Αίσθηση αναπτυξιακών ιδιαιτεροτήτων σε νεότερους μαθητές. Ασκήσεις για την ανάπτυξη αισθήσεων σε παιδιά δημοτικού. Προσωπική ανάπτυξη μαθητή δημοτικού

Σπίτι

Αισθητηριακή ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού. Ιδιαιτερότητες αντίληψης μικρών μαθητών. Αντίληψη χρόνου και χώρου από τους μαθητές των τάξεων 1-4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης και παρατήρησης.

Αισθητηριακή ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού. Οι δυσκολίες που βιώνει ένα παιδί στο σχολείο οφείλονται συχνά στην υπανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του ατόμου (αισθήσεις, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία). Ένα παιδί μερικές φορές θέλει να μάθει, αλλά δεν μπορεί λόγω ελλείψεων σε ορισμένες νοητικές γνωστικές διαδικασίες ή λόγω εθισμού σε ένα συγκεκριμένο είδοςγνωστική δραστηριότητα

, που συνήθως δεν λαμβάνουν υπόψη οι δάσκαλοι. Για παράδειγμα, ένας συγκεκριμένος μαθητής έχει την προδιάθεση να αφομοιώσει καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό σε μια οπτική και εικονιστική παρουσίαση της γνώσης, αλλά στο σχολείο μας κυριαρχεί έντονα η λεκτική μέθοδος. Αν μέσανηπιαγωγείο Δεδομένου ότι η ανάπτυξη των αισθήσεων και της αντίληψης δίνεται αρκετή προσοχή, ήδη στο δημοτικό σχολείο πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται μόνο σεπροσχολική ηλικία , και μόνο εν μέρει, στο γυμνάσιο. Εξάγονται λανθασμένα συμπεράσματα ότι ο σχηματισμός της αισθητηριακής γνώσης στην κύρια μορφή της συμβαίνει σε αυτόηλικιακή περίοδος

, και μετά δεν συμβαίνουν.

Η αίσθηση είναι η απλούστερη νοητική διαδικασία που συμβαίνει κατά την άμεση δράση ενός ερεθίσματος στα αισθητήρια όργανα και συνίσταται στην αντανάκλαση των επιμέρους ιδιοτήτων αυτού του ερεθίσματος. Λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του αισθητηριακού συστήματος ενός μαθητή θα βελτιώσει τις διαδικασίες όχι μόνο της αισθητηριακής γνώσης, αλλά και της σκέψης, της μνήμης και της φαντασίας του μαθητή. Κατά την προπόνηση, συνιστάται να επηρεάζετε όχι έναν, αλλά πολλούς αναλυτές. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα σεαμερικανικό σχολείο Ένας νέος τρόπος παρουσίασης πληροφοριών στους μαθητές, που ονομάζεται πολυμέσα, άρχισε να εισάγεται. Δίνει τη δυνατότητα, με χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων, την είσοδοεκπαιδευτικές πληροφορίες

Επιπλέον, καλό είναι ο δάσκαλος να γνωρίζει εάν υπάρχουν παιδιά στην τάξη με ελαττώματα σε έναν ή άλλο αναλυτή: μυωπικά, παιδιά με αχρωματοψία, παιδιά με προβλήματα ακοής. Τέτοια παιδιά χρειάζονται διαβούλευση με έναν ελαττωματολόγο, να τους παρέχουν τις καλύτερες θέσεις στην τάξη για να λαμβάνουν πληροφορίες, να παρουσιάζουν εκπαιδευτικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της οπτικής τους ή ακουστικό, ελέγξτε την ορθότητα της αφομοίωσης της μεταδιδόμενης γνώσης, να γνωρίζετε πιθανά σφάλματα που προκύπτουν λόγω ελαττωμάτων στον αναλυτή και να μην μειώνουν τον βαθμό για αυτά κ.λπ.

Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να θυμάται ότι η αισθητηριακή ανάπτυξη δεν είναι σημαντική μόνο από μόνη της. Είναι στενά συνδεδεμένο με ολόκληρη την προσωπικότητα ενός ατόμου. Ο G. Fechner είχε κυρίως αυτό το πρόβλημα στο μυαλό του όταν ξεκίνησε τη μελέτη των αισθήσεων. Μιλώντας για την προσωπικότητα, μπορούμε να σημειώσουμε τη στενή σύνδεση μεταξύ των αισθήσεων και των αναγκών πληροφοριών. Ο Pestalozzi έγραψε επίσης: «Το μάτι θέλει να δει, αλλά η καρδιά θέλει να αγαπήσει». Οι ανάγκες πληροφόρησης είναι πολύ έντονες. Αυτό αποκαλύπτεται ξεκάθαρα κατά την αισθητηριακή στέρηση, δηλ. όταν η ροή των αισθητηριακών πληροφοριών στον εγκέφαλο είναι περιορισμένη. Η αισθητηριακή στέρηση έχει μελετηθεί λεπτομερώς στο διαστημική ιατρικήκαι ψυχολογία. Τα πειραματικά δεδομένα επιβεβαιώνονται από καθημερινές παρατηρήσεις. Κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμοςπολλοί γονείς που βρίσκονταν με τα παιδιά τους στα κατεχόμενα τα έκρυψαν από τα αδιάκριτα βλέμματα σε αχυρώνες και αποθήκες και τους απαγόρευαν να περπατούν στο δρόμο. Αποκαλύφθηκε ότι τέτοια παιδιά άρχισαν να διαφέρουν αισθητά από τους ευημερούντες συνομηλίκους τους μειώνοντας γενικού επιπέδου νοητική ανάπτυξη.

Το πρόβλημα της μελέτης και της ανάπτυξης της αισθητηριακής σφαίρας αντιμετωπίστηκε από τον L.A. Ο Βενγκέρ για τα παιδιά πριν σχολική ηλικία.

Ιδιαιτερότητες αντίληψης μικρών μαθητών.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί φτάνει σε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αντίληψης των μεμονωμένων εξωτερικών ιδιοτήτων των πραγμάτων και επίλυσης πρακτικών και γνωστικών προβλημάτων που δίνονται σε οπτική-εικονιστική μορφή. Ωστόσο, το παιδί δεν διεισδύει ακόμα πέρα ​​από την εμφάνιση των πραγμάτων, γιατί... τα πράγματα υπάρχουν για αυτόν και τον ενδιαφέρουν ως αντικείμενα άμεσης πρακτικής δραστηριότητας. Αλλά εν τω μεταξύ, η ουσία των πραγμάτων δεν βρίσκεται στην επιφάνεια, αποκαλύπτεται στη διαδικασία της γνώσης. Η μετάβαση στη μελέτη της επιστήμης είναι μια μετάβαση στη γνώση του κόσμου όπως είναι αντικειμενικά για την ανθρώπινη γνώση. Ο J. Piaget στα έργα του έδειξε ότι ένα παιδί 6-7 ετών δεν μπορεί ακόμη να φανταστεί ότι το όραμά του για τον κόσμο δεν συμπίπτει με το πώς αντιλαμβάνονται οι άλλοι αυτόν τον κόσμο. Εάν δείξετε σε ένα παιδί ένα μοντέλο που δείχνει τρία βουνά διαφορετικού ύψους, που καλύπτουν αμοιβαία το ένα το άλλο, και μετά του ζητήσετε να βρει ανάμεσα σε πολλά σχέδια αυτό στο οποίο απεικονίζονται τα βουνά όπως τα βλέπει το παιδί, τότε θα μπορέσει να τα βγάλει πέρα. με την εργασία σχετικά εύκολα. Αλλά αν ζητήσετε από το παιδί να επιλέξει το σχέδιο που δείχνει τη θέση των βουνών, όπως φαίνεται από ένα άτομο που τα κοιτάζει από άλλο σημείο, τότε το παιδί εξακολουθεί να επιλέγει το σχέδιο που αντανακλά το δικό του όραμα. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί ότι τα βουνά φαίνονται διαφορετικά, ανάλογα με το από ποιο σημείο τα κοιτάς.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της αντίληψης είναι η έλλειψη διαφοροποίησης της αντίληψης διαφορετικές ιδιότητεςκαι σημάδια των πραγμάτων. Ο Piaget καταδεικνύει αυτή την έλλειψη αντίληψης σε απλά πειράματα. Εάν βάλετε δύο σειρές κουμπιών μπροστά από ένα παιδί, τη μία κάτω από την άλλη, έτσι ώστε τα κουμπιά της μιας σειράς να ταιριάζουν ακριβώς με τα κουμπιά της άλλης σειράς και ρωτήσετε το παιδί ποια σειρά έχει περισσότερα από αυτά, θα απαντήσει εύκολα ότι υπάρχει ο ίδιος αριθμός κουμπιών και στις δύο σειρές. Αλλά αν σε μια από τις σειρές αυξήσετε την απόσταση μεταξύ των κουμπιών και επαναλάβετε την ερώτηση, το παιδί θα δείξει μια μεγαλύτερη σειρά, πιστεύοντας ότι υπάρχουν περισσότερα κουμπιά σε αυτήν.

Η μετάβαση στη συστηματική μάθηση στο σχολείο, στην αφομοίωση επιστημονική γνώσηαντιπροσωπεύει μια γνήσια επανάσταση στις ιδέες του παιδιού για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας γύρω του. Αυτή είναι, πρώτα απ' όλα, μια νέα θέση του παιδιού στην αξιολόγηση των πραγμάτων και των αλλαγών που συμβαίνουν σε αυτά. Ωστόσο, η αντίληψη στην αρχή της μάθησης διακρίνεται από ιδιόμορφα χαρακτηριστικά που μας επιτρέπουν να μιλάμε για την ανακρίβειά της που σχετίζεται με την ηλικία. V.A. Ο Κρουτέτσκι εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της αντίληψης.

Πλέον χαρακτηριστικό γνώρισμααντίληψη σε αυτή την ηλικία – μικρή διαφοροποίηση της αντίληψης. Οι νεότεροι μαθητές διαφοροποιούν εσφαλμένα και λανθασμένα παρόμοια αντικείμενα: μερικές φορές δεν διακρίνουν και μπερδεύουν γράμματα και λέξεις που έχουν παρόμοια σχεδίαση ή προφορά, εικόνες παρόμοιων αντικειμένων και τα ίδια τα αντικείμενα (μπερδεύουν τα γράμματα "sh" και "sch", τις λέξεις «βάλε» και «υποκατεστημένο», εικόνα σίκαλη και σιτάρι). Αυτό οφείλεται σε αδυναμία της αναλυτικής λειτουργίας που σχετίζεται με την ηλικία κατά την αντίληψη, δηλ. σε βάθος, οργανωμένη και στοχευμένη ανάλυση κατά την αντίληψη. Συχνά επισημαίνουν τυχαίες λεπτομέρειες που ένας ενήλικας δεν θα έδινε σημασία, ενώ σημαντικές λεπτομέρειες δεν γίνονται αντιληπτές. Για παράδειγμα, στους μαθητές της πρώτης τάξης έδειξαν μια εικόνα ενός σκίουρου, αφαίρεσαν την εικόνα και τους ζητήθηκε να σχεδιάσουν έναν σκίουρο. Αποδείχθηκε ότι οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν παρατήρησαν πολλά στην εικόνα. Ρώτησαν αν ο σκίουρος είχε μουστάκι, φρύδια, τι μάτια, αυτιά κ.λπ.

Η αντίληψη των μαθητών στην αρχή του δημοτικού σχολείου σχετίζεται στενά με τις πράξεις και τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού. Το να αντιλαμβανόμαστε ένα αντικείμενο σημαίνει να κάνουμε κάτι μαζί μας, να το παίρνουμε, να το αγγίζουμε. Και αυτό που γίνεται αντιληπτό είναι κυρίως αυτό που καλύπτει τις ανάγκες ενός μαθητή δημοτικού.

Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από έντονη συναισθηματικότητα. Πρώτα απ 'όλα, γίνονται αντιληπτά εκείνα τα αντικείμενα που προκαλούν άμεση συναισθηματική αντίδραση στα παιδιά. Ως εκ τούτου, ένα άλλο χαρακτηριστικό της αντίληψης ενός μικρού μαθητή είναι ότι μια οπτική, φωτεινή, ζωντανή εικόνα γίνεται αντιληπτή καλύτερα, πιο καθαρά, πιο συναισθηματικά από μια συμβολική και σχηματική εικόνα.

Αλλά η αντίληψη μιας οπτικής εικόνας μπορεί να επιβραδύνει και σε ορισμένες περιπτώσεις να παραμορφώσει την αντίληψη συμβολική εικόνα. Κατά την πρώτη βασική εκπαίδευσηφωτεινές, έγχρωμες εικονογραφήσεις στο βιβλίο παρέχουν αρνητικό αντίκτυποσχετικά με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, επιβράδυνση του ρυθμού ανάγνωσης, αύξηση του αριθμού των λαθών, επειδή Προτείνουν μεμονωμένες λεπτομέρειες, ενθαρρύνουν να μαντέψουν και να μαντέψουν λέξεις. Όλα αυτά κάνουν την ανάγνωση ανακριβή και υποκειμενική.

Αντίληψη χρόνου και χώρου από τους μαθητές των τάξεων 1-4.

Η αντίληψη και η αξιολόγηση του χρόνου και του χώρου στους νεότερους μαθητές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εισαγωγή των μαθητών σε πληροφορίες από τη φυσική ιστορία, την ιστορία και τη γεωγραφία. Η αντίληψη των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για το χρόνο και τον χώρο συνδέεται στενά με τους εμπειρία ζωής, που από αυτή την άποψη είναι πολύ περιορισμένη και φτωχή. Στα μαθήματα ιστορίας, αναγκάζονται να λειτουργούν με τις έννοιες «αιώνας», «χιλιετίας», «εποχής», «εποχής» και επίσης να αξιολογούν το μέγεθος των χωρών, ηπείρων, θαλασσών και ωκεανών, το μήκος των ποταμών κ.λπ. Όλα αυτά ξεπερνούν την άμεση εμπειρία και γίνονται αντιληπτά ως «πολύ παλιά» και «μακριά». Η έρευνα έχει δείξει ότι συχνά οι νεότεροι μαθητές δεν καταλαβαίνουν καθόλου τη χρονική απόσταση των γεγονότων, οι ιστορικές ημερομηνίες είναι συχνά μια αφαίρεση. Περιγράφεται μια περίπτωση όταν ένας μαθητής της τρίτης δημοτικού ρώτησε σοβαρά τον παππού του αν είχε δει μαμούθ. Το αγόρι ήξερε αφηρημένα ότι ο παππούς του γεννήθηκε πριν από 80 χρόνια και τα μαμούθ ζούσαν στη Γη πριν από δεκάδες χιλιάδες χρόνια, αλλά και τα δύο γεγονότα σήμαιναν πραγματικά «πολύ καιρό πριν» για αυτόν. Η απάντηση ενός μαθητή Ιστορίας της Γ' τάξης που καθόρισε το μήκος του θαλάσσιου εμπορικού δρόμου από τη Σκανδιναβία στη Βαλκανική Χερσόνησο (από τους Βάραγγους στους Έλληνες) μπορεί να εξηγηθεί και ψυχολογικά: «εκατό χιλιόμετρα!». Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει συγκεκριμένα στους μαθητές να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν σωστά τις χρονικές και χωρικές σχέσεις, χωρίς να ικανοποιούνται με τυπικά σωστές απαντήσεις, επειδή Ακόμη και με τη σωστή απάντηση, ο μαθητής θα έχει μια πολύ ασαφή ιδέα για το πραγματικό νόημα των χωρικών σχέσεων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης και παρατήρησης.

Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, η αντίληψη υφίσταται μια αναδιάρθρωση και ανεβαίνει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Πρώτα απ 'όλα, η διαδικασία είναι σωστή οργανωμένη εκπαίδευσηη αντίληψη ενός μικρού μαθητή παίρνει τον χαρακτήρα μιας σκόπιμης και ελεγχόμενης δραστηριότητας. Ο δάσκαλος οργανώνει ειδικά την αντίληψη των μικρότερων μαθητών, τους θέτει τα κατάλληλα καθήκοντα, τους διδάσκει να ρυθμίζουν τη διαδικασία της αντίληψης και να ελέγχουν τα αποτελέσματά της. Έτσι, στη μαθησιακή διαδικασία, η αντίληψη, καθιστώντας μια ειδική στοχευμένη δραστηριότητα, γίνεται πιο σύνθετη και βαθύτερη, γίνεται πιο αναλυτική, διαφοροποιητική και παίρνει τον χαρακτήρα της οργανωμένης παρατήρησης.

Οι προϋποθέσεις για την επιτυχή κατάκτηση της μεθόδου παρατήρησης είναι: ο καθορισμός του στόχου της παρατήρησης, η ανάπτυξη και η παρακολούθηση ενός σχεδίου για μια συγκεκριμένη παρατήρηση, συστηματικά και ουσιαστικά, η καταγραφή των αποτελεσμάτων της παρατήρησης κ.λπ. Όταν η παρατήρηση γίνεται ένα συνηθισμένο χαρακτηριστικό χαρακτήρα ενός ατόμου, μιλάμε για την εκδήλωση παρατήρησής του.

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης σε μαθητές σχολείου, συνιστάται:

– βοηθήστε τον να κατακτήσει τη μέθοδο παρατήρησης.

– να τον εκπαιδεύετε συνεχώς στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου στη ζωή και να του μαθαίνετε να αξιολογεί την ορθότητα των αποτελεσμάτων, να κάνει την παρατήρηση οικεία στο παιδί.

- να αναπτύξει την περιέργεια του μαθητή.

– ενθαρρύνετε τον μαθητή να αποδώσει όσο το δυνατόν περισσότερο περισσότεροερωτήσεις κατά τη διαδικασία παρατήρησης·

– διδάξτε στο μαθητή να παρατηρεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και μετά γρήγορα. Ο Στανισλάφσκι εκπαίδευσε τις δυνάμεις παρατήρησης των ηθοποιών με τον εξής τρόπο: πρώτα του έδωσε 30 δευτερόλεπτα για να παρατηρήσει και μετά να περιγράψει αρκετά αντικείμενα. Και σταδιακά η περίοδος παρατήρησης μειώθηκε στα 3-4 δευτερόλεπτα.

– Διεξαγωγή κοινής παρατήρησης στην τάξη και κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων (επισκέψεις σε κινηματογράφους, θέατρα κ.λπ.) ακολουθούμενη από συλλογική συζήτηση.

– χρησιμοποιήστε πιο συχνά οπτικά βοηθήματα στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι υπάλληλοι του Τμήματος Ψυχολογίας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου (Αγία Πετρούπολη) ανέπτυξαν πολυήμερη εκπαίδευση παρατήρησης.

Το πρόβλημα του συνδυασμού των λέξεων του δασκάλου και των οπτικών βοηθημάτων στη διδασκαλία μελετήθηκε με επιτυχία από τον L.V. Ζάνκοφ.

Για αποτελεσματική ανάπτυξηαντίληψης, μπορούν να προταθούν οι ακόλουθες τεχνικές:

1. Εκκολαπτόμενες φιγούρες. Στην αρχή της εκπαίδευσης, θα πρέπει να περιέχουν μικρά κενά στις γραμμές της εικόνας του αντικειμένου. Στη συνέχεια, θα πρέπει να παρουσιαστούν εικόνες για αντίληψη, που αποτελούνται από μερικές πινελιές που απέχουν σημαντικά μεταξύ τους. Στη συνέχεια, προχωρήστε σε μια εικόνα πολλών θεμάτων και στη συνέχεια σε μια εικόνα πλοκής.

2. Αναγνώριση αντικειμένων από μερικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εξοικειώνονται συνεχώς οι μαθητές με εικόνες και αντικείμενα που περιέχουν φωτεινά και πιασάρικα χαρακτηριστικά, π.χ. εμπλουτίζετε τη μνήμη σας όλη την ώρα.

3. Διδάξτε να βλέπετε διάφορες εικόνεςσε σύννεφα, κομμάτια βρωμιάς, κλαδιά δέντρων κ.λπ. Με αυτόν τον τρόπο ο Λεονάρντο ντα Βίντσι δίδαξε στους καλλιτέχνες να αναπτύσσουν την αντίληψη και τη φαντασία.

4. Εικονιστική σύγκριση. Θα πρέπει να συγκρίνονται φυσικά αντικείμενα (άνθρωποι, ζώα, είδη σπιτιού) και όχι γεωμετρικά σχήματα και αντικείμενα με αφηρημένη μορφή. Οι ασκήσεις για εικονική σύγκριση είναι αρκετά ανεπτυγμένες. Ο δάσκαλος πρέπει να τα κάνει πράξη περισσότερο. Αυτές οι ερωτήσεις θα μπορούσαν να είναι: «Πώς μοιάζουν αυτές οι εικόνες;», «Ποιος θα έβλεπε περισσότερες εικόνες σε μια τέτοια εικόνα» κ.λπ.

Στα παιδιά σχολικής ηλικίας, οι αισθήσεις είναι ήδη τόσο συγχωνευμένες με περισσότερες σύνθετη εμφάνισηαισθητηριακή γνώση - η αντίληψη ότι είναι αδύνατο να τα μελετήσουμε ξεχωριστά.

Συναισθήματααναπτύσσονται στη γενική διαδικασία διαμόρφωσης και βελτίωσης της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη των αισθήσεων εκφράζεται ως εξής:

1. Αυξάνεται η απόλυτη και διακριτική ευαισθησία.

2. Σχηματίζονται όλο και πιο πολύπλοκες συνδέσεις μεταξύ των αναλυτών.

3. Δημιουργούνται λεπτές και ακριβείς αισθητικοκινητικές ενώσεις, διασφαλίζοντας την ακρίβεια των κινήσεων και τον οπτικό έλεγχο πάνω τους.

4. Η ανάπτυξη του λόγου μετατρέπει τα ληφθέντα ερεθίσματα σε γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Η ομιλία προσδίδει έναν γενικευμένο χαρακτήρα σε αυτή τη γνώση και παρέχει έναν πιο τέλειο προσανατολισμό του παιδιού στο περιβάλλον.

5. Δεν υπάρχει πλήρης αντιστοιχία μεταξύ της διάκρισης των ιδιοτήτων, των ονομάτων και της χρήσης τους στα μικρά παιδιά. Καθώς η ανάπτυξη προχωρά, αυτή η αντιστοιχία αυξάνεται στο υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης, η αίσθηση των διαφορετικών ποιοτήτων των αντικειμένων και των αποχρώσεων τους γίνεται η βάση για την κατανόηση μεμονωμένων αντικειμένων και ολόκληρων καταστάσεων ζωής.

6. Η βελτίωση της ευαισθησίας στις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων και ο λεκτικός προσδιορισμός τους γίνονται η βάση και η προϋπόθεση για την ανάπτυξη της παρατήρησης και των αισθητικών συναισθημάτων στα παιδιά.

Η ανάπτυξη συνεχίζεται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αντίληψη. Με τη βελτίωση της παρατήρησης, η αντίληψη γίνεται μια όλο και πιο εστιασμένη και ελεγχόμενη διαδικασία. ΣΕ σχολικά χρόνιααυτή η ικανότητα του παιδιού βελτιώνεται συνεχώς και φτάνει σε πολύ υψηλό στάδιο ανάπτυξης.

