Mjerni materijal za konačnu procjenu. Mou levashovskaya srednja škola nekrasovsky okrug yaroslavl region. Planirani rezultat: "Razlikujte zvukove i slova"

"Kontrolno-mjerni materijali za konačnu ocjenu ostvarenosti planiranih rezultata iz ruskog jezika u 2. razredu."

Izvedeno

Feldman Svetlana Aleksandrovna

nastavnik osnovna škola

GBOU licej u Syzranu

Samara region

ZAVRŠNA KONTROLA IZ RUSKOG JEZIKA U 2. RAZREDU

SPECIFIKACIJA

završni rad za učenike 2. razreda iz RUSKOG JEZIKA

( za procjenu individualnih postignuća učenika)

Svrha KIM-a

Svrha ovog rada je ostvarivanje cilja individualna procjena obrazovnim postignućima rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovne škole opšte obrazovanje na ruskom jeziku u 2. razredu.

Struktura KIM-a

Prema postavljenom cilju, na osnovu rezultata rada, treba da se učenici razdvoje u grupe koje se razlikuju po stanju osnovne i napredne osposobljenosti u toku osnovne škole, tj. pretpostavlja se prilično suptilna diferencijacija učenika u pogledu dubine i obima asimilacije nastavnog materijala. Zbog ovogaRad sadrži dvije grupe zadataka koje su obavezni da urade svi učenici.Svrha prve grupe je da obezbijedi da učenici postignu nivo osnovne obuke iz ruskog jezika, tjuključuje 12 zadataka osnovni nivo poteškoća (br. 1-12).Svrha druge grupe -uključuje 4 zadatka povećane složenosti (№№ 13-16)- sposobnost testiranjaprimijeniti stečeno znanje za rješenja zadaci napredni nivo .

Distribucija KIM zadataka prema sadržaju, vrstama vještina i metodama aktivnosti. Distribucija KIM zadataka prema nivou složenosti.

a) Tabela 1 prikazuje raspodjelu zadataka za odabrane sadržajni blokovi rad.

Tabela 1

b) Tabela 2 prikazuje distribuciju zadataka po nivo težine na poslu.

tabela 2

Nivo težine

Broj poslova

Maksimalni rezultat za izvršavanje zadataka određenog nivoa složenosti

Procenat maksimalnog poena za zadatke datog nivoa složenosti od maksimalnog poena za ceo rad

povišen

Sistem evaluacije učinka individualni zadaci i rad uopšte

Završetak bilo kojeg zadatkaosnovni nivo vredi 1 bod. Dovršavanje zadatakapovišen nivou, u zavisnosti od složenosti zadatka utvrđene sadržajem i njegovom formom, kao i potpunosti i tačnosti odgovora učenika, ocjenjuje se od 1 do 2 boda koliko je to moguće. Detaljniji pristup provjeravanju i vrednovanju izvođenja pojedinačnih zadataka demonstracijske opcije razmatran je u "Preporuci nastavniku za provjeru i vrednovanje izvođenja rada".

Rezultati izvršenja grupe zadataka osnovnog nivoa složenosti uključenih u rad služe za ocjenu postignuća učenika drugog razreda na nivou obavezne osnovne obuke, što je neophodna osnova za uspješan nastavak školovanja u 3. razredu. . INU periodu uvođenja novih standarda, smatra se da je učenik dostigao nivo osnovne osposobljenosti ako je savladao najmanje 65% zadataka osnovnog nivoa obuhvaćenih završnim radom. Dakle, ako postoji 12 takvih zadataka u radu,tada 8 zadataka čini oko 65%. U ovom slučaju, ako učenik dobije najmanje 8 bodova za izvršenje osnovnih zadataka, smatra se da je dostigao osnovni nivo osposobljenosti za kurs ruskog jezika 2. razreda osnovne škole koji ispunjava uslove novog standarda. Kada učenik dobije 10-12 bodova (maksimalni rezultat je 12), smatra se da pokazuje prisustvo solidne osnovne obuke. To znači da pokazuje ne samo prisustvo sistema podrške znanja neophodnim za uspješan nastavak obrazovanja na sljedećem nivou, već i proizvoljno korištenje formiranih aktivnosti učenja.

Vrijeme izvođenja CMM varijante

Predviđeno vrijeme za završetak zadataka je:

– za zadatke osnovnog nivoa složenosti - od 1 do 3 minute;

– za zadatke povećane složenosti - 3 minute.

Za završetak rada predviđena je 1 lekcija.

CMM varijantni plan

Ispod je plan rada koji daje informacije o svakom zadatku, kontrolisano znanje, vrste vještina i načine kognitivne aktivnosti.

konvencije: B - osnovna složenost, P - povećana složenost; VO - izbor odgovora, ZO - snimanje odgovora (u obliku riječi, nekoliko riječi).

Tabela 3

Plan završnog rada iz ruskog jezika za 2. razred

KRITERIJI

kontrolisan

znanje/vještina

Nivo težine

Vrsta posla

Približno vrijeme za završetak

(po minuti)

Maksimalni rezultat za završetak

Zvukovi i slova

Razlikujte glasove i slova

Hyphenation

Prenesite riječi po slogovima

Odaberite probne riječi

vokabular riječi

Definirajte riječi iz rječnika

Rečenica

Tekst dizajna

Rečenica

Dijelovi govora

Dijelovi govora

Pravopis

Sinonimi, antonimi

Rad sa tekstom. Morfologija

Dodatni materijali i oprema

Da biste dovršili posao, potrebna vam je olovka, olovka, list nacrta papira.

Uslovi ispitivanja (zahtjevi za specijaliste)

Za završetak rada daje se 1 lekcija. Rad mogu izvoditi nezavisni stručnjaci u prisustvu nastavnika koji radi u data klasa.

Postupci evaluacije se sprovode bez posebna obuka.

Skala ocjenjivanja

17 - 20 bodova - ocjena "5"

12 - 16 bodova - ocjena "4"

8 - 11 bodova - ocjena "3"

7 bodova ili manje - oznaka "2"

UPUTSTVO ZA STUDENTE

Na poslu ćete se susresti sa različitim zadacima. U nekim zadacima morat ćete izabrati odgovor između nekoliko predloženih i zaokružiti broj koji se nalazi pored odgovora za koji smatrate da je tačan.

U nekim zadacima morat ćete zapisati samo kratki odgovor koji ste dobili u obliku riječi ili riječi na posebno određenom mjestu.

Pažljivo čitajte zadatke!

Neki zadaci će vam se činiti laki, drugi teški. Ako ne znate kako da dovršite zadatak, preskočite ga i prijeđite na sljedeći. Ako imate vremena, možete pokušati ponovo da završite propuštene zadatke.

Ako ste pogriješili i želite ispraviti svoj odgovor, precrtajte ga i zaokružite ili zapišite odgovor za koji mislite da je tačan.

Želimo vam uspjeh!

Opcija 1.

a) Emelja b) metlica c) mlin d) mjesec

a) koncert, tea-ka b) koncert, tea-ka c) koncert, tea-ka d) koncert, tea-ka

A3. Navedite riječ koja je probna riječ za riječ SAILOR.

a) morski b) mora c) more d) mornari

a) b ... pritisnite b) gi ... znak c) p ... let d) iz ... tenka

a) šišarka, rijeka, čudo b) trbuh, noćni, šumarak

c) chyasy, kvrga, plišana životinja d) letim, živim, svijeća

A6.

a) ni ... cue b) le ... cue c) ko ... ti d) tako ... nce

A7.

Stiglo je proljeće toplim zemljama lopovi su leteće ptice imaju mnogo briga

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Pročitajte rečenice (bez znakova interpunkcije). Odaberite rečenicu kojoj je na kraju potreban znak pitanja.

a) Labudovi su letjeli preko mora b) Koje je doba godine došlo

c) U šumi ispod drveta djeca su našla ježa d) Kako je vrijeme brzo proletjelo

A9.

a) Zima je gotova. Jata ptica lete kući. Ptice se žure da se gnezde.

b) Ptica leti. Igor čisti kavez. Snijeg pada u pahuljicama.

c) Patke plivaju u ribnjaku. Nakon škole dječak ruča. Djeca moraju spavati.

d) Zima kuca na vrata. Anton ima klizaljke. Vjeverica na drvetu.

Grozdovi planinskog pepela postaju crveni na šumskim proplancima.

a) rumeni na proplancima b) grozdovi rumene c) grozdovi planinskog pepela d) na šumskim proplancima

predmet.

a) šuma, leteći b) šumski, veseli c) mladi, razgovor d) autobus, kafa

a) (y) poklopac b) (y) trijem c) (na) zasađen d) (iza) trčao

šuma (šta?) - _______________________

boja (šta?) - __________________

Velika promena.

D…zhurnye Valya Zaitseva i Yura Sorokin sipaju cvijeće…ti. Katya Grish…gleda zanimljivu knjigu. Tolya igra dame. Uči ... lan Elena Semjonovna piše na stolu u učionici.

B15. Odaberite sinonim za riječ "izvini".

a) zbogom b) izvini c) doviđenja d) zdravo

Završni test iz ruskog (2. razred)

razred______________________________

F.I. student ___________________________________________________

Opcija 2.

A1. Pronađite riječ koja ima više glasova nego slova.

a) drvo b) rakun c) snježna oluja d) slavuji

A2. Označite grupu u kojoj su sve riječi podijeljene na slogove kako biste ih pravilno prenijeli.

a) auto, ma-ka b) auto, ma-ka

c) auto-mobil, may-ka d) car-il, ma-ika

A3. Navedite riječ koja je probna riječ za riječ WORDS.

a) riječ b) riječ c) verbalna d) rečnik

A4. Pronađite riječ iz rječnika i unesite slovo koje nedostaje.

a) do ... rmushka b) kr ... zavijanje c) psh ... nica d) blato ... ki

A5. Označite opciju gdje su sve riječi napisane bez grešaka.

a) štuka, stolica za ljuljanje, lasta b) noževi, šalim se, grančica

c) dobar, čudan, noćni d) šištanje, chiasy, ručni

A6.Označite riječ s pravopisom "neizgovoriv suglasnik u korijenu riječi".

a) ska ... ka b) otra ... c) kabel ... nadimak d) plač ... ka

A7.Pročitaj tekst. Koliko ponuda ima?

Hladno je, šetamo kroz šumu, snijeg škripi pod nogama, ptica cvili

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Pročitajte rečenice (bez znakova interpunkcije). Odaberite rečenicu kojoj je na kraju potreban uzvičnik.

a) Aljoša je živeo sa ježem b) Aljoša je jednog dana ustao i nije našao ježa

c) Gdje je otišao d) Pa jež je našao kuću

A9.Koje rečenice čine tekst?

a) Zazvonilo je zvono. Djeca su brala cvijeće. Momci su igrali u pauzama.

b) Mačka je izgubila svoje mačiće. Cijeli dan je tražila mačiće. Mačka je bila tužna i prestala je da jede.

c) Voz vozi po šinama. Auto je izašao na cestu. Bilo je ljudi na stanici.

d) Zima je gotova. Igor čisti kavez. Olga pere hranilicu.

A10. Označite glavne članove u rečenici.

By klizav led dječaci klize spretno i lako.

a) na klizavom ledu b) spretno klize c) dječaci klize d) lako klize

A11. Navedite grupu u kojoj sve riječi stojepredmet.

a) svijetlo, nebo b) paučina, sunce c) mjesec, sjaj d) zlatno, plač

A12. Označite riječ s prijedlogom.

a) (c) poletio b) (za) spaljen c) (c) šuma d) (na) šetaču

B13. Oblikujte pridjeve od imenica.

škola (šta?) - _______________________

kiša (šta?) - __________________

B14. Pročitaj tekst. U tabelu uzastopno umetnite slova koja nedostaju.

Rano proljeće

Počeo je prijateljski rad u školskoj bašti. Svaki razred je dobio blato ... ku. Pali smo. Z…bla je postala meka… stidljiva.

B15. Odaberite sinonim za riječ "smiješno".

a) duhovit b) hrabar c) odan d) srdačan

B16. Iz teksta zadatka br. B-14 ispiši riječi koje označavaju znakove predmeta.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rezultati ocjenjivanja individualnih postignuća učenika

Na ruskom

Klasa

Ime nastavnika

1

2

3

4

5

6

7

№ p.p.

Prezime i ime

student

Ukupan broj bodova

Procenat ukupnog rezultata

Procenat ispunjenosti zadataka osnovnog nivoa

Procenat izvršenja zadataka naprednog nivoa

Nivo postignuća

1

2

3

4

5

Zbir vrijednosti

Prosek klase

Ukupno bodova -bodovi učenika se zbrajaju za sve obavljene zadatke.

Procenat ukupnog rezultata -postotak maksimalne ocjene cjelokupnog rada. Maksimalna ocjena za cijeli rad je 20 bodova. Na primjer, učenik je postigao 16 bodova za cijeli rad. Ovo je 80%.

Procenat ispunjenosti zadataka osnovnog nivoa -procenat zadataka na osnovnom nivou koje su učenici pravilno uradili(zadatak se smatra obavljenim ako je student dobio 1 bod). Na primjer, od 12 zadataka osnovnog nivoa, učenik je tačno uradio 10 zadataka i za to dobio 10 bodova, što je 83%.

Procenat izvršenja zadataka povećanog nivoa -procenat maksimalnog rezultata za izvršavanje zadataka naprednog nivoa. Za zadatke višeg nivoa, brojevi 13-16 dobijaju 8 bodova. Na primjer, učenik je uradio 3 zadatka naprednog nivoa i za to dobio 6 bodova, što je 75% od 8 bodova.

Nivo postignuća -ispod osnovno, osnovno, napredno u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za pripremu učenika. Učenik je dostigao osnovni nivo ako je uradio najmanje 65% zadataka osnovnog nivoa. Učenik je dostigao viši nivo osposobljenosti ako je uradio najmanje 65% zadataka osnovnog nivoa i najmanje 50% zadataka naprednog nivoa.

Zbir vrijednosti - vrijednosti za 3-6 kolona su sumirane.

Prosek klase - zbir vrijednosti svake kolone dijeli se sa brojem učenika u odjeljenju (kolone br. 3-6).

Ako su svi učenici postigli osnovni ili napredni, kao i osnovni i napredni nivo, onda se u kolonu broj 7 upisuje 100%.

Ako u razredu ima učenika koji nisu dostigli osnovni nivo, onda se izračunava procenat nivoa postignuća. Na primjer, u odjeljenju od 18 učenika 2 učenika nisu dostigla nivo osnovne osposobljenosti, što iznosi 11%. To znači da je nivo postignuća u ovoj klasi 89%.

Rezultati završnog rada na ruskom jeziku

na individualnim zadacima

Klasa

Ime nastavnika

№p.p.

