Jugend (11-15 Jahre).

SOZIALE ENTWICKLUNGSLAGE

Die Adoleszenz „beginnt“ wie jede andere mit einer Veränderung der sozialen Entwicklungssituation.

Die Besonderheiten der sozialen Situation Entwicklung liegt darin, dass sich ein Teenager in einer Position (Zustand) zwischen einem Erwachsenen und einem Kind befindet – mit dem starken Wunsch, erwachsen zu werden, der viele Merkmale seines Verhaltens bestimmt. Ein Teenager versucht, seine Unabhängigkeit zu verteidigen und das Wahlrecht zu erlangen. Die Flucht aus der elterlichen Fürsorge ist das universelle Ziel der Adoleszenz. Aber diese Erlösung geschieht nicht durch den Abbruch der Beziehungen, durch die Trennung, die (in besonderen Fällen) wahrscheinlich auch erfolgt, sondern durch die Entstehung einer neuen Qualität der Beziehungen. Es ist weniger ein Weg von der Abhängigkeit zur Autonomie als vielmehr ein Schritt hin zu immer differenzierteren Beziehungen zu anderen.

Alles, woran ein Teenager seit seiner Kindheit gewöhnt ist – Familie, Schule, Gleichaltrige – wird bewertet und neu bewertet und erhält neue Bedeutung und Bedeutung.

„Eine Herausforderung für Erwachsene ist weniger ein Angriff auf die Standards von Erwachsenen als vielmehr ein Versuch, Grenzen zu setzen, die zu ihrer Selbstbestimmung beitragen“ (C. Shelton).

Damit tritt in der sozialen Situation der jugendlichen Entwicklung eine grundlegend neue Komponente in Erscheinung: die Entfremdung, also die Disharmonie der Beziehungen in wesentlichen inhaltlichen Bereichen. Disharmonie manifestiert sich in Aktivität, Verhalten, Kommunikation, inneren Erfahrungen und führt in der Summe zu der Schwierigkeit, in neue Inhaltsbereiche hineinzuwachsen. Beziehungsdisharmonie entsteht, wenn ein Teenager das ihm vertraute und angenehme Beziehungssystem verlässt und noch nicht in neue Lebensbereiche eintreten (wachsen) kann. Unter solchen Bedingungen brauchen Jugendliche jene Eigenschaften, deren Fehlen sie auszeichnet.

Die Adoleszenz wird durch eine Krise von 13 Jahren in jüngere und ältere Teenager unterteilt. Allerdings ist die Adoleszenz insgesamt eine Krise, sowohl im Wesentlichen als auch in der Art der Veränderungen, die in diesem Alter stattfinden.

Dafür gibt es sowohl äußere als auch innere (biologische und psychologische) Voraussetzungen.

Die externen sind:

1. Änderung der Art von Bildungsaktivitäten:

a) Vielseitigkeit

c) Die zur Assimilation angebotenen Abstraktionen bewirken eine qualitativ neue kognitive Einstellung zum Wissen.

2. Mangelnde Einheitlichkeit der Anforderungen: wie viele Lehrer, so viele unterschiedliche Einschätzungen der umgebenden Realität sowie des Verhaltens des Kindes, seiner Aktivitäten, Ansichten, Einstellungen, Persönlichkeitsmerkmale. Daher die Notwendigkeit, eine eigene Position zu bilden, sich vom direkten Einfluss Erwachsener zu emanzipieren.

3. Die Einführung sozial nützlicher Arbeit in die Schule führt dazu, dass ein Teenager die Erfahrung macht, dass er an gesellschaftlicher Arbeitstätigkeit teilnimmt.

4. Die Entstehung neuer Anforderungen in der Familie – echte Hilfe bei der Hausarbeit, Verantwortung.

5. Änderung der Stellung des Kindes in der Familie – sie beginnen, sich mit ihm zu beraten. Ausbau der sozialen Bindungen eines Teenagers – es wird die Möglichkeit geboten, am vielfältigen gesellschaftlichen Leben des Teams teilzunehmen.

Das Vorliegen innerer biologischer Voraussetzungen erklärt sich aus der Tatsache, dass in dieser Zeit der gesamte menschliche Körper den Weg einer aktiven physiologischen und biologischen Umstrukturierung betritt.

