Kreirajte projekat na engleskom. Projektne aktivnosti na časovima engleskog jezika i poslije nastave. Projekat engleskog jezika
Gradska uprava Brjanska
Odjel za obrazovanje
Gradski informativni i metodološki centar Brjanska
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Srednja škola br. 61", Brjansk
Konkurs projekata učenika opšteg obrazovanja
institucije Brjanska
KREATIVNI PROJEKAT
"Kilt - Narodna nošnjaškotska"
engleski jezik
Završeno: Učenici 5. razreda
Dmitriev Ilya, Revina Daria,
Mamčenko, Elizabeta
Afanasiev Maxim,
Starikova Veronica
Supervizor: Nastavnica engleskog jezika Rukhmakova E.V.
Brjansk 2017
Sadržaj portfelja:
I. Pasoš projektantskih radova:
Napomena o projektu.
Cilj projekta.
Projektni zadaci.
Ciljna publika, kupac.
Procjena.
Proizvod.
Pregled voditelja.
List podrške projektu.
II. Opis procesa izvršenja.
III. Zaključci i samoanaliza rada na projektu.
IV. Spisak izvora informacija o projektu.
V. Dodatak.
I. Pasoš projektantskih radova:
Napomena o projektu.
Strani jezik pruža povoljne uslove za jačanje kulturne komponente obrazovanja. Obrazovanje na stranom jeziku podrazumeva poznavanje kulture, istorije, stvarnosti i tradicije zemlje jezika koji se izučava.Učimo kako bismo naučili nevjerovatne činjenice iz istorije i kulture naše zemlje i drugih zemalja. Svaki narod, svaka država je jedinstvena, a to se pre svega manifestuje u tradiciji i običajima, u narodnim nošnjama, pesmama i legendama. Ovaj projekt je posvećen proučavanju škotske narodne nošnje, njenom značaju u životu običnih Škota. U procesu rada na projektu učenici se upoznaju sa istorijom narodne nošnje Škotske, učestvuju u manifestacijama, prikupljaju i obrađuju informacije, slažu ih u obliku prezentacije i uče kako da sašiju kilt.Ovaj projekat sadrži informacije o studijama zemlje za srednjoškolce. Materijali predstavljeni u projektu mogu se koristiti na časovima engleskog jezika i tokom vannastavne aktivnosti prilikom upoznavanja i fiksiranja materijala o regionalnim studijama Velike Britanije.Ovaj projekat ne samo da poboljšava znanje učenika o engleskom jeziku, već im kroz sadržaj projekta pomaže da odgovore na pitanje: da li je važno naučiti tradiciju zemlje jezika koji se izučava.
Cilj projekta:
Formiranje osjećaja tolerancije i poštovanja stranih tradicija, interesovanja za stvarnost zemlje jezika koji se proučava.
Ciljna publika: učenici 5-6 razreda srednje škole br. 61 MBOU
Ciljevi projekta:
Proširivanje horizonata učenika kroz upoznavanje sa tradicijama Škotske. Formirati sposobnost navigacije u informacionom prostoru: pronađite izvore iz kojih možete crpiti informacije, steći vještine obrade informacija.
Formirati vještine prenošenja i prezentiranja stečenog znanja i iskustva.
Naučiti učenike da samostalno ostvaruju svoje ciljeve, kao i da konstruišu stečena znanja.
Razvijati sociokulturne kompetencije, kreativne sposobnosti učenika, formirati potrebu i sposobnost za saradnju i uzajamnu pomoć pri radu u grupi.
Vaspitanje tolerancije, poštivanja identiteta drugih naroda.
Formirajte pozitivnu motivaciju za aktivnosti učenja.
Negujte kognitivni interes za svet oko sebe.
Kao rezultat projekta studenti će steći sljedeće vještine:
- lični : motivacija, kritičnost, refleksivnost, samoaktualizacija;
- metasubject : sposobnost korištenja računara i interneta kao izvora informacija, vještine analize i razlikovanja edukativni materijal, samostalno kreativno razmišljanje u pripremi obrazovnog proizvoda;
- predmet : razvoj stranog jezika komunikativna kompetencija u zbiru njegovih komponenti - govornih, jezičkih, sociokulturnih, kompenzacijskih, obrazovnih i kognitivnih.
Faze i metode rada na projektu.
Faza I - pretraga.
Trajanje: oktobar
Forma: spor, ispitivanje
Zadaci:
naučiti raditi u grupi;
pojašnjenje tematskog polja i teme projekta, njegova konkretizacija;
definisanje i analiza problema;
postavljanje ciljeva projekta
Rezultat: odabrana je tema projekta, utvrđeni ciljevi rada, analiza problema za postizanje zacrtanog cilja.
Faza II - analitička.
Trajanje: novembar
Forma: grupna, individualna (rad sa raznim izvorima)
Zadaci:
naučiti raditi u grupama;
biti u stanju napraviti plan rada na projektu, razgovarati o načinima prikupljanja informacija u grupi;
biti u stanju analizirati svoje aktivnosti;
biti u stanju analizirati dostupne informacije;
izrada algoritma aktivnosti, izrada plana implementacije projekta, planiranje rada korak po korak;
analiza resursa;
Rezultat: prikupljene su potrebne informacije, izrađen projektni plan
III faza - praktična.
Trajanje: januar
Forma: grupna, sporna, individualna, prezentacija
Zadaci:
izvođenje planiranih tehnoloških operacija;
naučiti kako dizajnirati rad na projektu;
uvježbati rad sa računarom u dizajnu prezentacije;
naučite da šijete kilt.
Rezultat: realizovani su glavni zadaci projekta
. Faza IV - prezentacija.
Trajanje: januar.
Forma: performans, odbrana projekta
Zadaci:
naučiti kako planirati tok i formu prezentacije;
javno govore i demonstriraju svoj rad;
istraživanje mogućnosti korištenja rezultata projekta.
Rezultat: Zaštita projekta
Faza V - kontrola.
Zadaci:
analiza rezultata projekta.
procjena kvaliteta projekta.
Rezultat: izvještaj o napretku.
Potrebna oprema i/ili predračun
Rad na šivaćoj mašini - 3,5 sataVlažna termička obrada - 1 sat
3,27 - cijena 1 kilovata 4,5 * 3,27 \u003d 14 rubalja. 72 kop.
Ishod
Ukupno: 240 rubalja. 17 kop.
Povratne informacije od menadžera projekta
za rad na projektu
Učenici 5. razreda
MBOU srednja škola br. 61 u Brjansku.
Učenici 5.a razreda radili su na projektu "Kilt - nacionalna nošnja Škotske", čija je svrha formiranje osjećaja tolerancije i poštovanja prema tuđim tradicijama, interesovanja za stvarnost zemlje jezika koji se izučava.
U tu svrhu formulirani su i riješeni sljedeći zadaci: proširiti vidike učenika kroz upoznavanje sa tradicijama Škotske; formirana je sposobnost navigacije u informacionom prostoru: pronalaženje izvora iz kojih se mogu crpiti informacije, sticanje veština obrade informacija.; formiraju se vještine prenošenja i prezentiranja stečenog znanja i iskustva; učenici su naučili da samostalno ostvaruju svoje ciljeve, kao i da konstruišu stečena znanja; došlo je do razvoja sociokulturnih kompetencija, kreativnih sposobnosti učenika, formirana je potreba i sposobnost za saradnju i međusobnu pomoć pri radu u grupi; vaspitanje tolerancije, poštivanja identiteta drugih naroda; formira se pozitivna motivacija obrazovne aktivnosti.
U toku realizacije projekta učenici 5.a razreda pokazali su sposobnost i spremnost da savladaju nova znanja, samostalno ih dopune, prenesu, sistematizuju i integrišu u projekat. Učenici imaju sposobnost saradnje i komunikacije.
Prednost rada je što se izvodi na primjeru određene zemlje (Škotske). Autori projekta proučavali su historiju i karakteristike narodne nošnje Škotske i uspjeli su ispravno analizirati, sistematizirati primljene informacije i objaviti ih u ovom projektu.
Rad je bio pažljivo planiran i dosljedno sproveden, sve potrebne faze diskusije i prezentacije protekle su na vrijeme. Kontrola i korekcija vršene su nezavisno.
Generalno, projekat ispunjava sve uslove za obrazovne projekte na engleskom jeziku.
Šef Rukhmakova E.V.
List podrške projektu
Uzrasna grupa - 5. razred
Rok za završetak projekta - 4 mjeseca
Sadržaji koji zadovoljavaju obrazovne standarde: ovladavanje sistemom znanja i vještina neophodnih za dalje učenje engleskog jezika:
opći intelektualni razvoj, sposobnost korištenja znanja neophodnih za uspješan život osobe modernog društva;
upoznavanje sa temama engleskog jezika, formiranje reprezentacijao jeziku kao jednom od najvažnijih dostignuća kultary;
formiranje humanističkog pogleda na svijet;
razvoj sociokulturnih kompetencija;
obrazovanje potrebnih kvaliteta kao što su rad sa ljudima, sposobnost danastupiti na sceni.
Didaktički ciljevi i metodički zadaci kreativnog projekta.
Po završetku projekta student će moći:
1. Samostalno pronalaziti informacije iz različitih izvora;
2. Sistematizirati, klasificirati, strukturirati primljene informacije;
3. Proširite svoje znanje engleskog jezika;
4. Steći vještine javnog nastupa.
II . Opis procesa izvršenja.