Provjereni sadržaj

Kriterijum

Provjereno znanje, vještina

Nivo težine

Bodovi za zadatak

Zvukovi i slova

Razlikujte glasove i slova

Hyphenation

Prenesite riječi po slogovima

Pravopis nenaglašenih samoglasnika

Odaberite probne riječi

vokabular riječi

Definirajte riječi iz rječnika

Pravopis riječi s kombinacijama zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Napišite riječi s kombinacijama zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Pravopis neizgovorljivih suglasnika u korijenu riječi

Napišite riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu riječi

Rečenica

Povežite riječi u rečenici

Rečenica. Interpunkcija na kraju rečenice

Razvrstajte rečenice prema svrsi iskaza, pronađite izjavne, motivacijske, upitne rečenice

Tekst dizajna

Rečenica

Pronađite glavne članove rečenice

Dijelovi govora

Postaviti pitanje na riječ i na pitanje odrediti riječi koje označavaju predmet, znak predmeta, radnju predmeta

Pravopis prefiksa i prijedloga

Razlikujte prijedloge od pridjeva

Dijelovi govora

Oblikujte pridjeve od imenica

Pravopis

Primijenite pravopisna pravila u cijelom sadržaju kursa

Sinonimi, antonimi

Pronađite sinonime za date riječi

Rad sa tekstom. Morfologija

Pronađite u tekstu riječi koje označavaju znakove objekta (predmet, radnja objekta)

Završetak zadatka rezultira u procentima - postotak maksimalnog rezultata cijelog razreda za ovaj zadatak. Na primjer, u razredu ima 22 učenika. Maksimalni rezultat cijelog razreda za obavljeni zadatak osnovni nivo - 22 boda. Recimo 17 učenika je završilo ovaj zadatak, što je 17 bodova ili 77% od 22 boda. Maksimalni rezultat cijelog razreda za obavljeni zadatak povišen nivo - 44 boda. Recimo 12 učenika je završilo ovaj zadatak, što je 24 boda ili 54,5% od 44 boda.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE I NAUKU KEMEROVSKOG REGIJA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA "BELOVSKI TEHNICIJUM ŽELEZNIČKOG SAOBRAĆAJA" predmet ODB. 6 Hemija Belovo

2 Specifikacija testnih zadataka iz hemije 1. Svrha testnog rada: provjeriti uspješnost savladavanja sadržaja iz predmeta hemija, formiranost predmetnih vještina. 2. Sadržajno, rad vam omogućava da provjerite asimilaciju materijala na teme: Dio A.: struktura atoma, vrste hemijskih veza, elektrolitička disocijacija, vrste hemijskih reakcija, kvantitativni odnosi, svojstva supstanci, homologija, nomenklatura, struktura organskih supstanci, kvalitativne reakcije u organskoj hemiji. Dio B.: Genetski odnos između glavnih klasa hemijska jedinjenja, rješavanje računskih problema, redoks procesi, Hemijska svojstva supstance. U radu su predstavljeni zadaci u zatvorenom obliku sa izborom odgovora (VO) i otvorenom obliku (dopisni i slobodni odgovor). 3. Vrijeme za završetak rada: okvirno vrijeme predviđeno za izvođenje pojedinačnih zadataka je: za zadatke dijela A 2-3 minuta, za zadatke dijela B 8-10 minuta. Ukupno vrijeme trajanja je 80 minuta. 4. Norma ocjenjivanja: pravilno izvođenje svakog zadatka dijela A ocjenjuje se sa 1 bod. Pravilno ispunjavanje zadataka dijela B: - korištenje metode elektronske ravnoteže 4 boda (1 bod za radnje: određivanje stepena oksidacije, izrada oksidacione šeme, izrada redukcione šeme, postavljanje koeficijenata); - uspostavljanje korespondencije 4 boda (jedan bod za ispravno postavljen par) - rješavanje zadatka 6 bodova (2 boda za radnje: pisanje uslova, sastavljanje jednačine, izvršavanje rješenja) - sastavljanje jednadžbi mogućih reakcija 4 boda (1 poen za svaku jednačinu) Korespondencija bodova sa ocjenom na skali od 5 bodova: 1-15 bodova - oznaka "2" boda - ocjena "3" boda - ocjena "4" boda - ocjena "5" 5. Dodatni materijali i oprema: tokom testa za svakog studenta treba da bude - periodni sistem hemijskih elemenata D.I.Mendeljejeva, tabela rastvorljivosti, neprogramabilni kalkulator. Kodifikator elementa sadržaja koji se koristi za sastavljanje KIM Elementi sadržaja, zadaci provjereni KIM zadacima 1 Klase neorganskih jedinjenja i njihova svojstva A1, B1, B3 2 Struktura atoma A2, A3 3 Elektrolitička disocijacija A4 4 Hemijska veza A5 5 Redoks procesi A6, B3 6 Proračun problemi za izračunavanje masenog udjela rastvora A7 7 Ugljovodonici i njihova svojstva A8-A11 8 Organska jedinjenja koja sadrže kiseonik A12 A17 9 Proračuni mase ili zapremine produkta reakcije B2 2

3 Tačni odgovori OPCIJA 1 OPCIJA 2 OPCIJA 3 OPCIJA 4 Dio A Dio A Dio A Dio A Dio C Dio C Dio C Dio C 1: A2 B5 C6 D1 C 2: 44,8 l. C 1: A3 B5 C4 D1 C 2: 21,01 g C 1: A2 B4 C5 D3 C 2: 6 l. C 1: A4 B2 C5 D3 C 2: 21,25 3

4 Test za završnu atest iz predmeta ODB. 6 Hemijska opcija I dio A 1. Formule baze, kiseline, soli i kiselog oksida: 1) Cu (OH) 2, KOH, H 2 S, Al 2 O 3 2) Zn (OH) 2, CuO, Al 2 ( SO 4) 3 3) Fe (OH) 3, H 2 SiO 3, Na 2 S, P 2 O 5 4) Ba (OH) 2, FeCl 3, H 3 PO 4, Fe 2 O 3 2. Elektronska konfiguracija vanjskog energetskog nivoa 4s 2 4p 5 ima atom 1) Cl 2) Al 3) Mn 4) Br 3. Stanje oksidacije hlora u jedinjenju NaClO je 1) +3 2) -1 3) +1 4) Samo jaki elektroliti navedeni su u redu 1) H 2 S, H 2 SO 3, H 2 SO 4 3) MgCl 2, CH 3 COOH, NaOH 2) KOH, HNO 3, H 2 SO 4 4) H 2 S, CH 3 COOH, H 2 SO 3 5. Supstanca sa polarnom kovalentnom vezom ima formulu 1) CaCl 2 2) N 2 3) CCl 4 4) FeS 6. Broj redoks reakcija među navedenima je: 1) CuO + H 2 = Cu + H 2 O 2) 4Fe (OH ) 2 + 2H 2 O + O 2 \u003d 4Fe (OH) 3 3) KOH + HCl = KCl + H 2 O 4) CaO + H 2 SO 4 \u003d CaSO 4 + H 2 O 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 7. Za pripremu otopine s masenim udjelom kuhinjske soli od 8%, potrebno je otopiti 1) 8 g soli u 92 g vode 2) 8 g soli u 100 ml vode 3) 4 g soli u 50 g vode voda 4) 4 g soli u 100 ml vode ORGANSKA HEMIJA 8. Alkani obuhvataju sve supstance grupe: 1) C 2 H 4, C 3 H 6, C 4 H 8 6 3) CH 4, C 5 H 12 , C 4 H 10 4) C 6 H 6, C 6 H 12, C 2 H 6 9. Supstanca formule CH 3 - CH 2 - CH 2 - CH - CH 3 ima naziv C 2 H 5 1) 4 metilheksan 2) 3 metilheksan 3) 2 etilpentan 4) 4 etilpentan 10. Homolozi su: 1) hlorometan i dihlorometan 2) pentan i 2 - metilbutan 3) 2 metilpropana i propan-a i 4) rastvora metilpropana i propan-a, metil-propana, 1. razlikuje se: 1) acilen od butadiena 2) propen od propana 4

5 3) propen iz propina 4) propan iz butana 12. Formiranje svijetloplavog kompleksnog jedinjenja sa bakar (II) hidroksidom je kvalitativna reakcija na: 1) polihidrične alkohole 2) aldehide 3) fenole 4) karboksilne kiseline 13. Sirćetne i mravlje kiseline razlikuju se: 1) po boji 2) po delovanju cinka 3) po delovanju rastvora Ag 2 O 4) po djelovanje indikatora 14. U molekulu su prisutne samo σ-veze: 1) benzen 2) toluen 3) buten-2 4) metilpropan 15. Karboksilna grupa je sadržana u molekuli supstance: 1) butanol -2 2) pentanal 3) 3-metilpentanska kiselina 4) glukoza 16. Sapun je: 1) estar više karboksilne kiseline 2) estar glicerola 3) soli viših karboksilnih kiselina 4) mješavina viših karboksilnih kiselina 17 Produkt potpune hidrolize škroba je: 1) - glukoza 2) - glukoza 3) fruktoza 4) saharoza Dio C 1. Uspostavite korespondenciju između formule supstance i klase jedinjenja: Formula supstance: Klasa jedinjenje: A) MgO 1) so B) H 2 SO 4 2) bazični oksid C) KOH 3) nerastvorljiva baza D) Ba (NO 3) 2 4 ) kiselinski oksid 5) kiselina 6) alkalija Odgovor je da napišem slova i brojevi zajedno u abecedni red. 2. Koja je zapremina kiseonika potrebna za sagorevanje 8,96 litara propana. Dajte rješenje problema. 3. Date su supstance: gvožđe, bakar hlorid, sumporna kiselina(razb. rastvor), natrijum hidroksid. Napišite četiri jednačine mogućih reakcija između ovih supstanci, navedite među njima redoks jednačine. pet

6 Test za završnu sertifikaciju iz predmeta ODB. 6 Hemija Opcija II Dio A 1. U listi supstanci 1) K 2 O 2) FeO 3) Cl 2 O 7 4) CO 2 5) Al 2 O 3 6) N 2 O 5 kiseli oksidi uključuju supstance čije su formule naznačeni brojevi: 1) 1, 2, 3 2) 3, 4, 6 3) 2, 4, 5 4) 3, 5, 6 2. Broj elektrona u atomu željeza Fe je: 1) 54 2) 26 3) 58 4 ) Stanje oksidacije jednako + 4, atom sumpora ima u jedinjenju: 1) H 2 SO 4 2) K 2 S 3) H 2 SO 3 4) NaHSO 4 4. Sa precipitacijom dolazi do jonske izmjene teče reakcija između rastvora: 1) NaOH i BaCl 2 2) Cr 2 (SO 4) 3 i KOH 3) Ca (NO 3) 2 i NaBr 4) NH 4 Cl i Al (NO 3) 3 5. Jonska vezana tvar je 1) Cl 2 2) NaBr 3) H 2 S 4) CCl 4 6. Koeficijent ispred formule za sumpor dioksid u jednačini SO 2 + O 2 = SO 3 je: 1) 1 2) 3 3) 4 4) 2 7. 5 g NaCl je rastvoreno u 45 g vode. Maseni udio rastvorene supstance u rastvoru je: 1) 5% 2) 45% 3) 10% 4) 50% ORGANSKA HEMIJA 8. Alkeni obuhvataju brojne supstance: 1) C 2 H 4, C 3 H 6 , C 4 H 8 3) C 2 H 4, C 5 H 10, C 6 H 6 2) CH 4, C 5 H 12, C 4 H 10 4) C 6 H 6, C 6 H 12, C 2 H 6 9. Reakcija polimerizacije karakteristična za supstancu: 1) etilen 2) butan 3) benzen 4) ciklopropan 10. U molekulu je prisutna trostruka veza: 1) glicerol 2) metanol 3) etin 4) etilen glikol 11. Supstanca sa formulom CH 3 - CH 2 - CH 2 - CH - CH 3 ima naziv: OH 1) heksanol 2 2) heksanol 4 3) pentanol 4 4) pentanol Karboksilna grupa je sadržana u molekuli supstance: 1) butanol-2 2) pentanal 6

7 3) 3-metilpentanska kiselina 4) glukoza 13. Interakcija metanske kiseline sa etanolom se odnosi na reakcije: 1) esterifikacija 2) adicija 3) hidrogenacija 4) hidratacija 14. Formiranje crvenog taloga u reakciji sa bakrom ( II) hidroksid pri zagrevanju je kvalitativna reakcija na: 1) polihidrične alkohole 2) fenole 3) aldehide 4) karboksilne kiseline 15. Alkoholna fermentacija glukoze proizvodi: 1) skrob 2) etanol 3) estar 4) soap mlečne kiseline 16. ima formulu: 1) C 17 H 35 COONa 2) C 17 H 35 KUVATI 3) C 17 H 35 COOH 4) CH3-COO-CH3 17. Tečne masti se razlikuju od čvrstih po tome što sadrže: 1) slobodne hidroksilne grupe 2) ostaci aromatičnih karboksilnih kiselina 3) estri viših karboksilnih kiselina i etilen glikola 4) ostaci nezasićenih karboksilnih kiselina Deo B 1. Koje od supstanci reaguju sa rastvorom sumporne kiseline: 1) bakar 4) magnezijum 2) bakrov oksid (II) 5) sumpor oksid (IV) 3) natrijum hidroksid 6) barijum hlorid Napišite jednačine re dionice. Odgovor je niz od četiri cifre u rastućem redoslijedu. 2. Izračunajte masu olova dobijenog kao rezultat interakcije 6,6 g cinka sa viškom rastvora olovnog nitrata. Dajte rješenje problema. 3. Date su supstance: cink, hlorovodonična kiselina, vodeni rastvor bakar (II) sulfat i kalijum hidroksid. Napišite jednadžbe četiri moguće reakcije između ovih supstanci, navedite među njima redoks jednačine. 7

8 Test za završnu ovjeru iz predmeta ODB. 6 Hemijska opcija III dio A 1. Svojstva kiselina karakteristična su za: 1) KOH 2) LiCl 3) HNO 3 4) BaO 2. Broj protona, neutrona i elektrona u atomu fluora je: 1) p + 9; n 0 10; f)p + 9;n 0 10; e - 9 3)p + 10;n 0 9; f)p + 9;n 0 9; e Hemijski element čije atomsko jezgro sadrži 14 protona i 14 neutrona: 1) silicijum 2) fosfor 3) sumpor 4) kiseonik 4. Taloženje nastaje u reakciji između: 1) Ba (OH) 2 i H 2 SO 4 2) KOH i NaNO 3 3) K 2 CO 3 i HCl 4) NaNO 3 i CaCl 2 5. Hemijska veza nastala između atoma elemenata sa rednim brojevima 9 i 19: 1) kovalentna nepolarna 2) metalna 3) kovalentna polarna 4) jonska 6. Redoks reakcija je: 1) Zn(NO 3) 2 = Zn(NO 2) 2 + 2O 2 2) CaO + SiO 2 = CaSiO 3; 3) KOH + HCl = KCl + H2O 4) Zn (OH) 2 + 2HNO 3 = Zn (NO 3) 2 + H 2 O 7. Za pripremu rastvora težine 50 g sa masenim udjelom soli 10%, morate uzeti: 1) 15g soli i 50g vode 2) 10g soli i 50g vode 3) 5g soli i 45g vode 4) 5g soli i 50g vode ) C n H 2n+2 4) C n H 2n Naziv supstance čija je formula: CH 3 C = CH CH 3 CH 3 1) 3-metilbuten -2 2) 2-metilbuten 2 3) 3-metilbutan 4) penten Više ukupno prirodni gas sadrži: 1) etan 2) butan 3) benzen 4) metan 11. Ulazi samo reakcija supstitucije: 1) metan 2) acetilen 3) propen 4) butin 12. Formule metanola: 1) CH 3 COOH 2) CH 3 OH 3) CH 3 COH 4) CH 3 -O-CH Trimerizacija acetilena proizvodi: 8

