Εξέταση στη ρωσική γλώσσα. Επίλυση των πιο δύσκολων προβλημάτων εξέτασης στα μαθηματικά

Σπίτι

1. Πρεμιέρα:
2. Πλήρες όνομα του συγγραφέα του υλικού: Zamorovskaya Tatyana Ivanovna Τόπος εργασίας (όνομαεκπαιδευτικό ίδρυμα
3. ), για παράδειγμα, MKOU "Sorochinskaya Secondary School" της περιοχής Kalachinsky της περιοχής Omsk

Θέση συγγραφέα: καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Δύσκολες ερωτήσεις Ενιαίας Πολιτικής Εξετάσεων

για τη ρωσική γλώσσα και τρόπους επίλυσής τους

Από την εργασιακή εμπειρία της T.I.

Καθηγητές ρωσικής γλώσσας

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Sorochinskaya Secondary School"

Περιοχή Καλατσίνσκι

Περιφέρεια Ομσκ

Καλατσίνσκ, 2012

ΜΕΡΟΣ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Όταν ολοκληρώνουν τις δοκιμαστικές εργασίες στη μορφή Unified State Exam, οι μαθητές αντιμετωπίζουν συχνά δύσκολες εργασίες και κάνουν λάθη τόσο κατά την ολοκλήρωση των εργασιών A B όσο και κατά την εργασία C (γράφοντας ένα δοκίμιο).

1. Το κύριο πρόβλημα είναι ότι η μελέτη της ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα και η προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη ρωσική γλώσσα διαφέρουν σημαντικά. Κάθε χρόνο οι απόφοιτοι αντιμετωπίζουν τα ίδια προβλήματα:
2. αδυναμία εφαρμογής της γνώσης της ρωσικής γλώσσας στην ενιαία κρατική εξέταση.
3. έλλειψη δεξιοτήτων δοκιμής·
4. εσφαλμένη κατανόηση της διατύπωσης των ερωτήσεων για εργασίες Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. άγνοια των λαθών κάποιου, άγνοια των στατιστικών αποτελεσμάτων της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα (τυπικά λάθη
5. επαναλαμβάνονται)·
6. λανθασμένη κατανομή του χρόνου για την ολοκλήρωση των εργασιών.

δημιουργώντας ένα δοκίμιο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα κριτήρια επαλήθευσης του.

Όλα αυτά τα προβλήματα έχουν λύση, οπότε νομίζω ότι είναι σκόπιμο να γενικεύσουμε και να συστηματοποιήσουμε αυτή την εμπειρία.

1. ΜΕΡΟΣ 2. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

«Βυθιζόμενα» θέματα της Ενιαίας Κρατικής Εξεταστικής Διατίθεται 1 ώρα για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας στην 11η τάξη, η οποία είναι ανεπαρκής για προετοιμασία υψηλής ποιότητας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, επομένως η παρουσιαζόμενη εμπειρία έχει σχεδιαστεί για εργασία σε μαθήματα επιλογής. Προετοιμασία γιαπερνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέταση

πρέπει να επικεντρώνεται αυστηρά σε μια συγκεκριμένη μορφή εξέτασης και σε ένα συγκεκριμένο σύστημα δοκιμών.

Κατά την ολοκλήρωση εργασιών Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα, οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα δύσκολα θέματα:

1. Στο Μέρος Α:
2. ορθοεπικοί κανόνες της ρωσικής γλώσσας. Μορφολογικά πρότυπα της ρωσικής γλώσσας;
3. λογοτεχνική γλώσσα
4. συντακτικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (χρήση συμμετοχικών φράσεων στην ομιλία, κανόνες συντονισμού και ελέγχου). Κανόνες στίξης της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (χωριστά μέλη

προσφορές? σημεία στίξης πριν από τον σύνδεσμο AS).

1. Στο Μέρος Β:
2. μορφολογία της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας (κατηγορίες αντωνυμιών, επιρρημάτων, μετοχών και γερουνδίων, σωματίδια, παράγωγες προθέσεις).
3. είδη σύνθετων προτάσεων και τις ιδιαιτερότητές τους·
4. ανάλυση γλωσσικών εκφραστικών μέσων.

Στο Μέρος Γ:

Ορισμός του προβλήματος.

Συνθετικός και λογικός σχεδιασμός του δοκιμίου (συμπεριλαμβανομένης της διαίρεσης παραγράφου).

Γραμματικά, λεξιλογικά, συντακτικά και υφολογικά πρότυπα της ρωσικής γλώσσας.

Θεωρία επιχειρηματολογίας.

Τι να κάνουμε; Πώς να αποφύγετε αυτά τα λάθη; Υπάρχει μόνο μία λύση - πρέπει να προγραμματίσετε ξεκάθαρα την εργασία σας.

2). Προγραμματισμός εργασιών

Το σύστημα προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο που περιλαμβάνει προγράμματα κατάρτισης, σχολικά βιβλία, προγράμματα μαθημάτων προαιρετικής και επιλογής, ΚΙΜΣ, ατομικά προγράμματα.

Έχοντας αναλύσει τα θέματα «βύθισης» των εξεταστών, προσάρμοσα το πρόγραμμα προετοιμασίας για τις εξετάσεις: ημερολόγιο - θεματικός προγραμματισμόςστο μάθημα «Ρωσική Γλώσσα», προαιρετικό μάθημα «Ρωσική Γλώσσα. Προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση», ατομικό σχέδιοεργασία με τον μαθητή, διαγνωστική εργασία.

Στο ημερολόγιο και τον θεματικό προγραμματισμό των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας, περιλαμβάνω σε κάθε μάθημα μια ενότητα "Επανάληψη" (το θέμα λαμβάνεται από τον κωδικοποιητή) σύμφωνα με την πραγματοποίηση προσεγγίσεων με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, με βάση τη δραστηριότητα και με βάση τις ικανότητες στον καθορισμό των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Το εξεταστικό έγγραφο δεν δοκιμάζει στοιχεία περιεχομένου που υπερβαίνουν το γενικό εκπαιδευτικό ελάχιστο στη ρωσική γλώσσα. Ωστόσο, μια τέτοια προετοιμασία δεν αποκλείει την απαραίτητη γενίκευση και συστηματοποίηση των όσων διδάχθηκαν στο σχολείο.

Με τα χρόνια προετοιμασίας των μαθητών για τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις, αένα σύστημα εργασίας για την επανάληψη δύσκολων θεμάτων σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και μαθήματα επιλογής στην 11η τάξη.

1. Σεπτέμβριος-Οκτώβριος.

Επανάληψη δύσκολων θεμάτων:(Παράρτημα 5)

α) ορθοεπία (Α1)·

β) ορθογραφία:

Ορθογραφία n/nn σε λέξεις διαφόρων τμημάτων του λόγου (A12).

Ορθογραφία των φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης (Α13).

Ορθογραφία των προθεμάτων (A14);

Ορθογραφία προσωπικών καταλήξεων ρημάτων και επιθημάτων μετοχών (Α15).

Ορθογραφία όχι και κανένα (Α17);

Ολοκληρωμένη, με παύλα, χωριστή ορθογραφία λέξεων (A18).

γ) σύνταξη και στίξη:

Τύποι μονομερών προτάσεων.

Τύποι σύνθετων προτάσεων;

Τύποι σύνθετων προτάσεων;

δ) οι πιο δύσκολες εργασίες του μέρους Β:

Βασικές μέθοδοι σχηματισμού λέξεων (Β1);

Τύπος δευτερεύουσας σύνδεσης στη φράση (Β3).

Γλωσσικά μέσα έκφρασης στο κείμενο (Β8) (Παράρτημα 6)

Σε αυτό το στάδιο προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, οι πληροφορίες παρουσιάζονται σε διαγράμματα, πίνακες, μπλοκ, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, οι οποίες παρέχουν τη βάση για συστηματοποίηση και γενίκευση των όσων έχουν μελετηθεί στους βαθμούς 5-9, δημιουργώντας μια βάση βάσει των οποίων μπορεί κανείς να συνεχίσει την ανάπτυξη σε βάθος των κανόνων της ρωσικής ορθογραφίας.

Εργασία με κείμενο: (Παράρτημα 1)

α) προσδιορισμός του στυλ και του τύπου ομιλίας· προσδιορισμός των μέσων και των μεθόδων σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο.

β) προετοιμασία για την εκτέλεση του μέρους Γ:

Εξοικείωση με τα κριτήρια αξιολόγησης για την εργασία Γ.

Εργαστείτε για τη διατύπωση ενός προβλήματος, τον σχολιασμό του κειμένου και τον προσδιορισμό της θέσης του συγγραφέα, την ικανότητα να υποστηρίζει την άποψή του.

Ανάλυση παρόμοιων δοκιμίων σύμφωνα με τα κριτήρια.

Γράφοντας, αναλύοντας και επεξεργάζεστε τα δικά σας δοκίμια.

Στην αρχή, ο μαθητής προσπαθεί να γράψει σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρότυπο (βλ. Παράρτημα), αλλά σταδιακά αρχίζει να αποκλίνει από το μοντέλο και σχεδιάζει δημιουργικά το δοκίμιό του.

Δοκιμαστική εργασία σε μορφή Unified State Exam. (Μοναδική εξέταση).

Η εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών, επιτρέπει όχι μόνο τον εντοπισμό τυπικών σφαλμάτων, αλλά και τον προσδιορισμό των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν απευθείας με κάθε μαθητή (Παράρτημα 3).

Εργαστείτε για την πρόληψη λαθών στις εξετάσεις.

1. Ολοκληρωμένη ανάλυση του κειμένου και σύνταξη δοκιμίου πάνω σε αυτό.

2. Δοκιμές (ολοκλήρωση εργασιών με βάση δειγματοληπτικές εκδόσεις της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης).

3. Διαφοροποιημένη εργασία (λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες του κάθε μαθητή).

4. Συνεχής αναφορά στα μαθήματα σε θέματα όπως «Διαιρέσεις αντωνυμιών», «Παράγωγες και μη παράγωγες προθέσεις», «Διαθέσεις σωματιδίων», «Συμμετοχές και γερούντια»

5. Συντακτική και στίξη ανάλυση προτάσεων (με εργασίες σχηματισμού λέξης, προσδιορισμός του τύπου δευτερεύουσας σύνδεσης σε φράση, μορφολογική ανάλυση λέξεων).

6. Προεξεταστικός έλεγχος.

Δομίζω το μοντέλο μαθήματος με αυτόν τον τρόπο:

3. Ανάλυση κειμένου (Β1 – Β 8).

6. Υπαγόρευση δοκιμής.

8. Ανάλυση δοκιμίου.

3) Δοκίμιο – εργασία αυξημένης πολυπλοκότητας

Τι είναι η ανάθεση μέρους Γ; Αυτό είναι δοκίμιο-συλλογισμός, δηλ. εποικοδομητικός προβληματισμός, έκφραση γνώμης για το κείμενο που δίνεται για ανάγνωση και ανάλυση, κάτι που είναι δύσκολο για πολλούς μαθητές. Ο δάσκαλος χρειάζεται μια βασικά νέα στρατηγική για να προετοιμάσει τους αποφοίτους για μια τέτοια εργασία.

Το κλειδί της επιτυχίας κατά την ολοκλήρωση του Μέρους Γ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα είναι η συμμόρφωση με όλα τα επίσημα κριτήρια που καθοδηγούν τους ειδικούς κατά την ανάθεση βαθμών. Υπάρχουν μόνο 12 κριτήρια και χωρίζονται σε3 κύριες ομάδες:

1) περιεχόμενο του δοκιμίου (Κ1 – Κ4);

2) σύνθεση λόγου δοκιμίου (Κ5 – Κ6);

3) αλφαβητισμός (Κ7 – Κ12).

Το κύριο πράγμα που πρέπει να διδαχθεί στους μαθητές είναι να συνθέσουν το περιεχόμενο ενός δοκιμίου υπό το πρίσμα των απαιτήσεων που περιλαμβάνουν Κ1 - Κ4.

Κ1 – διατύπωση προβλημάτων στο κείμενο πηγής. Μέγιστη βαθμολογία– 1, εάν ένα από τα προβλήματα του κειμένου έχει διατυπωθεί σωστά, δεν υπάρχουν πραγματικά λάθη που να σχετίζονται με την κατανόηση του κειμένου.

Η ιδιαιτερότητα της συγγραφής ενός δοκιμίου σε αυτή την περίπτωση είναι ότι το δοκίμιο πρέπει να γραφτεί με βάση ένα άγνωστο κείμενο (ένα απόσπασμα από κάποιο μεγάλο έργο, γενικό θέμαωστόσο δεν υποδεικνύεται με κανέναν τρόπο). Ωστόσο, είναι κείμενο και έχει συγκεκριμένο θέμα. Επομένως, με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, διδάσκω στα παιδιά να εντοπίζουν ένα θέμα, και μέσα από αυτό, ένα πρόβλημα.

Το θέμα του κειμένου είναι το θέμα του κειμένου. Πρέπει επίσης να δώσετε προσοχή στη διαίρεση παραγράφου του κειμένου, επειδή κάθε παράγραφος είναι ένα μικροθέμα και μπορείτε επίσης να καθορίσετε το θέμα σε αυτές.

Για να αποφευχθεί η ασάφεια της διατύπωσης, η λέξη «πρόβλημα» πρέπει να υπάρχει ειδικά ο συγγραφέας του δοκιμίου δεν πρέπει να αφήνει τη δυνατότητα στους ειδικούς να «μαντέψουν» το πρόβλημα που κατονόμασε (βλ. Πρότυπο Παράρτημα 3).

Κ2 – σχολιασμός του διατυπωμένου προβλήματος του κειμένου πηγής.