Naša škola organizuje vannastavne aktivnosti na engleskom jeziku. U učionici učimo istoriju i tradiciju Velike Britanije, istoriju Kraljevska porodicaČitanje i igranje priča. Na jednoj od lekcija posvećenih istoriji Velike Britanije, učenica našeg razreda, Revina Daria, govorila je o filmu o istoriji i tradiciji Škotske. Ona je momcima postavila vrlo smiješno pitanje na prvi pogled: "Znate li da muškarci u Škotskoj nose suknje?" Ovo pitanje izazvalo je smeh među momcima, ali istovremeno i interesovanje. Da li je zaista istina da suknja može biti muška narodna nošnja? A šta znamo o nacionalnim nošnjama zemalja, jeziku koji se izučava? Da li muškarci u drugim zemljama nose suknje? Da bismo odgovorili na ova pitanja, odlučili smo da sprovedemo anketu među 5-6 razredima naše škole. Grupa studenata je dobila instrukcije da izradi upitnik.
U prvoj fazi našeg projekta radimo u cilju identifikacije nivoa stručnosti regionalni studijski materijal„Narodna nošnja Škotske“ sproveli smo anketu među učenicima 5.6 razreda naše škole. Postavili smo sljedeće pitanje: Na šta povezujete Škotsku?
Kao metod prikupljanja informacija koje nas zanimaju, odabrali smo lični intervju, koji se obavljao u pauzama tokom jednog dana.
U anketi su učestvovala 52 ispitanika, što je bio dovoljan broj za objektivnu ocjenu tačnosti rezultata.
Analiza primljenih podataka.
Sljedeći korak je bila analiza dobijenih podataka čije smo rezultate vizualno prikazali. Ova tabela prikazuje najpopularnije odgovore ispitanika. Istraživanje je pokazalo da su studenti davali odgovore na osnovu najviše poznate činjenice o Škotskoj.
Na osnovu podataka ankete, odlučili smo da proučimo: povijest i karakteristike nacionalne nošnje Škotske - kilt i saznamo je li kilt suknja samo škotska nacionalna nošnja.Odlučili smo produbiti svoje znanje o ovoj temi i detaljnije proučiti kilt. Proučili smo veliki broj Internet resursi za dobijanje najpotpunije i najinformativnije slike o temi
Proučavanje internetskih materijala.
U sljedećoj fazi našeg projektnog rada obratili smo se internetskim izvorima kako bismo proučili povijest i karakteristike kilta. Saznali smo odakle potiče naziv nacionalne nošnje Škotske, povijest njenog razvoja, karakteristike boja tartana, potrebne dodatke za kilt, zemlje u kojima je suknja muška nacionalna nošnja.
Analiza proučenog materijala
Sljedeća faza našeg projektnog rada bila je odabir glavne stvari iz prikupljenih informacija i kompilacija kratkih tekstova za svaku stavku za naknadnu upotrebu ovih tekstova u elektronskoj prezentaciji.
Izbor vizuelnog materijala.
Kako bismo osigurali vizualnu percepciju slike, odabrali smo šarene ilustracije za kreiranje elektronske prezentacije. (Aneks 3)
Izrada elektronske prezentacije .
Koristeći znanja, vještine i sposobnosti stečene na časovima informatike, kreirali smo elektronsku prezentaciju u formatumoćtačka,Ova prezentacija se kasnije može koristiti i na časovima engleskog jezika iu vannastavnim aktivnostima u srednjoj školi kada se pripremaju zadaci specifične za državu.
Izrada kilt klase 5a
Uz pomoć nastavnika tehnologije i stečenog znanja predstavili smo pravi model kilta (Prilog 2)
Odobrenje ove elektronske prezentacije.
U 5.6 razredima škole sprovedena je apromacija elektronske aplikacije kako bi se utvrdila njena efikasnost u savladavanju novih informacija. Predstavili smo naš projekat vannastavne aktivnosti engleskog i skole naučno-praktična konferencija. Rezultati ankete sprovedene nakon prezentacije projekta potvrđuju uspješnost realizacije projektnih aktivnosti. Pitanje„S čime se povezujeteScotland? dobijaju se sledeći rezultati
Da li vam se svidela prezentacija
Da - 93% Ne - 7%
Da li ste zainteresovani za kulturu i istoriju Škotske
Da -86% ne - 14%
Želite li nešto dodati ovom članku?
Da - 32% Ne - 68% -
Dakle, sve faze projekta su implementirane u u cijelosti iu navedenom roku. Rezultat aktivnosti je: elektronska aplikacija "Kilt - nacionalna nošnja Škotske" i kilt klase 5a, izrađen uz uvažavanje stečenog znanja (Prilog 2)
III. Zaključci i introspekcija rada na projektu .
Projekat je realizovan u školi. Učestvovali su učenici 5. razreda.
Forma : kreativni projekat.
Ovaj oblik značajno povećava motivaciju za učenje, kognitivni interes, efikasnost i produktivnost obrazovnih aktivnosti, osigurava rad cijele grupe, omogućava učenicima da otkriju svoje sposobnosti, „oslobađaju“ razmišljanje, navikavaju na rad u kreativnim grupama.
Target : formiranje tolerantnog stava i poštovanja kulture druge zemlje.
Sadržaj događaja, organizacija, forma i način održavanja događaja osigurali su kompleksnost zadataka i njihovu međusobnu povezanost. Vaspitni zadaci su bili glavni, jer se upravo tokom njihove realizacije u potpunosti realizuju i obrazovni i razvojni zadaci.
Psihološka atmosfera tokom projekta bila je prijateljska. Tokom događaja vladao je duh uzajamne pomoći i podrške. Aktivnost učenika uključena različite faze aktivnost je bila visoka.
Zaključak : projekat je izveden na visokom emotivnom nivou. Uspeh je postignut zahvaljujući visokom stepenu kognitivnog interesovanja učenika, njihovoj aktivnosti i koheziji. Svi postavljeni zadaci su obavljeni.
IV. Spisak izvora informacija o projektu
Engleski jezik 5 razred Kuzovlev V.P. Enlightenment 2015, str. 172,176
https://www.authenticireland.com/scottish-kilts/
http://www.scottish-history.com/kilt.shtml
http://www.your-kilt.com/history-of-scottish-kilts.html
https://en.wikipedia.org/wiki/KILT
http://en.academic.ru/dic.nsf/enwiki/10393
http://www.buzzle.com/articles/scottish-clothing.html
https://www.top20sites.com/top-scottish-kilt-sites
V. Dodatak
Aplikacija 1
Zdravo. Moje ime je Dasha i drago mi je da te vidim. Jednog dana sam gledao TV. Gledao sam film o Škotskoj. Ovaj film je bio veoma uzbudljiv i gledao sam TV po ceo dan. Bila je epizoda o kiltu, tradicionalnoj odjeći koja se nosi u Škotskoj. Pričao sam o tome svojim kolegama iz razreda, ali oni nisu ništa znali, ali su bili jako impresionirani.Zato smo odlučili da se upoznamo sa tim.
Šta je kilt?
Kilt je suknja do koljena. To je tradicionalno odijevanje muškaracai dečaci u Škotskoj od 16 th veka. Jedna od najkarakterističnijih karakteristika autentičnog škotskog kilta je tartan uzorak. Danas većina Škota smatra kiltove svečanom ili nacionalnom odjećom. Iako još uvijek ima nekoliko ljudi koji svakodnevno nose kilt.
Postoji čitav niz kilt dodataka koji će vam dati potpuni "izgled".
The Belt - Tradicionalno izrađena od kože sa ukrasnom kopčom.
Sporran Kiltovi nemaju džepove, pa je sporran mjesto gdje muškarac tradicionalno drži svoje "stvari" poput novca, ključeva.
Kilt Knife - To je mali nož.
Kilt Pin - Mala, ukrasna igla koja se nosi na prednjoj ploči kilta
Crevo - Vunene čarape do koljena
cipele - Čvrste kožne cipele
Dakle, istorija kilta počinje u 16. veku.
Iako je sada povezana sa keltskom kulturom, prvobitno reč "kilt" možda potiče od nordijske reči "kjalta", prvi put zabeležene još u 9. veku. Tokom 16. vekariječ "kilt" značila je ušuškavanje odjeće
tijelo.Veliki kilt je opasan kariranim pojasom. Mali kilt razvijen je 17 th veka.Rani kiltovi nisu bili tako šareni kao danas. Obično se za izradu kilta koristila bijela, crna, zelena ili zagasito smeđa tkanina. Tek krajem 18. stoljeća razvijeni su raznobojni tartan uzorci
Škotski gorštaci su bili snažni, ponosni i izuzetnopatriotski i istorijski kilt je bio mnogo više od komada odeće, bio je simbol njihovog nasleđaPrvi Škoti su se formirali u klanove i tartan je postao simbol osjećaja srodstva. Mnoga škotska prezimena počinju sa Mac ili MC (Mac Donald, McCalister). “Mac” znači “sin” U Škotskoj postoji oko 300 različitih klanova i svaki ima svoju boju i uzorak tartana zajedno sa motom.
Boja i dizajn. Više značenja se obično može pronaći usam tartan dizajn,nego u korištenim bojama. Moguće je prikazati odnos po sličnosti u tartan dizajnu. Na primjer, tartan MacDonald iz Clanranalda i MacDonnell iz Glengarryja jednostavno su varijacije tartana Clan MacDonald s bijelim prugama koje su dodane u dizajn kako bi se razlikovale. Na taj način pokazuju odnos prema većem roditeljskom klanu.
Kada govorimo o istorijskoj upotrebi tartana, možemo izvući neke zaključke iz boja, ali ništa slično simbolici koju mnogi danas zamišljaju. Na primjer, crvena je bila veoma skupa boja, pa je veća vjerovatnoća da će neko ko nosi tartan sa puno crvene boje imati bogatstvo. Može se nositi i tartan jarkih boja u pokušaju da pokaže svoj status. Tamni tartan zemljanih tonova može izabrati neko ko je u lovu (ili ko je samo želeo da ostane sakriven) da se uklopi u okolinu.