Drei Systeme werden gleichzeitig radikal umgebaut: hormonell, kreislauftechnisch und muskuloskelettal. Neue Hormone werden schnell ins Blut freigesetzt, wirken erregend auf das Zentralnervensystem und bestimmen den Beginn der Pubertät. Die ungleichmäßige Reifung verschiedener organischer Systeme kommt zum Ausdruck. Im Kreislaufsystem übertrifft das Muskelgewebe des Herzens die Blutgefäße im Wachstum, die Druckkraft des Herzmuskels lässt die Gefäße, die für einen solchen Rhythmus nicht bereit sind, in einem extremen Modus arbeiten. Im Bewegungsapparat wächst das Knochengewebe schneller als die Muskeln, die nicht mit dem Knochenwachstum Schritt halten und daher gedehnt werden, was zu ständigen inneren Unannehmlichkeiten führt. All dies führt dazu, dass Müdigkeit, Erregbarkeit, Reizbarkeit, Negativismus und Kampfeslust bei Jugendlichen um das 8- bis 11-fache zunehmen (AP Krakovsky, 1970).

So beginnt die negative Phase der Adoleszenz. Es ist gekennzeichnet durch Angstzustände, Unruhe, Missverhältnisse in der körperlichen und geistigen Entwicklung, Aggressivität, Inkonsistenz der Gefühle, verminderte Leistungsfähigkeit, Melancholie usw. Die positive Phase setzt allmählich ein und drückt sich darin aus, dass der Teenager beginnt, sich der Natur verbunden zu fühlen, Kunst auf eine neue Art und Weise wahrzunehmen, eine Wertewelt zu haben, das Bedürfnis nach intimer Kommunikation zu haben, ein Gefühl von Liebe, Träumen usw. zu empfinden (I. S. Kon).

Es werden vier Arten der auffälligsten Interessen eines Teenagers, sogenannte Dominanten, unterschieden:

„egozentrisch dominant“ – das Interesse eines Teenagers an seiner eigenen Persönlichkeit;

„dominant gegeben“ – die Einstellung des Heranwachsenden in einem weiten, großen Maßstab, die für ihn subjektiv viel akzeptabler ist als die nahe, aktuelle, heutige;

„Dominant der Anstrengung“ – das Interesse eines Teenagers an Widerstand, Überwindung, Willensspannungen, die sich manchmal in Sturheit, Rowdytum, Kampf gegen die Bildungsbehörde, Protest äußern;

„Dominant der Romantik“ ist ein Interesse am Unbekannten, am Risiko, am Abenteuer und am Heldentum.

FÜHRENDE AKTIVITÄTEN

In diesem Zusammenhang gibt es auch einen Wechsel in der Führungstätigkeit. Die führende Rolle im Jugendalter spielen gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten, deren Umsetzungsmittel sind: Unterrichten (L. I. Bozhovich), Kommunikation (D. B. Elkonin), sozial nützliche Arbeit (D. I. Feldstein).

Lehre

Im Lernprozess findet die Aneignung des Denkens in Konzepten statt, ohne die „es kein Verständnis der den Phänomenen zugrunde liegenden Zusammenhänge gibt“ (L. S. Vygotsky, 1984). Das Denken in Konzepten ermöglicht es, in das Wesen der Dinge einzudringen und die Beziehungsmuster zwischen ihnen zu verstehen. Durch die Aufnahme neuen Wissens kommt es daher auch zu einer Rekonstruktion der Denkweisen. Wissen wird zum persönlichen Eigentum des Schülers und entwickelt sich zu seinen Überzeugungen, was wiederum zu einer Änderung der Ansichten über die umgebende Realität führt (L. I. Bozhovich, 1968). Somit „liegt die vollständige Sozialisierung des Denkens in der Funktion der Begriffsbildung“ (L. S. Vygotsky). Auch die Natur kognitiver Interessen ändert sich – es besteht ein Interesse an einem bestimmten Thema, ein spezifisches Interesse an den Inhalten des Themas. (L. I. Bozhovich, 1968).