Όταν πλησιάζετε αυτό το σημείο, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι αυτή είναι η θέση του μαθητή. Ο σχολιασμός συνοψίζεται στο γεγονός ότι ο μαθητής πρέπει να εξηγήσει γιατί αυτό το πρόβλημα, κατά τη γνώμη του, είναι σχετικό, ποια είναι η σημασία του. Για παράδειγμα: «Το πρόβλημα που έθεσε ο συγγραφέας είναι επίκαιρο και επίκαιρο σήμερα...». Το K2 θα πρέπει να περιέχει τις λέξεις "σχετικό, σημαντικό" προκειμένου να αποφευχθεί η ασάφεια της διατύπωσης, πίσω από την οποία συχνά δεν υπάρχει σκέψη.

Κ3 – αντανάκλαση της θέσης του συγγραφέα του κειμένου πηγής. Υπάρχει ένα πολύ ασαφές όριο μεταξύ Κ2 και Κ3, επομένως υπάρχει κίνδυνος αντικατάστασης του ενός με το άλλο. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να κατανοούν ξεκάθαρα ότι το Κ2 είναι η θέση του μαθητή σχετικά με τη συνάφεια του προβλήματος και το Κ3 είναι η θέση του συγγραφέα για το πρόβλημα που τέθηκε: γιατί ο συγγραφέας έθεσε ένα τέτοιο πρόβλημα; Τι ήθελε να πει;

Πρέπει να αιτιολογήσετε συγκεκριμένα αυτό το κείμενο, τονίζοντας τη θέση του συγγραφέα. Η προσφορά είναι δυνατή εδώ, αλλά δεν μπορείτε να παρασυρθείτε πολύ. Πρέπει να διδάξουμε τους μαθητές με διαφορετικούς τρόπουςπαραπομπές. Μαθαίνοντας να αναφέρετε σχήματα λόγου, φράσεις, να εισάγετε μέρος μιας πρότασης από το κείμενο στο σκεπτικό σας - όλα αυτά κάνουν τη γλώσσα του δοκιμίου πιο πλούσια και πιο πολύχρωμη.

Αυτή η παράγραφος θα πρέπει επίσης να περιέχει ορισμένα λεξικά μέσα. Για παράδειγμα: «Ο συγγραφέας πιστεύει..., προειδοποιεί...», «Η θέση του συγγραφέα είναι η εξής...», κ.λπ. Δεν μπορείς να αποσπαστείς από συλλογισμούς εκτός κειμένου! (Παράρτημα 3. Πρότυπο)

Κ4 – την επιχειρηματολογία του εξεταζόμενου για τη δική του άποψη για το πρόβλημα.

Σε αυτό το σημείο υπάρχει και πάλι ο κίνδυνος να υπεισέλθουμε σε συζητήσεις εκτός κειμένου. Πρέπει να παρουσιάσετε τα απαραίτητα επιχειρήματα λαμβάνοντας υπόψη το κείμενο και το ονομαζόμενο πρόβλημα. Συχνά καταφεύγουν σε εισαγωγικές λέξεις, φράσεις, προτάσεις. Για παράδειγμα: «Το κείμενο λέει ότι ένα τέτοιο φαινόμενο συμβαίνει συχνά στη ζωή. Είναι δύσκολο να διαφωνήσεις με τον συγγραφέα. Πρόσφατα υπήρχε ένα άρθρο σε έντυπη μορφή που εγείρει το ίδιο πρόβλημα. Μίλησε για... Μάλλον...». Για να λάβετε την υψηλότερη βαθμολογία, χρειάζεστε τουλάχιστον δύο επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν τη δική σας θέση (με βάση τη γνώση, τη ζωή ή την αναγνωστική εμπειρία). Δηλαδή, αυτά θα πρέπει να είναι δικά σας επιχειρήματα, διαφορετικά από τα επιχειρήματα του συγγραφέα, σαν να τα συμπληρώνουν (αν συμφωνείτε με τον συγγραφέα) και, όταν τα επιλέγετε, μπορείτε να βασιστείτε σε έργα τέχνης, μελέτησε στην τάξη ή διάβασε ανεξάρτητα.

Ο εξεταζόμενος πρέπει να σκεφτεί πώς θα τελειώσει το δοκίμιο.

Το δοκίμιο πρέπει να αποτελείται από 6 παραγράφους: μια εισαγωγή, 4 σημεία κριτηρίων και ένα συμπέρασμα. Συνιστάται να ξεκινάτε κάθε επιχείρημα που παρουσιάζεται με μια νέα παράγραφο.

Τα κύρια στάδια προετοιμασίας του κειμένου ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου σύμφωνα με την ανάθεση του Μέρους Γ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

1) εξοικείωση των μαθητών με τις απαιτήσεις για ένα δοκίμιο και τα κριτήρια ελέγχου του.

Η ανάγκη για ειδική προετοιμασία καθενός από τα ονομαζόμενα ουσιαστικά τμήματα του δοκιμίου-συλλογισμού καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εργασίας για την ολοκλήρωση του δημιουργικού έργου του Μέρους Γ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα και τα κύρια στάδια αυτής της εργασίας.

Ο δάσκαλος πρέπει να το ξέρειΘα πρέπει να προχωρήσετε στη δημιουργία ενός δοκιμίου-επιχειρήματος μόνο αφού πραγματοποιήσετε μια περιεχομενική-γλωσσική ανάλυση του κειμένου πηγής, με αποτέλεσμα να έχουν ήδη προσδιοριστεί το θέμα του κειμένου, το ιδεολογικό του νόημα και οι προβληματικές του.

Στάδιο Ι. Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, με βάση το υλικό που προέκυψε ως αποτέλεσμα μιας πολυδιάστατης ανάλυσης περιεχομένου-γλωσσικής του κειμένου πηγής, είναι απαραίτητο να γράψετε σε ένα προσχέδιο ορισμένα γενικά επιχειρήματα (φράσεις) σχετικά με το θέμα του κειμένου (τι είναι αυτό κείμενο για το τι είναι αφιερωμένο;) και τις προβληματικές του (ποια προβλήματα συζητούνται στο κείμενο;). Συγχρόνως ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δοθείδιατύπωση γενικά και ειδικά προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας στο κείμενο.
Δήλωση προβλήματος- αυτή είναι μια σύντομη και ακριβής δήλωση της ουσίας ενός σύνθετου ή αμφιλεγόμενο θέμαπου τίθεται στο κείμενο. Η σωστή διατύπωση των κύριων προβλημάτων του κειμένου πηγής είναι ένας από τους κύριους δείκτες της σωστής κατανόησης και ερμηνείας του κειμένου πηγής.

Θυμάμαι! Σχολιάστε το θέμα- πρόκειται για επεξηγηματικές ή επεξηγηματικές παρατηρήσεις, συλλογισμούς που δείχνουν ποιο είναι το πρόβλημα, μεταξύ ποιων φαινομένων υπάρχουν αντιφάσεις ή συγκρούσεις, τι είναι ή πώς εκφράζονται; Ένα τέτοιο σχόλιο περιλαμβάνει τον χαρακτηρισμό της σημασίας και της συνάφειας αυτού του προβλήματος, καθώς και την έκφραση της δικής του στάσης στο πρόβλημα.

Το προβληματικό σχόλιο πρέπει να σχετίζεται με το προτεινόμενο κείμενο. Ταυτόχρονα, ως σχολιασμός, δεν πρέπει να δίνεται μια απλή αναδιήγηση του κειμένου ή οποιουδήποτε μέρους του, ούτε να παραθέτει ένα μεγάλο κομμάτι του αναλυόμενου κειμένου. Είναι απαραίτητο με δικά σας λόγια (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μικρά εισαγωγικά) να εξηγήσετε την ουσία του προβλήματος, να γράψετε τι μιλάει ο συγγραφέας και τι σκέφτεται.

Προσοχή! Η δημιουργία του δικού σας κειμένου και ο καλός γλωσσικός σχεδιασμός του είναι αρκετά δύσκολες εργασίες. Επομένως, ξεκινώντας από το πρώτο στάδιο της εργασίας στο κείμενο του δοκιμίου, θα πρέπει να θυμάστε τον ικανό και εκφραστικό γλωσσικό σχεδιασμό του. Μερικές φράσεις κλισέ που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικά μέρη του δοκιμιακού κειμένου είναι κατάλληλες για αυτό.

Να χαρακτηρίσετε το θέμα του κειμένου, τα προβλήματα και τη συνάφειά του Για τα υπό εξέταση θέματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες κατασκευές:
Το άρθρο (κείμενο, δοκίμιο) αποκαλύπτει (αναπτύσσει, ερμηνεύει) το θέμα...
Το θέμα... είναι από τα αιώνια (ανεξάντλητα, κοινά, ιδιαίτερα αγαπημένα)...
Πολλά από τα θέματα που συζητούνται στο κείμενο είναι πραγματικά ανησυχητικά σύγχρονος άνθρωπος. Τέτοια προβλήματα περιλαμβάνουν το ερώτημα...
Στάδιο II. Αυτό το στάδιο της προετοιμασίας του κειμένου του δοκιμίου περιλαμβάνει τη σαφή διατύπωση της θέσης του συγγραφέα για το πρόβλημα που χαρακτηρίζεται και την καταγραφή των σχετικών διατάξεων στο προσχέδιο.

Θυμάμαι!
1. Η θέση του συγγραφέα μπορεί να εκφραστεί τόσο άμεσα όσο και σε υποκείμενο.
2. Η μέθοδος έκφρασης της θέσης του συγγραφέα εξαρτάται από το ύφος και τον τύπο της ομιλίας που έχει επιλεγεί.
3. Σε κείμενα καλλιτεχνικού και καλλιτεχνικού-δημοσιογραφικού στυλ, η θέση του συγγραφέα εκφράζεται κατά κανόνα στο υποκείμενο.

Να μεταφέρει τη θέση του συγγραφέα του κειμένου πηγήςΟι ακόλουθες φράσεις μπορεί να είναι κατάλληλες:
Ο συγγραφέας εκφράζει (εκφράζει, διατυπώνει, πραγματοποιεί) μια σκέψη (βαθιά, σημαντική, τολμηρή, σοφή, λαμπρή)...
Η θέση του συγγραφέα δεν μπορεί να θεωρηθεί αποσπασματική...
Η θέση του συγγραφέα δεν μπορεί να παραβλεφθεί...

Στάδιο III. Ένα σημαντικό στάδιο στην εργασία σε ένα δοκίμιο είναι ο καθορισμόςδική θέσηγια τα προβλήματα του κειμένου (ή για ένα από τα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας). Θα πρέπει να διατυπώσετε με σαφήνεια τη στάση σας σε αυτό που διαβάσατε (ή τη στάση σας στο σχολιασμένο πρόβλημα), να την αιτιολογήσετε και να σημειώσετε κατάλληλες σημειώσεις στο προσχέδιο.

Προσοχή! Είναι σημαντικό να θυμάστε: μπορείτε να συμφωνήσετε ή να διαφωνήσετε με τη γνώμη του συγγραφέα του κειμένου, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητοδιαπληκτίζομαιτην άποψή σας, παρέχετε εξηγήσεις και στοιχεία, τα οποία μπορεί να βασίζονται στη ζωή ή τις εντυπώσεις του αναγνώστη.

Επιχείρημα - αυτό είναι επιχείρημα, απόδειξη θέσης ή δήλωσης. Τα επιχειρήματα μπορούν να συμπιεστούν, αντιπροσωπεύοντας μεμονωμένες προτάσεις, ή να επεκταθούν, αποτελούμενα από πολλές ή και πολλές προτάσεις.
Επιχειρήματα που βασίζονται σε εμπειρία ζωής , προτείνουμε ότι ο συγγραφέας του δοκιμίου αναφέρεται σε γεγονότα από πραγματική ζωή(συμπεριλαμβανομένου του δικού σας).
Επιχειρήματα βασισμένα στην εμπειρία του αναγνώστη, περιλαμβάνουν τη χρήση πληροφοριών που προέρχονται από μυθιστόρημα.
Αν ως επιχειρήματα αναφέρονται γεγονότα από τη ζωή, είναι απαραίτητο να μην πρόκειται για κάποια σκίτσα από την καθημερινή ζωή, αλλά για στοχαστικές παρατηρήσεις. Εάν χρησιμοποιείται υλικό μυθοπλασίας ως αποδεικτικό στοιχείο, είναι απαραίτητο να μεταδοθούν σωστά, χωρίς παραμόρφωση και όσο το δυνατόν συντομότερα, σε γενικευμένη μορφή, πληροφορίες που θα γίνουν πειστικά επιχειρήματα υπέρ της δικής του άποψης. Πρέπει να παρουσιάσετε την άποψή σας όχι μόνο με συλλογισμό, αλλά και με ηθική ορθότητα.
Όταν παρουσιάζετε τη δική σας άποψη και την επιχειρηματολογία τηςΟι ακόλουθες φράσεις μπορεί να είναι απαιτητικές:
Ο συγγραφέας στράφηκε στο θέμα (πρόβλημα), κατά τη γνώμη μου, όχι τυχαία...
Σκέφτομαι συχνά...
Κατά τη γνώμη μου, τα ερωτήματα που τίθενται στο κείμενο θα είναι πάντα επίκαιρα, γιατί...