Kilt na svijetu.
Ali bez sumnje, u davna vremena idanas su kiltovi simbol patriotizma i časti za pravog Škota. Ali ne samo Škoti nose kiltove.Stari Egipćani su nosili haljine i suknje. Vraćajući se dalje u prošlost, činili su i stari Sumerani. Aleksandar Veliki osvojio je ceo svet noseći suknju.
Grci su nosili toge, a Kinezi 1 haljine . Saronzi su multifunkcionalni.Saronge poznate pod raznim lokalnim nazivima tradicionalno nose ljudi i drugdje na . Sarongovi su rasprostranjeni u sjeveroistočnom dijelu Indije Saronzi su vrlo česti i nose ga samo muškarci.
Tako da smo pokušali da saznamonajvažnije činjenice iz istorije kiltova, značenja njihovog dizajna i boja i kaokao rezultat našeg rada želimo predstaviti vlastiti kilt. Ovo je kilt 5A klase. Mislimo da zaslužujemo da imamo svoj kilt. I mi smo odabrali takve boje za sebe: plavu, crvenu i bijelu, jer one predstavljaju: plavu - čistoću, inteligenciju, nježnost i sreću, crvenu - mudrost, ljepotu i ljubav, a posljednja boja - bela predstavlja - dobrotu, radost i poštenje. Mislim da je ovo dostojan završetak našeg kreativnog rada. Osim toga, želimo da vam postavimo nekoliko pitanja kako biste znali koliko ste bili pažljivi.
Aneks 2
Projektne aktivnosti na časovima engleskog jezika
Uvod …………………………………………………………….……………..3
Poglavlje I Teorija i praksa
organizacija projektnih aktivnosti
učenici na časovima engleskog …………………………………………….6
……….……6
……………………………………………….…8
1.3. Tehnologije dizajna u radu nastavnika engleskog jezika….13
Poglavlje II. Projekat “Kompilacija i prezentacija programa odabranog događaja na engleskom jeziku”…………………………………………………………..18
ZAKLJUČAK ………………………………………………………………….. 28
BIBLIOGRAFIJA………………………………………………………..30
Uvod
Trenutno jedan od glavnih zadataka savremeno obrazovanje postaje otkrivanje potencijala svih učesnika u obrazovnom procesu, pružajući im mogućnost da ispolje svoje kreativne sposobnosti. Rješavanje ovih problema nemoguće je bez varijabilnosti obrazovnim procesima, u vezi s tim pojavljuju se različite inovativne pedagoške tehnologije koje zahtijevaju duboko naučno i praktično razumijevanje. Poznato je da je za svakog nastavnika najvažnije u radu povećati efikasnost nastave. Ovo pitanje zahtijeva kontinuiranu potragu za rješenjima koja mogu optimizirati proces učenja. Kako nastavnik može formirati pozitivnu motivaciju učenika za proučavanje nastavnog materijala, stvoriti uslove za potpuno otkrivanje kreativnih i intelektualnih potencijala školaraca i razvoj njihovih kognitivnih interesovanja? Postoji niz inovativnih oblika koji aktivnosti učenja čine što efikasnijim. Jedan od najčešće korištenih oblika je tehnologija dizajna.
Pedagogija je dugo tražila načine da postigne, ako ne apsolutan, onda barem visok rezultat u radu sa grupom ili razredom, te je stalno usavršavala svoja sredstva, metode i forme. U pedagogiji se stalno pojavljuju novi pristupi i pogledi na organizaciju procesa obrazovanja i vaspitanja. Poslednjih godina u oblasti obrazovanja je akutno pitanje efikasnosti obrazovnog procesa kroz uvođenje inovativnih metoda i tehnologija.
U nastavi stranih jezika, međutim, kao iu drugim predmetima, prioritet je pristup usmjeren na učenika. Shodno tome, tehnologije ovog pristupa uključujumetoda kolaborativnog učenjaprojekte i obuku na više nivoa,odražavajući specifičnosti diferencijacije obuke. To uopće ne znači da je koncept pristupa usmjerenog na osobu iscrpljen ovim tehnologijama. Ali upravo su ove tri tehnologije prilično organski prilagođene razredno-časovnom sistemu nastave.
Sa sigurnošću se može reći da je učenje engleskog jezika najuspješnije kada su učenici uključeni u kreativne aktivnosti. Poslednjih godina metod projekta je postao popularan u školi. Proces rada na njemu podstiče školarce na aktivnost, razvija njihovo interesovanje za engleski jezik, maštu, kreativno mišljenje, samostalnost i druge osobine ličnosti. Prisustvo elemenata tragačke aktivnosti, kreativnosti stvara uslove za međusobno obogaćivanje komunikacije na maternjem i stranim jezicima.
Ova tehnika vam omogućava da implementirate ne samo obrazovne zadatke s kojima se suočava nastavnik stranog jezika, već i obrazovne. Studenti mogu iznova sagledati sebe i realnost svog svakodnevnog života, istoriju i kulturu svoje zemlje i, naravno, iz prve ruke naučiti šta ih zanima o životu u zemlji jezika koji se uči. Sve ovo, u konačnici, ima za cilj promovirati dublje razumijevanje uloge Rusije u sve više međuzavisnom svijetu, formiranje aktivnog građanstva učenika i maksimalnog razvoja individualnih sposobnosti i talenata svakog od njih.
cilj moj rad je proučavanje načina za poboljšanje efikasnosti nastave usmenog govora na časovima engleskog jezika korišćenjem savremenih pedagoških tehnologija (na primjeru projektnih aktivnosti u srednjoj fazi obrazovanja).
objekt istraživanje je proces unapređenja usmenog govora učenika na časovima engleskog jezika.
Predmet: korišćenje savremenih pedagoških tehnologija u cilju povećanja efikasnosti usmenog govora učenika na časovima engleskog jezika.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:
- proučavanje i analiziranje metodička literatura o problemu koji se proučava;
- promovirati razvoj komunikacijskih vještina (govor);
- razvijaju informacijske vještine (pretraga, obrada informacija);
- naučiti djecu povezivanju znanja (integrativna osnova);
- promovirati razvoj vještina učenja (sposobnost generalizacije, analize).
Cilj ovog rada je analiza efikasnosti projektne metode u nastavi engleskog jezika. Za postizanje ovih ciljeva koristio sam sljedeće istraživačke metode:
– teorijski (proučavanje književnosti);
– empirijski (posmatranje obrazovnog procesa)
Poglavlje I. Teorija i praksa organizovanja projektnih aktivnosti učenika na časovima engleskog jezika
1.1. Teorijske osnove metodologije projektnih aktivnosti
Projektna metoda je nastala početkom prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama, nazivana je i problemskom metodom. Teorijska osnova projektne metode je „pragmatska pedagogija“ američkog idealističkog filozofa Johna Deweyja (1859–1952). Uslovi za uspješnost obuke prema teoriji D. Deweyja su: problematizacija nastavnog materijala; kognitivna aktivnost djeteta; povezanost učenja sa životnim iskustvom djeteta; organizacija učenja kao aktivnosti (igra, rad).
Metoda projekta je zainteresovala ruske nastavnike početkom 20. veka. Ovu metodu u nastavi promovirali su S. T. Shatsky, L. K. Schleger i A. U. Zelenko. Međutim, 1930-ih, upotreba ove metode je službeno zabranjena. Samo nekoliko decenija kasnije, projektna metoda je ponovo dobila na važnosti. E. S. Polat, T. A. Voronina, I. E. Brusnikina, A. I. Savenkov doprinijeli su njenom oživljavanju u praksi. Teorijsku osnovu projektne metode u Rusiji razvila je profesorica Evgenia Semyonovna Polat. Praksa korištenja projektne metode pokazuje, kako E. S. Polat napominje, da „zajedničko učenje nije samo lakše i zanimljivije, već i mnogo efikasnije“. Pod projektnom metodom podrazumijeva sistem učenja u kojem dijete stiče znanja i vještine u procesu samostalnog planiranja i realizacije postepeno sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Prema definiciji E. S. Polata: „Projektna metoda uključuje određeni skup edukativnih i kognitivnih tehnika i radnji polaznika koji omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih kognitivnih akcija i koji uključuje prezentaciju ovih rezultata u obliku specifični proizvod aktivnosti. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini.
E.S. Polat identificira sljedeće vještine koje doprinose uspješnom savladavanju projektnih aktivnosti:
Intelektualni (sposobnost rada sa informacijama, sa tekstom (isticanje glavne ideje, traženje informacija u tekstu na stranom jeziku), analiza informacija, generalizacija, zaključivanje itd., sposobnost rada sa različitim referentnim materijalima) ;
Kreativno (sposobnost generisanja ideja, što zahtijeva znanje iz različitih oblasti; sposobnost pronalaženja ne jedne, već nekoliko opcija za rješavanje problema; sposobnost predviđanja posljedica odluke);
Komunikativna (sposobnost da vodite diskusiju, slušate i čujete sagovornika, branite svoje gledište, potkrijepljeno argumentima; sposobnost pronalaženja kompromisa sa sagovornikom; sposobnost sažetog izražavanja svojih misli).
Projekat je prilika da studenti izraze vlastite ideje u kreativno osmišljenom obliku koji im odgovara: pravljenje kolaža, postera, najava, istraživanje s naknadnim dizajnom itd. U procesu projektnog rada odgovornost za učenje je na samom studentu. Najvažnije je da dijete, a ne učitelj, određuje šta će projekat sadržavati, u kom obliku i kako će teći njegova prezentacija.