9 1) benzen 2) toluen 3) cikloheksan 4) heksen 14. Pri interakciji karboksilnih kiselina sa alkoholima nastaju: 1) soli 2) etri 3) estri 4) polimeri 15. Soli alkohola nazivaju se: 1) fenolati 2) alkoholati 3 ) glicerati 4) acetati 16. Svojstvo koje nije karakteristično za glukozu: 1) sladak ukus 2) dobra rastvorljivost u vodi 3) provodi struja u rastvoru 4) čvrsta 17. OH grupa je funkcionalna za sve klase grupa supstanci: 1) aldehide, alkalije, fenole 2) fenole, baze, amine 3) alkalije, amino kiseline, estre 4) baze, alkohole, fenole Deo B 1. Uspostavite korespondenciju između formula supstanci i klasa jedinjenja: A) H 3 AsO 4 1) baza B) BeO 2) kiselina C) CaCl 2 3) kiseli oksid D) SO 3 4) amfoterni oksid 5) so 6 ) osnovni oksid Odgovor je zajedničko pisanje slova i brojeva po abecednom redu. 3. Kolika zapremina ugljen-dioksida (N.O.) nastaje pri sagorevanju 2 litra propana? Dajte rješenje problema. 3. Rasporedite koeficijente koristeći metodu elektronske ravnoteže u jednačini: H 2 S + O 2 = S + H 2 O Dajte jednačinu elektronske ravnoteže. devet

10 Test za završnu ovjeru iz predmeta ODB. 6 Hemijska opcija IV dio A 1. Glavni oksidi uključuju: 1) CO 2 2) SiO 2 3) BaO 4) I 2 O Atom ima najveću elektronegativnost u jedinjenjima: 1) brom 2) jod 3) fluor 4) hlor 3. Za atom sumpora, broj elektrona na vanjskom energetskom nivou i nuklearni naboj su redom: 1) 4 i) 6 i) 6 i) 4 i molekularna jednačina zn + H 2 SO 4 ZnSO 4 + H 2 odgovara redukovanoj jednačini ionske reakcije: 1) SO 2 + 2OH - 2- SO 3 + H 2 O 2) Zn + 2H + Zn 2+ + H 2 3) H + +OH - H 2 O 4) ZnO + 2H + Zn 2+ + H 2 O 5. Grupa formula supstanci sa kovalentnim tipom veze: 1) H 2 S, P 4, CO 2 3) HCl, NaCl, H 2 O 2) H 2, Na, CuO 4) CaO, SO 2, CH 4 6. Koeficijent ispred formule redukcionog agensa u jednačini P + O 2 = P 2 O 5 je: 1) 2 2) 4 3) 3 4) 1 7. Relativna gustina gasa za vodonik je 14. Njegova molekulska težina je: 1) 7 2) 14 3) 32 4) 28 ORGANSKA KEMIJA 8. Formula pentana: 1) C 5 H 8 2) C 5H 10 3) C 5 H 12 4) C 5 H Opšta formula alkina: 1) C n H 2n 2) C n H 2n+2 3) C n H 2n -2 4) C n H 2n Naziv supstance čija je formula: CH 3 CH CH - CH 3 II CH3 OH 1) Butanol-2 2) Pentanol-2 3) 2-Metilbutanol-3 4) 3-Metilbutanol reakcija u kojoj se dodaje voda naziva se reakcija: 1) hidratacija 2) halogenacija 3) hidrogenacija 4) hidrogenacija 12. Jedinjenja koja imaju COOH funkcionalnu grupu pripadaju klasi: 1) alkohola 2) karboksilnih kiselina 3) aldehida 4) estera . 10

11 13. Natrijum reaguje sa obe supstance iz para: 1) benzolom i metanalom 2) hloroetanom i fenol 3) glicerinom i metanom 4) etanolom i sirćetnom kiselinom 14. Koja od organskih supstanci podleže hidrolizi? 1) glukoza 2) metan 3) acetilen 4) skrob 15. Proizvod destilacije ulja je: 1) guma 2) benzin 3) fenol 4) sirćetna kiselina 16. Reakcija "srebrnog ogledala" je kvalitativna za: 1) aldehide 2 ) alkoholi 3 ) masne kiseline 4) areni 17. Jedno od svojstava karakterističnih za proteine ​​je: 1) fermentacija 2) užeglo 3) denaturacija 4) sublimacija Dio B 1. Uspostaviti vezu između formule supstance i njenog naziva: A ) C 2 H 6 1) metan B) C 2 H 5 OH 2) etanol C) C 6 H 12 O 6 3) aminosirćetna kiselina D) NH 2 -CH 2 -COOH 4) etan 5) glukoza Odgovor je da napišete slova i brojevi zajedno po abecednom redu. 2. Koliko grama soli se dobije reakcijom 10 g rastvora natrijum hidroksida sa rastvorom azotne kiseline? Dajte rješenje problema. 3. Rasporedite koeficijente u jednadžbi metodom elektronske ravnoteže: Ag + HNO 3 (konc.) AgNO 3 + NO 2 + H 2 O Dajte jednačinu elektronske ravnoteže 11

TEST 1. dio Odgovor na zadatke 1-23 (osim zadataka 14 i 22) je jednocifren, što odgovara broju tačnog odgovora. Za zadatke 14 i 22 su dva broja. jedan. Hemijska formula element

Banka zadataka za srednju ovjeru iz hemije 10. razred (osnovni nivo) A1. 1. Opšta formula alkena 1) C n H 2n 2) C n H 2n + 2 3) C n H 2n 2 4) C n H 2n 6 2. Opšta formula alkana 1) C n H 2n 2

Struktura atoma i periodični zakon DI Mendeljejeva 1. Naboj jezgra atoma hemijskog elementa koji se nalazi u 3. periodu, grupa IIA je 1) +12 2) +2 3) +10 4) + 8 2. Koliki je naboj atoma jezgra (+Z),

Banka zadataka za srednju ovjeru učenika 9. razreda A1. Struktura atoma. 1. Naboj jezgra atoma ugljika 1) 3 2) 10 3) 12 4) 6 2. Naboj jezgra atoma natrijuma 1) 23 2) 11 3) 12 4) 4 3. Broj protona u jezgru

1. Koja reakcija odgovara kratkoj ionskoj jednadžbi H + + OH - \u003d H 2 O? 1) ZnCl 2 + 2NaOH = Zn(OH) 2 + 2NaCl, 2) H 2 SO 4 + CuSO 4 = CuSO 4 + 2H 2 O, 3) NaOH + HNO 3 = NaNO 3 + H 2 O 4) H 2 SO 4

Srednji certifikat iz hemije, razred 9 1. Opće odredbe Međusertifikacija se vrši u skladu sa članom 58 savezni zakon od 9. januara 2001., 73-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Opštinska obrazovna ustanova „Srednja sveobuhvatne škole 65 im. B.P. Agapitova sa dubinska studija objekti muzičkog i estetskog ciklusa" grada Magnitogorska Dodatak 2

HEMIJA Kontrolni rez iz hemije za 8. razred (završni test) Opcija 1 1. Koliko je elektrona u spoljašnjem nivou elementa sa rednim brojem 11? 1) 1 2) 3 3) 8 4) 11 2. Na ovoj slici

Test iz hemije u 10. razredu, dio A A1. Opšta formula za homologni niz arena 1) CnH2n 2) CnH2n + 1 3) CnH2n 6 4) CnH2n 2 A2. Koja je razlika između dvostruke i jednostruke veze, i koja, respektivno,

Ulaznica 1. 1. Predmet organska hemija. Sigma veza, pi veza. Prvo, drugo i treće valentno stanje atoma ugljika (vrste hibridizacije) Ulaznica 2. 1. Butlerovljeva teorija strukture organskih supstanci

HEMIJA Opcija 0000 Uputstvo za kandidate Za ispitni rad predviđeno je 3 sata (180 minuta). Rad se sastoji od 2 dijela, uključujući 40 zadataka. Ako se zadatak ne može odmah završiti,

Pitanja za srednju certifikaciju iz hemije u 8-9 razredima za školsku godinu 2012-2013. Udžbenik G.E. Rudzitis, F.G. Feldman "Hemija 8. razred", "Hemija 9. razred" Moskva 2009 1. Periodični zakon i periodično

ODOBRAVA Naredbu ministra obrazovanja Republike Bjelorusije od 03. decembra 2018. 836

Srednji certifikat u hemijskim razredima 10-11 Uzorak A1. Slična konfiguracija vanjskog energetskog nivoa ima atome ugljika i 1) azota 2) kiseonika 3) silicijuma 4) fosfora A2. Među elementima aluminijum

ZADACI za II etapu olimpijade "Prvi koraci u medicini" iz hemije Puni naziv RAZRED ADRESA ŠKOLE, TELEFON Opcija 3 (60 bodova) 1. dio (12 bodova) Prilikom ispunjavanja zadataka ovog dijela u obrascu za odgovore 1 pod brojem

Pitanja za srednju certifikaciju iz hemije u 8-9 razredima Udžbenik G.E., Rudzitis, F.G. Feldman "Hemija 8. razred", "Hemija 9. razred" Moskva 2014. 1. Periodični zakon i periodični sistem hemijskih elemenata

1. Koji od sljedećih elemenata je najtipičniji nemetal? 1) Kiseonik 2) Sumpor 3) Selen 4) Telur 2. Koji od sledećih elemenata ima najveću elektronegativnost? 1) Natrijum

DIJAGNOSTIČKI KONTROLNI RAD IZ HEMIJE za učenike 11. razreda u režimu KORIŠĆENJA (zadaci dijela A i B). Trajanje rada - 1 sat 30 minuta. p./p učenik 1. ukupan broj tačno urađenih zadataka

Razmatrano na sastanku NMO nastavnika prirodnog ciklusa Zapisnik od 21.02.2019. 3 Dogovoren na naučno-metodičkom veću Zapisnik od 06.02.2019. 4 Odobren naredbom MKOU SR „SOŠ 5“ od 11.03.2019. 110

FIPI Trial OGE 2018 iz oblasti obuke iz hemije, opcija 1 Pripremila Ekaterina Andreevna Mustafina 1 Slika prikazuje model atoma 1) bor 2) aluminijum 3) azot 4) berilijum 2 Atomski radijus

ODOBRENA Naredba ministra obrazovanja Republike Bjelorusije 03.12.2018. 836 Ulaznice za ispit po redu eksternog učenika pri savladavanju sadržaja obrazovnog programa srednje škole

ZADACI Republičke olimpijade iz hemije za učenike srednjih stručnih škola obrazovne institucije 2018 Pozdrav, Poštovani učesnici Olimpijade iz hemije. Pozivamo vas da izvršite niz zadataka.

KONTROLNI MATERIJALI ZA DISCIPLINU "HEMIJSKE I FIZIKO-HEMIJSKE METODE ANALIZE NUKLEARNIH MATERIJALA" ULAZNA KONTROLA Pitanja ulazne kontrole u obliku testova namijenjena su procjeni osnovnih znanja

kratke informacije o izvođenju verifikacionog rada iz hemije 9. razreda Verifikacioni rad se sastoji iz dva dela, uključujući 22 zadatka. Prvi dio sadrži 19 zadataka kratkih odgovora, drugi dio sadrži

Prijelazni ispit iz hemije za učenike 10. razreda. 1 opcija. Dio A. A1 Buten-1 je strukturni izomer: A) butana B) ciklobutana C) butina D) butadiena A2. Za razliku od propana, ciklopropan je

Uputstvo za rad: HEMIJA Za ispitni rad iz hemije daje se 3 sata (180 minuta). Rad se sastoji iz 2 dijela i uključuje 35 zadataka. Prvi dio uključuje 20 zadataka (A1 A20). Svima

FIPI Trial OGE 2018 iz hemije Opcija obuke 2 Pripremila Ekaterina Andreevna Mustafina 1 Šema strukture elektronske ljuske odgovara atomu hemijskog elementa 1) 2. perioda grupe IIA

hemija. 9. razred opcija 004-1 Osnovni Državni ispit iz HEMIJE Opcija 004 Uputstvo za izvođenje rada Ispitni rad se sastoji iz dva dijela, uključujući 22 zadatka. Dio 1 sadrži

Demo verzija rada iz hemije za predmet 0 razred Deo A.. Prilikom ispunjavanja zadatka sa predložene liste odgovora izaberite dva tačna i zapišite brojeve pod kojima su označeni. Za etanol vrijedi sljedeće

Kontrola ulaza 9. razred (prirodne nauke) Opcija 1 1. Šema distribucije elektrona preko elektronskih slojeva: 1s 2 2s 2 2p 4 odgovara atomu 1) hlor 2) fluor 3) kiseonik 4) sumpor 2. U kojoj seriji

Demo verzija iz hemije 10. razred Opcija 1 Da biste izvršili zadatke 1 3, koristite sljedeću seriju hemijskih elemenata. Odgovor u zadacima 1 3 je niz brojeva, ispod kojih hemikalija

Nastavni rad iz HEMIJE 9. razred 15.02.2018. Opcija XI90301 Izvršeno: Puno ime razred Uputstvo za izvođenje rada Ovaj dijagnostički rad je prikazan prema vrsti modela prvog pregleda

Opis dijagnostičkog rada za proučavanje kompetencije nastavnika hemije 1. Svrha rada. Predloženi rad je prva faza u implementaciji modela usavršavanja nastavnika,

HEMIJA, 11. razred 1. opcija, novembar 2010. Regionalni dijagnostički rad na HEMIJI 1. OPCIJA Prilikom ispunjavanja zadataka A1 A8 u obrascu za odgovore 1, ispod broja zadatka koji se izvodi, u kvadratić upisati znak "x",

Hemija 11 razred Test za prvu polovinu godine. Teme: "Najvažniji pojmovi i zakoni hemije", "Periodični zakon i PSCE u svjetlu doktrine o strukturi atoma", "Struktura materije", "Hemijske reakcije".