Στάδιο IV. Μπορεί να είναι ένα ξεχωριστό στάδιο εργασίας για ένα δοκίμιο-συλλογισμόειδική ανάλυση γλωσσικών χαρακτηριστικώντο κείμενο πηγής και ο ρόλος των εκφραστικών μέσων που χρησιμοποιούνται για να μεταδοθεί το ιδεολογικό νόημα του κειμένου και η θέση του συγγραφέα.
Κατά τη διεξαγωγή μιας τέτοιας ανάλυσης, είναι απαραίτητο:
α) σημειώστε τα πιο χαρακτηριστικά γλωσσικά χαρακτηριστικά του στυλ ομιλίας που έχει επιλέξει ο συγγραφέας (για παράδειγμα, συνδυασμός εκφραστικού και αξιολογικού λεξιλογίου με λεξιλόγιο βιβλίου στο κείμενο δημοσιογραφικό ύφοςή τη χρήση λέξεων-όρων ελλείψει καθομιλουμένων και συναισθηματικών-αξιολογικών λέξεων στο κείμενο επιστημονικό στυλ);
β) προσδιορίστε τα μέσα γλωσσικής εκφραστικότητας που επιλέγει ο συγγραφέας από μια ποικιλία πιθανών (για παράδειγμα, μεταφορές, παρομοιώσεις, ονομαστικά θέματα, σειρές ομοιογενή μέλη, εκφραστικές επαναλήψεις κ.λπ.)
γ) καθορίζουν το ρόλο αυτών των γλωσσικών μέσων στο κείμενο (για παράδειγμα, δίνουν ακρίβεια και σαφήνεια στη δήλωση, κάνουν την ομιλία πιο ζωντανή, μεταφορική, συναισθηματική· χρησιμοποιούνται για να μεταφέρουν τη στάση του συγγραφέα στο θέμα της ομιλίας, τη στάση του συγγραφέα αξιολόγηση κ.λπ.).
Τα μέσα γλωσσικής έκφρασης που βρέθηκαν θα πρέπει να καταγράφονται σε ένα προσχέδιο μαζί με παραδείγματα και σχόλια. (Σε τι χρησιμεύει αυτή η γλωσσική συσκευή;)
Όταν χαρακτηρίζει οπτικά και εκφραστικά μέσα, που χρησιμοποιούνται στο κείμενο και τον ρόλο τους, τα ακόλουθα σχήματα λόγου θα ήταν κατάλληλα:
Στο κείμενό του ο συγγραφέας χρησιμοποιεί επιδέξια...
Με τη βοήθεια των εκφραστικών γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας... δημιουργείται μια ζωντανή (ζωντανή, ανάλαφρη, αξιομνημόνευτη, οπτική, τυπική, όμορφη, γενικευμένη) εικόνα...
Με τη βοήθεια... δημιουργείται ένα κωμικό εφέ.
Για να τονίσουμε... ο συγγραφέας προσπαθεί να χρησιμοποιήσει...
Αυτή η τεχνική βοηθά τον συγγραφέα να εκφράσει με μεγαλύτερη ακρίβεια (ζωντανά, πειστικά) τη θέση του (άποψη, σκέψη, γνώμη)... Ο συγγραφέας του κειμένου είναι ένας πραγματικός (μεγάλος, ταλαντούχος, εξαιρετικός, υπέροχος, λαμπρός) συγγραφέας (master of λέξεις, καλλιτέχνης των λέξεων, κύριος του τοπίου).

V στάδιο. Αφού προετοιμαστούν στο προσχέδιο τα υλικά για όλες τις κύριες ουσιαστικές ενότητες του επιχειρηματολογικού δοκιμίου, θα πρέπει να σκεφτείτε τη σύνθεση χαρτί εξετάσεων, ο σχεδιασμός του λόγου του (από πού να ξεκινήσετε; Τι να μιλήσετε στο κύριο μέρος της εργασίας; Πώς να ολοκληρώσετε το δοκίμιο; Τι γλώσσα σημαίνειχρησιμοποιήστε στη δουλειά σας για να δηλώσετε ξεκάθαρα και πειστικά τη θέση σας;) και γράψτε ένα συνεκτικό κείμενο.

Προσοχή! Όταν σκέφτεστε τη δομή ενός δοκιμίου, πρέπει να προσπαθήσετε να εξασφαλίσετε ότι η σύνθεσή του είναι αρμονική και πλήρης, πράγμα που προϋποθέτει την παρουσία στο έργολογικά σχετιζόμενα συνθετικά μέρη, συμπεριλαμβανομένου του εισαγωγικού, του κύριου και του τελικού.

Πλέον απλή επιλογήΟ συνθετικός σχεδιασμός ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου είναι ο συνδυασμός σε ένα ενιαίο συνεκτικό κείμενο υλικών που προετοιμάζονται σε προσχέδιο για τις κύριες ουσιαστικές ενότητες της εργασίας που σχετίζονται με: α) το θέμα και το πρόβλημα του κειμένου. β) τη θέση του συγγραφέα για τα επισημασμένα ζητήματα· γ) την προσωπική θέση του πτυχιούχου και την επιχειρηματολογία της. Σε αυτήν την περίπτωση, το υλικό της πρώτης και της τελευταίας ενότητας μπορεί να λειτουργήσει ως εισαγωγή και συμπέρασμα ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου και διαμορφώνεται χρησιμοποιώντας την κατάλληλη διαίρεση παραγράφου.
Ωστόσο, είναι δυνατή μια άλλη κατασκευή ενός δημιουργικού τελικού έργου, υποδηλώνοντας μια διαφορετική σειρά διευθέτησης των ουσιαστικών μερών της δοκιμίου-συζήτησης, διάφορες επιλογέςο συνδυασμός τους, καθώς και η παρουσία ειδικής εισαγωγής και συμπεράσματος.

Αρχή του δοκιμίου

Το εισαγωγικό μέρος ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου μπορεί να διαμορφωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Τις περισσότερες φορές σχετίζεται άμεσα με τον ορισμόθέματα και ζητήματα κείμενο πηγής.
Στην περίπτωση αυτή, το κατονομαζόμενο μέρος της εξεταστικής εργασίας μπορεί να είναι:
α) τον πραγματικό ορισμό του θέματος του κειμένου·
β) τη διατύπωση των κύριων προβλημάτων του που θέτει ή θίγει ο συγγραφέας του κειμένου πηγής·
γ) δήλωση της θέσης του ίδιου του συγγραφέα για τα ζητήματα που έθιξε ο συγγραφέας του κειμένου πηγής·
ΣΟΛ) σύντομες πληροφορίεςγια τον συγγραφέα του κειμένου, για τα κύρια προβλήματα που έθιξε στα έργα του και για τη σύνδεση του προβλήματος που τίθεται στο κείμενο με τη γενική κατεύθυνση του έργου του συγγραφέα ή του δημοσιογράφου.
ε) λυρικός προβληματισμός σχετικός με το θέμα του κειμένου.
Το εισαγωγικό μέρος ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου μπορεί επίσης να συσχετιστεί με την ιδέα του κειμένου ή το κύριο συμπέρασμα του συγγραφέα. Σε αυτή την περίπτωση, παίρνει την εμφάνιση μιας «αναποδογυρισμένης αρχής». ("...Έτσι τελειώνει το άρθρο, το δοκίμιο, η ιστορία.")

Δεν είναι επιθυμητό να ξεκινήσετε ένα δοκίμιο (ειδικά για καλλιτεχνικά και καλλιτεχνικά-δημοσιογραφικά κείμενα) με φράσεις όπως «Το θέμα του κειμένου είναι...», «Αυτό το κείμενο λέει...», «Τα κύρια προβλήματα του κειμένου είναι. ..», κ.λπ.

Σε περιπτώσεις όπου το θέμα και τα προβλήματα του κειμένου πηγής καθορίζονται στην αρχή του δοκιμίου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ορισμένα στυλιστικά σχήματα, για παράδειγμα, ονομαστικές αναπαραστάσεις, ρητορικά επιφωνήματα, ρητορικές ερωτήσεις, μορφή παρουσίασης με ερωτήσεις και απαντήσεις κ.λπ. .:
α) Ταλέντο... Πόσο συχνά χρησιμοποιούν αυτή τη λέξη οι άνθρωποι χωρίς να σκέφτονται την πραγματική της σημασία! Μερικές φορές χρησιμοποιείται για να ανταμείψει τους φίλους για το μέγιστο απλά βήματα, συχνά με ειρωνική έννοια. Ήρθε η ώρα να επιστρέψετε τη λέξη στην πραγματική της σημασία! Αλλά πώς να το κάνουμε αυτό; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε την ουσία της έννοιας του «ταλέντου» μαζί με τον συγγραφέα.
β) Βιβλίο... Μπορεί η ανθρωπότητα χωρίς αυτό στην εποχή των ηλεκτρονικών και της μηχανογράφησης; Είναι άλλα μέσα ικανά να αντικαταστήσουν τον ζωντανό διάλογο με τον συγγραφέα που εμφανίζεται κατά την ανάγνωση; Απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις θα βρούμε στο άρθρο...
γ) Παιδική ηλικία! Ποιος δεν ξέρει τη φράση «Όλοι ερχόμαστε από την παιδική ηλικία»; Ποιος δεν θυμήθηκε με ζεστασιά τα πρώτα του βήματα στον κόσμο;
δ) Ιθαγενής φύση... Τι σημαίνει για εμάς; Για κάποιους είναι ένα ιερό που πρέπει να διατηρηθεί και να περάσει στην επόμενη γενιά, αλλά για άλλους είναι μόνο μια πηγή εμπλουτισμού.

Η εισαγωγή στο επιχειρηματολογικό δοκίμιο μπορεί να είναι σύντομη (3-5 προτάσεις). Το περιεχόμενο των συντακτικών σχημάτων που χρησιμοποιούνται στην εισαγωγή του δοκιμίου πρέπει απαραίτητα να συσχετίζεται με το θέμα και τα προβλήματα του κειμένου πηγής.

Ολοκλήρωση δοκιμίου

Το τελευταίο μέρος της εργασίας, συνοψίζοντας όλα όσα έχουν ειπωθεί, μπορεί επίσης να έχει πολλές επιλογές: μπορεί γενικά να εκφράσει τη θέση του συγγραφέα του κειμένου πηγής σε σχέση με τα προβλήματα που εξετάζονται. μπορεί να διατυπωθεί η θέση του ίδιου του πτυχιούχου και η εκτίμησή του για την άποψη του συγγραφέα· μπορεί να μεταφερθεί γενική εντύπωσηανάγνωση.
Το τελευταίο μέρος της επιχειρηματολογικής έκθεσης μπορεί να διαμορφωθεί ως εξής:
α) τέλος-συμπέρασμα (μια συνοπτική περίληψη ολόκληρου του δοκιμίου σε λίγες γραμμές), για παράδειγμα:
Έχοντας αναλύσει το περιεχόμενο του κειμένου και τα γλωσσικά του χαρακτηριστικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πνευματικότητα είναι μια ιδιότητα που πολλοί θα ήθελαν να αναπτύξουν στον εαυτό τους, συχνά χωρίς να γνωρίζουν καν πώς εκδηλώνεται. Ο συγγραφέας μας διδάσκει ότι η πνευματικότητα δεν πρέπει να συγχέεται με την εκπαίδευση. Ένα άτομο χρειάζεται να διατηρεί μέσα του την επιθυμία για καλοσύνη, αλήθεια, ομορφιά και όχι τυπικές δεξιότητες όπως καλούς τρόπους. Πιθανώς, το ιδανικό μας θα αποδειχθεί ανέφικτο, αλλά δεν υπάρχει άλλος τρόπος να γίνουμε πνευματικός άνθρωπος.
β) τελική απάντηση (μια ενεργητική απάντηση στην ερώτηση που τέθηκε στην αρχή του δοκιμίου), για παράδειγμα:
Γιατί λοιπόν οι άνθρωποι πηγαίνουν για ορειβασία; Αν και αυτό το άθλημα δεν εντάσσεται στο πλαίσιο των νηφάλιων καθημερινών υπολογισμών, είναι ακριβώς αυτό το άθλημα που επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει την αληθινή ουσία ενός ατόμου. Η ορειβασία σκληραίνει όχι μόνο σωματικά, αλλά και πνευματικά, αφού «μαθαίνεις να βλέπεις και να εκτιμάς το κύριο πράγμα, το παρόν, στον εαυτό σου και στους άλλους».
γ) αφορισμός κατάληξης (μια σύντομη εκφραστική ρήση που περιέχει ένα γενικευτικό συμπέρασμα και βάζει ένα ορισμένο σημασιολογικό σημείο στο δοκίμιο), για παράδειγμα:
Αφού διαβάσετε αυτό το κείμενο, καταλαβαίνετε ότι η πατρίδα είναι ό,τι πιο πολύτιμο έχει ένας άνθρωπος. Δεν είναι περίεργο που λένε: « Εγγενής γη- μητέρα, ξένος - θετή μητέρα»·
δ) τέλος-απόσπασμα (ένα ζωντανό ρητό, μια δήλωση κάποιου εξαιρετικού προσώπου, που αντιστοιχεί στην κύρια ιδέα του δοκιμίου και επιβεβαιώνει την εγκυρότητα της γνώμης του συγγραφέα του), για παράδειγμα:
«Ο ήλιος είναι κρυμμένος σε όλους!» - έγραψε ο διάσημος Ρώσος ποιητής και συγγραφέας V. Soloukhin. Έτσι ακριβώς είναι: όλοι έχουν τον ήλιο, αλλά είναι κρυμμένος, και είναι απαραίτητο οι ακτίνες του να φωτίζουν χαρούμενα τη γη μας με το φως της αγάπης και της καλοσύνης.

