Psihološko-pedagoški rad sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Obrazovno-metodički materijal na temu: Sistem rada sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju

Dom Gavrilova Tatyana Romovna Nastavnik OSHI u Čeboksariju za učenike sa invaliditetom Rad sa roditeljima djece sa invalidnosti

zdravlje

Jedna od važnih oblasti aktivnosti nastavnika je rad sa porodicama (roditeljima) dece sa smetnjama u razvoju. Nije slučajno što se dosta pažnje posvećuje radu sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Takvoj djeci, čiji je kontakt sa vanjskim svijetom sužen, uloga porodice se nemjerljivo povećava. Porodica

postoje značajne mogućnosti u rješavanju određenih pitanja: podizanje djece, uključujući njihovo uključivanje u društvenu i radnu sferu, razvoj djece sa smetnjama u razvoju kao aktivnih članova društva. Šta znači raditi sa roditeljima? Saradnja, inkluzija, učešće, učenje, partnerstvo – ovi koncepti se obično koriste za definisanje prirode interakcija. Zaustavimo se na posljednjem konceptu - "partnerstvo", jer najpreciznije odražava idealni tip zajedničke aktivnosti roditelja i specijalista. Partnerstvo podrazumijeva potpuno povjerenje, razmjenu znanja, vještina i iskustava u pružanju pomoći djeci sa posebnim potrebama u individualnim i.

društveni razvoj Partnerstvo je stil odnosa koji vam omogućava da definišete zajedničke ciljeve i postignete ih efikasnije nego da su učesnici delovali izolovano jedni od drugih. Uspostavljanje partnerstva zahtijeva vrijeme i određene napore, iskustvo i znanje. Proces implementacije psihološke podrške roditeljima je dugotrajan i zahtijeva obavezno sveobuhvatno učešće svih specijalista, međutim glavna uloga

u ovom procesu pripada vaspitaču, budući da on razvija specifične aktivnosti koje imaju za cilj psihološku podršku roditeljima.

Na osnovu svega navedenog, imajući u vidu probleme koji se javljaju u porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, određen je opšti cilj pedagoškog rada sa roditeljima takve dece: povećanje pedagoške kompetencije roditelja i pomoć porodicama u adaptaciji i integraciji dece sa smetnjama u razvoju. invaliditeta u društvo.

Za postizanje ovog cilja u radu je postavljen niz zadataka:

1. Naučite roditelje efikasnim načinima interakcije sa svojim djetetom;

3. Formirajte adekvatno samopoštovanje.

Brojna istraživanja ukazuju da pojava djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici narušava ustaljeno funkcionisanje porodice: mijenja se psihološka klima porodice, bračni odnosi. Roditelji djeteta, nakon što su se susreli u svom životu slična situacija doživljavaju mnoge poteškoće. Deformacija pozitivnog životnog stereotipa uzrokovana rođenjem djeteta sa smetnjama u razvoju povlači za sobom poremećaje koji se mogu manifestirati na socijalnom, somatskom i psihološkom nivou. Među razlozima niske efikasnosti korektivnog rada sa porodicama mogu se navesti lični stavovi roditelja koji u traumatičnoj situaciji onemogućavaju uspostavljanje harmoničnog kontakta sa djetetom i vanjskim svijetom. Takvi nesvjesni stavovi mogu uključivati:

1. Odbijanje djetetove ličnosti;

2. Nekonstruktivni oblici odnosa sa njim;

3. Strah od odgovornosti;

4. Odbijanje razumevanja postojanja problema u razvoju deteta, njihovo delimično ili potpuno negiranje;

5. Preuveličavanje djetetovih problema;

6. Vjerovanje u čuda;

7. Smatrati rođenje bolesnog djeteta kaznom za nešto;

8. Poremećaj porodičnih odnosa nakon njegovog rođenja.

Problemi koji zabrinjavaju roditelje mogu uključivati ​​pitanja podučavanja i odgoja djece, formiranja normativnih pravila ponašanja za njih, kao i mnoge lične probleme u koje je uronjen roditelj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Parametri stepena spremnosti roditelja za saradnju

1. Adekvatnost procjene od strane roditelja i drugih odraslih članova porodice stanja razvoja djeteta u datom periodu;

2. Stepen inicijative roditelja u pogledu saradnje;

3. Prepoznavanje vodeće uloge specijalista i produktivno korištenje psiholoških, pedagoških i medicinskih preporuka.

Principi rada sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju

1. Lično orijentisan pristup djeci i roditeljima, gdje centar vodi računa o ličnim karakteristikama djeteta i porodice; obezbeđivanje udobnih i sigurnih uslova.

2. Humano i lično – puno poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu porodice, vjera u njega.

3. Princip kompleksnosti – psihološka pomoć se može posmatrati samo na kompleksan način, u bliskom kontaktu nastavnika-psihologa i nastavnika-defektologa, vaspitača i roditelja.

