Μεθοδολογικές συστάσεις για τη δομή του μαθήματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς. για την ανάπτυξη προγράμματος σπουδών για ακαδημαϊκά θέματα. Σε απόθεμα

Σπίτι

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Γυμνάσιο Νο 23 Μεσε βάθος μελέτη

μεμονωμένα είδη"

GO Krasnoturinsk, περιοχή Sverdlovsk υλικά

τεχνικές προδιαγραφές

για την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

GO Krasnoturinsk

Αλγόριθμος για τη δημιουργία υλικών και τεχνικών συνθηκών για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου 5 ΒΗΜΑ 1. Ρυθμιστικό –. 5

νομική υποστήριξη

ΒΗΜΑ 2. Ανάλυση υλικοτεχνικών συνθηκών του OS 9

ΒΗΜΑ 3. Πιστοποίηση αιθουσών διδασκαλίας 15

ΒΗΜΑ 4. Κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εξοπλισμού για το OS 15

Εφαρμογές

Επεξηγηματικό σημείωμα Η εισαγωγή ενός νέου προτύπου στην κοινωνία της πληροφορίας αντανακλά τη διαμόρφωση ενός νέου διδακτικού μοντέλου εκπαίδευσης, βασισμένου σε ένα εκπαιδευτικό παράδειγμα βασισμένο στις ικανότητες, το οποίο αναλαμβάνει τον ενεργό ρόλο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.Σημαντικό χαρακτηριστικό

πρότυπο είναι η εστίασή του στη διασφάλιση της μετάβασης στην εκπαίδευση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής, από την απλή μετάδοση της γνώσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Για να διασφαλιστεί η επιτυχής εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, είναι σημαντικό να προετοιμαστούν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις, περιλαμβανομένων. και υλικοτεχνικό.

Πολλοί επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και δάσκαλοι έχουν ένα απολύτως εύλογο ερώτημα: "Τι και πώς πρέπει να αλλάξει στον εξοπλισμό του χώρου εργασίας του δασκάλου και του μαθητή σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου;" Αλλά, δυστυχώς, δεν μπορούν όλοι να λάβουν απάντηση σε αυτό το ερώτημα. Επίσης, δεν υπάρχει μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το πρόβλημα. Αυτό ακριβώς εξηγεί την ανάγκη κατάρτισης μεθοδολογικών συστάσεων για τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.:

Καθήκοντα 1. Διαμορφώστε μια συστηματική ιδέα για τη βελτιστοποίηση του εξοπλισμού και τη χρήση υλικοτεχνικών συνθηκών;

εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο έχει μόνο συστατικό χαρακτήρα. Αυτές οι συστάσεις μπορούν να διευκρινιστούν και να συμπληρωθούν σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες συγκεκριμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τις προϋποθέσεις χρηματοδότησής τους, καθώς και με βάση τη συνεπή ανάπτυξη και συσσώρευση της δικής τους βάσης υλικών και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένης της μορφής πολυμέσων προϊόντα που δημιουργούνται από μαθητές, ηλεκτρονική βιβλιοθήκη, βιντεοθήκη κ.λπ.).

Αλγόριθμος για τη δημιουργία υλικοτεχνικών συνθηκών για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ΒΗΜΑ 1. Ρυθμιστική και νομική υποστήριξη.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να ξεκινά με τη μελέτη του ρυθμιστικού πλαισίου για το πρόβλημα. Για να δημιουργήσετε συνθήκες ποιότητας, είναι απαραίτητο να μελετήσετε τα ακόλουθα έγγραφα:

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο»

Σχέδιο Δράσης Εκσυγχρονισμού γενική εκπαίδευσηγια την περίοδο 2011–2015.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 13ης Ιανουαρίου 2011 Νο. 2 «Σχετικά με την εισαγωγή αλλαγών στον κατάλογο των οργανισμών που δημοσιεύουν εγχειρίδια που επιτρέπεται να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση και εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα της γενικής εκπαίδευσης».

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 4ης Οκτωβρίου 2010 αριθ. 986 «Σχετικά με την έγκριση ομοσπονδιακών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών χώρων».

Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2010, αριθ.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, της 28ης Δεκεμβρίου 2010, αρ. 2106 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά την προστασία της υγείας των φοιτητών και των μαθητών».

Συστάσεις εξοπλισμού εκπαιδευτικά ιδρύματαεκπαιδευτικός και εκπαιδευτικός εργαστηριακός εξοπλισμός απαραίτητος για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης, την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, τη μοντελοποίηση και την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών (παράρτημα στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 24 Νοεμβρίου, 2011 αρ. ΜΔ1552/03).

Όνομα ενότητας
1. Συλλογή βιβλιοθήκης (έντυπο υλικό)	1. Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». 2. Πρότυπα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης βασικού επιπέδου, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης επιπέδου προφίλ (εφόσον απαιτείται). 3. Δείγματα προγραμμάτων για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης, δείγματα προγραμμάτων δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σε ακαδημαϊκούς κλάδους της βαθμίδας προφίλ. 4. Σχολικά βιβλία: Δημοτικό σχολείο - τάξεις 1,2,3,4 Δημοτικό σχολείο - τάξεις 5,6,7,8,9 Γυμνάσιο (βασικό επίπεδο) - τάξεις 10, 11 Γυμνάσιο (επίπεδο προφίλ) - τάξεις 10 και 11. 5. Φροντιστήριαγια μαθήματα προαιρετικής και επιλογής. 6. Τετράδια εργασιών για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης. Αυτά τα έντυπα προϊόντα δίνονται στις απαιτήσεις ανά τάξη και λαμβάνονται υπόψη μέσος υπολογισμόςμέγεθος τάξης (25 μαθητές) σε κάθε τάξη σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. 7. Σχολικά λεξικά, διδακτικό υλικόκαι τα λοιπά. Δίνονται στις απαιτήσεις ως σετ για μετωπική εργασία (1 αντίτυπο για 2 μαθητές), δηλ. 12-13 αντίτυπα. 8. Βιβλία για ανάγνωση - ο ελάχιστος αριθμός για πρακτική εργασία σε ομάδες είναι 6-7 αντίτυπα ανά τάξη. 9. Μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς - 1 αντίγραφο για κάθε τάξη σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
2. Έντυπα εγχειρίδια.	1. Πίνακες, διαγράμματα, πορτραίτα, αφίσες, χάρτες κ.λπ. Μπορεί να παρουσιαστεί σε μορφή επίδειξης - 1 αντίγραφο ανά τάξη σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. 2. Συνιστάται να υπάρχουν φυλλάδια για όλες τις ενότητες του μαθήματος για κάθε τάξη, δηλ. 25 αντίτυπα ανά τάξη.
3. Εργαλεία πληροφόρησης και επικοινωνίας	1 Τα εκπαιδευτικά προγράμματα πολυμέσων και τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια συνιστώνται να έχουν από 1 σετ ανά τάξη έως 6-7 σετ σε ένα εξειδικευμένο λύκειο. 2. Ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες και παιχνίδια προγράμματα υπολογιστών- 1 σετ ανά γραφείο.
4.Βοηθήματα οθόνης και ήχου.	Συνιστάται να έχετε ένα σετ επίδειξης για ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις για διαφορετικές ενότητες του μαθήματος.
5. Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης.	1. SPAC δασκάλου: αγοράστηκε εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τις οικονομικές δυνατότητες πριν από την αγορά, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί ξεχωριστός υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη και εξοπλισμός αντιγραφής. 2. Φοιτητικό SPAC: χρήση των δυνατοτήτων δύο τάξεων υπολογιστών και ενός κινητού εργαστηρίου υπολογιστών, που αγοράζονται εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τις οικονομικές δυνατότητες. 3. Τέτοιοι ΔΣΜ όπως: μια μηχανή αντιγραφής, ένας προβολέας πολυμέσων, ένας υπολογιστής, ένας φορητός υπολογιστής, ένα netbook, μια βιντεοκάμερα, μια φωτογραφική μηχανή μπορούν να συμπεριληφθούν στην υλικοτεχνική υποστήριξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατόπιν αιτήματος από όλους τους εκπαιδευτικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος. 5. Διαδραστικός πίνακας. 7. Οι τηλεπικοινωνιακές εγκαταστάσεις δημιουργούνται στο πλαίσιο της υλικοτεχνικής υποστήριξης ολόκληρου του ΛΣ, με την επιφύλαξη των οικονομικών και τεχνικών συνθηκών, και μπορούν να εξοπλιστούν σε ειδικά καθορισμένο χώρο. Αυτός ο εξοπλισμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων όσο και εκτός σχολικών ωρών σύμφωνα με το πρόγραμμα απασχόλησης που έχει αναπτύξει η διοίκηση.
6. Εκπαιδευτικός-πρακτικός και εκπαιδευτικός-εργαστηριακός εξοπλισμός.	1. Βασικά, αυτός ο εξοπλισμός παρουσιάζεται σε μορφή επίδειξης - 1 αντίγραφο ανά γραφείο (συσκευή, ζυγαριά, σετ πιάτων, πίνακας ελέγχου κ.λπ.). 2. Κιτ για εργαστηριακά πειράματα και πρακτικά μαθήματααγοράζεται ένα σετ ανά θρανίο σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, δηλ. 12-13 αντίτυπα. Σε εξειδικευμένα τμήματα προτείνεται να υπάρχουν τέτοια σετ για κάθε μαθητή, δηλ. 12+13 αντίτυπα. Ως αποτέλεσμα, εάν υπάρχουν εξειδικευμένα τμήματα, αγοράζονται 25 σετ για εργαστηριακά πειράματα για το γραφείο. 3. Αγοράζονται και φυσικά αντικείμενα ανά γραφείο, ένα σετ (12-13 αντίτυπα). 4. Τα αντιδραστήρια πρέπει να είναι ένα σετ ανά τάξη, να χρησιμοποιούνται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
7.Εξειδικευμένα εκπαιδευτικά έπιπλα.	Τα έπιπλα αγοράζονται ανά τάξη και λαμβάνουν υπόψη το μέσο μέγεθος τάξης (25 μαθητές) σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης (13 σετ - 13 τραπέζια, 26 καρέκλες).

ΒΗΜΑ 2. Ανάλυση των υλικοτεχνικών συνθηκών του Λ.Σ

Προκειμένου να διασφαλιστεί ο απαραίτητος και επαρκής εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κατάσταση της υλικοτεχνικής βάσης για τη συμμόρφωσή του με τις νέες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και τα υπάρχοντα πρότυπα και να συνταχθεί μια λίστα με ελλείψεις. Οι εργασίες που πραγματοποιήθηκαν θα μας επιτρέψουν να αναπτύξουμε και να εφαρμόσουμε χρονοδιαγράμματα για την παροχή σχολείων με εξοπλισμό που λείπει, την ανακατασκευή και την επισκευή σχολικών κτιρίων.