Στάδιο VI. Το τελικό στάδιο της δημιουργίας ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου είναι να πραγματοποιηθείδιόρθωση τυπογραφικών δοκιμιώνέτοιμος δημιουργική εργασία. Τώρα θα πρέπει να ξαναδιαβάσετε προσεκτικά τι έχετε γράψει και, εάν χρειάζεται, να κάνετε διορθώσεις σχετικά με τη σύνθεση του κειμένου, τη λογική και τη σειρά παρουσίασης, πιθανά πραγματολογικά, λογικά, ορθογραφικά, σημεία στίξης, γραμματικά λάθη, και επίσης λάθη ομιλίαςκαι ελλείψεις (Παράρτημα 4)

4). Διαγνωστική εργασία

Η διαγνωστική εργασία για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης της υποχρεωτικής ελάχιστης εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα εκτελείται από εμένα σε δύο στάδια. Πρώτον, οι μαθητές κάνουν εργασία με βάση εκδόσεις επίδειξης CIM (μέρη Α και Β), στη συνέχεια αναλύω την ποιότητα της εκτέλεσης δοκιμαστικές εργασίες. Οι εργασίες αναλύονται μετά από κάθε δοκιμή. Καταρτίζεται πίνακας ατομικής γνώσης ενοτήτων και θεμάτων της ρωσικής γλώσσας από μαθητές αποφοίτους, στον οποίο σημειώνεται η ολοκλήρωση/αποτυχία εργασιών KIM (Παράρτημα 2. Πίνακας 1)

Στη συνέχεια συντάσσεται ένας συνοπτικός πίνακας (Παράρτημα 2. Πίνακας 2), ο οποίος βοηθά στην εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το επίπεδο κυριαρχίας των επιμέρους ενοτήτων και θεμάτων και στην εξάλειψη των κενών στη γνώση. Αυτός ο πίνακας σας επιτρέπει επίσης να προσδιορίσετε:

1. το ποσοστό των μαθητών που απέτυχαν να ολοκληρώσουν μια συγκεκριμένη εργασία·
2. δυναμική της κατάστασης της ποιότητας της γνώσης και των δεξιοτήτων σε θέματα ρωσικής γλώσσας, τόσο σε σχέση με κάθε μαθητή ξεχωριστά όσο και σε σχέση με ολόκληρη την τάξη στο σύνολό της (Παράρτημα 2. Πίνακας 3)

Βάσει πίνακαΚαταρτίζεται ένα μεμονωμένο αρχείο σφαλμάτων. Αυτή η εργασία εκτελείται στο πίσω μέρος του εντύπου του μαθητή (στον μαθητή δίνεται ένα έντυπο για ολόκληρο το έτος, το τεστ ολοκληρώνεται με μολύβι, τα λάθη καταγράφονται στο πίσω μέρος του εντύπου). Αυτό δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να δει τα λάθη του, να επαναλάβει το υλικό που «βυθίζεται» και να εκτελέσει μια σειρά από τεστ για αυτό το θέμα - για να εξαλείψει τα κενά (Παράρτημα 2. Πίνακας 1).

Μπορείτε να προσαρμόσετε τα αποτελέσματα της επόμενης διαγνωστικής εργασίας σχεδιάζοντας περαιτέρω δραστηριότητες, οργάνωση μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας προκειμένου να εξαλειφθούν τα κενά στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών που εντοπίστηκαν ως αποτέλεσμα προηγούμενης διάγνωσης.

Έτσι, πρώτα δίνεται ένα τεστ έναρξης, επισημαίνονται τα λάθη του κάθε μαθητή, στη συνέχεια επαναλαμβάνονται τα θέματα «βύθισης», γίνονται θεματικά τεστ, δοκιμασία και έλεγχος.

ΜΕΡΟΣ 3. ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

Εξάσκηση δεξιοτήτωννα εντοπίσει, να διατυπώσει και να σχολιάσει προβλήματα στο κείμενο πηγής.

Πρώην. 1.

Πόσα μεγάλα και μικρά χωριά είναι διάσπαρτα στις ρωσικές εκτάσεις! Και το καθένα από αυτά έχει το δικό του πρόσωπο, τη δική του ιστορία. Σπάνια βρίσκεις σε έντυπες πηγές ή στη λαϊκή μνήμη το έτος γέννησης ενός συγκεκριμένου χωριού. Μερικές φορές μόνο μια χρονική γραμμή ή ένα παλιό βιβλίο θα μας φέρει από αμνημονεύτων χρόνων το όνομα του ιδρυτή ή ένα ενδιαφέρον γεγονός που συνέβη σε αυτό το χωριό. Και περνάμε ώρες να σκεφτόμαστε προηγούμενη ζωή, προσπαθούμε να βρούμε σε αυτό κάτι που χρειαζόμαστε σήμερα. Τι ψάχνουμε εκεί; Η καταγωγή σου; Προέλευση του λαϊκού χαρακτήρα;
Ό,τι κι αν ψάχνουμε, ένα είναι ξεκάθαρο: δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς μνήμη.

(Κατά τον Ι. Βασίλιεφ)

αποστολές

1. Προσδιορίστε το θέμα, την ιδεολογική σημασία και τα προβλήματα του κειμένου. Επισημάνετε το βασικό του πρόβλημα.
2. Ποιες από τις προτεινόμενες διατυπώσεις του θέματος και του κύριου προβλήματος του κειμένου σας φαίνονται οι πιο συνεπείς με το περιεχόμενο του κειμένου και οι πιο επιτυχημένες ως προς την ακρίβεια έκφρασης της σκέψης και τη λεκτική της παρουσίαση;
1) Ανθρώπινη μνήμη.
2) Ιστορική μνήμη, η σημασία της για τον άνθρωπο και τους ανθρώπους.
3) Γιατί κάθε άτομο χρειάζεται μνήμη;
4) Τι δίνει στον άνθρωπο η μνήμη του ιστορικού παρελθόντος;
3. Ποιες από τις προτεινόμενες διατυπώσεις των προβλημάτων του κειμένου δεν ανταποκρίνονται στο περιεχόμενό του; Ποια σκευάσματα αντικατοπτρίζουν συγκεκριμένα προβλήματα;
1) Το πρόβλημα της απώλειας πληροφοριών για την ίδρυση πόλεων και χωριών.
2) Το πρόβλημα της δυσκολίας της ζωής χωρίς ανάμνηση του παρελθόντος.
3) Πρόβλημα αποθήκευσης ιστορική μνήμηάνθρωποι.
4) Το πρόβλημα της απώλειας αρχαίων βιβλίων.
4. Περιγράψτε τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να θέσει προβλήματα στο κείμενο. Τα κύρια και ιδιαίτερα προβλήματα δηλώνονται άμεσα ή απορρέουν από το περιεχόμενο του κειμένου και τη θέση του συγγραφέα;

Πρώην. 2. Διαβάστε το κείμενο, κάντε μια περιεχομενική-γλωσσική ανάλυση του. Ολοκληρώστε τις εργασίες.

Η χριστιανική διδασκαλία περιέχει μια καταπληκτική αλήθεια: αυτός που δίνει είναι πιο ευλογημένος από εκείνον που λαμβάνει. Και στη γλώσσα της Βίβλου, το ευλογημένο δεν είναι παρά ένα συνώνυμο του ευτυχισμένου.
Άρα, αυτός που δίνει είναι πιο ευτυχισμένος από αυτόν που παίρνει. Γιατί; Ναι, γιατί όταν δίνουμε κάτι σε έναν άνθρωπο, αναπόφευκτα υποχωρούμε σε αυτόν στη δική μας ψυχή, στη δική μας εσωτερικός κόσμοςένα μόριο γι' αυτόν, τον αφήνουμε στην εσωτερική μας ζωή, κρυμμένο από τα αδιάκριτα βλέμματα. Τον κάνουμε γείτονά μας, που σημαίνει ότι πλουτίζουμε, δημιουργούμε τέτοια επαφή με αυτό το άτομο που, ίσως, δεν υπάρχει τίποτα πιο πολύτιμο στον κόσμο. Άλλωστε η έννοια της ανθρώπινης ευτυχίας καθορίζεται από το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων. Και αν αυτά ανθρώπινες σχέσειςΓίνε φωτισμένος από αυτή την εσωτερική εγγύτητα που πηγάζει από την καρδιά μας, τότε αυτή είναι η προϋπόθεση για γνήσια και διαρκή ανθρώπινη ευτυχία.
Αυτό είναι πόσο εκπληκτικό είναι: ένας άνθρωπος γίνεται ευτυχισμένος επειδή δίνει. ...Ναι, η ανθρώπινη ευτυχία χτίζεται αντίθετα με τη λογική των φυσιολογικών μας ενστίκτων. Είναι αυτή η Ανθρωπότητα, με κεφαλαία γράμματα, η ευτυχία δημιουργείται σε αντίθεση με αυτή τη βιολογική λογική.
...Πείρα αιώνων μαρτυρούν ότι η αφοσίωση, η συμμετοχή, το έλεος με την πλήρη και αληθινή έννοια αυτής της υπέροχης λέξης εμπλουτίζουν τον άνθρωπο και δημιουργούν την ευτυχία του. Κατά μία έννοια είναι ένα μυστήριο. Όπως πολλά από αυτά που συνδέονται με την ανθρώπινη ύπαρξη. Και αυτό το μυστικό αποκαλύπτεται μόνο μέσα από την εμπειρία. (Από το Κυριακάτικο Κήρυγμα του Αρχιεπισκόπου Κυρίλλου)

αποστολές

1. Προσδιορίστε το ιδεολογικό νόημα και τα κύρια ζητήματα του κειμένου.
2. Διαβάστε τη γλώσσα που προτείνεται για να εντοπίσετε προβλήματα στο κείμενο. Ποια από τα παρακάτω προβλήματα αντιστοιχούν στο περιεχόμενο;
Δηλώσεις προβλημάτων:
1) Γιατί είναι πιο χαρούμενος αυτός που δίνει;
2) Γιατί η ευτυχία και το έλεος πλουτίζουν έναν άνθρωπο;
3) Σε τι συνίσταται η ευτυχία ενός ανθρώπου;
4) Τι είναι ευτυχία;
5) Είναι δυνατόν να κατανοήσουμε πλήρως το μυστικό της ανθρώπινης ευτυχίας;
6) Ποια είναι η χριστιανική κατανόηση της ευτυχίας;
7) Πώς πρέπει να συμπεριφερόμαστε στους γείτονές μας;
8) Ποιος είναι ευλογημένος;
9) Γιατί το μυστικό της ευτυχίας αποκαλύπτεται μόνο μέσα από την εμπειρία;
3. Ποιο από τα παραπάνω προβλήματα μπορεί να χαρακτηριστεί ως ιδιωτικό;
4. Ποιο από τα αναφερόμενα προβλήματα είναι το πιο σημαντικό, από τη σκοπιά του συγγραφέα;
5. Περιγράψτε τη μέθοδο που επέλεξε ο συγγραφέας για να θέσει το κύριο πρόβλημα του κειμένου (το κύριο πρόβλημα αναφέρεται άμεσα ή προκύπτει από ολόκληρη τη λογική της παρουσίασης;). Σκεφτείτε αν ο τρόπος που θέτετε το κύριο πρόβλημα σχετίζεται με το ύφος του κειμένου.

Πρώην. 3. Διαβάστε το κείμενο, κάντε μια περιεχομενική-γλωσσική ανάλυση του. Ολοκληρωμένες εργασίες.

Τι είναι η ομορφιά; Αντιλαμβανόμαστε την ομορφιά με τον ίδιο τρόπο; Είναι δυνατόν να εκτιμήσουμε την ομορφιά; Αλλάζουν οι ιδέες για την ομορφιά με τον καιρό;
Συχνά ονομάζουμε όμορφο αυτό που αντιστοιχεί στις νόρμες και τα ιδανικά της εποχής μας. Κάθε εποχή έχει τα δικά της ιδανικά και τη μόδα. Αλλά υπάρχει άφθαρτη, διαρκής ομορφιά, στην οποία σίγουρα θα επιστρέψει η ανθρωπότητα. Δεν θα πάψουμε ποτέ να είμαστε ευχαριστημένοι με τις αναλογίες του Παρθενώνα, την αρμονία και την ενότητα με τη φύση της Εκκλησίας της Παράκλησης στο Nerl... Αναστατώνομαι κάθε φορά που ακούω τη φράση: «Δεν υπάρχουν σύντροφοι για τη γεύση και χρώμα...» Ακριβώς το αντίθετο - εκπλήσσεσαι με το πόσοι άνθρωποι εκεί εκτιμούν εξίσου την ομορφιά. (Σύμφωνα με τον L. Migdal)

αποστολές

1. Προσδιορίστε το ιδεολογικό νόημα και τα προβλήματα του κειμένου. Προσδιορίστε το κύριο πρόβλημα.
2. Περιγράψτε τους τρόπους και τις τεχνικές μετάδοσης πληροφοριών για το κύριο πρόβλημα του κειμένου.
3. Διαβάστε προσεκτικά τα προτεινόμενα σχόλια για το κύριο πρόβλημα αυτού του κειμένου. Ποια διατύπωση του κύριου προβλήματος σας φαίνεται πιο σωστή;
Σχόλια για το κύριο πρόβλημα του κειμένου
1. Το κείμενο του L. Migdal εγείρει το πρόβλημα της διατήρησης της άφθαρτης ομορφιάς των ιστορικών και αρχιτεκτονικών μνημείων του παρελθόντος. Ο συγγραφέας λέει ότι υπάρχει μια «διαρκής» ομορφιά «στην οποία η ανθρωπότητα θα επιστρέψει αναγκαστικά». Τέτοια ομορφιά εκτιμάται εξίσου από πολλούς.
2. Αρκετά συχνά ακούτε: «Κάθε άτομο έχει τη δική του ιδέα για την ομορφιά». Το έχουν όλοι; Ο L. Migdal επέκρινε αυτήν την κοινή άποψη. Ο συγγραφέας πρόσφερε διακριτικά την ιδέα της αφθαρσίας της αληθινής ομορφιάς στους αναγνώστες. Για να δείξει την άποψή του, ο L. Migdal έδωσε συγκεκριμένα παραδείγματα γνωστά σε όλους τους μορφωμένους ανθρώπους: ονόμασε τον Παρθενώνα, την Εκκλησία της Μεσολάβησης στο Nerl. Ωστόσο, ο συγγραφέας είναι επίσης έτοιμος για συζήτηση, γι' αυτό και το κείμενο χαρακτηρίζεται από πολεμική οξύτητα.
3. Το κείμενο που αναζητήθηκε αποκαλύπτει το πρόβλημα της κατανόησης της ομορφιάς. Αυτό το πρόβλημα είναι αιώνιο και επίκαιρο σε όλες τις περιόδους της ανθρώπινης ανάπτυξης. Γνωρίζουμε ότι οι ιδέες για την ομορφιά αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου. Κάθε έθνος, κάθε εποχή έχει τα δικά του ιδανικά ομορφιάς. Ο L. Migdal δείχνει την πολυπλοκότητα της έννοιας της ομορφιάς και τονίζει ότι, εκτός από την παροδική ομορφιά, υπάρχει «αδιάφθορη, διαρκής ομορφιά, στην οποία σίγουρα θα επιστρέψει η ανθρωπότητα». Αυτή η ομορφιά εκτιμάται εξίσου από όλους τους ανθρώπους, και ως εκ τούτου ο συγγραφέας διαφωνεί ακόμη και με λαϊκή σοφία, που περιέχεται στην παροιμία: «Δεν υπάρχουν σύντροφοι σύμφωνα με το γούστο».
4. Ποιο από τα σχόλια ταιριάζει περισσότερο με το περιεχόμενο του κειμένου; Προσφέρετε τη δική σας εκδοχή του σχολίου για το κύριο πρόβλημα του κειμένου.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Μοντέλο μαθήματος

1. Λεξιλογικό-ορθογραφικό έργο.