4. Princip pristupačnosti

Koncept interakcije obrazovne institucije i porodice

1. Porodica je centar djetetovog života.

2. Porodica u svojim rukama drži najvažnije poluge za dobrobit i razvoj djeteta.

3. Porodica je stalna količina, dok nastavnici i vaspitači dolaze i odlaze.

4. Svaki roditelj je stručnjak za svoje dijete, njegov prvi vaspitač i učitelj.

5. Nastavnici – profesionalni konsultanti, pomoćnici i povjerenici roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja.

Oblici organizovanja psihološko-pedagoške pomoći porodici.

1. Kolektivni oblici interakcije.

1.1. Generale roditeljski sastanci.

Zadaci:

Informisanje i razgovor sa roditeljima o zadatku i sadržaju popravnog vaspitno-obrazovni rad;

Rješavanje organizacionih pitanja;

Informisanje roditelja o pitanjima interakcije između škole i drugih organizacija, uključujući socijalne službe.

1.2. Grupni roditeljski sastanci. Sprovode stručnjaci i edukatori.

Zadaci:

Razgovor sa roditeljima o zadacima, sadržaju i oblicima rada;

Izvještaj o oblicima i sadržaju rada sa djecom u porodici;

Rješavanje tekućih organizacionih pitanja.

Upoznavanje sa školom, smerovima i uslovima njenog rada.

1.4. Tematski izvještaji, zakazane konsultacije, seminari.

Zadaci:

Upoznavanje i osposobljavanje roditelja u vidovima pružanja psihološko-pedagoške pomoći iz porodice djeci sa smetnjama u razvoju;

Upoznavanje sa zadacima i oblicima pripreme djece za život u društvu.

1.5. Organiziranje dječjih zabava i zabava.

zadatak:- Održavanje povoljne psihološke mikroklime u učionici i njeno širenje na porodicu.

2. Individualni oblici rada.

2.1. Razgovori i konsultacije sa specijalistima. Sprovodi se na zahtjev roditelja i prema planu individualnog rada sa roditeljima.

zadatak:

Pružanje individualne pomoći roditeljima po pitanjima vaspitanja, obrazovanja i vaspitanja.

2.2. Sat roditeljstva.

zadatak:

Informisanje roditelja tokom vaspitno-obrazovnog rada sa djetetom.

2.3. Upitnici i ankete. Izvode se prema planovima uprave, defektologa, psihologa, vaspitača i po potrebi.

Zadaci:

Prikupljanje potrebnih podataka o djetetu i njegovoj porodici;

Utvrđivanje zahtjeva roditelja za dodatno obrazovanje djeca;

Utvrđivanje ocjene roditelja o efikasnosti specijalista i vaspitača.

Utvrđivanje ocjene roditelja o radu škole

3. Oblici vizuelne informativne podrške.

3.1. Informativni štandovi i tematske izložbe. Stacionarni i mobilni štandovi i izložbe nalaze se na mjestima pogodnim za roditelje

Zadatak :

Informisanje roditelja o organizaciji vaspitno-popravnog rada.

3.2. Izložbe dječijih radova. Izvode se prema planu vaspitno-obrazovnog rada.

Zadaci:

Upoznavanje roditelja sa oblicima produktivne aktivnosti djece;

Privlačenje i aktiviranje interesa roditelja za produktivne aktivnosti njihovog djeteta.

3. 3. Otvorena nastava za specijaliste i edukatore. Zadaci i metode rada su odabrani u obliku koji roditelji mogu razumjeti.

Zadaci:

Stvaranje uslova da roditelji objektivno procene uspeh svoje dece;

Vizuelna obuka roditelja o metodama i oblicima dodatnog rada sa decom kod kuće.

Učešće u ovakvim aktivnostima stimuliše roditelje i inspiriše ih. Ovdje uče ne samo da smisleno komuniciraju sa svojim djetetom, već i ovladavaju novim metodama i oblicima komunikacije s njim. Osim toga, tokom nastave roditelji uče da usklade djetetove mogućnosti sa svojim zahtjevima prema njemu.

Kao rezultat ovog rada: roditelji vide da oko sebe ima porodica koje su im bliske duhom i imaju slične probleme; uvjeravaju se na primjeru drugih porodica da aktivno učešće roditelja u razvoju djeteta vodi do uspjeha; formira se aktivan roditeljski položaj i adekvatno samopoštovanje.

Ovakva saradnja sa školskim stručnjacima pomaže roditeljima da stečena znanja i veštine primene u radu sa svojom decom kod kuće i prihvate dete takvo kakvo jeste – u svim njegovim manifestacijama.

Očekivani rezultat

Pojava interesovanja roditelja za rad škole.

Povećanje kompetentnosti roditelja u psihološkim, pedagoškim i pravnim pitanjima.

Povećan broj zahtjeva nastavnicima sa pitanjima i individualnim konsultacijama sa specijalistima.

Povećanje interesovanja za školske događaje

Općenito povećano zadovoljstvo roditelja radom školskih nastavnika.

Jedna od važnih oblasti u radu psihološko-pedagoške službe je rad sa porodicama (roditeljima) djece sa smetnjama u razvoju.