Οι «Συστάσεις για τον εξοπλισμό των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης με εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό εργαστηριακό εξοπλισμό που είναι απαραίτητος για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) της βασικής γενικής εκπαίδευσης, την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, τη μοντελοποίηση και την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών» αναφέρει ότι ο πλήρης εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρέχεται από διασυνδεδεμένα κιτ:

Γενικός σχολικός εξοπλισμός;

Εξοπλισμός θεματικών αιθουσών.

Εξοπλισμός για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ο γενικός σχολικός εξοπλισμός περιλαμβάνει εξοπλισμό που δεν έχει εκχωρηθεί σε αίθουσες θεμάτων, που χρησιμοποιείται σε πολυθεματικά και διαθεματικά έργα, δημιουργία ενοποιημένου δικτύου πληροφοριών και διαχείριση εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ. Αυτός ο εξοπλισμός περιλαμβάνει σε μεγάλο βαθμό εργαλεία ΤΠΕ,

που επιτρέπει τη συλλογή, αποθήκευση, επεξεργασία πληροφοριών, καθώς και την παρουσίαση, διανομή και διαχείρισή τους. Αυτός ο εξοπλισμός είναι πολυλειτουργικός, ολοκληρωμένος και χρησιμοποιείται για διάφορα είδησχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, για σχολικές τελετές, σε διασχολικά σεμινάρια, για εργασία με γονείς και κοινό. Μπορεί επίσης να τοποθετηθεί σε δωμάτια όπου οι μαθητές μπορούν να εργαστούν ανεξάρτητα μετά το σχολείο (βιβλιοθήκη πολυμέσων, αναγνωστήριο βιβλιοθήκης κ.λπ.). Αυτό μπορεί να είναι ένα σύνολο κινητού εξοπλισμού - φορητοί υπολογιστές, προβολείς, οργανωμένοι με τη μορφή κινητών πολυλειτουργικών μαθημάτων υπολογιστών, αυτοματοποιημένων σταθμών εργασίας για καθηγητές και μαθητές (λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες κίνησης σε έναν όροφο, δύο ή περισσότερους ορόφους παρουσία ένα ασανσέρ).

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο θέτει απαιτήσεις για τη διαθεσιμότητα ενός πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει τον προγραμματισμό και την καταγραφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την τοποθέτηση έργων δασκάλων και μαθητών και την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο κατάλληλος εξοπλισμός προϋποθέτει την παρουσία σχολικού διακομιστή, χώρων εργασίας εκπροσώπων της διοίκησης του σχολείου, καθηγητών, μαθητών και δυνατότητα ένταξής τους στο Διαδίκτυο. Χρησιμοποιώντας τους πίνακες που παρουσιάζονται παρακάτω, συνιστάται η αξιολόγηση του υλικού και τεχνικού εξοπλισμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για όλα τα σύνολα σύμφωνα με τις «Συστάσεις για τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό εργαστηριακό εξοπλισμό που είναι απαραίτητος για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES ) για βασική γενική εκπαίδευση, οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, μοντελοποίηση και τεχνική δημιουργικότητα μαθητών.»

Γενικός σχολικός εξοπλισμός. Πίνακας 1

	Εξαρτήματα εξοπλισμού	Διαθέσιμος
	Εργαλεία ΤΠΕ: για τη συλλογή, αποθήκευση και επεξεργασία πληροφοριών, την παρουσίαση, τη διανομή και τη διαχείρισή τους· για εκδηλώσεις, lineup, συναντήσεις γονέωνκαι τα λοιπά;
	Βιβλιοθήκη
	Αναγνωστήριο
	Αίθουσα ψυχολογίας και άλλες αίθουσες γενικής σχολικής χρήσης
	Σετ φορητού εξοπλισμού
	Αίθουσες διαλέξεων
	Διακομιστής σχολείου
	Τοπικό δίκτυο

Ο εξοπλισμός των τάξεων θα πρέπει να εφοδιαστεί με εξοπλισμό για αυτοματοποιημένες θέσεις εργασίας για εκπαιδευτικούς και μαθητές, καθώς και ένα σύνολο παραδοσιακού εκπαιδευτικού εξοπλισμού για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το SPAC για έναν δάσκαλο περιλαμβάνει όχι μόνο τον ίδιο τον σταθμό εργασίας του υπολογιστή, αλλά και εξειδικευμένο ψηφιακό εξοπλισμό, καθώς και λογισμικό και ένα περιβάλλον αλληλεπίδρασης δικτύου που επιτρέπει σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να συνειδητοποιήσουν πλήρως τις επαγγελματικές και εκπαιδευτικές τους ανάγκες.

Τα ψηφιακά όργανα μέτρησης διευρύνουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της σχολικής εργαστηριακής εργασίας ως ενεργό μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παρέχουν νέες ευκαιρίες για δραστηριότητες έργου. Στον τομέα των φυσικών επιστημών, η επέκταση αυτών των δυνατοτήτων διασφαλίζεται, ειδικότερα, με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων για τη μέτρηση και επεξεργασία δεδομένων, στα μαθηματικά - με τη χρήση εικονικών εργαστηρίων, σε μια σειρά άλλων θεμάτων - με τη δυνατότητα καταγραφής ήχου και οπτικών εικόνων με χρήση ΤΠΕ. Σε εικονικά εργαστήρια, οι μαθητές μπορούν να διεξάγουν πειράματα επίδειξης δασκάλων και σημαντικό αριθμό άλλων πειραμάτων.

Τα παραδοσιακά βοηθήματα διδασκαλίας σε θεματικές περιοχές θα πρέπει να περιέχουν διάφορα οπτικά βοηθήματα, καθώς και εργαστηριακό εξοπλισμό και εξοπλισμό επίδειξης, όργανα και εργαλεία για τη διεξαγωγή πειραμάτων πλήρους κλίμακας κ.λπ.

Τα παραδοσιακά διδακτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται ανεξάρτητα, καθώς και σε συνδυασμό με εργαλεία ΤΠΕ, και αυξάνουν τη λειτουργικότητα και την αποτελεσματικότητα χρήσης τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εξοπλισμός θεματικών αιθουσών Πίνακας 2

Εξαρτήματα εξοπλισμού	Απαιτούμενος εξοπλισμός	Σε απόθεμα	Απαραίτητος
	δάσκαλος SPAC φοιτητές SPAC Καθολική φόρμα για μετακίνηση και φόρτιση υπολογιστών ΔΣΜ στα γραφεία
2.Εξοπλισμός εργαστηρίου και επίδειξης	εκπαιδευτικό ψηφιακό εργαστήριο διδασκαλίας διδασκαλία παραδοσιακού εργαστηριακού εξοπλισμού διδασκαλίας εκπαιδευτικό εξοπλισμό για την εξάσκηση πρακτικών δεξιοτήτων σχεδιασμού, σχέδιο
3.Οπτικά βοηθήματακατά θέμα	EOR, παραδοσιακά εγχειρίδια, διατάξεις, μοντέλα, σφαίρες κ.λπ.

Ο εξοπλισμός για εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων μοντελοποίησης, τεχνικής δημιουργικότητας και σχεδιασμού, μπορεί να οργανωθεί χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό εξοπλισμό σε τάξεις με αυξημένο επίπεδο εξοπλισμού, καθώς και με βάση ειδικά δημιουργημένα και εξοπλισμένα εργαστήρια, εργαστήρια, αίθουσες τεχνικής δημιουργικότητας και μοντελοποίηση που προβλέπονται από τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ένα αυξημένο επίπεδο εξοπλισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί τη δημιουργία μιας πρόσθετης εξειδικευμένης ενότητας, κατά την οποία οι δραστηριότητες των μαθητών θα είναι κυρίως ερευνητικής φύσης χρησιμοποιώντας ένα διευρυμένο σύνολο ψηφιακού εξοπλισμού μέτρησης, εξοπλισμό για τη μελέτη εναλλακτικών πηγών ενέργειας, καθώς και λογισμικό, σύγχρονες νανοτεχνολογίες και ρομποτική. Το οργανικό περιβάλλον για τη μοντελοποίηση θα πρέπει να είναι μια εργαλειοθήκη εργαστηρίου (ένας εικονικός σχεδιαστής υπολογιστών, ο μέγιστος προσαρμοσμένος για χρήση σε εκπαιδευτικούς σκοπούς). Πρέπει να είναι περιβάλλον έργου, σχεδιασμένο να δημιουργεί μοντέλα διαφόρων φαινομένων και να διεξάγει αριθμητικά πειράματα.

Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται νέες τεχνολογίες πληροφοριών: προγράμματα πολυμέσων, ηλεκτρονικά βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, εκπαιδευτικά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών, ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, που περιλαμβάνουν ένα συγκρότημα πληροφοριών και υλικού αναφοράς, ενωμένο με ένα ενοποιημένο σύστημα πλοήγησης και επικεντρωμένο σε διάφορα σχήματαγνωστική δραστηριότητα, συμπ. ερευνητικό έργο. Οι ψηφιακές βιβλιοθήκες μπορεί να περιλαμβάνουν θεματικές βάσεις δεδομένων, αποσπάσματα ιστορικών εγγράφων, φωτογραφίες, βίντεο, κινούμενα σχέδια, πίνακες, διαγράμματα, διαγράμματα και γραφήματα.

Οι δραστηριότητες των μαθητών πρέπει να εφοδιάζονται με τα απαραίτητα αναλώσιμα.

Εξοπλισμός για εξωσχολικές δραστηριότητες Πίνακας 3

	εξαρτήματα εξοπλισμού	σε απόθεμα
	Χώροι για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, μοντελοποίηση, τεχνική δημιουργικότητα.
	Δωμάτια για μουσική και καλές τέχνες
	Κοινό παιχνιδιών
	Χώροι φυσικής αγωγής

ΒΗΜΑ 3. Πιστοποίηση αιθουσών διδασκαλίας

Το επόμενο βήμα για τον καθορισμό του επιπέδου παροχής πόρων για εκπαιδευτικά ιδρύματα που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θα πρέπει να είναι η πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας. Για την πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας, ο διευθυντής του σχολείου εκδίδει εντολή για τη δημιουργία επιτροπής για την πραγματοποίηση πιστοποίησης αιθουσών υπό την ηγεσία του αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου.