2. Επιλεκτική δοκιμή (A1 – A30).

3. Ανάλυση κειμένου (Β1 – Β 8).

4. Εργαστείτε με το υλικό του προγράμματος (χρησιμοποιώντας παραδείγματα από το κείμενο).

5. Εργαστήριο (ομαδική εργασία).

6. Υπαγόρευση δοκιμής.

7. Δοκίμιο-συλλογισμός (με βάση το κείμενο της υπαγόρευσης).

8. Ανάλυση δοκιμίου.

Πολύπλοκη εργασία με κείμενο

1. Ανάλυση κειμένου (Α27 – ​​Α30).
2. Εργασία για τα γλωσσικά πρότυπα (A1 – A 11).
3. Ορθογραφική ανάλυση (Α12 – Α18).
4. Ανάλυση σημείων στίξης (Α19 – Α26).
5. Εργασίες αυξημένης δυσκολίας σε λεκτικό σχηματισμό, μορφολογία, συνδυασμούς λέξεων, απλές και σύνθετες προτάσεις, μέσα επικοινωνίας στο κείμενο, καθώς και ανάλυση εκφραστικών μέσων (Β1 - Β8).
6. Συντακτική ανάλυση φράσεων, απλών και σύνθετων προτάσεων.
7. Δοκίμιο-συλλογισμός.

Τα κύρια στάδια προετοιμασίας του κειμένου ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου

Σύμφωνα με την ανάθεση του Μέρους Γ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

1) Εξοικείωση των μαθητών με τις απαιτήσεις για ένα δοκίμιο και τα κριτήρια για την επαλήθευση του.

2) βήμα προς βήμα ανάλυση κάθε κριτηρίου:

α) το πρόβλημα του κειμένου, είδη προβλημάτων, μέθοδοι ανάδειξης προβλημάτων του κειμένου, τρόποι διατύπωσης του προβλήματος.

β) σχόλιο, τύποι σχολίων, μέθοδος μορφοποίησης.

δ) επιχειρηματολογία της δικής του θέσης, είδη επιχειρημάτων.

3) εργασία για τη σύνθεση του δοκιμίου.

4) συγγραφή και έλεγχος δοκιμίων σύμφωνα με αναπτυγμένα κριτήρια αξιολόγησης.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

Πρότυπο για το μέρος Γ

Το κείμενο (ΦΙ του συγγραφέα) λέειγια... (θέμα: πόλεμος, για βιβλία, για την υπηρεσία της πατρίδας, για το καθήκον προς την πατρίδα, ασκητισμό, για τη ρωσική γλώσσα, την αγνότητα, την ομορφιά και τον πλούτο της, για την ιστορική μνήμη των απογόνων, για τη λήθη των εξαιρετικών προγόνων Σχετικά με την τέχνη για τη διατήρηση της φιλανθρωπίας.

Προς 1. Στη συλλογιστική του συγγραφέα το πρόβλημα τίθεται πιο έντονα... (διατήρηση της εκπαίδευσης στις μέρες μας, το πρόβλημα της ιστορικής μνήμης, το πρόβλημα της αξιολόγησης των ταλέντων από τους σύγχρονους, το πρόβλημα της στάσης της κοινωνίας απέναντι στις διασημότητες, το πρόβλημα της προσωπικότητας και της κοινωνίας, ο ρόλος των βιβλίων, της λογοτεχνίας στην ανθρώπινη ζωή. το πρόβλημα της διατήρησης της ομορφιάς και της αγνότητας της γλώσσας, το πρόβλημα της ανθρώπινης ευθύνης για τη διατήρηση της καθαρότητας της μητρικής γλώσσας, το πρόβλημα της ανθρώπινης πνευματικής τύφλωσης. Η πηγή της ανθρώπινης πνευματικής δύναμης, το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ του ανθρώπου και της φύσης ατομική ελευθερία και ευθύνη απέναντι στην κοινωνία· το πρόβλημα της ανθρώπινης ευθύνης προς τις μελλοντικές γενιές).ΓΙΑΤΙ…;

Κ 2. (Κοινωνικό ή φιλοσοφικό, ή ηθικό, ή περιβαλλοντικό, αισθητικό κ.λπ..) το πρόβλημα που τίθεται στο κείμενο είναι επίκαιρο και επίκαιρο σήμερα. Δεν είναι τυχαίο που το πρόβλημα χαρακτηρίζεται ως "αιώνιο" (

Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα, οι απόφοιτοι συχνά αντιμετωπίζουν δύσκολες περιπτώσεις σε όλα τα τμήματα που μελετήθηκαν. Ας εξετάσουμε και σχολιάσουμε ορισμένες εργασίες στις ακόλουθες ενότητες: μορφολογία, ορθογραφία, σύνταξη/σημεία στίξης.

Μορφολογία

Η γνώση έρχεται πρώτη μορφολογικά πρότυπαελέγχει την εργασία Νο. 6, αν και είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της μερικής πρότασης μιας λέξης κατά την εκτέλεση των περισσότερων ορθογραφικών εργασιών. Για επιτυχής υλοποίησηεργασία Νο. 6 οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τυπικά λάθη στην εκπαίδευση

ονομαστική και γενετική περίπτωση πληθυντικόςμερικά ουσιαστικά?

πεζογραφήματα των αριθμητικών ονομάτων, συμπεριλαμβανομένων των αριθμώνενάμιση, μιάμιση εκατό ;

συλλογικούς αριθμούς, συμπεριλαμβανομένων των αριθμώνκαι τα δύο, και τα δύο ;

συγκριτικοί και υπερθετικοί βαθμοί επιθέτων.

προστακτικοί τύποι ορισμένων ρημάτων.

Ας δούμε μερικές δύσκολες περιπτώσεις χρήσης ουσιαστικών ως παράδειγμα.

Φύλο των άκλιτων ουσιαστικών που δηλώνουν γεωγραφικά ονόματα και ονόματα έντυπες εκδόσεις, καθορίζεται από την έννοια αναφοράς (γενική):ηλιόλουστος YY Μπατούμι ( πόλη ), πλήρης ροή Ο.Ε Έρι ( λίμνη ), γραφικός YY Capri ( νησί ), Δημοσίευσαν οι Times ΕΝΑ ( εφημερίδα ). Οι δυσκολίες στον προσδιορισμό του τύπου τέτοιων λέξεων μπορεί να σχετίζονται με τους ανεπαρκώς ανεπτυγμένους ορίζοντες του πτυχιούχου.

Το φύλο των συντομογραφιών καθορίζεται από το φύλο της κύριας λέξης:ΜΑΔΗ (ινστιτούτο) - m.r.;ATS (σταθμός) – σιδηροδρομικός σταθμός.ITAR (πρακτορείο) - MS.

Ωστόσο, συχνά χρησιμοποιούμενες συντομογραφίες, μετατρέπονται σε ανεξάρτητες λέξεις, πάρτε το φύλο στο τέλος Του. λογοπαίγνιο. .ch:πανεπιστήμιο – μ.ρ.,Υπουργείο Εξωτερικών – μ.ρ.,UFO - Τετ ρ.,Γραφείο στέγασης – m.r.

Η μεγαλύτερη δυσκολία προκαλείται από τον σχηματισμό του πληθυντικού της ονομαστικής και της γενετικής ορισμένων ουσιαστικών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν συγκεκριμένοι κανόνες για την απομνημόνευση της ορθογραφίας των καταλήξεων τέτοιων λέξεων.

Ορθογραφία

Η γνώση των κανόνων ορθογραφίας ελέγχεται από τις εργασίες Νο. 8 - Νο. 14. Κάθε μία από αυτές τις εργασίες προκαλεί ορισμένες δυσκολίες στους αποφοίτους. Αλλά παραδοσιακά, οι πιο δύσκολες εργασίες παραμένουν για την ορθογραφία N/NN σε επιθήματα διαφορετικών τμημάτων του λόγου (Αριθ. 14) και για τη συνδυασμένη/ξεχωριστή ορθογραφία NOT/NI με σε διάφορα μέρηομιλίες (αρ. 12).

Για να ανταπεξέλθει στην εργασία Νο. 14, ο απόφοιτος χρειάζεται

να είναι σε θέση να προσδιορίσει εάν μια λέξη ανήκει σε ένα μέρος του λόγου.

διάκριση μεταξύ ονομαστικών και λεκτικών επιθέτων.

θυμήσου" κανόνας των τεσσάρωνπεριπτώσεις» γραφής ΝΝ σε λεκτικά επίθετα και μετοχές.

να είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ των μορφών σύντομων παθητικών και βραχέων λεκτικών επιθέτων.

ξέρετε όλες τις λέξεις εξαίρεσης από καρδιάς.

Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, πρέπει να θυμάστε τα εξής: δύσκολες περιπτώσεις

Σύνθετες λέξεις όπως:διάβασα-ξαναδιαβάζω, σιδερώνω-ξανασιδέρωσα, περπάτησα-σταύρωσα. Ακόμα κι ανσε αυτές τις λέξεις στο δεύτερο μέρος υπάρχει ένα πρόθεμα PERE-, N γράφεται και στα δύο μέρη της λέξης.

Αλλά αν μια λέξη χρησιμοποιείται χωριστά, τότε γράφεται σύμφωνα με τον γενικό κανόνα:Ξαναδιάβασε το βιβλίο.

ΣΕ σύνθετη λέξηη παρουσία της πρώτης ρίζας δεν επηρεάζει τη γραφή του NN:φρέσκα κατεψυγμένα ψάρια, ΑλλάΦΡΕΣΚΟ ΚΑΤΕΨΥΓΜΕΝΟ ψάρι

Πρέπει να θυμάστε:

βαριά τραυματισμένος, ελαφρά τραυματισμένος – όροι·

στρατιωτικός αρχηγός, ΑλλάΣτρατιωτικό καθήκον;

Δεκάρα- σχηματίζεται από τη λέξη OKAYATI (καταδικάζω) - τέλεια μορφή, επομένως στη λέξη ΝΝ.

εργατικός - από τη λέξη ΕΡΓΑΣΙΑ, ατελής μορφή·

μάρτυρας - από τη λέξη ΒΑΣΑΝΙΣΕΙΣ, ατελής μορφή.

Σύνταξη/σημεία στίξης

Η γνώση των συντακτικών κανόνων ελέγχεται από την εργασία Νο. 7: αναζήτηση σφαλμάτων στη χρήση συμμετοχικών και συμμετοχικών φράσεων, ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, δευτερεύουσες προτάσειςστο SPP, πρότυπα συντονισμού και διαχείρισης κ.λπ. Η ικανότητα συμμόρφωσης με τα πρότυπα στίξης ελέγχεται από τις εργασίες Νο. 15 - Νο. 19. Το πιο δύσκολο για τους αποφοίτους είναι το έργο Νο. 19, που σχετίζεται με την τοποθέτηση σημείων στίξης στο σύνθετη πρότασηΜε διαφορετικών τύπωνδιαβιβάσεις. Ενώ εργάζεται σε αυτήν την εργασία, ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να βρει τη γραμματική βάση, ειδικά σε μια μονομερή πρόταση. Πρέπει να επαναλάβει:

1. Κόμμα πριν από έναν μόνο σύνδεσμοΚαι στο SPP με ομοιογενή υποταγή (Ακούγονταν τον κηπουρό να περπατάει στον κήποΚαι πώς έτριξε το αυτοκίνητό του).

2. Κόμμα πριν από έναν μόνο σύνδεσμοΚαι στο SPP παρουσία μιας κοινής δευτερεύουσας ρήτρας (Όταν η Anya οδηγήθηκε στο σπίτι, είχε ήδη ξημερώσειΚαι οι μάγειρες πήγαν στην αγορά).

3. Κόμμα πριν από σύνδεσμο και στο ΣΣΠ παρουσία κοινού δευτερεύοντος μέλους της πρότασης (Στο καλάθιΟ Ρούσουλας έγινε κόκκινοςΚαι τα καπάκια έγιναν κίτρινα και λιπαρά).

4. Ένα κόμμα όταν συνδυάζετε συνδέσμους σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους σύνδεσης (Όλοι οι καλεσμένοι έφυγαν, η οικοδέσποινα ήθελε να είναι μόνη, και_Οταν Ο Άντον ζήτησε να περάσει το βράδυ με τους γείτονές του,Οτι δεν εμπόδισε τον γιο της).

5. Σημεία στίξης σε μια απλή περίπλοκη πρόταση.

Αυτοδοκιμασμένο

Στο πλαίσιο της επίσκεψης του επικεφαλής της ομοσπονδιακής ομάδας προγραμματιστών της Unified State Exam στα μαθηματικά, Ivan Yashchenko, πραγματοποιήθηκαν διάφορες εκδηλώσεις στο Petrozavodsk. Πρώτα - δοκιμαστική Ενιαία Κρατική Εξέτασηστα μαθηματικά βασικού επιπέδου για δημοσιογράφους και βουλευτές του κοινοβουλίου της Καρελίας, οι οποίοι πριν από λίγο καιρό υπέβαλαν αίτημα στον επικεφαλής της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας να ακυρώσει αυτή τη μορφή εξετάσεων.