1.2. Struktura projektne metode
Metodologija projekata je način najizbornije upotrebe proučavanog materijala. Metodologija projekta razvija samostalnost, kreativnost i aktivnost među školarcima
Metoda projekata se, s jedne strane, dobro uklapa u obrazovni proces bez uticaja na sadržaj obrazovanja. Omogućava vam da naučite studente da samostalno razvijaju određene teme programa, uči ih da rade zajedno u grupi i parovima, te analiziraju rezultate svog rada. S druge strane, omogućava vam da razvijete sve četiri osnovne vještine u isto vrijeme: slušanje, govor, pisanje i čitanje.
Svaki projekat je rezultat velikog i teškog rada učenika. Autori projekta traže informacije, prikupljaju materijal, crtaju ilustracije, pišu tekst itd.
Projektna aktivnost je vrlo prilagođena tehnika. Može se koristiti u bilo kojoj fazi obrazovanja i u bilo kojoj dobi. Učenici, nakon što dobiju zadatak, počinju mu pristupiti svjesnije. Uče da sami planiraju i organizuju svoj rad, raspoređuju zadatke i razvijaju komunikacijske veštine. Oni uče da procjenjuju svoje sposobnosti i sposobnosti svojih drugova, da dijagnosticiraju i procjenjuju srednje rezultate kako bi dobili dobar krajnji rezultat.
Uloga nastavnika se menja: svaki naredni korak u radu učenika se ne kontroliše i usmerava, već se više pažnje poklanja procesu motivisanja učenja. Učenik se pretvara u sagovornika, partnera koji pomaže da se zajednički identifikuju efikasni načini za postizanje rezultata. Djeca uče da postavljaju realne ciljeve i postižu rezultate.
Projekat se izvodi prema određenoj shemi:
1. Priprema projekta.
Počinjemo stvarati edukativni projekat, moraju biti ispunjeni brojni uslovi:
Preliminarno proučavanje individualnih sposobnosti, interesovanja, životnog iskustva svakog učenika
Odaberite temu projekta, formulirajte problem, ponudite učenicima ideju, razgovarajte o tome sa učenicima.
2. Organizacija učesnika u projektu.
Prvo se formiraju grupe učenika, gdje svako ima svoj zadatak. Prilikom raspodjele odgovornosti uzimaju se u obzir sklonosti učenika logičkom zaključivanju, donošenju zaključaka, osmišljavanju projektnog rada. Prilikom formiranja grupe, oni uključuju školarce različitog pola, različitog akademskog uspjeha i različitih društvenih grupa.
3. Implementacija projekta.
Ovaj korak je povezan sa potragom za novim, Dodatne informacije, razmatranje ovih informacija i njihovo dokumentiranje, odabir načina implementacije projekta (to mogu biti crteži, zanati, posteri, crteži, kvizovi, itd.). Neki projekti se sami osmišljavaju kod kuće, drugi koji zahtijevaju pomoć nastavnika kreiraju se u učionici. Glavna stvar je ne potisnuti inicijativu momaka, poštovati bilo koju ideju, stvoriti situaciju "uspjeha".
4. Prezentacija projekta.
Sav razrađen, osmišljen materijal mora biti predstavljen kolegama iz razreda, kako bi se zaštitio vaš projekat. Za analizu predložene metodike nastave bitni su načini realizacije i prezentacije projekta. Dakle, školarci mogu imati posebnu bilježnicu samo za projekte. Projekti se mogu izvesti na zasebnim listovima i spojiti zajedno, formirajući izložbu, instalaciju. Grupe se mogu međusobno takmičiti. Projektni zadaci se pažljivo ocjenjuju kako bi ih učenici mogli završiti na engleskom jeziku. Prvo se preporučuje radna verzija, a zatim čista kopija.
5. Sumiranje rada na projektu.
Broj koraka - faza od usvajanja projektne ideje do njene prezentacije zavisi od njene složenosti.
Po prirodi konačnog proizvoda projektnih aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće vrste projekata iz oblasti učenja stranog jezika
Konstruktivno-praktični projekti, na primjer, dnevnik zapažanja, stvaranje igre i njen opis.
Igra - projekti igranja uloga, na primjer, igranje fragmenata lekcije u školi (programi za vježbanje usmenog govora, gramatike, fonetike), dramatizacija predstave (programi za vježbanje usmenog govora, dječja književnost zemlje jezik koji se proučava).
Informativni istraživački projekti, na primjer, "Proučavanje regije zemlje", "Vodič za zemlju jezika koji se proučava" uključeni su u program studija zemlje, na primjer, u 10. razredu na temu "Novi Zeland"
Scenarij projekti - scenario za vannastavnu aktivnost za školu ili posebno odjeljenje.
Kreativni radovi - besplatni književni sastav, književni prijevod djela na maternji jezik (programi za uvježbavanje usmenog govora, dječja književnost zemlje jezika koji se proučava.
Izdavački projekti - zidne novine, materijali za štandove.
Projekti uključuju aktivnost učenika: moraju pisati, rezati, lijepiti, preturati po priručniku, razgovarati s drugim ljudima, tražiti fotografije i crteže, pa čak i snimati sebe na audio kasetu. I konačno, učenici sa različitim nivoima jezičke obuke mogu učestvovati u projektnom radu u skladu sa svojim mogućnostima. Na primjer, učenik koji ne govori dovoljno dobro engleski može savršeno crtati.
Glavni zadatak obrazovanja je stvarno proučavanje okolnog života. Nastavnik i učenici zajedno hodaju ovim putem, od projekta do projekta. Projekat koji učenici rade treba da izazove njihov entuzijazam, da ih očara, da dolazi iz srca. Svaku radnju koja se izvodi pojedinačno, u grupi, uz podršku nastavnika ili drugih ljudi, djeca moraju samostalno planirati, izvoditi, analizirati i evaluirati.
Komunicirajući drugima o sebi i svijetu oko sebe na engleskom, učenici otkrivaju vrijednost engleskog. jezik kao jezik međunarodne komunikacije. Mogu se naći u situaciji da strancima moraju opisati svoju porodicu ili grad, a projektni rad ih priprema za to.
U osnovi, većina projekata se realizuje na završnim časovima, kada se rezultatima njegove realizacije procjenjuje usvajanje određenog nastavnog materijala od strane učenika.
U skladu sa programskim zahtjevima za obuku strani jezik i zahtjevima državnog obrazovnog standarda, formiranje stranojezičke komunikativne kompetencije smatra se ciljem nastave stranog jezika u okviru savremene ličnosno orijentirane paradigme odgoja i obrazovanja.
U skladu sa obrazovnim ciljem u oblasti izučavanja stranog jezika, vrši se odabir novih sadržaja za nastavu stranog jezika i novih obrazovnih tehnologija koji bi stvorili uslove za produktivne aktivnosti učenja i omogućili najefikasniju nastavu usmenog govora. .
Među nizom novih pedagoških tehnologija koje imaju za cilj implementaciju pristupa usmjerenog na učenika u metodici nastave, zanimljivo je učenje zasnovano na projektima, koje se odlikuje kooperativnom prirodom izvršavanja zadataka, kreativno u svojoj suštini i usmjereno na razvoj ličnost učenika. Upotreba projektne metodologije i savremenih tehnologija za nastavu stranog jezika (uključujući i informativne) postaje sve značajnija u srednjoj fazi obrazovanja, jer se u osnovnoj školi povećava značaj principa individualizacije i diferencijacije obrazovanja.
Projekat je prilika da učenici izraze svoje ideje na kreativno promišljen način koji im odgovara. Mnogo toga u projektima dolazi iz sna, iz fantazije, ali osnova fantastičnog razvoja misli ostaje stvarna svijest o današnjem životu. Ovladavajući kulturom ispunjavanja projektnih zadataka, učenik uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje postupke, predviđati moguće opcije za rješavanje zadataka s kojima se suočava, te implementirati sredstva i metode rada koje je naučio.
1.3. Tehnologije dizajna u radu nastavnika engleskog jezika
Svrha nastave stranog jezika je komunikativna aktivnost učenika, tj. praktično poznavanje stranog jezika. Zadatak nastavnika je da aktivira aktivnost svakog učenika, da stvori situacije za njegovu kreativnu aktivnost u procesu učenja. Upotreba novih informacionih tehnologija ne samo da oživljava i diverzifikuje obrazovni proces, već i otvara velike mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira, nesumnjivo nosi ogroman motivacioni potencijal i doprinosi principima individualizacije učenja. Projektna aktivnost omogućava studentima da djeluju kao autori, kreatori, povećava kreativnost, širi ne samoopšti pogled, ali i doprinosi proširenju znanja jezika.
Polazna osnova za odabir ove vrste pedagoške tehnologije su karakteristike razvojne psihologije. Adolescente karakterizira povećana intelektualna aktivnost i želja za samoobrazovanjem. Kao lično orijentisana vrsta rada, projekti obezbeđuju povoljne uslove za samospoznaju, samoizražavanje i samopotvrđivanje dece.
Prednost projektne metode među mnogim različitim tehnologijama pruža njena integrativna priroda, koja uključuje zajedničko učenje, igre uloga, telekomunikacije i informacione tehnologije, multimedijalne diskusije. Učenici proširuju svoje horizonte, granice poznavanja jezika, stičući iskustvo iz njegove praktične upotrebe, uče da slušaju strani govor, razumjeti jedni druge kada branimo projekte. Djeca rade sa referentnom literaturom, rječnicima i računarom.