Evaluacijski materijali za izvođenje srednje certifikacije na kraju školske godine Predmet: hemija Čas: 8 Vrijeme: 40 minuta Oblik izvođenja: test Kriterijumi ocjenjivanja: % urađenih zadataka Test

Demonstraciona verzija za izvođenje srednje certifikacije u 10. razredu hemije Uputstvo za izvođenje rada MOU srednja škola 4 Volsk Za rad je predviđeno 2 sata (120 minuta). Rad se sastoji

Opcija 1 Odaberite tačan odgovor. Postoji samo jedan tačan odgovor. 1. Šta određuje mjesto hemijskog elementa u periodnom sistemu? a) broj elektrona na vanjskom

1. Naelektrisanje jezgra atoma gvožđa je: 1) +8; 2) +56; 3) +26; 4) +16. Demonstraciona verzija rada na prijemnom ispitu iz hemije 1. deo 2. U kom redu su formule supstanci sa samo kovalentnim

1. Koliki je naboj jezgra atoma kiseonika? 1) 2 2) +6 3) +7 4) +8 2. Šta je zajedničko u atomima 1 1H, 2 1H, 3 1H? jedan) Maseni broj 2) Broj protona 3) Broj neutrona 4) Radioaktivna svojstva Ulazni testovi

Tematsko planiranje iz hemije za školsku 2017-2018. godinu Udžbenik 9. razreda: O.S. GABRIELYAN. HEMIJA. 8. RAZRED. Moskva, DROFA, 2007-2012 Sadržaj nastavnog materijala Rokovi Obavezni minimum UVOD.

1. dio Odgovor na zadatke 1 15 je jednocifren, što odgovara broju tačnog odgovora. Upišite ovaj broj u polje za odgovore u tekstu rada. 1 Broj zauzetih elektronskih slojeva je 1) broj

Završni ispit iz hemije za 10. razred školske 2017-2018. Opcija 1. Deo A. Prilikom rešavanja zadataka iz ovog dela (A1-A15), od četiri predložene opcije, izaberite jednu tačnu. Na obrascu

1. Koliki je naboj jezgra atoma ugljika? 1) 0 2) +6 3) +12 4) -1 2. Šta je zajedničko atomima 12 6C i 11 6C? 1) Maseni broj 2) Broj protona 3) Broj neutrona 4) Radioaktivna svojstva

OPCIJA-1 1. dio Demo verzije ispita iz hemije. 8. razred. Prilikom izvršavanja zadataka iz ovog dijela, ispod broja zadatka koji obavljate, u polje upišite znak "X" čiji broj odgovara broju

Završni ispit iz hemije 9. razreda. Opcija pripremila Subkhanova G. R. Opcija 1 1. Elementi azot i fluor imaju iste 1) ukupan broj elektroni 2) broj završenih energetskih nivoa

Banka zadataka za srednju ovjeru iz hemije za VIII razred. Odaberite broj tačnog odgovora: A 1. Struktura atoma. 1. Naboj jezgra atoma ugljika 1) 3 2) 10 3) 12 4) 6 2. Naboj jezgra atoma natrija

Ispitne listiće iz hemije 10. razred Ulaznica 1 1. Osnovne odredbe teorije hemijske strukture organskih supstanci A.M. Butlerov. Hemijska struktura kao red povezanosti i međusobnog utjecaja atoma

Tema ELEKTROLITIČKA DISOCIJACIJA. REAKCIJE IONSKE IZMJENE Element sadržaja koji se ispituje Obrazac zadatka Maks. rezultat 1. Elektroliti i neelektroliti VO 1 2. Elektrolitička disocijacija VO 1 3. Uslovi za ireverzibilno

Nastavni rad iz HEMIJE 9. razred 20.12.2017. Opcija XI90201 Izvršeno: Puno ime razred Uputstvo za izvođenje rada Ovaj dijagnostički rad je prikazan prema vrsti modela prvog pregleda

Kontrolni rad iz hemije na temu: „Redoks reakcije. Elektrolitička disocijacija". (Razred 9) Specifikacija kontrolnih mjernih materijala (CMM) 1. Generalni plan rada

Blok ulaznice A Odaberite tačan odgovor. A1. Koliki je naboj atoma ugljika? 1) 0;) +6; 3) +1; 4) 1. A. Koja je vrsta veze u molekulu HCl? 1) jonski;) vodonik; 3) metal; 4) kovalentni polarni.

ZADACI za II etapu olimpijade "Prvi koraci u medicini" iz hemije Puni naziv RAZRED ADRESA ŠKOLE, TELEFON Opcija 2 (60 bodova) 1. DIO (12 bodova) Prilikom ispunjavanja zadataka ovog dijela u obrascu za odgovore 1 pod brojem

Završni test iz predmeta IX razred Nastava za učenike Test se sastoji iz 3 dijela (A, B i C) i sadrži 19 zadataka (A-13, B-4, C-2). Potrebno je 45 minuta da se završi. Zadaci se preporučuju

Specifikacija dijagnostičkog rada iz HEMIJE za 0 časova stručne spreme obrazovne organizacije. Zakazivanje dijagnostičkog rada Dijagnostički radovi se obavljaju 07.05.08.

Demo materijal za srednju ovjeru iz hemije 10. razred 2017/2018 školska godina Specifikacija kontrolnih mjernih materijala (CMM) za srednju ovjeru u

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA GRADA MOSKVE POLITEHNIČKA TEHNIČKA 13 IMENA P.A. OVCHINNIKOVA Differentiated

Ispiti "Hemija.0 razred Osnovni nivo". Svi testovi se sastoje iz dva dela i kombinovani su. Dio A svakog djela sadrži test zadaci sa izborom jednog tačnog

hemija. 9. razred Demo verzija 1 Projektni ispitni rad za državnu završnu ovjeru maturanata IX razreda obrazovnih ustanova 2010. godine (u nova forma)

1. Sa predložene liste izaberite dva jedinjenja u kojima se nalazi jon hemijska veza. 2. Vodikova veza nastaje između molekula vodika metanola toluena metanal metanske kiseline

Koristi se sa listovima za odgovore. Opcija 3001-1 Državna (konačna) ovjera iz HEMIJE Opcija 3001 Uputstvo za izvođenje rada Za rad se odvaja 2 sata (120 minuta). Rad se sastoji

Opštinska obrazovna ustanova "Veselolopanskaya srednja škola Belgorodskog okruga Belgorodske oblasti" Kontrolno testiranje iz hemije 9. razred (srednja kontrola)

Srednja kontrola iz hemije 10. razred. Opcija 1. Test se sastoji od 18 zadataka: 10 zadataka sa izborom odgovora (dio A) i 8 zadataka sa kratkim odgovorom (dio B). Test je dat

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola 1, Katav Ivanovska" Katav-Ivanovski opštinski okrug Kontrolni i merni materijali za srednje

Uputstvo za obavljanje poslova Okr. Grad (naselje) Škola. Prezime klasa. Ime. Srednje ime Nastavni rad 1 iz HEMIJE 09.10.2013. 9. razred Varijanta XI9101

SOFTVER RADA DIJAGNOSTIČKE KONTROLE organska HEMIJA 10-11 razred Trajanje: 50 minuta Šema dijagnostičke analize rada Pitanja 1 2 3 22% učenika koji su uradili zadatke 1 opcija 2 opcija

Evaluacija ostvarenja planiranih rezultata u osnovna škola

(standardi druge generacije)

Poboljšanje sistema osnovno obrazovanje je usmjeren na rješavanje niza važnih zadataka, među kojima treba istaknuti stvaranje čvrste osnove za naknadnu obuku. To podrazumijeva ne samo ovladavanje sistemom osnovnih znanja i vještina mlađih školaraca, već, prije svega, njihovo uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti, formiranje obrazovne samostalnosti. Osnovna škola treba da pomogne djeci da nauče djelotvorna sredstva upravljanja obrazovnim aktivnostima, razviju sposobnost saradnje.

Uspjeh rješavanja ovih problema u velikoj mjeri zavisi od toga kako je uređen sistem ocjenjivanja. obrazovna postignuća: koliko podržava i stimuliše učenike u aktivnostima samostalnog ocjenjivanja; koliko je informativan za upravljanje obrazovnim sistemom.

Sistem ocjenjivanja je složen i multifunkcionalan sistem, koji uključuje i tekuću i završnu ocjenu rada učenika mlađih razreda; kako ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i škola, tako i ocjenjivanje rezultata obrazovnog sistema.

Predmet standardizacije u obrazovnim standardima prve generacije bio je obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa i zahtjevi za stepen osposobljenosti diplomaca. Ovo je takođe odredilo glavni pravac sistema ocjenjivanja - ocjenjivanje stepena savladavanja obaveznog minimuma od strane diplomiranih studenata.

Novi standardi postavljaju kao svoju vodeću komponentu zahtjeve za rezultatima savladavanja osnovnih obrazovnih programa, koji se utvrđuju na osnovu društvenog ugovora između pojedinca, društva i države i na taj način podrazumijevaju raspodjelu odgovornosti za postignute rezultate između sve strane u ugovoru. Stoga je glavni pravac ocjenjivanja u novom pristupu procjena rezultata aktivnosti na realizaciji i razvoju programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Novi standardi nude razumijevanje rezultata koje ih direktno povezuje sa uputama. lični razvoj formirana na osnovu obrazovne samostalnosti školaraca (sposobnost učenja).

Standard se odnosi na glavne rezultate osnovnog opšteg obrazovanja

Formiranje univerzalnih i sadržajnih metoda djelovanja, kao i osnovnog sistema znanja koji pruža mogućnost nastavka školovanja u osnovnoj školi;

Obrazovanje osnova sposobnosti učenja - sposobnost samoorganiziranja u cilju postavljanja i rješavanja obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih i praktičnih zadataka;

Individualni napredak u glavnim oblastima razvoja ličnosti - motivaciono-semantičkim, kognitivnim, emocionalnim, voljnim i samoregulacionim.

Evaluacija, kao sredstvo obezbjeđivanja kvaliteta obrazovanja, podrazumijeva uključivanje u evaluacijske aktivnosti ne samo nastavnika, već i samih učenika. Evaluacija na osnovu jedinstvenog kriterijuma doprinosi razvoju samosvijesti, spremnosti za otvoreno izražavanje i odbranu svog stava, razvijanju spremnosti za samostalne radnje i djelovanje, preuzimanje odgovornosti za njihove rezultate.

Još jedna karakteristika predloženog sistema evaluacije je višestepeni pristup prezentaciji planiranih rezultata. Prema ovom pristupu, za polazište se ne uzima „idealan uzorak“, računajući od kojeg „metoda oduzimanja“ i otklanjanje grešaka i nedostataka učinjenih danas formira ocjenu učenika, već referentni nivo obrazovnih postignuća neophodnih za nastavak školovanja. a zapravo postiže većina učenika.

Evaluacija ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Standard uspostavlja tri glavne grupe rezultata:

Pod predmetom rezultati obrazovne aktivnosti Podrazumijeva se iskustvo koje studenti savladavaju u toku izučavanja predmeta aktivnosti specifičnog za ovaj predmet u sticanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni.

Pod ličnim rezultatima u standardu se podrazumijeva formiranje samoodređenja pojedinca, uključujući formiranje unutrašnje pozicije učenika, razvoj motiva i značenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Ispod metasubjekt rezultati podrazumijevaju se univerzalne metode aktivnosti - kognitivne, komunikativne - i načini regulacije nečije aktivnosti, uključujući planiranje, kontrolu i korekciju.

Mjerni materijali za konačnu procjenu.

Konačna ocjena se formira na osnovu akumulirane ocjene, koja karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća učenika tokom godina školovanja u osnovnoj školi, i rezultata završnog testnog rada.

Zadaci različitih vrsta koriste se za procjenu ostvarenja planiranih rezultata. Klasifikacija zadataka se može izvršiti prema različite osnove

. prema nivou revizije znanje, vještine ili metode djelovanja: zadaci osnovnog ili naprednog nivoa;

Osnovni (referentni) nivo ostvarenosti planiranih rezultata ukazuje na usvajanje sistema osnovnih znanja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou, te pravilno sprovođenje vaspitno-obrazovnih radnji u okviru niza zadataka izgrađenih na pratećem nastavnom materijalu; o sposobnosti korištenja radnji za rješavanje jednostavnih obrazovnih i praktičnih zadataka. Evaluacija postignuća ovog nivoa vrši se pomoću standardnih zadataka u kojima je rješenje očigledno.

Povećani (funkcionalni) nivo ostvarenja planiranih rezultata ukazuje na usvajanje osnovnog sistema znanja neophodnog za nastavak školovanja na sledećem nivou, na nivou svesnog voljnog ovladavanja. aktivnosti učenja. Provjera postignuća ovog nivoa vrši se korištenjem zadataka u kojima ne postoji eksplicitna naznaka načina realizacije, a student mora samostalno izabrati jednu od proučavanih metoda, ili kreirati novi način, kombinujući naučeno ili ih transformišući.

. u formi odgovora: zadaci sa zatvorenim odgovorom (sa izborom jednog ili više tačnih odgovora) ili otvorenim odgovorom (sa kratkim ili detaljnim odgovorom);

Primjer

Planirani rezultat:primjenjivati ​​pravopisna pravila (u okviru sadržaja predmeta).

vještina:pronađite pravopis u riječima.

Postavljanje osnovne linije

riječi: voda, cvijeće, polje, zlato, vrisak, šuma, zemlja, veliki .

Kriterijumi za postizanje planiranog rezultata: podvučena su najmanje četiri potrebna slova, dok slova u riječima "polje" i "vika" nisu podvučena.

Uzvišeni posao

Podvuci slova koja označavaju nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Uveče veliki crni oblak prekrio je celo nebo. Postalo je mračno. Počela je jaka grmljavina. Oluja je savijala i lomila drveće.

Kriterijumi za postizanje planiranog rezultata: podvučeno je najmanje šest slova, nema pogrešnih podvlačenja.

Vještina: grupirati brojeve prema datoj bazi (bazama).

Zadatak 15 osnovni nivo

Od brojeva 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 napiši:

parni dvocifreni brojevi:

parni četvorocifreni brojevi:

Odgovor: parni dvocifreni brojevi: 36, 26; parni četvorocifreni brojevi:

Zadatak 16 napredni nivo

Na tabli su ispisani brojevi: 45, 24, 50, 34, 15, 54.

Upišite ove brojeve u odgovarajuća polja.

Koristeći pitanja višestrukog izbora ili kratkih odgovoračešće kriterijum postignuća je samo tačan odgovor(na primjer, biranje ili samostalno snimanje odgovora iz matematike).