Nije slučajno što se dosta pažnje posvećuje radu sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Takvoj djeci, čiji je kontakt sa vanjskim svijetom sužen, uloga porodice se nemjerljivo povećava. Porodica ima značajne mogućnosti u rješavanju određenih pitanja: podizanju djece, uključujući ih u socijalno-radnu sferu, te razvijanju djece sa smetnjama u razvoju kao aktivnih članova društva.

Preuzmi:

Pregled:

Oblici i metode rada sa roditeljima djece

Sa invaliditetom

Nije slučajno što se dosta pažnje posvećuje radu sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Takvoj djeci, čiji je kontakt sa vanjskim svijetom sužen, uloga porodice se nemjerljivo povećava. Porodica ima značajne mogućnosti u rješavanju određenih pitanja: podizanju djece, uključujući ih u socijalno-radnu sferu, te razvijanju djece sa smetnjama u razvoju kao aktivnih članova društva.

Šta znači raditi sa roditeljima? Saradnja, inkluzija, učešće, učenje, partnerstvo – ovi koncepti se obično koriste za definisanje prirode interakcija.

Proces realizacije roditeljske podrške je dugotrajan i zahteva obavezno sveobuhvatno učešće svih specijalista koji posmatraju dete (vaspitača-psihologa, logopeda, lekara, psihologa i dr.).

Cilj psihološko-pedagoškog rada sa roditeljima takve djece je povećanje pedagoške kompetencije roditelja i pomoć porodicama da se prilagode i integrišu djecu sa smetnjama u razvoju u društvo.

Na osnovu svega navedenog, imajući u vidu probleme koji se javljaju u porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, određen je opšti cilj pedagoškog rada sa roditeljima takve dece: povećanje pedagoške kompetencije roditelja i pomoć porodicama u adaptaciji i integraciji dece sa smetnjama u razvoju. invaliditeta u društvo.

1. Naučite roditelje efikasnim načinima interakcije sa svojim djetetom;

2. Osposobiti se potrebnim znanjima i vještinama iz oblasti pedagogije i razvojne psihologije;

3. Formirajte adekvatno samopoštovanje.

Među razlozima niske efikasnosti korektivnog rada sa porodicama mogu se navesti lični stavovi roditelja koji u traumatičnoj situaciji onemogućavaju uspostavljanje harmoničnog kontakta sa djetetom i vanjskim svijetom. Takvi nesvjesni stavovi mogu uključivati:

1. Odbijanje djetetove ličnosti;

2. Nekonstruktivni oblici odnosa sa njim;

3. Strah od odgovornosti;

4. Odbijanje razumevanja postojanja problema u razvoju deteta, njihovo delimično ili potpuno negiranje;

5. Preuveličavanje djetetovih problema;

6. Vjerovanje u čuda;

7. Smatrati rođenje bolesnog djeteta kaznom za nešto;

8. Poremećaj porodičnih odnosa nakon njegovog rođenja.

Problemi koji zabrinjavaju roditelje mogu uključivati ​​pitanja podučavanja i odgoja djece, formiranja normativnih pravila ponašanja za njih, kao i mnoge lične probleme u koje je uronjen roditelj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Principi rada sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju

1. Lično orijentisan pristup djeci i roditeljima, gdje centar vodi računa o ličnim karakteristikama djeteta i porodice; obezbeđivanje udobnih i sigurnih uslova.

2. Humano i lično – puno poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu porodice, vjera u njega.

3. Princip kompleksnosti – psihološka pomoć se može razmatrati samo na kompleksan način, u bliskom kontaktu nastavnika-psihologa i nastavnika-defektologa, vaspitača i muzičkog specijaliste. vođa, roditelji.

4. Princip pristupačnosti

Pravci vaspitno-obrazovnog rada:

1. Naoružavanje roditelja praktičnim tehnikama za ispravljanje razvojnih mana djeteta sa smetnjama u razvoju
2. Podrška i promocija društveni status porodice
3. Prevencija emocionalno izgaranje roditelji, razvoj vještina psihološka zaštita i samoizlječenje.
4. Podizanje psihološke i pedagoške pismenosti roditelja
5. Optimizacija odnosa roditelj-dijete

Oblici organizovanja psihološko-pedagoške pomoći porodici.

1. Individualni oblici rada.

1.1. Razgovori i konsultacije sa specijalistima. Ovo je praktična pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju, čija je suština iznalaženje rješenja za problematične situacije psihološke, obrazovne, pedagoške, medicinske, socijalne i dr. prirode. Razmatranje savjetovanja kao pomaganja roditeljima da uspostave konstruktivne odnose sa svojim djetetom, kao i kao proces informiranja roditelja o pravnim i regulatornim aspektima budućnosti porodice, izvlačeći ih iz „informacionog vakuma“, predviđajući razvoj djeteta i mogućnosti učenja , može se izdvojiti nekoliko modela savjetovanja, od kojih je najadekvatniji tripartitni model, koji predviđa situaciju u kojoj konsultant u konsultaciji sa roditeljima mora procijeniti i uzeti u obzir prirodu problema i stepen aktuelnosti. razvoj samog djeteta;