Οι αρμοδιότητες για τη συμπλήρωση (τη διατήρηση) του διαβατηρίου της τάξης ανατίθενται με εντολή του διευθυντή του σχολείου στον υπεύθυνο της τάξης. Αυτές οι συστάσεις παρέχουν έναν κατά προσέγγιση «Κανονισμό για την πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας», καθώς και μια διάταξη του διαβατηρίου της τάξης (Παράρτημα Αρ. 1, 2)

ΒΗΜΑ 4. Κατάρτιση μακροπρόθεσμου σχεδίου για τον εξοπλισμό του Λ.Σ

Η κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα είναι το επόμενο βήμα. Αυτό πρέπει να γίνει έτσι ώστε, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να μπορούν ανεξάρτητα, εις βάρος των διατεθέντων κονδυλίων του προϋπολογισμού και προσέλκυσαν πρόσθετους οικονομικούς πόρους με τον προβλεπόμενο τρόπο, να παρέχουν εξοπλισμό για την εκπαιδευτική διαδικασία σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευση.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Πίνακας 4

Πρέπει να αγοραστεί	ποσότητα
SPAC για εκπαιδευτικούς Φοιτητικό SPAC Διαδραστικοί πίνακες Υπολογιστές / φορητοί υπολογιστές Ψηφιακός οπτικοποιητής Αντιγραφή και αντιγραφή εξοπλισμού
Εξοπλισμός εργαστηρίου και επίδειξης
Οπτικά βοηθήματα για θέματα
Ταμείο βιβλιοθήκης

Αυτές οι συστάσεις χρησιμεύουν ως οδηγός για τη δημιουργία ενός ολιστικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που είναι απαραίτητο για την εφαρμογή των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε κάθε επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Προέρχονται από καθήκοντα ολοκληρωμένη χρήσηυλικά και τεχνικά μέσα εκπαίδευσης, η μετάβαση από τις αναπαραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε ανεξάρτητους, ερευνητικούς και ερευνητικούς τύπους εργασίας, μετατόπιση της έμφασης στην αναλυτική συνιστώσα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών και την ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασία με διάφορα είδη πληροφοριών και τις πηγές τους.

Παράρτημα 1

Θέση

για την πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας

1. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτή η διάταξη έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αριθ. 273-FZ με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012.

1.2. Ο παρών κανονισμός για την πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας προορίζεται για εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν περάσει κρατική εγγραφήπου διαθέτουν άδεια διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και υλοποίησης προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας αίθουσες διδασκαλίας.

1.3. Οι εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας στις οποίες οργανώνεται η διδασκαλία ακαδημαϊκών κλάδων, μαθήματα επιλογής, λέσχες και δραστηριότητες υπόκεινται σε πιστοποίηση. εξωσχολικές δραστηριότητες.

1.4. Το διαβατήριο αναφέρεται σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες για τη δημιουργία και τη συντήρηση διαβατηρίου τάξης.

1.5. Η πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας πραγματοποιείται με σκοπό:

βελτίωση της οργάνωσης της εργασίας των εκπαιδευτικών και αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

να αναλύσει την κατάσταση της τάξης, την ετοιμότητά της να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, να καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας για να συμμορφωθεί η τάξη με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Καθήκοντα πιστοποίησης αιθουσών διδασκαλίας:

αναπλήρωση αιθουσών για μεθοδολογικές, διδακτικές και βιβλία αναφοράς, έντυπα, ηλεκτρονικά, ακουστικά και βίντεο βοηθήματα, διδακτικό και ενημερωτικό υλικό.

αναπλήρωση των αιθουσών διδασκαλίας με εργαστηριακό εξοπλισμό, φυσικά αντικείμενα και όργανα, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, εξοπλισμό και λογισμικό Η/Υ,

ορθολογική τοποθέτηση και συστηματοποίηση λογοτεχνίας, εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό και υλικό, εκπαιδευτικός εξοπλισμός, χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας.

2. Διαχείριση πιστοποίησης αιθουσών διδασκαλίας

2.1. Για την πιστοποίηση των αιθουσών διδασκαλίας, ο διευθυντής εκδίδει εντολή για τη δημιουργία επιτροπής για την πραγματοποίηση πιστοποίησης των αιθουσών διδασκαλίας υπό την ηγεσία του επικεφαλής μεθοδολογικό γραφείο.

2.2. Οι αρμοδιότητες για τη συμπλήρωση (τη διατήρηση) του διαβατηρίου της τάξης ανατίθενται με εντολή του διευθυντή στον υπεύθυνο της τάξης.

2.3. Ο προϊστάμενος του εκπαιδευτικού γραφείου, μαζί με τον αναπληρωτή διευθυντή ακαδημαϊκής και φυσικής αγωγής και τη διοίκηση του σχολείου, τηρεί αρχεία (απογραφή) όλου του διαθέσιμου εκπαιδευτικού εξοπλισμού και τεχνικών μέσων που προορίζονται για τη διδασκαλία του μαθήματος, καθώς και επίπλων και ειδών που διατίθενται από η διεύθυνση του σχολείου για τον εξοπλισμό του γραφείου. Τα αποτελέσματα της απογραφής συντάσσονται με πράξη και εισάγονται στο διαβατήριο του γραφείου. Διαγράφονται και καταστρέφονται ελαττωματικός εξοπλισμός και τεχνικά μέσα, για τα οποία συντάσσεται έκθεση διαγραφής.

2.4. Μετά τη λήξη του διαβατηρίου, συμπληρώνεται νέο διαβατήριο τάξης.

3. Διαβατήριο τάξης

3.1. Το διαβατήριο της τάξης είναι ένα έγγραφο ελέγχου και λογιστικής (παρακολούθησης) των συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και λογιστικής για την εσωτερική κίνηση των υλικών περιουσιακών στοιχείων που σχετίζονται με την τάξη.

Ο σκοπός της συμπλήρωσης (τη διατήρησης) ενός διαβατηρίου είναι η παρακολούθηση και αξιολόγηση των συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λογιστικοποίηση της εσωτερικής κίνησης των υλικών περιουσιακών στοιχείων στην επιχειρησιακή χρήση του γραφείου.

3.2. Η διάρκεια ισχύος του διαβατηρίου του εκπαιδευτικού γραφείου είναι 5 έτη.

3.3. Το διαβατήριο είναι φάκελος αρχείου με αριθμημένες σελίδες και ηλεκτρονικό έντυπο σχεδιασμένο για 5 ακαδημαϊκά έτη.

3.4. Δομή του διαβατηρίου της τάξης:

4.Έλεγχος

4.1. Έλεγχος της ακρίβειας και της πληρότητας των πληροφοριών που περιέχονται στο

διαβατήριο, πραγματοποιήστε:

διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος

4.2. Έντυπο ελέγχου των αποτελεσμάτων πιστοποίησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα - Αναθεώρηση-διαγωνισμός αιθουσών διδασκαλίας, που διεξάγεται ετησίως σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα.

5. Γενικές απαιτήσειςστον εξοπλισμό των γραφείων

5.1. Διαθεσιμότητα ενός σχεδίου για την αναπλήρωση της τάξης, που καταρτίστηκε με βάση τον Κατάλογο εκπαιδευτικών οπτικών βοηθημάτων και εξοπλισμού, που εγκρίθηκε από τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος με την ακόλουθη μορφή:

Ονομα

Κανόνας σύμφωνα με τη "Λίστα"

Διαθέσιμο (2013-2014)

Σχέδιο εξαγοράς

Όνομα εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης και βιβλιογραφίας αναφοράς.

Ονομασία έντυπων βοηθημάτων (πίνακες, εικόνες, χάρτες).

Ονομασία βοηθημάτων ήχου και εικόνας, λογισμικό.

Όνομα διδακτικού υλικού και φυλλαδίου.

Ονόματα φυσικών αντικειμένων και συσκευών.

Ονομασίες τεχνικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και μηχανογραφικού εξοπλισμού.

5.2. Διαθεσιμότητα βιβλιογραφίας, εγχειριδίων, υλικών και εξοπλισμού στις τάξεις, αποθηκευμένα σε τμηματικά ντουλάπια ανά τάξη, μονάδα, ενότητα και θέμα διδακτέα ύλη(στις τάξεις φυσικής, χημείας και βιολογίας, αποθηκεύστε τον ίδιο τύπο οργάνων και φυλλαδίων σε δίσκους που σας επιτρέπουν να οργανώσετε την αποθήκευση και τη διανομή τους).

5.3. Διαθεσιμότητα έντυπων εγχειριδίων σε αίθουσες διδασκαλίας, αποθηκευμένα σε ειδικά κουτιά (σε αίθουσες ιστορίας και γεωγραφίας, διαθεσιμότητα χαρτών αποθηκευμένων σε εξοπλισμένες ειδικές εγκαταστάσεις αποθήκευσης χαρτών).

5.4. Η παρουσία στις αίθουσες διδασκαλίας ετικετών επικολλημένων σε ράφια, δίσκους και συρτάρια με το όνομα των εκπαιδευτικών βοηθημάτων που είναι αποθηκευμένα σε αυτά.

5.5. Διαθεσιμότητα ηλεκτρονικών εγχειριδίων και λογισμικού στις τάξεις, αποθηκευμένα σε κουτιά αριθμημένα σύμφωνα με τον κατάλογο.

5.6. Διαθεσιμότητα αρχείου εκπαιδευτικού εξοπλισμού στις τάξεις, αποθηκευμένο σε ειδικά κουτιά με αλφαβητική σειρά στις ακόλουθες ενότητες:

εκπαιδευτική, λαϊκή επιστήμη και βιβλιογραφία αναφοράς,

έντυπα εγχειρίδια (πίνακες, εικόνες, χάρτες),

βοηθήματα ήχου και βίντεο, λογισμικό,

διδακτικό και ενημερωτικό υλικό,

φυσικά αντικείμενα και συσκευές.

τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (επίδειξη, εργαστήριο, για ανεξάρτητη εργασία) και εξοπλισμός Η/Υ.

5.7. Διαθεσιμότητα στην τάξη χώρων εργασίας μαθητών και καθηγητών, συσκευών αποθήκευσης και έκθεσης βοηθημάτων, τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και συσκευών προβολής.

5.8. Η παρουσία στοιχείων μόνιμου και αντικαταστάσιμου (συμπεριλαμβανομένου εκθεσιακού) σχεδιασμού της τάξης, η αισθητική της υλοποίησής τους.

5.9. Διατήρηση υγειονομικού και υγιεινού καθεστώτος στην τάξη:

υψηλός συντελεστής φυσικού φωτός (καθαριότητα γυαλιού, αφαίρεση αντικειμένων που εμποδίζουν το φως από τα περβάζια παραθύρων) και ηλεκτρικός φωτισμός.

κανονική θερμοκρασία και σύνθεση αέρα.

λειτουργικότητα του συστήματος εξαερισμού και αερισμός των αιθουσών διδασκαλίας κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων.

βάψιμο των τοίχων σύμφωνα με τους Υγειονομικούς Κανονισμούς.

λειτουργικότητα και μέγεθος επίπλων.

Παράρτημα 2

Διάταξη ντουλαπιού διαβατηρίου

1. Πρωτοσέλιδο

2. Πρώτη σελίδα

Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το γραφείο

1. Χώρος γραφείων - τ.μ.

2. Καθίσματα για φοιτητές – μονάδες.

3. Διαστάσεις τραπεζιών και καρεκλών μελέτης

4. Φωτισμός –

5. Φωτισμός -

6. Αερισμός –

7. Θερμοκρασία –

8. Σταθερά έπιπλα: ντουλάπια –

ράφια -

θρανίο δασκάλου –

θρανίο δασκάλου –

σχολική επιτροπή -

3. Δεύτερη σελίδα

Απόσπασμα σχολικής εντολής για το διορισμό προϊσταμένου γραφείου για το ακαδημαϊκό έτος.