Kommunikation. Das Hauptmotiv des Verhaltens eines Teenagers ist der Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden. Darüber hinaus führt das Fehlen einer solchen Möglichkeit sehr oft zu sozialer Fehlanpassung und Straftaten (L. I. Bozhovich, 1968). Beurteilungen durch Gleichaltrige werden zunehmend wichtiger als Beurteilungen von Lehrern und Erwachsenen. Ein Teenager ist dem Einfluss der Gruppe und ihren Werten am stärksten ausgesetzt; Er hat Angst, bei seinen Kollegen an Popularität zu verlieren. Interessanterweise hängt der Platz eines Teenagers im Beziehungssystem hauptsächlich von seinen moralischen Qualitäten ab, und seine Position in der Gruppe bestimmt den unterschiedlichen Grad seines „emotionalen Wohlbefindens“. In der Aktivität Kommunikation assimiliert das Kind soziale Normen, bewertet Werte neu und befriedigt das Bedürfnis nach Anerkennung und Selbstbestätigung.

Sozial nützliche Aktivität. Beim Versuch, sich in einer neuen sozialen Position zu etablieren, versucht der Teenager, über die studentischen Angelegenheiten hinaus in einen anderen Bereich von gesellschaftlicher Bedeutung vorzudringen. Um die Notwendigkeit einer aktiven sozialen Stellung zu erkennen, braucht er eine Tätigkeit, die die Anerkennung anderer Menschen findet und die ihm Bedeutung als Mitglied der Gesellschaft verleihen kann. Es ist charakteristisch, dass ein Teenager, wenn er vor der Wahl steht, mit Kameraden zu kommunizieren und sich an gesellschaftlich bedeutsamen Angelegenheiten zu beteiligen und so seine gesellschaftliche Bedeutung zu bestätigen, am häufigsten öffentliche Angelegenheiten wählt. Sozial nützliche Aktivität ist für einen Teenager der Bereich, in dem er seine erweiterten Möglichkeiten verwirklichen kann, der Wunsch nach Unabhängigkeit, die Befriedigung des Bedürfnisses nach Anerkennung durch Erwachsene, „schafft die Möglichkeit, seine Individualität zu verwirklichen.“

ZENTRALE NEOPLASMEN

Vor dem Hintergrund der Entwicklung der Führungstätigkeit kommt es zur Entwicklung geistiger Neoplasien des Alters, die alle Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung in diesem Zeitraum abdecken: Veränderungen treten im Bereich der Moral, in der sexuellen Entwicklung, in höheren geistigen Funktionen, im emotionalen Bereich auf.

Zentrale Neoplasien:

• abstraktes Denken;
• Selbstbewusstsein;
• Geschlechtsidentität;
• Gefühl des „Erwachsenseins“
• Veränderung der Weltanschauung,
• autonome Moral.

Denken

Beim Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter soll sich das Denken des Schulkindes qualitativ verändern.

Der Kern des Wandels liegt im Übergang vom visuell-figurativen Denken und den anfänglichen Formen des verbal-logischen Denkens zum hypothetisch-logischen Denken, das auf einem hohen Grad an Generalisierung und Abstraktheit basiert.

Eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung dieser Art des Denkens ist die Fähigkeit, den Gedanken selbst zum Gegenstand des Denkens zu machen. Und erst im Jugendalter entstehen alle Voraussetzungen dafür.

Im Alter von 11-12 Jahren haben Kinder den Wunsch, einen eigenen Standpunkt zu vertreten, alles abzuwägen und zu begreifen, das Bedürfnis, über sich selbst und andere nachzudenken, über Gegenstände und Phänomene nachzudenken, auch über solche, die nicht in der direkten Sinneswahrnehmung gegeben sind.

Diesem Bedarf wird auch durch die Eröffnung neuer intellektueller Möglichkeiten für Mittelschüler Rechnung getragen.

Die allgemeine intellektuelle Entwicklung von Studierenden, die nicht mit abstrakten Konzepten umgehen können, deren Bildung ein wichtiger Indikator für die geistige und sprachliche Entwicklung ist, verlangsamt sich deutlich. Da der Schüler die Methoden der logischen und sprachlichen Transformation nicht kennt, weist er ein geringes Maß an Sprachentwicklung auf. Gleichzeitig drückt er seine Gedanken ungenau aus, zieht falsche Schlussfolgerungen, strebt eine wörtliche Wiedergabe des Textes des Lehrbuchs an und erzeugt so beim Lehrer eine Vorstellung von sich selbst als unfähiger, „schwieriger“ Schüler.