porodično savjetovanje(psihoterapija): specijalista pruža podršku u prevazilaženju emocionalnih poremećaja u porodici uzrokovanih pojavom posebno dijete. Tokom nastave koriste se metode kao što su psihodrama, geštalt terapija, transakciona analiza. Ove metode doprinose formiranju psiholoških i fizičko zdravlje, adaptacija u društvu, samoprihvatanje, efektivna životna aktivnost;

individualne časove sa djetetom u prisustvu majke: se bira efikasne metode vaspitno-pedagoški uticaj na tok mentalnog razvoja samog djeteta i efikasni načini podučavanja roditelja korektivno-razvojnim tehnologijama;

1.2. Sat roditeljstva. Sprovode ga logopedi jednom sedmično u popodnevnim satima. - informisanje roditelja o napretku vaspitno-obrazovnog rada sa djetetom.

1.3. Korespondencija ili „Usluga od poverenja“. Službu vode administracija i psiholog. Servis radi sa ličnim i anonimnim zahtjevima i željama roditelja.

2. Kolektivni oblici interakcije.

2.1. Opšti roditeljski sastanci.

Informisanje i razgovor sa roditeljima o zadacima i sadržaju vaspitno-popravnog rada;

Rješavanje organizacionih pitanja;

Informisanje roditelja o pitanjima interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i drugih organizacija, uključujući socijalne službe.

2.2. Grupni roditeljski sastanci.

Razgovor sa roditeljima o zadacima, sadržaju i oblicima rada;

Izvještaj o oblicima i sadržaju rada sa djecom u porodici;

Rješavanje tekućih organizacionih pitanja.

2.3. „Dan otvorena vrata”.

Upoznavanje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, pravcima i uslovima njenog rada.

2.4. Tematski izvještaji, zakazane konsultacije, seminari.

Upoznavanje i osposobljavanje roditelja u vidovima pružanja psihološko-pedagoške pomoći iz porodice djeci sa smetnjama u razvoju;

Upoznavanje sa zadacima i oblicima pripreme djece za školu.

2.5. Organiziranje dječjih zabava i zabava. Priprema i održavanje praznika provode stručnjaci uz učešće roditelja.

Održavanje povoljne psihološke mikroklime u grupama i širenje na porodicu.

2.6. Povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja efikasnije je u okviru aktivnosti edukacije roditelja.

U praktičnim aktivnostima, organizacija sveobuhvatnog obrazovanja za roditelje djece sa smetnjama u razvoju provodi se korištenjem sljedeće grupe metoda:

1. Metode informisanja: informativni tekstovi, usmene informativne poruke, informativna predavanja, sastanci, seminari.

2. Problemske metode: problemska predavanja-dijalozi, okrugli stolovi, treninzi, diskusije, treninzi, igre uloga, događaji roditelj-djeca, porodične sedmice, porodični klubovi, promocije.

3. Psihoterapijske metode: relaksacija, vizualizacija, elementi art terapije, terapija bajkama.

3. Oblici vizuelne informativne podrške.

3.1. Informativni štandovi i tematske izložbe. Stacionarni i mobilni štandovi i izložbe nalaze se na mjestima pogodnim za roditelje.

Informisanje roditelja o organizaciji vaspitno-popravnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3.2. Izložbe dječijih radova. Izvode se prema planu vaspitno-obrazovnog rada.

Privlačenje i aktiviranje interesa roditelja za produktivne aktivnosti njihovog djeteta.

3.3. Otvoreni časovi za specijaliste i edukatore. Zadaci i metode rada su odabrani u obliku koji roditelji mogu razumjeti.

Stvaranje uslova da roditelji objektivno procene uspeh svoje dece;

Vizuelna obuka roditelja o metodama i oblicima dodatnog rada sa decom kod kuće.

Učešće u ovakvim aktivnostima stimuliše roditelje i inspiriše ih. Ovdje uče ne samo da smisleno komuniciraju sa svojim djetetom, već i ovladavaju novim metodama i oblicima komunikacije s njim. Osim toga, tokom nastave roditelji uče da usklade djetetove mogućnosti sa svojim zahtjevima prema njemu.

Kao rezultat ovog rada: roditelji vide da oko sebe ima porodica koje su im duhom bliske i imaju slične probleme; uvjeravaju se na primjeru drugih porodica da aktivno učešće roditelja u razvoju djeteta vodi do uspjeha; formira se aktivan roditeljski položaj i adekvatno samopoštovanje.

Dakle, psihološko-pedagoška podrška porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju predstavlja aktivnost koja ima za cilj osavremenjivanje korektivnih resursa porodice, osiguravanje efikasnosti njenog funkcionisanja, posebno u periodima kriza vezanih za odgoj i razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, koji omogućava kreiranje korektivnog i razvojnog prostora primjerenog djetetovom uzrastu, formiranje i implementaciju odgojnih strategija koje su adekvatne potrebama djeteta, zasnovane na konstruktivnim stavovima i stavovima roditelja prema njemu.

