Ανοιχτό μάθημα από τον P. A. Stolypin. Αγροτική μεταρρύθμιση. δροσερή ώρα για το θέμα. Ανοιχτό μάθημα ως μεθοδολογική εκδήλωση: στόχοι, είδη και μέθοδοι υλοποίησης

2.4. Ατομικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας

Μία από τις μεθοδολογικές δραστηριότητες είναι ανοιχτό μάθημα. Πραγματοποιούνται ανοιχτά μαθήματα με στόχο τη μελέτη της σύγχρονης παιδαγωγικής. εμπειρία και τη μετάφρασή της. Σύμφωνα με το σκοπό της διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων, υπάρχουν:

1. Δίκη. Διεξάγονται από αρχάριους δασκάλους στα πρώτα 2 χρόνια του επαγγέλματός τους. δραστηριότητες. Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για τη βελτίωση των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων. Ο αναπληρωτής καλείται σε δοκιμαστικό μάθημα. Διευθυντής Εκπαίδευσης εργασίας, μεθοδολόγος και συναδέλφων. Μεθοδολογία:

Συζήτηση του μαθήματος από τους παρευρισκόμενους (αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα του μαθήματος και επισημάνετε τις ελλείψεις, δώστε μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων).

2. Master classes- ένα είδος ανοιχτού μαθήματος που διεξάγεται από δάσκαλο σε υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής. δραστηριότητες και επιτυγχάνει συνεχώς υψηλά αποτελέσματα. Σκοπός της εκδήλωσης είναι η μελέτη και μετάδοση θετικής καινοτόμου παιδαγωγικής. εμπειρία δασκάλου. Μεθοδολογία:

Γίνεται μια ανακοίνωση για ένα master class.

Πραγματοποιείται ένα master class, όλοι είναι ευπρόσδεκτοι να παρακολουθήσουν.

Οι παρόντες θέτουν ερωτήσεις για να κατανοήσουν τη μεθοδολογία.

Γενική συζήτηση, ανάπτυξη συναινετικής γνώμης σχετικά με τη σκοπιμότητα της διάδοσης αυτής της καινοτόμου εμπειρίας και την πρακτική της αξία·

Εκφράζοντας ευγνωμοσύνη για τη διεξαγωγή του μαθήματος.

3. Μαθήματα επίδειξης- οποιοσδήποτε δάσκαλος τα διεξάγει σε ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό πρόβλημα, για να λύσει έναν συγκεκριμένο μεθοδολογικό στόχο. Μεθοδολογία:- διεξαγωγή μαθήματος - ομιλία από τους παρευρισκόμενους - έκφραση θετικής στάσης - μετά από μια σειρά μαθημάτων επίδειξης, με σκοπό τη συλλογική συζήτηση ενός μεθοδολογικού προβλήματος. συναίνεση σχετικά με τη σκοπιμότητα χρήσης μιας συγκεκριμένης τεχνικής· Γενικές μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται.

2.7. Διδακτική εμπειρία– αυτή είναι μια αποτελεσματική εμπειρία που σας επιτρέπει να επιτύχετε βέλτιστα αποτελέσματα στην εκπαιδευτική διαδικασία με σχετικά ασήμαντη δαπάνη προσπάθειας, χρόνου και χρήματος. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη θεωρείται ως η επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος σε δεδομένες συνθήκες με ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και η αποτελεσματικότητα ως ο βαθμός επίτευξης ενός δεδομένου παιδαγωγικού στόχου, λαμβάνοντας υπόψη τη βέλτιστη.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των βέλτιστων διδακτικών πρακτικών (ΜΑΠ):

Επιστημονική εγκυρότητα -Αυτό είναι ένα κριτήριο που χαρακτηρίζει την εμπειρία που βασίζεται σε βασικά επιστημονικά επιχειρήματα.

Συνάφεια- αυτό είναι απόδειξη ότι αυτή η εμπειρία συνδέεται με προηγμένες τάσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύοντας πιεστικά προβλήματα παιδαγωγικής εργασίας.

Συνέχεια –Αυτό αποτελεί επιβεβαίωση ότι η προηγμένη εμπειρία είναι συνέπεια της αναζήτησης βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ότι συνάδει με τη μαζική εμπειρία και την αναπτύσσει.

Προοπτικές -Αυτή είναι μια ευκαιρία να αναπτύξετε εμπειρία και να την εφαρμόσετε στην πρακτική άλλων δασκάλων.

Βελτιστότητα -Αυτό είναι ένα κριτήριο που συνεπάγεται την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με ελάχιστη επένδυση χρόνου και προσπάθειας εκπαιδευτικών και μαθητών και οικονομικών πόρων.

Υψηλά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βιωσιμότητά της.Η προηγμένη εμπειρία θα πρέπει να οδηγήσει στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση, την κατάρτιση και την προσωπική ανάπτυξη.

Καινοτομία -αυτό είναι το επίπεδο επιστημονικές ανακαλύψειςστην παιδαγωγική δραστηριότητα, εξορθολογισμός μεμονωμένων πτυχών του παιδαγωγικού έργου.

Σταθερότητα -Αυτό σημαίνει απόκτηση των ίδιων αποτελεσμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία υπό ορισμένες προϋποθέσεις και διατήρηση αυτού του επιπέδου υπό μεταβαλλόμενες παιδαγωγικές συνθήκες.

Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν δύο τρόποι μελέτης και γενίκευσης του PPO: ο πρώτος - με πρωτοβουλία της διοίκησης ενός δευτεροβάθμιου εξειδικευμένου ιδρύματος, ο δεύτερος - με προσωπική πρωτοβουλία ενός δασκάλου ή μιας ομάδας εκπαιδευτικών. Ο δεύτερος τρόπος είναι ο πιο αποτελεσματικός και αποδοτικός.

Μηχανισμός διανομής λογισμικού:αφίσες, άρθρα, γραπτές εκθέσεις, ανοιχτά μαθήματα, ομιλίες δασκάλων και δασκάλων, προφορικές αναφορές για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Έτσι, για να εισαχθεί στην πράξη αυτή ή εκείνη η πολύτιμη παιδαγωγική εμπειρία, είναι απαραίτητο:

να το μεταφέρει στον δάσκαλο με μια μορφή που θα είναι αρκετά σαφής και οπτική, προτείνοντας τρόπους και μέσα εφαρμογής του σε συγκεκριμένες δεδομένες συνθήκες·

ξυπνήσει το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για νέες εμπειρίες.

εγείρουν την επιθυμία και τη δημιουργική ετοιμότητα να κυριαρχήσει αυτή η εμπειρία.

Καινοτόμος διδακτική εμπειρία– ένας τρόπος κατανόησης των παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων που βασίζεται στις καινοτόμες δραστηριότητες του δασκάλου, που οδηγεί σε καινοτομίες στις παιδαγωγικές δραστηριότητες, αλλαγές στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της διδασκαλίας και της ανατροφής, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της καινοτόμου διδακτικής εμπειρίας:καινοτομία; υψηλή απόδοση? βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων· ισορροπία και πολυπλοκότητα των αποτελεσμάτων· ορθολογισμός χρόνου, προσπάθειας και χρήματος· συμμόρφωση με τις πραγματικές δυνατότητες της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών και την υλική βάση.

Γενίκευση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας- αυτά είναι συμπεράσματα που προκύπτουν από τα αποτελέσματα της μελέτης και ανάλυσης μεμονωμένων γεγονότων, φαινομένων διαδικασίας που παρατηρούνται στην παιδαγωγική πράξη, επισημοποιημένα με τη μορφή παιδαγωγικών ιδεών ή παιδαγωγικού συστήματος, αρχές οργάνωσης παιδαγωγική δραστηριότητα, μεθόδους ή πρότυπα στη ρύθμιση των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Μορφές διάδοσης της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας:συνεργείο; παιδαγωγικό στούντιο? παιδαγωγικά εργαστήρια, master classes. επιχειρηματικό παιχνίδι? δημοπρασία «παιδαγωγικών ιδεών»· δημιουργικές ομάδες? έντυπες μέθοδοι διάδοσης της διδακτικής εμπειρίας· συμπλήρωση και δημοσίευση καρτών πληροφοριών καινοτόμου διδακτικής εμπειρίας.

Την 1 - σκηνήχρειάζονται καινοτόμο εμπειρία να αποκαλύψει. α) ως αποτέλεσμα παρατήρησης, ο διευθυντής και ο αναπληρωτής διευθυντής παρακολουθούν τα μαθήματα. β) σύμφωνα με τις επιδόσεις των μαθητών, αυτό δείχνει ότι. Ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει υψηλές, σταθερές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Στάδιο 2:μελετώνταςκαινοτόμος εμπειρία. Η διοίκηση και ο μεθοδολόγος μελετούν την εμπειρία. Στάδιο 3: γενίκευση και συστηματοποίησηείναι μια περιγραφή της καινοτόμου εμπειρίας. Η περιγραφή είναι κανονιστική (περιγραφή συγκεκριμένων μεθόδων διδασκαλίας) και φαινομενική (περιγραφή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού ως επαγγελματία). Από πού να αρχίσετε να περιγράφετε την εμπειρία; Ως προς τη μεθοδολογία, είναι ένα σύστημα επιστημονικών ιδεών και προσεγγίσεων. έννοιες, θεωρίες που καθοδηγούν τον εκπαιδευτικό, δηλ. τι είναι σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψηβάση της εμπειρίας. σχεδιασμός εμπειρίας (συστηματοποίηση)– μια ταινία βίντεο (συμπεριλαμβάνονται μαθήματα από τον δάσκαλο), ένα άλμπουμ και περαιτέρω διάδοση εμπειρίας:Είναι απαραίτητο ο μεθοδολόγος να αναπτύξει έναν μηχανισμό για τη διάδοση αυτής της εμπειρίας:

Μια δημιουργική έκθεση από αυτόν τον δάσκαλο - στο παιδαγωγικό συμβούλιο ή στη συνεδρίαση της επιτροπής συνεδριάσεων

Master classes δασκάλων?

Σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, δηλ. συλλογικές μορφές στις οποίες λαμβάνει χώρα συζήτηση·

Ακούστε τους δασκάλους που άρχισαν να εφαρμόζουν αυτήν την εμπειρία.