Na kursu stranog jezika projektna metoda se može koristiti kao dio programskog materijala o gotovo svakoj temi. Projektna tehnologija se kombinuje sa bilo kojim udžbenikom (TCM) i drugim nastavna sredstva i može se uključiti u različite oblike opšteg sistema rada na jeziku koji se izučava u fazi govorne prakse i integrativnog razvoja komunikativnih veština stranog jezika govorne komunikacije kao vida rada za podršku dostignutom nivou, usavršavanje i produbljivanje priprema učenika. Istovremeno, projektni zadatak se može smatrati određenim oblikom prilagođavanja udžbeničkog materijala neposrednim karakteristikama obrazovne situacije i individualnim karakteristikama učenika.
Projektna aktivnost školaraca doprinosi razvoju općih obrazovnih vještina.
Društveno: Sposobnost rada u grupi, saradnje, sposobnost prihvatanja i ispunjavanja određene uloge: da budete lider ili izvođač, sposobnost izgradnje odnosa sa ljudima oko sebe.
Komunikativna: naučite ne samo da govorite, već je važno razviti sposobnost slušanja, prihvatanja drugačijeg mišljenja i smireno braniti svoje.
Razmišljanje: Djeca uče da analiziraju, generaliziraju, upoređuju, klasifikuju itd.
Istraživanja: naučiti provoditi istraživanje, moći promatrati, identificirati, korelirati.
Proučavanje iskustva upotrebe projektne tehnologije u nastavi engleskog jezika pokazalo je njenu efikasnost u nastavnoj praksi. Poboljšava se kvalitet prevoda čiji sadržaj odgovara temama projekata, veštine usmenog i pismenog govora, veštine kompjuterske obrade tekstualnih informacija su značajno unapređene, proširuju se horizonti učenika, razvija se komunikacija. vještine, sposobnost vođenja diskusije na engleskom jeziku.
Prilikom uvođenja projektne metode u obrazovno-aktivnu praksu škole, treba imati na umu da, uz prednosti, projektni rad sadrži i određene poteškoće.
1. Najteža stvar za nastavnika u procesu dizajniranja je uloga nezavisnog konsultanta.Teško je odoljeti nagovještajima, pogotovo ako nastavnik vidi da učenici „ide pogrešnim putem“. Ali važno je tokom konsultacija samo odgovoriti na pitanja koja studenti imaju. Moguće je održati seminar-konsultacije za kolektivno i generalno sagledavanje problema koji se javlja kod značajnog broja školaraca.
2. Nije lak zadatak - i evaluacija projektnog rada. Način na koji se ocjenjuje u suprotnosti je sa zvaničnom procedurom ocjenjivanja studentskog rada. Očigledno, jezik jeste komponenta cijeli projekat. Pogrešno je vrednovati projekat samo na osnovu lingvističke orijentacije. Treba dati ocjenu projekta u cjelini, svestranosti njegove prirode, nivoa prikazane kreativnosti, jasnoće prezentacije.
3. Uvijek postoji opasnost od precjenjivanja rezultata projekta i potcjenjivanja samog procesa. To je zbog činjenice da se procjena za projekat zasniva na prezentaciji njegovog proizvoda. Da bi bio što objektivniji i sveobuhvatniji, učesnici treba da pažljivo razmotre kompilaciju, a nastavnici - naknadnu analizu projektnog portfolia („fascikla projekta“). Dobro napisan portfolio otkriva cjelokupni napredak projekta nakon što je već završen.
4. Prilikom izvođenja istraživačkog projekta važno je izbjeći njegovo pretvaranje u apstrakt. Naravno, apstraktni dio je obično prisutan u svakoj studiji i potrebno je naučiti kako se pisati sažetak. Ali neprihvatljivo je stvarati kod djece ideju o naučnoj aktivnosti kao kompilaciji misli drugih ljudi. Nije dovoljno proučiti neke radove i ispravno navesti njihov sadržaj - dizajner mora razviti i predstaviti vlastito stajalište o izvorima informacija, odrediti svrhu studije i njenu metodologiju.
5. Jedno od najtežih je pitanje realizacije obrazovnih zadataka u toku projektnih aktivnosti. U tradicionalnom sistemu obrazovanja, pitanja obrazovanja se, po pravilu, razmatraju sa intelektualne strane: moralna načela moraju biti ispravno izražena i shvaćena. U filozofiji obrazovanja, zasnovanoj na projektnim aktivnostima, glavna moralna načela su uzajamna pomoć, vjernost dužnosti, osjećaj odgovornosti za donesene odluke- zasnivaju se na akciji, moraju se "proživjeti".
6. Jezičke greške su takođe neizbežne: na kraju krajeva, neki od dodatnih informacija studenti pronalaze u ruskim izvorima. Stoga bi ponavljanje i generalizacija potrebnog gramatičkog materijala trebalo da prethodi izradi projekata, a svrsishodnije je razvijati same projekte u završnoj fazi rada na temi, kada su već stvoreni uslovi za slobodnu improvizaciju u radu sa jezika i govornog materijala.
Projekti nisu samo grupni, već i individualni. Svaki projekat je dio dječije duše. Svaki student brani svoj projekat. Priprema i odbrana se sprovode u završnoj fazi rada na temu. Ovo je već kreativni nivo kojem prethodi veliki, mukotrpan rad na konsolidaciji i aktiviranju jezičkog materijala.
Kreativni projekti pokrivaju svakog učenika. Djeca se mogu okušati u novom žanru, uvjeriti se u svoje sposobnosti i osjetiti prirodno okruženje za korištenje stranog jezika. Djeca vole kolektivni oblik rada, jer. u grupi svako može pronaći primjenu za individualne sposobnosti, potrebe, interesovanja i talente: svako u projektu pronađe nešto po svom ukusu i snazi. Osim toga, u grupi ima jakih učenika koji mogu pomoći manje pripremljenoj djeci.
Rad na projektu nosi određene poteškoće. Studenti nisu uvijek spremni ili sposobni da realizuju projektne aktivnosti na stranom jeziku: da vode diskusiju, raspravljaju o organizacionim pitanjima, izražavaju tok misli itd. Jezičke greške su takođe neizbežne. dio dodatnih informacija učenicima je nepoznat i uzrokuje određene jezičke poteškoće. Dakle, ponavljanje i generalizacija potrebnog gramatičkog i leksičkog materijala treba da prethodi izradi projekata, a sami projekti treba da se realizuju u završnoj fazi rada na temi, kada su već stvoreni uslovi za slobodnu improvizaciju u radu sa jezika i govornog materijala. Efikasnost projektnog rada zavisi od mnogih faktora koje nastavnik treba da prati prilikom planiranja projekta. Kako je kasnija analiza pokazala, učenici su zabilježili poteškoće na koje su nailazili u radu i koje su naučili da savladaju. Momci su istakli sljedeće teške tačke
Leksička građa - mnoge nepoznate riječi koje nisu bile u udžbenicima;
Teško je uporediti materijal iz više izvora i odabrati odgovarajući za svoju temu;
Teško je izgraditi vlastiti tekst na logički koherentan način, tako da bi ga ipak bilo zanimljivo čitati i slušati.
Poglavlje II. Projekat "Kompilacija i prezentacija programa odabranog događaja na engleskom jeziku"
Osnovni cilj projekta je razvijanje komunikativne kompetencije učenika.
- Produbite svoje znanje o projektnim aktivnostima.
- Organizujte rad na času na temu.
- Razvijati kreativne sposobnosti učenika, istraživačke vještine.
- Podići aktivnost, interesovanje za projektne aktivnosti.
- Izgradite iskustvo saradnje.
- Negujte komunikacijske vještine.
Projektnu metodologiju odlikuje visoka komunikativnost i zasniva se na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa, odnosno nastavni proces je planiran u ciklusima koji su podijeljeni na osnovne, srednje i završne. Ovo mi daje priliku da dizajniram ishod mojih ličnih aktivnosti učenja i mojih učenika na kraju svake faze učenja. Na mojim lekcijama to se može dogoditi u obliku razne forme sažetak cjelokupnog rada.
Faze razvoja projekta:
- motivacijski;
- planiranje i priprema;
- informacioni i operativni;
- refleksivno-evaluativni.
Faza 1 - motivacijska
Ovdje je važno da nastavnik kod djece stvori pozitivno motivaciono raspoloženje. Problem koji učenici moraju riješiti treba da im bude relevantan i zanimljiv. U ovoj fazi se formuliše tema i određuje se rezultat, proizvod.
Faza 2 - planiranje i priprema
Koncept i plan projekta je u izradi,odabir teme, postavljanje zadatka, razgovor o organizaciji i sadržaju predstojećeg projekta;zadaci, formuliše se akcioni plan, dogovaraju metode zajedničkog delovanja, učenici se dele u grupe. U početku sam dozvolio momcima da se sami udruže u grupe, kako bi im bilo udobno da rade. Kasnije sam ispravljam grupe i objašnjavam zašto: u svakoj grupi je vođa, umjetnik, postoji učenik koji može napraviti prezentaciju. Jedan od važnih ciljeva rada je da djeca nauče da grade svoje odnose sa bilo kojim timom. U ovoj fazi razgovaramo o tome gdje ćemo tražiti informacije.
Faza 3 - informativna i operativna
Evo realizacije projektatraženje izvora informacija, prikupljanje materijala. Materijal se prikuplja, sve informacije obrađuju, sortiraju. Uloga nastavnika u ovoj fazi je da koordinira, posmatra, daje preporuke i konsultuje.