Έπρεπε ήδη να περάσω το τεστ του Ενιαίου Κράτους πριν από 10 χρόνια, όταν τελείωνα από το σχολείο, και αυτή η εμπειρία δεν μου άφησε κανένα αρνητικό συναίσθημα. Μας τρόμαζε τότε οι εξετάσεις; Δεν θυμάμαι πολύ φόβο, φαίνεται ακριβώς το αντίθετο, γιατί διαφορετικά θα έπρεπε να κάνω τεστ και δεν ήμουν ιδιαίτερα «φιλικός» μαζί τους.

ΣΕ παιδαγωγικό κολέγιο, όπου διεξήχθη η δοκιμαστική Εξεταστική Ενιαία Πολιτεία, πήραν το θέμα όσο πιο σοβαρά μπορούσαν. Ένας εκπρόσωπος της αστυνομίας έκανε υπηρεσία στην είσοδο, τα προσωπικά μας αντικείμενα ήταν κλειδωμένα σε ξεχωριστό δωμάτιο και μας έλεγξαν με ανιχνευτή μετάλλων πριν μπούμε.

Συγκρίνοντας τις εξετάσεις, σημειώνω ότι εδώ και 10 χρόνια οι κανονισμοί έχουν γίνει πιο αυστηροί. Μου ζήτησαν μάλιστα να αφήσω χαρτοπετσέτες στην είσοδο. Προηγουμένως, θα μπορούσαμε να αναφέρουμε στο έντυπο εάν κατά τη γνώμη μας υπήρξαν παραβάσεις κατά την εξέταση. Τώρα ασκείται έφεση για παράβαση της καθιερωμένης διαδικασίας της Κρατικής Επιθεώρησης Τροχαίας. Δεν μιλάω καν για βιντεοπαρακολούθηση. Αν και, όπως αποδείχθηκε, αδύναμα σημείαο έλεγχος εξακολουθεί να υπάρχει: τα παιδιά έχουν κάθε δικαίωμα να φύγουν από το κοινό. Οι διοργανωτές τους συνοδεύουν στον προορισμό τους, υπάρχουν και κάμερες στους διαδρόμους. Αλλά στο τέλος, ο απόφοιτος μένει μόνος - και είναι ελεύθερος να κάνει ό,τι του επιτρέπει η συνείδησή του. Ωστόσο, οι λάτρεις των cheat sheets, να έχετε κατά νου: μια μακρά απουσία μπορεί να φαίνεται ύποπτη και ο συνοδός (κι αν αισθανθείτε αδιαθεσία;) μάλλον θα αναλάβει δράση. Το τρίξιμο και το θρόισμα των απαγορευμένων κομματιών χαρτιού μπορεί επίσης να εγείρουν ερωτήματα. Αν και, όσον αφορά τα μαθηματικά, δεν βλέπω το νόημα να φτιάχνω φύλλα εξαπάτησης: σχεδόν όλοι οι απαραίτητοι τύποι βρίσκονται στη συσκευασία των εγγράφων.

Έτσι, πριν την έναρξη της δοκιμαστικής εξέτασης, μας διαβάστηκε ο κανονισμός και μοιράστηκαν φάκελοι με εργασίες. Συμπληρώσαμε τις φόρμες και ξεκινήσαμε τη δουλειά: έπρεπε να ολοκληρώσουμε 20 εργασίες στο μισό χρόνο της πραγματικής εξέτασης - σε 1,5 ώρα.

Οι εργασίες μου έδωσαν ανάμεικτες εντυπώσεις. Τα κλάσματα και οι λογάριθμοι έκαναν τον εγκέφαλο του ανθρωπιστή να κινηθεί. Ορισμένα προβλήματα που αφορούν την περιοχή ενός τραπεζοειδούς ή τη θεωρία πιθανοτήτων αποδείχθηκαν ανυπέρβλητα. Υπήρχαν όμως και άλλοι, για παράδειγμα, για να συγκρίνουν αντικείμενα και το βάρος τους. Φορτηγό, σταγόνα νερού, σκύλος και καρυδιάπροτάθηκε να συσχετιστεί με αρκετούς τόνους, χιλιοστόγραμμα, κιλά και γραμμάρια. Και υπήρχαν αρκετές τέτοιες εργασίες που απαιτούσαν όχι τόση γνώση τύπων και μεθόδων υπολογισμού, αλλά στοιχειώδη λογική. Ήμουν έκπληκτος που η «τιμή» αυτών των εργασιών αφορά έναν σκύλο και, για παράδειγμα, λογαριθμική εξίσωση, πανομοιότυπα - ένα σημείο. Δηλαδή, αρκεί να απαντήσετε σε ορισμένες απλές ερωτήσεις με ένα "C".

Κέρδισα 15 στα 20. Γενικά, οι διοργανωτές, οι δημοσιογράφοι και οι βουλευτές σημείωσαν ότι έδειξαν πολύ καλά αποτελέσματα.

Συνοπτικά για τις εντυπώσεις. Δεν ήταν τρομακτικό. Ούτε οι κάμερες ούτε ο ανιχνευτής μετάλλων με ενόχλησαν. Και το περιεχόμενο της εξέτασης δεν φαινόταν πολύ δύσκολο. Νομίζω ότι αν έχεις φρέσκες σχολικές γνώσεις, να τις περάσεις με βαθμό «άριστα» είναι κάτι παραπάνω από εφικτό.

Οι δάσκαλοι ρωτούν - οι ειδικοί απαντούν

Διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης – πολύπλοκη διαδικασία, που περιλαμβάνει πολλούς πόρους: ανθρώπινους, υλικούς, προσωρινούς. Εν τω μεταξύ, τα καθήκοντά του απλοποιούνται. Θα μπορούσε αυτό να επηρεάσει την ποιότητα των γνώσεων των αποφοίτων; Μιλήσαμε για αυτό μετά τις εξετάσεις - με βουλευτές, δημοσιογράφους και δασκάλους.

Ρώτησαν για διάφορα πράγματα. Οι ερωτήσεις των καθηγητών, ειδικότερα, αφορούσαν το περιεχόμενο της εξέτασης. Για παράδειγμα, γιατί οι εργασίες από την 9η τάξη περιλαμβάνονται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση της 11ης τάξης εάν το παιδί έχει ήδη περάσει την Ενιαία Κρατική Εξέταση;

Ο Ivan Yashchenko εξήγησε ότι, πρώτον, η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι μια εξέταση για ολόκληρο το σχολείο και έχει το δικό της πρότυπο, και δεύτερον... «Αν όλοι περάσουν τέλεια την Ενιαία Κρατική Εξέταση, τότε ίσως είναι δυνατό να αποβληθεί», είπε. σημείωσε, προσθέτοντας , ότι εξακολουθούν να υπάρχουν και μεγάλα προβλήματαμε μαθητές που περνούν τη βασική Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Οι απλές εργασίες δεν μπορούν επίσης να εξαιρεθούν από το προφίλ, εξήγησε ο ειδικός, λόγω των διαφορετικών επιπέδων εγγραφής στα περιφερειακά πανεπιστήμια: εάν, λόγω της πολυπλοκότητας των καθηκόντων, οι απόφοιτοι δεν λαμβάνουν απαιτούμενη ποσότητασημεία, τα πανεπιστήμια δεν θα μπορούν να προσλαμβάνουν φοιτητές.

Οι δάσκαλοι έθεσαν πολλά ερωτήματα σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματαστα μαθηματικά στο Λύκειο, τα οποία σχεδιάζεται να εγκριθούν στο άμεσο μέλλον. Όπως είπε ο Ivan Yashchenko, θα εμφανιστούν οι ακόλουθοι τύποι: βασικός αντισταθμιστικός (για όσους δεν είναι σίγουροι για το βασικό σχολικό πρόγραμμα), βασικός και προχωρημένος. Το πρώτο, θεωρητικά, θα πρέπει να βοηθήσει τους μαθητές με χαμηλές επιδόσεις να κατακτήσουν το βασικό σχολικό πρόγραμμα, ώστε να μπορούν ακόμα να περάσουν βασική ενιαία κρατική εξέτασηστα μαθηματικά στην 11η τάξη και να λάβει πιστοποιητικό. Ταυτόχρονα, το αντισταθμιστικό επίπεδο αναμένεται να διαρκέσει 5-6 ώρες την εβδομάδα, το βασικό επίπεδο - 4 και το προχωρημένο επίπεδο - περισσότερες από 6 ώρες. Οι δάσκαλοι έκαναν μια λογική ερώτηση: «Πώς θα τους χωρίσουμε; Θα προκύψει μια κατάσταση στην οποία ο δάσκαλος θα πρέπει να αφιερώσει όλη του την προσοχή στους μαθητές που υστερούν, δουλεύοντας μαζί τους σύμφωνα με ένα αντισταθμιστικό πρόγραμμα, αφήνοντας τους υπόλοιπους πίσω;». Ο ομοσπονδιακός εμπειρογνώμονας ανακοίνωσε τη δυνατότητα διαίρεσης των τάξεων (αν υπάρχουν πολλές παράλληλες τάξεις στο σχολείο) σε ομάδες με τις οποίες μπορούν να συνεργαστούν διαφορετικοί δάσκαλοι. Οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν αμφιβολίες για τις οργανωτικές και οικονομικές πτυχές του θέματος.

Στο τέλος της συνάντησης, οι δάσκαλοι ζήτησαν από τους καλεσμένους της πρωτεύουσας να «μεταφέρουν θερμούς χαιρετισμούς» στο τμήμα (διαβάστε: Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας), το οποίο, αλλάζοντας τη σύνθεση του ομοσπονδιακού καταλόγου, τους στέρησε καλά σχολικά βιβλίαστα μαθηματικά, περιπλέκοντας έτσι την προετοιμασία των μαθητών για την Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Το Unified State Exam είναι σαν καθρέφτης

Η συζήτηση στη συνάντηση με δημοσιογράφους, και ειδικά με δασκάλους PetrSU, έθιξε ένα, αλλά εξαιρετικά σημαντικό ζήτημα: την ποιότητα της μαθηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο, η οποία έχει υποβαθμιστεί εδώ και καιρό από ειδικούς. Όταν ρωτήθηκε από έναν ανταποκριτή της UG εάν η κατάσταση θα μπορούσε να σχετίζεται με την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, ο Ivan Yashchenko απάντησε: «Πρώτον, η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι ένας καθρέφτης. Από την εμπειρία μου, η ποιότητα της μαθηματικής εκπαίδευσης μειώνεται εδώ και αρκετό καιρό. Και μόνο ένα από τα προβλήματα ήταν η έλλειψη σαφών μετρήσεων και μίμησης της διαδικασίας διδασκαλίας των μαθηματικών. Τα προβλήματα με την ποιότητα της εισαγωγής οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι το κίνητρο των παιδιών να σπουδάσουν μαθηματικά έχει εξαφανιστεί. Επιπλέον, αυτό δεν είναι ένα πρόβλημα μόνο στο γυμνάσιο. Αν κοιτάξετε τα αποτελέσματα του NIKO στους βαθμούς 4 και 7, θα γίνει προφανές: η τρέχουσα διαδικασία ελέγχου μας έχει καταρρεύσει. Τα παιδιά δεν λύνουν τα προβλήματα της Ε' και της Ε' τάξης. Αυτό σημαίνει ότι όλο αυτό το διάστημα διδάσκονταν μάταια. Το πρόβλημα δεν είναι οι ώρες που ξοδεύονται στα μαθηματικά. Το πρόβλημα είναι ότι σε αυτές τις ώρες θα μπορούσατε να τα διδάξετε όλα αυτά εκατό φορές. Είναι σαν με αγγλικός«Υπάρχουν πολλές ώρες και σχεδόν κανείς δεν μιλάει άπταιστα αγγλικά».

- Γιατί τότε χρειαζόμαστε την Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά; - Η Natalya Meshkova έκανε μια ερώτηση, αρχισυντάκτηςδιαδικτυακό περιοδικό «Λύκειο», συγγραφέας «UG». - Τεράστια οικονομικά μέσα, τα παιδιά αγχώνονται, έχει δημιουργηθεί σχεδόν σύστημα αστυνομικής επιτήρησης. Και αυτό είναι απλώς ένας «καθρέφτης»! Την ίδια στιγμή, η ρωσική ομάδα μαθηματικών απέτυχε διεθνής ολυμπιάδαγια πρώτη φορά μετά από 20 χρόνια, και στην έβδομη τάξη τα παιδιά δεν μπορούν να λύσουν απλά αριθμητικά προβλήματα.

Ο Ivan Yashchenko, με τη σειρά του, υπενθύμισε τα πλεονεκτήματα που παρέχει η Ενιαία Κρατική Εξέταση για την εισαγωγή των αποφοίτων στα πανεπιστήμια, καθώς και την καταπολέμηση της διαφθοράς στα πανεπιστήμια: "Τώρα το σύστημα είναι σαφές, διαφανές" και η ποιότητα της εκπαίδευσης πέφτει " για αντικειμενικούς λόγους».

«Δεν ξέρουν πώς να προσθέτουν κλάσματα».

Ωστόσο, το επιχείρημα για την αποτυχία της μαθηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο τη δεκαετία του '90, ακόμη και πριν από την καθιέρωση των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων, δεν κατάφερε να πείσει τους πανεπιστημιακούς καθηγητές. Σύμφωνα με τα στοιχεία τους, η ποιότητα των γνώσεων των αιτούντων που έρχονται τώρα, σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των αποφοίτων πριν από δέκα χρόνια, έχει μειωθεί καταστροφικά.