TO pitanja sa detaljnim odgovorom kriterijumi evaluacije se uvek razvijaju. Može se razlikovati dva pristupa za razvoj kriterijuma: analitički, u kojem je učenikov odgovor raščlanjen prema sadržaju ili vještini koja se provjerava i ocjena se utvrđuje prema broju stavki u odgovoru učenika, i integralni, u kojem se ocjenjuje kompletnost i tačnost cjelokupnog odgovora.

. prema sredstvima koja se koriste u izvođenju radova: zadaci za pismeni rad ili usmeni razgovor, praktični zadaci;

. prema obliku rada: zadaci za individualni ili grupni rad.

Izvršenje svih zadataka osnovnog nivoa ocjenjuje se jednim bodom, bez obzira na vrstu i složenost zadataka. Evaluacija se vrši na osnovu pravila: „ostvareno – nije ostvaren planirani rezultat, čije se postizanje ocjenjuje ovim zadatkom“.

Odluka o savladavanju ili nesavladavanju nastavnog gradiva donosi se na osnovu rezultata rješavanja zadataka na osnovnom nivou.

Pri tome treba imati na umu da prema prihvaćenom pristupu konačna procjena osposobljavanje diplomiranih studenata, neuspeh studenata u izvršavanju zadataka povećane složenosti nije prepreka za prelazak na sledeći nivo obrazovanja.

Na osnovu ovih ocjena, za svaki predmet i prema programu formiranja univerzalne obrazovne djelatnosti, slijedeći zaključci o postizanju planiranih rezultata.

1. Diplomirani je savladao osnovni sistem znanja i aktivnosti učenja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou i sposoban je da ih koristi za rešavanje jednostavnih obrazovnih i kognitivnih i obrazovnih i praktičnih problema pomoću ovog predmeta.

Takav zaključak se donosi ako materijali akumulativnog sistema ocjenjivanja bilježe postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dijelovima nastavnog plana i programa sa najmanje ocjenom „položio“ (ili „zadovoljavajući“), a rezultate završnog rada ukazati na tačan završetak najmanje 50% zadataka osnovnog nivoa.

1. Diplomirani je osnovni sistem znanja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou ovladao na nivou svjesnog dobrovoljnog ovladavanja vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Takav zaključak se donosi ako materijali akumulativnog sistema ocjenjivanja bilježe postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dijelovima nastavnog plana i programa, a najmanje polovina odjeljaka je ocijenjeno "dobar" ili "odličan", a rezultati nastavnog programa završni rad ukazuju na tačnu realizaciju najmanje 65% zadataka osnovnog nivoa i najmanje 50% maksimalnog rezultata za urađene zadatke naprednog nivoa.

3. Diplomirani nije savladao osnovni sistem znanja i aktivnosti učenja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou.

Takav zaključak se donosi ako materijali akumulativnog sistema ocjenjivanja ne bilježe postizanje planiranih rezultata za sve glavne dijelove nastavnog plana i programa, a rezultati završnog rada upućuju na tačan završetak manje od 50% zadataka. osnovnog nivoa.

Evaluacija zadataka i rada općenito

Izvođenje zadataka različite složenosti i različitih tipova ocjenjuje se uzimajući u obzir sljedeće preporuke.

1. U zadacima sa izborom odgovora od četiri predložene opcije, učenik mora izabrati samo tačan odgovor. Ako učenik odabere više odgovora, smatra se da je zadatak pogrešno odrađen.
2. Za kratke odgovore učenik mora zapisati traženi kratak odgovor. Ako učenik uz tačan odgovor daje i netačne odgovore, smatra se da je zadatak netačno odrađen.

3. Izvršenje svakog zadatka osnovnog nivoa složenosti

1 bod (tačan) - naznačuje se samo tačan odgovor;

0 bodova - dat je netačan odgovor ili nema odgovora.

4. Izvođenje svakog zadatka povećanog nivoa složenosti (br. 17-22) ocjenjuje se na sljedećoj skali:

2 boda - daje se kompletan tačan odgovor;

1 bod - daje se djelimično tačan odgovor;

0 bodova - dat je netačan odgovor ili nema odgovora.

Učinak studentskog rada u cjelini ocjenjuje se ukupnom ocjenom koju je student dobio za izvršenje svih zadataka. Maksimalna ocjena za kompletan rad je 29 (za zadatke osnovnog nivoa složenosti - 15, za napredne složenosti - 14 bodova).

Ako maturant dobije 9 bodova ili manje za sve radove, odnosno pravilno izvrši manje od 65% zadataka osnovnog nivoa, onda nema dovoljnu predmetnu pripremljenost za rješavanje zadataka iz matematike. Takvom pripremom moguće je predvidjeti pojavu poteškoća kod učenika u izučavanju matematičkog predmeta osnovne škole.

Ukoliko student dobije od 10 do 20 bodova, ovaj rezultat ukazuje na usvajanje osnovnog sistema znanja iz matematike, neophodnog za

nastavak školovanja u matičnoj školi, te pravilno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u okviru niza zadataka izgrađenih na pratećem nastavnom materijalu.

Sa više od 20 bodova (21-29 bodova), student pokazuje usvajanje osnovnog sistema znanja neophodnog za nastavak školovanja na sledećem nivou, na nivou svjesnog voljnog ovladavanja vaspitno-obrazovnim radnjama.

diktat

Procjena učenikovog izvođenja završnog diktata zasniva se na principu „nije snašao“, „snašao se na osnovnom nivou“, „mogao se snaći na naprednom nivou“. Rezultat pisanja diktata od strane učenika se ocjenjuje kao „obrađen na osnovnom nivou“ ako je učenik napravio najviše šest grešaka (sa

uzimajući u obzir princip „ponovljene greške na istom pravilu“, objašnjen u nastavku u prvom kriteriju), „izvedeno na naprednom nivou“ ako je učenik napravio najviše dvije greške (uključujući ponovljenu grešku na istom pravilu).

Prilikom provjere diktata treba se voditi sljedećim kriterijima:

1. Broj grešaka se utvrđuje nakon klasifikacije učinjenih grešaka. Ako je učenik napravio više grešaka po pravopisnom ili interpunkcijskom pravilu, prve tri od ponovljenih grešaka treba da se označi (podvuče), ali se računa kao jedna greška. Na primjer, u datom tekstu diktata postoje 24 primjera za pravopis „Provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi“, ako je učenik ovim pravopisom pogriješio u tri riječi, onda se one izjednačavaju sa jednom greškom: vredi, pa, proleće(tri greške su podvučene, ali se računaju kao jedna greška), ako se u radu naprave dalje greške u istom pravopisu, na primjer u riječima toplina, kiša, pojavila se, zelena, svaka sledeća greška se uzima kao nezavisna. Ovaj pristup omogućava da se u sljedećoj fazi obuke identifikuju i uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, na primjer, mali leksikon, nemogućnost odabira probne riječi, loša vizualna (motorička, dugoročna) memorija itd.
2. Ispravke koje je izvršio student se ne uzimaju u obzir i ne utiču na ocjenu rada.
3. Kvalitet rukopisa i tačnost dizajna rada ne utiču na ocjenu izvođenja završnog diktata.

Procjena uspješnosti rada verifikacije u cjelini se vrši u nekoliko faza, u zavisnosti od ciljeva procjene.

1. Utvrđuje se ocjena koju učenik dobije za rješavanje zadataka osnovnog nivoa.
2. Utvrđuje se ocjena koju učenik dobije za rješavanje zadataka povišenog nivoa. Ispunjavanje ovih zadataka ukazuje da je osim ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i načinima rada neophodnih za nastavak školovanja u matičnoj školi, obuka uticala i na opšti razvoj student.
3. Određuje se ukupni rezultat učenika.

Maksimalna ocjena za kompletan rad je 26 bodova (za zadatke osnovnog nivoa složenosti - 14, za naprednu složenost - 12 bodova).

Ako student dobije 8 bodova ili manje za obavljeni sav rad, onda nema dovoljnu predmetnu obuku iz ruskog jezika.

Ukoliko student dobije od 9 do 16 bodova, tada njegova priprema ispunjava uslove standarda, učenik je u stanju da primeni znanja za rešavanje obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih i praktičnih problema.

Kada dobije više od 16 bodova (16-26 bodova), student pokazuje sposobnost da izvršava zadatke povećanog nivoa složenosti na ruskom jeziku

Odluku o uspešnom savladavanju programa osnovnog obrazovanja i vaspitanja i prelasku svršenog u sledeći stepen opšteg obrazovanja donosi pedagoško veće. obrazovne ustanove na osnovu donetih zaključaka o postizanju planiranih rezultata izrade glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Ako konačne ocjene koje dijete dobije ne dozvoljavaju donošenje nedvosmislenog zaključka o postizanju planiranih rezultata, odluku o prelasku maturanta na sljedeći nivo opšteg obrazovanja donosi pedagoško vijeće, uzimajući u obzir dinamiku razvoja. obrazovna postignuća diplomaca i kontekstualne informacije o uslovima i karakteristikama diplomskog obrazovanja u okviru propisanih procedura koje je utvrdilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Rješenje pedagoško vijeće o premeštaju svršenog studenta uzima se istovremeno sa razmatranjem i odobravanjem osobina svršenog učenika osnovne škole, pri čemu

Obrazovna postignuća se slave i pozitivne osobine diplomirati;

Određuju se prioritetni zadaci i pravci ličnog razvoja, uzimajući u obzir kako postignuća tako i psihičke probleme razvoja djeteta;

Svi zaključci i ocjene uključeni u karakteristiku moraju biti potvrđeni materijalima portfolija i drugim objektivnim pokazateljima.

Da bi pripremili i organizovali konačnu ocjenu ostvarenosti planiranih rezultata maturanata osnovnih škola, nastavnici, učenici i njihovi roditelji, kao i izrađivači mjernog materijala, moraju imati potpuno razumijevanje sadržaja ocjenjivanja, karakteristike zadataka koji se koriste i sistem njihovog ocjenjivanja, kao i opšti pristupi odlučivanju o stepenu savladavanja nastavnog gradiva (postizanje ili nepostizanje planiranih rezultata).

Kao što je već napomenuto, konačna ocjena se formira na osnovu akumulirane ocjene, koja karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća učenika tokom godina školovanja u osnovnoj školi, i rezultate završnog testnog rada.

Istovremeno, završni ispitni rad se izvodi u okviru uređenih procedura iz dva glavna predmetna područja (matematika i ruski jezik) i dva interdisciplinarna programa („Čitanje: rad sa informacijama“ i „Program za formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti”) 1.

Svrha završnog testa iz matematike i ruskog jezika je procena sposobnosti maturanata da rešavaju obrazovne, kognitivne i obrazovne i praktične probleme koristeći matematiku i ruski jezik.

Složeni rad procjenjuje formiranje individualnih univerzalnih obrazovnih metoda djelovanja: kognitivnih (općeobrazovnih, logičkih, postavljanje i rješavanje problema), komunikativnih (na primjer, sposobnost izražavanja svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije) i regulatornih ( na primjer, djelovanje kontrole i evaluacije u internom planu) na interdisciplinarnoj osnovi.

Sadržaj konačne ocjene određen je sadržajem i strukturom planiranih rezultata, predstavljenih u generaliziranom obliku. Stoga je prije razvoja alata (posebni zadaci i rad verifikacije) potrebno specificirati planirane rezultate, prikazati ih u obliku koji omogućava kreiranje standardizovanih mjernih instrumenata. Takav postupak se zove operacionalizacija . U procesu ovog postupka svaki planirani rezultat se precizira sa fokusom na "ostvarivost" i "mjerljivost", odnosno sve vještine i elemente znanja kojima studenti moraju ovladati u procesu učenja i koji se mogu mjeriti u okviru postupaka ocjenjivanja koji se koriste. na različitim nivoima njihovog razvoja. Tako se u procesu operacionalizacije preciziraju sadržaj i kriterijumska osnova procjene.

Da bi se ilustrovale i objasnile karakteristike ocjenjivanja za svaki element planiranih rezultata, dati su primjeri zadataka uz pomoć kojih se može ocijeniti da li je diplomac postigao navedeni planirani rezultat ili ne. Pri tome je važno procijeniti da li diplomac može primijeniti stečeno znanje ili vještinu u jednostavnim poznatim situacijama koje su se dešavale u udžbenicima i lekcijama, ili je u stanju primijeniti to znanje i vještinu u novoj situaciji. Ove informacije je osnova za efikasnu organizaciju obrazovnog procesa, vodeći računa o interesovanjima i sposobnostima učenika, kao i određivanje pravaca za pružanje pomoći učenicima i izgradnju njihovih obrazovnih putanja. Da bi se to postiglo, potrebno je ne samo procijeniti sposobnost maturanata da rješavaju obrazovne i praktične i obrazovno-spoznajne zadatke, već ih i diferencirati prema nivou postignuća.

Prije sprovođenja širokog eksperimenta za identifikaciju nivoa ostvarenja planiranih rezultata, preporučljivo je uvesti sljedeća dva nivoa: osnovni (ili podršku) i napredni (ili funkcionalni).

Osnovni (referentni) nivo postizanje planiranih rezultata ukazuje na usvajanje sistema osnovnih znanja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou, te pravilno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u okviru (opsega) zadataka izgrađenih na osnovnom nastavnom materijalu; o sposobnosti korištenja radnji za rješavanje jednostavnih obrazovnih i obrazovno-praktičnih problema (po pravilu poznatih i savladanih u procesu učenja). Evaluacija postignuća ovog nivoa vrši se pomoću standardnih zadataka (zadataka), u kojima je rješenje očigledno.

Povišen (funkcionalni) nivo postizanje planiranih rezultata ukazuje na usvajanje sistema osnovnih znanja neophodnih za nastavak obrazovanja na sledećem nivou, na nivou svjesnog voljnog ovladavanja vaspitno-obrazovnim radnjama. Procjena postignuća ovog nivoa vrši se korištenjem zadataka (zadataka) u kojima ne postoji eksplicitna naznaka načina realizacije, a student mora samostalno izabrati jednu od proučavanih metoda ili kreirati novu metodu, kombinujući proučavane metode. one ili ih transformišu.

Da biste dobili informacije o nivoima obuke, morate koristiti zadaci različitih nivoa težine za svaki planirani rezultat, u vezi sa kojim se razvijaju zadaci na dva nivoa (osnovni i napredni).

Kao primjer operacionalizacije navešćemo jedan od planiranih rezultata iz matematike: „Ocijeniti ispravnost rješenja i realnost odgovora na pitanje zadatka“ (vidi primjer 1). Ovaj planirani rezultat podijeljen je na dva (razjašnjene su vještine koje karakterišu postizanje ovog planiranog rezultata) i za svaki element su razvijeni zadaci na osnovnom i naprednom nivou. U primjeru 1 zadaci su dati samo za prvi element planiranog rezultata.