Είναι εύκολο να δεις κάποια μοναδικότητα αντίληψης σε έναν νεότερο μαθητή. Προκαλείται σε μεγάλο βαθμό από λάθη στη γνώση του χώρου. Ορίστηκε σωστά γεωμετρικά σχήματαμόνο το 55% των παιδιών εγγράφηκε στο σχολείο. Οι μαθητές της πρώτης τάξης συνεχίζουν επίσης να έχουν την τάση να αντικειμενοποιούν μορφές που δεν τους είναι οικεία. Επομένως, οι μικρότεροι μαθητές ονομάζουν τον κύλινδρο ποτήρι, τον κώνο (αναποδογυρισμένο) κορυφή ή στέγη, το 6πλευρο πρίσμα στήλη κ.λπ. Αυτό μιλά για τις δυσκολίες που δεν έχουν ακόμη ξεπεραστεί σε αφαιρετική μορφή από το αντικείμενο.

Ο λόγος για την εμμονή πολλών λαθών στην αντίληψη και τη διάκριση των μορφών από τους μαθητές του δημοτικού σχολείου είναι η συνεχιζόμενη αντίληψη της κατάστασης. Έτσι, πολλοί από αυτούς αναγνωρίζουν μια ευθεία γραμμή, αν αυτή είναι σχεδιασμένη οριζόντια θέση, αλλά αν είναι σχεδιασμένο κάθετα ή λοξά, τα παιδιά δεν το αντιλαμβάνονται πλέον ως ίσιο.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το ειδικού τύπουαντίληψη - ακρόαση Για τους μαθητές, η ακρόαση γίνεται όχι μόνο μέσο, ​​αλλά και είδος της εκπαιδευτικής τους δραστηριότητας.

Στην ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού σχολείου τα πάντα υψηλότερη τιμήαποκτά την αντίληψη του χρόνου. Σύμφωνα με τους μαθητές της 1ης τάξης, ένα λεπτό είναι κατά μέσο όρο ίσο με 11,5 δευτερόλεπτα. για μαθητές της τάξης III - 24,8 δευτερόλεπτα. για μαθητές στην τάξη - 31,1 δευτερόλεπτα. Η υποτίμηση ενός τόσο μικρού διαστήματος όπως ένα λεπτό μειώνεται με την ηλικία. Οι μαθητές φαντάζονται μια ώρα πιο σωστά, αφού πιο συχνά συναντούν αυτό το μέτρο του χρόνου στην προσωπική τους πρακτική.

ΠροσοχήΈνας μαθητής της πρώτης τάξης εξακολουθεί να διατηρεί σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά της πρώτης τάξης δεν μπορούν ταυτόχρονα να δουν έναν πίνακα και να ακούσουν την ιστορία του δασκάλου για τον συγγραφέα αυτού του πίνακα, γιατί κάθε στιγμή εστιάζουν μόνο σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητάς τους.

Οι μαθητές των τάξεων 1-1 δεν ξέρουν ακόμη πώς να κατευθύνουν την προσοχή τους σε ό,τι είναι κύριο και ουσιαστικό σε μια ιστορία, εικόνα ή πρόταση. Η αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, η οποία εξακολουθεί να επιμένει στα παιδιά των τάξεων 1-3, τα εμποδίζει επίσης να κατανοήσουν τη δουλειά που κάνουν ή την ιστορία του δασκάλου.

Αιτίες απουσίας μυαλού:

1) το αποτέλεσμα της υπερκόπωσης, που πολύ συχνά συνδέεται με λανθασμένους υπολογισμούς στην ανατροφή, όπως ανεπαρκής ετοιμότητα για μελέτη στο σχολείο, χαμένες στιγμές ρουτίνας, παρουσία παθολογίας ή υπερβολικών ισχυρισμών γονέων που υπερφορτώνουν το παιδί τους με πρόσθετες δραστηριότητες.

2) διαταραχή της σωστής αναπνοής, που συχνά προκαλείται από τη λανθασμένη στάση του παιδιού κατά την εργασία, τα έπιπλα που δεν έχουν επιλεγεί για το ύψος του, τις ασθένειες του ρινοφάρυγγα χωρίς θεραπεία και τον ανεπαρκή αερισμό του δωματίου.

3/ανεπαρκής νοητική δραστηριότητα, για παράδειγμα, λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος για δραστηριότητες λόγω κορεσμού.

4) ακατάλληλη ανατροφή - παιδαγωγική παραμέληση, ανεπαρκής ανάπτυξη θέλησης και ανεξαρτησίας.

5) χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, για παράδειγμα εκδηλώσεις υπερκινητικότητας.

Στην ηλικία των 10-11 ετών όγκος και σταθερότητα, δυνατότητα εναλλαγήςΚαι συγκέντρωσηη εκούσια προσοχή σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη είναι σχεδόν ίδια με αυτή σε έναν ενήλικα. Οι νεότεροι μαθητές μπορούν να μετακινηθούν από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο χωρίς μεγάλη δυσκολία ή εσωτερική προσπάθεια. Ωστόσο, ακόμη και εδώ η προσοχή του παιδιού εξακολουθεί να διατηρεί κάποια σημάδια «παιδικής ηλικίας».

Η προσοχή των παιδιών αποκαλύπτει τα πιο τέλεια χαρακτηριστικά της μόνο όταν το αντικείμενο ή το φαινόμενο που τράβηξε άμεσα την προσοχή είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον για το παιδί. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας προκαλείται όχι μόνο βιολογικούς λόγους, αλλά πρώτα από όλα οι δραστηριότητες με τις οποίες ασχολείται το παιδί

Οι μικροί μαθητές διατηρούν συγκεκριμένη απεικόνιση της σκέψης.Η λειτουργία με μεμονωμένες ιδέες και οι δυσκολίες μετάβασης σε γενικεύσεις είναι ξεκάθαρα εμφανείς στον τρόπο που οι νεότεροι μαθητές κατανοούν τις αλληγορίες και τις μεταφορές.

Μηχανική μνήμηΚατά τα πρώτα τρία έως τέσσερα χρόνια του σχολείου, η μάθηση προχωρά πολύ γρήγορα. Ελαφρώς χαμηλότερος ρυθμός ανάπτυξης έμμεση, λογική μνήμη σε ένα παιδί,επειδή αυτού του τύπουη μνήμη δεν έχει γίνει ακόμη σχετική γι' αυτόν.

Η ιδιαιτερότητα του περιεχομένου και οι νέες απαιτήσεις για τις διαδικασίες μνήμης εισάγουν σημαντικές αλλαγές σε αυτές τις διαδικασίες. Αυξάνει χωρητικότητα μνήμης. Οι μαθητές της Δ΄ τάξης απομνημονεύουν 2-3 φορές περισσότερες λέξειςαπό μαθητές της 1ης τάξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, συμβαίνουν σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στο τι και πώς διατηρείται η μνήμη. Τα παιδιά 9 ετών θυμούνται κατά μέσο όρο 6,4 από τα 12 αντικείμενα που τους παρουσιάζονται και από τον ίδιο αριθμό λέξεων αφηρημένης σημασίας διατηρούν στη μνήμη μόνο 4,2 λέξεις. Στην ηλικία των 11-12 ετών, τα παιδιά θυμούνται κατά μέσο όρο 8,6 αντικείμενα και 5,1 λέξεις αφηρημένου νοήματος.

Η κυριαρχία της απομνημόνευσης οπτικού υλικού παραμένει καθ' όλη την περίοδο της αρχικής εκπαίδευσης. Με την ηλικία, τα λεκτικά στηρίγματα αρχίζουν να παίζουν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο στην απομνημόνευση.

Σημαντικές αλλαγές συντελούνται και στην ανάπτυξη της φαντασίας των μικρών μαθητών. Το εκπαιδευτικό υλικό που αποκτάται απαιτεί συνεχώς φαντασία από τους μαθητές. Η λογοτεχνία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση των νοητικών γνωστικών διαδικασιών του παιδιού σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτό εκφράζεται πρωτίστως στον πιο αυθαίρετο χαρακτήρα της πορείας των περισσότερων νοητικές διεργασίες(αντίληψη, προσοχή, μνήμη, ιδέες), καθώς και στη διαμόρφωση αφηρημένων-λογικών μορφών σκέψης στο παιδί και διδασκαλία του γραπτού λόγου.

Όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο, οι αναλυτές έχουν διαμορφωθεί πλήρως, αλλά η ανάπτυξή τους συνεχίζεται στη σχολική ηλικία. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι αναλυτές αναπτύσσονται άνισα. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η οπτική οξύτητα αυξάνεται με κάπως πιο αργό ρυθμό. Ταυτόχρονα, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν γρήγορα την ικανότητα να διακρίνουν μεταξύ οπτικών και ακουστικών ερεθισμάτων. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η ικανότητα γρήγορης αναδιάταξης της οπτικής συσκευής για την εξέταση κοντινών αντικειμένων (τετράδιο, βιβλίο, φυλλάδιο, οπτικό υλικό) και πιο μακρινά αντικείμενα (πίνακας κιμωλίας, χάρτης στον τοίχο, όργανα στο γραφείο του δασκάλου).

Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με γνώση των βασικών χρωμάτων. Κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο δημοτικό σχολείο, μαθαίνουν όχι μόνο να διακρίνουν τις αποχρώσεις των χρωματικών τόνων, αλλά και να τις ονομάζουν (για παράδειγμα, γαλάζιο, σκούρο πράσινο, απαλό ροζ).

Τα κορίτσια έχουν ελαφρώς πιο ανεπτυγμένη χρωματική αίσθηση από τα αγόρια. Αυτό μπορεί εν μέρει να εξηγηθεί από το γεγονός ότι όταν παίζουν, τα κορίτσια ενδιαφέρονται περισσότερο να χρωματίσουν πράγματα παρά τα αγόρια.

Όσον αφορά την οξύτητα της ακοής, αυτή αυξάνεται κάπως σε μικρότερους μαθητές συγκριτικά με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ακοή του λόγου αναπτύσσεται ιδιαίτερα τα πρώτα χρόνια του σχολείου, η οποία διευκολύνεται από την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Με τη σειρά του, η μάθηση γίνεται πιο επιτυχημένα με επαρκώς ανεπτυγμένη φωνημική επίγνωση. Τα παιδιά αναλύουν μια λέξη σε συλλαβές, χωρίζουν τις συλλαβές σε ήχους και στη συνέχεια μαθαίνουν την αντίστροφη διαδικασία - σύνθεση, συνδυασμό ήχων σε συλλαβές και σχηματισμό λέξεων από συλλαβές. Η έρευνα του Plugina έδειξε ότι όσοι μαθητές έχουν λίγη εξάσκηση σε αυτή την αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα στο προφορικό υλικό μαθαίνουν να διαβάζουν πιο αργά και κάνουν περισσότερα λάθη όταν γράφουν. Για τη σωστή γραφή, επίσης, μεγάλη σημασία έχει να προφέρετε τις λέξεις που γράφονται, συλλαβή προς συλλαβή, δυνατά ή σιωπηλά.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία αναπτύσσονται οι γνωστικές διαδικασίες των μαθητών και χαρακτηρίζονται από ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές. Εκδηλώνονται ιδιαίτερα στην ανάπτυξη της αντίληψης. Οι ποσοτικές αλλαγές συνίστανται σε αύξηση της ταχύτητας της διαδικασίας αντίληψης, αύξηση του αριθμού των αντιληπτών αντικειμένων, διεύρυνση του όγκου της απομνημόνευσής τους, κ.λπ. Οι ποιοτικές αλλαγές αντιπροσωπεύουν ορισμένους μετασχηματισμούς της δομής αυτού που γίνεται αντιληπτό. Άννα, η ανάδυση των νέων χαρακτηριστικών του, που σηματοδοτούν την αύξηση της γνωστικής του αποτελεσματικότητας.