Die mangelnde Ausbildung des abstrakt-logischen Denkens ist auch mit einer erheblichen Anzahl schulischer Schwierigkeiten für Kinder verbunden, die oft zu anhaltendem Schulversagen führen. Kenntnisse auf verschiedenen Ebenen – allgemein und spezifisch, erworben mit Hilfe spontan gebildeter Prozesse geistiger Aktivität – sind schlecht geordnet und „existieren“ daher oft im Kopf des Schülers, anstatt hierarchische Systeme zu bilden.

Schüler, die gerade mit dem Studium in der Sekundarstufe beginnen, können aufgrund der geringen Ausbildung des abstrakt-logischen Denkens bereits in den ersten Tagen erhebliche Lernschwierigkeiten verspüren und darüber hinaus eine anhaltend negative Einstellung gegenüber dem Lernen und der intellektuellen Tätigkeit im Allgemeinen entwickeln.

Die gezielte Bildung abstrakt-logischer Denkformen sollte die Hauptaufgabe der Entwicklung von Sekundarschülern ab ihrer frühen Jugend sein.

Im moralischen Bereich verdienen zwei Merkmale besondere Aufmerksamkeit:

1. Veränderung der Weltanschauung;
2. stabile „autonome“ moralische Ansichten, Urteile und Bewertungen, unabhängig von zufälligen Einflüssen.

Die Moral eines Teenagers wird jedoch nicht durch moralische Überzeugungen gestützt, ist noch nicht zu einer Weltanschauung geformt und kann sich daher unter dem Einfluss von Gleichaltrigen leicht ändern.

Die Inkonsistenz der moralischen Entwicklung ist durch die folgende typische Manifestation gekennzeichnet: „Jugendliche sind außergewöhnlich egoistisch, betrachten sich als Mittelpunkt des Universums und sind gleichzeitig in keinem der folgenden Abschnitte ihres Lebens zu einer solchen Hingabe und Selbstaufopferung fähig.“

Manchmal ist das Verhalten von Jugendlichen gegenüber anderen Menschen unhöflich und unhöflich, obwohl sie selbst unglaublich verletzlich sind. Ihre Stimmung schwankt zwischen strahlendem Optimismus und düsterstem Pessimismus. Manchmal arbeiten sie mit unerschöpflicher Begeisterung, manchmal sind sie langsam und apathisch“ (A. Freud).

Das Ideal fungiert als Bedingung, die die moralische Stabilität erhöht. Das vom Kind wahrgenommene oder geschaffene Ideal bedeutet, dass es ein dauerhaftes Motiv hat. Mit der Entwicklung des Kindes werden moralische Ideale immer allgemeiner und beginnen, als bewusst gewähltes Verhaltensmodell zu fungieren (L. I. Bozhovich, 1968).

Der „Bedeutungsbereich“ verändert sich deutlich und das Interesse an der intimen Welt der Erwachsenen wird geweckt.

Selbstbewusstsein

„Zum ersten Mal wird dem heranwachsenden Teenager die Welt des Hellsehers offenbart. Beim Eindringen in die innere Realität, in die eigene Erfahrungswelt kommt der im Übergangszeitalter entstehenden Funktion der Begriffsbildung die entscheidende Rolle zu. Erst mit der Begriffsbildung kommt es zu einer intensiven Entwicklung der Selbstwahrnehmung, Selbstbeobachtung, intensiven Kenntnis der inneren Realität, Erfahrungen. Das Konzept, das wichtigste Mittel zur Erkenntnis und zum Verstehen, führt zu großen inhaltlichen Veränderungen im Denken eines Teenagers“ (L. S. Vygotsky). Im Denken eines Teenagers eröffnet sich die Fähigkeit, den Begriff von der Realität zu abstrahieren, Alternativhypothesen zu formulieren und zu sortieren, den eigenen Gedanken zum Gegenstand der Analyse zu machen.

Dementsprechend entwickelt sich das Selbstbewusstsein in strikter Abhängigkeit von der Entwicklung des Denkens. Die Bildung des Selbstbewusstseins eines Teenagers liegt darin, dass er nach und nach beginnt, Qualitäten von bestimmten Arten von Aktivitäten und Handlungen zu unterscheiden, sie als Merkmale seines Verhaltens und dann als Eigenschaften seiner Persönlichkeit zu verallgemeinern und zu begreifen. Das Selbstkonzept im Jugendalter ist eine der sich am dynamischsten entwickelnden psychologischen Strukturen.