Principi Lično orijentisani pristup djeci i roditeljima, gdje je fokus na vođenju računa o ličnim karakteristikama djeteta i porodice; obezbeđivanje udobnih i sigurnih uslova. Humano i lično – svestrano poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu porodice, vjera u njih. Princip kompleksnosti – psihološka pomoć može se posmatrati samo na kompleksan način, u bliskom kontaktu između nastavnika-psihologa i nastavnika-defektologa, vaspitača i muzičkog specijaliste. vođa, roditelji. Princip pristupačnosti

Naoružavanje roditelja praktičnim tehnikama za ispravljanje razvojnih mana kod dece sa smetnjama u razvoju. Prevencija emocionalnog sagorevanja roditelja, razvijanje veština psihološke zaštite i samoisceljenja.

Kućne posjete Razgovori i konsultacije I individualni časovi sa djetetom u prisustvu majke Prepiska

Kolektivni razredni roditeljski sastanci Opšti roditeljski sastanci Seminari Dani otvorenih vrata Izvođenje dečijih zabava i zabava Sveobuhvatna edukacija roditelja

Dakle, psihološko-pedagoška podrška porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju predstavlja aktivnost koja ima za cilj osavremenjivanje korektivnih resursa porodice, osiguravanje efikasnosti njenog funkcionisanja, posebno u periodima kriza vezanih za odgoj i razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, koji omogućava kreiranje korektivnog i razvojnog prostora primjerenog djetetovom uzrastu, formiranje i implementaciju odgojnih strategija koje su adekvatne djetetovim potrebama, zasnovane na konstruktivnim stavovima i stavovima roditelja prema njemu

Hvala na pažnji

Opštinski budžet općenito obrazovna ustanova grad Novosibirsk „Srednji srednja škola br. 000"

Program rada

Raditi sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju

G. Novosibirsk

Objašnjenje

U uslovima kada je većina porodica zaokupljena rešavanjem problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, tendencija mnogih roditelja da se povuku iz rešavanja pitanja obrazovanja i vaspitanja. lični razvoj dijete. Roditelji, koji nemaju dovoljno znanja o godinama i individualne karakteristike razvoj djeteta, ponekad edukaciju sprovode slijepo, intuitivno. Sve to, po pravilu, ne donosi pozitivne rezultate.

Porodice koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju žive pod teretom brojnih problema. Ovo komplikuje porodičnu atmosferu, a ponekad je i zagreva do krajnjih granica. Nije svaki roditelj u stanju da prihvati djetetovu bolest i adekvatno odgovori na njegove probleme koji se stalno javljaju u toku života.

Adekvatna percepcija problema vezanih za odgajanje djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici ne postiže se odmah i ne kod svih roditelja. Poznato je da dugotrajna psihotraumatska situacija djeluje psihogeno, frustrirajuće na psihu roditelja problematične djece i posredno negativno utiče na njihov odnos prema djetetu. Neki roditelji jako teško podnose posljedice stresa, a tragedija situacije im lomi živote. Drugi nalaze snage da izdrže poteškoće koje nastaju, sposobni su da se samoaktualiziraju i postignu maksimalni uspjeh u socijalizaciji djeteta. Dakle, ispada da se sa sličnim vrstama frustracionog opterećenja, reaktivne sposobnosti i adaptivne sposobnosti različito manifestiraju kod različitih roditelja. Roditelji koji imaju poteškoća u interakciji sa problematičnom djecom trebaju im pružiti posebnu psihološku pomoć. Upravo ove činjenice objašnjavaju hitnu potrebu za organizovanjem i provođenjem psihokorektivnih aktivnosti sa porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju.

Osnovni principi korektivnog rada sa decom i njihovim roditeljima su sledeći:

Princip jedinstva dijagnostike i razvojne korekcije.

Korektivno pedagoški proces zahtijeva stalno praćenje dinamike djetetovog razvoja i efikasnosti realizacije korektivnih programa.
Prevazilaženje utvrđenog prekršaja zavisi od ispravnosti i tačnosti njegove identifikacije.

Princip humanističke orijentacije psihološke pomoći.

Ovaj princip se zasniva na prepoznavanju suštinske vrednosti ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju i stvaranju uslova za njegov skladan razvoj.

Princip integrativne upotrebe psiholoških, pedagoških i psihoterapijskih metoda i tehnika.

Integrirani sustavni pristup korištenju različitih sredstava, metoda i tehnika psihokorektivnog utjecaja omogućava nam da uzmemo u obzir karakteristike različitih razvojnih poremećaja i uspješno izvršimo njihovu korekciju.

Princip harmonizacije porodične atmosfere.

Ovaj princip fokusira psihokorekcijski rad na rješavanje ličnih i međuljudskih konflikata između članova porodice.

Princip pružanja pomoći usmjerene na osobu.