Στους νεότερους μαθητές, η αντίληψη γίνεται μια πιο αυθαίρετη, σκόπιμη και κατηγορηματική διαδικασία. Αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και φαινόμενα που τους είναι νέα, οι μαθητές προσπαθούν να τα αποδώσουν σε μια συγκεκριμένη κατηγορία αντικειμένων. Όταν επιλέγουν αντικείμενα, εστιάζουν κυρίως στο χρώμα και το σχήμα τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός αντικειμένου είναι το σχήμα του και σε άλλες το χρώμα του (υπάρχει και ο Ignatiev). Όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές δημοτικές τάξεις, τόσο μεγαλύτερος ο ρόλος στην αντίληψή τους ανήκει στη μορφή. Η ακρίβεια της διάκρισης των σχημάτων ενός αντικειμένου αυξάνεται επίσης. Τα παιδιά δημοτικού χρησιμοποιούν ευρέως σχήματα για να αναγνωρίσουν και να συγκρίνουν αντικείμενα, ακόμη και σε περιπτώσεις που δεν γνωρίζουν το όνομα του σχήματος. Αύξηση της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τα ονόματα των σχημάτων (τρίγωνο, τέσσερα, κύκλος κ.λπ.) σημαντικό ρόλοστην ανάπτυξη της ακρίβειας και της πληρότητας της αντίληψης.

Στους νεότερους μαθητές, η οπτική και απτική επιλογή μιας δεδομένης φιγούρας μεταξύ άλλων μορφών αλλάζει σημαντικά, όπως αποδεικνύεται από τη μείωση του χρόνου που απαιτείται για την οπτική και απτική αναζήτησή τους. Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης των εργασιών τους σχετικά με την επιλογή των σχημάτων των πολύποδων υπό την επίδραση της αντιληπτικής εκπαίδευσης στην οπτική διαφοροποίηση των σχημάτων. Αυτό όχι μόνο μειώνει τον χρόνο που αφιερώνεται στην αναζήτηση αριθμών, αλλά περιορίζει επίσης το εύρος των επιμέρους διαφορών στην απόδοση τέτοιων εργασιών. Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αντιληπτικής διάκρισης των σχημάτων των αντικειμένων αυξάνεται αισθητά (OV. Skripchenko). Τα παιδιά της πρώτης τάξης έχουν δυσκολίες στην αντίληψη της μορφής και στην αντανάκλασή της. Μερικοί από αυτούς κάνουν λάθη στην απεικόνιση φιγούρων, γράφοντας γράμματα ή αριθμούς. Τις πρώτες εβδομάδες του σχολείου, το 12,3% των μαθητών της πρώτης τάξης γράφουν τον αριθμό 6 «ανάποδα». 10,6% - επιστολή. ΕΓΩ; 19,2% - επιστολή. Β. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στην αντίληψη της τοποθέτησης των αντικειμένων στο χώρο (OV. Skripchenko). Παρατηρείται ότι σε ορισμένα παιδιά τα παρακάτω χαρακτηριστικά στην αντίληψη και την αναπαραγωγή εξαφανίζονται γρήγορα. Αντικείμενο, και σε ορισμένα επηρεάζουν δυσκολίες στη γραφή και στην ανάγνωση. Μερικά από αυτά τα παιδιά ανήκουν είτε στην ομάδα των μαθητών με δυσγραφία (με υπερβολικές δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής) είτε στην ομάδα των παιδιών με δυσλεξία (με υπερβολικές δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης). Αλλά όχι μόνο τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά της αντίληψης και της αναπαραγωγής των αντικειμένων καθορίζουν τα δυσγραφικά και δυσλεξικά παιδιά. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα παιδιά τους σε καμία περίπτωση δεν μπορούν να χαρακτηριστούν ως διανοητικά καθυστερημένα. Ο G. Craig και άλλοι αναφέρουν πολλά στοιχεία όταν τέτοια παιδιά μεγάλωσαν σε εξαιρετικές προσωπικότητες. Για παράδειγμα,. Τ. Έντισον. HC. Ο Άντερσεν και πολλοί άλλοι στο δημοτικό και εν μέρει στο γυμνάσιο ταξινομήθηκαν ως δυσλεξικοί. Μεγάλη ποσότηταΣτη διαδικασία υπέρβασης των δυσκολιών, τέτοια παιδιά διαβάζονταν, έστω αργά, αλλά στοχαστικά, απέκτησαν πίστη στις ικανότητές τους και έγιναν εξαιρετικές προσωπικότητες με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.

Οι ποιοτικές αλλαγές στις αντιλήψεις των μαθητών, κυρίως οπτικές, μπορούν να κριθούν από δεδομένα σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα σε δύσκολες συνθήκες (για παράδειγμα, με σταδιακή αύξηση του φωτισμού τους)). Κάτω από τέτοιες συνθήκες, η διαδικασία της αντίληψης αυξάνεται, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό του σχηματισμού αντιληπτικών εικόνων. Οι υποθέσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην κατηγοριοποίησή τους (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Οι επαρκείς υποθέσεις επιταχύνουν τη διαδικασία σχηματισμού εικόνας, ενώ οι ανεπαρκείς την καθυστερούν. Σύμφωνα με τα δεδομένα μας, με την ηλικία, οι μαθητές των τάξεων 1-111 αυξάνουν αισθητά τον αριθμό των κατάλληλων υποθέσεων όταν αντιλαμβάνονται αντικείμενα σε δύσκολες ψυχικές συνθήκες.

Οι μαθητές της τρίτης τάξης βελτιώνουν την απόδοση του αναλυτή τους και αυξάνουν την ευαισθησία τους σε διάφορες ιδιότητεςείδη. Η ακρίβεια στη διάκριση χρωμάτων και χρωματικών αποχρώσεων, για παράδειγμα, αυξάνεται κατά 4-45% σε σύγκριση με τους μαθητές της πρώτης τάξης. Η βελτίωση της χρωματικής διάκρισης στους νεότερους μαθητές αποδεικνύεται από τα δεδομένα της απόδοσης των εργασιών τους σχετικά με τη διαφοροποίηση και την επιλογή τους. Τα κορίτσια είναι καλύτερα στη διαφοροποίηση των αντικειμένων ανά χρώμα από τα αγόρια. Υπό την επίδραση της προπόνησης, η χρωματική διαφοροποίηση βελτιώνεται τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια. Τα παιδιά αυξάνουν τον αριθμό των λέξεων που χρησιμοποιούν για να περιγράψουν τα χρώματα και τις αποχρώσεις τους (απαλό ροζ, ανοιχτό πράσινο κ.λπ.). Αναπτύσσεται η ικανότητα διαφοροποίησης των αποχρώσεων του φωτισμού των αντικειμένων. Για τους μαθητές της τρίτης τάξης αυξάνεται 1,8 φορές σε σύγκριση με τους μαθητές της πρώτης τάξης. Σε μαθητές μικρότερης ηλικίας παρατηρούνται σημαντικές ατομικές διαφορές στην ικανότητα διαφοροποίησης των χρωματικών τόνων και των αποχρώσεων τους, στον λεκτικό προσδιορισμό τους.

Η διαφοροποίηση των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους από τους μικρότερους μαθητές εξαρτάται όχι μόνο από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και από την εργασία που επιτελούν οι ενήλικες. Ναι, σύμφωνα με στοιχεία. B. Nemevsky, Ιάπωνες δάσκαλοι υποχωρούν ιδιαίτερη προσοχήανάπτυξη της χρωματικής ευαισθησίας των μαθητών. Σε αυτή τη χώρα υπάρχει ένας μοναδικός χρωματικός κωδικός. Σύμφωνα με Ιάπωνες ψυχολόγους και δασκάλους, επιτρέπει την ευρύτερη και βαθύτερη ανάπτυξη όχι μόνο των αισθήσεων, αλλά και της σκέψης και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Χάρη στην προσοχή των Ιαπώνων δασκάλων και γονέων στον χρωματικό γραμματισμό των παιδιών, τα παιδιά δημοτικού σχολείου μπορούν να διακρίνουν περίπου 36 χρώματα και στην 7η τάξη - έως και 240 χρώματα. Στα ιαπωνικά σχολεία, από την πρώτη τάξη και μετά, το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει δραστηριότητες που ονομάζονται «θαυμασμός», γράφει. B. Nemevsky. ΣΕ καλός καιρόςΤα μαθήματα ακυρώνονται και οι μαθητές πηγαίνουν να παρατηρήσουν και να θαυμάσουν την ομορφιά της φύσης. Στους νεότερους μαθητές αυξάνεται επίσης η ικανότητα διάκρισης του ύψους των ήχων, κάτι που διευκολύνεται ιδιαίτερα από τα μαθήματα μουσικής και τραγουδιού. Για την πρωτοβάθμια μουσική εκπαίδευση η ηλικία του δημοτικού είναι η πιο ευνοϊκή. Σύμφωνα με την κοινωνική έρευνα (AD. Kogan, N.V. Timofesv, κ.λπ.), στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυξάνεται η ακουστική οξύτητα, καθώς και η ικανότητα διάκρισης του ύψους των τόνων. Έτσι, οι μαθητές της τρίτης τάξης διακρίνουν τα γήπεδα 2,7 φορές με μεγαλύτερη ακρίβεια από τους μαθητές της πρώτης τάξης.

Η ακρίβεια της αντίληψης και της αναπαραγωγής σύντομων ηχητικών σημάτων αυξάνεται κατά 1,6 φορές στους μαθητές της τρίτης τάξης σε σύγκριση με τους μαθητές της πρώτης τάξης. Με την ηλικία, ο αριθμός των λαθών στην αναπαραγωγή σημάτων από νεότερους μαθητές μειώνεται. Υπάρχουν σημαντικές ατομικές διαφορές στην ακρίβεια της αντίληψης και της αναπαραγωγής των ηχητικών σημάτων. Με την ηλικία, το εύρος τους αυξάνεται. Τα κορίτσια αντιλαμβάνονται και αναπαράγουν ηχητικά σήματα και κάπως με μεγαλύτερη ακρίβεια (OV. Skripchenkochenko).

Η φωνητική ακοή σε νεότερους μαθητές αναπτύσσεται γρήγορα υπό την επίδραση της συστηματικής εργασίας στα μαθήματα ανάγνωσης, γραφής και ομιλίας. Η δέουσα προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη της ακοής των μαθητών συμβάλλει στην επιτυχή κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής, στην πρόληψη λαθών στην ανάλυση ήχουλέξεις και η γραπτή τους αναπαραγωγή.

Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, οι μαθητές αναπτύσσουν μια αντίληψη για τα σχήματα των αντικειμένων. Ταυτόχρονα, στην αντίληψη των πρωτομαθητών, το σχήμα των αντικειμένων συχνά δεν διακρίνεται σαφώς. Έτσι, για παράδειγμα. OI. Η Galkina κάλεσε τους μαθητές της 1ης τάξης να σχεδιάσουν τα σχήματα ορισμένων αντικειμένων. Στο 40% των περιπτώσεων, τα παιδιά της πρώτης τάξης σχεδίαζαν αντικείμενα με τα εγγενή χαρακτηριστικά τους, αλλά το σχήμα των αντικειμένων αγνοήθηκε από τα παιδιά. Σχεδίασαν ένα φουλάρι με περίγραμμα και vis erunkamy, αλλά όχι τετράγωνο.

Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου δυσκολεύονται να λάβουν προοπτική. Όταν σχεδιάζουν αντικείμενα όπως τραπέζι, σπίτι, αεροπλάνο κ.λπ., οι μαθητές της πρώτης τάξης εντοπίζουν τρισδιάστατα χαρακτηριστικά, αλλά δεν μεταφέρουν ακόμη προοπτική (NF. Chetverukhin)

Οι μαθητές της πρώτης τάξης καθορίζουν σωστά τη θέση των αντικειμένων (δεξιά, μπροστά-πίσω κ.λπ.), αντιλαμβάνονται με νόημα αντικείμενα που βρίσκονται δεξιά-αριστερά, μπροστά-πίσω από άλλο άτομο και ονομάζουν σωστά το δεξί και το αριστερό χέρι του το άτομο που στέκεται απέναντί ​​του. Ένας μαθητής αυτής της ηλικίας μπορεί να φανταστεί τον εαυτό του στη θέση αυτού του ατόμου, να καθορίσει πού θα είναι η δεξιά του πλευρά και πού η αριστερή. Φοιτητόκοσμος. Οι βαθμοί I-11 είναι σε θέση να προσδιορίσουν την απλή συσχέτιση διαφόρων αντικειμένων εάν η εργασία που τους ανατίθεται είναι συγκεκριμένης, αντικειμενικής φύσης. Εάν δοθούν καθήκοντα για τον προσδιορισμό χωρικών σχέσεων έξω από μια οπτική κατάσταση, τότε. Πολλοί μαθητές των τάξεων 1-11 δεν μπορούν να το ολοκληρώσουν σωστά (MN. Shardakovakov).

Οι νεότεροι μαθητές κατανοούν καλύτερα την έννοια της «ώρας», πιθανώς επειδή σε αυτούς εκπαιδευτικό έργοτο χρησιμοποιούν πιο συχνά. Η συνεχής χρήση του προγράμματος μαθημάτων καθορίζει ότι οι μαθητές της τρίτης τάξης κατανοούν καλύτερα το πραγματικό νόημα μιας τέτοιας χρονικής περιόδου όπως μια εβδομάδα και μια ημέρα παρά ένα λεπτό και ένας μήνας είναι δύσκολο να αντιληφθούν ακόμη και οι μαθητές της τρίτης τάξης Οι μαθητές της τρίτης τάξης έχουν κατανόηση του "αιώνα", "η ηλικία" είναι κοκαλιάρικο.

Η παρατήρηση αναπτύσσεται πιο επιτυχημένα εάν ο δάσκαλος όχι μόνο συνοδεύει την επίδειξη οπτικών αντικειμένων με επεξηγήσεις, αν και αυτό είναι πολύ σημαντικό, αλλά οργανώνει και ανεξάρτητη εξέταση αντικειμένων, αναζητώντας τα. χαρακτηριστικά γνωρίσματα, δημιουργώντας ολιστικές εικόνες τους. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μαθαίνουν να τα αντιλαμβάνονται με ακρίβεια και σαφήνεια - να βλέπουν, να ακούν, να αισθάνονται, να περνούν και να μυρίζουν, να γεύονται με τη γλώσσα τους, να παρατηρούν και να γενικεύουν και να ορίζουν με λέξεις τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους.

Οι ευκαιρίες για τους μαθητές να ολοκληρώσουν τέτοιες εργασίες ανοίγονται ευρέως όταν εξοικειωθούν με το βασικό γεωμετρικό υλικό, εργάζονται με πίνακες στα μαθήματα γλώσσας και φυσικών επιστημών, κρατούν ημερολόγια παρατηρήσεων για αλλαγές στη φύση, τη θερμοκρασία, τη συννεφιά και τη βροχόπτωση. κατεύθυνση του ανέμου, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων κ.λπ.

Ένας Γερμανός ερευνητής μελέτησε τα ζητήματα της αντίληψης των ζωγραφιών από τα παιδιά. Αυστηρός. Καθιέρωσε τέσσερα στάδια. Το πρώτο στάδιο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί, όταν αντιλαμβάνεται, εστιάζει μόνο σε μεμονωμένα αντικείμενα ή πρόσωπα που απεικονίζονται στις εικόνες, και στις περιγραφές του τα απαριθμεί μόνο, το παιδί δεν τα εξηγεί και δεν κάνει καμία ποιοτική διαφορά. Το δεύτερο στάδιο δράσης - όταν αντιλαμβάνεται μια εικόνα, το παιδί δίνει προσοχή κυρίως στο τι κάνει το άτομο ή το ζώο που απεικονίζεται σε αυτήν, σε ποια κατάσταση βρίσκονται τα αντικείμενα. Το τρίτο στάδιο είναι το στάδιο της σχέσης. Σε αυτό το στάδιο, εφιστάται η προσοχή στις χωρικές, χρονικές, αιτιακές σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, ζώων, αντικειμένων και εικόνων στην εικόνα. Το τέταρτο στάδιο είναι το στάδιο της ποιότητας. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί προσέχει τα ποιοτικά σημάδια των πραγμάτων και των φαινομένων. Εάν δώσετε σε ένα εξάχρονο παιδί μια εικόνα που να του είναι κατανοητή, αποδεικνύεται ότι περίπου το 75% των παιδιών θα είναι στο πρώτο στάδιο, το 15% στο δεύτερο, το 9% στο τρίτο και το 1% στο τέταρτο στάδιο. Ωστόσο, αυτοί οι δείκτες επηρεάζονται όχι μόνο από την ηλικία των παιδιών, αλλά και από τις πόλεις των ζωγραφιών. Υπάρχουν άλλες ταξινομήσεις για το πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά και οι έφηβοι τους χάρτες εικόνων.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων παρατήρησης συμβάλλει στην αισθητική αγωγή των μαθητών. Κοπή, γλυπτική, σχεδίαση, μοντελοποίηση

Η εργασία στο χώρο του σχολείου απαιτεί επίσης αντίληψη και λειτουργεί ως διεγερτικό για την ανάπτυξή του.

Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης ενός μαθητή δημοτικού σχολείου

γνωστικός μαθητής κατώτερου σχολείου

Εισαγωγή

Όταν λέμε μαθητής, αυτή η έννοια περιλαμβάνει ένα παιδί ηλικίας 6-10 ετών. Από 6 έως 10 ετών, στο διάστημα που χρειάζεται για να σπουδάσει στο δημοτικό σχολείο, το παιδί αναπτύσσει μια νέα δραστηριότητα για αυτόν - ακαδημαϊκή. Είναι το γεγονός ότι γίνεται μαθητής, μαθητευόμενος, που αφήνει ένα εντελώς νέο αποτύπωμα σε όλη την ψυχολογική του εμφάνιση, σε ολόκληρη τη συμπεριφορά του. Υπό την επίδραση νέων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλάζει η φύση της σκέψης του παιδιού, η προσοχή και η μνήμη του. Επομένως, το θέμα που εξετάζουμε είναι πολύ σχετικό. Σκοπός της μελέτης είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της γνωστικής ανάπτυξης σε παιδιά δημοτικού σχολείου, η ανάδειξη συστάσεων προς δασκάλους και γονείς.

Αντικείμενο της μελέτης είναι μαθητές δημοτικού, παιδιά από 6 έως 11 ετών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρών μαθητών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

). Πραγματοποιήστε μια θεωρητική ανασκόπηση και αναλύστε τη βιβλιογραφία σχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα.

). Να αποκαλύψει την ουσία των γνωστικών διαδικασιών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους, χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές που αποτελούσαν συστατικά διαφορετικών μεθόδων: περιγραφικών (συλλογή υλικού, επεξεργασία, ερμηνεία και γενίκευση).

Ερευνητική υπόθεση: Με τη σωστή χρήση της γνώσης που αφορά τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι δυνατή η οικοδόμηση εκπαιδευτική διαδικασίαμε τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιείται το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, και να αναπτύσσεται με επιτυχία η μνήμη, η σκέψη και άλλες νοητικές λειτουργίες των παιδιών.

1. Χαρακτηριστικά γνωστικής ανάπτυξης σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

.1 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης αισθήσεων σε νεότερους μαθητές

Όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο, οι αναλυτές έχουν διαμορφωθεί πλήρως, αλλά η ανάπτυξή τους συνεχίζεται στη σχολική ηλικία. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι αναλυτές αναπτύσσονται άνισα. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η οπτική οξύτητα αυξάνεται με κάπως πιο αργό ρυθμό. Ταυτόχρονα, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν γρήγορα την ικανότητα να διακρίνουν μεταξύ οπτικών και ακουστικών ερεθισμάτων. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η ικανότητα γρήγορης αναδιάταξης της οπτικής συσκευής για την εξέταση κοντινών αντικειμένων (τετράδιο, βιβλίο, φυλλάδια, οπτικό υλικό) και πιο μακρινά αντικείμενα (πίνακας κιμωλίας, χάρτης στον τοίχο, όργανα στο γραφείο του δασκάλου) βελτιώνεται επίσης αισθητά.

Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με γνώση των βασικών χρωμάτων. Κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο δημοτικό σχολείο, μαθαίνουν όχι μόνο να διακρίνουν τις αποχρώσεις των χρωματικών τόνων, αλλά και να τις ονομάζουν (για παράδειγμα, γαλάζιο, σκούρο πράσινο, απαλό ροζ).

Τα κορίτσια έχουν ελαφρώς πιο ανεπτυγμένη χρωματική αίσθηση από τα αγόρια. Αυτό μπορεί εν μέρει να εξηγηθεί από το γεγονός ότι όταν παίζουν, τα κορίτσια ενδιαφέρονται περισσότερο να χρωματίσουν πράγματα παρά τα αγόρια.

Όσον αφορά την οξύτητα της ακοής, αυτή αυξάνεται κάπως σε μικρότερους μαθητές συγκριτικά με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ακοή του λόγου αναπτύσσεται ιδιαίτερα τα πρώτα χρόνια του σχολείου, η οποία διευκολύνεται από την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Με τη σειρά της, η μάθηση γίνεται πιο επιτυχημένα με επαρκώς ανεπτυγμένη φωνημική επίγνωση. Τα παιδιά αναλύουν μια λέξη σε συλλαβές, χωρίζουν τις συλλαβές σε ήχους και στη συνέχεια μαθαίνουν την αντίστροφη διαδικασία - σύνθεση, συνδυασμό ήχων σε συλλαβές και σχηματισμό λέξεων από συλλαβές. Η έρευνα του Plugina έδειξε ότι όσοι μαθητές έχουν λίγη εξάσκηση σε αυτή την αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα στο προφορικό υλικό μαθαίνουν να διαβάζουν πιο αργά και κάνουν περισσότερα λάθη όταν γράφουν. Για τη σωστή γραφή, επίσης, μεγάλη σημασία έχει να προφέρετε τις λέξεις που γράφονται, συλλαβή προς συλλαβή, δυνατά ή σιωπηλά.

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης των νεότερων μαθητών

Για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, πολλά είναι νέα και επομένως ενδιαφέροντα. Όμως, παρά το γεγονός ότι τα παιδιά αγαπούν να κοιτάζουν τα πάντα, να αγγίζουν τα πάντα με τα χέρια τους και να ακούν πρόθυμα τις εξηγήσεις των μεγαλύτερων τους, δεν παρατηρούν πολλά στα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω τους. Ο λόγος για αυτό είναι οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών.

Στην ηλικία του δημοτικού, οι παρατηρήσεις των παιδιών χαρακτηρίζονται από κάποια επιπολαιότητα και έλλειψη εστίασης. Στους μαθητές της πρώτης τάξης παρουσιάστηκε μια πολύχρωμη εικόνα ενός σκίουρου. Στη συνέχεια ζήτησαν από τα παιδιά να ζωγραφίσουν έναν σκίουρο από μνήμης. Και μετά άρχισαν οι ερωτήσεις: «Τι είδους ουρά έχει ο σκίουρος;», «Έχει κεραίες;», «Τι χρώμα είναι η γούνα του;», «Τι είναι τα μάτια του;» κλπ. Αυτές οι ερωτήσεις έδειχναν ότι τα παιδιά δεν έβλεπαν πολλά στον σκίουρο, αν και ήξεραν ότι θα έπρεπε να τον ζωγραφίσουν.