4. Τρίτη σελίδα

Περιγραφή εργασίας του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού γραφείου

5. Τέταρτη σελίδα

Πρόγραμμα γραφείου για το ακαδημαϊκό έτος 2013/2014

6. Πέμπτη σελίδα

Μακροπρόθεσμο σχέδιο αναπλήρωσης της τάξης με εκπαιδευτικό εξοπλισμό

7. Έκτη σελίδα

Βεβαίωση ετοιμότητας της τάξης για τη νέα σχολική χρονιά (παράρτημα)

8. Έβδομη σελίδα

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης

	Ονομα		Καταγραφή εμπορευμάτων

9. Όγδοη σελίδα

Εξοπλισμός εργαστηρίου και επίδειξης.

10.Ένατη σελίδα

Οπτικά βοηθήματα (χάρτες, πίνακες, αφίσες, αναπαραγωγές, σχεδιαγράμματα, μακέτες, ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές)

	Ονομα

11. Ενημέρωση και ιατρική υποστήριξη.

	Ονομα

Στο τέλος του διαβατηρίου περιλαμβάνονται βεβαιώσεις αποδοχής και μεταφοράς εξοπλισμού γραφείου σε περίπτωση αλλαγής του επικεφαλής του γραφείου.

Παράρτημα 2

Έκθεση ετοιμότητας υπουργικού συμβουλίου αριθ.

για τη σχολική χρονιά

Διαθεσιμότητα των απαραίτητων εγγράφων στο γραφείο

διαβατήριο υπουργικού συμβουλίου

Οδηγίες ασφαλείας

Επιμελητεία γραφείου

1. Προσωπικό,%

Εξοπλισμός εκπαίδευσης για εξάσκηση πρακτικών δεξιοτήτων

Διδακτικό υλικό (μεθοδολογική βιβλιογραφία, πρόγραμμα σπουδών, βιβλία για εκπαιδευτικούς, τετράδια εργασιών)

Διακόσμηση γραφείου

Βέλτιστη οργάνωση του χώρου γραφείων:

Θέσεις δασκάλων

Φοιτητικές θέσεις

Διαθεσιμότητα μόνιμων και αντικαταστάσιμων εκπαιδευτικών και ενημερωτικών περιπτέρων. Τα περίπτερα δίνουν:

IV.Αξιολόγηση της τάξης με βάση τα αποτελέσματα ετοιμότητας για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά

Ακαδημαϊκό έτος	Βαθμός

Παράρτημα 2

Πράξη - άδεια

να διεξάγει μαθήματα στην αίθουσα αριθ. ____

ακαδημαϊκό θέμα ______________

Η επιτροπή που αποτελείται από τον πρόεδρο ________________________________________________

και μέλη της επιτροπής _________________________________________________

_______________________________________________________________

Η παρούσα πράξη συντάχθηκε ως εξής:

Το γραφείο έχει οργανώσει χώρους μελέτης που συμμορφώνονται με τα πρότυπα προστασίας της εργασίας, τους κανονισμούς ασφαλείας και τη βιομηχανική υγιεινή

Κεφάλι γραφείου και ο βοηθός εργαστηρίου (εάν υπάρχει) είναι εξοικειωμένος με τους κανόνες ασφάλειας και βιομηχανικής υγιεινής κατά τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών εργασιών με μαθητές στο γραφείο________________________________.

Η τάξη __________________ είναι εξοπλισμένη με πρωτογενή πυροσβεστικό εξοπλισμό, κουτί πρώτων βοηθειών και οδηγίες ασφαλείας (για τάξεις χημείας, φυσικής, πληροφορικής, τεχνικής εργασίας, φυσικής αγωγής

Πόρισμα της επιτροπής για την ετοιμότητα του υπουργικού συμβουλίου.

Πρόεδρος Επιτροπής: _________________________________________________

Μέλη της Επιτροπής:________________________________________________

_____________________________________________

εγκρίνω

Διευθυντής ΜΒΟΥ «Γυμνάσιο Αρ.

σχετικά με τη δομή του μαθήματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς

Εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, αλλάζουν οι στόχοι της εκπαίδευσης, εμφανίζονται νέα μέσα και τεχνολογίες διδασκαλίας, αλλά το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Επομένως, το να μπορείς να σχεδιάζεις ένα μάθημα, να γνωρίζεις τη δομή του μαθήματος και τις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό είναι η βάση για την επιτυχημένη δουλειά κάθε δασκάλου. Γνωρίζουμε όλοι καλά ότι ένα μάθημα δεν μπορεί παρά να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου για να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της σύγχρονης εποχής, γι' αυτό και μιλάμε για «μοντέρνο μάθημα». Η λέξη «μοντέρνο» αναφέρεται στην παρούσα, τρέχουσα εποχή. Χαρακτηριστικό γνώρισμα του σύγχρονου μαθήματος είναι η ενεργή (ανεξάρτητη) μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών. Ένα σύγχρονο μάθημα είναι αυτό στο οποίο ο μαθητής μετατρέπεται από παθητικός ακροατής σε ενεργό συμμετέχοντα στη διαδικασία.

Ας εξετάσουμε τα μειονεκτήματα του παραδοσιακού μαθήματος για τον Tretyakov Pyotr Ivanovich:

Το πρώτο μειονέκτημα έγκειται στον καθορισμό στόχων κατά κανόνα, οι περισσότεροι δάσκαλοι ακολουθούν μια επίσημη προσέγγιση για τον καθορισμό στόχων, θέτοντας τους μη διαγνωστικά. Το δεύτερο σοβαρό μειονέκτημα έγκειται στο περιεχόμενο του μαθήματος, κυρίως στον προγραμματισμό ενός μαθήματος χωρίς επικοινωνία με άλλους, επιπλέον, οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν καλά την τυπολογία ενός μαθήματος, ακόμη και ενός παραδοσιακού, για να μην αναφέρουμε ένα «σύγχρονο». σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου κ.λπ. Το τρίτο μειονέκτημα είναι ότι οι μορφές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από τους περισσότερους δασκάλους είναι ξεπερασμένες (δύο μαθήματα σε διαφορετικές τάξεις, δεν λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της τάξης, το επίπεδο ετοιμότητας κ.λπ.) και η σπάνια χρήση τεχνικών αναστοχασμού στο τέλος του μαθήματος, για να μην αναφέρουμε τη συστηματική εφαρμογή τους. Κυρίως στο σχολείο κυριαρχεί η μετωπική μορφή και το αναπαραγωγικό επίπεδο διδασκαλίας κ.λπ. Λίγοι θυμούνται ότι ένα μάθημα είναι ένα διαδραστικό σύστημα, ποικίλο σε είδη δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 3-4. Όμως παρ' όλες αυτές τις ελλείψεις, το μάθημα ήταν, παραμένει και θα είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας.

Ας δώσουμε έναν ορισμό και τα χαρακτηριστικά ενός «μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες». Με τον όρο μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες εννοούμε ένα μάθημα στο οποίο δημιουργούνται συνθήκες που προάγουν την ανάπτυξη των μαθητών μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων. Ένα τέτοιο μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση ικανοτήτων, στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που σας επιτρέπουν να ενεργείτε αποτελεσματικά σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Ο κύριος στόχοςΈνα τέτοιο μάθημα είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η αποκάλυψη και η ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων της. Σκοπός τέτοιων μαθημάτων δεν είναι μόνο η απόκτηση γνώσεων, αλλά και η παροχή προσανατολισμού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, είναι σημαντική η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, η οποία είναι δυνατή μόνο με κατακτημένες μεθόδους απόκτησης γνώσης.

Ένα μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες είναι ένα μάθημα όπου, πρώτα απ 'όλα, προγραμματίζονται οι δραστηριότητες των μαθητών. Αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να είναι ποικίλη, κατάλληλη στο επίπεδο των ικανοτήτων των μαθητών και να στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν τις ακόλουθες παραμέτρουςΜάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες:

Η φύση της εφαρμογής της γνώσης στο μάθημα (σε μια τυπική κατάσταση - σε μια μη τυπική κατάσταση).

Η ευαισθητοποίηση των μαθητών σε τρόπους εφαρμογής της γνώσης (συγκεκριμένες μέθοδοι εφαρμογής – γενικές μέθοδοι εφαρμογής). Με βάση αυτές τις παραμέτρους, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων προσανατολισμένων στις ικανότητες:

1) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.

2) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με τους μαθητές να κατανοούν τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.

3) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.

4) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.

Για να σχεδιάσει ένα μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες, ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις: - πρώτα απ 'όλα, ποιες βασικές και θεματικές ικανότητες πρέπει να αναπτυχθούν στους μαθητές κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Πώς πρέπει να διαμορφωθούν οι στόχοι της εκπαιδευτικής συνεδρίας; Πώς λειτουργεί το περιεχόμενο μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών; ποιες τεχνολογίες, μέθοδοι, τεχνικές θα λειτουργήσουν για την επίτευξη στόχων και την ανάπτυξη ικανοτήτων; Πώς να αξιολογήσετε το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων σε ένα μάθημα;

Δομή μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ο δάσκαλος καθορίζει τη δομή του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του μαθήματος και τους διδακτικούς του στόχους και στάδια. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να βασίζεστε στην τυπολογία των μαθημάτων σύμφωνα με το νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο νέας γενιάς. Στην τεχνολογία της μεθόδου διδασκαλίας βάσει δραστηριοτήτων στο επίκεντρο της παιδαγωγικής συστημικής δραστηριότητας υπό την ηγεσία του L.G. Ο Peterson όρισε την ακόλουθη τυπολογία μαθημάτων:

1) ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέας γνώσης.

2) μάθημα προβληματισμού?

3) μάθημα εκπαιδευτικού ελέγχου.

4) ένα μάθημα συστηματοποίησης της γνώσης.

Ας εξετάσουμε τη γενική δομή ενός μαθήματος προσανατολισμένου στη δραστηριότητα, ένα τέτοιο μάθημα συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

1.Κίνητρο (αυτοδιάθεση) για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αλλιώς πρόκειται για ένα οργανωτικό στάδιο για το οποίο διατίθενται 1-2 λεπτά). Σκοπός αυτού του σταδίου: ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο των μαθητών στο χώρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2.Ενημέρωση γνώσεων και καταγραφή ατομικών δυσκολιών σε δοκιμαστική μαθησιακή δραστηριότητα 4-5 λεπτά. Στόχος: επανάληψη του μελετημένου υλικού απαραίτητου για την «ανακάλυψη νέας γνώσης» και εντοπισμός δυσκολιών στις επιμέρους δραστηριότητες κάθε μαθητή. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές προετοιμάζονται για την ανακάλυψη νέας γνώσης, πραγματοποιούν μια δοκιμαστική μαθησιακή δραστηριότητα και καταγράφουν τις ατομικές τους δυσκολίες. Η ολοκλήρωση σχετίζεται με την οργάνωση της σκέψης των μαθητών σχετικά με την προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει.