Παρακολουθώ τις εισαγωγές στην κοσμητεία εδώ και είκοσι χρόνια. Δεν έχω έντονη νοσταλγία για τη σοβιετική εκπαίδευση, αλλά το γεγονός ότι η κατάρρευση συνέβη κυριολεκτικά σε τα τελευταία χρόνια, αυτό είναι προφανές», δήλωσε ο Alexey Varfolomeev, κοσμήτορας της Σχολής Μαθηματικών και πληροφορικής PetrSU. - Βλέπουμε αυτούς που έρχονται σε εμάς. Και αυτό είναι καταστροφή, γιατί τώρα οι νέοι που μπαίνουν στα μαθηματικά δεν ξέρουν πώς να προσθέτουν κλάσματα... Εγώ για πολύ καιρόήταν υποστηρικτής της Ενιαίας Κρατικής Εξεταστικής, παρατηρώντας τη δυναμική της. Όμως τα τελευταία χρόνια βλέπω ότι κάτι έχει πάει εντελώς στραβά, ίσως υπάρχει ακόμα σχέση με την καθιέρωση της βασικής Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Ο συνάδελφός του, Διδάκτωρ Επιστημών, Καθηγητής του PetrSU Alexander Ivanov (ο ιστότοπος «UG» περιέχει αποσπάσματα από τις ομιλίες του καθηγητή στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και στον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας) εξήγησε, χρησιμοποιώντας στοιχεία από επίσημα στατιστικά στοιχεία , που επηρεάζει το χαμηλό επίπεδο πολυπλοκότητας των εργασιών στη βασική Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά γενικού επιπέδουοι μαθηματικές γνώσεις της πλειονότητας των μαθητών, οι οποίοι προηγουμένως, πριν μειωθεί το ελάχιστο όριο και μοιράζονται οι εξετάσεις, αναγκάζονταν να φθάσουν στην επίλυση προβλημάτων από τα μέρη Β και Γ.

Επιπλέον, οι επιστήμονες δήλωσαν ομόφωνα ότι η απλούστευση των σχολικών εξετάσεων έκανε κακό στους αποφοίτους που επιλέγουν ειδικότητες όπου δεν υπάρχουν εισαγωγικό τεστστα μαθηματικά.

«Η βασική ενιαία κρατική εξέταση στα μαθηματικά σαφώς δεν απέφερε κανένα όφελος ακόμη και στα κορίτσια στις ανθρωπιστικές επιστήμες», δήλωσε ο καθηγητής PetrSU Alexander Rogov. - Πιστεύουν ότι δεν χρειάζονται μαθηματικά και δεν προσπαθούν να τα περάσουν με επιτυχία. Έρχονται σε εμάς για ορισμένες ειδικότητες, για παράδειγμα, τον τουρισμό, δασοκομία, όπου δεν απαιτείται εξειδικευμένα μαθηματικά, και μάθετε ότι το πρόγραμμα... περιλαμβάνει μαθηματικά! Και τι πρέπει να τους διδάξουμε; Δεν ξέρουν τίποτα! Μπήκαν μέσα ανθρωπιστική ειδικότητακαι σκέφτηκαν ότι δεν χρειάζονταν μαθηματικά. Δεν ξέρουν ποια είναι η παράγωγος του "e στη δύναμη x". Και πρέπει να τους δώσουμε ανώτερα μαθηματικά, πίνακες και οτιδήποτε άλλο σύμφωνα διδακτέα ύλη. Ως αποτέλεσμα, αυτά τα παιδιά αναγκάζονται είτε να προσλάβουν δάσκαλο είτε να φύγουν».

Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι πρότειναν στον Ivan Yashchenko να ακυρώσει ομαλά τη βασική Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά, να επιστρέψει την κλασική τελική εξέταση και προφίλ Ενιαία Κρατική Εξέτασηαφήστε το ως εισαγωγικό, αφαιρώντας ταυτόχρονα απλές εργασίες από αυτό, χωρίζοντάς το σε δύο επίπεδα (για ειδικότητες μηχανικής και μαθηματικών) και καθιστώντας το σχεδόν απρόβλεπτο (εγκαταλείποντας, ειδικότερα, τις εκδόσεις επίδειξης).

Ο Ivan Yashchenko, με τη σειρά του, απέρριψε κατηγορηματικά τη σύνδεση μεταξύ της πτώσης του επιπέδου γνώσης των μαθητών στα μαθηματικά και της εισαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης (ειδικά τη σύνδεση με τη διαίρεση της εξέτασης σε "βάση" και "προφίλ"): «Μια τέτοια διαδικασία δεν μπορεί να συνδεθεί με το γεγονός ότι την εισήγαγαν μόλις πριν από ένα χρόνο. Εδώ είναι μάλλον διαφορετικά. Ο τρέχων έλεγχός μας έχει καταρρεύσει». Ο ειδικός τάχθηκε επίσης κατά της κατάργησης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης: «Αν καταργήσουμε τις ενιαίες κρατικές εξετάσεις που έχουν ήδη γίνει υποχρεωτικές, θα έχουμε μεγάλο αριθμό ατόμων που θα αποφοιτούν από το σχολείο που δεν ξέρουν πώς να προσθέτουν κλάσματα ή τη ρωσική γλώσσα .»

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, οι συμμετέχοντες στη συζήτηση δεν κατέληξαν σε συναίνεση. Ναι, κανείς δεν περίμενε ότι θα συμβεί αυτό: υπάρχουν πολύ διαφορετικές απόψεις για το πώς να αναβιώσει η παλιά δόξα της εγχώριας μαθηματικής εκπαίδευσης.

Φωτογραφία της Maria Golubeva

Οι μαθητές ζητούν από τον πρόεδρο να επανεξετάσει τα κριτήρια μεταφοράς βαθμολογίας στα εξειδικευμένα μαθηματικά.

Απαιτούμε αναθεώρηση των μεταγραφικών κριτηρίων πρωταρχικά σημείαστη δευτεροβάθμια Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά (προφίλ) λόγω του αφάνταστα υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας των εργασιών στο μέρος Γ και της ασυνέπειας των περισσότερων εργασιών του μέρους Β με τις τυπικές εργασίες που παρέχονται από το FIPI σε πόρους του Διαδικτύου και μεθοδολογικά υλικάστο πλαίσιο της προετοιμασίας για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Οι φοιτητές θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να εγγραφούν σε ένα πανεπιστήμιο με βάση σχολική εκπαίδευση, ποιο επίπεδο εργασιών για την εξέταση των μαθηματικών δεν παρασχέθηκε.

Ας δούμε τι είδους εργασίες έχουμε εδώ που δεν έχουμε αρκετές σχολικές γνώσεις να λύσουμε.

Εργασία 1: αριθμητικές πράξεις «αφαίρεση και πολλαπλασιασμός». Γ' τάξη του ενοριακού σχολικού προγράμματος.

Εργασία 2: προσβάσιμη σε μαθητή της 2ης-3ης τάξης που κατανοεί τι είναι οι «αριθμοί» και οι «σχέσεις σύγκρισης».

Εργασία 3: αυξημένης πολυπλοκότητας, απαιτεί ήδη γνώση του Πυθαγόρειου θεωρήματος. 5-6 τάξη.

Εργασία 4: σχετικά με τις πιθανότητες, και όχι καν σε τύπους, αλλά απλώς στην καθημερινή κατανόηση των πιθανοτήτων. Ένας λογικός μαθητής 5ης-6ης τάξης θα λύσει αυτό το πρόβλημα χωρίς κανένα πρόβλημα. Παράλογος μαθητής της 11ης δημοτικού - αφού διάβασε ένα κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου.

Εργασία 5: 7η τάξη, σχετικά με την ικανότητα υποκατάστασης σε εξισώσεις και βαθμούς. Στην 8η τάξη στην επιστήμη των υπολογιστών, χρησιμοποιούμε ήδη πλήρως τα πτυχία για την επίλυση προβλημάτων κωδικοποίησης, τα οποία είναι μια τάξη μεγέθους πιο δύσκολα από την εργασία Νο. 5.

Εργασία 6: απλή γεωμετρία, 7η τάξη.

Εργασία 7: προσδιορισμός της παραγώγου και της γεωμετρική σημασία. Ακόμα κι αν ο μαθητής δεν το γνωρίζει αυτό, η εργασία είναι 100% τυπική και έχει λυθεί 100.500 φορές, κάτι που γνωρίζω ακόμη και εγώ, καθηγητής πληροφορικής και όχι μαθηματικών.

Εργασία 8: 10-11 τάξη, στερεομετρία. Απλή εργασία, αλλά μπορεί να προκαλέσει δυσκολίες σε άτομα με έλλειψη χωρικής σκέψης. Αν και δεν είναι πολύ απαραίτητο να το λύσουμε.

Σύνολο: από τα πρώτα 8 προβλήματα, μόνο το τελευταίο, στη στερεομετρία, θα πρέπει να προκαλεί ελάχιστες δυσκολίες σε έναν μαθητή της 11ης δημοτικού. Συνολικά, με κυρίωςαυτές οι εργασίες (και ένα σύνολο ελάχιστων βαθμολογία επιτυχίας) δεν πρέπει να το χειρίζεται ένας μαθητής της 11ης τάξης, αλλά ένας μαθητής της 7ης τάξης.

Ξεκίνησε το δεύτερο μέρος των εξετάσεων, για το οποίο, μάλιστα, κυλούν το βαρέλι της αναφοράς.

Εργασία 9: να κατανοήσουν τον ορισμό του λογάριθμου (βαθμός 10). Ειλικρινά, δεν θυμάμαι ούτε έναν τύπο για τον λογάριθμο, αλλά μπορώ να λύσω το πρόβλημα πρακτικά στο μυαλό μου, χρησιμοποιώντας απλώς τον ορισμό.

Εργασία 10: απλώς συνδέστε τους αριθμούς. 7-8 τάξη.

Εργασία 11: σε ποσοστά. 5-6 τάξη. ΣΕ ειδικές περιπτώσεις, εάν η σκέψη δεν λειτουργεί - για να συνθέσετε μια εξίσωση, τότε η τάξη αυξάνεται στην 7η.

Εργασία 12: εδώ πρέπει να μπορείτε να πάρετε την παράγωγο! 11η τάξη. Αν και, για να είμαι ειλικρινής, μπορείς ανόητα να χτίσεις με σημεία και να δεις. Και πάλι: η παράγωγος είναι πίνακας, που στην 11η τάξη τα παιδιά λύνουν εκατό φορές. Απολύτως τυπικό έργο.

Εργασία 13: εργασία αντικατάστασης και ικανότητα επίλυσης τετραγωνικής εξίσωσης + σωστής εγγραφής DL. 9η τάξη!

Εργασία 14: στερεομετρία. Παραδοσιακά, το προσπερνάω, γιατί ποιος νοιάζεται;

Εργασία 15: εργασία αντικατάστασης και τετραγωνικών εξισώσεων. 9η τάξη.

Εργασία 16: η απλούστερη γεωμετρία των βαθμών 8-9 για απόδειξη. Εάν ένα άτομο κατανοήσει τη γεωμετρία τουλάχιστον λίγο, η εργασία δεν θα είναι δύσκολη, καθώς μπορεί να λυθεί σχεδόν αμέσως μετά την κατασκευή του σχήματος σε χαρτί.

Εργασία 17: εργασία σύνθεσης και λύσης τετραγωνική εξίσωση. 8η τάξη.

Εργασία 18: λίγο πιο δύσκολη, απαιτεί σκέψη στο επίπεδο της 10-11ης τάξης. Τυπικό, προηγουμένως λυμένο γεωμετρικά. Δυνητικά άλυτο για ένα άτομο που δεν μπορεί να σκεφτεί (βαθμολογία 5 από την παραπάνω λίστα).

Εργασία 19: μια απολύτως τυπική εργασία, ακόμα πιο απλή από ό,τι στην έκδοση επίδειξης. Σε επίπεδο συλλογισμού των τάξεων 7-8. Δεν απαιτεί απολύτως τίποτα εκτός από την ικανότητα λογικής σκέψης, η οποία είναι υποχρεωτική για τη μελέτη των μαθηματικών.

Σύνολο: είναι δυνητικά αδύνατο να λυθεί η στερεομετρία, η οποία παραδοσιακά λαμβάνει λίγο χρόνο στο σχολείο (εργασία 14) και μια εξίσωση με μια παράμετρο (εργασία 18), καθώς σε αυτήν την έκδοση λύνεται γεωμετρικά πολύ πιο δύσκολη από ό,τι στις εκδόσεις επίδειξης.
Ερώτηση: Λοιπόν, πού είναι οι εργασίες που δεν περιλαμβάνονται σχολικό πρόγραμμα σπουδών? Για να είμαι ειλικρινής, είμαι ακόμη και απογοητευμένος από το επίπεδο αυτών των εργασιών, αφού, κατά την υποκειμενική μου γνώμη, πολλά από αυτά (ειδικά το τελευταίο) έχουν γίνει ακόμα πιο απλά από το demo. Οι αλλαγές στις εργασίες σε σύγκριση με την έκδοση επίδειξης (συγκρίνετε μόνοι σας - εκδόσεις επίδειξης του Unified State Exam 2016, που δημοσιεύτηκε από το FIPI) είναι ελάχιστες και αφορούν κυρίως αριθμούς και μερικές φορές διατύπωση.

Δεν ξέρω ποιες Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςθα είναι φέτος, αν και είμαι σίγουρος ότι οι υπάλληλοι θα κάνουν ό,τι είναι δυνατόν για να εξασφαλίσουν ότι ακόμη και όσοι έρχονται στις εξετάσεις θα λάβουν ελάχιστη βαθμολογία(όπως είχε γίνει πολλές φορές στο παρελθόν, όταν το επίπεδο των βασικών βαθμολογιών που απαιτούνταν για αυτό μειώθηκε σημαντικά), αλλά μια τάση αρχίζει να είναι ορατή: τα παιδιά αρχίζουν να αναγκάζονται να περάσουν όχι απλώς ένα απομνημονευμένο σύνολο προβλημάτων, όπως κάνουμε εμείς στο σχολείο, αλλά - ω Θεέ μου! - σας αναγκάζουν να λύσετε προβλήματα με ελαφρώς αλλαγμένες συνθήκες (αν και οι αλλαγές δεν ισχύουν για όλα τα προβλήματα, ούτε καν για τα περισσότερα από αυτά, συγκρίνετε την έκδοση επίδειξης και αυτήν μόνοι σας).