Primjer 1

Planirani rezultat: procijeniti ispravnost toka rješenja i realnost odgovora na pitanje zadatka. Vještine karakterizirajući postizanje ovog rezultata: Provjerite ispravnost toka rješavanja problema; Analizirajte odgovor na problem sa stanovišta njegove stvarnosti. Primjeri zadataka Vještina: provjeriti ispravnost rješenja problema. Postavljanje osnovne linije Baka je ispekla 30 pita. Svaki od tri brata uzeo je 4 pite. Koliko pita je ostalo? Odaberite tačan izraz za rješavanje problema. Zaokružite broj odgovora. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 3. Odgovor: 2) 30 - 4 3 Uzvišeni posao U prodavnicu je doneseno 12 vreća pirinča i 4 vreće prosa. Koliko je kilograma žitarica doneseno u prodavnicu ako je vreća pirinča teška 10 kg, a vreća prosa 15 kg? Koji izraz se može koristiti da se odgovori na pitanje problema? Zaokružite broj odgovora. 1) (12 + 4) 1015; 2) 154 + 1210; 3) 10 12 + 154; 4) 1512 + 104. Odgovor: 3) 10 12 + 154

Za procjenu ostvarenja planiranih rezultata koriste se zadataka raznih vrsta. Klasifikacija zadataka može se izvršiti po različitim osnovama:

u formi odgovora: zadaci sa zatvorenim odgovorom (sa izborom jednog ili više tačnih odgovora) ili otvorenim odgovorom (sa kratkim ili detaljnim odgovorom);

po nivou provjerenog znanja, vještina ili metoda djelovanja: zadaci osnovnog ili naprednog nivoa;

prema sredstvima koja se koriste tokom rada: zadaci za pismeni rad ili usmeni razgovor, praktični zadaci;

prema obliku rada: zadaci za individualni ili grupni rad.

Treba imati na umu da različiti autori mogu davati različite klasifikacije zadataka i koristiti različite termine za označavanje određene grupe zadataka. U ovoj situaciji važno je da čitalac razumije razloge za klasifikaciju zadataka, jer je to neophodno za svjestan izbor vrste zadataka za vrednovanje određenih planiranih rezultata.

Kao što se može vidjeti iz primjera 1, programeri planiranih rezultata predlažu procjenu formiranja sposobnosti "provjere ispravnosti rješenja problema" pitanja sa više izbora. Takvi zadaci imaju svojstvo ne samo da procijene sposobnost učenika da da tačan odgovor, odnosno da pokažu svoje znanje i vještine, već i da sprovode dijagnostiku u slučaju pogrešnog odgovora, odnosno da shvate u kojoj je grešci učenik napravljeno. Upotreba stručno osmišljenih zadataka sa izborom odgovora, uzimajući u obzir tipične greške učenika, omogućava vam da efikasno pružite povratnu informaciju, odnosno da na osnovu rezultata dobijenih u procesu ocjenjivanja donesete odluke o individualnoj pomoći pojedinim studentima.

Kratki odgovori na pitanja, u kojima se odgovor može predstaviti u obliku brojeva ili pojedinačnih riječi, linija ili jednostavnih crteža, uglavnom su namijenjeni procjeni sposobnosti učenika da daju tačan odgovor. U ovom slučaju se ne vrednuje kako je učenik dobio ovaj odgovor, kakav je tok njegovih misli ili na koji način rešavanja – važan je tačan rezultat.

Za procjenu procesa izvršavanja zadatka, sposobnost da se objasni ili opravda dobijeni rezultat, da se izrazi svoje mišljenje u vezi sa predstavljenim problemom ili da se ocijene druge produktivne ili kreativne vještine, otvorena pitanja. Ovi zadaci su podijeljeni u dvije grupe:

zadaci ograničenog odgovora, tokom kojeg učenik daje odgovor na postavljeno pitanje u okviru očekivanog uzorka, na primjer, objašnjava prirodni fenomen koristeći proučavani materijal, i

pisanje(esej), tokom kojeg se učenik kreativno izražava u vezi sa postavljenim problemom.

Ove dvije grupe zadataka se uglavnom razlikuju po kriterijima evaluacije. Za prvu grupu možete opisati očekivani odgovor učenika, naznačujući koja znanja i vještine treba pokazati u odgovoru, za drugu grupu možete postaviti samo opći okvir za odgovor, na primjer, procijeniti da li je problem se saopštava, da li je izraženo sopstveno mišljenje i da li je obrazloženo. Vrlo je teško unaprijed opisati tok misli učenika ili sadržaj argumenata koje je student preuzeo iz svog života ili knjiga koje je pročitao.

Da bismo ilustrirali karakteristike korištenja zadataka različitih tipova, dajemo još dva primjera.

Primjer 2

Planirani rezultat: primjenjivati ​​pravopisna pravila (u okviru sadržaja predmeta). vještina: pronađite pravopis u riječima. Postavljanje osnovne linije Riječi : uo divlje, bojae ti, polje, ljuto onda, vrišti, le spavaj, stranaali na, bo veliki. Primer tačnog odgovora: u o divlje, boja e ti, polje, ljut o onda, vrišti, l e spavaj, strana ali na, b o veliki. Kriterijum postignuća planirani rezultat: podvučena su najmanje četiri potrebna slova, dok u riječima "polje" i "vika" slova nisu podvučena.

Uzvišeni posao Podvuci slova koja označavaju nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Uveče veliki crni oblak prekrio je celo nebo. Postalo je mračno. Počela je jaka grmljavina. Oluja je savijala i lomila drveće. Primer tačnog odgovora: Uveče veliki crni oblak prekrio je celo nebo. Postalo je mračno. Počela je jaka grmljavina. Oluja je savijala i lomila drveće. Kriterijum postignućaželjeni rezultat: najmanje šest slova je podvučeno, nema pogrešnih podvlačenja.

Primjer 3

Planirani rezultat: uspostaviti, uz pomoć semantičkih pitanja, vezu između riječi u frazi i rečenici. Primjeri zadataka Postavljanje osnovne linije Popunite semantička pitanja koja nedostaju. govoriti tiho; miš (________________?) mali; plivao (_________________?) u moru; burrow (_________________?) lisica. Primer tačnog odgovora: ispravno unesena pitanja govoriti (kako?) tiho; miš (šta?) mali; plivao (gdje?) u moru; burrow (čija? / šta?) lisica. Kriterijum postignuća planirani rezultat: najmanje u tri slučaja pitanja su ispravno unesena. Uzvišeni posao Katya je morala ispisati prijedlog fraze . Proverite da li ima grešaka u njenom radu, ako ima, napišite o čemu je greška. Rečenica: Tamni oblak se polako nadvio nebom i prekrio sunce. pisane fraze: oblak (šta?) mrak - ________________________________________________ puzao (gde?) po nebu - _____________________________________ zatvoreno (šta?) sunce - ________________________________________________ oblak (šta je uradio?) se zatvorio - _____________________________________ polako (šta si uradio?) puzao - _____________________________________ Primer tačnog odgovora: provjereno oblak (šta si uradio?) zatvoren - subjekat i predikat nisu fraza; polako (šta si uradio?) puzao - puzao (kako?) polako Kriterijum postignuća planirani rezultat: zadatak je obavljen korektno i u potpunosti: pronađene su dvije greške i šta su, u drugom slučaju greška je ispravljena.

Navedeni primjeri pokazuju da je tip korišćenih zadataka uglavnom određen planiranim rezultatom. Štaviše, procjena stepena postizanja planiranog rezultata se po pravilu provodi uz pomoć zadataka istog tipa. To znači da se stavke sa izborom odgovora, ili sa kratkim ili samo detaljnim odgovorom mogu efikasno koristiti i za procjenu ostvarenja planiranog rezultata osnovnog i naprednog nivoa, iako, naravno, može biti izuzetaka (vidi primjer 3).

Za utvrđivanje kriterijume za ocjenu ostvarenja planiranih rezultata mora se uzeti u obzir sljedeće. Kriterijumi treba da opisuju stvarni rezultati, koje student može demonstrirati tokom procesa ocjenjivanja, a koji jasno ukazuju na postizanje planiranih rezultata savladavanja obrazovnog programa. Moraju razlikovati rezultate aktivnosti učenika na osnovnom i naprednom nivou. Takođe treba da opišu rezultate aktivnosti učenika dovoljne za donošenje odluke o postizanju datog (osnovnog ili naprednog) nivoa savladanosti nastavnog materijala.

Kriterijumi se mogu formulisati u vezi sa procenom ostvarenosti posebnog rezultata (jedan element planiranog rezultata), složenim rezultatima savladavanja pojedinih oblasti sadržaja ili kompetencija (na primer, savladavanje proučavane teme, dela, oblasti ili formacije, na primjer komunikativna kompetencija), kao i konačni rezultati savladavanja obrazovnih programa.

Obrazac za prezentaciju kriterija evaluacije postizanje planiranih rezultata može biti različito. Zavisi koji se rezultat procjenjuje; kako se vrši konačna procjena; koja vrsta zadataka se koristi u završnom radu; kao i o svrsi za koju se ovi kriterijumi koriste. Na primjer, da objasnite nastavnicima ili roditeljima kako se dati rezultat evaluira, možete dati primjer odgovora i komentare na njega. A u završnom testnom radu, za praktičnost inspektora, preporučljivo je ukratko prikazati tačne odgovore u obliku tabele, a kriterije ocjenjivanja dati u posebnom dokumentu, dopunivši ih posebnim preporukama.

Koristeći pitanja višestrukog izbora ili kratkih odgovoračešće kriterijum postignuća je samo tačan odgovor(na primjer, biranje ili samostalno snimanje odgovora iz matematike). Međutim, to nije tačno za sve zadatke. U nekim slučajevima, zaključak o postizanju planiranog rezultata može se donijeti samo ako je dijete više puta primjenjuje evaluirani algoritam, pravilo itd. nizu homogenih objekata (kao, na primjer, u procjeni razvoja pravila za pisanje nenaglašenih samoglasnika). U ovom slučaju, kriteriji moraju naznačiti koliko puta dijete mora ispravno primijeniti evaluirani algoritam ili pravilo (vidi kriterije za primjere 2 i 3). Stoga se u zadacima na ruskom jeziku obično ne daje jedna riječ, već skup posebno odabranih riječi ili fraza. Planirani rezultat smatra se postignutim ako se pravopis ili pravilo koje se provjerava ispravno koristi u više od 65% prikazanih slučajeva.

TO pitanja sa detaljnim odgovorom kriterijumi evaluacije se uvek razvijaju. Može se razlikovati dva pristupa za izradu kriterijuma: analitički, u kojem je učenikov odgovor raščlanjen prema sadržaju ili vještini koja se provjerava i ocjena se utvrđuje prema broju stavki u odgovoru učenika, i integralni, u kojem se ocjenjuje kompletnost i tačnost cjelokupnog odgovora. U zavisnosti od karakteristika planiranih rezultata, u nekim slučajevima kriterijumi daju ograničenja, na primer, komentariše se da je snimanje objašnjenja fakultativno.

Kako se planirani rezultati budu uvodili, kriterijumi postignuća će se usavršavati i unapređivati.

Tako se u procesu operacionalizacije planiranih rezultata preciziraju zahtjevi za alatima (vrsta zadataka) i kriterijumi ocenjivanja (jasnoća i razumljivost formulacije, pouzdanost ocenjivanja), odnosno specifični zahtevi za studentov odgovor (koji mora im se demonstrirati kako bi se odluka donijela željeni rezultat).

Važno je razumjeti da razvijena operacionalizirana lista planiranih rezultata sa primjerima zadataka postavlja glavne zahtjeve za nivo savladavanja planiranih rezultata i otkriva karakteristike procjene. To je smjernica za izradu zadataka za završnu ocjenu, ali ne i model za prepisivanje ili osnova za „obuku“ učenika za obavljanje određenih zadataka. Programeri alata za završni rad nemaju zadatak da „kloniraju“ predate zadatke. Nakon usvajanja planiranih rezultata i njihovog uvođenja u praksu osnovne škole, postepeno će se formirati banka zadataka, koji će potpunije procjenjivati ​​različite aspekte planiranih rezultata korištenjem raznih alata i ne ponavljati prikazane primjere. Ova banka se može koristiti u razvoju verifikacionog rada za konačnu procjenu, kao i studija praćenja.

Operacionalizovane liste planiranih rezultata iz matematike i ruskog jezika sa primerima zadataka date su u narednim odeljcima.

Valjanost i pouzdanost alata i procedura za procjenu

U skladu sa zahtjevima teorije i prakse pedagoških mjerenja, postupci evaluacije na osnovu kojih se donose važne odluke (u našem slučaju o prelasku maturanta u srednju školu) moraju imati visok stepen objektivnost, koja se manifestuje kroz dvije glavne karakteristike: valjanost i pouzdanost alata i procedura evaluacije.

Ispod validnost konačne ocjene razumije se usklađenost sadržaja procjene sa planiranim rezultatima. Valjanost mjerenja i postupaka ocjenjivanja podrazumijeva potpunost obuhvata svih planiranih rezultata i adekvatnost njihove procjene njihovog ostvarenja. To zahtijeva integrisani pristup, tj. inkluzije razne forme i metode ocenjivanja.U okviru sistema ocenjivanja koji se formira, predlaže se da se validnost konačne ocene obezbedi istovremenim razmatranjem rezultata tri završna test rada (dva predmetna rada iz matematike i ruskog jezika i jedan rad na ispitu). interdisciplinarna osnova) i kumulativni sistem ocjenjivanja koji će evidentirati postizanje onih planiranih rezultata koji nisu obuhvaćeni radom završne verifikacije zbog ograničenog vremena za njihovu implementaciju ili nemogućnosti evaluacije u okviru pismenog rada.

Pouzdanost konačne ocjene treba osigurati kroz profesionalni razvoj alata, uključujući eksperimentalnu provjeru pojedinačnih zadataka i rada u cjelini, kriterijuma i skala ocjenjivanja, kao i usklađenost sa svim zahtjevima za standardizaciju procedura ocjenjivanja.

Razvoj kompleta alata za završetak ocjenjivanja uključuje slijedeći koraci:

Planiranje završnog rada;

Izrada zadataka;

Dizajniranje probnog rada;

Priprema uputstva za rad.

U toku planiranje realizuju se sledeći glavni zadaci: analiza značaja planiranih rezultata za konačnu ocjenu, odabir planiranih rezultata i osiguranje što veće reprezentativnosti sistema planiranih rezultata. Idealno bi bilo da završni rad u potpunosti pokrije sve planirane rezultate ili takav skup planiranih rezultata koji se može uzeti kao 100%. U praksi rade drugačije. Programeri kontrolnih mjernih materijala strukturiraju planirane rezultate i od njih biraju takav skup rezultata, za koji se može reći da, generalno, realizacija ovog završnog rada ukazuje na postizanje planiranih rezultata u nastavnom predmetu. Kako bi se povećala pouzdanost konačne procjene (isključujući slučajna odstupanja), kao što je gore navedeno, uzimaju se u obzir rezultati kumulativne procjene u kojoj se prezentiraju ocjene postignuća za one planirane rezultate koji nisu obuhvaćeni završnim radom verifikacije.