3.Προσδιορισμός της θέσης και της αιτίας της δυσκολίας, καθορισμός στόχων για τη δραστηριότητα 4-5 λεπτά. Σκοπός: συζήτηση για τη δυσκολία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές να εντοπίσουν τον τόπο και την αιτία της δυσκολίας που έχει προκύψει με βάση μια ανάλυση της προβληματικής κατάστασης.

4.Κατασκευή έργου για την έξοδο από μια δυσκολία (ανακάλυψη νέων γνώσεων) 7-8 λεπτά. Οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή σκέφτονται το έργο των μελλοντικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: θέτουν έναν στόχο, διατυπώνουν ένα θέμα, χτίζουν ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίζουν τα μέσα. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο. (Στάδιο 4 – καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος).

5.Η υλοποίηση του ολοκληρωμένου έργου διαρκεί 4-5 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο, συζητούνται διάφορες επιλογές που προτείνονται από τους μαθητές, καλύτερη επιλογή, που καταγράφεται προφορικά και συμβολικά. Η κατασκευασμένη μέθοδος δράσης χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε τη δυσκολία. Τέλος, διευκρινίζεται γενικό χαρακτήρακαταγράφεται η νέα γνώση και η υπέρβαση της δυσκολίας που έχει προκύψει.

6.Πρωτογενής ενοποίηση 4-5 λεπτά. Στόχος: προφορά νέας γνώσης (καταγραφή με τη μορφή σήματος αναφοράς). Οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης (μετωπικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες) λύνουν τυπικές εργασίες σχετικά με νέο τρόποενέργειες με εκφώνηση του αλγόριθμου λύσης δυνατά (η κύρια ενοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή δοκιμής).

7.Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο χρησιμοποιώντας ένα τυπικό (δείγμα) 4-5 λεπτά.Οι μαθητές ολοκληρώνουν ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και τις αυτοδοκιμάζουν, βήμα προς βήμα συγκρίνοντάς τις με το πρότυπο.

8.Ένταξη στο σύστημα γνώσεων και επανάληψη για 7-8 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο, εντοπίζονται τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης και εκτελούνται εργασίες στις οποίες παρέχεται ένας νέος τρόπος δράσης ως ενδιάμεσο βήμα, παρέχοντας την ευκαιρία προετοιμασίας για την εισαγωγή των επόμενων θεμάτων. Δίνονται στους μαθητές εργασίες που περιέχουν νέος αλγόριθμος, μια νέα έννοια κ.λπ. Στη συνέχεια προσφέρονται εργασίες στις οποίες χρησιμοποιείται νέα γνώση μαζί με ό,τι είχε μάθει προηγουμένως.

9.Προβληματισμός για μαθησιακές δραστηριότητες (περίληψη μαθήματος) – 2-3 λεπτά. Στόχος: ευαισθητοποίηση των μαθητών για τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους και ολόκληρης της τάξης. Σε αυτό το στάδιο, καταγράφεται το νέο περιεχόμενο που μαθαίνεται στο μάθημα και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών. Ο καθορισμένος στόχος και τα αποτελέσματα συσχετίζονται, καταγράφεται ο βαθμός συμμόρφωσής τους και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, εισάγεται μια νέα έννοια - μια εκπαιδευτική κατάσταση, που σημαίνει μια τέτοια ειδική ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το θέμα της δράσης τους, το εξερευνούν , εκτελώντας διάφορες εκπαιδευτικές δράσεις, μεταμορφώστε το, για παράδειγμα, επαναδιατυπώστε το, ή προσφέρετε την περιγραφή τους κ.λπ., εν μέρει - θυμούνται. Σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις, ο δάσκαλος έχει την αποστολή να μάθει πώς να δημιουργεί μαθησιακές καταστάσεις ως ειδικές δομικές μονάδες εκπαιδευτικής δραστηριότητας και επίσης να μπορεί να μεταφράζει μαθησιακούς στόχουςσε μια κατάσταση μάθησης. Η δημιουργία μιας μαθησιακής κατάστασης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη: την ηλικία του παιδιού. ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου· μέτρα για την ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων (ικανότητες) των μαθητών.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη σχολική εκπαίδευση, ένα σύγχρονο μάθημα ως εργαλείο για έναν δάσκαλο για την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών εργασίας του θα πρέπει να σχεδιαστεί με τη μορφή εκπαιδευτικής κατάστασης. Η διάρκεια μιας εκπαιδευτικής κατάστασης κυμαίνεται από αρκετά λεπτά έως τρεις ή περισσότερες ημέρες είναι επίσης δυνατή μια αλυσίδα αλληλένδετων καταστάσεων. Η αρχή της κατάστασης μπορεί να βασίζεται σε κάθε επίπεδο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ένα ξεχωριστό μάθημα, ένα σύστημα τάξεων για ένα πρόγραμμα κατάρτισης και τις δραστηριότητες ολόκληρου του επιπέδου της γενικής εκπαίδευσης.

Ο κύκλος μιας εκπαιδευτικής κατάστασης περιλαμβάνει κίνητρα δραστηριότητας, προβληματισμό της, προσωπική επίλυση του προβλήματος από τους συμμετέχοντες στην κατάσταση, επίδειξη εκπαιδευτικά προϊόντα, η σύγκρισή τους μεταξύ τους, αντανάκλαση των αποτελεσμάτων.

Το διδακτικό μοντέλο ενός μαθήματος ως εκπαιδευτική κατάσταση, που αποτελείται από επτά στάδια:

1.Στάδιο ενημέρωσης - αντιμετώπιση της ατομικής εμπειρίας των μαθητών, ενημέρωση των παρακινητικών, οργανικών και γνωστικών πόρων του ατόμου.

2.Στάδιο προβληματισμού - διατύπωση μιας εποικοδομητικής σύγκρουσης ως σύγκρουση εναλλακτικών, που αρνούνται αμοιβαία οράματα του ίδιου αντικειμένου, διατύπωση από μαθητές της δικής τους «άγνοιας» σχετικά με το αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας.

3.Στάδιο καθορισμού στόχων και προγραμματισμού - οι μαθητές διατυπώνουν τους στόχους της επερχόμενης δραστηριότητας για να ξεπεράσουν τη δική τους «άγνοια» και να αναπτύξουν ένα σχέδιο.

4.Στάδιο εννοιολόγησης - ανάδειξη των ουσιωδών χαρακτηριστικών του υπό μελέτη αντικειμένου με βάση την ανάλυση του πραγματικού πλαισίου ύπαρξης και εκδήλωσής του στον περιβάλλοντα κόσμο.

5.Στάδιο μοντελοποίησης – μετατροπή αντικειμένου από αισθητηριακή μορφή σε μοντέλο, όπου αναδεικνύονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή συμβολικά-συμβολικά) και μετατροπή του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή.

6.Στάδιο κατασκευής – μετάβαση από ένα σύστημα θεωρητικής σκέψης σε ένα σύστημα πρακτικής σκέψης. επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.

7.Στάδιο προβληματισμού – προσδιορισμός της αξιακής στάσης των μαθητών για την αποκτηθείσα γνώση και τη διαδικασία της ίδιας της γνώσης, εξέταση των εκπαιδευτικών προϊόντων που προκύπτουν.

Για την επιτυχή δημιουργία και διεξαγωγή ενός μαθήματος τύπου δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις και να παρακινεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. V.M. Ο Vergasov εντοπίζει οκτώ τρόπους για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση:

Το πρώτο είναι η εξοικείωση με αντιφατικά γεγονότα.

Δεύτερον - η ανάγκη επιλογής απαραίτητες πληροφορίεςσε καταστάσεις υπερβολικής πληροφόρησης·

Τρίτον - αντιφάσεις μεταξύ της υπάρχουσας γνώσης και των απαραίτητων (έλλειψη πληροφοριών).

Τέταρτον - ένα κίνητρο για σύγκριση, αντιπαραβολή, γενίκευση.

Πέμπτον - αντιφάσεις μεταξύ των υφιστάμενων τεχνικών λύσεων και των απαιτήσεων για αυτές στο σύγχρονη σκηνή;

Έκτο - παρουσίαση παραδόξων (αντιφάσεις μεταξύ ζωής και επιστημονικών ιδεών).

Έβδομο - ανάθεση πρακτικών καταστάσεων που απαιτούν αξιολόγηση (από κοινού με τον δάσκαλο, συλλογικό, ομαδικό, ανεξάρτητο).

Όγδοο - οργάνωση ενός πειράματος, τα αποτελέσματα του οποίου πρέπει να γίνουν κατανοητά και να εξηγηθούν.

Η οργάνωση της εργασίας σε μια λειτουργία μαθήματος προσανατολισμένη στις ικανότητες θέτει ορισμένες απαιτήσεις στις εργασίες που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στο μάθημα: αυξημένο επίπεδοπολυπλοκότητα, προβληματική και διερευνητική φύση. Οι εργασίες πρέπει να προϋποθέτουν την ανάγκη για ολοκληρωμένη εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων που διαθέτει ο μαθητής και να τονώνουν την ανάπτυξη νέων τρόπων σκέψης. Βασικές μεθοδολογικές τεχνικές του COU:

Κάθε μάθημα έχει μια συγκεκριμένη δομή κατασκευής και υλοποίησης. Ταυτόχρονα, θα ήθελα να σημειώσω ότι η δομή του μαθήματος θα πρέπει να καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο και να περιλαμβάνει εκείνα τα στάδια του μαθήματος που θα επιτύχουν πιο αποτελεσματικά και αποδοτικά τον εκπαιδευτικό στόχο. Ένα σύγχρονο μάθημα θα πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι γνωστές θεωρητικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία του θα χρησιμοποιηθούν με τέτοιο τρόπο που θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να εξορθολογίσει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία και να λύσει αποτελεσματικά εκπαιδευτικούς στόχους.

Οι κύριοι τύποι μαθημάτων παραμένουν οι ίδιοι, αλλά έχουν γίνει αλλαγές.

Τυπολογία μαθημάτων σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Τύπος μαθήματος	Είδη μαθημάτων
Ένα μάθημα για να μαθαίνεις νέα πράγματα	παραδοσιακό (συνδυασμένο), διάλεξη, εκδρομή, ερευνητική εργασία, εκπαιδευτικό και εργαστήριο.
Μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης	εργαστήριο, εκδρομή, εργαστηριακή εργασία, συνέντευξη, διαβούλευση.
Μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή της γνώσης	εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο κ.λπ.
Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης	σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι κ.λπ.
Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων	τεστ, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων κ.λπ.