Gegenstand der Beurteilung und Selbsteinschätzung, Selbstwahrnehmung und Bewusstsein sind die Eigenschaften des Einzelnen, die vor allem mit Bildungsaktivitäten und Beziehungen zu anderen verbunden sind. Das Verhalten eines Teenagers wird zum Verhalten für ihn selbst, er nimmt sich seiner selbst ganzheitlich bewusst. Dies ist das Endergebnis und der zentrale Punkt des gesamten Übergangszeitalters.

Ein äußerst wichtiger Bestandteil des Selbstbewusstseins ist Selbstachtung. Das Selbstwertgefühl drückt eine Haltung der Zustimmung oder Missbilligung sich selbst gegenüber aus und zeigt an, inwieweit eine Person sich selbst für fähig, bedeutungsvoll, erfolgreich und würdig hält. Jugendliche im Alter von 12 bis 14 Jahren haben einen deutlichen Rückgang des Selbstwertgefühls und die Mehrheit der Mädchen hält sich für „schlecht“.

PSYCHOLOGISCHE MERKMALE DES ALTERS

Das wesentlichste Merkmal des Übergangsalters besteht darin, dass die Epoche der Pubertät zugleich die Epoche der sozialen Reifung des Einzelnen ist.

Im Allgemeinen hat eine beträchtliche Anzahl von Jugendlichen in unterschiedlichem Maße dysharmonisierte Beziehungen. Dies sind gegenseitige Missverständnisse mit den Eltern, Probleme mit Lehrern, negative Erfahrungen, Ängste, Unruhe, Unbehagen, Erwartung von Aggression, Streit mit Gleichaltrigen, Nähe, Unwilligkeit und Unfähigkeit, über sich selbst, Ihre innere Welt zu sprechen, Unwissenheit darüber, wie und welche Informationen Sie über sich selbst erhalten sollen, Unwissenheit und Unfähigkeit, damit zu arbeiten. Die Beziehung Jugendlicher zur Außenwelt ist spontan, unkonstruktiv, unreif, inkompetent.

Jugendliche zeigen Negativität gegenüber Erwachsenen (Lehrern), erleben auf tragische Weise Situationen der Nichteingliederung in eine Peergroup (wenn alle gegen mich sind, bin ich gegen alle), hoffen auf eine ungewisse, glänzende Zukunft, stellen ihre Unabhängigkeit zur Schau, setzen sich für materielle Interessen ein und verspüren das Bedürfnis nach Kommunikation.

Die intensive Entwicklung des abstrakten Denkens führt zu einer Veränderung der Denkweisen, ihrer Sozialisierung.

Dadurch ändern sich die Ansichten über die umgebende Realität und über sich selbst. Das Verhalten eines Teenagers wird für ihn zur Realität, in der er beginnt, sich selbst als das einzuschätzen, was er wirklich ist. Die aktive Bildung des Selbstbewusstseins und der Reflexion wirft viele Fragen zum Leben und zu sich selbst auf.

Die ständige Sorge „Was bin ich?“ zwingt den Teenager, nach Reserven seiner Möglichkeiten zu suchen. Das Interesse an sich selbst ist extrem hoch. Es kommt zu einer Öffnung der inneren Welt. Das innere „Ich“ stimmt nicht mehr mit dem „Äußeren“ überein, was zur Entwicklung von Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung führt.

Zusammen mit dem Bewusstsein seiner Einzigartigkeit, Originalität und Andersartigkeit gegenüber anderen verspürt ein Teenager oft ein Gefühl der Einsamkeit. Einerseits wächst das Bedürfnis nach Kommunikation, andererseits nimmt ihre Selektivität zu, es entsteht das Bedürfnis nach Einsamkeit.

Jugendliche reagieren besonders sensibel auf die Besonderheiten ihres Körpers und ihres Aussehens und vergleichen ihre Entwicklung ständig mit der Entwicklung ihrer Altersgenossen. Spezifisch für sie ist die Fixierung auf reale oder eingebildete Mängel. Um sich selbst zu beschreiben, verwendet ein Teenager oft die Ausdrücke: „hässlich“, „dumm“, „willensschwach“ usw. Es ist wichtig, wie sehr sein Körper dem stereotypen Bild von Männlichkeit (Männlichkeit) oder Weiblichkeit (Weiblichkeit) entspricht. Jugendliche werden häufig Opfer des sogenannten Dysmorphomanie-Syndroms (Angst oder Delirium vor einem körperlichen Defekt).