3.1. Ο ιδρυτής της έννοιας της επιστημονικής μεθοδολογίας είναι ο Francis Bacon (Άγγλος φιλόσοφος) (1561-1626). Στο έργο του «Ο Νέος Γεωπόνος» επεσήμανε ότι το καθήκον της επιστήμης είναι να αυξήσει τη δύναμη του ανθρώπου πάνω στη φύση.

Μεθοδολογία– επιστήμη των μεθόδων επιστημονική γνώσηκαι μεταμόρφωση του κόσμου. Μεθοδολογία- αυτό είναι το δόγμα των αρχών, της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων, των μέσων, των μορφών θεωρητικής και πρακτικής δραστηριότητας. Το met-iya (ως ιδεολογία του κράτους) περιλαμβάνει: ιδέες, αρχές, παραδόσεις. Το Met-ia ​​εκτελεί ρυθμιστικές και κανονιστικές λειτουργίες. Η μεθοδολογική γνώση εμφανίζεται είτε σε περιγραφική μορφή (αυτή είναι περιγραφή) είτε σε προσταγή (πρόκειται για κανονιστική, ειδική ένδειξη). Το Met-ia ​​είναι ένα σύνολο επιστημονικών ιδεών, απόψεων, επιστημονικών προσεγγίσεων, εννοιών στις οποίες βασίζεται όλη η παιδαγωγική έρευνα.

Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης υπάρχουν 4 επίπεδα:

– φιλοσοφικό, που περιλαμβάνει γενικές αρχέςτη γνώση και τον κατηγορηματικό μηχανισμό της επιστήμης γενικότερα.

-Συγκεκριμένα επιστημονικά είναι ένα σύνολο αρχών, προσεγγίσεων, επιστημονικών ιδεών, εννοιών, απόψεων σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο.

-τεχνολογικό επίπεδο είναι η μεθοδολογία και η τεχνική της επιστημονικής έρευνας.

– γενικό επιστημονικό επίπεδο – πρόκειται για θεωρητικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους (αυτό το επίπεδο αντιπροσωπεύεται συστηματική προσέγγιση). Η ουσία του είναι ότι το υπό μελέτη αντικείμενο θεωρείται ως ένα αναπόσπαστο σύστημα, τα στοιχεία του οποίου είναι αλληλένδετα. Ένα σύστημα είναι μια συλλογή υποσυστημάτων. Όλες οι διεργασίες ped γίνονται σε συστήματα ped. Ped.syst. ορίζεται ως ένα σύνολο αλληλένδετων δομών και λειτουργικών στοιχείων που υποτάσσονται στους στόχους του αιώνα, εικόνα. και εκπαίδευση

Γενική επιστημονική μεθοδολογία μ.β. παρουσιάζεται συστηματική προσέγγιση. S.p. - αυτή είναι μια γενική επιστημονική έννοια, που δείχνει ότι οποιοδήποτε αντικείμενο, οποιοδήποτε φαινόμενο πρέπει να θεωρείται ως ένα σύστημα που έχει μια συγκεκριμένη δομή, τους δικούς του νόμους λειτουργίας και ανάπτυξης.

Η ουσία του συστήματος. podkh. Η υπόσχεση είναι ότι τα στοιχεία του συστήματος λαμβάνονται υπόψη στην αλληλεπίδρασή τους, στην ανάπτυξη και την κίνηση.

Συστ. podkh. μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις ιδιότητες του ολοκληρωμένου συστήματος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που απουσιάζουν σε κάθε στοιχείο του συστήματος ξεχωριστά. Συστ. Η προσέγγιση απαιτεί την εφαρμογή τέτοιων ερευνητικών αρχών όπως: ιστορικισμός, ιδιαιτερότητα και συνεκτίμηση περιεκτικών συνδέσεων. Συστ. η προσέγγιση περιλαμβάνει την κατασκευή δομικών και λειτουργικών μοντέλων.

Ped system m.b. παρουσιάζεται ως συνδυασμός των ακόλουθων συστατικών:

– στόχοι της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί).

– θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (μαθητές και δάσκαλοι).

– ένα μέσο παιδαγωγικής επικοινωνίας (μέθοδοι, μέσα και μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης).

– υλική βάση.

Ο στόχος είναι ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος (αιτία), υπάρχει λόγος - το σύστημα υπάρχει.

Στόχοι του μαθήματος μας:

1. Συστηματοποιήστε τις γνώσεις σας σχετικά με τα γεγονότα των αρχών του εικοστού αιώνα. και η προσωπικότητα του Π.Α. Στολίπιν.

2. Αναλύστε τον σχεδιασμό και την πρόοδο της αγροτικής μεταρρύθμισης, τα αίτια και την ουσία της.

3. Για να νιώσετε ενδιαφέρον για την πολύχρωμη φιγούρα του P.A. Stolypin στην ιστορία μας, μπορείτε να εξηγήσετε τις βασικές έννοιες αυτού του θέματος.

4. Ταυτόχρονα, θα χρησιμοποιήσουμε τεχνολογίες gaming για να συνοψίσουμε το θέμα που μελετάται.

Κόκκινο - σε αυτό θα γίνουν 2 ερωτήσεις στον παίκτη όπου δεν έχει δικαίωμα να κάνει λάθος. Αλλά είναι το πιο σύντομο.

Κίτρινο – σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 3 ερωτήσεις. Μπορείς να κάνεις ένα λάθος.

Πράσινο - σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 4 ερωτήσεις. Έχει δικαίωμα σε 2 λάθη.

Ερωτήσεις για το κόκκινο χαλί

1. Είστε ο Stolypin, ερώτηση: Ποια ήταν η προϋπόθεση για να δημιουργήσετε την αγροτική μεταρρύθμιση;

2. Αξιολογήστε την αγροτική μεταρρύθμιση του Stolypin, επισημάνετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές της.

Ερωτήσεις για την κίτρινη πίστα

Απάντηση: οι αγρότες έλαβαν περισσότερη ελευθερία μέσα οικογενειακά θέματα, στην επιλογή του επαγγέλματος και του τόπου διαμονής, μπορούσαν πλέον να δοκιμάσουν την τύχη τους στην πόλη ή σε νέα εδάφη.

3. Πείτε μας τι προκάλεσε το ταξίδι του Στολίπιν στη Σιβηρία το 1910;

Απάντηση: Ο Στολίπιν πήγε στη Σιβηρία γιατί... Ήθελα να καταλάβω τη μεγάλη εκροή μεταναστών από τη Σιβηρία.

Ερωτήσεις Greenway

1. Πείτε μας για τα καθήκοντα των αγροτικών τραπεζών;

Απάντηση: Οι αγροτικές τράπεζες έδωσαν περισσότερα δάνεια για την αγορά γης, αλλά πολλοί αγρότες δεν μπορούσαν να επιστρέψουν τα χρήματα και χρεοκόπησαν. Έχασε τη γη. Και αναγκάστηκαν να μετακομίσουν στις πόλεις, αναπληρώνοντας τον στρατό της εργατικής τάξης.

2. Πείτε μας για την πολιτική επανεγκατάστασης της μεταρρύθμισης;

Απάντηση: το 1906-16, περισσότεροι από 3 εκατομμύρια αγρότες έφυγαν για τη Σιβηρία. Έφεραν πολλά οφέλη στη Σιβηρία, νέα εδάφη οργώθηκαν, νέες πόλεις μεγάλωσαν. Δυστυχώς, σε πολλούς αγρότες δόθηκαν άσχημα οικόπεδα (δάση, βάλτοι), έτσι 500 χιλιάδες αναγκάστηκαν να επιστρέψουν.

Απάντηση: νομοσχέδια για την ασφάλιση των εργαζομένων από ασθένεια, αναπηρία και ατυχήματα. Σχετικά με τον περιορισμό της εργάσιμης ημέρας για τους εφήβους. Ήταν ο εμπνευστής της δωρεάν παιδείας κ.λπ.

4. Πότε έγινε η τελευταία απόπειρα στο Stolypin;

Απάντηση: 1 Σεπτεμβρίου 1911 στο Κίεβο. Συνέβη στην όπερα. Λίγες μέρες αργότερα, ο Stolypin πέθανε.

Συμπέρασμα του μαθήματος

(Η τελετή απονομής σε εξέλιξη).

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Ανοιχτό μάθημα: Π.Α. Στολίπιν. Αγροτική μεταρρύθμιση.

Γεια σας, το όνομά μου είναι Kazarina A.A., είμαι καθηγήτρια ιστορίας στο Khvalynsky Agro-Industrial Lyceum. Σήμερα εσείς και εγώ πρέπει να γίνουμε συμμετέχοντες στον ζωνικό διαγωνισμό «Δάσκαλος της Χρονιάς 2008». Ως εκ τούτου, η προπόνηση θα είναι λίγο ιδιαίτερη, αλλά πιστεύω ότι εσείς και εγώ μπορούμε να το αντέξουμε.

Ο αξιωματικός υπηρεσίας θα αναφέρει την παρουσία των μαθητών. Πόσα άτομα είναι στην ομάδα, πόσα είναι παρόντα στο μάθημα;

Το μάθημά μας θα διεξαχθεί με ασυνήθιστο τρόπο με τη μορφή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού «Smart Guys». Και θα μιλήσει για τον Pyotr Arkadyevich Stolypin, πολιτικός άνδρας, ένας μεταρρυθμιστής των αρχών του εικοστού αιώνα και το κύριο πνευματικό του τέκνο - η Αγροτική Μεταρρύθμιση.

Έτσι, το θέμα του μαθήματός μας: «P.A. Stolypin. Αγροτική μεταρρύθμιση».

Στόχοι του μαθήματος μας:

1. Συστηματοποιήστε τις γνώσεις σας σχετικά με τα γεγονότα των αρχών του εικοστού αιώνα. και η προσωπικότητα του Π.Α. Στολίπιν.
2. Αναλύστε τον σχεδιασμό και την πρόοδο της αγροτικής μεταρρύθμισης, τα αίτια και την ουσία της.
3. Για να νιώσετε ενδιαφέρον για την πολύχρωμη φιγούρα του P.A. Stolypin στην ιστορία μας και να μπορέσετε να εξηγήσετε τις βασικές έννοιες αυτού του θέματος.
4. Ταυτόχρονα, θα χρησιμοποιήσουμε τεχνολογίες gaming για να συνοψίσουμε το θέμα που μελετάται.