Faza 4 - refleksivno-evaluativna
Zaštita projekta, kolektivna rasprava o rezultatu, samoprocjena aktivnosti. Ova faza je vrlo važna, rješava nekoliko problema: naučni govor, priliku da pokažu svoja dostignuća, dopunjavanje znanja, razumijevanje napretka i rezultata rada.Broj faza zavisi od stepena složenosti projektne aktivnosti.
Projekat "Kompilacija i prezentacija programa odabranog događaja na engleskom jeziku".
Kao primjer projektne aktivnosti, razmotrimo konkretan projekat koji su završili učenici 10. razreda GBOU srednje škole br. 180. Na osnovu završenog materijala na dodatnom EMC-u „Gateway B2“ 6. odjeljka udžbenika, od učenika je zatraženo da sastave program ili pozivnicu za događaj po svom izboru, a zatim svoj projekat na engleskom jeziku predstave pred klasa.
SVRHA: razvijanje monološkog govora na stranom jeziku
Zadaci:
- razvijati kreativne sposobnosti učenika i sposobnost dizajna;
- aktiviraju proučavani leksički i gramatički materijal;
- poboljšati komunikacijske i prevodilačke vještine;
- unaprijediti vještine monološkog govora;
- naučite kako pronaći potreban materijal na internetu i pravilno ga koristiti u svom radu;
- neguju poštovanje kulture drugih zemalja;
Po izboru učenika može se realizovati projekat pojedinačno ili u parovima i mini grupama od 3 osobe. Većina učenika se opredelila za individualno izvođenje rada, što je posledica razlike u aktivnostima koje ih zanimaju.
Na početna faza Projekat je trebao tražiti informacije o odabranom događaju, kao i njegovu detaljnu studiju. Na internetu su studenti pronašli razne informacije potrebne za projekte: o muzejima, zanimljivostima, informacije o aktuelnim dešavanjima u zemlji različite zemlje, informacije o ekološkoj situaciji u različitim dijelovima svijeta, o državni praznici itd. I ovi materijali su djelovali kao "pravi" kulturni nosioci "u procesu interkulturalne komunikacije. Istovremeno, uloga nastavnika engleskog jezika bila je da ih tome prilagodi obuka, tema koja se proučava i nivo jezika učenika. Rad na projektu nosi određene poteškoće. Studenti nisu uvijek spremni ili sposobni da realizuju projektne aktivnosti na stranom jeziku: da vode diskusiju, raspravljaju o organizacionim pitanjima, izražavaju tok misli itd. Jezičke greške su takođe neizbežne. dio dodatnih informacija učenicima je nepoznat i uzrokuje određene jezičke poteškoće. Dakle, ponavljanje i generalizacija potrebnog gramatičkog i leksičkog materijala treba da prethodi izradi projekata, a sami projekti treba da se realizuju u završnoj fazi rada na temi, kada su već stvoreni uslovi za slobodnu improvizaciju u radu sa jezika i govornog materijala. Efikasnost projektnog rada zavisi od mnogih faktora koje nastavnik treba da prati prilikom planiranja projekta. Kako je kasnija analiza pokazala, učenici su zabilježili poteškoće na koje su nailazili u radu i koje su naučili da savladaju.
Refleksija
Na kraju projekta od učenika je zatraženo da evaluiraju rad prema projektnoj metodi koristeći „Prozor za evaluaciju“. U obrascima koje su dobili morali su naznačiti koje rezultate rada ističu za sebe.
Prozor za evaluaciju
2. Borisova N.V. Obrazovne tehnologije kao predmet pedagoškog izbora: Proc. Benefit. - M., 2002.
3. Kraevsky V.V. Opći temelji pedagogije [Tekst] / Filatov V.M.- M., 2004.
4. Minyuk Yu. N. Metoda projekata kao inovativna pedagoška tehnologija [Tekst] // Inovativne pedagoške tehnologije: materijali međunarodnog. naučnim konf. (Kazanj, oktobar 2014). - Kazanj: Buk, 2014. - S. 6-8.
5. Nikishina I.V. Inovativna aktivnost savremenog nastavnika u sistemu opšte škole metodički rad. - Volgograd: Učitelj, 2007.
6. Novikov A.M. Metodologija obrazovanja. - M., 2002.
7. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat - M., 2000
8. Osobine organizacije istraživačkog rada sa srednjoškolcima na stranom jeziku [Elektronski izvor]. - Način pristupa: -http://www.tgl.net.ru/wiki
9. Polat E. S. Metoda projekata u nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi -2000. - br. 3 - str.3–9
10. Savchenko N. A. Metoda projekata u nastavi engleskog jezika za učenike srednjeg stepena obrazovanja u opšteobrazovnim školama [Elektronski izvor]. - Način pristupa:http://www.ioso.ru/distant/library
11. Sakhnovskaya E.M. Tehnike za formiranje jezičke i kulturološke kompetencije i razvoj pozitivne motivacije za učenje: zbornik „Modernizacija sadržaja i metoda nastave stranih jezika kao prioritet u kontekstu kontinuiranog jezičkog obrazovanja“. - Volgograd: Promjena, 2003.
12. Moderna gimnazija: pogled teoretičara i prakse / Ed. E.S. Polat - M., 2000.
TEME PROJEKTA NA ENGLESKIM
"Šta je vruće s mladom generacijom?" “Šta je popularno među mladima?”
"Zlatno doba" u britanskoj istoriji.
Nadimak kao posebna vrsta modernih antroponima.
Tajne globalne komunikacije (Tajne globalne komunikacije).
Skraćenica kao jezička karakteristika on-line komunikacije
Skraćenica u e-mailu i online igrama.
Skraćenica u engleskom kompjuterskom slengu.
Alfred Veliki i njegov doprinos razvoju engleskog jezika.
Američki engleski - novi trendovi.
Amerikanci i Rusi jedni drugima očima.
Analiza naslova štampanih medija.
Engleski je lekcija u mom rasporedu.
Engleski vokabular vezan za crkvu i religiju.
Engleske i ruske izreke i poslovice - sličnost u razlici.
Engleske i ruske poslovice i izreke, poteškoće njihovog prevođenja.
Engleski natpisi na odjeći kao ekstralingvistički faktor koji utječe na kulturu adolescenata.
Engleska svadbena tradicija.
Engleski elementi u naslovima televizijskih i radijskih programa.
Engleski i ruski - da li su toliko različiti?
Engleski kao globalni jezik komunikacije.
engleski kalendar. Šta kažu nazivi mjeseci i dana u sedmici?
Engleski kao odraz istorije i identiteta engleskog naroda.
Anglicizmi u ruskom.
Engleske pozajmice u modernom novinarstvu.
Engleske pozajmice u savremenom ruskom.
Engleske posuđenice u savremenom ukrajinskom jeziku.
Slogani na engleskom jeziku u ruskim medijima.
Biografija i stvaralaštvo A. Milnea.
Biografija i rad Williama Shakespearea.
Biografija i rad Lewisa Carrolla.
Slova engleske abecede. Njihov privatni život i život u kolektivu.
Uticaj britanske kulture na rusko društvo.
Uticaj Bitlsa na muziku 20. veka.
Uticaj obrazovnog sistema zemalja engleskog govornog područja na obrazovni sistem u Rusiji.
Uticaj obrazovnog sistema zemalja engleskog govornog područja na obrazovni sistem u Ukrajini.
Utjecaj djela J. Byrona na rusku klasičnu književnost.
Gde žive reči? Moj omiljeni rečnik.
Globalizacija engleskog jezika i njegov uticaj na ruski jezik.
Žene monarsi u britanskoj istoriji.
Životinje u engleskim poslovicama i izrekama i njihovim ruskim ekvivalentima.
Misterije Stounhendža
Pozajmljivanje riječi na engleskom kao način da se dopuni rječnik.
Empire McDonald's i mi.
Tumačenje leksičke jedinice "inspiracija" na ruskom i engleskom jeziku.
Upotreba engleskog jezika u internet komunikaciji govornika ruskog jezika i načini njegove adaptacije.
Priče o Winnie the Poohu A. Milnea u prijevodu B. Zakhodera - karakteristike prijevoda viceva.
Istorijske veze između Rusije i Velike Britanije.
Istorijske veze Ukrajine i Velike Britanije.
Istorija engleskog čaja.
Istorija engleskog rečnika za imenovanje biljaka.
Istorija engleskog vokabulara vezanog za monarhiju.
Istorija Britanije u arhitekturi.
Istorija razvoja kule i tvrđave Petra i Pavla.
Istorija razvoja brojeva u engleskom jeziku.
Istorija najpoznatijih pesama Rusije i Britanije (na primer, "Božićno drvo je rođeno u šumi" i "Sretan rođendan").
Istorija slavenskih pozajmica u engleskom jeziku.
Istorija načina predstavljanja pasivne radnje na engleskom.
Istorija formiranja stepeni poređenja engleskih prideva.
Kako je Hefalump postao Hefalump i Mr. Sova je postala tetka Sova (na osnovu prijevoda priča o Winnie the Poohu B. Zakhodera).
Brojna kategorija imenice u engleskom i ruskom jeziku.
Mogu li postati engleska kraljica?
Moda u Velikoj Britaniji: jučer i danas.
Moj džepni zbornik izraza.
Kultura mladih Emo djece u Rusiji i Britaniji.
Osnovna škola u Britaniji.
Neki aspekti britanskog porodičnog života
Najnoviji anglicizmi u modernom ruskom jeziku.
Šta govore natpisi na odeći učenika naše škole?
Odjeća: moda i tradicija.
Homonimi u engleskom jeziku i njihove specifičnosti.
Online prevodioci kao sredstvo podučavanja engleskog jezika.