Ein Teenager möchte seine Rechte und Pflichten verstehen, seine Vergangenheit bewerten, über die Gegenwart nachdenken, sich selbst anerkennen und verstehen. Es entsteht der Wunsch, erwachsen zu sein und als Erwachsener betrachtet zu werden. Das Gefühl des Erwachsenseins als Ausdruck des Selbstbewusstseins ist das zentrale, strukturelle Zentrum der Persönlichkeit.

Merkmale des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls manifestieren sich im Verhalten. Bei geringem Selbstwertgefühl strebt ein Teenager danach, die einfachsten Aufgaben zu lösen, was seine Entwicklung behindert. Bei Überschätzung (was in diesem Alter recht selten vorkommt) überschätzt er seine Fähigkeiten und strebt danach, das zu erreichen, was er nicht bewältigen kann.

Ein wichtiger Punkt ist die Inkonsistenz der Selbstmerkmale, insbesondere bei Jungen. Also, in Aufsätzen zum Thema „Was bin ich?“ Teenager schreiben: „Ich bin gut, ehrlich, manchmal lüge ich meine Eltern an ...“ usw.

Ein starker Faktor für die Selbstentwicklung im höheren Jugendalter ist das aufkommende Interesse an der Frage „Was kann ich in Zukunft werden?“ Mit solchen Überlegungen beginnt die Umstrukturierung der Motivationssphäre, bedingt durch eine Zukunftsorientierung (N. N. Tolstykh).

Beziehung zu den Eltern

Der Bereich der Beziehungen zu den Eltern bleibt während der gesamten Zeit des Erwachsenwerdens bedeutsam und hat einen starken Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung. Ältere Teenager „entdecken ihre Eltern“ zum ersten Mal und beginnen, extrem hohe Ansprüche an sie zu stellen.

In Familien fehlt es an einer Atmosphäre der Wärme und Intimität zwischen Eltern und Kindern. Jeder sechste Teenager (aus einer kompletten Familie) erlebt emotionale Ablehnung von beiden Elternteilen. Die typischste feindselig-inkonsistente Haltung der Eltern, verbunden mit ihrer psychologischen Autonomie. Jugendliche formulieren es als eine „nicht deine Entscheidung“-Einstellung. In der Hälfte der Fälle kommt es zu offener oder verdeckter Elternfeindlichkeit gegenüber Jugendlichen.

Im Jugendalter verändert sich die Einstellung gegenüber der Familie als Ganzes und gegenüber den Eltern in folgende Richtungen:

Es treten Kritik, Zweifel und Widerstand gegenüber den Werten, Einstellungen und Handlungsweisen Erwachsener auf.

1. Die emotionalen Bindungen zur Familie werden schwächer.
2. Eltern als Orientierungs- und Identifikationsmodell treten in den Hintergrund.
3. Generell nimmt der Einfluss der Familie ab, bleibt aber dennoch eine wichtige Bezugsgruppe.

Dennoch entstehen Keime einer neuen positiven Einstellung gegenüber den Eltern, und im Allgemeinen entwickelt sich Empathie für Erwachsene, der Wunsch, ihnen zu helfen, Freude und Leid mit ihnen zu teilen. Erwachsene sind, wie Studien zeigen, im besten Fall selbst bereit, Mitgefühl für einen Teenager zu zeigen, aber völlig unvorbereitet, eine solche Haltung seinerseits zu akzeptieren (N. N. Tolstykh).

Beziehung zu Gleichaltrigen

Die allgemeine Motivation eines Teenagers verlagert sich auf die Kommunikation. Hier entstehen Konflikte, Werte werden neu bewertet, das Bedürfnis nach Anerkennung und der Wunsch nach Selbstbestätigung werden befriedigt. Das vorherrschende Kommunikationsbedürfnis wird wie folgt formuliert: „Kommunikation lernen“, „einander besser verstehen lernen“. Gleichaltrige werden als Quelle der Sicherheit und Unterstützung angesehen.

Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, verwirklicht das Problem selbstbewussten Verhaltens. Moderne Teenager verlieren sich oft in provokativen, verletzenden und bedrohlichen Situationen und entscheiden sich für Unterwerfung oder gegenseitige Aggressivität. Eine andere Art von Situation, in der bei Jugendlichen ein nicht-konstruktiver Verhaltensstil vorherrscht, sind Situationen, in denen der Jugendliche selbst oder eine andere Person Unterstützung benötigt.

In der Hälfte der Situationen ist der Kommunikationsstil der Jugendlichen selbstbewusst, während in der zweiten Hälfte der Situationen abhängiges Verhalten überwältigend gegenüber aggressivem Verhalten überwiegt.

Charakteristisch ist eine starre Polarisierung der Gleichaltrigen, basierend auf den Gegensätzen „gut – schlecht“, „für mich – gegen mich“ sowie Nachlässigkeit und Aggression. Ungefähr 40 % der Jugendlichen zeigen eine negative Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, 30 % sind positiv und 30 % sind neutral.

Es ist folgende Dynamik der Motive für die Kommunikation mit Gleichaltrigen zu beobachten: Im Alter von 12-13 Jahren ist es für einen Teenager wichtig, einen bestimmten Platz in einer Gruppe von Gleichaltrigen einzunehmen. Der Inhalt der Kommunikation jüngerer Heranwachsender konzentriert sich auf Lern- und Verhaltensprozesse – der Anführer unter Gleichaltrigen ist derjenige, der besser lernt und sich richtig verhält, ein positives Image ist führend. Im Alter von 14-15 Jahren dominiert der Wunsch nach Autonomie im Team und die Suche nach Anerkennung des Wertes der eigenen Persönlichkeit in den Augen von Gleichaltrigen. Der Inhalt der Kommunikation konzentriert sich auf Fragen der persönlichen Kommunikation, der Individualität – die attraktivste Persönlichkeit wird „interessant“, „stark“, „besonders“. Viele Jugendliche sind frustriert über das Bedürfnis, in ihrer Umgebung „bedeutsam“ zu sein.

Etwa ab dem 12. Lebensjahr beginnen Heranwachsende, eine intensive persönliche und zwischenmenschliche Reflexion zu entwickeln, wodurch sie dazu neigen, die Gründe für ihre Misserfolge, Konflikte oder Erfolge in der Kommunikation in der eigenen Persönlichkeit zu sehen. Es zeigt sich die Fähigkeit, Verantwortung für den Erfolg ihrer Kommunikation mit anderen zu übernehmen.

In der Beziehung zwischen Jungen und Mädchen verschwindet die Unmittelbarkeit. Das Gefühl des Erwachsenseins, das bei einem Teenager auftritt, drängt ihn dazu, „erwachsene“ Arten der Interaktion zu meistern, auch mit dem anderen Geschlecht. Das bei jüngeren Jugendlichen aufkommende Interesse am anderen Geschlecht wird oft nur unzureichend zum Ausdruck gebracht. Jungen beginnen zu „schikanieren“, zu „belästigen“ usw. Am häufigsten nehmen Mädchen, die die Gründe für solche Handlungen verstehen, keine Anstoß und zeigen, dass sie dem nicht Beachtung schenken. Ältere Teenager leiden unter Schüchternheit, Anspannung und Steifheit.

BILDUNG DER PSYCHOLOGISCHEN KULTUR DER PERSÖNLICHKEIT EINES JUGENDLICHEN

Die Adoleszenz ist sensibel für die Bildung der psychologischen Kultur des Einzelnen. Die Spezifität des Phänomens der Entfremdung im Jugendalter und die psychologischen Besonderheiten des Alters ermöglichen es, das Problem der Entfremdung im Jugendalter durch eine gezielte Entwicklung des Selbstkonzepts zu lösen.

In diesem Alter sind Kinder besonders empfänglich für psychologisches Wissen und psychologisches Training, das auf die Entwicklung grundlegender Kommunikationsfähigkeiten abzielt.

Beraterin - Diaanalytikerin, Lehrerin - Psychologin Bykova Svetlana Viktorovna.

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Ich wünsche Ihnen eine erfolgreiche und zeitnahe Lösung der aufgetretenen Probleme im Dialog mit Ihnen selbst und den Ihnen nahestehenden Menschen!

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