Ο Pyotr Arkadyevich Stolypin αξίζει να τον θυμούνται η Ρωσία και εσύ και εγώ. Ήταν ο συμπατριώτης μας, ο κυβερνήτης του Σαράτοφ, όπου πριν από λίγο καιρό του είχαν ανεγερθεί ένα μνημείο. Ήταν ένας εξαιρετικός πολίτης της εποχής του. Αν και μέσα Σοβιετική περίοδοςΤο όνομά του πέρασε σιωπηλά, οι μεταρρυθμίσεις δεν μελετήθηκαν ή αποσιωπήθηκαν.

Ο Pyotr Arkadyevich έδωσε μεγάλη σημασία στην αγροτική πολιτική του κράτους, είχε τεράστιο αντίκτυπο στην αλλαγή κοινωνική δομήκοινωνία: η διαδικασία της διαφοροποίησης στην ύπαιθρο οδήγησε σε εισροή εργατών στην πόλη.

Σε αντίθεση με πολλές από τις μεταρρυθμίσεις του, δεν έμεινε στα χαρτιά.

Οι κύριοι στόχοι της μεταρρύθμισης ήταν η καταστροφή της κοινότητας και η δημιουργία ενός σταθερού στρώματος αγροτών-ιδιοκτητών στο πρόσωπο των αγροτών και των Otrubniks.

Η αγροτική κοινότητα υπήρχε στη Ρωσία από αμνημονεύτων χρόνων. Και η Κυβέρνηση μέχρι σήμερα. Ο εικοστός αιώνας ακολούθησε μια πολιτική διατήρησης της κοινότητας. Προσπάθησαν να κλειδώσουν τους αγρότες σε αυτό, για να τους προστατεύσουν από την επιρροή των φιλελεύθερων και κοινωνικών ιδεών. Ήταν επίσης βολικό να συλλέγονται φόροι από την κοινότητα.

Η επανάσταση του 1905-07 έδειξε τη ματαιότητα μιας τέτοιας πολιτικής και ο Στολίπιν ξεκίνησε αποφασιστικά την καταστροφή της χιλιόχρονης ρωσικής κοινότητας.

Πιστεύεται ότι η αγροτική μεταρρύθμιση του Στολίπιν απέτυχε. Έδωσε όμως πολλά θετικά πράγματα που ήταν χρήσιμα για τη Ρωσία.

Τι ακριβώς πρέπει να συζητήσουμε στην τάξη σήμερα;

Ο Π.Α. Στολίπιν είπε ότι «...είναι αδύνατο να ταυτίσεις έναν τεμπέλη με έναν εργατικό. Ως αποτέλεσμα, το πολιτιστικό επίπεδο της χώρας μειώθηκε. Ο καλός ιδιοκτήτης, ο ιδιοκτήτης-εφευρέτης, θα στερηθεί από την ίδια τη δύναμη των πραγμάτων την ευκαιρία να εφαρμόσει τη γνώση του στη γη».

Σήμερα βλέπουμε ότι αυτά τα λόγια αποδείχθηκαν προφητικά. Οι μεταρρυθμίσεις του Στολίπιν δεν έτυχαν της υποστήριξης της πλειοψηφίας της ρωσικής κοινότητας και μετά το 1917 περιορίστηκαν εντελώς. Αν και υπάρχει μια άποψη μεταξύ των ιστορικών ότι η αγροτική μεταρρύθμιση χρησίμευσε ως ο σχηματισμός του συστήματος συλλογικών αγροκτημάτων της ΕΣΣΔ.

Παιδιά, μπροστά σας στο ταμπλό είναι ένα τραπέζι της αγροτικής μεταρρύθμισης Stolypin, όπου βλέπουμε τις κύριες κατευθύνσεις της, τι σχεδιάστηκε και ποιες ήταν οι αποτυχίες. Οι πίνακες θα σας βοηθήσουν με την εργασία σας στο σημερινό μάθημα.

Ο Π.Α. Στολίπιν είπε: «Δώστε στο κράτος 20 χρόνια εσωτερικής και εξωτερικής ειρήνης και δεν θα αναγνωρίσετε τη σημερινή Ρωσία...» Αλλά, δυστυχώς, η Ρωσία δεν είχε αυτά τα 20 χρόνια και οι αλλαγές στους σχηματισμούς την περίμεναν γρήγορα.

Τώρα προχωράμε στο κύριο τμήμα του μαθήματός μας για το παιχνίδι "Έξυπνοι τύποι".

Ας επιλέξουμε τρεις μαθητές στην ομάδα σας για να καταλάβουν αυτά τα κομμάτια.

Κόκκινος - σε αυτό θα γίνουν 2 ερωτήσεις στον παίκτη όπου δεν έχει δικαίωμα να κάνει λάθος. Αλλά είναι το πιο σύντομο.

Κίτρινος – σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 3 ερωτήσεις. Μπορείς να κάνεις ένα λάθος.

Πράσινο - σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 4 ερωτήσεις. Έχει δικαίωμα σε 2 λάθη.

Όποιος φτάσει πρώτος στη γραμμή τερματισμού θα κερδίσει.

Σου εύχομαι καλή τύχη. Μετά το παιχνίδι των βασικών μας χαρακτήρων, θα τεθούν ερωτήσεις σχετικά με την ευρυμάθεια του κοινού, δηλ. στα υπόλοιπα παιδιά. Όσοι είχαν προχωρημένο έργο να προετοιμαστούν για το μάθημα, το βρίσκουν στη βιβλιοθήκη πρόσθετες πληροφορίεςγια τον Π.Α. Στολίπιν, για την προσωπική του ζωή.

Ξεκινάμε λοιπόν, το ζάρι ρίχνεται, οι παίκτες είναι αποφασισμένοι.

Ερωτήσεις για το κόκκινο χαλί

1. Είστε ο Stolypin, ερώτηση: Ποια ήταν η προϋπόθεση για να δημιουργήσετε την αγροτική μεταρρύθμιση;

Απάντηση: Πιστεύω ότι οι εκμεταλλεύσεις ενοικίασης και η αγροτική τάξη είναι η ρίζα της οικονομικής φτώχειας στη Ρωσία. Και η φτώχεια είναι χειρότερη από τη σκλαβιά. Ως εκ τούτου, υποστηρίζω το δικαίωμα των αγροτών να εγκαταλείψουν την κοινότητα.

1. Αξιολογήστε την αγροτική μεταρρύθμιση του Stolypin, επισημάνετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές της.

Απάντηση: η μεταρρύθμιση δεν εφαρμόστηκε πλήρως γιατί... που πραγματοποιήθηκε από τον γραφειοκρατικό μηχανισμό, η μεταρρύθμιση δεν ολοκληρώθηκε λόγω του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου. Αγροτική κοινότηταδεν καταστράφηκε ποτέ. Επέστρεψαν 500 χιλιάδες μετανάστες, ερειπωμένοι αγρότες μπήκαν στον στρατό της εργατικής τάξης.

Το θετικό όμως ήταν ότι αυξήθηκε η ζήτηση για αγροτικά προϊόντα. Οι καλλιεργούμενες εκτάσεις αυξήθηκαν κατά 10%, οι εξαγωγές σιτηρών αυξήθηκαν κατά 1/3 και νέες πόλεις αναπτύχθηκαν στη Σιβηρία. Γενικά, η μεταρρύθμιση συνέβαλε στην ανάπτυξη του καπιταλισμού.

Ερωτήσεις για την κίτρινη πίστα

1. Να αναφέρετε τις τρεις κύριες κατευθύνσεις της αγροτικής μεταρρύθμισης.

Γιατί ο Stolypin σχεδίαζε να μετακομίσει στη Σιβηρία; Άπω Ανατολήκαι στην Κεντρική Ασία;

2. Τι πιστεύετε ότι ήταν θετικό για την αγροτική μεταρρύθμιση για τους αγρότες;

Απάντηση: Οι αγρότες έλαβαν περισσότερη ελευθερία στις οικογενειακές υποθέσεις, στην επιλογή επαγγέλματος και τόπου διαμονής τώρα μπορούσαν να δοκιμάσουν την τύχη τους στην πόλη ή σε νέα εδάφη.

1. Πείτε μας τι ώθησε το ταξίδι του Στολίπιν στη Σιβηρία το 1910;

Απάντηση: Ο Στολίπιν πήγε στη Σιβηρία γιατί... Ήθελα να καταλάβω τη μεγάλη εκροή μεταναστών από τη Σιβηρία.

Ερωτήσεις Greenway

1. Πείτε μας για τα καθήκοντα των αγροτικών τραπεζών;

Απάντηση : Οι αγροτικές τράπεζες έδωσαν περισσότερα δάνεια για την αγορά γης, αλλά πολλοί αγρότες δεν μπορούσαν να επιστρέψουν τα χρήματα και χρεοκόπησαν. Χάσαμε τη γη. Και αναγκάστηκαν να μετακομίσουν στις πόλεις, αναπληρώνοντας τον στρατό της εργατικής τάξης.

1. Πείτε μας για την πολιτική μεταρρύθμισης της επανεγκατάστασης;

Απάντηση : το 1906-16, περισσότεροι από 3 εκατομμύρια αγρότες έφυγαν για τη Σιβηρία. Έφεραν πολλά οφέλη στη Σιβηρία, νέα εδάφη οργώθηκαν, νέες πόλεις μεγάλωσαν. Δυστυχώς, σε πολλούς αγρότες δόθηκαν άσχημα οικόπεδα (δάση, βάλτοι), έτσι 500 χιλιάδες αναγκάστηκαν να επιστρέψουν.

3. Ποια άλλα νομοσχέδια ανέπτυξε ο Stolypin;

Απάντηση: νομοσχέδια για την ασφάλιση των εργαζομένων από ασθένεια, αναπηρία και ατυχήματα. Σχετικά με τον περιορισμό της εργάσιμης ημέρας για τους εφήβους. Ήταν ο εμπνευστής της δωρεάν παιδείας κ.λπ.

1. Πότε έγινε η τελευταία απόπειρα στο Stolypin;

Απάντηση : 1 Σεπτεμβρίου 1911 στο Κίεβο. Συνέβη στην όπερα. Λίγες μέρες αργότερα, ο Stolypin πέθανε.