Ένα μάθημα εκμάθησης νέου υλικού στοχεύει στη μελέτη και αρχικά εμπέδωση της νέας γνώσης. Το μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή της γνώσης. Το μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή της γνώσης στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης με πολύπλοκο τρόπο, σε νέες συνθήκες. Το μάθημα της γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης στοχεύει στη γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα. Το μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου κατοχής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ακόλουθη ταξινόμηση είναι πιο κοινή:

Μαθήματα εκμάθησης νέων γνώσεων.

Μαθήματα για την ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων.

Μαθήματα συστηματοποίησης και γενίκευσης.

Μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Μαθήματα πρακτική εφαρμογήγνώσεις και δεξιότητες·

Συνδυαστικά (μεικτά) μαθήματα.

Για τη διευκόλυνσή σας, έχουμε χαρακτηρίσει όλα τα στάδια με βάση τους τύπους μαθημάτων, καθορίσαμε το σκοπό και τους στόχους κάθε σταδίου, καθώς και δείκτες για την επίτευξη αποτελεσμάτων. Χρησιμοποιώντας τα προτεινόμενα δείγματα, μπορείτε να κάνετε ανεξάρτητα μια περιγραφή κάθε τύπου μαθήματος που χρησιμοποιείτε στην πράξη, κάνοντας έτσι τη ζωή σας πολύ πιο εύκολη. Αφού τα περιγράψατε, δεν θα χρειάζεται πλέον να περιγράφετε αυτά τα στοιχεία τεχνολογικός χάρτηςμάθημα - το οποίο είναι υποχρεωτικό κατά την εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

1. Δομή μαθήματος για την εκμάθηση νέων γνώσεων:

1) οργανωτικό στάδιο.

3) ενημέρωση γνώσεων.

6) πρωτογενής ενοποίηση.

7) πληροφορίες σχετικά με την εργασία, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους.

8) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

2. Δομή μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης):

1) οργανωτικό στάδιο.

2) έλεγχος εργασίας, αναπαραγωγή και διόρθωση γνώσεις υποβάθρουφοιτητόκοσμος. Ενημέρωση γνώσεων.

4) πρωτογενής στερέωση

σε μια οικεία κατάσταση (συνήθης)

σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)

5) δημιουργική χρήσηκαι απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες).

6) πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους.

7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

3. Δομή ενός μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης):

1) οργανωτικό στάδιο.

2) έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργική επίλυση των προβλημάτων που έχουν ανατεθεί.

3) καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

4) ενημέρωση γνώσεων

προκειμένου να προετοιμαστούν για το δοκιμαστικό μάθημα

προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη ενός νέου θέματος

6) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

4. Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

3) ενημέρωση γνώσεων.

4) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

προετοιμασία των μαθητών για γενικές δραστηριότητες

αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις)

5) εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.

6) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα). Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση το υλικό που μελετήθηκε.

5. Δομή μαθήματος παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

3) εντοπισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες σε όγκο ή βαθμό δυσκολίας πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή).

Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα που συνδυάζουν προφορικό και γραπτό έλεγχο. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου διαμορφώνεται η τελική του δομή.

4) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

6. Δομή μαθήματος για διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

3) αποτελέσματα διαγνωστικών (παρακολούθηση) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ορισμός τυπικά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόπους εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους διδασκαλίας.

4) πληροφορίες σχετικά με την εργασία, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους.

5) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

7. Δομή συνδυασμένου μαθήματος:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

3) ενημέρωση γνώσεων.

4) πρωτογενής αφομοίωση της νέας γνώσης.

5) αρχικός έλεγχος κατανόησης.

6) πρωτογενής ενοποίηση.

7) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

8) πληροφορίες σχετικά με την εργασία, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους.

9) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

Δομή μοντέρνα μαθήματα, πρέπει να είναι δυναμική, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο διαφορετικών λειτουργιών που συνδυάζονται σε σκόπιμες δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση και να διασφαλίζει την προτεραιότητα των δραστηριοτήτων του σε σχέση με τις δικές του.

Αφού ο δάσκαλος αποφασίσει για τον τύπο του μαθήματος, είναι απαραίτητο να επιλέξει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού σε όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με την επίτευξη του προγραμματισμένου στόχου (αντιστοιχεί στις ικανότητες που διαμορφώνονται). προσανατολισμός του εκπαιδευτικού υλικού προς την επίλυση ζωτικής σημασίας σημαντικά καθήκοντακαι ενσωμάτωση περιεχομένου (εξάρτηση από γνώσεις και δεξιότητες που αποκτώνται από τη μελέτη άλλων μαθημάτων). Επιλέξτε μορφές, τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας που είναι επαρκείς στους καθορισμένους στόχους του μαθήματος και στην ενότητα περιεχομένου (με βάση την υπευθυνότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών, διασφαλίζοντας τον χαρακτήρα της μάθησης βάσει δραστηριότητας).

Το περιεχόμενο καθορίζεται σύμφωνα με τους στόχους για τα διδασκόμενα αντικείμενα, πραγματοποιείται δοκιμαστική πρόβλεψη και προσδιορίζονται θέματα στα οποία θα πραγματοποιηθούν οι στόχοι. Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνες τις μεθόδους που συμβάλλουν στην ένταξη των μαθητών σε ενεργές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας και συμβάλλουν στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Η εφαρμογή του προτύπου πρέπει να αλλάξει την ιδέα του δασκάλου για το μάθημα: πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής δεν είναι πλέον αντικείμενο, αλλά αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στο μάθημα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται διάφορες πηγές γνώσης. η δομή του μαθήματος αλλάζει. δίνεται προτεραιότητα στις δραστηριότητες του μαθητή· Χρησιμοποιούνται μορφές αξιολόγησης προσανατολισμένες στην ικανότητα.

Έκθεση "Σχετικά με την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση." Ποια είναι η ανάγκη μετάβασης σε ένα νέο μοντέλο; Απαίτηση χρόνου...

1. Παγκοσμιοποίηση, σχηματισμός νέων καθολικών (ανοιχτότητα, ανταγωνιστικότητα, πλουραλισμός, ετοιμότητα για αντίληψη νέων πραγμάτων και προσαρμογή σε νέα πράγματα).

2. Νέα ποιότητα της πληροφορικής, η ταχεία παραγωγή και η απαρχαιότητά της, μειώνοντας τη διάρκεια ζωής του επαγγέλματος.

3. Νέοι τρόποι αντίληψης και εμπειρίας από τους μαθητές.

4. Η ανάγκη μετάβασης σε μια καινοτόμο οικονομία από μια οικονομία πρώτων υλών.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Σχετικά με την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση

στο Λύκειο MBOU Νο. 66 στο Lipetsk

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2018, όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί στο Lipetsk και στην περιοχή Lipetsk αρχίζουν να εργάζονται για τους μηχανισμούς δοκιμών για την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (στο εξής− Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο SOO) (Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Lipetsk με ημερομηνία 26 Φεβρουαρίου 2018 No. 170). Είναι σαφές ότι το λύκειό μας δεν αποτέλεσε εξαίρεση. Αυτό σημαίνει ότι οι 10 τάξεις του Λυκείου μας το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 μεταβαίνουν στην εκπαίδευση σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ειδικής Αγωγής. Αυτή η μετάβαση δεν είναι μια βασικά νέα πρακτική για εμάς. Πίσω μας είναι η μετάβαση στα πρότυπα της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Ας υπενθυμίσουμε ότι η μετάβαση στο πρότυπο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ήταν δυνατή από τον Σεπτέμβριο του 2013 σε πιλοτικό (πειραματικό) τρόπο και από τον Σεπτέμβριο του 2017 - σε κανονικό τρόπο (καθώς το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι έτοιμο). Εκείνη την εποχή, 2 σχολεία ήταν έτοιμα για ΑΥΤΟΝ στην πόλη Lipetsk: το Λύκειο Νο. 44. Λύκειο Νο 29. Όπως και τότε, η εισαγωγή του προτύπου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν αποτελεί συνέχεια του βασικού σχολικού προτύπου. Στην ουσία, πρόκειται για την «ενσωμάτωση» ενός νέου προτύπου στη διαδικασία που ξεκίνησε στους βαθμούς 1-9 με το πρότυπο «πρώτης» γενιάς. Πρόκειται για μια «μετάβαση» που θα πραγματοποιηθεί από όλα τα σχολεία στην περιοχή Lipetsk από τον Σεπτέμβριο του 2018.

Λοιπόν, με τη σειρά. Το FSES SOO (καθώς και το FSES της πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων υποχρεωτικών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικό πρόγραμμαδευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (Το πρότυπο εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 413 της 17ης Μαΐου 2012 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης» με τροποποιήσεις και προσθήκες της 29ης Δεκεμβρίου , 2014, 31 Δεκεμβρίου 2015, 29 Ιουνίου 2017). Το πρότυπο υλοποιείται από το Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εγκεκριμένο με απόφαση της ομοσπονδιακής εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής ένωσης γενικής εκπαίδευσης, πρωτόκολλο 28 Ιουνίου 2016 Αρ. 2/16-z). Λάβετε υπόψη ότι το Πρότυπο Πρόγραμμα εγκρίθηκε το 2016 και οι τελευταίες αλλαγές στο Πρότυπο έγιναν τον Ιούνιο του 2017. Αυτό σημαίνει ότι χωρίς αλλαγές στο Πρότυπο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα, το πρότυπο δεν θα εφαρμοστεί πλήρως. Να είστε προσεκτικοί όταν γράφετε προγράμματα εργασίας. (αλλά θα επανέλθουμε σε αυτό αργότερα).

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ειδικής Αγωγής είναι διαδοχικό με τα κρατικά ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης. Όπως αυτά τα πρότυπα, επικεντρώνεται στην επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, η βάση της οποίας δεν είναι το άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά η ικανότητα ως η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη. Ταυτόχρονα, η σημασία αυτού του επιπέδου γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 10-11) έγκειται στο γεγονός ότι παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο για τους μαθητές να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, περαιτέρω επαγγελματική δραστηριότητα και επιτυχής κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» Άρθρο 66: «Η δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση στοχεύει στην περαιτέρω ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη γνώση και τις δημιουργικές ικανότητες του μαθητή. διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων με βάση την εξατομίκευση και επαγγελματικού προσανατολισμούπεριεχόμενο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, προετοιμασία των μαθητών για ζωή στην κοινωνία, ανεξάρτητες επιλογές ζωής, συνεχιζόμενη εκπαίδευση και έναρξη επαγγελματικών δραστηριοτήτων»

Ποια είναι η ανάγκη μετάβασης σε ένα νέο μοντέλο; Απαίτηση χρόνου...

1.Παγκοσμιοποίηση, ο σχηματισμός νέων καθολικών (ανοιχτότητα, ανταγωνιστικότητα, πλουραλισμός, ετοιμότητα για αντίληψη νέων πραγμάτων και προσαρμογή σε νέα πράγματα).

