθητής: Χαρούμενος, χαρούμενος...
Δάσκαλος: Τι φαντάζεσαι όταν ερμηνεύεις αυτό το κομμάτι;
Μαθητής: Εικόνα της φύσης, διασκέδαση...
Εκτέλεση. «Ουκρανικό λαϊκό τραγούδι».
Τι πιστεύεις, με τη βοήθεια ποια μέσα μουσικής έκφρασης
ο συνθέτης (άνθρωποι) μεταφέρει μια εικόνα, μια εικόνα διακοπών, διασκέδαση;
Μαθητής: Χρησιμοποιήσαμε μια κύρια κλίμακα, γρήγορο ρυθμό (μεσαία εγγραφή,
σύντομες διάρκειες νότας, στακάτο).
Δάσκαλος: Γιατί το έργο ονομάζεται τραγούδι, αλλά δεν υπάρχουν λόγια για αυτό. Μπορούμε
τραγουδήσει μια μελωδία;
Μαθητής: Ναι, μπορούμε. Μοιάζει με χορό...
Δάσκαλος: Μπορείτε να βρείτε τα δικά σας λόγια για αυτή τη μελωδία. Για παράδειγμα:
Το καλοκαίρι είναι βαρετό χωρίς χαζομάρες και αστεία τραγούδια.
Ο κόσμος δεν είναι ενδιαφέρον χωρίς κιθάρα και φυσαρμόνικα.
Θα παίξω το κουμπί ακορντεόν, θα χτυπήσω τα κουτάλια,
Θα χορέψω χωρίς να γλιτώσω τα πόδια μου με κόκκινα σανδάλια!
Ο δάσκαλος παίζει μια μελωδία και τραγουδάει τα λόγια του τραγουδιού μαζί με το μαθητή.
Δάσκαλος: Η μελωδία του τραγουδιού είναι σε υψηλές νότες, δεν είναι πολύ βολικό να τραγουδάς.
Είναι απαραίτητο να χαμηλώσουμε τη μελωδία κατά ένα τρίτο, στην οποία βρισκόμαστε
τονικότητα;
Φοιτητής: Πρωτοβάθμια.
Μεταφέρουμε τη μελωδία σε ένα νέο πλήκτρο (αφού αναλύσουμε τη δομή
μελωδίες).
(διαφάνεια 11) Δάσκαλος: Πώς λέγεται η επόμενη δουλειά σας;

Μαθητής: «Βρέχει»
Εκτέλεση.
Δάσκαλος: Ποια είναι η διάθεση αυτής της δουλειάς;
Μαθητής: Ήρεμα...
Δάσκαλος; Τι εικόνες έχετε όταν παίζετε αυτό το κομμάτι;
Μαθητής: Αυτή είναι ζεστή βροχή, καλοκαίρι, γιατί το έργο είναι σε ένα σημαντικό κλειδί.
(διαφάνεια 12) Δάσκαλος: Πες μου ποια χρώματα χρησιμοποιεί ο συνθέτης;
Ανάλυση του έργου του I. Berkovich "It's Raining"
Η μελωδία είναι σαν τραγούδι, δεν υπάρχουν σταγόνες βροχής. Είναι σαν να κάθεται ένας άνθρωπος
στο παράθυρο, κοιτάζοντας τη βροχή και τραγουδώντας. Είναι χαρούμενος γιατί θα είναι καλό
συγκομιδή. Μπορείτε να βρείτε λέξεις στη μουσική. Για παράδειγμα:
«Κάθομαι δίπλα στο παράθυρο και κοιτάζω τον δρόμο.
Έξω από το παράθυρο βρέχει ακόμα, το γρασίδι και τα λουλούδια συνθλίβονται».
Εργασία για εκφραστική απόδοση.
Δάσκαλος: Η βροχή πέρασε, ο ήλιος φάνηκε στον ουρανό και κολυμπήσαμε...
(διαφάνεια13) Μαθητής: Σύννεφα!
Δάσκαλος: Πείτε τη λέξη «σύννεφα» με έμφαση, και στη μουσική πού πέφτει;
έμφαση; Αν μπορούσαμε να αγγίξουμε τα σύννεφα, πώς θα ένιωθαν;
Εργαστείτε στο θεατρικό σύνολο "Clouds" του G. A. Emelyanov (τρίτοι)
(διαφάνεια 14) Δάσκαλος: Τώρα ας παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σας, το φώναξα
«Μουσική μαργαρίτα», ίσως προτείνεις κάποιο άλλο όνομα.
Τώρα θα παρουσιαστούν δύο κομμάτια. Αφού ακούσεις χρειάζεσαι
επιλέξτε ποιες δροσοσταλίδες πρέπει να πέσουν στα πέταλα. Μετά διαλέγεις
δροσοσταλίδες για το δεύτερο έργο.
(διαφάνεια 15) Ήχος: «Κλόουν» του D. B. Kabalevsky
(διαφάνεια 16) «Παλιό γαλλικό τραγούδι» του P. I. Tchaikovsky
Η μαθήτρια επιλέγει κάρτες που κατά τη γνώμη της αντιστοιχούν στο δεδομένο
μουσικό έργο.
(διαφάνεια 17) Στη συνέχεια, ελέγχονται και συζητούνται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.
Δάσκαλος: Βερόνικα, άκου τις παρακάτω λέξεις:
Το έργο, φυσικά, δεν είναι πολύ απλό:
Παίζοντας για να διδάξω και μαθαίνοντας παίζοντας.
Αλλά αν προσθέσετε διασκέδαση στη μελέτη,
Κάθε μάθηση θα γίνει διακοπές!
Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση;
Πιστεύεις ότι μπορείς να μάθεις παίζοντας;
Απάντηση: Ναι! Παίξαμε, αλλά έμαθα και θυμήθηκα πολλά.
Εργασία για το σπίτι: (παρακαλώ γράψτε το μόνοι σας, από μνήμης)
1. Μαντέψτε το αίνιγμα και γράψτε το ρυθμό του σε ένα τετράδιο.