Po ovom principu vrši se psihološka korekcija ličnih devijacija kod djeteta sa smetnjama u razvoju, članova njegove porodice i osoba koje s njim direktno komuniciraju.

Princip formiranja pozitivan stav djetetu sa smetnjama u razvoju.

Ovaj princip podrazumijeva formiranje pozitivnih vrijednosnih orijentacija i stavova kod roditelja djeteta, prihvatanje njegovih povreda od strane članova porodice i ljudi u društvenom okruženju.

Princip optimizacije obrazovnih tehnika koje koriste roditelji u odnosima sa djetetom sa smetnjama u razvoju.

Primenom ovog principa povećava se pedagoška pismenost, psihološka kompetentnost i opšta kultura roditelja. Povećanje kulturnog nivoa roditelja je faktor koji osigurava jačanje mehanizama adaptacije porodice.

Princip jedinstva vaspitnog uticaja porodice, vaspitno-obrazovnih ustanova i specijalista psihološko-pedagoških službi.

Uspjeh korektivnog rada sa djetetom moguć je samo uz blisku interakciju između porodice, specijalne (popravne) vaspitne ustanove i specijalista iz službe porodične psihološke pomoći.

Svrha ovog programa: povećanje pedagoške kompetencije roditelja i pomoć porodicama u adaptaciji i integraciji djece sa smetnjama u razvoju u društvo.

Zadaci:

1. Naučite roditelje efikasnim načinima interakcije sa svojim djetetom;

2. Opremiti potrebnim znanjima i vještinama iz oblasti pedagogije i razvojne psihologije;

3. Formirajte adekvatno samopoštovanje.

Postupno psihološko-pedagoški rad sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju

1. Primarna dijagnoza djeteta i njegove porodice. U ovoj fazi roditelji se prvo sastaju sa specijalistima koji će naknadno izvršiti korektivne mjere. U ovoj fazi važno je stvoriti odnos povjerenja sa specijalistom, te zainteresovanost roditelja za učešće u procesu razvoja i odgoja djeteta u školi i porodici.

2. Dublje upoznavanje specijaliste sa roditeljima, uspostavljanje bliskog kontakta. U ovoj fazi roditelji se upoznaju sa načinima na koji škola radi sa porodicama.

3. Dalje, grupa psihološke, medicinske i pedagoške podrške (PMP) za djecu sa smetnjama u razvoju i dijagnostičkih podataka specijalista izrađuje individualni program podrške za svako dijete sa smetnjama u razvoju. U ovom programu stručnjaci određuju individualne edukativni put svako dete.

Plan rada

Kao rezultat ovog rada: roditelji vide da oko sebe ima porodica koje su im bliske duhom i imaju slične probleme; uvjeravaju se na primjeru drugih porodica da aktivno učešće roditelja u razvoju djeteta vodi do uspjeha; formira se aktivan roditeljski položaj i adekvatno samopoštovanje.

Ovakva saradnja sa specijalistima pomaže roditeljima da stečena znanja i veštine primene u radu sa decom kod kuće i prihvate dete takvo kakvo jeste – u svim njegovim manifestacijama.

Književnost

1.
Krause sa smetnjama u razvoju: psihološka pomoć roditeljima: - M.: Akademija, 2006.

2.
Medicinsko-psihološko-pedagoška služba: Organizacija rada / Ed. E..A. Karalashvili. – M.: TC Sfera, 2006.

3.
Psihološka pomoć roditelji u odgoju djece sa smetnjama u razvoju: priručnik za pedagoške psihologe / Ed. ed. , - M.: VLADOS, 2008.

4.
Solodyanka dijete sa smetnjama u razvoju u porodici. – M.: ARKTI, 2007.

Dopis za roditelje

Razvoj komunikacijskih vještina s djecom:

1. Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog odnosa prema djetetu:
- gradite svoj odnos sa djetetom na međusobnom razumijevanju i povjerenju;
- kontrolišu ponašanje djeteta bez nametanja strogih pravila;
- izbegavajte, s jedne strane, preteranu mekoću, as druge, preterane zahteve prema detetu;
- ne dajte svom djetetu kategorična uputstva, izbjegavajte riječi “ne” i “nemoguće”;
- ponovite svoj zahtjev istim riječima više puta;
- koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije;
- zapamtite da djetetova pretjerana pričljivost, pokretljivost i nedisciplina nisu namjerni;
- slušajte šta dete želi da kaže;
- nemojte insistirati da se dete izvini za svoj postupak.

2. Promjena psihičke mikroklime u porodici:
- posvetite svom djetetu dovoljno pažnje;
- provoditi slobodno vrijeme sa cijelom porodicom;
- ne dozvolite svađe u prisustvu deteta.

3. Organizacija dnevne rutine i mjesto za nastavu:
- uspostaviti solidnu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice;
- smanjiti uticaj smetnji dok dete obavlja zadatak;
- izbjegavajte velike gomile ljudi kad god je to moguće;
- zapamtite da prekomerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti.