Και τα παιδιά αγανακτούν: πώς γίνεται τώρα να σπουδάζουμε για να περάσουμε τις εξετάσεις;

Το ελπίζω. Ελπίζω να υπάρχουν μελλοντικές επιλογές Ενιαία Κρατική Εξέταση νέωνχρόνια θα είναι ριζικά διαφορετικά από τις επιλογές επίδειξης. Ελπίζω ότι δεν θα υπάρχουν πλέον τυπικές εργασίες που δεν ελέγχουν τη γνώση ενός θέματος, αλλά την ικανότητα απομνημόνευσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου γνώσης. Ελπίζω ότι όλο και περισσότερες εργασίες θα δοκιμάζουν την κατανόηση του θέματος και όχι την ανόητη γνώση των τύπων. Αυτό αναπόφευκτα θα επηρεάσει τα αποτελέσματα Ενιαία εξέταση, αλλά selyavi. Η κοινωνία πρέπει να καταλάβει ότι το επίπεδο γνώσης πέφτει, και πέφτει καταστροφικά. Το αν αυτό είναι καλό ή κακό δεν το αποφασίζω εγώ.

Είναι καιρός να σταματήσουμε το παιχνίδι της εκπαίδευσης, όταν όλα τα μέρη προσποιούνται ότι διδάσκουν, τα παιδιά προσποιούνται ότι σπουδάζουν, αλλά στην πραγματικότητα έχουμε αυτό που έχουμε: παράπονα και αιτήματα εναντίον «κάποιου». Αν και πρέπει να ξεκινήσετε πρώτα από τον εαυτό σας. Και αντί να απομνημονεύσετε για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, εξηγήστε απλές αλήθειες στα παιδιά στο σχολείο:

→ η ζωή είναι άδικη - αυτή τη φορά.

→ αν δεν σπουδάζεις, τότε αυτό είναι το πρόβλημά σου, όχι το πρόβλημα του σχολείου ή του κράτους, αυτά είναι δύο.

→ μόνο εσείς είστε υπεύθυνοι για τη ζωή σας - αυτά είναι τρία.

→ σταματήστε να παραπονιέστε για άλλους ανθρώπους και περιστάσεις και ξεκινήστε από τον εαυτό σας - αυτά είναι τέσσερα.

Ίσως τότε η εκπαίδευση αλλάξει προς το καλύτερο.

Οι μαθητές ζητούν από τον πρόεδρο να επανεξετάσει τα κριτήρια μεταφοράς βαθμολογίας στα εξειδικευμένα μαθηματικά.

Απαιτούμε την αναθεώρηση των κριτηρίων για τη μεταφορά των πρωτοβάθμιων βαθμολογιών στη δευτεροβάθμια Ενιαία Κρατική Εξέταση στα μαθηματικά (προφίλ) λόγω του αφάνταστα υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας των εργασιών του Μέρους Γ και της ασυνέπειας των περισσότερων εργασιών του Μέρους Β με τις τυπικές εργασίες που παρέχονται από το FIPI στο διαδικτυακοί πόροι και μεθοδολογικό υλικό για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να εισέλθουν σε ένα πανεπιστήμιο με βάση τη σχολική εκπαίδευση, το οποίο επίπεδο εργασιών στις εξετάσεις των μαθηματικών δεν παρέχεται.

Ας δούμε τι είδους εργασίες έχουμε εδώ που δεν έχουμε αρκετές σχολικές γνώσεις να λύσουμε.

Εργασία 1:για αριθμητικές πράξεις «αφαίρεση και πολλαπλασιασμός». Γ' τάξη του ενοριακού σχολικού προγράμματος.
Εργασία 2:προσβάσιμο σε έναν μαθητή της 2ης-3ης τάξης που κατανοεί τι είναι «αριθμοί» και «σχέσεις σύγκρισης».
Εργασία 3:αυξημένη πολυπλοκότητα, απαιτεί ήδη γνώση του Πυθαγόρειου θεωρήματος. 5-6 τάξη.
Εργασία 4:σχετικά με τις πιθανότητες, και όχι καν σε τύπους, αλλά απλώς στην καθημερινή κατανόηση των πιθανοτήτων. Ένας λογικός μαθητής 5ης-6ης τάξης θα λύσει αυτό το πρόβλημα χωρίς κανένα πρόβλημα. Παράλογος μαθητής της 11ης δημοτικού - αφού διάβασε ένα κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου.
Εργασία 5: 7η τάξη, σχετικά με την ικανότητα υποκατάστασης σε εξισώσεις και βαθμούς. Στην 8η τάξη στην επιστήμη των υπολογιστών, χρησιμοποιούμε ήδη πλήρως τα πτυχία για την επίλυση προβλημάτων κωδικοποίησης, τα οποία είναι μια τάξη μεγέθους πιο δύσκολα από την εργασία Νο. 5.
Εργασία 6:απλή γεωμετρία, 7η τάξη.
Εργασία 7:σχετικά με τον ορισμό ενός παραγώγου και τη γεωμετρική του σημασία. Ακόμα κι αν ο μαθητής δεν το γνωρίζει αυτό, η εργασία είναι 100% τυπική και έχει λυθεί 100.500 φορές, κάτι που γνωρίζω ακόμη και εγώ, καθηγητής πληροφορικής και όχι μαθηματικών.
Εργασία 8: 10-11 τάξη, στερεομετρία. Ένα απλό έργο, αλλά μπορεί να είναι προκλητικό για άτομα που δεν έχουν χωρική λογική. Αν και δεν είναι πολύ απαραίτητο να το λύσουμε.

Σύνολο: από τα πρώτα 8 προβλήματα, μόνο το τελευταίο, στη στερεομετρία, θα πρέπει να προκαλεί ελάχιστες δυσκολίες σε έναν μαθητή της 11ης δημοτικού. Γενικά, τις περισσότερες από αυτές τις εργασίες (και την ελάχιστη βαθμολογία επιτυχίας) δεν πρέπει να τις χειρίζεται ένας μαθητής της 11ης τάξης, αλλά ένας μαθητής της 7ης τάξης.

Ξεκίνησε το δεύτερο μέρος των εξετάσεων, για το οποίο, μάλιστα, κυλούν το βαρέλι της αναφοράς.

Εργασία 9:να κατανοήσουν τον ορισμό του λογάριθμου (βαθμός 10). Ειλικρινά, δεν θυμάμαι ούτε έναν τύπο για τον λογάριθμο, αλλά μπορώ να λύσω το πρόβλημα πρακτικά στο μυαλό μου, χρησιμοποιώντας απλώς τον ορισμό.
Εργασία 10:απλά συνδέστε τους αριθμούς. 7-8 τάξη.
Εργασία 11:επί τόκων. 5-6 τάξη. Σε ειδικές περιπτώσεις, εάν η κατανόηση δεν λειτουργεί - για να συνθέσετε μια εξίσωση, τότε η τάξη αυξάνεται στην 7η.
Εργασία 12:εδώ πρέπει να μπορείς να πάρεις την παράγωγο! 11η τάξη. Αν και, για να είμαι ειλικρινής, μπορείς ανόητα να χτίσεις με σημεία και να δεις. Και πάλι: η παράγωγος είναι πίνακας, που στην 11η τάξη τα παιδιά λύνουν εκατό φορές. Απολύτως τυπικό έργο.
Εργασία 13:εργασία αντικατάστασης και ικανότητα επίλυσης τετραγωνικής εξίσωσης + γράψτε σωστά ΟΔΖ. 9η τάξη!
Εργασία 14:στερεομετρία. Παραδοσιακά, το προσπερνάω, γιατί ποιος νοιάζεται;
Εργασία 15:εργασία αντικατάστασης και δευτεροβάθμιες εξισώσεις. 9η τάξη.
Εργασία 16:η απλούστερη γεωμετρία των τάξεων 8-9 για απόδειξη. Εάν ένα άτομο κατανοήσει τη γεωμετρία τουλάχιστον λίγο, η εργασία δεν θα είναι δύσκολη, καθώς μπορεί να λυθεί σχεδόν αμέσως μετά την κατασκευή του σχήματος σε χαρτί.
Εργασία 17:εργασία για τη σύνταξη και επίλυση μιας δευτεροβάθμιας εξίσωσης. 8η τάξη.
Εργασία 18:λίγο πιο περίπλοκο, απαιτεί σκέψη στο επίπεδο της 10-11ης τάξης. Τυπικό, προηγουμένως λυμένο γεωμετρικά. Δυνητικά άλυτο για ένα άτομο που δεν μπορεί να σκεφτεί (βαθμολογία 5 από την παραπάνω λίστα).
Εργασία 19:Μια απολύτως τυπική εργασία, ακόμα πιο απλή από ό,τι στην έκδοση επίδειξης. Σε επίπεδο συλλογισμού των τάξεων 7-8. Δεν απαιτεί απολύτως τίποτα εκτός από την ικανότητα λογικής σκέψης, η οποία είναι υποχρεωτική για τη μελέτη των μαθηματικών.

Σύνολο: είναι δυνητικά αδύνατο να λυθεί η στερεομετρία, η οποία παραδοσιακά λαμβάνει λίγο χρόνο στο σχολείο (εργασία 14) και μια εξίσωση με μια παράμετρο (εργασία 18), καθώς σε αυτήν την έκδοση λύνεται γεωμετρικά πολύ πιο δύσκολη από ό,τι στις εκδόσεις επίδειξης.

Ερώτηση: Λοιπόν, πού είναι οι εργασίες που δεν αποτελούν μέρος του σχολικού προγράμματος; Για να είμαι ειλικρινής, είμαι ακόμη και απογοητευμένος από το επίπεδο αυτών των εργασιών, αφού, κατά την υποκειμενική μου γνώμη, πολλά από αυτά (ειδικά το τελευταίο) έχουν γίνει ακόμα πιο απλά από το demo. Οι αλλαγές στις εργασίες σε σύγκριση με την έκδοση επίδειξης (συγκρίνετε μόνοι σας -) είναι ελάχιστες και αφορούν κυρίως αριθμούς και μερικές φορές διατύπωση.

Περίληψη

Δεν ξέρω ποια θα είναι τα αποτελέσματα των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων φέτος, αν και είμαι βέβαιος ότι οι υπάλληλοι θα κάνουν ό,τι είναι δυνατόν για να εξασφαλίσουν ότι ακόμη και όσοι έλαβαν την εξέταση θα λάβουν την ελάχιστη βαθμολογία (όπως είχε γίνει πολλές φορές στο παρελθόν, όταν το επίπεδο των πρωτοβάθμιων βαθμολογιών που απαιτούνται για αυτό μειώθηκαν σημαντικά, αλλά μια τάση αρχίζει να είναι ορατή: τα παιδιά αρχίζουν να αναγκάζονται να περνούν όχι απλώς ένα σύνολο απομνημονευμένων προβλημάτων, όπως κάνουμε στο σχολείο, αλλά - ω Θεέ μου! - σας αναγκάζουν να λύσετε προβλήματα με ελαφρώς αλλαγμένες συνθήκες (αν και οι αλλαγές δεν ισχύουν για όλα τα προβλήματα και ούτε καν για τα περισσότερα από αυτά, συγκρίνετε την έκδοση επίδειξης και αυτήν μόνοι σας).

Και τα παιδιά αγανακτούν: πώς γίνεται τώρα να σπουδάζουμε για να περάσουμε τις εξετάσεις;

Το ελπίζω. Ελπίζω ότι στο μέλλον Επιλογές Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςτα νέα χρόνια θα είναι ριζικά διαφορετικά από τις επιλογές επίδειξης. Ελπίζω ότι δεν θα υπάρχουν πλέον τυπικές εργασίες που δεν ελέγχουν τη γνώση ενός θέματος, αλλά την ικανότητα απομνημόνευσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου γνώσης. Ελπίζω ότι όλο και περισσότερες εργασίες θα δοκιμάζουν την κατανόηση του θέματος και όχι την ανόητη γνώση των τύπων. Αυτό θα επηρεάσει αναπόφευκτα τα αποτελέσματα της Ενιαίας Εξέτασης, αλλά μην ανησυχείτε. Η κοινωνία πρέπει να καταλάβει ότι το επίπεδο γνώσης πέφτει, και πέφτει καταστροφικά. Το αν αυτό είναι καλό ή κακό δεν το αποφασίζω εγώ.

Είναι καιρός να σταματήσουμε το παιχνίδι της εκπαίδευσης, όταν όλα τα μέρη προσποιούνται ότι διδάσκουν, τα παιδιά προσποιούνται ότι σπουδάζουν, αλλά στην πραγματικότητα έχουμε αυτό που έχουμε: παράπονα και αιτήματα εναντίον «κάποιου». Αν και πρέπει να ξεκινήσετε πρώτα από τον εαυτό σας. Και αντί να απομνημονεύσετε για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, εξηγήστε απλές αλήθειες στα παιδιά στο σχολείο:

→ η ζωή είναι άδικη - αυτή τη φορά.
→ αν δεν σπουδάζεις, τότε αυτό είναι το πρόβλημά σου, όχι το πρόβλημα του σχολείου ή του κράτους, αυτά είναι δύο.
→ μόνο εσείς είστε υπεύθυνοι για τη ζωή σας - αυτά είναι τρία.
→ σταματήστε να παραπονιέστε για άλλους ανθρώπους και περιστάσεις και ξεκινήστε από τον εαυτό σας - αυτά είναι τέσσερα.

Ίσως τότε η εκπαίδευση αλλάξει προς το καλύτερο.