Συζητήσαμε λοιπόν μαζί σας την αγροτική μεταρρύθμιση του Π.Α. Στολίπιν, τονίσαμε τις θετικές και αρνητικές πλευρές, τις νίκες και τις ήττες της. Η βάση για την ανάπτυξη του σύγχρονου γεωργίαΗ Ρωσία υιοθέτησε ορισμένες διατάξεις της μεταρρύθμισης του Stolypin (για παράδειγμα, τη γεωργία).

Τώρα προχωράμε στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, συνδέοντας το αμφιθέατρο με την αποκάλυψη αυτού του θέματος, δηλ. όλα τα παιδιά της παρέας.

Συμπέρασμα του μαθήματος

Ωραία, τακτοποιήσαμε όλες τις υπάρχουσες ερωτήσεις και λάβαμε ολοκληρωμένες απαντήσεις. Τώρα ας συνοψίσουμε. Νικητής του σημερινού παιχνιδιού ήταν ο συμμετέχων στην πράσινη πίστα, γιατί... δεν έκανε ούτε ένα λάθος και απάντησε τα περισσότερα μεγάλο αριθμόερωτήσεις (αξιολόγηση «άριστα»).

Η δεύτερη θέση πηγαίνει στον εκπρόσωπο του κόκκινου χαλιού (βαθμολογία «άριστα»).

Τρίτη θέση μαθητής στην κίτρινη πίστα (βαθμός «καλή»).

Οι ερωτήσεις προς το κοινό έδειξαν ότι έχετε μεγάλο αριθμό έξυπνων ανθρώπων στην ομάδα σας.

Μπράβο. Καλά προετοιμασμένοι. Έδειξαν καλή πολυμάθεια. Όλα τα παιδιά γίνονται «καλά» και «εξαιρετικά». Δίνω και μετάλλια για καλό παιχνίδι, ως ενθύμιο του μαθήματός μας.

(Η τελετή απονομής σε εξέλιξη).

Παιδιά, μιλήσαμε πολύ για τον Stolypin σήμερα, εν κατακλείδι θα ήθελα να προσθέσω ότι ο Pyotr Arkadyevich δεν πραγματοποίησε ποτέ τα όνειρά του και οι αναζητήσεις του κατέληξαν να απορριφθούν από τις αρχές. Ως προς τον επαγγελματισμό, ήταν πάνω από τις αρχές και οι αρχές δεν το συγχωρούν. Και μόνο μετά το θάνατο αυτού του ανθρώπου, ο τεράστιος ρόλος του στην ιστορία της Ρωσίας έγινε προφανής στους επόμενους.

Γράψτε το σχολική εργασία στο σπίτι: γράψτε ένα δοκίμιο για το θέμα του Π.Α.

Το μάθημα τελείωσε. Σας ευχαριστώ όλους, αντίο.

Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Γυμνάσιο Νο. 10"

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
ανοιχτό μάθημα με θέμα:
«Εφαρμογή τεχνολογιών gaming
επί αρχικό στάδιοεκπαίδευση σε
μάθημα πιάνου"
Προετοιμάστηκε από:
δάσκαλος πρόσθετη εκπαίδευση

Kostina Svetlana Valerievna

Zheleznogorsk, 2017

PLANCONSPECT
ανοιχτό μάθημα δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης
στον τομέα των μουσικών τεχνών
Kostina Svetlana Valerievna
Χώρος διεξαγωγής: MOU «Γυμνάσιο Νο. 10», αίθουσα Νο. 34
Ημερομηνία: 16/03/2017
Θέμα μαθήματος: «Χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης
στο μάθημα πιάνου"
Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο (ενοποίηση γνώσεων, σύνθετη εφαρμογή
γνώση).
Είδος μαθήματος: παραδοσιακό
Σκοπός του μαθήματος: εμπέδωση και εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην ύλη
ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια και μελετημένες εργασίες.
Το μάθημα περιλαμβάνει:
οργάνωση και ρύθμιση περιεχομένου·
έλεγχος του βάθους της κατανόησης και της ισχύος της γνώσης του μαθητή·
αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και παιδιού με βάση την εκμάθηση νέων μηνυμάτων
γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.
ενοποίηση του μελετημένου υλικού και των ασκήσεων.
διαγνωστικά της δύναμης της απόκτησης γνώσεων.
οδηγίες για το σπίτι.
Στόχοι μαθήματος:
Με τρόπο που είναι ενδιαφέρον για το παιδί, εμπεδώστε τις πρακτικές δεξιότητες στο παιχνίδι
πιάνο, επεκτείνετε τις δημιουργικές δυνατότητες του μαθητή στη διαδικασία
εκμάθηση του οργάνου.
Εκπαιδευτικός:

εμπέδωση της διδαχθείσας θεωρητικής γνώσης (εγκεφαλικά επεισόδια, τρόπος λειτουργίας, ρυθμός, χροιά, ρυθμός,
μελωδία, δυναμική).
συνέχιση του σχηματισμού πρακτικών δεξιοτήτων (παίζοντας με κτυπήματα non legato,
legato, staccato);
Εκπαιδευτικός:
ανάπτυξη του μουσικού αυτιού, της μνήμης, της αίσθησης του ρυθμού.
ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
ενεργοποίηση της ευφάνταστης μουσικής σκέψης μέσα από διάφορους τύπους
δραστηριότητες.
Εκπαιδευτές:
καλλιέργεια ενδιαφέροντος και αγάπης για τη μουσική, το θέμα «Πιάνο».
Καλλιεργήστε την αισθητική γεύση.
καλλιεργήστε την επιμονή, την οργάνωση και τον αυτοέλεγχο.
Μέθοδοι διδασκαλίας:
Προοπτική λεκτική μετάδοση και ακουστική αντίληψη. Δάσκαλος
επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες χρησιμοποιώντας επιδείξεις. Φοιτητής
κατανοεί και θυμάται. Κατοχή και ενοποίηση τεχνικών παιξίματος non legato,
legato, στακάτο.
Αναπαραγωγική απομνημόνευση των μεταδιδόμενων πληροφοριών από τους μαθητές.
Προωθεί τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω του συστήματος
γυμνάσια.
Πρακτικό μουσικό διδακτικά παιχνίδια, επαναλαμβανόμενες ενέργειες με
με στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων και την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού.
Μεθοδικές τεχνικές:
λεκτική, οπτική, πρακτική?
ενεργοποίηση της ακοής, έκκληση στη μουσική αντίληψη του μαθητή.
ανάπτυξη σκέψης, δημιουργική πρωτοβουλία.
τεχνικές ελέγχου και αυτοελέγχου: ακούστε όταν εκτελείτε
αναπαράγεται ήχος, εκτελεί σωστά τη μελωδία και εκπέμπει σωστά
ρυθμικό μοτίβο.
Ψυχολογικές συνθήκες στο μάθημα:

Κινητοποίηση προσοχής, γνωστική δραστηριότητα, βέλτιστος ρυθμός
μάθημα, ευελιξία, ικανότητα σύνθεσης αναδιάταξης του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη
η τρέχουσα κατάσταση, το ψυχολογικό μικροκλίμα στο μάθημα.
Διδακτικά βοηθήματα: πιάνο, δύο καρέκλες, στέκεται στο κάθισμα της καρέκλας.
Σχέδια, εικόνες, κάρτες, παρτιτούρες, «Musical Daisy»,
σχήμα «Μέσα μουσικής έκφρασης», υπολογιστής, προβολέας.

Εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών:
Εξοικονόμηση υγείας. Οι μύες των δακτύλων αναπτύσσονται, κάτι που είναι θετικό
επηρεάζει τη μνήμη, η οποία θα αναπτυχθεί πιο εντατικά. Μιούζικαλ
τα μαθήματα σάς διδάσκουν πώς να χρησιμοποιείτε την εργάσιμη ημέρα σας πιο ορθολογικά. Θα είναι περισσότερος
οργανωμένος. Ορθολογική οργάνωση του μαθήματος: δυναμική παύση,
συμπερίληψη στιγμών παιχνιδιού, ασκήσεις για χαλάρωση των μυών του λαιμού, των χεριών,
ωμική ζώνη. Εναλλαγή διάφορα είδηεκπαιδευτική δραστηριότητα (παιχνίδι
κλίμακες, οι ασκήσεις αντικαθίστανται από ανάλυση μουσικού υλικού. επανάληψη
μαθημένα κομμάτια και ακούγοντας μουσική). Το ψυχολογικό είναι σημαντικό στο μάθημα
άνεση, στυλ επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή, φόρτιση θετικών συναισθημάτων,
εκδήλωση της φιλικότητας του δασκάλου.
Τεχνολογία μάθησης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα I. Yakimanskaya.
Αναγνώριση του μαθητή ως κύριου χαρακτήρα ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η διαδικασία είναι παιδαγωγική προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Στην καρδιά αυτού
Η τεχνολογία έγκειται στην αναγνώριση της ατομικότητας και της πρωτοτυπίας του καθενός
τον άνθρωπο, την ανάπτυξή του πρωτίστως ως άτομο προικισμένο με τη δική του
μοναδική υποκειμενική εμπειρία. Το μάθημα δημιουργεί προϋποθέσεις για
αυτοπραγμάτωση ατομικών γνωστικών ικανοτήτων, δημιουργική
φαντασία (άσκηση «Talking fingers. Riddle»). Αυτή η εργασία:
ενθαρρύνει τους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος
καθήκοντα? ο γρίφος αποκαλύπτει την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή. αξιολογείται όχι μόνο
το αποτέλεσμα, και κυρίως, η διαδικασία των διδασκαλιών, δηλαδή οι μετασχηματισμοί
που πραγματοποιεί ο μαθητής· διεγείρει τον μαθητή για αυτο-ανάπτυξη,
αυτοέκφραση κατά την απόκτηση γνώσεων.
Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα. Αυτή η τεχνολογία συνεπάγεται
συνεπής και σκόπιμη παρουσίαση στον μαθητή
εκπαιδευτικά προβλήματα. Οι μαθητές εμπλέκονται στην ενεργητική σκέψη
δραστηριότητες, εκφράζουν τις δικές τους απόψεις και απορροφούν ενεργά τη γνώση.
Δημιουργούμε μια προβληματική κατάσταση με μια μαθησιακή εργασία.