Deskriptivne karakteristike slike žene u poslovicama i aforizmima ruskog i engleskog jezika.
Ortoepske norme u istoriji engleskog jezika.
Karakteristike engleskog slenga u Australiji i Kanadi.
Osobine intonacije engleskog govora i književnog prijevoda na osnovu limerika.
Karakteristike prijevoda A.P. Čehova na engleski.
Osobine tvorbe riječi primordijalno britanskih prezimena i imena
Pažljivo! Odjeća koja priča. (Analiza natpisa na majicama).
Prepoznatljive karakteristike kuća u Britaniji
Odraz kulture engleskog naroda u poslovicama i izrekama.
Odraz tradicije na nivou frazeologije u engleskom jeziku.
Negativne rečenice u istoriji engleskog jezika.
Odnos Britanaca prema maternjem jeziku.
Odraz stereotipa u bajci Džona Tolkina "Hobit"
Politička korektnost kao lingvistički fenomen u Sjedinjenim Državama.
Zašto Britanci daruju na Božić, a mi na Novu godinu?
Prava djeteta u Rusiji i Velikoj Britaniji.
Štampa je ogledalo svijeta. Postoje različite vrste ogledala.
Dorothy's Adventures in Oz i Ellie's Adventures in Wonderland.
Znakovi i praznovjerja Velike Britanije i Rusije.
Posesivni padež u istoriji engleskog jezika.
Problem sinonima u prijevodu.
Problemi mladih i načini njihovog rješavanja.
Porijeklo engleskog rječnika za imenovanje životinja.
Načini učenja engleskog jezika koristeći internet.
Razlike između britanskog i američkog engleskog.
Razlike u prikazu žena u ruskim i engleskim poslovicama
Govorni portret MAGARCA u crtanom filmu "Šrek".
Uloga engleskog jezika u savremenom svijetu.
Uloga dinastije Plantagenet u istoriji Engleske.
Ruske pozajmice u engleskom jeziku.
Ruska imena na mapi svijeta
Najpoznatiji izumi Britanaca.
Sentimentalizam kao trend u engleskoj i ruskoj književnosti.
Sintaktičko-semantička analiza konstituenata složenica u engleskom jeziku.
Moderni britanski sleng.
Moderan pogled na rad Williama Blakea.
Metode obrazovanja engleske skraćenice u internet prepisci. (Analiza primjedbi u chatovima)
Načini prevođenja sportske terminologije na engleski jezik.
Načini tvorbe riječi pridjeva u engleskom jeziku.
Uporedne karakteristike dvije varijante engleskog jezika: britanske i američke.
Uporedne karakteristike odmora u SAD-u i Velikoj Britaniji.
Uporedne i komparativne karakteristike engleskih i ruskih prezimena.
Mediji u Velikoj Britaniji i SAD.
Vodič u Velikoj Britaniji za školsku djecu od 5. do 6. razreda.
Struktura ruskih narodnih priča i karakteristike njihovog prijevoda na engleski jezik.
Sfere funkcioniranja engleskih posuđenica u ruskom.
Tako drugačiji engleski.
Toponimija. Porijeklo imena mjesta u različitim regijama Velike Britanije.
Tradicija i običaji Škotske i Walesa. Uporedne karakteristike.
Tradicije hrane u Velikoj Britaniji i SAD-u.
Čudesni svijet soneta W. Shakespearea.
Oblici obraćanja na engleskom.
Noć vještica i praznik Ivana Kupale. Sličnosti i razlike
Hip-hop kultura i njen uticaj na omladinski sleng.
Velika Britanija: simboli, imena, otkrića.
Čitanje Harryja Pottera.
Šta novčanice mogu reći o svom narodu.
Šekspir - ko je on? Poteškoće u prevođenju poetskih djela.
Škotska Roberta Barisa.
Evolucija slike vampira u anglo-američkoj književnosti
Ekološki kontekst romana Hermana Melvillea Moby Dick.
Jesu li Beatles najpopularniji britanski bend ovih dana.
Jezik kao sredstvo čuvanja kulturno-istorijskih informacija u istoriji britanske nošnje.
"Ruske i engleske narodne priče: sličnosti i razlike"
„Recite mi kako se zovete: razlikuju li se najpopularnija imena
u Rusiji, Engleskoj, Americi?
Moskva i London: da li dve prestonice liče na strance
"Koji je značaj dana kada sam rođen?"
„Naši hobiji: da li se najpopularniji tinejdžerski hobiji razlikuju po različitim
zemlje?
"Zašto su neki međunarodni praznici popularni u Rusiji, a drugi u Engleskoj?"
"Zašto su neki engleski sportovi popularni u Rusiji?"
Svaki projekat je manifestacija mašte i želje da svoje ideje oživite.
Ako ne postoje zahtjevi za projekat, možete se fokusirati na vlastita razmišljanja, odnosno na to kako vidite budući rad.
Projekt se može ručno nacrtati na papiru, u tom slučaju će svi shvatiti da ste uložili maksimalan trud u takav posao. Projekat se može realizovati na računaru, posebno za one koji se „prijatelje“ sa svim vrstama programa, na primer, Power Point, ili znaju da koriste Prezi servis. Glavni zahtjev za takav rad je da se na slajdovima odštampa minimum informacija, bolje ih je reći usmeno. U ovom slučaju, slike će moći naglasiti važnost i neophodnost svega što kažete. Nemojte misliti da forma projekta igra važnu ulogu, u stvari, glavni faktor su informacije koje iznosite.
Ono o čemu biste zaista trebali razmišljati je tema projekta. Bolje je u početku izraditi akcioni plan, odrediti prioritete, identifikovati najvažnije tačke. Fokusirajte se na nekoliko tema koje su vam najbliže. Razmislite o tome možete li otkriti odabranu temu: ako ste u nedoumici oko nečega, ostavite ovu temu po strani i prijeđite na drugu temu koja vam je razumljivija. Kako biste skrenuli pažnju publike, osmislite "glasan" naziv i slogan za svoj projekat. Razmislite koji će praktični primjeri biti obuhvaćeni u vašem radu, koje fotografije i video zapisi će naglasiti važnost ove studije. Ako ste se zaustavili na visoko specijalizovanoj temi, zapamtite da je vaša prednost upravo u tome da dokažete da je ova tema relevantna i da zahteva dalje razmišljanje. Zato možete i trebate koristiti upitne rečenice u članku, ostavljajući neke od njih bez odgovora. Tako vješto zainteresujete publiku, koja će vas sigurno saslušati do kraja.
Ne koristite samo riječi: grafikoni, slike, dijagrami će ukazati na vaš punopravni rad u ovoj oblasti. Analizirajte materijal, istaknite misli dokazima, brojevima, statistikom, oslonite se na mišljenje naučnika koji rade u ovoj oblasti.
Kada radite na projektu, glavni zadatak za vas treba da bude cilj posla. Ako jasno vidite kuda idete, projekat će postati uranjanje u svijet ideja i uzbudljivog rada. Koristite različite izvore informacija: nemojte se plašiti rada sa stranom literaturom, čak i ako je tumačite na svoj način. Na kraju svakog dijela projekta napravite mali zaključak o tome šta se dogodilo kao rezultat rada. Ne zaboravi dodatni materijali: profili, slike, fotografije, video zapisi. Tako ćete što više privući pažnju svih prisutnih.
Sumirajući, razmislite o tome da vaš rad treba da odgovara ciljevima i zadacima postavljenim na početku. Obezbedite jasan, specifičan rezultat za koji smatrate da je u skladu sa obavljenim poslom.
Dakle, da biste razumjeli kako napraviti projekat na engleskom, morate slijediti određena pravila:
- odrediti temu rada;
- razmislite o obliku implementacije;
- smislite privlačno ime;
- postaviti ciljeve i ciljeve;
- odabrati grafički, shematski materijal;
- obezbediti rezultat rada.
Učite, a ni jedan projekat vas neće zaustaviti na putu do željenog rezultata!
U nastavku učenici mogu odabrati približnu tema projekta na engleskom jeziku za 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11., temu istraživačkog rada na njemačkom jeziku i bilo koju temu istraživačkog rada na francuskom jeziku, u skladu sa uzrastom, stepenom znanja koje je razred stekao studiranja učenika u opšteobrazovnoj ustanovi.
Odaberite zanimljivu i relevantnu temu istraživanja na engleskom jeziku koju zaista volite istraživati, koja odgovara vašem nivou obuke i znanja, interesima ili hobijima o kojima biste željeli naučiti nešto novo. Istraživački rad na engleskom jeziku uključuje provođenje istraživačkih aktivnosti korištenjem postojećeg znanja za njegovo proširenje i konsolidaciju.
Pripremili smo uzorke tema za projekte engleskog jezika za učenike različitih razreda, tako da djeci neće biti teško da odaberu zanimljivu temu za samostalno istraživanje iz oblasti stranih jezika, književnosti i istorije engleskog govornog područja. zemalja svijeta.
- Teme istraživačkih radova iz engleskog jezika - 2,3,4 razred
- Teme istraživačkih radova iz engleskog jezika - 5. razred
- Istraživačke teme iz engleskog jezika - 6. razred
- Teme istraživačkih radova na engleskom jeziku - 7. razred
Koristeći linkove u nastavku možete se odlučiti za temu istraživačkog rada i projekta na stranom jeziku za učenike viših razreda (8, 9, 10, 11) i provesti studiju i usmjeriti istraživanje na ovu temu.