2. Νέα ποιότητα της πληροφορικής, η ταχεία παραγωγή και η απαρχαιότητά της, μειώνοντας τη διάρκεια ζωής του επαγγέλματος.

3. Νέοι τρόποι αντίληψης και εμπειρίας από τους μαθητές.

4. Η ανάγκη μετάβασης σε μια καινοτόμο οικονομία από μια οικονομία πρώτων υλών

Στην ουσία, η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εκπλήρωση μιας εντολής από το κράτος, μιας ορισμένης συμφωνίας, μιας κοινωνικής σύμβασης μεταξύ του κράτους, των γονέων και του σχολείου σχετικά με αμοιβαία δικαιώματα και ευθύνες που σχετίζονται με την εκπαίδευση ενός παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. !!! Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο βασίζεται στις απαιτήσεις του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους σχετικά με τα αποτελέσματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - (η πρώτη διαφορά μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και των προκατόχων του.)

Από εδώ στέκεταιΠορτρέτο ενός απόφοιτου γυμνασίου.Ας θυμηθούμε το περιεχόμενό του:

• Να αγαπά τη γη και την πατρίδα του, να σέβεται τον λαό του, τον δικό του

πολιτισμού και πνευματικών παραδόσεων

• Γνωρίζοντας τις παραδοσιακές αξίες της οικογένειας, της κοινωνίας των πολιτών, του ανθρωπισμού, έχοντας επίγνωση της εμπλοκής του στην Πατρίδα
• Δημιουργικός και κριτικός στοχαστής, ενεργός και προσανατολισμένος στο στόχο

εξερευνώντας τον κόσμο, συνειδητοποιώντας την αξία της εκπαίδευσης και της επιστήμης

• Έτοιμος για συνεργασία, ικανός να πραγματοποιήσει εκπαιδευτικά

ερευνητικές, σχεδιαστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες

• Σέβεται τις απόψεις των άλλων και μπορεί να είναι εποικοδομητικός

διάλογος, επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης με επιτυχία

• Προετοιμασμένος για τεκμηριωμένη επιλογή επαγγέλματος
• Παρακινήθηκε για εκπαίδευση και αυτομόρφωση σε όλη του τη ζωή

Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το γυμνάσιο:

Αρχή προφίλ της εκπαίδευσης;

Έμφαση στην ανάπτυξη της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής κάθε μαθητή

Το θεμελιώδες καθήκον του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι να κάνει την εκπαίδευση ατομική, δεδομένης της μαζικής φύσης της εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά του προτύπου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

Τα αποτελέσματα του θέματος καθορίζονται σε βασικό και προχωρημένο επίπεδο.

Ατομικό έργοως ειδική μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών·

Δυνατότητα επιλογής επιπέδου κατά την εξέταση της Ενιαίας Πολιτείας

(Το μεμονωμένο έργο, που αποτελεί προϋπόθεση για την απόκτηση πιστοποιητικού, θα συζητηθεί ξεχωριστά σήμερα...)

Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος

Άρα: Το πρότυπο καθορίζει τις απαιτήσεις: για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος. στις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΕΠ· στα αποτελέσματα της κατάκτησης του EP (Διαφάνεια) Αυτές είναι οι απαιτήσεις που πρέπει να πληροί κάθε σχολείο κατά την οργάνωση της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Ας στραφούμε στο OOP SOO. Ας σχολιάσουμε μεμονωμένες ενότητες.

Το OOP SOO περιλαμβάνει 3 ενότητες: Διαφάνεια

Στόχος - επεξηγηματικό σημείωμα; προγραμματισμένα αποτελέσματα, σύστημα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του mastering OOP SOO.

Οργανωτικός– πρόγραμμα σπουδών, πρόγραμμα εξωσχολικών εργασιών, ακαδημαϊκό ημερολόγιο, σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του OOP SOO

Αποτελέσματα κατάκτησης του OOP SOO: Η δεύτερη θεμελιώδης διαφορά των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους είναι η εστίασή τους στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων για συγκεκριμένο θέμα, αλλά, κυρίως, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κατάκτηση καθολικών μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας .

Προσωπικό, μετα-θέμα, υποκείμενο.

Θα είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε προσωπικά και αποτελέσματα μετα-θέματος NOO, LLC και SOO. Διαφάνειες

Προσωπικά αποτελέσματα κατάκτησης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης (ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, κίνητρο για μάθηση και γνώση, αξίες και σημασιολογικές στάσεις, κοινωνικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες)

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO

1) διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας

2) διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου

3) διαμόρφωση στάσης σεβασμού απέναντι σε άλλες απόψεις

4) γνώση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο

5) αποδοχή και κατάκτηση του κοινωνικού ρόλου του μαθητή

6) ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου

7) διαμόρφωση αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων

8) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων

9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας

10) διαμόρφωση μιας ασφαλούς στάσης, υγιής εικόναζωή FGOS LLC

1) αφομοίωση των ανθρωπιστικών, δημοκρατικών και παραδοσιακών αξιών της ρωσικής κοινωνίας.

2) ενθάρρυνση του αισθήματος ευθύνης και καθήκοντος προς την πατρίδα.

3) διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μάθηση, ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση με βάση τα κίνητρα για μάθηση και γνώση

4) η διαμόρφωση μιας συνειδητής, σεβασμού και φιλικής στάσης απέναντι σε ένα άλλο άτομο, τη γνώμη του, την κοσμοθεωρία, τον πολιτισμό, τη γλώσσα, την πίστη, την ιθαγένεια, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη θρησκεία, τις παραδόσεις, τις γλώσσες, τις αξίες των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου

5) ανάπτυξη ηθικής συνείδησης και ικανότητας για την επίλυση ηθικών προβλημάτων με βάση την προσωπική επιλογή, τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων και ηθικής συμπεριφοράς

6) διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο SOO

1) αίσθημα ευθύνης για την πατρίδα, υπερηφάνεια για τη γη, την πατρίδα, το παρελθόν και το παρόν του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας, σεβασμός στα κρατικά σύμβολα

2) πολιτική θέση ως ενεργό και υπεύθυνο μέλος της ρωσικής κοινωνίας

3) ετοιμότητα να υπηρετήσει την Πατρίδα και να την προστατεύσει

4) η διαμόρφωση μιας αντίστοιχης κοσμοθεωρίας σύγχρονο επίπεδοανάπτυξη της επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής

5) ανεκτική συνείδηση ​​και συμπεριφορά σε έναν πολυπολιτισμικό κόσμο

6) ηθική συνείδηση ​​και συμπεριφορά που βασίζεται στην αφομοίωση των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών

7) συνειδητή επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος και ευκαιρίες για την υλοποίηση των σχεδίων ζωής του ατόμου

Αποτελέσματα μετα-αντικειμένων απόκτησης OOP (UUD: γνωστικό, ρυθμιστικό, επικοινωνιακό)

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO

Κατακτήστε τις αρχικές μορφές γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού

Χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων μελετημένων αντικειμένων και διαδικασιών

Ενεργή χρήση εργαλείων ομιλίας και ΤΠΕ

Κατοχή στις δεξιότητες της σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων

Κατοχή λογικών ενεργειών

Προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία

FGOS LLC

Η ικανότητα να αναπτύσσει ανεξάρτητα τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής του δραστηριότητας

Ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τρόπους επίτευξης στόχων, συμπεριλαμβανομένων εναλλακτικών

Η ικανότητα να ορίζει έννοιες, να δημιουργεί γενικεύσεις, να δημιουργεί αναλογίες, να ταξινομεί, να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος

Δυνατότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετατροπής σημάτων και συμβόλων, μοντέλων και διαγραμμάτων

Η ικανότητα συνειδητής χρήσης λεκτικών μέσων σύμφωνα με την εργασία επικοινωνίας

Διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα της χρήσης ΤΠΕ

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο SOO

Ικανότητα χρήσης όλων των δυνατών πόρων για την επίτευξη στόχων

Κατοχή δεξιοτήτων σε γνωστικές, εκπαιδευτικές, ερευνητικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Ικανότητα χρήσης εργαλείων ΤΠΕ για την επίλυση γνωστικών, επικοινωνιακών και οργανωτικών εργασιών σε συμμόρφωση με εργονομικές απαιτήσεις κ.λπ.

Ικανότητα προσδιορισμού του σκοπού και των λειτουργιών διαφόρων κοινωνικών θεσμών

Η ικανότητα ανεξάρτητης αξιολόγησης και λήψης αποφάσεων που καθορίζουν τη στρατηγική συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις αστικές και ηθικές αξίες

Κατοχή δεξιοτήτων γνωστικού προβληματισμού ως επίγνωση των εκτελούμενων ενεργειών και διαδικασιών σκέψης, τα όρια της γνώσης και της άγνοιας

Αποτελέσματα θέματος (σύστημα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονική γνώσηγια συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο) Το OOP SOO έχει δημιουργηθεί για ακαδημαϊκά θέματα σε βασικά και προχωρημένα επίπεδα σύμφωνα με τις απαιτήσεις και πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για περαιτέρω επιτυχίες επαγγελματική κατάρτισηή επαγγελματική δραστηριότητα

Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων παρατίθενται τα θέματα. Διατυπώνονται με βάση το «ο απόφοιτος θα μάθει...», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει...» Η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο στη μετάθεσή του στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.

Παράδειγμα: Ένας απόφοιτος θα μάθει να τιτλοφορεί ανεξάρτητα ένα κείμενο και να δημιουργεί ένα περίγραμμα κειμένου. Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να δημιουργεί ένα κείμενο με βάση τον προτεινόμενο τίτλο. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το περιεχόμενο αυτού του τμήματος μελετώντας το πρόγραμμα σπουδών των ακαδημαϊκών θεμάτων που παρουσιάζονται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Έτσι, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα παρέχουν την ευκαιρία να μετακινηθείτε από ένα σχολείο πληροφοριών και μετάδοσης σε ένα σχολείο δραστηριοτήτων

δημοτικό σχολείο – πρωτογενείς δεξιότητες ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης.

Βασικό σχολείο – ανεξάρτητη πλοήγηση μέσω γνώσεων για το αντικείμενο κατά την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Λύκειο – εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε εκπαιδευτικές, project και εκπαιδευτικές-ερευνητικές δραστηριότητες σε προεπαγγελματικό επίπεδο κατάρτισης.

Εδώ θα επικεντρωθούμε στη συγγραφή Προγραμμάτων Εργασίας. Συζήτηση του Κανονισμού για τα προγράμματα εργασίας….

Σημείωμα για τη συγγραφή του προγράμματος εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα (μαθήματα)

σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ειδικής Αγωγής (τάξη 10, ακαδημαϊκό έτος 2018-2020).