4. Specijalni program ponašanja:
- ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba da se pribjegne kažnjavanju, onda je preporučljivo koristiti sjedenje na određenom mjestu nakon izvršenja djela;
- Češće hvalite svoje dete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje je vrlo nizak, pa djeca sa smetnjama u razvoju ne percipiraju ukor i kazne, već su osjetljiva na nagrade;
- ne dozvoliti da se zadatak odgodi za neko drugo vrijeme;
- pomozite svom djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza.

Ali ipak, po našem mišljenju, roditeljska ljubav i profesionalnost stručnjaka pomoći će djetetu da se nosi sa svim poteškoćama.

U današnje vrijeme, termin postaje poznat nastavnicima "inkluzivno obrazovanje" . Prema Zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija» , “...inkluzivno obrazovanje osigurava jednak pristup obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti” . U suštini, inkluzivno obrazovanje znači podučavanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama u uobičajenom okruženju.

Potreba za stvaranjem uslova za savjetodavnu podršku roditeljima (pravni zastupnici) o pitanjima obrazovanja i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje, sadržano je u poglavlju III Federalnog državnog obrazovnog standarda. “Zahtjevi za uslove za realizaciju glavne obrazovni program predškolsko obrazovanje» . Savjetovanje o inkluzivnom obrazovanju je neophodno za roditelje sve djece koja pohađaju vrtić. Međutim, u ovom članku ćemo se fokusirati na specifičnosti interakcije i pružanja psihološko-pedagoške podrške posebno roditeljima djece sa smetnjama u razvoju.

Vrtiće pohađaju dvije kategorije djece sa smetnjama u razvoju - djeca sa smetnjama u razvoju i djeca koja nemaju službeni status invalidnosti, ali imaju posebne obrazovne potrebe. Roditelji ove djece mogu se podijeliti u dvije kategorije:

1. Pažljivi roditelji koji su prihvatili situaciju "poseban" dijete u porodici i njegovo dobro prilagođavanje u društvu.
2. Roditelji koji ne prepoznaju posebne potrebe svoje djece. oni kažu: "Dobro sam, ovi nastavnici su neprofesionalni i ne mogu da se nose sa njim" , „Jesam normalno dete, ne trebaju nam nikakvi specijalisti" .

Druga kategorija roditelja je prilično česta. I nastavnici moraju razviti posebne komunikacijske vještine za interakciju s takvim roditeljima. Uostalom, bez zajedničkog koordiniranog rada nastavnika i roditelja, proces će biti manje efikasan.

Da bismo započeli interakciju sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju, potrebno je razumjeti zašto oni često „ne vide“ probleme u ponašanju, razvoju, zdravlju djeteta i ne slušaju preporuke nastavnika. Zadatak potonjeg je da uspostavi jak kontakt sa njima.

Roditelji ne primjećuju odmah da njihovo dijete ima problema. Oni pribegavaju razna objašnjenja ove "problemi koje je izmislio nastavnik" :

• Četvorogodišnje dijete govori odvojenim amorfnim riječima, ne povezujući ih u frazu. (Mama se opravdava: “Tata je također kasno progovorio, ali sada je vrlo uspješna osoba.” .)
• Dijete satima nečujno kotrlja automobile u ćošku. (mamina reakcija: “Toliko je samostalan da može biti zauzet dugo vremena...” )
• U šetnji dijete vršnjacima grabi igračke koje mu se sviđaju, vrišteći i padajući na zemlju i ne vraća ih. (mamino žaljenje: "Niko ne želi da se igra sa njim..." )
• Ostario tri godine Dijete pije iz flaše i ne prelazi na čvrstu hranu. (Mama, sa osmehom "Tako je lijen, isti je kao njegov tata..." )

Navedeni i brojni drugi primjeri iz pedagoške prakse pokazuju da roditelji nisu spremni da dobiju pomoć stručnjaka za rješavanje problema svog djeteta.

Kroz koje faze roditelji prolaze prije donošenja konstruktivnih odluka?

Faza 1. Roditelji negiraju da dijete ima problem. Poricanje se može izraziti verbalno: majka iznova, kao da ne čuje ili ne razumije, pojašnjava riječi ili formulacije u kojima joj je rečeno o problemu. Zapravo u trenutno Nije nagluha, ali ne želi vjerovati da je problem njeno dijete. Tokom perioda poricanja, roditelji počinju da vode dijete okolo veliki broj ustanove za brigu o djeci u potrazi za specijalistima

kako bi ih obavijestili da je došlo do greške, dijagnoza je pogrešno postavljena i sa djetetom je sve u redu.

Faza 2. Roditelji počinju da traže krivce. Oni ne samo da ne vjeruju, već aktivno sumnjaju da su dobili pouzdane informacije i direktnu agresiju na njihov izvor. (Na primjer: “Nemamo nikakvih problema sa ponašanjem djeteta kod kuće. Nastavnici su ti koji ne mogu da se nose s njim!” ) Osim toga, razvijaju agresiju usmjerenu na sebe i voljene osobe: počinju analizirati porodično stablo i tražiti odgovorne za probleme u razvoju djeteta među rođacima. Odluke donesene u ovoj fazi mogu dovesti do negativnih posljedica u porodičnim odnosima. Često u ovoj fazi može doći do raspada porodice.