Τεχνολογία σχηματισμού κινήτρων ή τεχνολογία παιχνιδιών.
Η τεχνολογία συνεπάγεται την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν
για αναζήτηση, επεξεργασία και αφομοίωση εκπαιδευτικές πληροφορίες. Καλό για χρήση
της κατά τη διάρκεια βασική εκπαίδευση. Ένταξη παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία
στιγμές ("Think Guess", "Musical Daisy"), εργασία με σχέδια,
οι κάρτες αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μαθήματα πιάνου,
τα ενεργοποιεί δημιουργική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δημιουργεί στο μάθημα έτσι
ονομάζεται «κατάσταση επιτυχίας». Το αίσθημα της επιτυχίας αυξάνει το κίνητρο για
μάθηση, διατηρεί το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό για το παίξιμο του οργάνου και
προκαλεί θετικά συναισθήματα.

Τύπος εργαλείων ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στο μάθημα:
παρουσίαση, εικονογραφήσεις.
Απαιτούμενο υλικό και λογισμικό:
υπολογιστή πολυμέσων.
Σχέδιο μαθήματος
1. Οργανωτική στιγμή
2.
Ζέσταμα. Ασκήσεις με στόχο την κινητική ελευθερία
συσκευή, γυμναστική δακτύλων(χρησιμοποιώντας προσωπικά
προσανατολισμένη τεχνολογία).
3. Σωματική άσκηση
4. Εργασία με μουσικό υλικό (χρ
τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας).
5. Με βάση την κατάσταση του προβλήματος εκπαιδευτικό υλικό.
6. Εργασία με μουσικό υλικό
7. Ενίσχυση του υλικού που καλύπτεται με χρήση παιχνιδιού
τεχνολογίες («Musical Daisy», παιχνίδι με κάρτες, σχέδια,
εικόνες).
8. Εργασία για το σπίτι.
9. Αντανάκλαση.
10.Αποτέλεσμα του μαθήματος με αξιολόγηση της δουλειάς του μαθητή.

Ανοιχτό περίγραμμα μαθήματος
(διαφάνεια1) Χαιρετισμός, κάθισμα στο όργανο.
Δάσκαλος: Βερόνικα, σου εύχομαι να δουλεύεις με πάθος και να προοδεύεις!
Λοιπόν, ας πιάσουμε δουλειά!
(διαφάνεια2) (Άσκηση με στόχο την ελευθερία του μυοσκελετικού συστήματος
"Ουράνιο τόξο" Ας δούμε το υπέροχο σχέδιό σας. Και τώρα
σχεδιάστε ένα ουράνιο τόξο πάνω από το πληκτρολόγιο. Και αφήστε τα άκρα του να ηχήσουν λέγοντας:
Ω ουράνιο τόξο
Κάτω σου απλώνονται λιβάδια.
Κρεμάστηκες στον ουρανό σαν ζυγός.
Μπορώ να ζωγραφίσω ένα όμορφο σαν αυτό σε μισό λεπτό.
Πρώτα σχεδιάστε με το δεξί σας χέρι και μετά με το αριστερό σας χέρι. Τώρα σχεδιάστε και με τα δύο χέρια.
Ασκήσεις τόξου πάνω από το πληκτρολόγιο ακολουθούμενες από κατάδυση σε αυτό.
Η άσκηση αναπτύσσει ελεύθερο προσανατολισμό στο πληκτρολόγιο και
μυϊκή αίσθηση απόστασης. Οι βραχίονες κινούνται με κίνηση τόξου
ελεύθερο και ομαλό. Φανταστείτε πώς κυλάει ένα διαφανές σταγονίδιο
ουράνιο τόξο και πέφτει δυνατά μέσα βαθιά λίμνη. Επαναλάβετε αυτή την άσκηση στο σπίτι.
Τώρα τα δάχτυλά σας θα λειτουργήσουν.
(διαφάνεια 3) Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Μαγικό μαντήλι"
Έχω ένα χελιδόνι
Έφαγε όλο το κασκόλ, αυτό ήταν!
Αμέσως έγινε κατάποση
Η κοιλιά είναι σαν ιπποπόταμος!
Δάσκαλος: Πιστεύεις ότι τα δάχτυλα μπορούν να μιλήσουν;
Μαθητής: Μπορούν να ακούγονται όταν αγγίζετε τα πλήκτρα.
Δάσκαλος: Αλλά μπορείτε να «μιλήσετε» με τα δάχτυλά σας. δηλαδή παλαμάκια ή
ακουμπήστε το ρυθμικό μοτίβο των στίχων του τραγουδιού.
Μαθητής: Μιλάνε κι αυτά τα δάχτυλα;
Δάσκαλος: Φυσικά. Θυμηθείτε το ποίημα.
(διαφάνεια 4) Άσκηση "Talking fingers"

Το δάσος είναι έτοιμο να υποδεχτεί την άνοιξη,
Το νεκρό ξύλο ραγίζει κάτω από τα πόδια.
Το πρώτο από τα λουλούδια
Η χιονοστιβάδα ξυπνάει.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (χτυπήστε το καπάκι)
(slide5) Άσκηση «Talking fingers. Μυστήριο"
Δάσκαλος: Τώρα σφίξτε αυτό το αίνιγμα με τα χέρια σας:
Εδώ είναι οι βελόνες και οι καρφίτσες
Σέρνονται έξω από κάτω από τον πάγκο.
Με κοιτάζουν
Θέλουν γάλα.
Δάσκαλος: Εδώ πρέπει να τα κάνετε όλα μόνοι σας στο σπίτι: μαντέψτε
αίνιγμα, γράψτε το ρυθμικό μοτίβο του γρίφου σε ένα τετράδιο.
(διαφάνεια 6) Ποια κλίμακα ετοιμάσατε για το σημερινό μάθημα;
Φοιτητής: Πρωτοβάθμια.
Δάσκαλος: Ονομάστε τα βασικά σημάδια του.
Μαθητής: Τέσσερα αιχμηρά: F, C, G, D.
Δάσκαλος: Πες μου ένα ποίημα για τη σειρά των βασικών σημείων.
Μαθητής: Fadosolrelamisi
Πήγα να επισκεφτώ με ταξί
Προς Σιμιλαρεσόλδοφα
Τι ανοησίες!
Στη συνέχεια, ελέγχουμε τις γνώσεις του μαθητή για την κλίμακα E μείζονα. Παίζουμε την κλίμακα του καθενός
χέρι χωριστά σε δύο οκτάβες σε ευθεία κίνηση, επαναλαμβάνοντας την κορυφή (με
αφαιρώντας το χέρι) με το υποκείμενο:
Από το πιάνο στο κρεσέντο και στο φόρτε που οδηγούμε,
Κατεβαίνουμε το diminuendo και οδηγούμαστε στο πιάνο.
Επίτευξη Legato, με δυναμική από τον Π Π.
Στη συνέχεια παίζουμε τη ζυγαριά με ευθεία κίνηση και με τα δύο χέρια. Δουλεύουμε χωριστά
πάνω από το 1ο δάχτυλο, κάθε θέση ξεχωριστά («μυστικό»).
Στη συνέχεια, παίζουμε τη ζυγαριά και με τα δύο χέρια με αποκλίνουσα κίνηση.
Παίζουμε την τονωτική τριάδα χωριστά με κάθε χέρι και με τα δύο χέρια
αποκλίνουσα κίνηση.
(διαφάνεια 7) Άσκηση "Caterpillar" (σύμφωνα με το Ganon No. 1)
Επιτυγχάνουμε πυκνότητα ήχου, Legato.
(διαφάνεια 8) Σωματική άσκηση: Άσκηση για να χαλαρώσετε τους μύες του λαιμού, των χεριών,
ζώνη ώμου: ανεβαίνει στα δάχτυλα των ποδιών σας αργά και ομαλά με έναν αναστεναγμό

«Μεγαλώνοντας», σηκώνουμε τα χαλαρά μας χέρια ψηλά. Στη συνέχεια εκπνεύστε απότομα
Είναι δύσκολο να «ρίξετε» το σώμα και τα χαλαρά χέρια σας κάτω, γέρνοντας προς τα εμπρός.
Τα χέρια αιωρούνται ελεύθερα στα πλάγια "Humpty Dumpty". Επαναλαμβάνουμε.
Δάσκαλος: Πριν εκτελέσετε το κομμάτι, ας επαναλάβουμε τις νότες του μπάσου
κλειδί
(διαφάνεια 9) Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Μαγικό ραβδί"
Ο μαθητής αναλαμβάνει δεξιόστροφος « μαγικό ραβδί"Με μια σημείωση στο τέλος. Αριστερά
το χέρι χρησιμεύει ως ραβδί. Η μαθήτρια εφαρμόζει σημειώσεις στα δάχτυλα του αριστερού της χεριού,
ρητό:
Θυμηθείτε το μπάσο σίγουρα
SOL, SI, RE, FA, LA γραμμή προς γραμμή,
Μεταξύ LA, DO, MI και SOL
Σίνα πάνω από όλους σαν βασιλιάς.
(διαφάνεια10) Δάσκαλος: Πες μου, ποιος είναι ο χαρακτήρας του έργου;
Μαθητής: Χαρούμενος, χαρούμενος...
Δάσκαλος: Τι φαντάζεσαι όταν ερμηνεύεις αυτό το κομμάτι;
Μαθητής: Εικόνα της φύσης, διασκέδαση...
Εκτέλεση. «Ουκρανικό λαϊκό τραγούδι».
Τι πιστεύεις, με τη βοήθεια ποια μέσα μουσικής έκφρασης
ο συνθέτης (άνθρωποι) μεταφέρει μια εικόνα, μια εικόνα διακοπών, διασκέδαση;
Μαθητής: Χρησιμοποιήσαμε μια κύρια κλίμακα, γρήγορο ρυθμό (μεσαία εγγραφή,
σύντομες διάρκειες νότας, στακάτο).
Δάσκαλος: Γιατί το έργο ονομάζεται τραγούδι, αλλά δεν υπάρχουν λόγια για αυτό. Μπορούμε
τραγουδήσει μια μελωδία;
Μαθητής: Ναι, μπορούμε. Μοιάζει με χορό...
Δάσκαλος: Μπορείτε να βρείτε τα δικά σας λόγια για αυτή τη μελωδία. Για παράδειγμα:
Το καλοκαίρι είναι βαρετό χωρίς χαζομάρες και αστεία τραγούδια.
Ο κόσμος δεν είναι ενδιαφέρον χωρίς κιθάρα και φυσαρμόνικα.
Θα παίξω το κουμπί ακορντεόν, θα χτυπήσω τα κουτάλια,
Θα χορέψω χωρίς να γλιτώσω τα πόδια μου με κόκκινα σανδάλια!
Ο δάσκαλος παίζει μια μελωδία και τραγουδάει τα λόγια του τραγουδιού μαζί με το μαθητή.
Δάσκαλος: Η μελωδία του τραγουδιού είναι σε υψηλές νότες, δεν είναι πολύ βολικό να τραγουδάς.
Είναι απαραίτητο να χαμηλώσουμε τη μελωδία κατά ένα τρίτο, στην οποία βρισκόμαστε
τονικότητα;
Φοιτητής: Πρωτοβάθμια.
Μεταφέρουμε τη μελωδία σε ένα νέο πλήκτρο (αφού αναλύσουμε τη δομή
μελωδίες).
(διαφάνεια 11) Δάσκαλος: Πώς λέγεται η επόμενη δουλειά σας;