Η επιπολαιότητα της αντίληψης οδηγεί στο γεγονός ότι οι νεότεροι μαθητές παρατηρούν μεμονωμένα σημάδια ενός αντικειμένου, χωρίς να τα συνδέουν μεταξύ τους και χωρίς να παρατηρούν τις πιο σημαντικές του ιδιότητες. Όλα τα φωτεινά, μεγάλα και κινούμενα τραβούν την προσοχή τους. Επομένως, ό,τι είναι ξεκάθαρο γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά καλύτερα από το αφηρημένο, αφηρημένο υλικό. Αλλά κάθε χρόνο, οι αντιλήψεις των νεότερων μαθητών γίνονται πιο ώριμες και ολοκληρωμένες, το δευτερεύον στο αντιληπτό θέμα υποχωρεί στο παρασκήνιο και το ουσιαστικό, το κύριο ξεχωρίζει. Παράδειγμα αυτής της εξέλιξης των αντιλήψεων μπορεί να είναι η επιλογή ενός παιχνιδιού σε ένα κατάστημα από δύο αδέρφια. Στο μαθητή της πρώτης δημοτικού άρεσε το ξύλινο αυτοκίνητο, το οποίο ήταν φτιαγμένο πρωτόγονα, κινούνταν άσχημα, αλλά ήταν μεγάλο μέγεθος, έντονο χρώμα και είχε δυνατή κόρνα. Ο αδερφός του, μαθητής της τρίτης δημοτικού, προτίμησε να έχει ένα μεταλλικό αυτοκίνητο, στο μισό μέγεθος, σε μέτριο γκρι χρώμα, αλλά με ελατηριωτό μηχανισμό κίνησης και μεγάλη ομοιότητα με πραγματικό αυτοκίνητο.

Η αντίληψη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου σχετίζεται στενά με τα συναισθήματα. Το παιδί αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω μαςδεν είναι αδιάφορο αν πολλά πράγματα τον κάνουν χαρούμενο ή στεναχωρημένο. Ως εκ τούτου, ο μαθητής δίνει κύρια προσοχή σε αυτό που προκαλεί τα συναισθήματα και το ενδιαφέρον του και όχι σε αυτό που είναι από μόνο του σημαντικό, αν και δεν προκαλεί συναισθήματα. Αυτό εξηγεί ότι το παιδί μερικές φορές επισημαίνει λεπτομέρειες σε αντικείμενα που οι ενήλικες δεν παρατηρούν επειδή δεν έχουν σημαντική σημασία.

Για τους μαθητές αυτής της ηλικίας, οι αντιλήψεις είναι συχνά ανακριβείς, γράφει η Luria. Συχνά μπερδεύουν παρόμοια αντικείμενα με πανομοιότυπα. Έτσι, τα παιδιά της πόλης μπορεί να μπερδέψουν ένα βυζιά με κοράκι. Η ανακρίβεια αντίληψης επηρεάζει τους μαθητές της πρώτης τάξης κατά την ανάγνωση, όταν αντί για τη λέξη που διαβάζουν ονομάζουν άλλη λέξη παρόμοια με αυτήν.

Η αντίληψη του χώρου είναι επίσης ανεπαρκώς ανεπτυγμένη στους νεότερους μαθητές. Γνωρίζουν το όνομα των βασικών μέτρων μήκους, αλλά δεν έχουν τη σωστή συγκεκριμένη παράσταση απόστασης ίσης, για παράδειγμα, ενός χιλιομέτρου.

Η αντίληψη του χρόνου είναι επίσης ελάχιστα ανεπτυγμένη στους νεότερους μαθητές. Μερικά παιδιά πιστεύουν ότι ένα μάθημα και μια ώρα είναι ίσα χρονικά.

Οι αδυναμίες της αντίληψης των παιδιών εξηγούνται από την έλλειψη γνώσης και εμπειρίας, αλλά καθώς αναδεικνύονται, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο όλο και πιο σωστά και σωστά. Και από αυτή την άποψη, η σχολική εκπαίδευση παίζει μεγάλο ρόλο.

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής των νεότερων μαθητών

Η προσοχή είναι σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεσητην αποτελεσματικότητα όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, κυρίως εργασιακής και εκπαιδευτικής. Όσο πιο περίπλοκη και υπεύθυνη είναι η εργασία, τόσο περισσότερες απαιτήσεις θέτει στην προσοχή.

Η προσοχή των μαθητών είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η προσοχή επιλέγει σχετικά, προσωπικά σημαντικά σήματα από το σύνολο όλων των διαθέσιμων για την αντίληψη και, περιορίζοντας το πεδίο της αντίληψης, διασφαλίζει τη συγκέντρωση σε αυτή τη στιγμήχρόνο σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, γεγονός, εικόνα, συλλογισμός).

Ο κυρίαρχος τύπος προσοχής ενός μαθητή δημοτικού σχολείου στην αρχή της μάθησης είναι η ακούσια προσοχή. Η αντίδραση σε κάθε τι νέο και ασυνήθιστο είναι έντονη σε αυτή την ηλικία. Το παιδί δεν μπορεί ακόμη να ελέγξει την προσοχή του και συχνά βρίσκεται στο έλεος των εξωτερικών εντυπώσεων.

Η προσοχή ενός μαθητή δημοτικού σχολείου σχετίζεται στενά με τη νοητική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να εστιάσουν την προσοχή τους στο ασαφές, ακατανόητο. Γρήγορα αποσπώνται η προσοχή τους και αρχίζουν να κάνουν άλλα πράγματα. Είναι απαραίτητο να γίνουν τα δύσκολα και ακατανόητα πράγματα απλά και προσιτά για τον μαθητή, να αναπτύξει βουλητική προσπάθεια και μαζί της και εθελοντική προσοχή.

Η αυθαιρεσία των γνωστικών διεργασιών σε παιδιά 6-8 και 9-11 ετών εμφανίζεται μόνο στην αιχμή δύναμη της θέλησηςόταν ένα παιδί οργανώνεται συγκεκριμένα κάτω από την πίεση των περιστάσεων ή με δική του παρόρμηση. Σε κανονικές συνθήκες, εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτόν να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα με αυτόν τον τρόπο.

Η ανάπτυξη της σταθερότητας της εκούσιας προσοχής μελετάται με τον προσδιορισμό του μέγιστου χρόνου που μπορούν να αφιερώσουν τα παιδιά εστιάζοντας σε ένα παιχνίδι. Στα 6-7 χρόνια, ο χρόνος αυξάνεται σε 1,5-3 ώρες. Το παιδί μπορεί επίσης να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνίας) για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα εστίασης της προσοχής είναι επιτεύξιμα μόνο εάν υπάρχει ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Το παιδί θα μαραζώσει, θα αποσπαστεί και θα αισθανθεί εντελώς δυστυχισμένο εάν πρέπει να είναι προσεκτικό σε μια δραστηριότητα που δεν του αρέσει.

1.4 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης σε νεότερους μαθητές

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μνήμη υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Η ουσία τους είναι ότι η μνήμη του παιδιού αποκτά σταδιακά τα χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας, ρυθμιζόμενη και διαμεσολαβούμενη συνειδητά.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εθελοντική και ουσιαστική απομνημόνευση αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα. Το καθήκον της μάθησης στο σχολείο καταλήγει στην επιδέξια χρήση και των δύο τύπων μνήμης.

Οι μαθητές 7-8 ετών (και μερικές φορές μεγαλύτεροι) έχουν την τάση να απομνημονεύουν τα πάντα κατά λέξη, κυριολεκτικά, ακόμη και πράγματα που δεν απαιτούν τέτοια αφομοίωση, αλλά μπορούν να δηλωθούν με δικά τους λόγια. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει τι θυμάται. Είναι απλά πιο εύκολο για τα παιδιά αυτής της ηλικίας να θυμούνται το κείμενο χωρίς να το αλλάζουν και να το μεταφέρουν με ακρίβεια στις φράσεις του σχολικού βιβλίου παρά να παρουσιάζουν ελεύθερα το υλικό, καθώς δεν έχουν ακόμα επαρκές λεξιλόγιο και δεν έχουν την ικανότητα να λειτουργούν με τους.

Η ικανότητα των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας να απομνημονεύουν εθελοντικά δεν είναι η ίδια καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στο δημοτικό σχολείο και ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των μαθητών των τάξεων I-II και III-IV. Έτσι, για τα παιδιά 7-8 ετών είναι χαρακτηριστικές καταστάσεις όπου είναι πολύ πιο εύκολο να θυμούνται χωρίς να χρησιμοποιούν κανένα μέσο παρά να θυμούνται κατανοώντας και οργανώνοντας το υλικό.

Καθώς οι εκπαιδευτικές εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες, η απλή απομνημόνευση καθίσταται αδύνατη και αυτό αναγκάζει το παιδί να αναζητήσει μεθόδους οργάνωσης της μνήμης. Τις περισσότερες φορές, αυτή η τεχνική είναι επαναλαμβανόμενη επανάληψη - μια καθολική μέθοδος που εξασφαλίζει μηχανική απομνημόνευση.

Συχνά αυτή η μέθοδος απομνημόνευσης παραμένει η μοναδική για τους μαθητές καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου το παιδί δεν γνώριζε τις τεχνικές της σημασιολογικής απομνημόνευσης, η λογική του μνήμη παρέμεινε ανεπαρκώς διαμορφωμένη.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τα παιδιά έχουν πιο ανεπτυγμένη μεταφορική μνήμη και λιγότερο ανεπτυγμένη λεκτική-λογική μνήμη. Όλα όσα συνδέονται με τη σαφήνεια και τη ζωηρότητα των εντυπώσεων θυμούνται εύκολα και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν γρήγορα τη σημασιολογική μνήμη. Το παιδί ξεκινά κάποιες αφηρημένες έννοιες. Η χωρητικότητα μνήμης του διευρύνεται, η ταχύτητα αφομοίωσης και η ακρίβεια αναπαραγωγής αυξάνονται.

1.5 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε νεότερους μαθητές

Ο νεότερος μαθητής αρχίζει να κατακτά τον εθελοντικό, ενεργητικό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται όλες οι πτυχές του λόγου: φωνητική, γραμματική, λεξιλογική. Οι μαθητές της πρώτης τάξης κατέχουν ουσιαστικά όλα τα φωνήματα, ωστόσο, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη φωνητική πλευρά, καθώς η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής απαιτεί καλά ανεπτυγμένη φωνητική επίγνωση, δηλαδή την ικανότητα αντίληψης, σωστής διάκρισης όλων των φωνημάτων, μάθησης να τα αναλύει, να απομονώνει κάθε ήχος από μια λέξη, συνδυάστε τους τονισμένους ήχους σε λέξεις. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται και η γραμματική πλευρά της γλώσσας.

Η ανάγκη να γίνει κατανοητός στη γραφή αναγκάζει τον μαθητή να κατασκευάσει σωστά γραμματικά τον λόγο του. Η ομιλία απαιτεί όχι μόνο μηχανική αναπαραγωγή γνωστών περιπτώσεων χρήσης λέξεων, αλλά και δημιουργικό χειρισμό των λέξεων, κατανόηση και λειτουργία τους σε νέες καταστάσεις, με νέα νοήματα.

Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης, η πιο σημαντική λειτουργία της γλώσσας βρίσκεται στο επίκεντρο - η επικοινωνιακή. Το να αποκαλύπτεις την επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας για ένα παιδί σημαίνει να του μαθαίνεις να σχεδιάζει και να εκφράζει τα σχέδιά του γλώσσα σημαίνει, προβλέψτε πιθανές αντιδράσεις ενός συμμετέχοντα στην επικοινωνία, ελέγξτε τη δραστηριότητα της ομιλίας σας.

Η ομιλία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο δεν συνδέεται μόνο με ορισμένα μειονεκτήματα χαρακτηριστικά ηλικίας, αλλά και αρνητικές ιδιότητες δανεισμένες από ανθρώπους του περιβάλλοντός τους, που άλλοτε, λόγω αναλφαβητισμού, άλλοτε σκόπιμα παραμορφώνουν λέξεις, τις προφέρουν λανθασμένα.