Kao rezultat analize planiranih rezultata i njihovog značaja za nastavak školovanja na sledećem nivou škole, a. struktura završnog rada. Na primjer, analizirani su planirani rezultati iz ruskog jezika i stanje nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Analiza je pokazala da za osiguranje valjanosti konačne ocjene nije dovoljno koristiti samo testni rad koji pokazuje nivo ovladavanja predmetnim radnjama i sposobnost učenika da rješavaju obrazovne, kognitivne i obrazovne i praktične zadatke na ruskom jeziku. jezik, izgrađen na materijalu osnova lingvističkih znanja, početnih ideja o normama ruskog književni jezik i pravila govornog bontona. Neophodno je u ocenjivanje na završnoj fazi obrazovanja u osnovnoj školi uključiti završni diktat, kojim se ocenjuje formiranost veštine pisanja bez grešaka i sposobnost maturanta da primeni pravopisna pravila i pravila interpunkcije pri pisanju teksta iz diktat. Stoga se završni rad na ruskom jeziku sastoji od dva dijela: završnog diktata i testnog rada.

Struktura završnog rada određena je strukturom sekcija planiranih rezultata i odabranim matematičkim modelom za projektovanje rada i opisivanje njegovih rezultata. Najjednostavniji je „klasični model“, koji je što je moguće bliži strukturi planiranih rezultata. U ovom slučaju se za evaluaciju koristi nekoliko praktično „paralelnih“ opcija rada. Diplomant se ocjenjuje prema rezultatima implementacije njegove verzije.

Za izradu završnih radova koriste se i drugi modeli koji koriste modernu teoriju dizajna testova. U skladu sa njim razvijen je probabilistički model koji omogućava procjenu sposobnosti diplomca da izvrši zadatke za sve planirane rezultate na osnovu učinka samo dijela njih.

Broj zadataka u radu i njihova vrsta određuju se i planirani rezultati. Za radove u kojima je potrebno provjeriti razvoj dovoljno velikog broja planiranih rezultata koriste se zadaci zatvorenog tipa sa izborom odgovora ili otvorenog tipa sa kratkim odgovorom (uključujući zadatke za uspostavljanje korespondencije i određivanje redoslijeda). najčešće korišteni.

Prilikom odabira zadataka sa detaljnim odgovorom vodi se računa da se na njihovu realizaciju troši više vremena i da će broj takvih zadataka u radu biti mali. Ovo takođe uzima u obzir potrebu za stručnom ovjerom zadataka, što zahtijeva standardizaciju procedura i posebnu obuku stručnjaka, kao i dodatna vremenska sredstva.

U posljednje vrijeme, za potrebe završnog ocjenjivanja ili sertifikacije studenata, prednost se daje jednostavnom klasičnom modelu strukture rada, koji koristi zadatke različite vrste. A za potrebe praćenja koriste se složeniji modeli rada.

Broj zadataka u radu određen je optimalnim vremenom tokom kojeg maturanti mogu efikasno da rade (ne više od 40 minuta bez pauze). Prilikom raspodjele zadataka na dijelove predmeta uzima se u obzir značaj svakog dijela za nastavak školovanja u matičnoj školi i broj sati za njegovo izučavanje.

Rezultati planiranja rada verifikacije se ogledaju u specifikacije posla , koji sadrži glavne karakteristike mjernih materijala i u velikoj mjeri predodređuje kvalitet rada verifikacije. U specifikaciji je naznačena svrha, struktura i sadržaj rada, broj i vrste zadataka, raspodjela zadataka u odvojenim dijelovima, vrijeme za izvršenje posla, te sistem vrednovanja pojedinačnih zadataka i rada u cjelini. Za jednostavan klasični model dat je okvirni plan rada koji opisuje karakteristike pojedinačnih zadataka (šta zadatak vrednuje, na kom nivou, koliko bodova učenik dobija za izvršenje zadatka i sl.). Specifikacija je demo verzija (ili demo verzija) rada, koja pokazuje karakteristike implementacije glavnih pristupa konačnoj ocjeni.

Posebnost završnih radova za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata razvijenih u okviru standarda druge generacije je njihova usmjerenost ne na procjenu ovladanosti predmetnim znanjima i vještinama i sposobnosti da ih reprodukuju u obrazovnim situacijama, već na procjenu znanja i vještina predmeta. sposobnost primjene znanja i vještina stečenih u osnovnoj školi u različitim situacijama, uključujući i one bliske stvarnom životu.

To je uticalo na razvoj i uključivanje u rad dvije grupe zadataka , u kojoj učenici nisu trebali reproducirati stečena znanja i vještine, već ih primijeniti, rješavajući nastavno-praktične ili obrazovno-spoznajne zadatke. Prva grupa je uključena zadaci osnovnog nivoa, u kojem je rješenje bilo očigledno. Prilikom obavljanja zadataka druge grupe ( zadaci visokog nivoa), u kojem metoda rješenja nije eksplicitno specificirana, student mora izabrati metodu od onih koji su mu poznati ili samostalno konstruirati metod rješenja, integrirajući dvije ili tri proučavane ili ih transformirajući. Dakle, prilikom izvođenja zadataka naprednog nivoa, učenik mora pokazati ne dodatnu količinu znanja, već nivo samostalnosti u korištenju proučenog materijala.

Zadaci višeg nivoa u pravilu ne čine više od jedne trećine završnog rada. Ovaj omjer se izračunava iz maksimalne ocjene koja se može dobiti za izvođenje posla i korelira sa vremenom koje je dodijeljeno za završetak cijelog posla. Za prosječnog učenika, 2/3 vremena je posvećeno ispunjavanju zadataka osnovnog nivoa, a 1/3 ispunjavanju zadataka naprednog nivoa. Važno je obezbijediti takav izbor zadataka u radu kako bi učenik uz zadovoljavajuću pripremu imao priliku (na vrijeme) da počne sa izvršavanjem svih zadataka osnovnog nivoa.

Probleme izrade testnog rada i pripreme raznih uputstava (za studente, nastavnike i stručnjake) za izvođenje rada prepustićemo profesionalcima i detaljnije se osvrnuti na ocjenjivanje izvršenja zadataka i rada uopšte .

U pedagoškim mjerenjima uobičajeno je da se razmatraju tri nivoa opisivanja rezultata obrazovanja: planirani, realizovani i ostvareni.

Prvi nivo - planirano - karakteriše rezultate koji su uključeni u planirane rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa i implementirani u obrazovni program za dati nivo obrazovanja, u uzornom i autorskom nastavni planovi i programi na pojedinim predmetima, u udžbenicima i nastavnim sredstvima.

Drugi nivo - ostvarivo - karakteriše rezultate kojima određeni nastavnik teži u određenoj školi, u zavisnosti od ličnih stavova, odnosa prema predmetu i stručnih kvalifikacija.

U procesu mjerenja pojavljuje se treći nivo opisa rezultata - dosegnuto, koji karakteriše nivo stvarnih postignuća učenika.

Treba napomenuti da su, kako pokazuju rezultati pedagoških mjerenja, stvarna postignuća učenika uvijek niža od njihovog planiranog nivoa u normativnim dokumentima i nivoa koji ostvaruju nastavnici.

To znači da je u toku pedagoških mjerenja praktično nemoguće evidentirati postignuća svih učenika svih planiranih rezultata savladavanja obrazovnih programa. Ovu činjenicu je poželjno uzeti u obzir prilikom planiranja i razvoja cjelokupnog sistema za procjenu ostvarenja planiranih rezultata.

Prilikom sprovođenja konačne ocjene ostvarenosti planiranih rezultata izrađuju se kako kriteriji za ocjenu pojedinačnih planiranih rezultata, tako i kriteriji za ocjenu ostvarenosti razvijenosti predmetne oblasti za koju se vrši verifikacijski rad.

Kriterijumi za ocjenjivanje ostvarenosti pojedinačnih planiranih rezultata dati su samo u vidu odgovora koje učenici moraju dati prilikom rješavanja zadataka, uz objašnjenja karakteristika ocjenjivanja za nastavnike ili stručnjake koji će provjeravati rad učenika.

Izvršenje svih zadataka osnovnog nivoa ocjenjuje se jednim bodom, bez obzira na vrstu i složenost zadataka. Evaluacija se vrši na osnovu pravila: „ostvareno – nije ostvaren planirani rezultat, čije se postizanje ocjenjuje ovim zadatkom“.

Odluka o savladavanju ili nesavladavanju nastavnog gradiva donosi se na osnovu rezultata rješavanja zadataka na osnovnom nivou. Kriterijum za savladavanje nastavnog materijala zavisi od vrste korišćenih zadataka, moguće greške merenja i roka važenja standarda.

Prihvaćen u praksi pedagoških mjerenja, minimalni kriterij za savladavanje nastavnog gradiva je u rasponu od 50 do 65% maksimalne ocjene koja se može dobiti za izvođenje cjelokupnog rada. Ako Posao verifikacije sadrži zadatke sa samo izborom odgovora, tada je kriterijum savladavanja 65%. Ako se u testnom radu koriste samo zadaci sa slobodnim odgovorom (kratki ili detaljni), onda je kriterijum savladavanja 50%, pod uslovom da se uvede standard (planirani rezultati) i obezbedi njegovo savladavanje u obrazovnom procesu.

Ukoliko je učenik postigao broj bodova jednak ili veći od navedenog minimalnog kriterijuma za savladavanje nastavnog gradiva, onda se može zaključiti da je ovladao osnovnim sistemom znanja i aktivnostima učenja neophodnim za nastavak školovanja na sledećem nivou, te da je u stanju da koristiti ih za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema, te obrazovnih i praktičnih zadataka pomoću ovog predmeta na osnovnom nivou.

Izvršenost zadataka naprednog nivoa može se ocijeniti različitim brojem bodova u zavisnosti od potpunosti i tačnosti datog odgovora. Kriterijum za savladavanje gradiva na naprednom nivou takođe se postavlja u zavisnosti od vrste korišćenih zadataka, moguće greške merenja i vremenskog perioda za uvođenje standarda. Osnovni osnov u određivanju kriterijuma za postizanje naprednog nivoa je uspostavljanje skora na kojem učenik može jasno pokazati sposobnost za obavljanje zadataka naprednog nivoa.

Za napredni nivo možete koristiti isti kriterijum kao i za osnovni nivo: 50-65% maksimalnog rezultata, ali za implementaciju zadaci višeg nivoa. Međutim, to je moguće samo ako se uvede standard (planirani rezultati) i osigura njegov razvoj u obrazovnom procesu.

Može se smatrati da je student pokazao sposobnost primjene znanja za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka povećanog stepena složenosti, ako je postigao najmanje utvrđeni minimalni kriterij za rješavanje zadataka osnovnog nivoa i istovremeno postigao rezultat. najmanje utvrđeni broj bodova za izvršavanje zadataka povećanog stepena složenosti.

U ovom slučaju se zaključuje o ovladavanju osnovnim sistemom znanja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou, na nivou svjesnog voljnog ovladavanja vaspitno-obrazovnim radnjama, odnosno na naprednom nivou.

Razvoj alata za završni rad može se izvesti u nekoliko modela.

Prvi, najpoželjniji model pruža centralizovani razvoj alati za završni rad. Istovremeno, sadržaj rada mogu prilagođavati ovlašćeni predstavnici regionalnih struktura, uzimajući u obzir regionalne karakteristike i karakteristike obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja koje realizuju obrazovne ustanove u regionu. Sve izmjene moraju biti usklađene sa federalnim centrom.

Drugi model od strane ovlaštenih regionalnih struktura na osnovu centralno razvijene specifikacije i demo verzije.

Treći model predviđa razvoj alata za završni rad od strane obrazovnih institucija na osnovu centralno razvijene specifikacije i demo verzije i podliježe obaveznoj koordinaciji sa ovlaštenim regionalnim strukturama.

Kako bi se upoznali sa karakteristikama završnog rada, sljedeći dijelovi ovog priručnika daju specifikacije i demonstracijske materijale iz matematike i ruskog jezika, kao i opis i dvije opcije za složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi. U drugom dijelu knjige biće predstavljeni mjerni materijali za ostale predmete.

Sumirajući navedeno, ističemo sljedeće glavne karakteristike pristupa razvoju i korištenju alata za konačnu procjenu ostvarenja planiranih rezultata. Predmet standardizovanog završnog ocenjivanja su planirani rezultati savladavanja programa osnovnog obrazovanja iz dve glavne predmetne oblasti (matematika i ruski jezik) i dva interdisciplinarna programa („Čitanje: rad sa informacijama“ i „Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti ”). Procjenjuje se sposobnost maturanata da rješavaju obrazovno-praktične i obrazovno-spoznajne zadatke matematičkim i ruskim jezikom, kao i formiranje individualnih univerzalnih obrazovnih metoda djelovanja. U procesu operacionalizacije planiranih rezultata preciziraju se zahtjevi za alatima, kriteriji ocjenjivanja i specifični zahtjevi za odgovor učenika. Razvoj alata za završnu ocjenu uključuje sljedeće korake: planiranje završnog rada; razvoj zadataka; osmišljavanje probnog rada; izradu preporuka za ocjenjivanje zadataka i rada općenito; priprema uputstva za rad. U fazi uvođenja sistema za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata, prednost treba dati centraliziranom razvoju alata za završni rad, nakon čega slijedi stvaranje federalne banke zadataka.

Mjerni materijali za konačnu procjenu

Opšti pristupi

Da bi pripremili i organizovali konačnu ocjenu ostvarenosti planiranih rezultata maturanata osnovnih škola, nastavnici, učenici i njihovi roditelji, kao i izrađivači mjernog materijala, moraju imati potpuno razumijevanje sadržaja ocjenjivanja, karakteristike zadataka koji se koriste i sistem njihovog ocjenjivanja, kao i opšti pristupi odlučivanju o stepenu savladavanja nastavnog gradiva (postizanje ili nepostizanje planiranih rezultata).

Kao što je već napomenuto, konačna ocjena se formira na osnovu akumulirane ocjene, koja karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća učenika tokom godina školovanja u osnovnoj školi, i rezultate završnog testnog rada.

Istovremeno, završni ispitni rad se izvodi u okviru uređenih procedura iz dva glavna predmetna područja (matematika i ruski jezik) i dva interdisciplinarna programa („Čitanje: rad sa informacijama“ i „Program za formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti”) 1.

Svrha završnog testa iz matematike i ruskog jezika je procena sposobnosti maturanata da rešavaju obrazovne, kognitivne i obrazovne i praktične probleme koristeći matematiku i ruski jezik.