Μαθητής: «Βρέχει»
Εκτέλεση.
Δάσκαλος: Ποια είναι η διάθεση αυτής της εργασίας;
Μαθητής: Ήρεμα...
Δάσκαλος; Τι εικόνες έχετε όταν παίζετε αυτό το κομμάτι;
Μαθητής: Αυτή είναι ζεστή βροχή, καλοκαίρι, γιατί το έργο είναι σε ένα σημαντικό κλειδί.
(διαφάνεια 12) Δάσκαλος: Πες μου ποια χρώματα χρησιμοποιεί ο συνθέτης;
Ανάλυση του έργου του I. Berkovich "It's Raining"
Η μελωδία είναι σαν τραγούδι, δεν υπάρχουν σταγόνες βροχής. Είναι σαν να κάθεται ένας άνθρωπος
στο παράθυρο, κοιτάζοντας τη βροχή και τραγουδώντας. Είναι χαρούμενος γιατί θα είναι καλό
συγκομιδή. Μπορείτε να βρείτε λέξεις στη μουσική. Για παράδειγμα:
«Κάθομαι δίπλα στο παράθυρο και κοιτάζω τον δρόμο.
Έξω από το παράθυρο βρέχει ακόμα, το γρασίδι και τα λουλούδια συνθλίβονται».
Εργασία για εκφραστική απόδοση.
Δάσκαλος: Έβρεξε, φάνηκε ο ήλιος στον ουρανό και κολυμπήσαμε...
(διαφάνεια 13) Μαθητής: Σύννεφα!
Δάσκαλος: Πείτε τη λέξη «σύννεφα» με έμφαση, και στη μουσική πού πέφτει;
έμφαση; Αν μπορούσαμε να αγγίξουμε τα σύννεφα, πώς θα ένιωθαν;
Εργασία στο θεατρικό σύνολο "Clouds" του G. A. Emelyanov (τρίτοι)
(διαφάνεια 14) Δάσκαλος: Τώρα ας παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σας, το φώναξα
«Μουσική μαργαρίτα», ίσως προτείνεις κάποιο άλλο όνομα.
Τώρα θα παρουσιαστούν δύο κομμάτια. Αφού ακούσετε χρειάζεστε
επιλέξτε ποιες δροσοσταλίδες πρέπει να πέσουν στα πέταλα. Μετά διαλέγεις
δροσοσταλίδες για το δεύτερο έργο.
(διαφάνεια 15) Ήχος: «Κλόουν» του D. B. Kabalevsky
(διαφάνεια 16) «Παλιό γαλλικό τραγούδι» του P. I. Tchaikovsky
Η μαθήτρια επιλέγει κάρτες που κατά τη γνώμη της αντιστοιχούν στο δεδομένο
μουσικό έργο.
(διαφάνεια 17) Στη συνέχεια, ελέγχονται και συζητούνται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.
Δάσκαλος: Βερόνικα, άκου τις παρακάτω λέξεις:
Το έργο, φυσικά, δεν είναι πολύ απλό:
Παίζοντας για να διδάξω και μαθαίνοντας παίζοντας.
Αλλά αν προσθέσετε διασκέδαση στη μελέτη,
Κάθε μάθηση θα γίνει διακοπές!
Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση;
Πιστεύεις ότι μπορείς να μάθεις παίζοντας;
Απάντηση: Ναι! Παίξαμε, αλλά έμαθα και θυμήθηκα πολλά.
Εργασία για το σπίτι: (παρακαλώ γράψτε το μόνοι σας, από μνήμης)
1. Μαντέψτε το αίνιγμα και γράψτε το ρυθμό του σε ένα τετράδιο.

2. Ασφαλίστε το χειριστήριο. «Καμπία», λέπια και κομμάτια.
(διαφάνεια18) Σας άρεσε το μάθημά μας σήμερα; Ήταν ενδιαφέρον; ΜΕ
τι δυσκολίες αντιμετώπισες; Τι έμαθες σήμερα;
Ποια είναι η διάθεσή σας τώρα; Επιλέξτε το emoji που σας ταιριάζει.
Σήμερα προσπαθήσατε να ολοκληρώσετε όλες τις εργασίες, ήσασταν πολύ προσεκτικοί και
ενεργός στην τάξη. Ως εκ τούτου, βαθμολογώ την εργασία σας στην τάξη ως «εξαιρετική».
Το μάθημα τελείωσε.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.
1. Artobolevskaya A. D. «Πρώτη συνάντηση με τη μουσική». Οδηγός μελέτης.
2. Amonashvili Sh. Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση στα παιδιά / Sh. ΕΝΑ.
Amonashvili; Ακαδημαϊκός Πεντ. Και κοινωνικό. Επιστήμες, Μόσχα. Ψυχοκοινωνική. ενθ. ­
Μ.: IPP; Voronezh: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. «Το παιχνίδι και ο ρόλος του στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού»
//Ερώτηση Ψυχολογία. 1996 Νο. 6.
4. Gakkel A.D. «Μουσική για πιάνο του 20ου αιώνα». –Μ.: Σοβέτσκι
συνθέτης, 1998
5. Galperin P. Ya. «Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξηπαιδί."
6. Grokhotov S.V. "Πώς να μάθεις να παίζεις πιάνο." Μ.: εκδοτικός οίκος
“Classics –XXI”, 2005
7. Davydov V.V. «Σχετικά με την έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης» // Παιδαγωγική.
1995 Νο. 1.
8. Salnikova T. P. "Παιδαγωγικές τεχνολογίες." –Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2000.
9. Smirnov N.K. «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας». – Μ.: ΑΡΚΤΗ,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά». –Μ.: Εκπαίδευση, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. «Motivational foundations
εξοικονόμηση υγείας για παιδιά»: Μεθοδολογική
συστάσεις. - Όρενμπουργκ. 2001

12. Teplov B. M. " Ψυχολογικά θέματακαλλιτεχνικός
εκπαίδευση." Τομ. 11. –Μ. –L.: Izvestia του APN RSFSR, 1998.
13. «Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό" Μ, 1997
14. Tsypin G. M. «Ψυχολογία της μουσικής δραστηριότητας: προβλήματα,
κρίσεις, απόψεις: εγχειρίδιο για φοιτητές μουσικών τμημάτων
παιδαγωγικά πανεπιστήμια και ωδεία» / Γ. Μ. Τσίπιν. –Μ.: Interprax, 1994.
15.Σμιτ Σκλόφσκαγια. 2η έκδ. –Λ.: Μουσική, παράρτημα Λένινγκραντ,
1985
16. Shchapov A. P. «Μάθημα πιάνου σε μουσική σχολή και κολέγιο». –
Μ. “Classics –XXI”, 2005.
17. Yudovina Galperina T. «Στο πιάνο χωρίς δάκρυα, ή είμαι δασκάλα για παιδιά».
Αγία Πετρούπολη, Εκδοτικός Οίκος «Ένωση Καλλιτεχνών», 1996.
Πηγές Διαδικτύου:
1.http
://nsportal
2. http://assol.

Ru/shkola
/ muzyka

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://class. slovarik. org/dannye7/dataid7936

Σε αυτό το θέμα πρέπει να δοθεί η μέγιστη προσοχή. Φυσικά, ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί να διδάξει ένα μάθημα για οποιοδήποτε θέμα, και θα είναι ενδιαφέρον και παρακολουθήσιμο. Αλλά αν έχετε την ευκαιρία να επιλέξετε, δεν είναι φρόνιμο να την παραμελήσετε.

Λοιπόν, το θέμα. Σε κάθε περίπτωση, δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολο και δυσκίνητο, επομένως ο δάσκαλος θα πρέπει να εξηγήσει το υλικό και να παρακολουθήσει την κατανόησή του για τη μερίδα του λέοντος του χρόνου του μαθήματος. Επιπλέον, αναπόφευκτα θα προκύψει μια άβολη κατάσταση: τα πιο έξυπνα παιδιά έχουν ήδη καταλάβει, τα μεσαία αρχίζουν να καταλαβαίνουν και δύο ή τρία άτομα κάθονται με θλίψη και ένα βλέμμα χωρίς νόημα. Η ανάθεση μεμονωμένων εργασιών είναι γεμάτη: το υλικό εξηγείται, αλλά δεν επεξεργάζεται, επομένως τα αποτελέσματα μπορεί να μην είναι ικανοποιητικά. Οποιαδήποτε διέξοδος από αυτή την κατάσταση είναι ασύμφορη για τον δάσκαλο.

Τι μπορείτε να σκεφτείτε;

• Πάρτε ένα νέο θέμα, αλλά ένα που είναι απλό και συναρπαστικό. Τα παιδιά θα ενδιαφερθούν, τα μάτια τους θα φωτίσουν, η ντροπή του να έχουν αγνώστους στο μάθημα θα σβήσει στο παρασκήνιο - και αυτό είναι που θέλετε!
• Διεξαγωγή μαθήματος για την ενίσχυση της ύλης. Φυσικά, στα προηγούμενα μαθήματα είναι απαραίτητο να επιτευχθεί καλή κατανόηση της ύλης. Υπάρχει μόνο ένα μειονέκτημα: δεν μπορείτε να περιμένετε πολύ ενθουσιασμό από τα παιδιά. Τα άτομα με υψηλές επιδόσεις θα βαρεθούν ιδιαίτερα, αλλά θα πρέπει να γίνουν το ατού σας!
• Επιλέξτε ένα μάθημα για να ελέγξετε τι έχετε μάθει και μια μη τυπική μορφή παράδοσης. Όλοι γνωρίζουμε αρκετές εξαιρετικές επιλογές: μάθημα-διάσκεψη, μάθημα-συναυλία, μάθημα-δοκιμή και παρόμοια. Μπορείτε επίσης να βρείτε κάτι νέο στο Διαδίκτυο ή να κατασκοπεύσετε συναδέλφους. Αλλά θα πρέπει να "σπάσετε" τη φόρμα εκ των προτέρων. Είναι επίσης βολικό να μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολλές διαφορετικές τεχνικές, εναλλάσσοντας την ατομική εργασία με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία. Δηλαδή, δείξτε όλες τις δεξιότητές σας και την ποικιλία των τεχνολογιών που έχετε κατακτήσει.