1.6 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης σε νεότερους μαθητές

Κύρια λειτουργίαστην ηλικία του δημοτικού αρχίζει η σκέψη.

Η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού βρίσκεται σε μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Την περίοδο αυτή γίνεται η μετάβαση από την οπτικο-παραστατική στη λεκτική-λογική σκέψη, που ξεκίνησε από την προσχολική ηλικία.

Η σχολική εκπαίδευση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε η λεκτική και η λογική σκέψη να τυγχάνουν προνομιακής ανάπτυξης. Εάν τα δύο πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης τα παιδιά δουλεύουν πολύ με οπτικά παραδείγματα, τότε στις επόμενες τάξεις ο όγκος αυτού του είδους δραστηριότητας μειώνεται. Η μεταφορική αρχή γίνεται όλο και λιγότερο απαραίτητη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τα παιδιά κατακτούν τεχνικές νοητική δραστηριότητα, αποκτούν την ικανότητα να ενεργούν στο μυαλό και να αναλύουν τη διαδικασία του δικού τους συλλογισμού. Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται με την εμφάνιση τόσο σημαντικών νέων σχηματισμών όπως η ανάλυση, το εσωτερικό σχέδιο δράσης και ο προβληματισμός.

Κατοχή βασικών νοητικές λειτουργίεςαπαιτείται από τους μαθητές ήδη από την πρώτη τάξη. Ως εκ τούτου, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη στοχευμένη εργασία για τη διδασκαλία των βασικών τεχνικών νοητικής δραστηριότητας στα παιδιά.

Η σκέψη των νεότερων μαθητών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την αντίληψη.

Στο τέλος της σχολικής ηλικίας εμφανίζονται ατομικές διαφορές στη σκέψη: μεταξύ των παιδιών, οι ψυχολόγοι διακρίνουν ομάδες «θεωρητικών» ή «σκεπτόμενων» που λύνουν εύκολα εκπαιδευτικά προβλήματα προφορικά, «πρακτικούς» που χρειάζονται υποστήριξη για σαφήνεια και πρακτικές ενέργειες και «καλλιτέχνες ” με φωτεινή ευφάνταστη σκέψη. Τα περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν μια σχετική ισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων σκέψης.

Ένα από τα σημαντικά καθήκονταΟι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι προσεκτικοί στις ιδιαιτερότητες των αισθήσεων των μαθητών και ενδιαφέρονται για την αύξηση της ευαισθησίας τους. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιος από τους μαθητές του βλέπει άσχημα (μυωπηλός ή υπερμετρωπικός) και δεν ακούει αρκετά καλά. Τα παιδιά με αισθητηριακά ελαττώματα πρέπει να επισκέπτονται γιατρό και στην τάξη πρέπει να κάθονται για να βλέπουν και να ακούν καλύτερα.

Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στα παιδιά από μικρή ηλικία πόσο σημαντικές είναι οι αισθήσεις για την εργασία και τη γνώση του κόσμου, πόσο σημαντική πηγή ανθρώπινης ευτυχίας είναι.

Παράλληλα, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει και για την ανάπτυξη των αισθήσεων στα παιδιά. Αυτό διευκολύνεται πολύ από το σχέδιο, τη μουσική, το τραγούδι, τις εκδρομές στη φύση, τα μουσεία, τις εκθέσεις ζωγραφικής κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να ενσταλάξουν την αγάπη για την τέχνη και την επιθυμία να ασκήσουν τη δύναμή τους με τη μία ή την άλλη μορφή. Χρήσιμο και ειδικές ασκήσειςγια τις αισθήσεις.

Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να συμπεριληφθούν στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών (για παράδειγμα, παίζοντας λότο, όταν πρέπει να βρείτε γρήγορα τις ίδιες αποχρώσεις χρώματος ή σχήματος σε μια εικόνα).

Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να εκτελέσει εργασίες για την προστασία και την ανάπτυξη των αισθήσεων των μαθητών μαζί με τους γονείς, διευκρινίζοντας μαζί τους τα χαρακτηριστικά των αισθήσεων των παιδιών και δίνοντας χρήσιμες συμβουλέςνα αναπτύξουν αυτές τις αισθήσεις.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διδάξει στα παιδιά να βλέπουν, να ακούν και να αντιλαμβάνονται αντικείμενα και φαινόμενα.

Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δείξει την εικόνα, αλλά και να του βάλει ένα συγκεκριμένο καθήκον - να βρει τέτοια αντικείμενα στην εικόνα, να τους δώσει μια εξήγηση, να απαντήσει στις ερωτήσεις που τίθενται κ.λπ. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να ορίζουν έργο ουσιαστικής αντίληψης της πραγματικότητας, παρατήρηση της ζωής του περιβάλλοντος.

Πριν δείξετε την εικόνα, θα πρέπει να συνομιλήσετε μαζί τους και να πείτε την ιστορία του παρασκηνίου. Για να καταλάβουν τι πρέπει να δουν σε αυτό. Όταν πηγαίνουμε σε μια εκδρομή για να μάθουμε για διαφορετικούς τύπους εδάφους, ο δάσκαλος μιλά με τα παιδιά, ανακαλύπτει τις γνώσεις τους για το έδαφος και τους δίνει κάποιες προκαταρκτικές πληροφορίες για αυτό.

Μια τέτοια προκαταρκτική συνομιλία θα βοηθήσει τον μαθητή, πρώτον, να συγκρίνει αυτό που φαντάστηκε με αυτό που είδε και δεύτερον, όταν αντιλαμβάνεται νέα αντικείμενα και διαδικασίες γι 'αυτόν, να μην δίνει προσοχή σε μικροπράγματα και δευτερεύουσες, αλλά ζωντανές λεπτομέρειες, αλλά σε κύριες, ουσιαστικές.

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να συγκρίνουν πράγματα και φαινόμενα. Όταν δείχνει στα παιδιά κάποια αντικείμενα να παρατηρήσουν, ο δάσκαλος ρωτά πώς μοιάζουν. Έχοντας διαπιστώσει ομοιότητες, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές είναι σε θέση να επισημάνουν τις διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Είναι επίσης σημαντικό να συμπεριληφθούν όσο το δυνατόν περισσότερες αισθήσεις στην παρατήρηση, έτσι ώστε ο μαθητής να κοιτάζει, να ακούει και, εάν χρειάζεται, να αγγίζει το αντικείμενο. Σταδιακά, πρέπει κανείς να προχωρήσει από την περιγραφή αυτού που γίνεται αντιληπτό στην εξήγησή του.

Η παρατήρηση αναπτύσσεται επίσης καλά κατά τη διάρκεια εκδρομών στη φύση, στην παραγωγή, σε μουσείο, γκαλερί τέχνης κ.λπ. Όλα αυτά ενισχύουν την ικανότητα όχι μόνο να κοιτάς, αλλά και να βλέπεις, όχι μόνο να ακούς, αλλά και να είσαι προσεκτικός.

Μπορείτε να εκπαιδεύσετε και να αναπτύξετε την αντίληψη των μικρότερων μαθητών με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών. Ας δώσουμε παραδείγματα πολλών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων τρόπων αντίληψης (Tikhomirova L. F. Ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων ενός μαθητή. - Yaroslavl, 1997).

Παιχνίδι "Ανάπτυξη του ματιού"

Οι συμμετέχοντες μπορούν να καθίσουν στις δικές τους θέσεις στην τάξη. Ένα από τα παιδιά γίνεται οδηγός. Στέκεται με την πλάτη στην τάξη. Μετά από αυτό, ένας από τους παίκτες λέει 2-3 λέξεις ("είναι ζεστό σήμερα" κ.λπ.). Ο οδηγός πρέπει να αναγνωρίσει φωνητικά ποιος το είπε. Για κάθε οδηγό προσφέρονται 2-3 τέτοιες εργασίες. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να παίζουν το ρόλο του οδηγού.

Παιχνίδι "Αναπτύσσοντας την αίσθηση του χρόνου"

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι βρίσκονται σε κύκλο. Η παρουσιάστρια τους ζητά να κλείσουν τα μάτια και να χαλαρώσουν. Ο παρουσιαστής λέει τα εξής: «Όταν λέω «ξεκίνα», αρχίζεις να νιώθεις την ώρα. Όταν λέω «αρκετά», θα μου λέτε με τη σειρά πόσος χρόνος έχει περάσει». Συνήθως χρειάζονται 1, 1,5 ή 2 λεπτά. Αυτός που λέει την ώρα με μεγαλύτερη ακρίβεια κερδίζει.

Παιχνίδι "Σε ποια σελίδα βρίσκεται ο σελιδοδείκτης;"

Ο οικοδεσπότης ετοιμάζει 2-3 βιβλία για το παιχνίδι με διαφορετικό αριθμό σελίδων, το καθένα με ένα σελιδοδείκτη. Πρώτα, δίνεται η πρώτη εργασία: «Προσδιορίστε πόσες σελίδες υπάρχουν σε κάθε βιβλίο» και στη συνέχεια η δεύτερη εργασία: «Υποδείξτε σε ποια σελίδα σε κάθε βιβλίο βρίσκεται ο σελιδοδείκτης». Για κάθε σωστή απάντηση ο παίκτης λαμβάνει 1 βαθμό.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να λάβει υπόψη του ότι οι μικρότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να αλλάζουν γρήγορα την προσοχή από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Σταδιακά, με τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βελτιώνεται και αυτή η ποιότητα προσοχής των νεότερων μαθητών: αν χρειαστεί, οι μαθητές μετακινούνται ελεύθερα από τη μια δράση στην άλλη.

Για να εκπαιδεύσετε την προσοχή ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια:

Σε μια εφημερίδα ή περιοδικό, ζητήστε από το παιδί σας, με ένα σήμα, να διαγράψει όλα τα γράμματα e που εμφανίζονται Ένας ενήλικας μπορεί επίσης να λάβει μέρος στον διαγωνισμό.

Προετοιμάστε μια σειρά γραμμάτων σε ένα κομμάτι χαρτί, μεταξύ των οποίων πρέπει να βρείτε τις λέξεις: PRNOSYDPORMSASOK (ΜΥΤΗ, ΧΥΜΟΣ, κ.λπ.).

Ζητήστε τους να βρουν γύρω σας και να ονομάσουν σε 15 δευτερόλεπτα αντικείμενα με συγκεκριμένο χρώμα ή σχήμα.

Επιπλέον, διάφορα παιχνίδια, όπως «Βρες τις διαφορές» σε 2 εικόνες, λαβύρινθους κ.λπ., θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της προσοχής ενός νεότερου μαθητή.

Πρέπει να μάθετε από έναν ψυχολόγο ποιο είδος μνήμης έχει το παιδί πιο ανεπτυγμένο. Εάν η ακουστική μνήμη είναι καλά ανεπτυγμένη, τότε είναι απαραίτητο το παιδί να διαβάσει δυνατά το υλικό που θα απομνημονεύσει. Εάν η οπτική μνήμη είναι πιο ανεπτυγμένη, τότε πρέπει να αξιοποιήσετε στο έπακρο μια ποικιλία οπτικών βοηθημάτων. Εάν κυριαρχεί η κινητική μνήμη, θα πρέπει να συνιστάται στο παιδί να γράψει εν συντομία το υλικό που πρέπει να θυμάται. Σε περίπτωση διαταραχής της μνήμης, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί δεν απομνημονεύει αυτολεξεί το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά μάλλον τη γενική κατανόησή του. Στις περιπτώσεις όπου απαιτείται κατά λέξη απομνημόνευση, πρέπει να γίνεται σε μικρές μερίδες. Για ανάπτυξη μνήμης μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίαςΜπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους παρακάτω τύπους παιχνιδιών.