Faza 3. Roditelji posvećuju svu svoju energiju “Kupite svoj izlaz iz ovog problema” . Daju sebi zavet, zavet da će nešto učiniti/ne učiniti, nadajući se da će se problem rešiti sam od sebe, odnosno da će sve biti u redu. Roditelji mogu platiti promjenom ponašanja, davanjem donacija ili odlučivanjem da posvete vrijeme i energiju nečemu što je povezano sa uzrokom tuge. Iz ovog stanja prelaze u sljedeću fazu.

Faza 4. Emocionalne reakcije roditelja su osiromašene, njihov san i apetit su poremećeni, pojavljuje se iritacija, a suze ne donose olakšanje. Ako u ovom stanju roditelj nađe snage i zatraži kvalificiranu pomoć od stručnjaka, onda prelazi na sljedeću fazu.

Faza 5. To se zove konstruktivna akcija. Roditeljima se vraća osjećaj unutrašnje podrške, snage i pozitivne emocije. Počinju razmišljati o svojoj budućnosti i budućnosti svog djeteta.

Stoga, prije nego što započnemo aktivnu interakciju sa roditeljima djeteta sa smetnjama u razvoju, potrebno je razumjeti u kojoj se fazi navedenog roditelj nalazi.

Nastavnici moraju tražiti načine da uspostave čvrsta partnerstva sa roditeljima kako bi riješili probleme djeteta.

Hajde da razmotrimo ove metode.

Univerzalni način uspostavljanja pozitivnog kontakta sa roditeljima je da im se kaže o djetetovim uspjesima. Ponekad je nastavnicima teško pronaći nešto pozitivno u djetetu čiji je vrisak već umorio čitavo osoblje. Ali ako bolje pogledate, primijetit ćete da je danas malo manje vrištao, malo bolje jeo, malo duže spavao. A razgovor o ovim malim postignućima postat će razlog za uspostavljanje partnerstva sa roditeljima. Roditelji više neće osjećati da je učitelj "neprijatelj" , od kojih je potrebno zaštititi.

Drugi način uspostavljanja kontakta, koji se široko praktikuje u inostranstvu i koji postepeno postaje dio domaće pedagogije, su kućne posjete. Tehnologija kućnih posjeta neophodna je prije svega porodicama koje odgajaju malu djecu i djecu sa složenim smetnjama u razvoju. Učitelj upoznaje porodicu, njen način života i komunicira sa roditeljima u opuštenoj atmosferi. Uz kompetentnu poziciju nastavnika, roditelji se osjećaju uspješno u svojoj ulozi i razumiju da čine sve što je potrebno za potpuni razvoj djeteta.

Sljedeći način je pozivanje roditelja na grupne i individualne časove sa svojim djetetom. Roditelji djece sa smetnjama u razvoju koja nemaju posebne psihološke i obrazovanje nastavnika, izuzetno je teško igrati se i učiti sa svojim djetetom. Iskreno su iznenađeni kada vide kako njihova djeca mogu slijediti upute, raditi vježbe u isto vrijeme kada i druga djeca i sama jesti hranu.

Ekstremno na efikasan način je podrška inicijativi roditelja u organizovanju zajedničkih događaja. Često porodice djece sa smetnjama u razvoju vode veoma povučen način života, a polazak u vrtić jeste "otvaranje vrata društvu" . Mnogi njihovi roditelji imaju jedinstvene talente: pozovite ih da pripreme ukrase, kostime i priručnike za nastavu i oni će se rado na to odazvati.

Dakle, prilikom planiranja interakcije sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju treba uzeti u obzir sljedeće:

• Roditelji bi trebali biti uključeni u sastavljanje individualni plan razvoj djeteta.
• Roditelji bi trebali redovno primati izvještaje o napretku svog djeteta.
• Ako je moguće, treba da organizujete kućnu posetu – posetite porodicu deteta kod kuće, kako bi nastavnici imali priliku da razumeju zahteve koje roditelji postavljaju detetu.
• Roditelji su pozvani da sa svojim djetetom pohađaju grupne i individualne časove. Sindikati će na ovaj način imati priliku da se upoznaju sa nastavnim metodama koje se koriste u predškolskom obrazovanju.
• Roditelji se ohrabruju da pomognu u organizaciji zajedničkih događaja.

Književnost

1. Boryakova N. Yu Pedagoški sistemi obuke i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. – M.: AST, 2008.
2. Seligman M., Darling R. Obične porodice, posebna djeca. Sistematski pristup pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. -M.: Terevinf, 2013.
3. Korelskaya N.G. "poseban" porodica-" posebno dijete: knjiga za roditelje djece sa smetnjama u razvoju. -M.: 2008
4. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Porodično obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. -M.: Vladoš, 2003.

Mulyukina Elena Ivanovna.

Educator.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova br.83 "Sokolenok" Kaluga