Είναι πολύ καλό αν καταφέρατε να δημιουργήσετε ένα θέμα που σας αρέσει ιδιαίτερα. Τότε τα μάτια θα φωτίσουν όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και σε εσάς και θα ανησυχείτε λιγότερο. Αλλά εξαρτάται από την τύχη σας - μερικές φορές ο δάσκαλος δεν μπορεί καν να επιλέξει την εβδομάδα που θα διδάξει το μάθημα, πόσο μάλλον να περιμένει το αγαπημένο του θέμα.

Επιλογή σχήματος

Και αυτό είναι πραγματικά δύσκολη ερώτηση. Τι να προτιμήσετε: να διεξάγετε ένα κανονικό μάθημα ή ένα μη τυπικό; Πρέπει να εξασκήσω ένα γενικό σενάριο για ολόκληρο το μάθημα ή να αλλάξω πολλές τεχνικές και τεχνολογίες;

Την απάντηση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να δώσει μόνο ο ίδιος ο δάσκαλος, βάσει πολλών παραγόντων.

Ένα μάθημα-συναυλία, ένα μάθημα-παιχνίδι, μια συγκέντρωση, μια συζήτηση, μια τηλεδιάσκεψη, ένα συνέδριο, μια δοκιμή κ.λπ., είναι σίγουρα πιο θεαματικά από τα συνηθισμένα μαθήματα. Θα προκαλέσουν ενδιαφέρον τόσο στους μαθητές όσο και στους επισκέπτες. Αλλά προτού αποφασίσετε να φιλοξενήσετε μια τέτοια εκδήλωση, πρέπει να απαντήσετε σε μερικές ερωτήσεις.

• Ποιος είναι ο αποδέκτης του μαθήματος σας; Είναι ένα πράγμα αν θέλετε να ευχαριστήσετε τους βαρετούς συναδέλφους και τη διοίκηση με μια ενδιαφέρουσα εξέλιξη. Ένα άλλο είναι εάν δίνετε ένα μάθημα ως μέρος μιας αξιολόγησης. Είναι πολύ πιο δύσκολο να προετοιμάσετε και να διεξάγετε ένα μη τυποποιημένο μάθημα και οι επιθεωρητές θα έχουν αμφιβολίες σχετικά με το αν κατακτάτε τις πιο κοινές και απαραίτητες τεχνολογίες για έναν δάσκαλο.
• Είστε έτοιμοι να δώσετε μόνοι σας ένα τέτοιο μάθημα στο κοινό; Δεν θα μπερδευτείτε αν δείτε απόρριψη και καταδίκη στα πρόσωπα των καλεσμένων σας; Θα φοβηθούν τα παιδιά; Άλλωστε ένα τέτοιο μάθημα είναι μια δημιουργική πράξη και για τον δάσκαλο και για τον μαθητή. Δεν αισθάνονται όλοι άνετα να δημιουργούν μπροστά σε κοινό.

Εάν οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις σας ικανοποιούν, μη διστάσετε να πάρετε μια μη τυπική φόρμα. Αν όχι, προτιμήστε ένα συνδυασμένο μάθημα. Σε αυτό θα μπορείτε να επιδείξετε μια ντουζίνα ενδιαφέρουσες τεχνικές και παιχνίδια μινιατούρες, έτσι κανείς δεν θα αμφιβάλλει για την παιδαγωγική σας πολυμάθεια και το δημιουργικό σας πνεύμα.

Για παράδειγμα, όταν ελέγχετε την εργασία, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Γράμμα σε ένα μπουκάλι" ή να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές "Εννοιολογικός πίνακας", "Γενικά - Μοναδικά", "Έξι Καπέλα" κ.λπ. Στη συνέχεια, προχωρήστε σε ένα νέο θέμα χρησιμοποιώντας την τεχνική "Έκπληξη!" ή άλλη τεχνική μάθησης βάσει προβλημάτων.

Για να ενοποιήσετε το υλικό, χρησιμοποιήστε τη συλλογή ενός αλγορίθμου, "Intellectual Ring", "Denotation Graph", "Sinquain" και παρόμοια.

Είναι επίσης καλή ιδέα να δίνετε κατ' οίκον εργασία που δεν είναι τυπική, αλλά δημιουργική και, ει δυνατόν, περιλαμβάνει μεταβλητότητα.

Μπορείτε να περιοριστείτε σε μία ή δύο ασυνήθιστες τεχνολογίες και να εκτελέσετε τις υπόλοιπες με παραδοσιακό τρόπο.

Και αν διεξάγετε ένα μάθημα που συνοψίζει όσα έχετε μάθει ή ακόμα και ένα τεστ σε ένα θέμα, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο στοιχεία πολλών τεχνολογιών, αλλά και διάφορα παιχνίδια: φωνητικές και μορφικές παρωδίες, "περίεργος άνθρωπος", διάφορες κούρσες σκυταλοδρομίας, συνειρμικοί γρίφοι κ.λπ.

Ο κύριος κανόνας εδώ είναι ένας: όποια τεχνική κι αν επιλέξετε, πρέπει να την επεξεργαστείτε τουλάχιστον σε κάποιο βαθμό στα προηγούμενα μαθήματα. Δεν πρέπει να ελπίζετε ότι τα παιδιά θα ενταχθούν εύκολα και χωρίς προβλήματα σε ένα άγνωστο παιχνίδι μπροστά σε ένα έκπληκτο κοινό. Έχουν ήδη μπερδευτεί, και μετά υπάρχει ένα ακατανόητο νέο καθήκον: «Εφιάλτης! Δεν το αντέχω! Θα ξεφτιλιστώ μπροστά σε όλους!». Και έτσι ο δάσκαλος παίζει με ενθουσιασμό, αλλά «ο κόσμος μένει σιωπηλός» λίγο πολύ φοβισμένος.

Συνεργάτες

Οι συνεργάτες σας είναι φοιτητές. Είναι εκεί για να παίξουν μαζί και να σας βοηθήσουν να δείξετε τι είστε εσείς (και αυτοί, φυσικά) ικανοί. Αλλά ανησυχούν πολύ και ίσως φοβούνται ακόμη και τον σκηνοθέτη ή τους αγνώστους στην τάξη. Και το βάρος πέφτει σε εσάς να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά θα πάψουν να είναι νευρικά και ντροπαλά και να αρχίσουν να εργάζονται παραγωγικά.

Ο κύριος κανόνας: μην κάνετε πρόβες με την τάξη! Το σκηνικό μάθημα αναγνωρίζεται πάντα, τα παιδιά μουρμουρίζουν νυσταγμένα αντί να ανακαλύπτουν χαρούμενα νέα πράγματα για τον εαυτό τους, και εσείς οι ίδιοι έχετε ήδη «καεί». Αυτό χωρίς να θίξω το ηθικό ζήτημα του πώς εξηγείς την ανάγκη για πρόβες στα παιδιά.

Ξέρεις την τάξη! Πιθανότατα το επιλέξατε, αλλά αν όχι (για παράδειγμα, η διοίκηση παρακολουθεί την πέμπτη τάξη ή αποφοίτηση), τότε μπορείτε και πρέπει να επιλέξετε μαθητές για να σας βοηθήσουν.

Σκεφτείτε ποιος δεν θα φοβάται να απαντήσει μπροστά σε όλους στο σανίδι, ποιος πρέπει να ρωτηθεί από τις θέσεις του και ποιον είναι καλύτερο να μην αγγίξει καθόλου, διαφορετικά θα κάνει κάτι τέτοιο από φόβο!

Σκεφτείτε ποιες τεχνολογίες θα φαίνονται καλύτερα σε αυτήν την κατηγορία, δοκιμάστε μερικές και επιλέξτε την καλύτερη. Μην υπολογίζετε μόνο σε έναν μαθητή. Κι αν αρρωστήσει; Θα πρέπει να έχετε κάτι έτοιμο για να το αντικαταστήσετε.

Είναι καλύτερο να οδηγείς μια χορωδία παρά μια ομάδα σολίστ. Οποιοδήποτε παιδί μπορεί να είναι εκτός κατηγορίας, αλλά μπορεί να μην το γνωρίζετε καν μέχρι να αρχίσει να απαντά ακατάλληλα ή να αποσυρθεί εντελώς. Αλλά από τη γενική μάζα, κάποιος θα σώσει την κατάσταση.