Παιχνίδι "Πρόσεχε, κοίτα, επανέλαβε χωρίς λάθη."

Για την ανάπτυξη ακουστικής και βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Τα παιδιά λαμβάνουν αριθμούς με τυχαία σειρά και πρέπει να τους αναπαράγουν (ή να τους αναπαράγουν με αντίστροφη σειρά).

Παιχνίδι "Ονομάστε τις διαφορές".

Για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης.

Δίνονται στους μαθητές 2 εικόνες, οι οποίες παρουσιάζονται διαδοχικά. Οι εικόνες διαφέρουν στις λεπτομέρειες. Είναι απαραίτητο να αναφέρουμε τις διαφορές.

Παιχνίδι "Μαγική τσάντα".

Για την ανάπτυξη της απτικής μνήμης.

Για παράδειγμα, θέμα: Γεωμετρικά σχήματα. Μπροστά στα παιδιά υπάρχουν τσάντες με μια επιλογή από διαφορετικά γεωμετρικά σχήματα. Επιλέγουν από την τσάντα μια φιγούρα που καλεί ο δάσκαλος και την τοποθετούν στο τραπέζι.

Παιχνίδι "Οπτική υπαγόρευση".

Για την ανάπτυξη της βραχυπρόθεσμης μνήμης. Τα παιδιά παρουσιάζονται με μια εικόνα που απεικονίζει ένα γεωμετρικό σχέδιο, το οποίο στη συνέχεια πρέπει να αναπαράγουν από τη μνήμη τους σε ένα κομμάτι χαρτί.

Παιχνίδι "Πέντε Γραμμές".

Για την ανάπτυξη της συνειρμικής μνήμης.

Ο δάσκαλος διαβάζει δυνατά πέντε γραμμές των 2 λέξεων η καθεμία, προσέχοντας τη λογική σύνδεση που υπάρχει μεταξύ των λέξεων. Αφού διαβάσει δυνατά 5 γραμμές, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές τετράδια στα οποία είναι γραμμένες μόνο οι πρώτες λέξεις. Τα παιδιά πρέπει να γράψουν τις δεύτερες λέξεις σε κάθε γραμμή.

Ακόμη και στις δημοτικές τάξεις, ο δάσκαλος πρέπει να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για τη σωστή, ακριβή χρήση των λέξεων και των φράσεων και την αποστροφή για κάθε παραμόρφωση του λόγου.

Για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών, ο δάσκαλος δεν πρέπει να περιορίζεται στις απαντήσεις του παιδιού, στις οποίες το κείμενο αναπαράγεται σχεδόν κατά λέξη. Θα πρέπει να κάνετε στο παιδί επιπλέον ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες απαιτούν κάποια αναδιάρθρωση του υλικού που διαβάζεται στο βιβλίο, μεταφέροντάς το με δικά σας λόγια. Για την ανάπτυξη του λόγου, δοκίμια για ελεύθερα θέματα (ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας), καθώς και διάλογοι μεταξύ των μαθητών, για παράδειγμα, για το τι είδαν σε μια εκδρομή, στον κινηματογράφο, στο θέατρο κ.λπ., είναι πολύ χρήσιμα σε τέτοιες συνομιλίες , τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται ανεξάρτητα και όπου υπάρχει καθαρή σκέψη, υπάρχει ακριβής, κατανοητός λόγος.

Η ανάγνωση έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του λόγου και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου. Ως εκ τούτου, από τις πρώτες ημέρες της εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο, είναι απαραίτητο να τους εμφυσήσουμε το ενδιαφέρον και την αγάπη για τα βιβλία, να τα συνηθίσουμε στην ανεξάρτητη ανάγνωση όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο σπίτι. Οι προφορικές και γραπτές επαναλήψεις όσων διάβασαν συμβάλλουν στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στους μαθητές και εμπλουτίζουν τη γλώσσα τους με μοτίβα ομιλίας. Είναι πολύ χρήσιμο να διεξάγεται επεξηγηματική ανάγνωση στις δημοτικές τάξεις, κατά την οποία τα παιδιά αποκαλύπτουν τη σημασία των λέξεων, επιλέγουν συνώνυμα και αντώνυμα, επισημαίνουν τις κύριες ιδέες στο κείμενο και συντάσσουν ένα σχέδιο ιστορίας.

Τα μαθήματα γραμματικής και ορθογραφίας στις κατώτερες τάξεις αναπτύσσουν στα παιδιά μια ουσιαστική στάση απέναντι στις δεξιότητες κειμένου και λογοτεχνικού λόγου.

Τα ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου έχουν μεγάλη σημασία. Ο δάσκαλος απαιτεί από τα παιδιά να προφέρουν σωστά μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις, παρατηρώντας τον τόνο, τους γραμματικούς τύπους, τις παύσεις και τον απαραίτητο τονισμό.

Το πρότυπο για τους μαθητές πρέπει να είναι η άψογα σωστή, σαφής, συνοπτική, ουσιαστική και μέτρια συναισθηματική ομιλία του δασκάλου.

Μεγάλη βοήθεια στην ανάπτυξη του λόγου των μικρότερων μαθητών παρέχει από οπτικά βοηθήματα, διάφορα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (ταινίες, εκπαιδευτικές ταινίες, μαγνητόφωνο). Εξυπηρετεί τον ίδιο σκοπό εξωσχολικές δραστηριότητες, επίσκεψη στο θέατρο, συμμετοχή σε ερασιτεχνικές παραστάσεις, λογοτεχνικούς κύκλους κ.λπ.

Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών συνδέεται στενά με την ενεργή απόκτηση γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, με τη γενική ανάπτυξη της κουλτούρας του μαθητή, την αύξηση των γνωστικών του ενδιαφερόντων, την περιέργεια και την παρατηρητικότητα.

Μπορείτε να αναπτύξετε τη σκέψη ενός μαθητή δημοτικού σχολείου με τη βοήθεια παιχνιδιών.

Παιχνίδι "Συντομεύοντας την ιστορία".

Τα παιδιά παρουσιάζονται με μια έντυπη ιστορία ή διαβάζουν ένα διήγημα. Το περιεχόμενό του πρέπει να μεταφέρεται όσο το δυνατόν πιο συνοπτικά, χρησιμοποιώντας μόνο μία, δύο ή τρεις προτάσεις, και να μην υπάρχει ούτε μία επιπλέον λέξη σε αυτές. Ταυτόχρονα, το κύριο περιεχόμενο της ιστορίας, φυσικά, πρέπει να διατηρηθεί.

Παιχνίδι "Εξάλειψη των περιττών."

Τα παιδιά πρέπει να διαλέξουν το μονό από τις 3 λέξεις.

Παιχνίδι "Έλα με ένα παραμύθι."

Ο παρουσιαστής δείχνει σε όλους μια εικόνα που μπορεί να απεικονίσει οτιδήποτε, και οι παίκτες φτιάχνουν εναλλάξ ένα παραμύθι για αυτό που φαίνεται στην εικόνα.

Σύναψη

Οι νεότεροι μαθητές θα έχουν ένα πολύ σημαντικό σημείοστη ζωή τους - η μετάβαση μετά την ολοκλήρωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αυτή η μετάβαση αξίζει τη σοβαρότερη προσοχή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι συνθήκες διδασκαλίας αλλάζουν ριζικά. Οι νέες συνθήκες θέτουν μεγαλύτερες απαιτήσεις στην ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης και της προσοχής των παιδιών και στην προσωπική τους ανάπτυξη.

Ωστόσο, το επίπεδο ανάπτυξης ενός σημαντικού αριθμού μαθητών μόλις αγγίζει το απαιτούμενο όριο και για μια αρκετά μεγάλη ομάδα μαθητών, το επίπεδο ανάπτυξης είναι σαφώς ανεπαρκές για μετάβαση στο δευτεροβάθμιο επίπεδο.

Αυτό δείχνει ότι εκείνες οι ιδιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν στους μαθητές μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν έχουν διαμορφωθεί ή αναπτύσσονται σε ασήμαντο βαθμό ή όχι σε όλα τα παιδιά.

Ως εκ τούτου, ο προσδιορισμός του βαθμού ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών σχολείου, ο προσδιορισμός της ετοιμότητάς τους για εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι πολύ σημαντικός και όσο πιο ακριβής γίνεται η διάγνωση του παιδιού, τόσο πιο γρήγορα και σωστά γίνεται ένα σύνολο διορθωτικών εργασιών. που αναπτύσσονται και πραγματοποιούνται με κάθε μαθητή, τόσο υψηλότερη είναι η ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών και η επιτυχία τους στη μάθηση.

Έτσι, η θετική αλλαγή στο επίπεδο των γνωστικών διεργασιών στους μαθητές επιβεβαιώνει την υπόθεσή μας ότι σωστή χρήσηΗ γνώση του δασκάλου σχετικά με τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών του δημοτικού σχολείου, είναι δυνατό να δομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να ενταθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και να αναπτυχθεί επιτυχώς η μνήμη, η σκέψη και άλλες νοητικές λειτουργίες των παιδιών.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

.Alferov A.D. Αναπτυξιακή ψυχολογία μαθητών: Φροντιστήριοστην ψυχολογία. - Rostov-on-Don: Publishing House Phoenix, 2000. - 384 p.

.Bondarenko A.A. Διαμόρφωση λογοτεχνικών προφορικών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού, Μ., 1990. -156 σελ.

.Vakhrusheva L.N. Το πρόβλημα της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για γνωστική δραστηριότητα στο δημοτικό σχολείο // Δημοτικό σχολείο. 2006. - Αρ. 4. - σ.63-68.

.Vygotsky L.S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες, Μ., 1956

.Galperin P.Ya. Εισαγωγή στην ψυχολογία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. - 2η έκδ. - Μ.: Πανεπιστήμιο, 2000. - 336 σελ.

.Golubeva T. M. Ατομικά χαρακτηριστικάανθρώπινη μνήμη. Μ., «Παιδαγωγική», 1980. -87 σελ.

.Περιοδικά «Δημοτικό Σχολείο», Νο 5 1986, Νο 4 1994.

.Zaidman I.N. Ανάπτυξη λόγου και ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση μικρών μαθητών // Δημοτικό σχολείο, Αρ. 6, 2003. -94 σελ.

.Zenkovsky V. Psychology of Childhood, M., 1996. -110 p.

.Zinchenko T.P. Γνωστική και εφαρμοσμένη ψυχολογία, Μ., 1992.- 235 σελ.

.Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Ανάπτυξη λόγου: θεωρία και πράξη της διδασκαλίας, Μ., 1994. -134 σελ.

.Ladyzhenskaya T.A. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, Μ., 1991.-67σ.

.Λειτές Ν.Σ. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία: Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημία, 1999. - Σελ.25-37.

.Luria A.R. Αίσθηση και αντίληψη. Μ., 1978.-45σ.

.Lyaudis V.Ya. Η μνήμη στη διαδικασία ανάπτυξης. - Μ., 1976.-94 σελ.

.Orlik E.N. Κείμενα που αναπτύσσουν λογική και σκέψη. - Μ.: Γραμματισμός, 2003. - σελ.48-56.

.Palagina N.N., Αναπτυξιακή ψυχολογία και αναπτυξιακή ψυχολογία. -Μ. : Γραμματισμός, 2000. -67 σελ.

.Tikhomirova L. F. Ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων ενός μαθητή. - Yaroslavl, 1997. 14-17 σελ.

.Yakovleva E.L. Διάγνωση και διόρθωση της προσοχής και της μνήμης των μαθητών // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Διάγνωση και διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης στη σχολική και προσχολική ηλικία. - Petrozavodsk, 1992. 87 σελ.

Παρόμοιες εργασίες με - Χαρακτηριστικά γνωστικής ανάπτυξης μαθητών δημοτικού