2. Ασφαλίστε το χειριστήριο. «Καμπία», λέπια και κομμάτια.
(διαφάνεια18) Σας άρεσε το μάθημά μας σήμερα; Ήταν ενδιαφέρον; ΜΕ
τι δυσκολίες αντιμετώπισες; Τι έμαθες σήμερα;
Ποια είναι η διάθεσή σας τώρα; Επιλέξτε το emoji που σας ταιριάζει.
Σήμερα προσπαθήσατε να ολοκληρώσετε όλες τις εργασίες, ήσασταν πολύ προσεκτικοί και
ενεργός στην τάξη. Ως εκ τούτου, βαθμολογώ την εργασία σας στην τάξη ως «εξαιρετική».
Το μάθημα τελείωσε.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.
1. Artobolevskaya A. D. «Πρώτη συνάντηση με τη μουσική». Οδηγός μελέτης.
2. Amonashvili Sh. Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση στα παιδιά / Sh. ΕΝΑ.
Amonashvili; Ακαδημαϊκός Πεντ. Και κοινωνικό. Επιστήμες, Μόσχα. Ψυχοκοινωνική. ενθ. ­
Μ.: IPP; Voronezh: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. «Το παιχνίδι και ο ρόλος του στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού»
//Ερώτηση Ψυχολογία. 1996 Νο. 6.
4. Gakkel A.D. «Μουσική για πιάνο του 20ου αιώνα». –Μ.: Σοβέτσκι
συνθέτης, 1998
5. Galperin P. Ya. «Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξηπαιδί."
6. Grokhotov S.V. "Πώς να μάθεις να παίζεις πιάνο." Μ.: εκδοτικός οίκος
“Classics –XXI”, 2005
7. Davydov V.V. «Σχετικά με την έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης» // Παιδαγωγική.
1995 Νο. 1.
8. Salnikova T. P. "Παιδαγωγικές τεχνολογίες." –Μ.: Εμπορικό κέντρο Sfera, 2000.
9. Smirnov N.K. «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας». – Μ.: ΑΡΚΤΗ,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά». –Μ.: Εκπαίδευση, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. «Motivational foundations
εξοικονόμηση υγείας για παιδιά»: Μεθοδολογική
συστάσεις. - Όρενμπουργκ. 2001

12. Teplov B. M. " Ψυχολογικά θέματακαλλιτεχνικός
εκπαίδευση." Τομ. 11. –Μ. –L.: Izvestia του APN RSFSR, 1998.
13. «Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό" Μ, 1997
14. Tsypin G. M. «Ψυχολογία της μουσικής δραστηριότητας: προβλήματα,
κρίσεις, απόψεις: εγχειρίδιο για φοιτητές μουσικών τμημάτων
παιδαγωγικά πανεπιστήμια και ωδεία» / Γ. Μ. Τσίπιν. –Μ.: Interpraks, 1994.
15.Σμιτ Σκλόφσκαγια. 2η έκδ. –Λ.: Μουσική, παράρτημα Λένινγκραντ,
1985
16. Shchapov A. P. «Μάθημα πιάνου σε μουσική σχολή και κολέγιο». –
M. “Classics –XXI”, 2005.
17. Yudovina Galperina T. «Στο πιάνο χωρίς δάκρυα, ή είμαι δασκάλα για παιδιά».
Αγία Πετρούπολη, Εκδοτικός Οίκος «Ένωση Καλλιτεχνών», 1996.
Πόροι του Διαδικτύου:
1. http
://nsportal
2. http://assol.

Ru/shkola
/ muzyka

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://class. slovarik. org/dannye7/dataid7936