• Πέρα από ένα αναλυτικό περίγραμμα, που φυσικά θυμάστε σχεδόν απέξω κατά την προετοιμασία, αξίζει να κάνετε ένα σχέδιο και να το έχετε μπροστά σας δίπλα στο ρολόι σας. Αν δείτε ότι έχετε ξεπεράσει τους κανονισμούς, καλύτερα να θυσιάσετε ακόμη και μια πολύ νικηφόρα τεχνική ή παιχνίδι. Αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να κρατάτε τα παιδιά μετά το κουδούνι ή να τα αφήνετε να φύγουν χωρίς να δώσετε εργασίες στο σπίτι, χωρίς να αναφέρετε βαθμούς, χωρίς να συνοψίσετε τα αποτελέσματα. Πρόκειται για κατάφωρες παραβάσεις που θα προκαλέσουν μομφή από τους επιθεωρητές.
• Ετοιμάστε εκ των προτέρων μια αυτοανάλυση του μαθήματος και παραδεχτείτε ότι κάποια πράγματα δεν λειτούργησαν. Μην διαφωνείτε με τον μεθοδολόγο ή τον διευθυντή, αλλά προσπαθήστε να θυμάστε και να λάβετε υπόψη τα σχόλιά τους για το μέλλον. Ένα ανοιχτό μάθημα είναι ειδικό σχήμα, οι κριτικοί έχουν δει δεκάδες και εκατοντάδες από αυτούς, επομένως τα σχόλιά τους μπορούν να σας φανούν πολύ χρήσιμα.
• Να είστε έτοιμοι να επαναλάβετε το μάθημα εάν ξαφνικά δεν πήγε όπως περιμένατε. Ετοιμάστε κάρτες, ένα παιχνίδι, ένα κουίζ ή δημιουργική εργασία για αυτήν την περίσταση. Οτιδήποτε μπορεί να συμβεί. Είναι καλύτερα το μάθημα να μην είναι τόσο φωτεινό όσο περιμένατε, παρά να αποτύχει καθόλου.
• Εάν χρησιμοποιείτε παρουσίαση υπολογιστή, μουσική, βίντεο, βεβαιωθείτε ότι όλα λειτουργούν, το Διαδίκτυο δεν πρόκειται να αποτύχει (καλύτερα εάν όλα τα υλικά βρίσκονται στον υπολογιστή σας και, για ασφάλιση, σε μονάδα flash), τα ηχεία λειτουργούν, η τηλεόραση ή ο προβολέας πολυμέσων ενεργοποιείται, η οθόνη είναι διαθέσιμη.
• Προετοιμάστε τον απαιτούμενο αριθμό τετράδια, στυλό, μολύβια κ.λπ. Κάποιος σίγουρα θα ξεχάσει, αλλά ανοιχτό μάθημα- δεν είναι η καλύτερη στιγμή για να μαλώσετε έναν μπούνγκερ. Είναι καλύτερα να δίνετε γρήγορα και σχετικά αθόρυβα στο παιδί αυτό που χρειάζεται.
• Ξεκινήστε το μάθημα με φράσεις και εργασίες που έχουν συνηθίσει τα παιδιά. Αυτό θα τους βοηθήσει να ηρεμήσουν.
• Μην ξεχνάτε τη σωματική άσκηση!
• Ντυθείτε έξυπνα αλλά άνετα.

Και το πιο σημαντικό, μην ανησυχείτε. Είστε εξαιρετικός δάσκαλος και οι μαθητές σας είναι οι καλύτεροι στον κόσμο. Ετοιμαστείτε για επιτυχία και όλα θα πάνε υπέροχα!

Ανοιχτά μαθήματα και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- ένα από σημαντικές μορφέςοργανώσεις μεθοδολογική εργασία. Στην εκπαιδευτική πράξη είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση ανοιχτά και τακτικά μαθήματα.Ένα ανοιχτό μάθημα, σε αντίθεση με τα συνηθισμένα, είναι μια ειδικά προετοιμασμένη μορφή οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας ταυτόχρονα, μια πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνει χώρα σε τέτοια μαθήματα. Σε ένα ανοιχτό μάθημα, ο εκπαιδευτικός επιδεικνύει στους συναδέλφους του τη θετική ή καινοτόμο εμπειρία του, την υλοποίηση μιας μεθοδολογικής ιδέας, τη χρήση μιας μεθοδολογικής τεχνικής ή μεθόδου διδασκαλίας. Υπό αυτή την έννοια, ένα ανοιχτό μάθημα είναι ένα μέσο διάδοσης θετικών και καινοτόμων εμπειριών.

Ένα ανοιχτό μάθημα έχει έναν μεθοδολογικό στόχο που αντικατοπτρίζει αυτό που θέλει να δείξει ο δάσκαλος σε όσους παρακολουθούν το μάθημα. Οι διατυπώσεις του μεθοδολογικού στόχου ποικίλλουν:

- «Εισαγωγή των εκπαιδευτικών στις μεθόδους ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων»

- «Δείξτε σε όσους παρακολουθούν το μάθημα τη μεθοδολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ομάδες» κ.λπ.

Απαιτήσεις προετοιμασίας και διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων.

1. Τα ανοιχτά μαθήματα διδάσκονται από εκπαιδευτικούς που διαθέτουν υψηλό επίπεδο επιστημονικής και μεθοδολογικής κατάρτισης και εξασφαλίζουν υψηλή απόδοση της εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα μάθημα από έναν δάσκαλο που εργάζεται με τον παλιό τρόπο δεν μπορεί να είναι πηγή καινοτόμου εμπειρίας.
2. Τα ανοιχτά μαθήματα είναι αφιερωμένα μόνο σε τρέχοντα προβλήματαμεθοδολογική επιστήμη. Η προβολή μαθημάτων που εφαρμόζουν μια τεχνική που χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη δεν συμβάλλει επαγγελματική ανάπτυξηάλλους δασκάλους.
3. Ένα ανοιχτό μάθημα πρέπει να είναι μυθιστόρημα. Η καινοτομία μπορεί να σχετίζεται με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού ή τις μεθόδους μελέτης του. Το μάθημα ως μορφή οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασίαμπορεί να περιέχει κάτι νέο, για παράδειγμα, μια ειδική δομή.
4. Ένα ανοιχτό μάθημα αντικατοπτρίζει τη λύση ενός μεθοδολογικού προβλήματος που επεξεργάζεται ο δάσκαλος. Το ατομικό του πρόβλημα πρέπει να συνδέεται με το γενικότερο μεθοδολογικό πρόβλημα του σχολείου. Αυτός είναι ένας δείκτης της εφαρμογής μιας συστηματικής προσέγγισης στην οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας.
5. Ένα ανοιχτό μάθημα πρέπει να δείχνει (να αποδεικνύει) τα πλεονεκτήματα (υψηλή απόδοση) της καινοτομίας. Επομένως, ο δάσκαλος που δείχνει ένα ανοιχτό μάθημα επιλέγει ένα θέμα του οποίου το περιεχόμενο επιτρέπει να γίνει αυτό.
6. Κατά τη διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος πληρούνται όλες οι απαιτήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία. Το μάθημα θα πρέπει να διεξάγεται υπό κανονικές συνθήκες, με γενικά αποδεκτή διάρκεια κ.λπ. Δημιουργία ειδικές συνθήκεςγια τα ανοιχτά μαθήματα, πρώτον, παραβιάζει το καθιερωμένο καθεστώς διδασκαλίας εκπαιδευτικό έργοΔεύτερον, οι εξιδανικευμένες συνθήκες θέτουν υπό αμφισβήτηση τη δυνατότητα αναπαραγωγής της καινοτομίας.
7. Ένα ανοιχτό μάθημα δεν πρέπει να βλάπτει το σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν τόσες γνώσεις όσες θα είχαν μάθει μελετώντας το θέμα χωρίς να το παρακολουθήσουν. Είναι επίσης απαράδεκτο να εξηγήσετε μόνο εκείνο το μέρος του θέματος που σας επιτρέπει να επιδείξετε με μεγαλύτερη σαφήνεια τη νέα μεθοδολογική τεχνική, αφήνοντας αυτοδιδασκαλίατο υπόλοιπο μέρος.
8. Φροντίστε να προετοιμαστείτε για όσους το επισκέπτονται χώρο εργασίας. Τα καθίσματα πρέπει να βρίσκονται πίσω από τους μαθητές, έτσι ώστε οι επισκέπτες να μην αποσπούν την προσοχή τους. Οι επισκέπτες δεν μπορούν να κάθονται δίπλα σε μαθητές. ένας μαθητής που κάθεται στο ίδιο θρανίο με έναν άγνωστο είναι απίθανο να μπορεί να συγκεντρωθεί στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.
9. Ο αριθμός των επισκεπτών στα ανοιχτά μαθήματα δεν μπορεί να είναι απεριόριστος. Όπως δείχνει η εκπαιδευτική πρακτική, αυτή η απαίτηση συχνά παραμελείται: μερικές φορές σε μια τάξη 25 μαθητών υπάρχουν 15-20 δάσκαλοι. Σημειώστε ότι η παρακολούθηση μαθήματος με τουλάχιστον έναν από έναν άγνωστοδημιουργεί δυσφορία τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές και ως εκ τούτου εφαρμόζεται ευρέως η μελέτη της εμπειρίας των δασκάλων χρησιμοποιώντας βιντεοσκοπήσεις μαθημάτων.
10. Τα ανοιχτά μαθήματα και το περιεχόμενό τους δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση διδακτέα ύλη. Είναι αδύνατο να επεκταθεί υπερβολικά το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για να φανεί μια νέα τεχνική είναι απαράδεκτο να οργανωθεί η μελέτη προβλημάτων που δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα. Επίσης, δεν συνιστάται η αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη θεμάτων.
11. Είναι απαράδεκτο να κάνουμε «πρόβα» ανοιχτού μαθήματος με την ίδια τάξη. Αυτή η απαίτηση παραβιάζεται παντού: οι δάσκαλοι προετοιμάζουν τους μαθητές για το μάθημα, το «παίζουν» κ.λπ., ονομάζοντας όλη αυτή την προετοιμασία ανοιχτό μάθημα. Σημειώστε ότι εδώ μιλάμε γιαόχι για μαθήματα για τα οποία οι μαθητές πρέπει να προετοιμάσουν μηνύματα, αναφορές, δημιουργικές εργασίεςκαι τα λοιπά.
12. Συνιστάται η ενημέρωση των μαθητών για το ανοιχτό μάθημα (τουλάχιστον την προηγούμενη μέρα). Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές για καταστάσεις όπου οι επισκέπτες θα κάθονται στην τάξη.
13. Τα ανοιχτά μαθήματα γίνονται σύμφωνα με το μεθοδολογικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου και των μεθοδολογικών συλλόγων. Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν αρκετό χρόνο για να το προετοιμάσουν.
14. Δεν μπορείτε να διεξάγετε πολλά ανοιχτά μαθήματα σε μια τάξη την ίδια μέρα. Δεν συνιστάται η διεξαγωγή πολλών ανοιχτών μαθημάτων στην ίδια τάξη μέσα σε ένα μήνα. Αυτό εξηγείται από το μεγάλο ψυχολογικό άγχος που βιώνουν τόσο οι μαθητές όσο και οι καθηγητές.

Η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προετοιμασίας και προγραμματισμού ανοιχτών μαθημάτων είναι λειτουργικές αρμοδιότητες του αναπληρωτή διευθυντή που είναι υπεύθυνος για τη μεθοδολογική εργασία.