- Teme istraživačkih radova na engleskom jeziku - 8. razred
- Istraživačke teme iz engleskog jezika - 9. razred
- Teme istraživačkih radova iz engleskog jezika - 10. razred
- Teme istraživačkih radova na engleskom jeziku - 11. razred
Teme ispod istraživački rad a učenički projekti na njemačkom i francuskom jeziku su uzorni, mogu se tumačiti na svoj način, uz pomoć školskog nastavnika - voditelja projekta.
Podaci o temi dizajnerski rad na engleskom jeziku obuhvataju proučavanje djela mnogih poznatih pisaca, pjesnika, istaknutih ličnosti u raznim oblastima, poznatih ličnosti kako u prošlosti tako iu sadašnjosti.
Teme projekta na engleskom jeziku
Primjeri tema za studentske istraživačke projekte na engleskom jeziku:
Dan kada sam rođen!
"Šta je vruće s mladom generacijom?" “Šta je popularno među mladima?”
"Zlatno doba" u britanskoj istoriji.
Nadimak kao posebna vrsta modernih antroponima.
Tajne globalne komunikacije (Tajne globalne komunikacije).
Skraćenica kao jezička karakteristika on-line komunikacije
Skraćenica u e-mailu i online igrama.
Skraćenica u engleskom kompjuterskom slengu.
Alfred Veliki i njegov doprinos razvoju engleskog jezika.
Američki engleski - novi trendovi.
Amerikanci i Rusi jedni drugima očima.
Analiza naslova štampanih medija.
Engleski je lekcija u mom rasporedu.
Engleski vokabular vezan za crkvu i religiju.
Engleske i ruske izreke i poslovice - sličnost u razlici.
Engleske i ruske poslovice i izreke, poteškoće njihovog prevođenja.
Engleski natpisi na odjeći kao ekstralingvistički faktor koji utječe na kulturu adolescenata.
Engleska svadbena tradicija.
Engleski elementi u naslovima televizijskih i radijskih programa.
Engleski i ruski - da li su toliko različiti?
Engleski kao globalni jezik komunikacije.
engleski kalendar. Šta kažu nazivi mjeseci i dana u sedmici?
Engleski kao odraz istorije i identiteta engleskog naroda.
Anglicizmi u ruskom.
Engleske pozajmice u modernom novinarstvu.
Engleske pozajmice u savremenom ruskom.
Engleske posuđenice u savremenom ukrajinskom jeziku.
Slogani na engleskom jeziku u ruskim medijima.
Biografija i stvaralaštvo A. Milnea.
Biografija i rad Williama Shakespearea.
Biografija i rad Lewisa Carrolla.
Slova engleske abecede. Njihov privatni život i život u kolektivu.
Uticaj britanske kulture na rusko društvo.
Uticaj Bitlsa na muziku 20. veka.
Uticaj obrazovnog sistema zemalja engleskog govornog područja na obrazovni sistem u Rusiji.
Uticaj obrazovnog sistema zemalja engleskog govornog područja na obrazovni sistem u Ukrajini.
Utjecaj djela J. Byrona na rusku klasičnu književnost.
Gde žive reči? Moj omiljeni rečnik.
Globalizacija engleskog jezika i njegov uticaj na ruski jezik.
Žene monarsi u britanskoj istoriji.
Životinje u engleskim poslovicama i izrekama i njihovim ruskim ekvivalentima.
Misterije Stounhendža
Pozajmljivanje riječi na engleskom kao način da se dopuni rječnik.
Empire McDonald's i mi.
Tumačenje leksičke jedinice "inspiracija" na ruskom i engleskom jeziku.
Upotreba engleskog jezika u internet komunikaciji govornika ruskog jezika i načini njegove adaptacije.
Priče o Winnie the Poohu A. Milnea u prijevodu B. Zakhodera - karakteristike prijevoda viceva.
Istorijske veze između Rusije i Velike Britanije.
Istorijske veze Ukrajine i Velike Britanije.
Istorija engleskog čaja.
Opće teme istraživačkih radova na engleskom jeziku
Istorija engleskog rečnika za imenovanje biljaka.
Istorija engleskog vokabulara vezanog za monarhiju.
Istorija Britanije u arhitekturi.
Istorija razvoja kule i tvrđave Petra i Pavla.
Istorija razvoja brojeva u engleskom jeziku.
Istorija najpoznatijih pesama Rusije i Britanije (na primer, "Božićno drvo je rođeno u šumi" i "Sretan rođendan").
Istorija slavenskih pozajmica u engleskom jeziku.
Istorija načina predstavljanja pasivne radnje na engleskom.
Istorija formiranja stepeni poređenja engleskih prideva.
Kako je Hefalump postao Hefalump i Mr. Sova je postala tetka Sova (na osnovu prijevoda priča o Winnie the Poohu B. Zakhodera).
Brojna kategorija imenice u engleskom i ruskom jeziku.
Koncept "Vrijeme" na engleskom.
Kulturna karta Velike Britanije.
Limerik kao žanr engleske poezije.
Lingvistički aspekt afroameričkog jezika.
Lingvističko-stilska analiza tekstova savremenih ruskih i engleskih pesama.
Međunarodni institut za zaštitu prava djeteta.
Mogu li postati engleska kraljica?
Moda u Velikoj Britaniji: jučer i danas.
Moj džepni zbornik izraza.
Kultura mladih Emo djece u Rusiji i Britaniji.
Osnovna škola u Britaniji.
Neki aspekti britanskog porodičnog života
Najnoviji anglicizmi u modernom ruskom jeziku.
Šta govore natpisi na odeći učenika naše škole?
Odjeća: moda i tradicija.
Homonimi u engleskom jeziku i njihove specifičnosti.
Online prevodioci kao sredstvo podučavanja engleskog jezika.
Deskriptivne karakteristike slike žene u poslovicama i aforizmima ruskog i engleskog jezika.
Ortoepske norme u istoriji engleskog jezika.
Karakteristike engleskog slenga u Australiji i Kanadi.
Osobine intonacije engleskog govora i književnog prijevoda na osnovu limerika.
Karakteristike prijevoda A.P. Čehova na engleski.
Osobine tvorbe riječi primordijalno britanskih prezimena i imena
Pažljivo! Odjeća koja priča. (Analiza natpisa na majicama).
Prepoznatljive karakteristike kuća u Britaniji.
Odraz kulture engleskog naroda u poslovicama i izrekama.
Odraz tradicije na nivou frazeologije u engleskom jeziku.
Negativne rečenice u istoriji engleskog jezika.
Odnos Britanaca prema maternjem jeziku.
Odraz stereotipa u bajci Džona Tolkina "Hobit"
Politička korektnost kao lingvistički fenomen u Sjedinjenim Državama.
Zašto Britanci daruju na Božić, a mi na Novu godinu?
Prava djeteta u Rusiji i Velikoj Britaniji.
Štampa je ogledalo svijeta. Postoje različite vrste ogledala.
Dorothy's Adventures in Oz i Ellie's Adventures in Wonderland.
Znakovi i praznovjerja Velike Britanije i Rusije.
Posesivni padež u istoriji engleskog jezika.
Problem sinonima u prijevodu.
Problemi mladih i načini njihovog rješavanja.
Porijeklo engleskog rječnika za imenovanje životinja.
Načini učenja engleskog jezika koristeći internet.
Razlike između britanskog i američkog engleskog.
Razlike u prikazu žena u ruskim i engleskim poslovicama
Govorni portret MAGARCA u crtanom filmu "Šrek".
Uloga engleskog jezika u savremenom svijetu.
Uloga dinastije Plantagenet u istoriji Engleske.
Ruske pozajmice u engleskom jeziku.
Ruska imena na mapi svijeta
Najpoznatiji izumi Britanaca.
Sentimentalizam kao trend u engleskoj i ruskoj književnosti.
Sintaktičko-semantička analiza konstituenata složenica u engleskom jeziku.
Moderni britanski sleng.
Moderan pogled na rad Williama Blakea.
Metode formiranja engleskih skraćenica u internet korespondenciji. (Analiza primjedbi u chatovima)
Načini prevođenja sportske terminologije na engleski jezik.
Načini tvorbe riječi pridjeva u engleskom jeziku.
Komparativne karakteristike engleskog govornog žanra "Vicevi" i ruske šale.
Uporedne karakteristike dvije varijante engleskog jezika: britanske i američke.
Uporedne karakteristike odmora u SAD-u i Velikoj Britaniji.
Uporedne i komparativne karakteristike engleskih i ruskih prezimena.
Mediji u Velikoj Britaniji i SAD.
Vodič u Velikoj Britaniji za školsku djecu od 5. do 6. razreda.
Struktura ruskih narodnih priča i karakteristike njihovog prijevoda na engleski jezik.
Sfere funkcioniranja engleskih posuđenica u ruskom.
Tako drugačiji engleski.
Toponimija. Porijeklo imena mjesta u različitim regijama Velike Britanije.
Tradicija i običaji Škotske i Walesa. Uporedne karakteristike.
Tradicije hrane u Velikoj Britaniji i SAD-u.
Čudesni svijet soneta W. Shakespearea.
Oblici obraćanja na engleskom.
Noć vještica i praznik Ivana Kupale. Sličnosti i razlike
Hip-hop kultura i njen uticaj na omladinski sleng.
Velika Britanija: simboli, imena, otkrića.
Čitanje Harryja Pottera.
Šta novčanice mogu reći o svom narodu.
Šekspir - ko je on? Poteškoće u prevođenju poetskih djela.
Škotska Roberta Barisa.
Evolucija slike vampira u anglo-američkoj književnosti
Ekološki kontekst romana Hermana Melvillea Moby Dick.
Jesu li Beatles najpopularniji britanski bend ovih dana.
Jezik kao sredstvo čuvanja kulturno-istorijskih informacija u istoriji britanske nošnje.