Složeni rad procjenjuje formiranje individualnih univerzalnih obrazovnih metoda djelovanja: kognitivnih (općeobrazovnih, logičkih, postavljanje i rješavanje problema), komunikativnih (na primjer, sposobnost izražavanja svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije) i regulatornih ( na primjer, djelovanje kontrole i evaluacije u internom planu) na interdisciplinarnoj osnovi.

Sadržaj konačne ocjene određen je sadržajem i strukturom planiranih rezultata, predstavljenih u generaliziranom obliku. Stoga je prije razvoja alata (posebni zadaci i rad verifikacije) potrebno specificirati planirane rezultate, prikazati ih u obliku koji omogućava kreiranje standardizovanih mjernih instrumenata. Takav postupak se zove operacionalizacija . Prije sprovođenja širokog eksperimenta za identifikaciju nivoa ostvarenja planiranih rezultata, preporučljivo je uvesti sljedeća dva nivoa: osnovni (ili podršku) i napredni (ili funkcionalni).

Osnovni (referentni) nivo postizanje planiranih rezultata ukazuje na usvajanje sistema osnovnih znanja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou, te pravilno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u okviru (opsega) zadataka izgrađenih na osnovnom nastavnom materijalu; o sposobnosti korištenja radnji za rješavanje jednostavnih obrazovnih i obrazovno-praktičnih problema (po pravilu poznatih i savladanih u procesu učenja). Evaluacija postignuća ovog nivoa vrši se pomoću standardnih zadataka (zadataka), u kojima je rješenje očigledno.

Povišen (funkcionalni) nivo postizanje planiranih rezultata ukazuje na usvajanje sistema osnovnih znanja neophodnih za nastavak obrazovanja na sledećem nivou, na nivou svjesnog voljnog ovladavanja vaspitno-obrazovnim radnjama. Provjera postignuća ovog nivoa vrši se korištenjem zadataka (zadataka) u kojima ne postoji eksplicitna naznaka načina realizacije, a student mora samostalno izabrati jednu od proučavanih metoda ili kreirati novu metodu, kombinujući proučavane. ili ih transformišu.

Valjanost i pouzdanost alata i procedura za procjenu

U skladu sa zahtjevima teorije i prakse pedagoških mjerenja, postupci evaluacije na osnovu kojih se donose važne odluke (u našem slučaju o prelasku maturanta u srednju školu) moraju imati visok stepen objektivnost, koja se manifestuje kroz dvije glavne karakteristike: valjanost i pouzdanost alata i postupaka procjene.

Ispod validnost konačne ocjene razumije se usklađenost sadržaja procjene sa planiranim rezultatima. Valjanost mjerenja i postupaka ocjenjivanja podrazumijeva potpunost obuhvata svih planiranih rezultata i adekvatnost procjene njihovog ostvarenja. Za to je potreban integrisani pristup, odnosno uključivanje različitih oblika i metoda ocjenjivanja. U okviru sistema ocenjivanja koji se formira, predlaže se da se validnost konačne ocene obezbedi istovremenim razmatranjem rezultata tri završna test rada (dva predmetna rada iz matematike i ruskog jezika i jedan rad na interdisciplinarnoj osnovi) i sistem kumulativnog ocjenjivanja koji će evidentirati postizanje onih planiranih rezultata koji nisu obuhvaćeni završnim testnim radom zbog ograničenog vremena njihove implementacije ili nemogućnosti evaluacije u okviru pismenog rada.

Pouzdanost konačne ocjene treba osigurati kroz profesionalni razvoj alata, uključujući eksperimentalnu provjeru pojedinačnih zadataka i rada u cjelini, kriterijuma i skala ocjenjivanja, kao i usklađenost sa svim zahtjevima za standardizaciju procedura ocjenjivanja.

Razvoj kompleta alata za završetak ocjenjivanja uključuje slijedeći koraci:

• 
  planiranje završnog rada;
• 
  razvoj zadataka;
• 
  osmišljavanje probnog rada;

• 
  izradu preporuka za ocjenjivanje zadataka i rada općenito;

• 
  priprema uputstva za rad.

U toku planiranje realizuju se sledeći glavni zadaci: analiza značaja planiranih rezultata za konačnu ocjenu, odabir planiranih rezultata i osiguranje što veće reprezentativnosti sistema planiranih rezultata. Idealno bi bilo da završni rad u potpunosti pokrije sve planirane rezultate ili takav skup planiranih rezultata koji se može uzeti kao 100 %. U praksi rade drugačije. Programeri kontrolnih mjernih materijala strukturiraju planirane rezultate i od njih biraju takav skup rezultata, za koji se može reći da, generalno, realizacija ovog završnog rada ukazuje na postizanje planiranih rezultata u nastavnom predmetu. Kako bi se povećala pouzdanost konačne procjene (isključujući slučajna odstupanja), kao što je gore navedeno, uzimaju se u obzir rezultati kumulativne procjene u kojoj se prezentiraju ocjene postignuća za one planirane rezultate koji nisu obuhvaćeni završnim radom verifikacije.

Odluka o savladavanju ili nesavladavanju nastavnog gradiva donosi se na osnovu rezultata rješavanja zadataka na osnovnom nivou. Kriterijum za savladavanje nastavnog materijala postavlja se u zavisnosti od vrste korišćenih zadataka, moguće greške merenja i roka važenja standarda.

Prihvaćen u praksi pedagoških mjerenja, minimalni kriterij za savladavanje nastavnog gradiva je u rasponu od 50 do 65% maksimalne ocjene koja se može dobiti za izvođenje cjelokupnog rada. Sveobuhvatna procjena postignuća

planirane rezultate razvoja programa

osnovno obrazovanje

na interdisciplinarnoj osnovi

Jedan od rezultata obrazovanja u osnovnoj školi je osposobljenost maturanata da rješavaju nastavno-praktične i obrazovno-spoznajne zadatke na osnovu:

✔ sistemi znanja i ideja o prirodi, društvu, čovjeku, znakovnim i informacionim sistemima;

✔vještine obrazovno-spoznajnih i predmetno-praktičnih aktivnosti;

✔generalizirane metode djelovanja;

✔ komunikacijske i informacijske vještine.

S tim u vezi, za predmetni rad, čija je svrha ocjenjivanje ostvarenosti planiranih rezultata iz matematike i ruskog jezika, završna ocjena uključuje sveobuhvatan testni rad. Njegova svrha je procjena ostvarenosti planiranih rezultata u dva interdisciplinarna programa „Čitanje: rad sa informacijama“ i „Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti“, odnosno ocjenjivanje sposobnosti maturanata za rad sa informacijama predstavljenim u različitim forme (u obliku književno-naučno-saznajnih tekstova, tabela, dijagrama, grafikona i dr.), te rješavaju nastavne i praktične probleme na osnovu formiranih predmetnih znanja i vještina, kao i univerzalne obrazovne aktivnosti na interdisciplinarnoj osnovi.

S obzirom na to da se navedeni interdisciplinarni programi prvi put uvode u praksu osnovne škole, te su potrebna dodatna prilagođavanja kako u njihovom sadržaju tako iu načinu ocjenjivanja, ova knjiga daje samo opšte pristupe izvođenju sveobuhvatnog završnog rada. Ovi pristupi su konkretizirani na primjerima eksperimentalno testiranih alata.

Program "Čitanje: rad sa informacijama" 1 ima složenu strukturu, u kojoj se, za potrebe završnog ocjenjivanja, uslovno mogu izdvojiti sljedeća četiri bloka aktivnosti učenja (vještina):

• 
  blok "Primanje, pretraživanje i fiksiranje informacija": svjesno čitati tekstove kako bi ovladali i koristili informacije; pronaći informacije date eksplicitno ili implicitno;
• 
  blok "Razumijevanje i transformacija informacija": odredite temu i glavna ideja tekst, planiranje teksta,

interpretirati i sumirati informacije, konvertovati informacije iz kontinuiranog teksta u tabelu, analizirati i vrednovati sadržaj, jezičke karakteristike i strukturu teksta itd.;

• 
  blok "Primjena i prezentacija informacija": iste informacije prezentirati na različite načine;
• 
  blok "Procjena pouzdanosti primljenih informacija": na osnovu postojećeg znanja i životnog iskustva otkriti praznine u informacijama i pronaći načine da se te praznine popune, identificirati konfliktne informacije sadržane u tekstu ili drugim izvorima.

Svaki od navedenih blokova može se uključiti u složeni rad kao predmet konačne ocjene. Očigledno je da su svi planirani rezultati uključeni u ovaj program, ne može biti obuhvaćen formalizovanom završnom ocjenom koja se izvodi u obliku pisanog rada. Za konačnu ocjenu će se polagati samo one vještine koje su neophodne za nastavak školovanja u osnovnoj školi i koje se mogu provjeriti u okviru pismenog rada.

Završetkom osnovnoškolskog obrazovanja smatra se vrijeme kada dolazi do prijelaza sa učenja na čitanje na čitanje radi učenja. Stoga su osnova za evaluaciju tekstovi različitog sadržaja. Sadržaj nekih od tekstova ne bi trebao ići dalje od životnog iskustva maturanata. Međutim, većina tekstova će sadržavati razne obrazovne i praktične situacije koje prevazilaze granice dječjeg iskustva, jer će u osnovnoj školi uglavnom raditi s takvim tekstovima.

Među univerzalnim aktivnostima učenja koje čine osnovu za kontinuirano obrazovanje, za sveobuhvatnu procjenu mogu se odabrati sljedeće grupe aktivnosti:

• 
  na terenu regulatorni univerzalne aktivnosti učenja – sposobnost prihvatanja i održavanja cilj učenja i zadatak, planiraju njegovu implementaciju, uključujući interno, prate i ocjenjuju svoje djelovanje, vrše odgovarajuća prilagođavanja njihove implementacije;
• 
  na terenu kognitivni univerzalne obrazovne radnje - koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modeliranje, savladati širok spektar logičkih radnji i operacija, uključujući opće metode rješavanja problema;
• 
  na terenu komunikativna univerzalne obrazovne radnje - adekvatno prenijeti informacije i izraziti svoje misli u skladu sa postavljenim zadacima i prikazati sadržaj predmeta i uslove aktivnosti u govoru.

Dakle, integrisani rad će procijeniti formiranje individualnih univerzalnih obrazovnih metoda djelovanja (regulatornih, kognitivnih i komunikativnih) u toku rješavanja različitih problema na interdisciplinarnoj osnovi.

Mjerni materijali za izvođenje složenog završnog rada mogu uključivati ​​različit broj složenih zadataka, koji će biti determinisani karakteristikama objekta ocjenjivanja i situacije koja se razmatra koja se predlaže za izvođenje zadataka, kao i oblikom prezentacije informacija.

U radu se koriste različite vrste i forme zadataka. Prema obliku odgovora mogu se razlikovati sljedeće vrste zadataka:

• 
  sa izborom jednog ili više tačnih odgovora;
• 
  uspostaviti konzistentnost i usklađenost;
• 
  sa besplatnim kratkim odgovorom (potrebno je napisati kratak odgovor u obliku broja ili riječi u predviđeni prostor, naznačiti lokaciju predmeta);
• 
  sa besplatnim detaljnim odgovorom (potrebno je napisati potpun odgovor, rješenje ili objašnjenje za odgovor).

Ispunjavanje zadataka podrazumijeva korištenje predmetnih znanja i vještina formiranih kod učenika osnovnih škola u procesu izučavanja gotovo svih predmeta (matematika, ruski jezik, književno čitanje okruženje, tehnologija i sl.) Sveobuhvatan završni rad treba izvoditi na osnovu standardizovanih alata koji imaju starosne norme za obavljanje kako pojedinačnih zadataka tako i rada u cjelini.

Na osnovu rezultata kompleksnog rada planira se izgradnja profila sposobnosti maturanata za rad sa informacijama i rješavanje obrazovnih i praktičnih problema, vodeći računa o privlačenju znanja i vještina iz pojedinačnih predmeta I univerzalni načini akcije. Izvođenje pojedinačnih zadataka može se ocijeniti različitim brojem bodova (od 0 do 5 bodova) u zavisnosti od strukture zadatka, stepena njegove složenosti, formata odgovora i karakteristika vještina koje se testiraju. Za ispunjavanje zadataka sa izborom jednog tačnog odgovora učenik dobija 1 bod. Ako se izabere više od jednog odgovora, uključujući i tačan, smatra se da je zadatak netačno urađen (daje se 0 bodova). Ako nema odgovora, bez obzira na vrstu zadataka, daje se 0 bodova. Zadacima sa višestrukim izborom može se dodijeliti 0, 1 ili 2 boda. Za ispunjavanje zadataka sa kratkim ili detaljnim odgovorom student može dobiti od 0 do 5 bodova.

Ocjenjivanje izvršenja zadataka sa besplatnim detaljnim odgovorom vrši se u skladu sa sljedećim općim pravilima. Ako je uz tačan odgovor dat i netačan odgovor, smatra se da je zadatak netačno urađen. Ako se uz tačan odgovor da i dodatni odgovor koji ne odgovara zadatku, zadatak se smatra djelimično obavljenim.

Tačni odgovori na zadatke sa izborom odgovora i sa kratkim odgovorom, rješenja zadataka sa detaljnim odgovorom i opisom potpunih i djelimično tačnih odgovora na ove zadatke dati su u preporukama za ocjenjivanje izvođenja zadataka određenog složenog završnog rad.

Učinak studentskog rada u cjelini ocjenjuje se ukupnim rezultatom koji je učenik dobio za obavljene zadatke dva odvojeni dijelovi i sav posao. Rezultati složenog rada prikazani su za svakog učenika u procentima od maksimalnog broja bodova za izvršenje zadataka dva odvojena dijela i cjelokupnog rada.

Prihvaćeni minimalni kriterijum za savladavanje nastavnog gradiva kreće se od 50% do 65% maksimalnog rezultata, u zavisnosti od stepena uvođenja standarda (planiranih rezultata) u praksu osnovne škole. Za prvu fazu uvođenja složenog posla, možete se ograničiti na minimalni kriterij od 50% maksimalnog rezultata.

Zaključak na osnovu rezultata realizacije složenog posla donosi se uzimajući u obzir ocjenu dobivenu za njegovu provedbu.

Ako svršenik osnovne škole dobije određeni broj bodova za obavljen posao koji je ispod navedenog minimalnog kriterijuma za savladavanje nastavnog gradiva, onda možemo zaključiti da je nedovoljno pripremljen za nastavak školovanja u matičnoj školi. Takvom pripremom moguće je predvidjeti pojavu poteškoća kod učenika u izučavanju pojedinih predmeta u osnovnoj školi.

Ukoliko je učenik postigao broj bodova jednak ili veći od navedenog minimalnog kriterijuma za savladavanje nastavnog gradiva, onda se može zaključiti da učenik pokazuje ovladavanje osnovnim aktivnostima učenja neophodnim za nastavak školovanja na sledećem nivou.