Σχεδιασμός και δομή του Προγράμματος Εργασίας

p/p/	Στοιχεία προγράμματος εργασίας
	Πρωτοσέλιδο	Πλήρες όνομα του οργανισμού· Προγράμματα αναθεώρησης, έγκρισης, έγκρισης του Προγράμματος Εργασίας (εφεξής WP)· Όνομα του ακαδημαϊκού θέματος, μάθημα. Ένδειξη της κλάσης όπου υλοποιείται το RP. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του εκπαιδευτικού, μεταγλωττιστής του RP, κατηγορία προσόντων. Χρονικό πλαίσιο για την υλοποίηση του RP. Όνομα της τοποθεσίας και έτος ανάπτυξης του RP.
	Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης ενός ακαδημαϊκού θέματος ή μαθήματος	Προσωπικός; Μεταθέμα; Θέμα;
		Λίστα ενοτήτων/μπλοκ/θέματων
	Θεματικός σχεδιασμός που υποδεικνύει τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για την κατάκτηση κάθε θέματος.	Μια λίστα με τα θέματα και τη σειρά της μελέτης τους, που υποδεικνύει τον αριθμό των ωρών που κατανέμονται στα θέματά τους.

Ο ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός είναι μια εφαρμογή για πρόγραμμα εργασίαςκαι θα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες στήλες:

Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός

p/p	Θέμα μαθήματος	Ημερομηνία		Σημείωμα
		Σύμφωνα με το σχέδιο	Πραγματικός

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Νο 66

ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ΗΡΩΑ ΤΗΣ ΣΟΒΙΕΤΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ S.P. MERKULOV LIPETSK

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ακαδημαϊκό αντικείμενο

Ρωσική γλώσσα

ακαδημαϊκό έτος 2018-2019

Δάσκαλος

Τάξη

Σύνολο ωρών ανά έτος

Σύνολο ωρών την εβδομάδα

Lipetsk, 2018

Οργανωτική ενότητα.

Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό του Federal State Educational Standard SOO - πρότυπο επιλογής, 60% - υποχρεωτικό μέρος. 40% - μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία)

Και αυτό, καταρχάς, αντικατοπτρίζεται στην ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών για μαθησιακά προφίλ

Novichkova R.N (βασικό και προχωρημένο επίπεδο, υποχρεωτικά μαθήματα, μαθήματα επιλογής, αριθμός μαθημάτων κ.λπ.)

Θα ήθελα ιδιαίτερα να σταθώ στο μεμονωμένο έργο ως μια ειδική μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Η εφαρμογή του είναι υποχρεωτική για κάθε μαθητή!!! (Ο βαθμός περιλαμβάνεται στο πιστοποιητικό)

(Khalzeva O.A.)

Εξωσχολικές δραστηριότητες– αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του OOP SOO. Μαζί με το μάθημα, θα επιτρέψει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του OOP. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες σχετίζονται με τομείς προσωπικής ανάπτυξης:αθλητισμός και αναψυχή

πνευματική και ηθική

κοινωνικός

διανοούμενος

γενικό πολιτισμικό

Μορφές δραστηριότητας: συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, επιστημονική έρευνα, κοινωνικές πρακτικές, ενότητες, κύκλοι, συζητήσεις, διαγωνισμοί, ενώσεις αναζήτησης (έως 700 ώρες για δύο χρόνια σπουδών)

Η I.A Antsiferova θα αναφέρει την εμπειρία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων της Federal State Educational Standards LLC.

Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προτύπου Λυκείου είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η ψυχολόγος του Λυκείου A.E. Fedyanina θα μιλήσει για αυτό το τμήμα της PLO.

Όπως μπορείτε να δείτε, η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ειδική Αγωγή εισάγει μια σειρά αλλαγών που θα αλλάξουν σημαντικά τη δομή της εκπαίδευσης σε επίπεδο γυμνασίου.

Θα πρέπει επίσης να ειπωθεί για το σύστημα των συνθηκών για την εφαρμογή του ΕΚ (προσωπικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό, πληροφοριακό και μεθοδολογικό, υλικοτεχνικό επίπεδο, οικονομική υποστήριξη)

Παραδεχόμαστε ότι επί του παρόντος, η εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων SOO εξακολουθεί να συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες, συγκεκριμένα: την έλλειψη πλήρους κανονιστικής και νομικής υποστήριξης για την εισαγωγή των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων SOO. ανεπαρκής ενημέρωση του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού σχετικά με τις ποιοτικές αλλαγές στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη των προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων· ανεπαρκής ενημέρωση γονέων και μαθητών σχετικά με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση για το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο γυμνάσιο, έλλειψη ή ανεπαρκή εμπειρία εργασίας με μαθητές σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σπουδών. έλλειψη ανεπτυγμένου μοντέλου υποστήριξης εκπαιδευτών για δραστηριότητες έργου των μαθητών των τάξεων 10-11 κ.λπ.

Από τη μία πλευρά, υπάρχει ανάγκη (και αυτό είναι απαίτηση της εποχής) να εισαχθεί το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο SOO. Από την άλλη πλευρά, εντοπίζονται ορισμένα προβλήματα που σχετίζονται με τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ειδικής Αγωγής: ρυθμιστικά, ενημερωτικά, προσωπικού, οικονομικά, οργανωτικά, περιεχομένου, υλικού και τεχνικά, τα οποία χρειάζονται να επιλυθεί σταδιακά. Το βασικό είναι να εμπλακείς στη μάχη!!! Και, ας ελπίσουμε, τα φυσίγγια θα παραδοθούν σίγουρα!

Σχετικά με τις αλλαγές το 2017 στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ειδικής Αγωγής

1. Στα προσωπικά αποτελέσματα: κοσμοθεωρία κατά της διαφθοράς. την ικανότητα αντίστασης στην ιδεολογία του εξτρεμισμού, του εθνικισμού, της ξενοφοβίας και των κοινωνικών διακρίσεων. θρησκευτικά, φυλετικά, εθνικά χαρακτηριστικά·
2. Δίκαιο: η διαμόρφωση των θεμελίων της νομικής σκέψης και των προτύπων συμπεριφοράς κατά της διαφθοράς!!! Σωστά και συνεχόμενα επίπεδο προφίλρήτρα 6
3. Μαθηματικά (συμπεριλαμβανομένης της άλγεβρας και των αρχών της μαθηματικής ανάλυσης, της γεωμετρίας)
4. Απαιτήσεις Αστρονομίας…σελ.1 – σελ.6

Απόφαση παιδαγωγικού συμβουλίου

1. Υποβολή προς έγκριση του OPP SOO και των παραρτημάτων του για τα ακαδημαϊκά έτη 2018-2020

2. Πραγματοποιήστε αλλαγές στο ρυθμιστικό πλαίσιο των δραστηριοτήτων του λυκείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ειδικής Αγωγής (ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, όπως απαιτείται, υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές)

3. Να γίνουν αλλαγές στους Κανονισμούς για τις αποδοχές των λυκειακών υπαλλήλων

4. Οργάνωση εκπαίδευσης μαθημάτων για το διοικητικό και διδακτικό προσωπικό σχετικά με τα προγράμματα για την εισαγωγή και εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES) SOO (2018, 2019, 2020, χρονοδιάγραμμα, υπεύθυνη αναπληρώτρια διευθύντρια Proskurina R.A.)

1. Οργάνωση μεθοδολογικής εκπαίδευσης σχετικά με τη διαδικασία εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES) SOO (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019· μεθοδολογικό σχέδιο εργασίας· υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές Proskurina R.A., Sushkova S.V.)

1. Παρακολούθηση των επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ειδικής Αγωγής (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, αναπληρωτές διευθυντές)

1. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019: υπεύθυνη ψυχολόγος A.E. Fedyanina)

1. Ανάπτυξη μοντέλου δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ λυκείου και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές γυμνασίου (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές E.A. Stavila, S.V. Sushkova)

1. Συστηματική ανάρτηση στην επίσημη ιστοσελίδα Λύκειο ΜΒΟΥΝο. 66 πληροφορίες σχετικά με την εισαγωγή και την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές E.A. Stavila, S.V. Sushkova)

Επιπλέον, το πρόγραμμα σπουδών του προφίλ κατάρτισης (εκτός από το καθολικό) πρέπει να περιέχει τουλάχιστον 3 (4) ακαδημαϊκά θέματα σε βαθύ επίπεδο σπουδών από το γνωστικό αντικείμενο που αντιστοιχεί στο προφίλ κατάρτισης και (ή) ένα παρακείμενο μάθημα έκταση. Γενικά, το πρόγραμμα σπουδών πρέπει να περιέχει τουλάχιστον 11 (12) ακαδημαϊκά θέματα και να προβλέπει τη μελέτη τουλάχιστον ενός ακαδημαϊκού μαθήματος από κάθε γνωστικό αντικείμενο που ορίζεται από το πρότυπο.

ΣΕ διδακτέα ύλημπορεί να περιλαμβάνει πρόσθετα ακαδημαϊκά θέματα, μαθήματα επιλογής των φοιτητών, που προσφέρονται από τον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες (για παράδειγμα, «Τέχνη»,

«Ψυχολογία», «Τεχνολογία», «Σχέδιο», «Ιστορία» πατρίδα», «Οικολογία της περιοχής μου») σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του Federal State Educational Standard SOO είναι η υλοποίηση μεμονωμένων δραστηριοτήτων έργου. Πραγματοποιείται ατομική εργασία από μαθητές

ανεξάρτητα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου (καθηγητή) σε επιλεγμένο θέμα στο πλαίσιο ενός ή περισσότερων ακαδημαϊκών μαθημάτων που μελετήθηκαν, μαθήματα σε οποιοδήποτε επιλεγμένο πεδίο δραστηριότητας (γνωστικό, πρακτικό, εκπαιδευτικό και ερευνητικό, κοινωνικό, καλλιτεχνικό και δημιουργικό, άλλο) 3 .

Ταυτόχρονα, η ανάγκη για επαγγελματική ανάπτυξησε σχέση με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το SOO παραμένει σχετικό ανεξάρτητα από το επίπεδο των προσόντων του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού εκπαιδευτικούς οργανισμούςεφαρμόζοντας το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο SOO. Επί του παρόντος, τόσο οι οργανισμοί στο σύνολό τους όσο και το μεμονωμένο διδακτικό προσωπικό χρειάζονται μεθοδολογική υποστήριξη σε επίκαιρα ζητήματα εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ειδική Αγωγή. Οι θεωρητικές πτυχές της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ειδική Αγωγή στο περιεχόμενο των προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης δεν είναι επί του παρόντος σχετικές. Η πλειονότητα των ερωτηθέντων σημείωσε τη σημασία των πρακτικών προγραμμάτων πρόσθετης επαγγελματικής ανάπτυξης, καθώς και τέτοιων μορφών προηγμένης κατάρτισης, όπως πρακτικής άσκησης, εργαστηρίων και master classes που διεξάγονται με βάση εκπαιδευτικούς οργανισμούς που έχουν εμπειρία στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για Ειδική Αγωγή.